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Inicialmente
devem
ser
vivenciadas
experincias
concretas para que, gradativamente, o aluno possa
chegar s abstraes. Material concreto como bolas,
palitos, fichas, chapinhas devem estar disposio dos
alunos para serem manipulados.
Uma abstrao crescente, at chegar-se ao conceito
matemtico puro, sem ligaes com a aplicao ou a
realidade, deve ser cuidadosamente dosada, de acordo
com o nvel de compreenso dos alunos. Em seguida,
deve-se realizar uma volta a situaes concretas em
que o conceito possa ser explorado.
A capacidade de reconhecer, em situaes novas,
conceitos descontextualizados o teste real da
compreenso de um conceito matemtico.
Desta forma deve-se lidar com situaes do cotidiano,
utilizar material concreto, caminhar em direo aos
conceitos matemticos de forma abstrata, voltar a
situaes concretas onde os mesmos possam ser
aplicados, reconhecendo em novas situaes conceitos
descontextualizados.
O uso da linguagem matemtica pelos alunos
Deve-se entender o uso da linguagem matemtica
fazendo-se
uma
analogia
desta
com
a
Lngua
Portuguesa.Quando as crianas comeam a se expressar
usando
sua
prpria
lngua
fazem
construes
aparentemente ilgicas como eu faz, eu di.
Ao procurar uma relao lgica no uso dos verbos,
tentanto regularizar os verbos irregulares, a criana
comete erros j que a lngua possui sua prpria
organizao, nem sempre muito lgica.
Gradativamente, as crianas passam a dominar a
organizao da lngua materna, sem necessidade de
correo. O prprio contato com a lngua favorece seu
uso adequado.
atravs de atividades como jogo livre, com regras, isomorfos entre si,
atividades relacionando jogos com representaes, que as crianas vo tendo
condies de desenvolver o pensamento lgico-matemtico e comear a fazer
representaes: por meio de desenhos, diagramas e outras formas que a sua
criatividade permitir. Neste momento o professor pode acompanhar atentamente
e reconhecer as fases de desenvolvimento em que seus estudantes esto
verificando desta forma quais as estruturas e esquemas que esto, naquele
momento, envolvidos, podendo, desta forma planejar o prximo passo para que
seus estudantes continuem desenvolvendo as estruturas mentais de ordenao
e incluso de classes, indispensveis para a construo e conservao do
conceito de nmero.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRUNER, J. Processo da educao. 4ed..So Paulo: Companhia Nacional,
1974.
KAMII, C. A criana e o nmero. 7 ed.. Campinas: Paprus, 1984.
do seu monte.
- Vence aquele que pegar o maior nmero de cartas (estratgias:
1. JOGO DO TABULEIRO
- Material: tabuleiro individual com 20 divises, um dado com pontos ou
numerao, material de contagem para preencher o tabuleiro (fichas,
tampinhas, etc).
- Aplicao: cada jogador, na sua vez, joga o dado e coloca no tabuleiro
o nmero de tampinhas indicado no dado. Os jogadores devem encher
seus tabuleiros.
SACOLA MGICA
- Material: uma sacola, um dado, materiais variados (em quantidade).
-Tabuleiro
Organizao da Classe: Duplas.
Regras
-Um dado e fichas ( tampinhas, botes, gros ) para cada jogador
muitos/poucos).
. FORMANDO GRUPOS
Eles esto por toda a parte e esto integrados vida das pessoas - sejam elas
crianas, jovens ou adultos - o tempo inteiro. Na porta de casa, no relgio, no
calendrio, na etiqueta da roupa... Ainda que os nmeros paream indecifrveis,
as crianas tm vrias ideias a respeito deles. "Os pequenos conseguem perceber
regularidades ao interagir com fragmentos da sequncia numrica, pois buscam
uma lgica para explicar o que no entendem. Fazem comparaes e elaboram
hipteses sobre o funcionamento do sistema, mesmo que ainda no saibam o
nome deles ou o que significam", explica LeikaWatabe, assessora tcnica
educacional da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo.
Por isso, explorar esse contedo com a turma da pr-escola no s possvel
como tambm importante - desde que da maneira adequada. Isso quer dizer tal
como os nmeros aparecem, sem falsos recortes e com propostas que incluam
valores grandes e fora de ordem. Esses cuidados foram alguns dos que garantiram
a Lisiane Hermann Oster o ttulo de Educadora Nota 10 do Prmio Victor Civita
de 2010. "No porque as crianas so pequenas que tm de lidar s com
nmeros de um a dez", diz ela.
A ento professora do Sesquinho - Escola de Educao Infantil do Sesc, em Iju, a
410 quilmetros de Porto Alegre, desenvolveu um trabalho de elaborao de um
jogo de tipo Supertrunfo (leia o quadro na ltima pgina).Trata-se de um tipo de
baralho que tem um tema definido (carros, por exemplo) e exibe em cada carta
informaes numricas a respeito de um modelo (como velocidade e acelerao).
