XXII Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica Joo Pessoa 2012

Orquestras-escola e ensino coletivo

Wilson Rogrio dos Santos
UFBA rg_santos@hotmail.com

Resumo: Este trabalho trata das orquestras-escola e do ensino coletivo de instrumentos. Os
objetivos foram: apresentar um panorama dos mtodos coletivos e ativos de ensino de msica,
vincular a criao das orquestras-escola a estes mtodos; fazer propostas para seu desenvolvimento
e sugerir uma bibliografia fundamental para interessados em realizar trabalhos deste tipo. Como
fundamentao metodolgica foi utilizada uma abordagem qualitativa com questionrios,
entrevistas e pesquisa bibliogrfica. Como resultado principal foi criado um conjunto de propostas
destinadas a conduzir a formao e manuteno destes grupos.

Palavras-chave: Educao musical, Ensino coletivo de instrumentos, Orquestras-escola


School-Orchestra and Collective Teaching

Abstract: This paper deals with the school orchestra. The objectives were: to present an overview
of methods of collective and active methods of teaching music; link the creation of school-
orchestras to these methods, to make proposals for its development and suggest a basic
bibliography for those interested in creating or performing works of this kind. Methodological
foundation was used as a qualitative approach using questionnaires, interviews and literature. As a
main result has created a set of proposals (guidance) for driving the formation and maintenance of
a school-orchestra.

Keywords: Music education, Collective Teaching of Instruments, School-orchestras.

1. Introduo
O ensino coletivo de msica vem sendo utilizado h muitos anos em diversos
pases. A cada dia este sistema de ensino torna-se mais vivel e aceito por professores e
alunos. Chegamos inclusive a perceber, com o passar do tempo, que muitos pedagogos
inicialmente avessos a esta forma de ensino, perceberam suas vantagens e tornaram-se
defensores e utilizadores desta pedagogia. O professor Adam Carse faz, no prefcio de seu
livro The School Orchestra um depoimento entusiasmado sobre as orquestras-escola e por
consequncia, sobre o ensino coletivo: Orquestras-escola no necessitam de defesa ou
justificativa. No h treinamento melhor para o desenvolvimento de jovens instrumentistas...
(CARSE, 1926: iii). Outros pedagogos como Joel Barbosa, Cristina Tourinho e Flvia
Cruvinel tambm apresentam argumentos favorveis ao sistema e reconhecem os resultados
alcanados com esta pedagogia. Joel Barbosa cita, por exemplo, a reduo da taxa de
desistncia; entusiasmo dos alunos, maior facilidade no aprendizado dos alunos com menor
talento, desenvolvimento da habilidade de tocar em conjunto (BARBOSA, 1996: 45). Flvia
Cruvinel destaca vantagens como a melhora do estmulo e rendimento dos alunos, economia
de esforos do professor, mudana (positiva) de atitude de professor e alunos, interao
social, democratizao do ensino musical e transformao social (CRUVINEL, 2006: 5). A
professora Cristina Tourinho afirma: Pode-se argumentar em favor do ensino coletivo que o

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aprendizado se d pela observao e interao com outras pessoas, a exemplo de como se

