Formación Integral Una Perspectiva de Los Derechos Sexuales en La Salud Reproductiva de Las Niñas, Niños, Adolescentes y Jovenes Estudiantes de La Fundación Estructurar en El Año 2005-2006

FORMACIN INTEGRAL; UNA PERSPECTIVA DE LOS DERECHOS
SEXUALES EN LA SALUD REPRODUCTIVA DE LAS NIAS, NIOS,

ADOLESCENTES Y JOVENES ESTUDIANTES DE LA FUNDACIN
ESTRUCTURAR EN EL AO 2005-2006
LIBIA MERCEDES SIERRA SANTAMARIA
UNVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL
BUCARAMANGA
2014
FORMACIN INTEGRAL; UNA PERSPECTIVA DE LOS DERECHOS

SEXUALES EN LA SALUD REPRODUCTIVA DE LAS NIAS, NIOS,
ADOLESCENTES Y JOVENES ESTUDIANTES DE LA FUNDACIN
ESTRUCTURAR EN EL AO 2005-2006
LIBIA MERCEDES SIERRA SANTAMARIA
Trabajo de grado presentado para optar al ttulo de Trabajadora Social
Directora:
RUTH ZRATE RUEDA
Trabajadora Social
UNVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL
BUCARAMANGA
2014
CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN
12
1. MARCO REFERENCIAL
15
1.1 TEORA DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL
15
1.1.1 Etapa oral (0-1 ao)
16
1.1.2 Etapa anal (2-3 aos)
16
1.1.3 Etapa flica (4-5 aos)
17
1.1.4 Etapa de latencia (6 aos pubertad)
18
1.1.5 Etapa genital (a partir de la pubertad)
18
1.2 ENFOQUE SISTMICO
19
1.3 CONCEPTUALIZACIN SOBRE SEXUALIDAD
21
1.3.1 sexo
21
1.3.2 Sexualidad
22
2. CONTEXTUALIZACIN DE LA EXPERIENCIA
29
3. CARACTERIZACIN DE LA INSTITUCION
33
3.1 INSTITUCIN EN EL CONTEXTO LOCAL
33
3.2 POBLACION OBJETIVO.
34
3.3 POBLACIN ALIADA
35
3.3.1 Docentes
35
3.3.2 Padres y madres
36
3.3.3 Estudiantes en prctica
36
4. CARACTERIZACIN DE LA EXPERIENCIA
37
4.1 ANALISIS SITUACIONAL DE LAS NIAS, NIOS, ADOLESCENTES Y

JOVENES ESTUDIANTES DE LA FUNDACIN ESTRUCTURAR EN EL AO
2006
37
4.2.1 Identificacin de problemas y alternativas de solucin
39
4.2.2 Etapa de planeacin
51
5. CONCLUSIONES
89
6. RECOMENDACIONES
90
BIBLIOGRAFIA
91
ANEXOS
95
LISTA DE FIGURAS
Pg.
Figura 1. Diagrama identificacin de los involucrados
41
Figura 2. rbol de problemas
46
Figura 3. rbol objetivo
47
Figura 4. Estructura analtica del proyecto
50
LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Grupo de inters primario y caracterizacin
43
Tabla 2. Grupos de inters secundarios y caracterizacin
43
LISTA DE ANEXOS
Pg.
ANEXO A. Programa promocin de derechos sexuales y reproductivos con

adolescentes
95
RESUMEN
TITULO: FORMACIN INTEGRAL; UNA PERSPECTIVA DE LOS DERECHOS SEXUALES EN LA
SALUD REPRODUCTIVA DE LAS NIAS, NIOS, ADOLESCENTES Y JVENES
ESTUDIANTES DE LA FUNDACIN ESTRUCTURAR EN EL AO 2005-2006.*
AUTOR: SIERRA Santamara Libia Mercedes**
PALABRAS CLAVE: Sistema Educativo, Proyecto Educativo Institucional, Redes Sociales,
Sexualidad, Derechos Sexuales Reproductivos, Fundacin Estructurar.
DESCRIPCION:
En el marco de la Salud Sexual Reproductiva se precisaron como problemas principales los altos
ndices de maternidad adolescente, cncer de cuello uterino, Infecciones de Transmisin Sexual
principalmente VIH SIDA, mortalidad materna y violencia sexual, es evidente que en los ltimos
aos estos ndices han aumentado considerablemente a pesar de contar con polticas pblicas
como alternativa de solucin.
Por ello se hace necesario consolidar dentro de los Proyectos Educativos en instituciones pblicas
y privadas, redes sociales de apoyo con el fin de unificar esfuerzos y maximizar el impacto en
materia de educacin para la sexualidad a nias, nios, adolescentes, jvenes, padres de familia y
comunidad en general, fomentando y promoviendo el ejercicio de los Derechos Sexuales
Reproductivos (DRS).
Teniendo presente que el Trabajo Social como profesin, conoce e interpreta las problemticas
sociales y recontextualiza saberes, con el fin de intervenir en procesos que obstaculizan el
desarrollo humano de poblaciones especficas, y contribuir al mejoramiento de su calidad de vida.
Se llev a cabo la intervencin profesional en Trabajo Social en la Fundacin Estructurar, proceso
que permiti la apropiacin de escenarios participativos, constructivos y reflexivos que permitieron
identificar y priorizar los problemas y sus posibles alternativas de solucin mediante grupos de
trabajo y canales de comunicacin adecuados, as como la apropiacin de la sexualidad como
fundamento de calidad de vida.
*
**
Trabajo de grado
Facultad de Ciencias Humanas. Escuela de Trabajo Social. Directora: Ruth Zarate Rueda.
10
ABSTRACT
TITLE: INTEGRAL FORMATION; A PERSPECTIVE OF SEXUAL RIGHTS IN REPRODUCTIVE
HEALTH OF GIRLS, CHILDREN, ADOLESCENTS, AND YOUNG STUDENTS OF THE
*
FOUNDATION STRUCTURE IN THE YEAR 2005-2006.
AUTHOR: SIERRA Santamara Libia Mercedes
**
KEY WORDS: Educational system, institutional educational project, social networks, sexuality,
sexual and reproductive rights, Foundation structure.
DESCRIPTION:
In the context of Sexual and reproductive health, they specified as major problems the high rates of
adolescent childbearing, cervical cancer, sexually transmitted infections mainly HIV AIDS, maternal
mortality and sexual violence, it is clear that in recent years these rates have increased
considerably despite having public policy alternative.
For this reason it is necessary to consolidate the educational projects in public and private
institutions, social support networks in order to unify efforts and maximize the impact of education
for sexuality to girls, children, adolescents, young people, parents and community in general,
fomenting and promoting the exercise of reproductive sexual rights (DRS).
Bearing in mind that the Social work as a profession, he knows and interprets the social problems
and recontextualiza knowledge, in order to intervene in processes that hinder human development
of specific populations, and contribute to the improvement of their quality of life. Professional
intervention in Social work was conducted on the Foundation structure, process that allowed the
appropriation of participatory, constructive and thoughtful scenarios that allowed to identify and
prioritize problems and their possible alternative solutions through working groups and appropriate
communication channels, as well as the appropriation of sexuality as the Foundation of quality of
life.
*
**
Graduation project
Faculty of human sciences. School of Social work. Director: Ruth Zarate Rueda..
11
INTRODUCCIN
Colombia como un estado social de derecho, tiene como finalidad servir a la

comunidad, promover la prosperidad general, garantizar la efectividad de los
principios, derechos y deberes consagrados en la constitucin nacional, dentro de
un marco jurdico, democrtico y participativo1.
En dicho marco jurdico se encuentra plasmado el deber que tiene el estado y la

sociedad de garantizar a las nias, nios, jvenes y adolescentes la proteccin y
formacin integral participativa, este deber ser se limita ante los deficientes
recursos descentralizados por el estado para el sector de la educacin y la salud y
la desarticulacin institucional donde los planes, programas y proyectos se
vuelven estrategias disgregadas de acuerdo a su competencia, sumado a esto se
encuentra lo elevados niveles de pobreza.
Dentro de este contexto se formul el Proyecto de Formacin Integral;
una
Perspectiva desde el Marco de los Derechos Sexuales y Reproductivos de las

Nias, Nios, Jvenes y
Adolescentes
de
la
Fundacin Estructurar como
Proceso de Prctica en Trabajo social, como respuesta a la necesidad de unificar

esfuerzos y maximizar el impacto en materia de educacin para la sexualidad a
nias, nios, adolescentes, jvenes, padres de familia y comunidad en general,
fomentando y promoviendo el ejercicio de los Derechos Sexuales Reproductivos
(DRS).
Esta intervencin a su vez busco disminuir
los altos ndices de maternidad
adolescente, cncer de cuello uterino, Infecciones de Transmisin Sexual

principalmente VIH SIDA, mortalidad materna y violencia sexual y a su vez dar
cumplimiento a la obligatoriedad de incluir en el Proyecto Educativo Institucional
1
Constitucin Poltica de Colombia de 1191. Pg. 1

12
(PEI), los Proyectos Nacionales de Educacin Sexual (PNES) como lo indica la ley
115 de 1194 y la resolucin 03353 de 1993.
El proyecto formacin integral; una perspectiva de los derechos sexuales en la

salud reproductiva de las nias, nios, adolescentes y jvenes estudiantes de la
fundacin estructurar en el ao 2006, se fundament en procesos participativos,
constructivos y reflexivos que permitieron identificar y priorizar los problemas y
sus posibles alternativas de solucin mediante grupos de trabajo y canales de
comunicacin dentro de los cuales se comparti conocimientos, experiencias e
informacin,
Este proceso participativo genero un nivel de corresponsabilidad entre las nias,

nios, adolescentes, jvenes, padres de familia, docentes, equipo psicosocial y
directivos de la Fundacin estructurar, en la apropiacin de sus derechos sexuales
reproductivos.
El documento presentado consta de 16 captulos. El primero de ellos recopila

bases tericas que fundamentan el proyecto explicando la relacin entre la salud
sexual reproductiva, los derechos en salud sexual reproductiva con la adopcin de
habilidades para la vida y su influencia en la construccin de estilos de vida
saludables en las nias, nia, adolescente y joven.
El segundo captulo describe el marco legal en el cual se enmarca la ejecucin de

la poltica pblica como garantizar los derechos en salud sexuales y reproduccin
como un proceso continuo respaldado desde la Constitucin Poltica de Colombia.
La temtica del tercer captulo corresponde a la caracterizacin de la institucin

donde se desarroll el proyecto (ubicacin geogrfica, marco histrico,
organizacional y su poblacin objeto). Se presenta el marco contextual de la salud
13
sexual reproductiva en los planes, programas y proyectos desde el mbito

internacional, nacional, regional y territorial.
Se esboza desde el captulo 5 al 13 el mtodo de intervencin adoptado y las

etapas que se conforman desde la estructuracin, planeacin y ejecucin de este.
En el captulo 14 se muestran los mtodos monitoreo, evaluacin, seguimiento

implementados para garantizar la ejecucin del proyecto.
Las conclusiones y recomendaciones que se presenta luego de la intervencin en

el proyecto Formacin integral; una perspectiva de los derechos sexuales en
la salud reproductiva de las nias, nios, adolescentes y jvenes
estudiantes de la fundacin estructurar para el ao 2005 - 2006.
14
1. MARCO REFERENCIAL
El proceso de intervencin realizado en la Fundacin Estructurar se enmarca en el

rea de
Educacin, bajo
Reproductiva
el fortalecimiento al programa
de Salud Sexual y
respaldado por la poltica pblica, la constitucin poltica, los
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Nacional de Educacin Sexual

