Estrategias que favorecen el

Se requiere que identifiquemos, antes que nada, cual es la lgica que une
a dichas tcnicas. Como veremos, se trata de buscar

estrategias

didcticas que faciliten la movilizacin y la transferencia de conocimientos a

situaciones concretas. Aunque generalmente se enmarca en el mbito de
la educacin superior universitaria es importante destacar su utilidad en el
campo del Componente de Formacin Profesional del Nivel Medio
Superior.

APRENDIZAJE COLABORATIVO
El desafo es hacer aprender ms que ensear.
Philippe Meirieu

El aprendizaje cooperativo es una estrategia de aprendizaje basado en el

trabajo conjunto de los estudiantes para el logro de objetivos determinados
de los que son responsables todos los miembros del equipo a travs de
diversas tcnicas de trabajo.

El aprendizaje cooperativo se cimienta en la teora constructivista, en la

que se otorga un papel fundamental a los alumnos, como actores
principales de su proceso de aprendizaje para alcanzar objetivos de
aprendizaje muy diversos, no solo referidos a los contenidos, sino tambin
orientados

al

desarrollo

de

habilidades

destrezas

valorales

actitudinarias.
En la Gua sobre Aprendizaje Colaborativo (2008) del Servicio de
Innovacin Educativa de la Universidad Politcnica de Madrid, y citando a
Zaartu

y Panitz, enfatizando la diferencia entre el aprendizaje

colaborativo y el cooperativo, en cuanto al grado de estructura de la tarea y

de las interacciones entre los alumnos. El primero, necesita de mucha ms
autonoma del grupo, mientras que el aprendizaje cooperativo necesita de
mayor estructuracin y seguimiento por parte del docente para llevar a
cabo la actividad
Todo ello con la ventaja de generar actividades de trabajo que involucran a
todos y cada uno de los alumnos, ya que tienen una parte de
responsabilidad, y la promocin del aprendizaje profundo frente otros
mtodos de enseanza tradicionales memorsticos.
La experiencia personal nos dicta que

el Aprendizaje Cooperativo

mediante una mezcla de la tcnica de Rompecabezas (Puzzle) y STAD

(Student Teams Achievement Division) a resultado, en nuestra prctica
docente,

bastante til para desarrollos temticos tericos en entornos

totalmente opuestos: tanto en instituciones con poblacin de zonas

marginadas (frecuentemente relacionadas con un bajo perfil de rendimiento
acadmico) como en planteles con alto perfil de rendimiento acadmico (y
tal vez en situaciones ms privilegiadas de recursos, instalaciones y

entorno). Por supuesto los resultados como producto finales son

abismalmente diferentes, pero la participacin y entusiasmo en el trabajo
por parte de los educandos es prometedora en cuanto a la asimilacin,
aprovechamiento e inters y compromiso que se despierta en los jvenes
educandos en ambos casos.
Por su parte, el docente facilitador debe, citando la Gua sobre Aprendizaje
Colaborativo (Prieto, J. 2008) del Servicio de Innovacin Educativa de la
Universidad Politcnica de Madrid:

Dar un papel protagonista al alumno en la construccin de su

aprendizaje.

Tiene que ser consciente de los logros y avances que consiguen sus
alumnos de acuerdo a su propias capacidades y competencias iniciales,
mas all del producto final..

Ofrecer informacin y detectar cuando los alumnos la necesitan.

Ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje a travs de

los diferentes roles y actividades..

Ayudar a sus alumnos a que piensen crticamente orientando sus

reflexiones y formulando cuestionamientos importantes.