aprende a falar, a andar, a comer (TOURINHO, 2007: 2).
O sistema de ensino coletivo de msica surgiu em meados do sculo XIX, sua
criao deveu-se necessidade de melhor aproveitar os recursos disponveis e diminuir
custos, atendendo mais alunos e, no caso dos primeiros exemplos do sistema, expandindo o
mercado consumidor de instrumentos musicais. Guardadas as devidas propores estes
motivos ainda so extremamente pertinentes e fundamentam a importncia deste processo
pedaggico: praticidade, melhor aproveitamento de esforos do professor, rendimento do
ensino e principalmente melhor relao custo-benefcio.
Embora tenha uma aparncia moderna, a criao do sistema de ensino coletivo
remonta ao sculo XIX, Enaldo de Oliveira cita em sua dissertao de mestrado o The
Musical Academy, de Lewis A. Benjamin, mtodo que utiliza o ensino coletivo e que teve seu
stimo volume editado em 1851 (nos EUA). Afirma ainda que em 1908 400.000 alunos de
5.000 escolas britnicas estavam, efetivamente, tocando e estudando violino (OLIVEIRA,
1998: 7). Posteriormente, a partir de 1923, foram criados, nos EUA, mtodos direcionados ao
ensino de instrumentos de sopro e, como destaca Joel Barbosa, houve um crescimento
significativo das bandas de msica no pas, mesmo sob fortes problemas de recesso: Em
1923 havia entre 350 e 400 bandas escolares nos EUA e 30 delas, possivelmente 1.400
estudantes participaram do primeiro concurso de mbito nacional. Em 1940 houve 1.949
escolas participando do concurso nacional, envolvendo 57.373 estudantes (BARBOSA,
1996: 43).
A partir do incio do sculo XX muitos educadores procuraram solues
pedaggicas para melhor desenvolver o ensino de msica, todos eles j so bastante
conhecidos no meio da educao musical. Cabe ressaltar, entretanto, que alguns optaram pelo
ensino da msica, transferindo o enfoque pedaggico do domnio de um instrumento para o
desenvolvimento de outros componentes como a percepo, musicalidade e criatividade do
aluno, utilizando outros meios que no o instrumento, como movimentos corporais (Dalcroze,
Orff), palavra falada ou o canto (Orff, Kodly). At hoje suas metodologias so bastante
utilizadas com resultados excelentes. Sua importncia reside no fato de quebrar conceitos
preestabelecidos e propor uma nova e moderna tecnologia de educao. As principais
mudanas na estrutura do ensino, tanto na Amrica do Norte como na Europa, transformaram
o modo de transmisso de conhecimento, o enfoque pedaggico foi alterado e os mtodos que
envolviam a simples repetio ou imitao perderam espao para aqueles que enfatizavam o
desenvolvimento da capacidade de agir e pensar (SANTOS, 2001: 17).

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Por outro lado, uma parte dos educadores optou por continuar utilizando a
tradio de ensino de um instrumento musical como base de seu trabalho pedaggico.
Fizeram isso sem deixar de aplicar as novas concepes de ensino e, por este motivo, criaram
uma outra linha pedaggica que tambm privilegia o desenvolvimento da criatividade e
musicalidade do aluno, s que desta vez, utilizando um instrumento musical como apoio para
seu intento. Destacam-se neste grupo os professores Shinichi Suzuky, Samuel Applebaum e
Paul Rolland. A proposta totalmente vinculada ao ensino coletivo de instrumentos e de
msica e neste sentido tornam-se os pioneiros de uma outra onda de ensino coletivo, a partir
dos meados do sculo XX. Estes mtodos, assim como os mtodos coletivos de ensino,
apresentam novos elementos com relao ao desenvolvimento da musicalidade dos alunos,
estimulando sua criatividade, percepo, expresso, habilidades e leitura a partir da prtica
musical. Tambm permitem a socializao dos alunos, criando um perfil que se aproxima do
construtivismo, pois os alunos mais adiantados, ou com mais facilidade, estabelecem relaes
de cooperao e troca com os alunos iniciantes ou com maiores dificuldades.
Os mtodos de Suzuki, Applebaum e Rolland aproximam-se muito das
propostas de Dalcroze, Orff e Willems. Quanto a Kodly, estes mtodos agem na verdade
como elemento de complementao, pois Kodly trabalha com a voz, enquanto Suzuki,
Applebaum e Rolland com os instrumentos. Todos eles assumem a msica como uma
linguagem e usam os instrumentos e a voz como seu meio de transmisso. Tambm usam o
grupo como elemento bsico para desenvolver potencialidades individuais, utilizando o apoio
dos familiares e procurando envolver a comunidade no processo pedaggico.
Embora seja difcil falar do Brasil como um todo, pois as diferenas culturais e
distncias geogrficas so continentais, podemos perceber dentro do meio musical que o
ensino coletivo vem sendo a cada dia mais aceito e utilizado. Alguns exemplos de sucesso
podem ser citados como o da Escola de Msica da Orquestra de Rio Claro, onde o ensino
coletivo foi introduzido pelo maestro Pedro Bueno Cameron; da Orquestra de Cmara de
Araras; da Orquestra de Cmara de Campinas; das Orquestras do Conservatrio Carlos
Gomes; do Programa Integrao pela Msica em Vassouras - RJ; da Oficina de Cordas de So
Jos dos Campos; dos projetos Banda Sinfnica de Nova Odessa e de Sumar coordenadas
pelo maestro Mrcio Beltrami e de iniciativas de ensino coletivo registradas no Conservatrio
de Tatu.
Outras iniciativas prticas de ensino coletivo esto sendo realizadas dentro das
universidades e demonstram como o setor acadmico est valorizando esta pedagogia.
Exemplos podem ser citados como: o ensino coletivo de violo na Bahia (Oficinas de violo),