(PNES) en este captulo encontraremos sustentacin terica y conceptual
referente al tema en mencin (Salud Sexual y Reproductiva en nios, nias,
adolescentes y jvenes).
El ser humano pasa por distintas etapas de evolucin en las que se producen
cambios en s mismo y en su relacin con los dems; etapas denominadas como
la evolucin del libido (energa que corresponde a la sexualidad), energa que
acompaa al ser humano desde el nacimiento y se desarrolla en cinco etapas;
como lo argumente Freud en su teora de desarrollo psicosexual.
1.1 TEORA DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL
La teora del desarrollo psicosexual postula la existencia de una sexualidad

infantil, cuyo desarrollo est organizado en fases. Cada una de estas fases est
caracterizada por una zona ergena que es la fuente de la pulsin libidinal durante
esa etapa. Estas fases son (en orden de su aparicin):oral, anal, flica,
de latencia y genital.
15
De acuerdo con Sigmund Freud2, la sexualidad rodea todo lo que somos, es por
esto que la sexualidad no aparece de pronto en las personas adolescentes,
jvenes o adultas.
La sexualidad es un aspecto de la vida de todos los seres humanos y est

relacionada con la capacidad de sentir placer, nace con nosotros y se muere con
nosotros e involucra aspectos fsicos, sentimentales y emocionales. Esto quiere
decir, que la sexualidad est relacionada con nuestra forma de ser, de pensar, de
sentir, de actuar y de relacionarnos con otras personas y con nosotros(as)
mismos(as).
1.1.1 Etapa oral (0-1 ao). Esta etapa es caracterstica por la vivencia del placer a
travs de la boca. Es a travs de la succin donde el beb encuentra su
satisfaccin. Cuando no succiona se frustrar y ser este el conflicto que tendr
que superar.
El final de esta etapa estar marcado por el destete, donde el beb pasar su
centro de placer al ano.
1.1.2 Etapa anal (2-3 aos). Esta etapa comprende el periodo entre el segundo y
cuarto ao de vida. Est marcada por el desarrollo del placer a travs de la
expulsin de los excrementos y la orina. Este placer se obtiene al eliminar la
tensin que produce la retencin.
Aprender a controlar los esfnteres urinarios y rectal, ser necesario para superar
esta etapa. La teora psicoanaltica relaciona estos conceptos con los de autoridad
y rebelda. Cuando el nio no desea aprender a controlar los esfnteres, dejndose
llevar as por el placer inmediato, ser rebelde.
2
Etapas psicosexuales de Freud: desarrollo de la sexualidad, publicado por Gemma Snchez

Prez | Last updated Oct, 07 2013 en la web http://suite101.net/article/etapas-psicosexuales-defreud-desarrollo-de-la-sexualidad-a64938
16
El control de esfnteres supondr el final de la etapa y el nio alcanzar as, el

autocontrol.
1.1.3 Etapa flica (4-5 aos). Esta etapa comprende el cuarto y quinto ao de
vida. Es en esta edad cuando los nios comienzan a explorar sus genitales,
tocndose y obteniendo placer con ello (nada tiene que ver con el placer sexual
adulto). Es en esta edad cuando descubren que existen dos sexos diferentes (los
paps tienen pene y las mams no tienen) y cuando surgen las preguntas sobre el
origen de la vida.
Durante esta etapa, quizs la ms importante de la teora, los nios deben superar
dos grandes complejos: el complejo de Edipo y el Complejo de Electra.
Estos complejos suponen que los nios en esta edad se enamoran del progenitor
de distinto sexo, desarrollando cierta competencia con el otro progenitor para
conseguir la mayor atencin por parte de la persona amada.
El complejo de Edipo proviene de la mitologa griega, en la cual Edipo mata a su

padre, para poseer as el amor de su madre.
En este caso, el nio centra como primer objeto de amor a su madre, y su padre
se interpone en su camino. El nio sentir deseos de eliminarle pero el miedo que
eso le produce, hace que supere dicho complejo, cesando as la necesidad de
poseer a su madre. Este miedo le viene, de la interpretacin que hace el nio de
los genitales masculinos y femeninos. El nio supone que su madre no tiene pene
porque ha sido castigada por su padre. Siente miedo de enfrentarse a l porque
no quiere que le ocurra lo mismo.
Superar esta etapa supondr que el nio sea capaz de reprimir ciertos deseos
incestuosos y que pueda identificarse con su padre.
17
El complejo de Electra es la versin femenina del complejo de Edipo. En este

caso, las nias tambin se enamoran primeramente de su madre. Pero las nias
descubren que ni ellas ni las madres tienen pene, pero su padre s. La
interpretacin que hacen las nias de esto, es que su madre la castig sin tener
pene, lo cual har que comience a rivalizar con ella, y aumente el amor por su
padre.
El miedo a perder el amor de la madre debe ser superior a la ansiedad de

castracin (as se llama en teora psicoanaltica a la ansiedad que sienten las
nias cuando descubren que no tienen pene). Si este miedo es mayor, la nia se
acabar identificando con la madre y se resolver el conflicto.
La superacin de esta etapa tiene que ver con la adquisicin de valores morales
que provienen de la identificacin con el progenitor del mismo sexo.
1.1.4 Etapa de latencia (6 aos pubertad). Durante esta etapa, la pulsin
sexual queda latente o dormida. Esto significa que durante este perodo los nios
y las nias se centrarn en otros aspectos de su desarrollo, como puede ser el
aprendizaje de destrezas y las relaciones personales con nios del mismo sexo
principalmente.
1.1.5 Etapa genital (a partir de la pubertad). En esta etapa, el preadolescente

comenzar a sentir impulsos sexuales hacia su zona genital. En este caso, estar
centrado hacia la satisfaccin de un placer heterosexual.
La teora psicoanaltica dice que cuanta menos pulsin sexual se haya quedado
fijada en etapas anteriores, mejor se vivir la vida sexual adulta.
18
Por otro lado sucede con frecuencia que el concepto de sexualidad se confunda
con los conceptos de sexo o relaciones sexuales, lo cual limita la vivencia de la
sexualidad nicamente al contacto genital, pero, adems del placer, el sexo y las
relaciones sexuales, la sexualidad comprende aspectos como el afecto y las
relaciones humanas. La crianza y la educacin, as como la edad, la cultura, la
regin geogrfica, la familia y la poca histrica inciden directamente en la forma
en que cada persona vive su sexualidad.
1.2 ENFOQUE SISTMICO
La fuerte tendencia a asumir de modo equivoco la sexualidad en nuestro medio,

ha imposibilitado el crecimiento personal, familiar y social en la medida en que se
espera. Se ha demostrado que la educacin sexual deficiente, no planeada y la
discordancia entre el hogar, la escuela y el medio social, se asocian a mltiples
problemas como la represin sexual, la intolerancia, la violencia intrafamiliar, la
desinformacin y la carencia de servicios de salud para grupos especficos.
Se considera que una de las mejores herramientas para subsanar y superar esta
situacin es la educacin sexual y reproductiva, cientficamente fundamentada y
que promueva el mejoramiento de la calidad de vida en hombres y mujeres en
todas las etapas del ciclo vital.
Para llevar a cabo dicha herramienta se tiene en cuenta el enfoque sistmico3
como parte del proceso puesto que contribuye a ver la problemtica como un todo
integrado; vinculando a los educadores, estudiantes, padres de familia haciendo
uso de fuerzas externas como las redes de apoyo y las instituciones
no
gubernamentales. Dicha herramienta plantea que la sexualidad y la reproduccin

estn ntimamente ligadas a la calidad de vida, tanto en el mbito de lo individual
3
Bach. Ilda Beatriz Paredes Flores. Tomado de INFLUENCIA DEL ENFOQUE SISTEMICO EN EL
TRABAJO SOCIAL
19
como de lo social. La Salud Sexual y Reproductiva (SSR) se refiere a un estado

general de bienestar fsico, mental y social, y no a la mera ausencia de
enfermedades o dolencias en todos los aspectos relacionados con la sexualidad y
la reproduccin, y entraa la posibilidad de ejercer los Derechos sexuales y
Reproductivos (DSR).
Un adecuado estado de SSR implica la capacidad de disfrutar de una vida sexual

satisfactoria y sin riesgos, la posibilidad de ejercer el derecho a procrear o no, la
libertad para decidir el nmero y espaciamiento de los hijos, el derecho a obtener
informacin que posibilite la toma de decisiones libres e informadas y sin sufrir
discriminacin, coercin ni violencia, el acceso y la posibilidad de eleccin de
mtodos de regulacin de la fecundidad seguros, eficaces, aceptables y
asequibles, la eliminacin de la violencia domstica y sexual que afecta la
integridad y la salud, as como el derecho a recibir servicios adecuados de
atencin a la salud que permitan embarazos y partos sin riesgos, y el acceso a
servicios y programas de calidad para la promocin, deteccin, prevencin y
atencin de todos los eventos relacionados con la sexualidad y la reproduccin,
independientemente del sexo, edad, etnia, clase, orientacin sexual o estado civil
de la persona, y teniendo en cuenta sus necesidades especficas de acuerdo con
su ciclo vital.
El Enfoque Sistmico tiene una trascendencia para el Trabajo Social. Por lo tanto,
los profesionales de Trabajo Social mediante los organismos del Estado y de la
sociedad civil deben velar por el bienestar de la familia y los diferentes grupos de
inters en su totalidad y no solamente de uno de sus miembros, pues entre ellos
existen un sin nmero de relaciones y vnculos que son los que en definitiva hacen
que aparezcan las conductas sospechosas o anormales que nos sirven de alerta
para iniciar de all un trabajo consensuado y holstico
20
Una exposicin moderna del enfoque sistmico es la llamada Teora General de

Sistemas, en adelante (TGS) que fue propuesta por el bilogo austriaco Ludwig
von Berthalanffy a mediados del siglo veinte. La TGS propone una terminologa y
unos mtodos de anlisis que se han generalizado en todos los campos del
conocimiento y estn siendo usados extensamente por tecnlogos y por cientficos
de la Fsica, la Biologa y las Ciencias Sociales. El vocabulario bsico de la TGS,
recogido de diversos campos cientficos, incluye entre otros los siguientes
conceptos: Sistemas y subsistemas, entradas (inputs) y salidas (outputs), cajas
negras y realimentacin (feed-back).
1.3 CONCEPTUALIZACIN SOBRE SEXUALIDAD
Con mucha frecuencia los seres humanos confundimos la sexualidad con el sexo
cayendo en el error de confundirlas o incluso suponer que ambas significan lo
mismo, a continuacin se expondrn por manera separada los temas con el fin de
tener claros los conceptos y as facilitar el proceso educativo en la fundacin.
1.3.1 sexo. El sexo es una definicin eminentemente biolgica, hace referencia a

lo que somos genotpica y fenotpicamente como hembras o machos de la
especie, Desde el punto de vista biolgico, en el caso de los humanos, hace
referencia a un punto ubicado en un continuo en el que sus extremos son los
opuestos reproductivos funcionales, y que caracterizan de manera diferenciada la
conformacin de los rasgos primarios y secundarios que nos caracterizan y
diferencian tales como el sexo gonadal, hormonal, el sistema genital externo e
interno, la estructura cerebral, la morfologa corporal, la estructura sea y
muscular, la distribucin de las grasas y del vello pblico, entre otras.
La definicin biolgica del ser humano concibe la "normalidad sexual" como una
posibilidad que debe vivirse en la heterosexualidad.
21
Por otro lado desde unas perspectiva psicosocial, a la definicin de macho y

hembra debe sumarse la identidad de gnero comprendida como la nica
posibilidad de percepcin que tiene cada persona de ser hombre o mujer; y el rol
de gnero, en consecuencia, es la expresin de masculinidad en el hombre o de
feminidad en la mujer a partir de lo que la sociedad determina como el "deber ser"
con que cada individuo debe identificarse y actuar socialmente.
Aun antes de nacer social, cultural y relacionalmente se construye una explicacin

del sexo para cada persona como macho o como hembra, construccin que en
algunos casos no se soporta en la existencia real de lo biolgico.
1.3.2 Sexualidad. Segn la Real Academia de la Lengua la sexualidad es el

"conjunto de condiciones anatmicas y fisiolgicas que caracterizan a cada sexo",
sin embargo, los seres humanos somos mucho ms que nuestro cuerpo y sus
posibilidades para el contacto genital; la sexualidad no est determinado
nicamente por nuestra corporalidad ya que est ligada al hecho de obtener placer
y este no se obtiene nicamente del intercambio genital, por tanto la sexualidad
trasciende la esfera de la genitalidad y este no es su nico componente.
La sexualidad involucra: aspectos fsicos porque est relacionada con el cuerpo;

aspectos emocionales ya que est vinculada con la identidad de la persona (lo que
ella asume de s) y los procesos afectivos propios de las relaciones
interpersonales; adems de aspectos sociales, culturales y relacionales que se
adquieren en la familia, la escuela y en la vida cotidiana; aspectos eco sistmicos
ya que se vivencia de una manera particular en cada sociedad, espacio (regin
geogrfica) y tiempo; aspectos histricos ya que lo que se nos trasmite resume el
desarrollo de las sociedades y los seres humanos que las conforman.
22
La sexualidad no es "algo" que aparece con la adolescencia; est presente en

todos los momentos de nuestra existencia, desde que nacemos hasta cuando
morimos. De acuerdo con Sigmund Freud, en su teora del desarrollo psicosexual
postula la existencia y se relaciona con el hecho de que los humanos somos seres
sexuados. Los seres humanos adems de tener un cuerpo y un sexo, hecho
comn con los dems animales, nos diferenciamos de estos no solo por nuestras
posibilidades intelectuales, sino adems por el desarrollo de nuestras funciones
emocionales y operativas; estas funciones nos posibilitan la toma de conciencia, la
vivencia y asuncin de las emociones que generan el cuerpo, el sexo, el gnero, la
orientacin sexual y las expresiones comporta mentales sexuales.
Las culturas y sociedades han determinado un "deber ser" que expresa un modelo
nico de sexualidad; dicho modelo es eminentemente heterosexual, concibe la
existencia de diferencias basadas en el sexo y en el gnero entre las mujeres y los
hombres que determinan relaciones in equitativas entre los gneros, y por tanto,
maneras de ser, comportarse, relacionarse, e inclusive, atribuyendo capacidades
diferenciales intelectuales.
Productivas y emocionales, desde las que se pretende perpetuar un modelo lineal

positivista de la sexualidad.
Las personas en la construccin de su identidad aun cuando reconocen parte del