Realizar sesiones de asesora especfica e individualizada a cada equipo

de trabajo.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

El secreto de la educacin es ensear a la gente de tal
manera que no se den cuenta de que estn aprendiendo
hasta que es demasiado tarde.
Harold E. Edgerton

Esta

estrategia

propuesta(s)

de

implica
solucin

plantear

una

requiere(n)

situacin-problema,
movilizar

saberes

cuya(s)

cognitivos,

habilidades, destrezas y actitudes. Es un procedimiento de evaluacin para

que los estudiantes realicen en un tiempo especfico diversas actividades y
tareas diseadas por el docente para que logren aportar alternativas de
solucin, o bien, proporcionen una respuesta o un producto.
Favorece la posibilidad de interrelacionar distintas asignaturas con
proyectos interdisciplinarios que permitan la transversalidad tanto en el
desarrollo temtico - cognitivo como en la evaluacin; y aunque diversos
autores recomiendan que el nmero de miembros de cada grupo oscile
entre cinco y ocho alumnos, la experiencia con los jvenes bachilleres nos
dicta

reducir a un rango de 3 a 4 integrantes la participacin, lo que

favorece que los educandos gestionen eficazmente los posibles conflictos

que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de la consecucin de
los objetivos previstos. Esta responsabilidad asumida por todos los
miembros del grupo ayuda a que la motivacin por llevar a cabo la tarea
sea elevada y que adquieran un compromiso real y fuerte con sus
aprendizajes y con los de sus compaeros.

Morales y Landa (2004)

Exley y Dennick (2007)

Leer y analizar el escenario del problema

Aclarar trminos y conceptos

Realizar una lluvia de ideas

Definir el problema

Hacer una lista con lo que se conoce

Hacer una lista con lo que no se conoce

Analizar los problemas: preguntar,

explicar, formular hiptesis, etc.

Hacer una lista de lo que necesita hacerse

para resolver el problema

Hacer una lista sistemtica del anlisis

Definir el problema

Formular los resultados del aprendizaje

esperados

Obtener informacin

Aprendizaje independiente centrado en

resultados

Presentar resultados

Sintetizar y presentar nueva informacin

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

Critiquemos a los que nada hacen y a los que nada intentan.No hacer es ya un
principio de destruccin si consideramos que no existe obra humana que no
merezca ser conservada con esmero para que se renueve y perdure.
El tiempo olvida las palabras, pero atiende a la magia de los hechos.
Jos Vasconcelos

Una de las caractersticas principales del Aprendizaje por Proyectos (ApP)

es que esta estrategia no se enfoca en aprender acerca de algo; se
enfoca bsicamente en hacer algo que dejar un aprendizaje. Est
orientado a la accin y para que sea efectivo, los docentes deben planearlo
cuidadosamente

(contenidos

pertinentes,

objetivos

de

aprendizaje

explcitos y evaluacin autentica).

Una estrategia basada en proyecto (ApP), segn Perrenoud (2000), es una
empresa colectiva dirigida por el grupo (el profesor o profesora anima, pero
no decide) bajo las siguientes caractersticas:

Se orienta a una produccin concreta (texto, peridico, espectculo,

exposicin, maqueta, mapa, experiencia cientfica, baile, cancin,
produccin manual, creacin artstica, encuesta, salida, manifestacin
deportiva, rallye, concurso, juego, etc.).

Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden

implicarse y jugar un rol activo, que puede variar en funcin de sus
medios o intereses;

Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestin de

proyecto (decidir, planificar, coordinar, etc.).

Favorece, al mismo tiempo, aprendizajes identificables que figuran en el

programa de una o ms disciplinas.

APRENDIZAJE POR INVESTIGACIN

Dgame y Olvido, Mustreme y Recuerdo. Involcreme y Comprendo
Benjamn Franklin

El aprendizaje por indagacin es una actitud ante la vida, en donde la

misma esencia de este implica involucrar al individuo en un problema y
desde esta ptica, debe aportar soluciones. Dentro del ambiente de
aprendizaje, pretende que el docente ayude a los alumnos a externar todas
esas grandes ideas a travs de preguntas y de la indagacin constante.
Adems, que los alumnos busquen con inters, penetrando en el fondo de
las ideas, desarrollando esa capacidad de asombro ante la realidad,
analizando, entendiendo y reflexionando. Estas condiciones permiten que
el enfoque por indagacin, facilite la participacin activa de los estudiantes
en la adquisicin del conocimiento, ayude a desarrollar el pensamiento
crtico, la capacidad para resolver problemas y la habilidad en los procesos
de las ciencias.
La enseanza basada en la investigacin se produce de tres maneras que
se dan en forma continua:

Indagacin dirigida por el profesor.