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de sopros na Bahia (UFBA), o Projeto ACorda Toda na UNESP e o projeto Oficina de Cordas
EMAC/UFG em Goinia.

2. Problema da pesquisa

O presente trabalho pretendeu oferecer uma contribuio para o estudo deste
assunto. Ainda hoje, no Brasil, no so muitas as pesquisas relacionadas diretamente s
orquestras-escola e ao ensino coletivo. evidente que somente por meio de pesquisas e da
criao de novas orquestras e projetos de ensino se conseguir chegar ao domnio das tcnicas
de trabalho e elevao da qualidade artstica dos grupos.
Os objetivos do trabalho foram: apresentar um panorama dos mtodos coletivos
de ensino; vincular a criao das orquestras-escola a estes mtodos; analisar a estrutura das
orquestras-escola da regio de Campinas (SP), fazer propostas para seu desenvolvimento e
sugerir uma bibliografia fundamental para possveis interessados em criar ou realizar
trabalhos com estes grupos.

3. Metodologia

O trabalho desenvolvido foi qualitativo e descritivo. Qualitativo porque possui
pelo menos trs caractersticas deste tipo de pesquisa, como definem Ldke & Andr
(LUDKE; ANDR, 1986: 11-3): tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados, os
dados coletados so predominantemente descritivos e a anlise dos dados tende a seguir um
processo indutivo.
Da mesma forma, o trabalho foi descritivo, porque os objetivos propostos se
coadunam com as caractersticas deste tipo de pesquisa, que procura a obteno de dados
sobre condies ou procedimentos, o estabelecimento de relaes sobre fatores ou condies e
a determinao de progressos e mudanas (PHELPS, 1980: 199). A pesquisa descritiva
tambm utilizada como forma de obter o conhecimento das condies atuais de um assunto.
Onde estamos agora? De que ponto partimos? Estes dados podem ser obtidos atravs de uma
descrio sistemtica e de uma anlise de todos os aspectos importantes da situao presente
(BEST, 1972: 62). Finalmente a pesquisa descritiva pode apontar direes a seguir. Em que
direo podemos ir? Que condies so desejveis ou se consideram como melhores? Como
atingi-lo? (BEST, 1972: 62).

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A categorizao, por si mesma, no esgota a anlise. preciso que o pesquisador v
alm, ultrapasse a mera descrio, buscando realmente acrescentar algo discusso
(...) para isso ele ter que fazer um esforo de abstrao, ultrapassando os dados,
tentando estabelecer conexes e relaes que possibilitem novas explicaes e
interpretaes (...). Esse acrscimo pode significar desde um conjunto de
proposies bem concatenadas e relacionadas que configurem uma nova perspectiva
terica at o simples levantamento de novas questes e questionamentos que
precisaro ser mais sistematicamente explorados em estudos futuros (LUDKE, 1986:
49).

Para obteno dos dados foram adotados os seguintes procedimentos: Entrevista
semi-estruturada; com a finalidade de levantar dados sobre a estrutura e funcionamento das
orquestras-escola. Observao estruturada direta, com a finalidade de realizar observaes
acerca dos procedimentos de ensaio e de trabalho. Questionrio com questes abertas.
Pesquisa bibliogrfica; com a finalidade de catalogar o material existente sobre o assunto.