"deber ser" construyen para s un modelo particular, un "querer ser", un "aquello
que desean para s" porque consideran esto es lo que las realizara plenamente
como personas sexuadas. Para las personas asumirse en el "deber ser" es una
negacin de su propio dinamismo (ver al respecto mdulo uno).
Dadas las tensiones propias de toda relacin interpersonal y las presiones

socioculturales, en el encuentro con cada otro u otra, la persona opta entre el
"deber ser" socializado y su "querer ser" particular.
23
Optar por el "querer ser" es la posibilidad de ser asumido(a) trasgresor /a; para no
ser siempre rechazada, vulnerada, estigmatizada, separada, la persona se ve
obligada a establecerse en un "estar siendo" en el que no se muestra plenamente
en el "deber ser" ni tampoco se autoriza a vivir en plenitud su "querer ser". El estar
siendo se asume en cada momento y ante cada persona, en una de tres posibles
salidas: primera, transgredindose a s mismo (a su "querer ser"), es decir
acomodndose a las necesidades propias del contexto; segunda, transformando el
contexto en funcin de su "querer ser"; o, tercero, abandonando dicho territorio
para aproximarse a otros territorios relacionales, sociales y culturales en los que
dicho "querer ser" tiene un reconocimiento que no le implica ser o sentirse
excluido/a.
Pudiera considerarse desde el "sentido comn" que el "querer ser" es una

construccin propia de las minoras sexuales, pero toda persona vivencia para s y
en sus relaciones transgresiones del "deber ser". Por ejemplo, en el rol tradicional
de la feminidad se espera que la mujer sea sumisa, est en la casa, se forme para
realizar apropiadamente todas las labores domsticas que sea pasiva en el
intercambio sexual genital, espere a que el hombre proponga para ella disponer, y
si le queda tiempo, vaya a la escuela pero la abandone para cumplir con su deber
de ser madre. Pero no todas las mujeres se asumen en este "deber ser", muchas
de ellas en la medida en que toman conciencia de sus derechos sexuales y sus
derechos reproductivos asumen como su posibilidad cotidiana un querer ser que
es una trasgresin, algunas veces frontal, con el deber ser. Los hombres que se
asumen tiernos o se autorizan a expresar sus emociones, a cumplir con las
labores del hogar, a tener relaciones ms horizontales con las mujeres y los otros
hombres igualmente son transgresores de dicho "deber ser".
El reconocimiento de la unicidad de los seres humanos conlleva el reconocimiento

de que cada uno vivencia, explica y asume emocionalmente su sexualidad de una
manera nica, particular y diferente; en consecuencia no puede hablarse de "la
24
sexualidad" sino de sexualidades y por tanto de cuerpos, sexos, gneros y

orientaciones sexuales.
Las relaciones entre los seres humanos, cuales quiera que sea su orientacin
sexual estn mediadas por el deseo, el erotismo y el placer que determinan la
toma de decisiones para el ejercicio de intercambio genital.
Toda relacin sexual es un encuentro de unicidades, de diferencias vitales, por

tanto debe contener para cada uno de quienes participan la posibilidad de decidir
en igualdad de condiciones sobre el deseo, el placer, el erotismo y el intercambio
genital.
Toda relacin es a su vez un espacio de negociacin sexual mediado por la

cultura y las relaciones sociales en el que quienes participan no solo se reconocen
o desconocen a s mismos/as, sino que tambin reconocen o no la diferencia con
su(s) pareja(s), asumiendo la existencia de un punto de encuentro o desencuentro
en el que el placer de cada uno(a) es posible o imposible de acuerdo con sus
necesidades particulares pero tambin del reconocimiento de que todo
intercambio afectivo, emocional, deseante u ertico altera a quienes participan y al
medio (sociocultural y espaciotemporal) en el que se encuentran.
Todo acto de encuentro con el otro o la otra es un espacio posible de convivencia

solidaria y democrtica, sin embargo para algunos y algunas, dicha posibilidad se
trasgrede convirtindose en un espacio de desencuentro, generalmente de mayor
vulnerabilidad y vulneracin fsica, emocional y social.
Toda relacin es un espacio de poder, este puede ser ejercido verticalmente

(dominacin-dependencia), u horizontalmente (equidad en la toma de decisiones).
Las relaciones horizontales parten del ejercicio de la particularidad del sujeto y
requieren reconocer-se nico(a), irrepetible, dinmico e histrico. Dicho dinamismo
25
implica una permanente movilidad en la identidad y por tanto en su deseo y sus

necesidades para el intercambio.
De ah que los seres humanos y sus relaciones no sean "estables" sino que varen
(son mviles) en funcin de los territorios sociales, corporales y relacionales de
los/as sujetos, ya que estn influenciadas por las relaciones sociales, la cultura, y
las condiciones eco sistmicas (tiempo, espacio y sociedad).
Se es diferente a los y las dems jvenes, adolescentes y adultos por cuanto las
explicaciones, vivencias y emociones que emergen del reconocimiento de s
mismo y de los dems determinan no solo una identidad particular (la que la
persona tiene de s misma), sino adems una identidad social (construida por los
dems sobre los otros y las otras) y una identidad de socializacin. Esta se acopla
a las exigencias propias del intercambio social, del contexto eco sistmico y
cultural relacional.
La posibilidad del ejercicio de los derechos en el mbito de la sexualidad solo se

puede garantizar cuando los actores que se involucran en la situacin de
intercambio afectivo, genital, ertico o sexual, tienen el mismo poder de decisin y
al mismo tiempo pueden manifestar sus diferencias vitales frente al otro o la otra.
No es posible elegir si no se tiene una identidad, ya que sin identidad no hay

relacin sexual ni social plena dado que toda relacin implica un reconocimiento
de s y del otro. Todo individuo se auto reconoce en el ejercicio de sus derechos
en la medida que toma conciencia, se vivencia y asume emocionalmente persona
(sonar a travs de), ciudadano en ejercicio y tiene la posibilidad de elegir sus
vivencias, es decir, se hace sujeto/a de derechos.
26
En lo pertinente a la sexualidad una persona se auto reconoce en su cuerpo, sexo,

gnero, orientacin sexual y expresiones comporta mentales sexuales; si no existe
dicho auto reconocimiento se imposibilita su hetero reconocimiento (el
reconocimiento que hace de los dems y que los dems hacen de l o ella), y por
tanto los efectos de sus interrelaciones, nter afectaciones e interdependencias
con los dems sujetos.
La educacin para la sexualidad es un proceso de preparacin de las personas, a

lo largo de su vida, para el encuentro libre, responsable y pleno con su sexualidad
y con la de los/as dems. Dicho proceso conlleva la apropiacin de experiencias,
emociones y conocimientos que redundan en habilidades, actitudes, valores,
prcticas y comportamientos que favorecen el ejercicio de los derechos sexuales y
los derechos reproductivos, a partir de un desarrollo integral como personas,
ciudadanos y sujetos de derechos que viven su sexualidad de una manera plena,
enriquecedora, placentera y saludable, desde una perspectiva de derechos, es
decir, en equidad, sin discriminacin, violencia, estigma, exclusin, separacin
social o abuso de s mismo/a o de los/as dems.
La educacin para la sexualidad debe apoyar la construccin de subjetividad y

posibilitar el re-conocimiento de las propias capacidades, la asuncin de los
derechos, la preparacin emocional para asumir los diferentes procesos
particulares, relacionales y sociales, y la obtencin de servicios cuando ello sea
necesario.
Es la idea y sensacin mviles que tiene el ser humano, en una sociedad y tiempo
concretos, de ser lo que busca ser con relacin a la cultura, a otras(os) seres, en
su entorno y consigo mismo/a, y de seguir sindolo en el transcurso del tiempo.
No se tiene una identidad como algo construido y terminado, se est siendo y
haciendo una identidad de manera dinmica en relacin consigo mismo/a, con
27
las(os) dems y con la cultura a partir de cmo la persona se experiencia a s

misma, y con relacin a las dems explica dicha situacin y se emociona con ella.
La movilidad de la identidad, sistmicamente hablando, hace referencia a la

posibilidad que existe de que la identidad cambie en el tiempo, a partir de las
relaciones sociales y por nter influencia con el medio, la cultura y la sociedad.
La identidad puede considerarse como la emergencia de una construccin, no

siempre consciente, que afecta los procesos de socializacin del sujeto; para
Velanda la identidad emerge de la vida cotidiana, ms especficamente de la
educacin (formal y no formal) que provee a la personas los referentes del "deber
ser" de la identidad. Dichos referentes estn basados en la cultura, son propios de
una sociedad y tiempo determinados, y estn afectados por los procesos de
interrelacin e interdependencia del individuo.
El Modelo de compresin del Proyecto del Fondo Mundial en Colombia consta de

tres perspectivas en permanente interaccin, nter afectacin e interdependencia,
estos son: los enfoques; las dimensiones contextuales de la sexualidad y sus
manifestaciones. La emergencia del encuentro de estos elementos determina
cmo se vivencian, emocionan y explican los ncleos de la sexualidad.
La garanta de los Derechos Sexuales y los Derechos Reproductivos en una

sociedad conduce inobjetablemente al respeto por las sexualidades y en
consecuencia por las diversas orientaciones sexuales de los individuos que la
conforman. La sexualidad es una caracterstica que determina, entre otras, el
ejercicio de ciudadana. No es posible hablar de orientacin de polticas en Salud
Sexual y Salud Reproductiva, sin tener en cuenta la diversidad sexual existente
entre las personas que pertenecen a la comunidad.
28
2. CONTEXTUALIZACIN DE LA EXPERIENCIA
Las fuentes de aprendizaje de la sexualidad fueron por mucho tiempo la religin y

la medicina; La primera de ellas imponiendo lmites, calificativos y castigos
morales, la segunda, dando respuestas a enfermedades o condiciones de riesgo
para la salud sexual, con base en las ctedras de anatoma y fisiologa como
fuentes bsicas de la formacin mdica.
As mismo hasta mediados del siglo XX la responsabilidad de enfrentar y

"solucionar" oficialmente las situaciones planteadas por las prcticas sexuales
estaban en manos de los mdicos. Cuando los problemas eran detectados o
cuando las personas se acercaban a situaciones propias de la edad o del estado
civil, los maestros o padres de familia simplemente hacan la remisin al mdico o
al sacerdote.
La preocupacin por algunos aspectos de la salud sexual y reproductiva surgieron

haca mediados de la dcada de los 60. Como respuesta a las polticas bancarias
y demogrficas mundiales y la voz de alarma dada por los pases desarrollados
ante el peligro de la "explosin demogrfica en los pases pobres", el Sector Salud
colombiano emprende campaas de planificacin familiar.
Asimismo se crea en 1965 la primera clnica de Asociacin Pro Bienestar de la

Familia Colombiana (PROFAMILIA), entidad sin nimo de lucro que promueve la
planificacin familiar. Convirtindose sta en la primera asociacin en el mundo
que realiz promocin radial sobre planificacin familiar y organiz programas de
distribucin
comunitaria
de
anticonceptivos.
Desde
entonces,
las
tasas
porcentuales de crecimiento demogrfico en Colombia han pasado de 3.4%, en

1965, a 1.8%, en 1995.
29
Posteriormente en la dcada de los 70 el Ministerio de Educacin Nacional integra

al pensum acadmico la materia de Comportamiento y Salud para los ltimos
grados del bachillerato. Con ella se amplan los contenidos de anatoma y
fisiologa del sistema reproductor, abordando otros temas como el noviazgo y los
valores. No obstante, esta materia se contina impartiendo con los mismos
contenidos temticos y sin mayores modificaciones.
En la dcada de los 80, surgi la Sociedad Colombiana de Sexologa, institucin

privada que recuper el concepto de sexualidad humana desde un enfoque
integral promovindola como tema de estudio y generando espacios y
mecanismos para abordarla desde los diferentes sectores.
Con la Constitucin poltica de 1991 se marca un hito en la educacin sexual,

toda vez que contemplaba los Derechos Sexuales y Reproductivos, en
adelante (DSR), tanto en los derechos fundamentales como en los sociales,
econmicos y culturales (DESC). As, muchos de los (DSR), propuestos por
la Conferencia Internacional sobre la Poblacin y Desarrollo, celebrada en el
Cairo en 1994, fueron incluidos explcitamente en la Constitucin Poltica
colombiana.
Como lo expresa el documento de trabajo elaborado por el Fondo de Poblacin de

las Naciones Unidas, en adelante (UNFPA)4
las ideas de la Conferencia
Internacional de 1994 representaron un importante avance; plantearon que la

cobertura y la calidad de los servicios de salud para mejorar los niveles de salud
4
Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-172453.html.Castellanos, Beatriz;