Profesores y estudiantes como co-investigadores.

Indagacin dirigida por los estudiantes.

Cuadro Comparativo sobre Estrategias Didcticas

PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Concepcin
General

Procedimiento

Aprendizaje basado en
problemas
Metodologa en la que se
investiga, interpreta
argumenta y propone la
solucin a uno o varios
problemas creando un
escenario simulado de
posible solucin
analizando posibles
consecuencias. (Prieto
2012)

Aprendizaje por
proyectos
Modelo de aprendizaje
en el que los estudiantes
planean, implementan y
evalan proyectos que
tienen aplicacin en el
mundo real ms all del
aula de clase.
(Blank, 1997; Dickinson,
et al, 1998; Harwell,
1997).

Se forma equipo de
trabajo.
Se asigna rol a los
miembros
Se elaboran reglas de
trabajo.
Metodologa por fases
Exley y Dennick (2007):
1.-Aclarar trminos y
conceptos.
2.- Definir el problema.
3.- Analizar los problemas:
preguntar, explicar,
formular hiptesis, etc.
4.-Hacer una lista
sistemtica del anlisis
5.- Formular los resultados
del aprendizaje esperados
6.-Aprendizaje
independiente centrado en
resultados

Prieto (2012) seala la

siguiente metodologa
de trabajo general.
1.-Observacin y
documentacin de un
tema de inters o una
problemtica especfica
de la profesin.
2.-Formulacin de
pregunta que exprese
una situacin por
resolver.
3.-Planteamiento de
hiptesis a comprobar.
4.-Seleccin y adecuacin
del mtodo a utilizar que
permita resolver la
pregunta de
investigacin.
5.-Recopilacin, anlisis e
interpretacin de

Aprendizaje por
investigacin
Es una estrategia central
de enseanza en la
educacin ambiental,
mediante el proceso de
aprendizaje flexible y
activo que se caracteriza
por la tcnica de
preguntas, investigaciones,
exploraciones, aplicaciones
y sntesis.
Fletcher Brown (s.f)
Prieto (2012) seala la
siguiente metodologa de
trabajo general.
1.-Identificar problema o
situacin a investigar
dentro de la profesin.
2. Brindar tutora durante
el proceso de
investigacin, tanto en la
bsqueda de informacin
como en el anlisis e
interpretacin de la
misma.
3.- Elabora reporte escrito
siguiendo los pasos de
mtodo cientfico.
4.-Se enuncian y presentan
resultados.

Estudio de casos

Aprendizaje situado

Aprendizaje cooperativo

Metodologa que describe

un suceso real o simulado
complejo que permite al
profesionista aplicar sus
conocimientos y
habilidades para resolver
un problema.
(Prieto 2012)

Tambin llamado
aprendizaje in situ, es
una metodologa que
promueve el aprendizaje en
el mismo entorno en el cual
se pretende aplicar la
competencia en cuestin.
(Prieto 2012)

Metodologa que implica

aprender mediante equipos
estructurados con roles bien
definidos, orientados a
resolver una tarea especfica
a travs de la colaboracin.
(Prieto, 2012)

Prieto (2012) seala la

siguiente metodologa de
trabajo general.
1.-Seleccin de
competencia (s) a
trabajar.
2.-Identificar situacin o
problema a analizar.
3.-seleccin de las
situaciones de acuerdo
con su relevancia y
vinculacin con la
realidad.
4.-Redaccin del caso,
sealando causas y
efectos.
5.-Determinacin de
criterios de evaluacin
sobre los cuales los
alumnos realizarn el
anlisis de caso.

Prieto (2012) seala la

siguiente metodologa de
trabajo general.
1.-Seleccin de entorno.
2.-Se prepara a alumnos
para enfrentar el entorno.
3.-Se supervisa el
desempeo y la adaptacin
del entorno por parte del
estudiante.
4.-Se da seguimiento a las
actividades exigidas por el
alumno en el entorno en
relacin con determinadas
competencias.