4. Resultados

Nas concluses, a pesquisa procurou traar um panorama das inquietudes
pedaggicas do final do sculo XIX e incio do sculo XX e das solues encontradas pelos
educadores de ento, quando as principais mudanas na estrutura do ensino, tanto na Amrica
do Norte, como na Europa, transformaram o modo de transmisso de conhecimento e
alteraram o enfoque pedaggico que passou da simples repetio ou imitao para a nfase no
desenvolvimento da capacidade de agir e pensar. Procurou mostrar como este ambiente
propiciou o surgimento de novas ideias e concepes no ensino musical e posteriormente
vinculou as ideias do ensino coletivo e das orquestras-escola base filosfica dos mtodos
ativos de ensino de msica. Pretendeu-se com isso demonstrar que as orquestras-escola tm
sua sustentao terica nestes mtodos e, por este motivo, so um caminho consistente,
seguro e j trilhado, que permite o desenvolvimento do ensino musical de forma satisfatria.
Foi possvel comprovar, por meio do questionrio e de entrevistas, que a influncia dos
mtodos coletivos de ensino na criao da orquestras-escola estudadas foi marcante (69,5%),
e que, atravs destes mtodos, as orquestras-escola obtm respaldo e embasamento para o
trabalho, apoio tcnico e fundamentam seus objetivos e filosofia.
A pesquisa tambm procurou apresentar um perfil dos conjuntos estudados,
analisando e evidenciando suas caractersticas principais. Este levantamento foi o resultado de
visitas, entrevistas e observaes, desta maneira foi possvel verificar a forma de trabalho das
Orquestras-escola estudadas.

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O material coletado possibilitou a confeco de um manual abordando diversos

temas relacionados criao e manuteno das Orquestras-escola. Este Guia Prtico tratou
de assuntos como: Infraestrutura do local, equipamentos, instrumentos e pessoal de apoio; da
formao e instrumentao da orquestra; das questes relacionadas ao perfil do regente, ou
condutor do grupo; de como cooptar e selecionar os msicos que integraro a orquestra; das
questes de organizao do ensaio (sua preparao e realizao) e aspectos tcnicos
relacionados a ele (afinao, equilbrio e sonoridade, dinmica, preciso rtmica e movimento
conjunto). Foram abordadas tambm questes de relaes humanas, que se tornam
fundamentais para a realizao de trabalhos deste tipo (esprito de equipe, motivao e
disciplina); na questo das apresentaes foram consideradas a escolha do repertrio, a
preparao e a divulgao dos concertos; aspectos tcnicos bsicos de cada famlia de
instrumentos tambm foram considerados (cordas, sopros, percusso); alm de serem
abordadas tcnicas bsicas de regncia: pulso, rea de trabalho, gesto preparatrio, esquemas
bsicos de regncia para os compassos mais utilizados, exerccios bsicos para o
desenvolvimento da tcnica e sugestes gerais voltadas a confeco de arranjos, substituies
de instrumentos e adaptaes de partituras para serem executadas pelos grupos.
Complementando o trabalho foi realizado um levantamento bibliogrfico que
estudou vrias publicaes voltadas ao assunto e que podem trazer referncias e informaes
importantes para os msicos que se dedicam formao de orquestras-escola, entre elas o
livro The Administration of the school instrumental music de Nilo W. Hovey; as dissertaes
de Dario Sotelo Calvo (Youth string orchestra) e de Enaldo de Oliveira (O Ensino coletivo
dos instrumentos de corda) e as revistas The Instrumentalist, Weril e da Associao
Americana de Professores de Cordas (American String Teachers).

5. Concluso

As orquestras-escola analisadas neste trabalho constituem um importante ncleo
de realizao musical, ainda pouco explorado pelo setor cultural do Brasil. Geralmente, a elas,
d-se pouca importncia. Adotar este procedimento perpetrar um engano, que prejudica o
desenvolvimento cultural, musical e at econmico do Pas. Felizmente este quadro vem
sendo alterado. A orquestra-escola fonte de produo cultural que atinge as mais diversas
camadas da sociedade, fonte de educao, fonte de sustento para os professores e maestros
que trabalham nestes grupos, elemento gerador de alternativa profissional para seus alunos,

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e , principalmente, espao de convvio social, onde pessoas de diferentes raas, credos e

classes sociais desenvolvem suas atividades em busca de um objetivo comum.


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