Falconier de Moyano, Martha (diciembre de 2001). La educacin de la sexualidad en pases de
Amrica Latina y el Caribe, Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas UNFPA, Mxico. "El
Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas es una agencia de cooperacin internacional para el
desarrollo que promueve el derecho de cada mujer, hombre y nio (SIC) a disfrutar de una vida
sana, con igualdad de oportunidades para todos. El UNFPA apoya a los pases en la utilizacin de
datos socio demogrficos para la formulacin de polticas y programas de reduccin de la pobreza,
y para asegurar que todo embarazo sea deseado, todos los partos sean seguros, todos los jvenes
estn libres de VIH/SIDA y todas las nias y mujeres sean tratadas con dignidad y respeto"
30
reproductiva deban complementarse con procesos educativos en los que las

personas pudieran apropiarse de conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
que aseguraran el ejercicio de sus derechos sexuales y reproductivos.
En este contexto, la Corte Constitucional emiti una sentencia que establece la

necesidad de abordar la educacin sexual en el pas. Fue as como el Ministerio
de Educacin Nacional le otorg carcter obligatorio a la educacin
sexual en las instituciones educativas mediante la Resolucin 3353 de 19935,
fundamento del Proyecto Nacional de Educacin Sexual, en adelante (PNES)
formulado en 1993.
Paralelamente, la Ley General de Educacin en el artculo 14, literal e), ratifica la

obligatoriedad de la educacin sexual, "impartida en cada caso de acuerdo con las
necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad".
El Decreto Reglamentario 1860, de Agosto 3 de 1994, establece en el artculo 36

que: "la enseanza prevista en el artculo 14, se cumplir bajo la modalidad de
proyectos pedaggicos. La intensidad horaria y la duracin de los proyectos se
definirn en el respectivo plan de estudios".
El Proyecto Nacional de Educacin Sexual (PNES), luego haberse divulgado en

diciembre de 1993, acogi la concepcin de educacin sexual como proyecto
pedaggico, desarrollado a travs del plan de estudios, ya no como una ctedra
aislada o asignatura especfica.
Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-172453.html. Resolucin 03353/93

"Por la cual se establece la obligatoriedad de la Educacin Sexual en todos los establecimientos
educativos del pas que ofrecen y desarrollan programas de preescolar, bsica, media y media
vocacional".
31
En el mbito territorial, dando continuidad al desarrollo del proyecto piloto de

educacin sexual se constituyeron alianzas entre Proinapsa -UIS, el fondo mundial
a travs del Proyecto Colombia y la corporacin CIDEMOS, y estas a su vez
descentralizaron su accin en instituciones educativas pblicas y privadas
de
Bucaramanga y su rea metropolitana.
Para el caso la fundacin estructurar, por medio de la presente intervencin en

trabajo social se formul el proyecto formacin integral; una perspectiva desde el
marco de los (DSR) de las nias, nios, adolescentes y jvenes.
32
3. CARACTERIZACIN DE LA INSTITUCION
3.1 INSTITUCIN EN EL CONTEXTO LOCAL
La fundacin estructurar es una entidad sin nimo de lucro que naci en la dcada
de los Ochenta ante el alto ndice de desercin estudiantil que viva gran parte del
sector Norte de Bucaramanga, y surgi como la idea de crear una institucin de
servicio social en el barrio la Esperanza II.
El Doctor Octavio Martnez Villalba propietario y gerente general de la

Constructora Martnez Villalba Comavsa se interes y lider un proceso para
apoyar a la comunidad, como conocedor de la labor realizada por el Club Rotario
de Bucaramanga en esa zona y que la Cmara de Comercio quera apoyar una
propuesta social proveniente del sector productivo de la ciudad, los invit a
conformar la Fundacin Estructurar, entidad que naci a la vida jurdica el 15 de
Junio de 1987, teniendo como finalidad, generar en la comunidad una nueva
oportunidad de "Estructurar" sus proyectos de vida, en especial la de aquellos
nios, nias y jvenes que estaban por fuera del sistema escolar dedicados al
trabajo infantil.
Tiene como misin liderar procesos orientados a mejorar la calidad de vida de las
familias en comunidades de alto riesgo social de Bucaramanga y el departamento
de Santander, con un programa de atencin integral para nios, nias y jvenes
en extra edad, y situacin de trabajo infantil, con nfasis en educacin y formacin
orientada al trabajo, en el marco de la garanta de derechos.
33
Proyecta atender permanentemente 2.500 nios, nias y jvenes en la ciudad de

Bucaramanga y su rea Metropolitana, asegurando auto-sostenibilidad econmica
en el sector formal de la economa y/o la continuacin del ciclo profesional al
100% de los estudiantes, durante el primer ao posterior a su egreso.
Recibe el apoyo econmico de la cmara de comercio, contratos de prestaciones

sociales, dotaciones empresariales, plan educar para trabajar, eventos culturales,
deportivos y aportes benficos en programas de cooperacin internacional, las
universidades locales, municipios del rea metropolitana y el sector privado.
Ofrece programas de educacin bsica y media con nfasis en artes grficas,

formacin en ciencia y tecnologa, formacin en valores y democracia, aceleracin
del aprendizaje, hogar recreativo espacios de juego, atencin integral a las
familias y el proyecto dignificndonos; brinda servicios de restaurante escolar,
salud oral, trabajo social y atencin psicolgica.
Entre sus proyectos inmediatos tiene la participacin en redes sociales de apoyo y

fortalecimiento institucional.
3.2 POBLACION OBJETIVO.
Son aproximadamente 390 nios, nias y jvenes en alto grado de vulneracin de

derechos, principalmente por condiciones econmicas desfavorables en el entorno
con sus familias.
Situacin que los lleva a realizar actividades divergentes con su desarrollo

psicosocial, una de ellas es el abandono de sus actividades educativas y
recreativas, por aquellas que les genera ingresos o recursos econmicos
(trabajar); actividades que requieren de parte de los menores mayor esfuerzo
fsico, mental y psicolgico.
34
En el desarrollo de estas actividades laborales se ven expuestos a la sobre

explotacin por parte de quien los emplea, arduas y peligrosas
jornadas de
trabajo con baja remuneracin, sin acceso a seguridad social y en alto riesgo de
accidentes laborales.
Adicional a ello los jvenes por su condicin de extra edad, son discriminados por
las instituciones educativas oficiales, forzndoles a validar sus estudios o
abandonar la idea de educarse formalmente.
Actualmente la Fundacin Estructurar enfrenta diversas dificultades puesto que

tambin encuentran nios, nias adolescentes y jvenes en condicin de
abandono, maltrato tanto fsico como psicolgico, abuso sexual (fsico,
psicolgico), se hallan casos latentes de prostitucin y drogadiccin, algunos
tienen problemas de atencin, aprendizaje, embarazos adolescentes no deseados,
violencia entre compaeros, se visualiza que los y las estudiante carecen en su
gran mayora de proyectos de vida esperanzadores.
3.3 POBLACIN ALIADA
3.3.1 Docentes. La fundacin cuenta con catorce docentes, de los cuales dos
fueron asignadas por las directivas de la institucin para participar en el proyecto
hicieron parte de todo el proceso, tambin fueron capacitadas por Proinapsa y
Cidemos en el marco de la SSR y DSSR
Una trabajadora social y una psicloga encargada de programas como

seminternado descentralizado por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, el
proyecto dignificndonos y en general de todo el apoyo psicosocial.
35
3.3.2 Padres y madres. Se apoyan econmicamente de oficios independientes e

informales que no requieren mano de obra calificada: ventas ambulantes, oficios
varios como volanteros, ayudantes de obras, albailes, servicio domstico.
La dinmica familiar de esta poblacin es compleja debido a traumas vinculares y

de identidad difusos, no se reconoce claramente el liderazgo de los padres, al
igual que no se reconoce las normas, lmites y canales de comunicacin
adecuados.
3.3.3 Estudiantes en prctica. La fundacin estructurar cuenta con el apoyo de la

Universidad Pontificia Bolivariana (UPB) y la Universidad Industrial de Santander
(UIS), en la asignacin de estudiantes en formacin profesional en Psicologa y
Trabajo Social respectivamente; quienes brindan apoyo en el rea psicosocial e
intervienen en los diferentes proyectos desarrollados.
36
4. CARACTERIZACIN DE LA EXPERIENCIA
4.1 ANALISIS SITUACIONAL DE LAS NIAS, NIOS, ADOLESCENTES Y

JOVENES ESTUDIANTES DE LA FUNDACIN ESTRUCTURAR EN EL AO
2006
Se lleva a el anlisis contextual de las y los 390 nias, nios, adolescentes y

jvenes miembros de la comunidad educativa Fundacin Estructurar, grupo de
inters para la institucin y el equipo psicosocial. La recoleccin de informacin se
realiz mediante tcnicas como: grupo focal,
participante,
entrevista grupal observacin
en el estrategia Informacin Educacin y Comunicacin (IEC)
generando escenarios de participacin y construccin grupos de apoyo, en los

que se vincul a la comunidad educativa general (estudiantes, padres de familia,
docentes y directivos) , como sujetos activos en la garanta de sus derechos .
En la convocatoria inicial se detect apata a la iniciativa, puesto que al llamado

realizado por medio de una circular a la actividad, solo respondi el 25% del grupo
de inters, resaltando que predominaba la presencia de estudiantes de preescolar
y bsica primaria, quienes asistieron porque los padres de familia respondieron a
la circular enviada desde rectora.
La participacin de estudiantes de niveles ms altos (quinto, sexto, sptimo,

noveno, decimo, undcimo) se logr por medio de campaas informativas a travs
de la emisora de la institucin y visitas a cada uno de los salones; esto dio como
resultado que el 10% de los estudiantes en estos grados se vincularan a los
grupos de apoyo ya establecidos desde la primera convocatoria.
37
Al indagar con los seis representantes estudiantiles de cada grado, sobre la no

participacin en las actividades de sus compaeros y compaeras, manifestaron
que ya
no crean en este tipo de
actividades, pues el anterior proyecto de
educacin sexual los haba motivado con muchas propagandas y msica, pero
que no se haba visto ningn cambio, ya que el proyecto no haba cumplido con
todas sus fases, este culmino con la fase diagnostica.
El llamado a los padres y madres de familia se realiz por medio de las escuelas
de padres, pese a ser y docentes
4.2 PROCESO METODOLOGICO DEL MARCO LOGICO
La metodologa de marco lgico permiti estructurar adecuadamente la

intervencin en el proyecto permitiendo la ejecucin de la policita publica de salud
sexual reproductiva, dando respuesta a la necesidad nacional, territorial y local de
unificar esfuerzos y maximizar el impacto en la poblacin de inters (nias, nios,
adolescentes y jvenes) en pro de generar calidad de vida.
Los grupos de inters identificados fueron miembros trascendentales para el lograr

la finalidad propuesta, puesto que participo activamente en la restitucin de sus
derechos sexuales; apropindolos en la construccin de sus proyectos de vida
individuales y proyectos colectivos generados dentro de los grupos de apoyo
consolidados.
Dicha participacin se dio en escenarios generadores de conocimientos nuevos

por medio de la informacin, educacin y comunicacin donde se estructuraron
nuevas lneas de investigacin e intervencin, con la inclusin de la comunidad en
general en el diseo de estos proyectos.
38
A pesar del inters de la comunidad educativa por lograr el propsito formulado,

los insuficientes recursos econmicos de la Fundacin Estructurar destinados a la
consecucin del propsito obstaculizo
la operatividad
del componente y sus
actividades, haciendo que aumentara el tiempo estimado para el cumplimiento de

las metas.
Esta metodologa comprendi dos etapas significativas para la construccin del

proyecto:
Identificacin de problemas y alternativas de solucin.