Prieto (2012) seala la

siguiente metodologa de
trabajo general.
1.-Se identifica una meta.
2.-Se integran los equipos.
3.-Se definen los roles
4.-Se realizan actividades.
5.-Se busca
complementariedad.
6.- Se realiza sesin plenaria
para compartir los resultados
alcanzados, as como la
experiencia de trabajo en
equipo.

Rol del Alumno

Rol Docente

7.- Sintetizar y presentar

nueva informacin

informacin.
6.-Redaccin de
conclusiones.
7.-Presentacin de
resultados de
investigacin.

-Asume su responsabilidad
ante el aprendizaje.
-Trabajar con diferentes
grupos gestionando los
posibles conflictos que
surjan.
-Tiene actitud receptiva
hacia el intercambio de
ideas con los compaeros.
-Comparte informacin y
aprender de los dems
-Es autnomo en el
aprendizaje (buscar
informacin, contrastarla,
comprenderla, aplicarla,
etc.) y saber pedir ayuda y
orientacin cuando lo
necesite.
-Dispone de las estrategias
necesarias para planificar,
controlar y evaluar los
pasos que lleva a cabo en
su aprendizaje.

-Recopilan y analizan la
informacin, hacen
descubrimientos e
informan sobre sus
resultados.

-Da un papel protagonista

al alumno en la
construccin de su
aprendizaje.

Acta como facilitador

Ofrece a los alumnos
recursos y asesora a
medida que realizan sus

6.-Evaluacin de los casos

con base en los criterios
previamente establecidos.
7.-Se somete el caso al
anlisis de otros colegas
para verificar pertinencia,
consistencia y grado de
complejidad.
Permite la participacin
-Fomenta la reflexin
activa de los estudiantes
sobre los hechos,
en la adquisicin del
desarrolla el anlisis
conocimiento, ayuda a
crtico, ampla las ideas
desarrollar el pensamiento personales, agudiza la
crtico, facilita la capacidad observacin, profundiza la
para resolver problemas y interpretacin ms all de
otorga mayor habilidad en la simple opinin para
los procesos de las ciencias pasar a un juicio razonado
y las matemticas en los
y justificado.
estudiantes, gua a los
-Contribuye a desarrollar
estudiantes a formar y
la responsabilidad, a
expresar conceptos por
analizar y valorar con
medio de una serie de
profundidad la
preguntas y permite que la informacin recibida,
tecnologa enlace a los
comprender determinadas
estudiantes con la
situaciones y su toma de
comunidad local y mundial. decisiones.
-En el mbito social, el
trabajo en grupo fomenta
la comunicacin, la
cooperacin, la tolerancia
a las ideas de los otros y la
comprensin de muchos
eventos y situaciones
-Tutor y asesor
Descripcin de un
Orienta
incidente significativo en
el que subyace una
situacin problemtica.

Aprender es una
experiencia social situada
que se enriquece con
experiencias de otros, con
recursos compartidos y con
prcticas sociales comunes;
en la cual el lenguaje juega
un papel bsico como
herramienta mediadora.

Involucran a todos y cada uno

de los alumnos, ya que tienen
una parte de responsabilidad,
y la promocin del
aprendizaje profundo frente
otros mtodos de enseanza
tradicionales memorsticos.
La experiencia personal nos
dicta que el Aprendizaje
Cooperativo mediante una
mezcla de la tcnica de
Rompecabezas (Puzzle) y
STAD (Student Teams
Achievement Division)
Cooperacin
Trabajo en equipo
Interaccin cara a cara
Autoevaluacin.