As cartas so divididas entre dois ou mais jogadores. O primeiro a jogar deve
pegar uma, escolher um dos dados (como a velocidade) e compar-lo com o do
carto dos adversrios. Quem tiver o de menor valor tem de entreg-lo para o
oponente que venceu a rodada. Ganha quem ficar com mais cartas ao fim da
partida (leia o projeto didtico).
O tema escolhido na sala de Lisiane foi medidas do corpo das prprias crianas
(altura, peso e nmero do sapato). "Com foco claro e etapas bem encadeadas, que
envolveram a formulao de hipteses, leitura, escrita, pesquisa e comparaes
numricas, Lisiane provocou a interao com nmeros de grande magnitude",
avalia Beatriz Gouva, formadora do Instituto Avisa L, em So Paulo, e
responsvel pela seleo do prmio na rea de Educao Infantil.
Existem diferentes atividades que podem ser realizadas para ensinar os diversos
aspectos do sistema numrico. Usar o calendrio para marcar as datas e trabalhar
com jogos de percurso (em que as crianas devem pensar na sequncia de
nmeros para montar o tabuleiro) so algumas delas. Antes de eleger uma ou
outra, voc precisa ter clareza sobre os objetivos a alcanar, pois cada uma
mobiliza saberes diferentes e nem sempre resulta em aprendizagens
semelhantes.
Para elaborar o jogo do tipo Supertrunfo, a turma de Lisiane teve de lanar mo
de vrios conhecimentos e enfrentar desafios para pesquisar, escrever, falar o
nome dos nmeros e compar-los a fim de saber qual correspondia ao tamanho
do colega mais alto ou quais algarismos representavam o menor calado.
"Tem nmeros no meu tnis!"e "Quando me peso, eles aparecem na
balana."Essas foram algumas das constataes do grupo de Iju e geraram uma
verdadeira caa a mais informaes. Munidas de trenas e balanas, as crianas
descobriram suas medidas. Ateno ao motivo que justifica o uso de cifras
presentes no dia a dia e so familiares garotada. No se trata s de outorgar
sentido a eles, mas levar todos a entender como funcionam em diferentes
contextos.
Depois de coletar as informaes, os pequenos confeccionaram as cartas, com os
dados de cada um dos colegas. O quadro numrico, exposto na sala, foi uma
importante ferramenta para essa ao. um instrumento que a garotada pode
consultar para encontrar a escrita convencional de nmeros com os quais ainda
no tm familiaridade e assim conseguir escrev-los. "Quando algum procura
algarismos que no conhece na tabela, percebe as regularidades que os envolvem.
No tem nada a ver com decorar", diz Leika. Assim como outros portadores
numricos (o relgio com ponteiros, por exemplo), o quadro ajuda a estabelecer
relaes e identificar regularidades na escrita numrica.
1. Investigao
Os calados foram o ponto de partida para investigar o funcionamento
dos nmeros em diferentes contextos
2. Coleta de dados
Dvidas como quem era o mais alto da turma fizeram a garotada buscar, registrar
e comparar informaes
3. Registro
Ao escrever os dados coletados nas cartas do jogo, a crianada exercitou a escrita
e a leitura dos nmeros
Bota 8,
Bota 9,
Bota 10
PARAFRASEANDO...
UM, maionese de atum,
DOIS, pra comer depois,
TRS, e dar a um gato xadrez.
QUATRO, o sol um astro,
CINCO, telhado de zinco.
SEIS, festa de reis,
SETE, masca chiclete.
OITO, menino afoito,
NOVE, hoje no chove.
DEZ, arraste os ps,
ONZE, no assoalho de bronze.
MDULO II - Parlendas e a contagem
A nossa proposta neste blog conseguir aliar parlendas e
trava-lnguas no trabalho com questes matemticas. Ser
que isso possvel?
Neste segundo mdulo, vamos pensar em
algumas atividades prticas e interdisciplinares.
Voc conhece a seguinte parlenda, certo?
A galinha do vizinho
A galinha do vizinho
Bota ovo amarelinha
Bota 1,
Bota 2,
Bota 3,
Bota 4,
Bota 5,
Bota 6,
Bota 7,
do tipo:
- Se colocarmos mais um indiozinho, quantos teremos no
bote?
- Tm dois ndios no bote. Trs indiozinhos resolveram
entrar no bote. Quantos indiozinhos tm agora?
- No bote temos 3 indiozinhos e no rio encontramos 7.
Onde h mais indiozinhos? Quantos a mais?
SALADA DE FRUTAS
Poesia, casa e Companhia
NO?