Etapa de planificacin
4.2.1 Identificacin de problemas y alternativas de solucin
4.2.1.1 anlisis de la informacin: Al analizar los datos obtenidos y los resultados de

los mismos se denota que la problemtica central consiste en la falta de programas de
formacin integral en salud sexual y reproductiva dentro del proyecto educativo
institucional de la fundacin estructurar.
Se observa que los estudiantes no reconocen dentro de la institucin escenarios

participativos acordes para tratar integralmente temas como la sexualidad,
provocando disgregacin y apata a vincularse en procesos formativos en la
temtica de educacin para la sexualidad.
En las discusiones llevadas a cabo, se analizaron problemas tales como abuso

fsico y verbal, estados de gestacin adolescentes no deseados, altos ndices de
desercin escolar al asumir la figura de madres y padres cabeza de hogar,
aumento de la tasa de mortalidad materna evitable, y el aumento de estudiantes
contagiados de enfermedades de transmisin sexual.
39
Este proceso de anlisis fomento espacios de intercambio de conocimientos,

vivencias y construccin conceptual en materia de los derechos sexuales
reproductivos, dentro de los cuales se detect la inadecuada concepcin de la
sexualidad (como sinnimo de sexo o relaciones sexuales), desconociendo que
esta hace parte del ciclo vital del ser humano.
En el estudio de cada problema plateado, teniendo ya un referente adecuado de la

sexualidad, la poblacin detecto que cada uno de ellos era causado por el
desconocimiento de la salud sexual reproductiva como un medio para alcanzar el
bienestar individual y social, por la desarticulada intervencin de la institucin,
desconocimiento de la poltica pblica de salud sexual reproductiva, el limitado
acceso a la servicios de salud que promocionan la salud sexual reproductiva por la
condicin extrema de pobreza.
4.2.1.2 anlisis de los involucrados: Analizar los involucrados permite reconocer

los agentes directos e indirectos participantes desde el inicio del proyecto,
identificando su posicin actual y futura, la fuerza e intensidad.
En el presente proyecto los agentes involucrados son los miembros de la

comunidad educativa Fundacin Estructurar (estudiantes, padres de familia,
docentes, directivos y equipo psicosocial), comunidad barrio la esperanza,
Proinapsa, Cidemos y el Ministerio de Educacin Nacional.
40
Figura 1. Diagrama identificacin de los involucrados
ESTUDIANTES
PADRES Y
MADRES DE
FAMILIA
DOCENTES Y
DIRECTIVOS
FORMACIN
INTEGRAL; UNA
PERSPECTIVA DE
LOS DSSR DE LOS
ESTUDIANTES DE LA
FUNDACIN
ESTRUCTURAR
PROINAPSA Y
CIDEMOS
MINISTERIO DE
EDUCACIN
NACIONAL
EQUIPO
PSICOSOCIAL
COMUNIDAD
BARRIO LA
ESPERANZA II
Grupo de inters directo

Nias, nios, adolescente y jvenes estudiantes de la Fundacin Estructurar del
barrio la esperanza II de Bucaramanga, el cual se estable como grupo de inters
directo porque con ellos se desarrolla la propuesta de accin desde el diagnostico
situacional, la ejecucin y la evaluacin.
El grupo se conform por las 390 nias, nios, adolescentes
y jvenes con
edades entre 4 y 20 aos de edad, escolarizados en educacin formal y en extra

edad. Quienes a pesar de mostrar apata ante la consolidacin de grupos de
41
trabajo, manifiestan la necesidad de conocer ms acerca de la sexualidad pero no

bajo las actividades propuestas por los docentes en su respectiva rea, porque
son diseadas de acuerdo a los preconcepto que cada docente maneja del tema.
Grupos de inters indirecto
Los docentes , directivos y equipo psicosocial fueron identificado como grupo

de inters indirecto, ya que como equipo interdisciplinario de la Fundacin
Estructurar, desde cada rea realizan propuestas que permiten a estas nias,
nios, adolescente y jvenes conseguir su desarrollo personal. Este grupo se
encuentra formado por
catorce docentes, dos directivos, una
trabajadora
social y una psicloga.

Los padres y madres de familia fueron tambin definidos como grupo de
inters indirecto debido ya que se establecen como grupo de apoyo de los
nios, nias, adolescentes y jvenes participantes. A travs de la cual se
fortalecen de las acciones a lograr en el marco de la reflexin; Este grupo
presenta dificultades para acudir a las convocatorias debido a sus complejas
dinmicas de funcionamiento y a la realizacin de actividades en la economa
informal.
No solo se realiza un anlisis por cada grupo de inters, si no tambin se pudo

definir y medir la expectativa y fuerza de cada involucrado frente a la problemtica
para el caso de la Fundacin Estructurar se definieron los grupos de inters
primarios y secundarios.
42
Tabla 1. Grupo de inters primario y caracterizacin

ASPECTOS
FUNDACION ESTRUCTURAR
ESTUDIANTES
Falta de programas de formacin integral Vctimas de violencia sexual

en salud sexual reproductiva en el PEI
Desercin escolar
Ausencia de un proyecto de vida
PROBLEMA
Presencia de embarazos en
Adolescentes no deseados
Mortalidad evitable
Infecciones de transmisin sexual
Implementar programas de intervencin en Desarrollo integral de los nios, nias,
INTERESES
el marco de la salud sexual y reproductiva
jvenes y adolescentes
Capaz de influenciar directamente el Agente
POTENCIALES
problema
INTERRELACIONES
activo,
transformador
de
la
problemtica
Dependencia de la cooperacin de los Dependencia de la formacin dada por la

estudiantes
fundacin Estructurar
Tabla 2. Grupos de inters secundarios y caracterizacin

DOCENTES-DIRECTIVOS-EQUIPO
ASPECTOS
PSICOSOCIAL
Falta de capacitacin en el marco de la
PROBLEMA
INTERESES
POTENCIALES
salud sexual reproductiva.

Falta de programas de formacin integral en
Inadecuada concepcin cultural de la
salud sexual reproductiva en el PEI
sexualidad.
Implementar programas de intervencin en el
Fomentar
marco de la salud sexual y reproductiva
integral
Capaz de influenciar directamente el problema
Formacin pedaggica en competencias
escenarios
de
formacin
Pueden prescindir de laborar en la

INTERRELACIONES
Dependencia de la ejecucin de sus programas
43
fundacin estructurar
ASPECTOS
PADRES DE FAMILIA
Baja calidad de vida
PROBLEMA
Falta de programas de formacin integral Tramas vinculares y de identidad

en salud sexual reproductiva en el PEI
Roles no definidos
Inadecuados comunicacin
Implementar programas de intervencin Dar

INTERESES
INTERRELACIONES
en
el
ncleo
en el marco de la salud sexual y familiar del proceso llevado a cabo

reproductiva
POTENCIALES
continuidad
en la fundacin
Capaz de influenciar directamente el Refuerzo en escenarios fuera de la

problema
institucin
Dependencia en el apoyo extra clase del

proyecto
Dependencia por el vnculo con el

principal grupo de inters
4.2.1.3 Participacin de los involucrados en el proceso de diagnstico y

anlisis del problema y objetivos: El proceso de identificacin del problema se
llev a cabo mediante grupos entrevistas estructuradas, dialogo de saberes y
focales, para as garantizar la participacin de los miembros de la comunidad
educativa estructurar; como primera instancia se formaron grupos de discusin en
cada esfera de la Fundacin estructurar:
1. Estudiantes (un grupo por cada grado acadmico se seleccionaron dos)

2. Directivos, personal docente y equipo psicosocial (se consolidaron dos grupos
docentes pre escolar- primaria psicloga y bachillerato-trabajadora social)
3. Padres de familia (un grupo de catorce padres de familia)
En cada grupo se deliberaron las problemticas que en materia de educacin

sexual atraviesa la comunidad educativa, tomando como referente que desde el
aos
2.000 la institucin educativa no implementa proyectos especficos que
fomenten la participacin en materia de educacin sexual, salvo las competencias

que desde cada materia las y los docentes trabajan desde sus aulas en temas
relacionados a la autoestima, auto imagen y proyecto de vida.
44
En las discusiones se analizaron problemas tales como abuso fsico y verbal,

estados de gestacin adolescentes no deseados, altos ndices de desercin
escolar al asumir la figura de madres y padres cabeza de hogar, aumento de la
tasa de mortalidad materna evitable, y el aumento de estudiantes contagiados de
enfermedades de transmisin sexual.
Este proceso de anlisis fomento espacios de intercambio de conocimientos,

vivencias y construccin conceptual en materia de los derechos sexuales
reproductivos, dentro de los cuales se detect la inadecuada concepcin de la
sexualidad (como sinnimo de sexo o relaciones sexuales), desconociendo que
esta hace parte del ciclo vital del ser humano.
En el estudio de cada problema plateado, teniendo ya un referente adecuado de la

sexualidad, la poblacin detecto que cada uno de ellos era causado por el
desconocimiento de la salud sexual reproductiva como un medio para alcanzar el
bienestar individual y social, por la desarticulada intervencin de la institucin,
desconocimiento de la poltica pblica de salud sexual reproductiva, el limitado
acceso a la servicios de salud que promocionan la salud sexual reproductiva por la
condicin extrema de pobreza.
45
Figura 2. rbol de problemas
Aumento de embarazos no
Alta mortalidad
deseados en adolescentes
materna evitable
Incremento de la
violencia sexual
Ausencia de proyectos
de vida
Elevada desercin
escolar
Alto indice de contagio

de infecciones de
transmision sexual
FALTA DE PROGRAMAS DE FORMACIN INTEGRAL EN SALUD

SEXUAL REPRODUCTIVA DENTRO DE L PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Desarticulada
intervencin
institucional
Ineficientes
entes
reguladores de a
instituciones
educativas
Inadecuada
concepcin cultural
de la sexualidad
Desconocimiento de
la poltica pblica de
salud sexual
reproductiva
46
Limitado acceso y
cobertura a servicios
de salud
Condicin extrema
de pobreza
Figura 3. rbol objetivo
Empoderameinto de
pryectos de vida
sexualmente
responsables
Apropiacin de una
maternidad y paternidad
responsable
fortalecimiento de los
escenarios de discucin
en equidad de genero
Disminucin de casos de
mortalidad marterna en
estudiantes
implemento de
estrategias
pedgagicas de
cohesion escolar
Fomento del autocuidado y

la salus sexual responsable
IMPLEMENTACIN DE PROGRAMAS INTEGRALES DE

FORMACIN; EN EL MARCO DE LA SALUD SEXUAL
REPRODUCTIVA DENTRO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA
FUNDACIN ESTRUCTURAR
Promocin Prevencin y
Atencin integral de la SSR
Implementacin de
redes de apoyo entre los
actores claves
Promocin y
apropiacin de la
poltica en SSR
Construccin participativa
de conocimientos y
conceptos en educacin
SSR
47
4.2.1.4 Acciones e identificacin de alternativas: En el anlisis de las posibles

Alternativas de solucin al problema planteadas en el proyecto se define como la
Alternativa ptima
a la Implementacin de la salud sexual reproductiva; la
Informacin, Educacin y comunicacin, en adelante (IEC) como estrategias que

permite:
En el marco de la informacin transmitir un mensaje informativo y/o educativo

encaminado a sensibilizar a la poblacin, lo cual permite incrementar sus
conocimientos, promover y ofrecer servicios.
Esta estrategia se ajusta a las necesidades de la comunidad educativa

Estructurar, en la implementacin de las IEC se requiere adquirir, organizar y
analizar datos necesarios para evaluar el estado de la salud sexual reproductiva y
as contribuir produccin de conocimientos acerca de la promocin de salud
sexual reproductiva, prevenir y atender la problemtica que enmarca el contexto
de los estudiantes.
A su vez genera lazos de cooperacin e intercambio de experiencias entre los

grupos de
inters ya
definidos (estudiantes-docentes, directivos,
equipo
psicosocial -padres y madres de familia), lo cual apunta a aumentar el

conocimiento de la salud sexual reproductiva en la comunidad educativa.
En cuanto a la educacin, como proceso estructural de cambio y reflexiones

nuevas, permite transformar el concepto cultural sesgado de la sexualidad
predominante en la comunidad educativa, y aumentar el conocimiento de los
Derechos en Salud Sexual Reproductiva (DSSR) y los factores de riesgo. Esto les
aporta habilidades sociales para protegerse y as modificar las condiciones
desfavorables frente a su situacin problema.
48
Como proceso estructural de cambio fomenta la creacin de redes de apoyo