-Identificar intereses de
alumnos, diagnosticar
necesidades.
-Plantear situacin

Los docentes lo suelen utilizar

para desarrollos temticos
tericos en entornos
totalmente opuestos: tanto

Caractersticas

-Tiene que ser consciente

de los logros que
consiguen sus alumnos.
-Es un gua, un tutor, un
facilitador del aprendizaje
que acude a los alumnos
cuando le necesitan y que
les ofrece informacin
cuando la necesitan.
-El papel principal es
ofrecer a los alumnos
diversas oportunidades de
aprendizaje.
-Ayuda a sus alumnos a
que piensen crticamente
orientando sus reflexiones
y formulando cuestiones
importantes.
-Toma de decisiones
-Trabajo en equipo
-Habilidades de
comunicacin
(argumentacin y
presentacin de la
informacin)
-Tolerancia
-Identificacin y resolucin
de problemas
contextualizados al sector
productivo.
-La concientizacin del
propio aprendizaje.
-La planificacin de las
estrategias que se van a
utilizar.
-Pensamiento crtico
-Aprendizaje autogestivo.

investigaciones.
-No constituye la fuente
principal de acceso a la
informacin.

-Centrados en el
estudiante y dirigidos por
el estudiante.
-Claramente definidos:
inicio, desarrollo y un
final.
-Contenido significativo
para los estudiantes;
directamente observable
en su entorno.
-Problemas del mundo
real.
- Investigacin.
-Sensible a la cultura
local.
-Objetivos especficos
relacionados con los
estndares del currculo
educativo para el siglo

La enseanza basada en la
investigacin se produce
de tres maneras que se
dan en forma continua:
-Indagacin dirigida por el
profesor.
-Profesores y estudiantes
como co-investigadores.
-Indagacin dirigida por los
estudiantes

Desarrolla y monitorea
una situacin a lo largo de
un tiempo determinado.
Para analizar los cambios y
elementos de evolucin
que va experimentando
dicha situacin

problemtica.
-Supervisar desempeo de
alumno
-Dar seguimiento.
-retroalimentar
continuamente.
-Propiciar espacios de
evaluacin y
retroalimentacin

en instituciones con
poblacin de zonas
marginadas (frecuentemente
relacionadas con un bajo
perfil de rendimiento
acadmico) como en
planteles con alto perfil de
rendimiento acadmico (y tal
vez en situaciones ms
privilegiadas de recursos,
instalaciones y
entorno)Mediador
Asigna roles
Da seguimiento
Retroalimenta

-Es una estrategia de

formacin integral que
genera actitudes
favorables, conduce al
anlisis metdico y
entrena para una correcta
toma de decisiones.
Fomenta el pensamiento
crtico, el anlisis, la
sntesis y la evaluacin de
la informacin mediante
la aplicacin de conceptos
aprendidos de manera
previa. Es una va
excelente para desarrollar
la habilidad de trabajar de
manera autnoma o en
equipos, fomentar la
comunicacin, el

-Aprendizaje centrado en la
solucin de problemas
autnticos.
-Anlisis de casos (case
method).
-Mtodo de proyectos.
-Prcticas situadas o
aprendizaje in situ en
escenarios reales.
-Aprendizaje en el servicio
(service learning).
-Trabajo en equipos
cooperativos.
-Ejercicios, demostraciones
y simulaciones situadas.
-Aprendizaje mediado por
las nuevas tecnologas de la
informacin y
comunicacin (NTIC).

. Incluye diversas y numerosas

tcnicas en las que los
alumnos trabajan
conjuntamente para lograr
determinados objetivos
comunes de los que son
responsables todos los
miembros del equipo.
El propsito es conseguir que
los estudiantes se ayuden
mutuamente para alcanzar
sus objetivos. Adems les
provee para buscar apoyo
cuando las cosas no resultan
como se espera.
.

-Habilidades de
autoevaluacin
-Desarrollo del
razonamiento eficaz y la
creatividad.

XXI.
-Productos de
aprendizaje objetivos.
-Interrelacin entre lo
acadmico, la realidad y
las competencias
laborales.
-Retroalimentacin y
evaluacin por parte de
expertos.
-Reflexin y
autoevaluacin por parte
del estudiante.
-Evaluacin en base a
evidencias de aprendizaje
(portafolios, diarios, etc.).

razonamiento y compartir
conocimientos entre sus
integrantes. Donde se
proporciona al alumno la
oportunidad de
experimentar un
aprendizaje y evaluacin
ligados y conectados a una
situacin real en una
empresa en donde el
objetivo es determinar el
grado de conocimiento y
desarrollo de su criterio
para identificar las
necesidades de la
organizacin y tomar
decisiones.

APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS

OBJETO DE ESTUDIO
El programa del Submdulo Disear Sistemas de Informacin perteneciente
al Componente de Formacin Profesional en el 4 semestre de bachillerato
en la Carrera Tcnica de Informtica, se escogi porque consideramos que
es un excelente ejemplo para el desarrollo de Estrategias Didcticas por
Proyecto, Colaborativo, Basado por Problemas y para Estudio de Casos.
Recordando que el al final del semestre el alumno debe ser capaz de
desarrollar un sistema de informacin, interrelacionando los saberes
adquiridos en ambos submdulos del CFP para implementarlo en el lenguaje
de programacin visual utilizando la metodologa de sistemas, resulta el
entorno ideal para el Aprendizaje Orientado a Proyectos, ya que el sistema
en s, ser su proyecto final del curso para ambas asignaturas, y que deber
construir a lo largo del semestre conforme conozca y aplique los comando y
herramientas y tcnicas del lenguaje, as como las etapas del ciclo de vida de
sistemas de informacin (Investigacin, Preliminar, Anlisis, Diseo,
Implementacin, Implantacin y validacin, y mantenimiento). Como vemos,
esta metodologa favorece la posibilidad de interrelacionar distintas
asignaturas con proyectos interdisciplinarios que permitan la transversalidad
tanto el desarrollo temtico - cognitivo como en la evaluacin.
En este caso los alumnos se enfrentan a un problema concreto que describe
una situacin de la vida real. Cada equipo pretende desarrollar su propio
sistema (o mdulo) para un rea u oficina usuaria, de una empresa o
institucin real, en base a una metodologa especfica; lo que enfatiza la
experimentacin prctica (acorde al estilo kinestsico de aprendizaje) en un
acercamiento al sector productivo que la brinda seguridad en su desarrollo
profesional,; ya que de acuerdo al mbito particular del nivel medio superior,
corresponde a la Adolescencia o Etapa de Bsqueda de Identidad vs.
Difusin de Identidad, donde segn Erikson, los sujetos de estudio entre los
16 y 17 aos muestran mayor tendencia visual y kinestsica, quien menciona
como caractersticas propias de la identidad del adolescente: La perspectiva

temporal (orientacin en el tiempo y en el espacio), la seguridad en s mismo,

el nfasis en la accin (la experimentacin de roles), inters por el contacto
con el medio ambiente, su integracin grupal (liderazgo y adhesin) y el
compromiso ideolgico u orientacin valorativa, entre otros. Estos rasgos
caractersticos de su Etapa de Desarrollo son los que el docente debe
impulsar, aprovechar y explotar en su planeacin de estrategias y actividades
de enseanza aprendizaje para el desarrollo de las competencias y
habilidades cognitivas.
En este contexto pareciera que el Aprendizaje Cooperativo sera una de las
estrategias ms apropiadas para demostrar su responsabilidad y desarrollo
individual dentro de su integracin hacia un grupo de trabajo; ms aun,
considerando que la carga de trabajo para desarrollar el proyecto durante el
semestre resultara excesivo para una sola persona. El aprendizaje
cooperativo se cimienta en la teora constructivista, en la que se otorga un
papel fundamental a los alumnos como actores principales del proceso para
alcanzar objetivos de aprendizaje bajo una estrategia de aprendizaje basado
en el trabajo conjunto para el logro de objetivos determinados no solo
referidos a los contenidos, sino tambin orientados al desarrollo de
habilidades y destrezas valorales y actitudinarias de los que son
responsables todos los miembros del equipo a travs de diversas tcnicas
de trabajo.
Inclusive podemos considerar, tal y como aparece indicado en las estrategias
propuestas para la etapa de desarrollo en el programa, el Mtodo de Casos,
esto debido a que para este tipo de estrategia se requiere que los
participantes analicen, identifiquen y describan los puntos clave constitutivos
de la situacin dada y puedan debatir y reflexionar con los compaeros las
distintas perspectivas para abordar cada situacin particular de su sistema.
Lo que puede aprovecharse para: 1. Retroalimentacin de sus desempeos y
productos, y 2. Diversificacin de los casos y situaciones presentados como
ejemplos; por lo que requiere de mucha comunicacin, de que los integrantes
del grupo tengan la facilidad del expresar, presentar y sustentar sus avances,

caractersticas que corresponden ms a un estilo de aprendizaje mas

auditivo y caracterstico de acuerdo a las etapas de desarrollo de Erikson, a
la Etapa del Adulto joven (Intimidad vs. Aislamiento) y que se pudiera
considerar ms frtil en estudios superiores.

