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Por outro lado, vale a pena ressaltar que apenas na era do Romantismo que a brincadeira
passou a ser vista como expresso da criana e a infncia a ser compreendida como um
perodo de desenvolvimento especfico e com caractersticas prprias. Neste perodo as
principais brincadeiras eram: pies, cavalinhos de pau, bola etc. (Kishimoto, 1990).
A partir deste perodo, vrios pesquisadores surgiram desenvolvendo propostas pedaggicas
com a utilizao de brinquedos e jogos, como por exemplo: Froebel (educao baseada no
brincar), Decroly (que elaborou materiais para educao de crianas deficientes com a
finalidade de desenvolver a percepo, motricidade e raciocnio) e Montessori (que
desenvolveu uma metodologia de forma a implementar a educao sensorial (Kishimoto,
1990).
J no sculo XX, outros pesquisadores comearam a discutir a questo das brincadeiras, entre
eles, Piaget (1978), afirmando que a partir da brincadeira a criana pode demonstrar o nvel
cognitivo que se encontra alm de permitir a construo de conhecimentos e Vygotsky, que
compreendeu a brincadeira (como qualquer outro comportamento humano) como resultado de
influncias sociais que a criana recebe ao longo do tempo. Vale a pena ressaltar que o
brinquedo cria na criana uma zona de desenvolvimento proximal e atravs dele que a criana
obtm as suas maiores aquisies (Vygotski, 1984)
As diferentes abordagens pedaggicas baseadas no brincar bem como os estudos de
psicologia infantil direcionados ao ldico, permitiram a constituio da criana como um ser
brincante (Wajskop, 1995) e a brincadeira deveria ser utilizada como uma atividade essencial e
significativa para a educao infantil.
Sem dvida, foi necessrio um longo perodo at se chegar nestas concluses e a brincadeira
ser levada como algo srio. Hoje, esta importncia e seriedade em relao ao tema podem
ser expressas atravs do advento das brinquedotecas, dos congressos cujo tema central a
brincadeira infantil, do crescente nmero de artigos e trabalhos cientficos com base no estudo
das brincadeiras etc. Na educao, no podemos deixar de nos referir ao Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998) que ressalta a importncia da brincadeira
quando afirma que educar significa propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e
aprendizagens orientadas (p.23).
Mas como a brincadeira permite o desenvolvimento e a aprendizagem? Vamos neste momento
discutir as inmeras possibilidades que o brincar proporciona criana a partir de diferentes
referenciais tericos permitindo ao educador um maior embasamento a respeito do tema.
Pense no desenvolvimento social. Como criar oportunidades ldicas para a criana incrementar
o seu repertrio social bem como desenvolver relaes inter-pessoais? Quando a criana
brinca de faz de conta, por exemplo, ela deve supor o que o outro pensa, tentar coordenar seu
comportamento com o de seu parceiro, procurar regular seu comportamento de acordo com
regras sociais e culturais. Alm disso, para Vygotsky (1984), a criana, ao brincar de faz de
conta, cria uma situao imaginria podendo assumir diferentes papis, como o papel de um
adulto. A criana passa a se comportar como se ela fosse realmente mais velha, seguindo as
regras que esta situao prope. Nesse sentido, a brincadeira pode ser considerada um
recurso utilizado pela criana, podendo favorecer tanto os processos que esto em formao
ou que sero completados.
Outros autores que estudam a ampliao das interaes sociais a partir da brincadeira afirmam
que a criana, enquanto brinca, se constitui como indivduo diferente dos demais, entra em
contato com diferentes papis sociais e evolui quanto diferenciao eu - outro (Almeida,
1995; Carvalho, 1981; Carvalho, 1989; Oliveira e Rossetti-Ferreira; 1993; Pedrosa e Carvalho,
1995).
Certamente no apenas o desenvolvimento social que enriquecido durante uma
brincadeira. Podemos pensar na criana envolvida numa atividade que exige um certo
raciocnio necessitando levantar hipteses e solucionar problemas; ou ainda numa brincadeira
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Heloisa Stoppa Menezes Robles - Graduao em psicologia e mestrado em Educao
Especial pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar). Professora no Centro
Universitrio Central Paulista (UNICEP- So Carlos) e Centro de Formao Profissional
(CEFORP Ribeiro Preto) e atua como psicloga em consultrio particular no
atendimento de crianas e adulto