(grupos de inters definidos) las cuales generan ejercicios de auto reflexin y
anlisis dirigido a plantear soluciones colectivas a sus problemticas.
Estos escenarios de interaccin indagan sobre aspectos relacionados a la

sexualidad y todos sus componentes (erotismo, los derechos humanos y sexuales
y el auto cuidado del cuerpo), y as transformar ideas, perjuicios, negaciones,
miedos que les impide comprender formas novedosas, solidarias y ticas de
convivencia.
El desarrollo de la informacin y la educacin permiten dar a conocer, transmitir o

intercambiar
por medio de la comunicacin los nuevos conocimientos, ideas,
signos y sentimientos que se generaron en la implementacin de la salud sexual

reproductiva de una persona a otra, entre redes sociales institucionales y/
territoriales.
49
Figura 4. Estructura analtica del proyecto
FIN
Empoderamiento de los
DSSR en proyectos de vida
sexualmente responsables
implemento de estrategias
pedgagicas de cohesion
escolar
Apropiacin de una
maternidad y paternidad
responsable
fortalecimiento de los
escenarios de discucin
en equidad de genero
Disminucin de casos de
mortalidad marterna en
estudiantes
Fomento del autocuidado y

la salus sexual responsable
IMPLEMENTACIN DE PROGRAMAS INTEGRALES DE FORMACIN;

EN EL MARCO DE LA SALUD SEXUAL REPRODUCTIVA DENTRO DEL
PROYECTO EDUCATIVO DE LA FUNDACIN ESTRUCTURAR
Implementacin de
redes de apoyo entre los
actores claves
Formulacin y diseo de
actividades de
formacin en SSR e
integracin
HJKH
Construccin participativa
de conocimientos y
conceptos en educacin
SSR
Recolectar informacin, y
dialogo de saberes
Promocin Prevencin y
Atencin integral de la SSR
Promocin y
apropiacin de la
poltica en SSR
Diseo y ejecucin de
campaas interdisciplinares
Elaboracin y
ejecucin de Talleres
ldico reflexivos
50
PROPOSITO
PRODUCTO
ACTIVIDADES
4.2.2 Etapa de planeacin

4.2.2.1 Justificacin de la propuesta: Formacin integral; una perspectiva de
los derechos sexuales en la salud reproductiva de las nias, nios, adolescentes y
jvenes estudiantes de la fundacin estructurar en el ao 2006
Esta propuesta de intervencin
bajo un enfoque sistmico, enmarcado en la
apropiacin de lo DSSR, propone implementar programas integrales de formacin

en el marco de la salud sexual reproductiva, surge de la necesidad de fortalecer la
intervencin de la Fundacin Estructurar, promoviendo escenarios de participacin
y ampliando de redes sociales apoyo existentes
El componente principal de ejecucin es la salud sexual reproductiva, en

estrategia
la
IEC (informacin, educacin y comunicacin). La cual basa el
desarrollo de actividades tales como evaluar el estado de los derechos sexuales

reproductivos de la comunidad educativa, promocionar - prevenir atender la
salud sexual reproductiva, generar escenarios participativos de cambio y reflexin
y finalmente comunicar los alcances de este proyecto en redes de apoyo social
interinstitucionales.
Se espera que la comunidad educativa Estructurar; principalmente las nias, nios

y jvenes, consolidada como red de apoyo a corto plazo logre apropiarse de sus
DSSR y as contribuir en un objetivo comn, a mediano plazo o largo plazo y a
su vez haga trasversal este proceso de formacin no solo a la comunidad de la
esperanza II, sino tambin a instituciones tanto pblicas como privadas no
vinculadas al proyecto piloto en Educacin para la Salud Sexual y Reproductiva.
4.2.2.2 Objetivos centrales del proyecto: Formacin integral; una perspectiva
de los derechos sexuales en la salud reproductiva de las nias, nios,
adolescentes y jvenes estudiantes de la fundacin estructurar en el ao 2006
51
Objetivo General
EL Proyecto busca Garantizar la implementacin de actividades tendientes a la
formacin integral de los nios, nias, adolescentes y jvenes estudiantes de
Fundacin Estructurar.
Objetivos Especficos
Generar espacios participativos para la construccin de conocimientos en

educacin sexual y productiva
Implementar redes de apoyo en cada grupo de inters de la comunidad

educativa
Promover la apropiacin de la poltica pblica en salud sexual reproductiva
Impulsar y orientar la puesta en marcha de proyectos de vida sexualmente

responsables
Promocin, prevencin y atencin de la salud sexual reproductiva
52
4.2.2.4 Matriz de Marco Lgico
RESUMENT NARRATIVO DE OBJETIVOS
INDICADORES
MEDIOS DE VERIFICACIN
Bajos ndices de mortalidad materna. Diagnsticos de la comunidad educativa.

FIN
Ejecucin de la poltica pblica en salud Reduccin del nmero de vctimas de Estadsticas de poblacin
sexual reproductiva
la violencia sexual.
Observacin participativa
PROPOSITO
Bajo nivel de desercin escolar.
Estadsticas de poblacin
Puesta en marcha de programas de
aumento en nmero de participacin observacin participante.
formacin integral, en el marco de la salud
escolar
Registros de las actividades
sexual reproductiva
COMPONENTES
implementacin de la salud sexual
reproductiva, desde la estrategia de
informacin, educacin y comunicacin
registros de la actividades
Nmero de 9 grupos de apoyo
Consolidados.
Nmero de informes de avances observacin participante
emitidos por cada actividad
ACTIVIDADES
evaluar el estado de los derechos de la salud
sexual reproductiva.
El 70% de los estudiantes intervenidos
Promocin-prevencin-atencin de la salud
4 campaas ejecutadas
sexual reproductiva.
3 de encuentros interinstitucionales
Generar escenarios participativos de cambio
y reflexin.
Comunicar los alcances.
53
SUPUESTOS RIESGOS
Escasos recursos econmicos.
Baja participacin de los grupos
de inters
paradigmas de conceptos
baja participacin de los grupos

de inters
no sistematizacin de la
experiencia
registros
en
historias
clnicas
o
psicosociales
Escasos recursos econmicos.
material implementado y evaluacin del Deficiente atencin y servicio
impacto
del equipo dinamizador
memorias de los avances
ESTRUCTURA DEL MARCO LGICO

POBLACIN OBJETO: NIAS,NIOS, ADOLESCENTES Y JOVENES ESTUDIANTES DE LA FUNDACIN ESTRUCTURAR
Resumen Narrativo de Objetivos
Indicadores Verificables Objetivamente
Medios de Verificacin
Responsables
EL FIN U OBJETIVO GENERAL
Involucrar a los 390 nios, nias y jvenes, Mecanismos de evaluacin a Docentes:
implementacin de la salud sexual sus padres y madres de familia, 15 docentes todos y cada uno de los procesos
reproductiva, desde la estrategia de y personal administrativo, durante el ao que se lleven a cabo.
Idamis torres
informacin, educacin y comunicacin
lectivo acadmico al proyecto de educacin
Sonia Surez
para la sexualidad.
Prac. Trabajo social
Libia sierra
Objetivo 1
Conocer la situacin en que se encuentran el Las 100 encuestas realizadas con Docentes:
su respectivo anlisis
Implementar redes de apoyo en cada grupo 50% de
los y las estudiantes, en el
Idamis torres
de inters de la comunidad educativa
transcurso de 30 das.
Sonia Surez
Objetivo 2
Generar espacios participativos para la
construccin de conocimientos en
Cronograma
Septiembre
de
2005 a Noviembre
de 2006
1 de Octubre de
2005 a Noviembre
de 2005

Libia sierra
Tres campaas dirigidas a toda la comunidad Formato de evaluacin aplicad al El 100% de los Febrero a Abril
educativa, cada una durante cada periodo 25% de la poblacin estudiantil
docentes y personal Abril a Junio
escolar del ao.
en general
Julio a Septiembre
educacin sexual y productiva
Objetivo 3
Planeacin de
2 talleres reflexivos de Formato de los talleres
acuerdo a los nfasis y los cuatro ejes que
estn planteados para cada grado de
Impulsar y orientar la puesta en marcha de preescolar hasta undcimo en treinta das. (al
grupo de aceleracin se la aplicarn los
proyectos
de
vida
sexualmente
mismo ejes y nfasis de quinto)
responsables
.
54
Directores de curso.
Febrero a Marzo

Responsables
ACTIVIDADES DEL OBJETIVO 1
Estructuracin de un modelo encuesta de 20 Modelo de la encuesta
Docentes:
Formulacin de herramientas de preguntas, de acuerdo a temas referentes a la
sexualidad en siete das; y una actividad Formato del taller ldico.
Idamis torres
recoleccin
ldica a los nios y nias de primero, segundo
Sonia Surez
Aplicacin de la encuesta
y tercero.
Cien modelos de encuesta Prac. Trabajo social
Seleccionando once estudiantes, de cuarto a contestadas
por
los
100 Libia sierra
dcimo, incluyendo el grupo de aceleracin, y estudiantes seleccionados
Docentes:
doce ms del grado undcimo; a quienes se
Idamis torres
Interpretacin de los datos
les aplicar el modelo de la encuesta.
Sonia Surez
obtenidos
Libia sierra
Cronograma
Primeros siete das
de Octubre de 2005
(3 al 11 de Octubre)
12 al
14
Octubre
2005
de
de
Cien estudiantes
15 al 30 de Octubre
Docentes:
Tres actividades que se ejecutarn durante Se aplicar un formato de Idamis torres
los tres periodos escolares
evaluacin a un 10% de la Sonia Surez
Realizar 3 actividades promocin
comunidad educativa.
y Educacin para de la
Libia sierra
sexualidad saludable
Docentes.
ACTIVIDADES DEL OBJETIVOS 2
ACTIVIDADES DEL OBJETIVO 3

Ejecutar talleres reflexivos de carcter
pedaggico y ldico
Talleres y los resultados de los

Aplicacin de ocho talleres formativos a cada mismos.
uno de los trece grados, a lo largo del ao
lectivo escolar
De Febrero a
Noviembre de 2006
Directores de grupo y
estudiantes
55

Responsables
Cronograma
TAREAS DEL OBJETIVO 1.

Redactar un modelo de encuesta a cerca Las encuestas ya fueron aplicadas, tabuladas Las encuestas estn archivadas. Docentes:
de la informacin que los y las estudiantes y analizadas.
Idamis torres
manejan sobre la sexualidad
Sonia Surez
Duplicar el modelo de encuesta, reunir a
los y las estudiantes, entregar la encuesta.
Del 1 de octubre al
30 de 2005.

Libia sierra
Tabular las respuestas obtenidas, totalizar

y analizarlas.
Los volantes, carteles y cassettes

Se realizar al inicio de segundo, tercero y sobre la informacin transmitida. Directores de grupo.
cuarto perodo acadmico; es decir durante la
Divulgacin de la informacin por medio de primera semana de cada uno, con todos los y
volantes, afiches, emisora.
las estudiantes.
.Abril 3 al 7.
. Julio 24 al 28
.Septiembre 18 al
22
TAREAS DEL OBJETIVO 2.
TAREAS DEL OBJETIVO 3
30 nios y nias de preescolar reconozcan su

imagen, mediante la formacin de valores y
actitudes del entorno
35 alumnos y alumnas de primero identifiquen

las caractersticas y comportamientos que
Planeacin de los talleres reflexivos por constituyen a una persona como nica y
parte de cada uno de los docentes, diferente.
Formato de evaluacin y auto
56
.Primera semana
del mes de mayo,
en la hora de
direccin de grupo,
se trabajar el
enfoque
de
persona.