CONCLUSIONES
La experiencia profesional y empresarial, aunado al

perfil profesional

enfocado a areas especificas del sector productivo en los docentes del

Componente de Formacin Profesional del Bachillerato Tecnolgico como un
detonante para el uso de

estrategias de enseanza y de aprendizaje en

vinculacin con el mundo circundante, fortalecen la idea del uso del

aprendizaje basado en problemas, discurriendo por un diagnstico para
conocer las caractersticas de los alumnos y sus tipos de aprendizaje, junto
con las particularidades biopsicosociales en docentes y alumnos, facilitan la
observacin de los aspectos fundamentales que se requieren para la
adquisicin del aprendizaje significativo y desarrollo de habilidades y las
competencias programadas, ya que destaca los aspectos esenciales y
secundarios de la informacin obtenida previamente para entrar en un
anlisis y reflexin, apelando al pensamiento crtico y la toma de decisiones
para brindar alternativas positivas a los estudiantes del nivel medio superior.
Para ello, se necesitan estrategias de E-A ms creativas para potencializar
los estilos de aprendizaje visual pero sobre todo kinestesico del joven
bachiller contemporneo. La identificacin oportuna de las caractersticas de
nuestros alumnos permitirn el desarrollo de las estrategias apropiadas para
explotar sus capacidades,

desarrollar su perfil y potencializar las

caractersticas de la educacin basada en competencias.

Ante ello, el Aprendizaje Cooperativo se vislumbra como una estrategia para

reforzar la formacin del alumno como ciudadano y para el reforzamiento del
sustento terico que refuerce el andamiaje de conceptos y mtodos, no solo
para repetir secuencias de operaciones y afrontar competitivamente
situaciones laborales cotidianas, sino para permitir el anlisis de nuevas
posibilidades de desarrollo que potencialicen la cultura cientfica e innovadora
en las nuevas generaciones de bachilleres en Mxico,
Con el Aprendizaje Basado en Problemas a travs del desarrollo de
proyectos, los estudiantes experimentan situaciones de la realidad cotidiana e
incluso empresarial, con ello obtienen un aprendizaje que han construido en
un entorno de aproximacin sucesiva, participacin activa, procesos
colaborativos y democrticos,

para que su experiencia sea placentera,

aunque ardua.
Durante el desarrollo del proyecto, aparecer la esencia del proceso de
anlisis, de esta manera cada integrante del equipo pondr en prctica sus
habilidades y competencias que necesitar en el contexto fuera del aula,
manifestando un buen nivel de observacin, colaboracin, diagnstico,
aprender a escuchar para considerar todos los factores, otros puntos de vista,
y la toma de decisiones.
Por su parte el Aprendizaje Cooperativo mediante una mezcla de la tcnica
de Rompecabezas (Puzzle) y STAD (Student Teams Achievement Division) a
resultado bastante til a un servidor para desarrollos temticos tericos en
entornos totalmente opuestos: tanto en una institucin con poblacin de
escaso recursos como en un plantel con alto perfil de rendimiento acadmico.
Por supuesto los resultados como producto finales son abismalmente
diferentes, pero la participacin y entusiasmo en el trabajo por parte de los

educandos es prometedora en cuanto a la asimilacin, aprovechamiento e

inters y compromiso que se despierta en los jvenes educandos en ambos
casos.

REFERENCIAS:
COSDAC (2010) Tcnico en Informtica. Mxico. Reforma Integral de la Educacin
Media Superior Tecnolgica.
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