Responsables
teniendo en cuenta los enfoque y ejes
evaluacin donde el estudiante
temticos, propuestos por el ministerio de 25 nias y nios de segundo se relacionen consigna su vivencia dentro de la
educacin nacional, pero ajustndolos a su igualitaria, respetuosa y solidariamente con actividad y el docente describe lo Directores de grupo.
creatividad y rea de competencia
las dems personas
percibido por el, en la actividad.
Cronograma
En la segunda
semana de junio,
en la direccin de
grupo. Se trabajar
el enfoque de
pareja.
26 nios y nias tercero gocen de espacios

que los conlleve a compartir con sus
compaeros de curso
24 alumnos y alumnas de cuarto grado
convivan en un ambiente ecolgico y
armnico con quienes les rodean, y analicen
los componentes de la sexualidad.
Directores de grupo.
24 nios y nias de quinto tengan encuentros

interpersonales de contacto, cuidado y
reconocimiento de si mismo y del otro.
42 nios y nias de aceleracin tengan
encuentros interpersonales de contacto,
cuidado y reconocimiento de si mismo y del
otro.
30 alumnos y alumnas de sexto reconozcan,
mediante las tcnicas de discusin oral la
formacin de la sexualidad a travs del
compartir afectos, ideas y conductas con sus
compaeros.
30 jvenes de sptimo asimilen la
transformacin de la persona, determinando el
proceso de crecimiento y desarrollo
57
Directores de grupo.
En la primera
semana del mes de
agosto en la hora
de direccin de
grupo de trabajar
el enfoque de
familia.
En
la
tercera
semana del mes de
septiembre en la
hora de direccin
de
grupo
se
trabajara el enfoque
de sociedad

Responsables
psicosocial.
30 estudiantes de octavo noten la importancia
de formar su sexualidad dentro de un contexto
afectivo, creativo y humanista
30 estudiantes de noveno logren reconocer
que ser equitativos y autnomos en la toma
de decisiones es una forma acertada de llevar
su vida sexual.
60 estudiantes pertenecientes a los grados 10
y 11 estarn en capacidad de
tomar
decisiones, basados en informacin veraz,
oportuna y libre de presiones.
58
Cronograma
En la segunda
semana del mes de
octubre se realizar
una evaluacin de
los
diferentes
talleres
desarrollados
durante el ao
escolar.
ACCIONES DIRIGIDAS A LAS Y LOS DOCENTES

POBLACIN ALIADA: PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA FUNDACIN ESTRUCTURAR
Objetivo Especifico 5

Responsables
Cronograma
Nmeros de padres y madres de familia Formato de Asistencia y evaluacin Trabajadora
Social, Fechas
que asisten al taller, sobre el nmero total de la actividad.
auxiliares de prcticas establecidas para
Capacitar a los padres de familia en de padres y madres de la Institucin.
y equipo dinamizador la escuela de
educacin para la sexualidad con enfoque de
padres.
derechos, especialmente derechos sexuales
Equipo psicosocial
y reproductivos.
META Integrar a los padres y madres de
familia al proyecto de Educacin para la
sexualidad durante el ao escolar a travs de
la escuela de padres.
ACTIVIDADES:
Formato de Asistencia y evaluacin Trabajadora Social, Fechas

Numero de Padres y Madres de familia de la actividad.
. Dos talleres ldico- pedaggicos sobre el que se integran al Proyecto de Educacin
y equipo dinamizador. la escuela de
proyecto de Educacin para la sexualidad, para la sexualidad.
padres.
enfocados desde la escuela de padres de la
Institucin.
Complementar los talleres desarrollados con
los escolares en los diferentes hogares, a
travs de la Estrategia de Hojas blancas
para pintar la vida
. Un encuentro de socializacin y evaluacin
de los compromisos adquiridos en el
desarrollo del proyecto.
59
ACCIONES DIRIGIDAS A PADRES Y MADRES DE FAMILIA.

POBLACIN ALIADA: PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE LA FUNDACIN ESTRUCTURAR
Indicadores Verificables
Responsables
Objetivamente
Objetivo Especifico 5
Numero de Padres y Madres de Ejercicios implementados en cada Trabajadora
Social,
familia
que se integran al taller
auxiliares de prcticas
Capacitar a los padres de familia en educacin Proyecto de Educacin para la
y equipo dinamizador
para la sexualidad con enfoque de derechos, sexualidad.
especialmente derechos sexuales y reproductivos.
META Integrar a los padres y madres de familia al
proyecto de Educacin para la sexualidad durante
el ao escolar a travs de la escuela de padres.
ACTIVIDADES:
Cronograma
Fechas
establecidas para
la escuela de
padres
Nmeros de padres y madres de Formato de Asistencia y evaluacin Trabajadora Social, Fechas

familia que asisten al taller, sobre de la actividad.
. Dos talleres ldico- pedaggicos sobre el el nmero total de padres y
y equipo dinamizador. la escuela de
proyecto de
Educacin para la sexualidad, madres de la Institucin.
padres.
enfocados desde la escuela de padres de la
Institucin.
Complementar los talleres desarrollados con los
escolares en los diferentes hogares, a travs de la
Estrategia de Hojas blancas para pintar la vida
. Un encuentro de socializacin y evaluacin de los
compromisos adquiridos en el desarrollo del
proyecto.
60
PLAN OPERATIVO EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD DE ESTUDIANTES
Competencias
LAS NIAS Y NIOS
DE PREESCOLAR
RECONOCERN SU
IMAGEN, MEDIANTE
LA FORMACIN DE
VALORES
Y
ACTITUDES
DEL
ENTORNO.
Persona
QUIN SOY YO?
Observar unas lminas que
contiene las partes del
cuerpo, hablar sobre la
importancia de l, cmo
cuidarlo y apreciarlo,
explicar cmo se debe
cuidar.
Luego en una hoja
observarn su cuerpo y
dibujarn las partes que le
hacen falta. Posteriormente
se enfatizar en la
importancia de los rganos
de los sentidos se pasar
en unos vasitos diferentes
sabores y olores con el fin
de que perciba diversas
sensaciones; hablar sobre
la esencia que tienen los
rganos para deleitar las
comidas.
Pintar en las hojas
viajeras: la forma cmo
cuido mi cuerpo en
compaa de los padres.
Pareja
Familia
Sociedad
CMO TRANSMITO
RESPETO.
SOY PARTE
FAMILIA.
En primer lugar se
explicar que es el
respeto, cuales
personas son
respetuosas y cules no,
de igual forma se dir
para ser respetuoso que
se necesita.
El docente relatar el cuento

de los tres ositos y realizar
una reflexin de la unin
familiar
resaltando
la
importancia de la misma y la
funcin que cumple cada
miembro.
Despus se leer un
cuento a los nios sobre
el respeto, en donde se
podr reflexionar ms a
fondo de lo que es el
respeto, y a su vez lo
que implica la falta de
este.
Luego se crearn
algunas normas de
respeto hacia los
compaeros y las cosas
que existen en nuestro
colegio
DE
UNA SOY PARTE DE UN GRUPO.
En un segundo momento se
empezar a trabajar con
tteres, mostrando como
personajes pap, mam e
hijos, que se encuentren en
una situacin donde haya
comprensin entre ellos, y que
a su vez se vea expresin de
emociones dentro de la
familia.
En un primer momento se
colocar a cada nio un
corazn hecho en cartulina.
empezar a hablar sobre el
tema de forma creativa para
llamar la atencin de los nios,
para lograr esto, la persona
que est dirigiendo el taller
comenzar a decir: En este
grupo todos somos iguales
porque tenemos un corazn
con el cual brindamos amor y
colaboracin a todo el que
est en nuestro alrededor
de esta manera se seguirn
estableciendo semejanzas,
para que los nios
comprendan que todos somos
iguales y debemos
respetarnos.
Como tercer paso se les

preguntar a los nios sobre lo
que entendieron de la
pequea obra realizada.
En un tercer momento se les
pondr una cancin que tenga
Se concluir que como somos como contenido la amistad,
61
Estrategias de
apoyo
COMFENALCO.
Formacin en
valores para todos
los estudiantes 2
horas semanales.
Competencias
Persona
FECHA: PRIMERA
SEMANA DE MAYO.
Pareja
Familia
Se dir a los nios que

de acuerdo a lo que
entendieron, dibujen
ellos como transmiten el
respeto a los dems.
parte de una familia y

provenimos del amor y la
decisin de nuestros padres,
mamita nos tuvo durante 9
meses en su vientre, (Si desea
el docente puede conseguir el
video sobre la reproduccin y
proyectarlo).
En casa y en compaa
de los padres dibujar
las formas como
transmito respeto a
En casa en compaa de los
mis compaeros.
padres dibujarn a
su
familia, de manera tal que
expresen lo que sienten por
ellos.
Sociedad
esto har que el nio se
motive a que a medida que
vaya sonando la cancin,
exprese por medio de los
gestos y el movimiento de su
cuerpo lo que siente por los
dems.
En compaa de mis padres

realiz un dibujo sobre mi
identidad regional y
nacional.
FECHA: TERCERA SEMANA

DE SEPTIEMBRE.
FECHA: SEGUNDA
SEMANA DE JUNIO.
FECHA: PRIMERA SEMANA

DE AGOSTO.
62
Estrategias de
apoyo
Competencias
LAS NIAS Y NIOS
DE
PRIMERO
IDENTIFICARAN
LAS
CARACTERSTICAS
Y
COMPORTAMIENTO
S
QUE
CONSTITUYEN
A
UNA
PERSONA
COMO NICA Y
DIFERENTE.
Persona
ME RECONOZCO.
Pareja
RECONOZCO LOS
ROLES DE MIS
PADRES.
En un primer momento se
va a pensar en cmo, soy,
como me veo y como me Se explicar a los nios
ven los dems.
porque es importante
reconocerse en la
Posteriormente cada nio y funcin que cumplen la
nia se dibujarn y pareja de sus padres,
escribirn que es lo que luego se pedir que
ms les gusta de su cuerpo, dibujen y expliquen
cules son mis cualidades, porque ellos son
mis
emociones,
mis importantes para la
pensamientos
y
mis pareja de padres y se
defectos, me gusto como socializar el trabajo
soy tanto fsica como realizado. Al darle fin a
afectivamente, explicando este paso, se empezar
a escribir en el tablero
verbalmente por qu?
algunas actividades,
oficios y deportes que
Luego se socializan las
los nios consideren
respuestas y todos opinan,
exclusivos de un sexo.
esto hace que los nios
expresen lo que muchas
veces sienten hacia ellos Cuando la lista este
completa se inicia la
mismos.
discusin sobre cada
uno de ellos y se van
tachando las actividades
que realmente pueden
En compaa de los
ser para ambos sexos.
Al final, casi todos los
padres dibujar su
enunciados estarn
Familia
Sociedad
Estrategias de
apoyo
LAS
FAMILIAS
SON SOY DIFERENTE A MIS
DIFERENTES Y UNICAS.
AMIGOS.
El docente iniciar con una

breve charla sobre la
procreacin de los hijos,
presentar en unas lminas las
etapas del embarazo y relatar
el parto.
Se iniciar hablando sobre el

por qu todos los seres
humanos somos diferentes por
mi forma de pensar, actuar,
por mis ideas. Pero que es
necesario aprender a
respetarnos, enfatizar en la
Explicar por qu las familias prevencin del abuso.
son diferentes y nicas.
Luego preguntar a los chicos preguntar a cada uno de ellos
cules
son
los sobre que piensan que es la
acontecimientos importantes amistad y como la comparten.
en la familia, en que ocasiones
se renen, qu actividades o En tercer lugar se les leer un
fechas celebran.
cuento sobre la amistad del
cual tambin se har una
Posteriormente se entregar a reflexin sobre lo que ellos
los nios hojas para que entendieron
plasmen en dibujos los
acontecimientos
ms Y para terminar se les pondr
importantes que comparten en a dibujar a la persona a la que
su familia.
ms le brindan su amistad
dentro de su curso, cuando
Socializacin de los trabajos y terminen su dibujo; se les
preguntar a cada uno porque
estmulos oportunos.
piensan que es tan amigo de
la persona que dibujo.
63
COORDINACION
EN ACCIONES DE
APOYO CON EL
SECTOR SALUD.
Competencias
Persona
anatoma sexual.
Pareja
Familia
Sociedad
tachados.
Al terminar este
momento de actividad,
se lograr que el nio
valore los roles tanto de
su mam como de su
pap de igual manera.
En compaa de los padres En compaa de mis padres

dibujo porque mi familia es hago dibujo sobre la
diferente y nica.
importancia de una buena
amistad.
FECHA: PRIMERA
SEMANA DE MAYO.
En casa dibujar los
roles que sus padres
realizan y los que ms
le agradan a ellos.
FECHA: SEGUNDA
SEMANA DE JUNIO.
FECHA:TERCERA SEMANA
FECHA: PRIMERA SEMANA DE SEPTIEMBRE.
DE AGOSTO.
64
Estrategias de
apoyo
Competencias
LAS NIAS Y NIOS
DE SEGUNDO SE
RELACIONARAN DE
MANERA
IGUALITARIA,
RESPETUOSA
Y
SOLIDARIAMENTE
CON LAS DEMS
PERSONAS
Persona
CUIDO Y VALORO MI
CUERPO.
Se entablar un dilogo
sobre la forma cmo debo
cuidar mi cuerpo y valorarlo;
en una piscina, en una
fiesta, cuando estoy
enfermo, inmediatamente
se hablara sobre la
diferencia que existe entre
las personas y a su vez
porque somos iguales como
seres humanos. Se har
entrega de una hoja para
que cada uno dibuje un
hombre y una mujer para
que la comparen y miren
que cuidados se debe tener
con su cuerpo y de qu
forma lo cuida.
Pareja
Familia
Sociedad
Estrategias de
apoyo
VALORO LOS ROLES LA IMPORTANCIA DE CADA DESCUBRO MIS DERECHOS

QUE
DESEMPEAN MIEMBRO FAMILIAR.
Y DEBERES.
ESCUELA DE
MIS PADRES.
PADRES.
Se les dir a los nios,

que escriban en una
hoja los roles que
realizan tanto su pap
como su mam en el
hogar, esto se hace con
el fin de saber si la
funcin solo la cumple la
mujer o el hombre, o si
se reparten funciones, y
tambin
que
ellos
expliquen porque las
hacen.
Luego se har una lista
de actividades en el
tablero, algunas se
piensa que son solo
exclusivas de alguno de
los dos sexos.
Para este taller se realizar un En un primer momento se

collage.
hablara sobre el tema a los
nios, para que puedan
En un primer momento se har entenderlo.
una introduccin sobre el tema
a tratar dialogando sobre la
En segundo lugar se escribirn
importancia que tiene cada
en el tablero los principales
uno de los miembros que
derechos y deberes que
conforman la familia.
tenemos como personas
desde que nacemos.
En segundo lugar se pedir a
los chicos que saquen los
Como tercer paso se
materiales que se les pidi con entregar a cada nio una
anterioridad para la realizar la hoja blanca y cuatro lminas
actividad.
que contienen imgenes.
Teniendo en cuenta los

materiales, se les pedir a los
nios que construyan su
Posteriormente se
propia familia, y que describan
socializar el trabajo de
como son las relaciones que
cada chico; expresando las
mantienen con cada miembro
diferencias e igualdades
Cuando ya la lista este de esta, y la importancia de
que encontraron y se hace completa se inicia la
cada persona que la conforma.
una breve reflexin sobre el discusin sobre cada
tema tratado.
una de las actividades y
Por ltimo se realizar una
se
van
tachando
breve socializacin sobre lo
aquellas que realmente
que ellos hicieron y
pueden ser para ambos
65
Despus de que los nios

tengan las imgenes en las
manos se les pedir que las
peguen en su hoja y que
escriban al frente de cada una
de ellas con qu derecho se
relaciona.
Para finalizar se preguntar a
los nios cuando abusamos de
los derechos que tenemos que
puede ocurrir, esto servir
para realizar una reflexin y
Competencias
Persona
En compaa de los
padres realiza un dibujo
sobre cmo cuido mi
cuerpo por salud y por
qu es agradable
mantenernos sanos.
FECHA: PRIMERA
SEMANA DE MAYO.
Pareja
Familia
sexos. Al final casi todos entendieron del tema.

los enunciados estarn
tachados.
Para concluir el docente
resaltar la colaboracin y
Y por ltimo se har una valoracin de los distintos
reflexin sobre el tema, roles que ejercen los
ya los nios se darn miembros de la familia.
cuenta
que
las
actividades sea cuales
sean
pueden
ser
realizadas tanto por un
hombre como por una
represento un dibujo sobre
mujer, y que eso
la importancia de los
depende
de
las
miembros de la familia.
capacidades
y
habilidades que tenga
cada uno.
En casa realizar un
plegable sobre los
diversos roles de
nuestros padres.

DE AGOSTO.
FECHA: SEGUNDA
SEMANA DE JUNIO.
66
Sociedad
socializacin sobre lo que
aprendieron
El docente concluir
resaltando la importancia que
tienen los derechos y con ellos
su deber.

realizar una cartelera sobre
los derechos.

DE SEPTIEMBRE.
Estrategias de
apoyo
Competencias
Persona
LAS NIAS Y NIOS COMPARTO EMOCIONES

TERCERO GOCEN Y SENTIMIENTOS.
DE ESPACIOS QUE
LOS CONLLEVE A
COMPARTIR CON
SUS COMPAEROS
Se formarn cuatro grupos
DE CURSO
de trabajo a cada grupo se
le entregar un papelito
donde estarn escritos
sentimientos
que se
expresan con el cuerpo sin
necesidad de hablar, como
por Ej. Tristeza, alegra,
sorpresa, amor entre otros,
tendrn un espacio en el
cul pueda organizar la
actividad. Luego pasan al
frente y la dramatizan sin
hablar para que los dems
compaeros adivinen lo que
estn comunicando con sus
gestos.
Al final se dan opiniones
sobre lo que realizaron,
pero a su vez se explicar
la importancia del cuerpo
como
medio
de
comunicacin y lo valioso
que es cada uno y la forma
como compartimos lo que
tenemos.
Pareja
Familia
QE
COMPARTEN CMO ES LA
MIS PADRES COMO CONVIVENCIA FAMILIAR?
PAREJA?
En primer lugar se
explicar a los nios el
tema a tratar los gustos
y las actividades que
cada uno desempea.
Despus de haber
explicado se le dar a
cada alumno una hojita,
donde se les pedir que
describan la pareja de
sus padres, como son,
que realizan, a qu se
dedican el tiempo libre y
se
les
dar
la
oportunidad de socializar
sus trabajos.
Al haber terminado este
punto se har la
siguiente pregunta Por
qu la pareja de mis
padres es diferente a la
de otros adultos? esto
permitir que el nio
valore mucho ms a la
pareja de padres.
El docente iniciar dialogando

sobre la importancia de la
convivencia familiar.
Luego un grupo de estudiantes
realizarn un dramatizado
sobre una situacin familiar
por la prdida de un ser
querido.
Posteriormente se analizar
de qu forma debemos
afrontar la perdida de ese ser
querido, luego se determinar
que en las familias podemos
compartir momentos de
alegra y tristeza, y que
adems debemos enfrentar
los problemas econmicos y
familiares como separaciones,
nuevas uniones, nuevos
hermanos y duelos.
Se indagar entre los
estudiantes cul de ellos ha
pasado por una situacin
familiar y que la quiera
compartir.
Se concluir que en la
convivencia familiar siempre
se presentan algunos
67
Sociedad
LA RECIPROCIDAD ENTRE
ADULTOS.
Se iniciar hablando sobre el

tema de la reciprocidad al
compartir juegos y actividades
entre nios y nias..
En segundo lugar se formaran
grupos de cuatro personas, a
quienes se les repartirn
papelitos que contienen
situaciones que se presentan
en nuestro diario vivir dentro
de la sociedad, cmo el papel
de padres, la mujer
vendedora, la aseadora, el
cocinero entre otros.
Luego cada grupo deber
representar estas situaciones,
es decir que las dramaticen,
buscando de este modo que
los nios comprendan que
necesitamos de la interaccin
social para la supervivencia.
Pero tambin se hace el juego
de roles para que entiendan
que tanto la mujer como el
hombre pueden realizar las
mismas actividades
Estrategias de
apoyo
ACTIVIDADES DE
SOCIALIZACIN.:
Izadas de
banderas, Semana
Cultural.
Competencias
Persona
Pareja
Familia
Por ltimo se realizar

inconvenientes y que debemos
una retroalimentacin
asumirlos con responsabilidad.
En compaa de mis sobre lo que escribieron.
En las hojas viajeras en
padres expreso en una
compaa de mis padres
tarjeta lo valioso que soy En casa en las hojas
viajeras
cada
uno
relato cmo es mi
y que puedo compartir
escribir
porque
se
convivencia familiar.
como persona.
siente feliz de las
cosas que comparten
sus padres.
Sociedad
Estrategias de
apoyo
socialmente.
Por ltimo se har una
pregunta para que los nios
contesten y reflexionen sobre
lo que hicieron.
Ser que es importante

relacionarnos con las dems
personas sin importar que
sea hombre o mujer?

DE AGOSTO.
LAS NIAS Y NIOS

DE CUARTO GRADO
CONVIVIRN
DE
MANERA
ARMNICA CON EL
AMBIENTE
ECOLGICO Y CON
QUIENES
LES
RODEAN,
Y
FECHA:
PRIMERA FECHA: SEGUNDA
SEMANA DE JUNIO.
SEMANA DE MAYO.

DE SEPTIEMBRE.
CON MI CUERPO ME POR QU EXISTEN LA RESPONSABILIDAD DE

COMUNICO.
LAS PAREJAS?
LA FAMILIA POR Y CON
LOS HIJOS.
PROYECCIN
COMUNITARIA: RITOS Y
PREGUNTAS SOBRE LOS
PROCESOS VITALES.
Al iniciar la actividad se Se iniciar con

dar a conocer porque dilogo
sobre
somos valiosos como seres importancia
de
un
la Se iniciar dialogando sobre
la la importancia que tiene los
68
El docente iniciar dialogando
PROGRAMA DE
PROTECCIN
SOCIAL DEL
BIENESTAR
FAMILIAR.
Competencias
Persona
ANALIZARN LOS humanos y porque todos

COMPONENTES DE tenemos un ciclo de vida
LA SEXUALIDAD.
que es nacer, crecer,
reproducirnos y morir, en un
medio ambiente favorable.
Luego de esta breve
explicacin, se le entregar
a cada alumno una hoja
donde se dibujar a el
mismo y escribir porque es
importante l como ser y
cul ha sido su ciclo de vida
hasta ahora, es decir :
Cmo era?
Cmo soy?
Cmo ser?
Pareja
Familia
formacin de las parejas hijos en una familia, se debe

y que funcin tienen en cuestionar sobre cuntos hijos
nuestro medio de vida.
se deben tener y por qu,
adems analizar qu aspectos
Enfatizar
que
al biolgicos se deben tener en
conformar una pareja cuenta en la procreacin.
debe ser de comn Posteriormente se trabajar
acuerdo teniendo en juego de roles en grupos
cuenta los gustos, conformados de 6 personas
formando as una familia.
sentimientos.
Luego se le dir a cada grupo
que inventen una situacin
Posteriormente
se
familiar, donde ante todo se
realizar un FORO para
vea la familia como un
que los estudiantes
ambiente afectivo a pesar de
opinen sobre este tema
los problemas y conflictos que
y se les dar la
se padecen en un hogar.
oportunidad de hablar
sobre el ideal de pareja
que cada uno deseara. Se concluir reflexionando
sobre la importancia de la
responsabilidad de la familia
Luego se analizar
por y con los hijos.
porque
causa
se
descomponen
las
parejas.
Al finalizar se har una

pequea reflexin sobre lo
que ellos hicieron y que
opinan sobre el ciclo de vida
que todos tenemos adems
resaltando la importancia
que tiene el medio ambiente Y por ltimo al terminar
en
el
que
nos el Foro se pedir a los
desarrollamos.
nios que respondan en
una hoja Por qu la
pareja de padres es
importante y porque
En casa elabor un existen las parejas?
En compaa de los padres

elabora un folleto sobre la
responsabilidad de los
padres para con los hijos.
plegable sobre los ciclos
69
Sociedad
sobre la importancia de todos
los seres humanos dentro de
los procesos de la vida, cmo
se ha mantenido la especie
humana y porqu es
importante la supervivencia de
la misma.
Posteriormente se pedir a los
pedir a los estudiantes que
se renan en grupos de 5
personas, para que realicen un
cartel donde respondan la
pregunta porque es
importante convivir con las
dems personas dentro de la
sociedad?
Al haber terminado el cartel,
se realizar la socializacin
sobre lo que ellos piensan e
hicieron, de igual forma se
har una retroalimentacin y
reflexin con todo el grupo.
Explica cmo tiene

influencia el medio ambiente
ecolgico y las personas
que lo rodean en el proceso
de la supervivencia de la
especie.
Estrategias de
apoyo
Competencias
Persona
Pareja
Familia
Sociedad
Estrategias de
apoyo
de vida del ser humano.

En compaa de los FECHA: PRIMERA SEMANA
padres elaborar un
DE AGOSTO.
sobre
la
FECHA.
PRIMERA escrito
funcin que cumplen
SEMANA DE MAYO.
las parejas y por qu
existen?

DE SEPTIEMBRE.
FECHA:
SEGUNDA
SEMANA DE JUNIO.
LAS NIAS Y NIOS

DE QUINTO GRADO
Y EL PROGRAMA
DE ACELERACIN A
TRAVS
DE
ENCUENTROS
INTERPERSONALES
REALIZAN
EL
RECONOCIMIENTO
DE SI MISMO Y DEL
OTRO
ME PREPARO PARA LA EL VALOR DE LA EXPRESIONES DE

PUBERTAD.
TERNURA.
TERNURA O VIOLENCIA.
Se iniciar hablando sobre

los cambios fsicos que se
presentan en esta etapa y
sobre lo que es sexualidad.
Luego se reflexionar sobre
la
siguiente
pregunta:
Menciona algunos de los
cambios fsicos que has
experimentado y comenta
Se iniciar analizando la Para hacer vivenciar este taller

definicin de ternura, la se va a realizar un juego de
expresin y carencia de roles
est en nuestro medio.
Se har una introduccin al
Luego reflexionar sobre tema, realizando una
la importancia que debe explicacin, y a su vez
tener la ternura en una escuchando las opiniones de
pareja,
y
qu los estudiantes sobre lo que se
70
RUPTURA
DE
ESTEREOTIPOS SOCIALES.
Para comenzar la actividad es

importante
empezar
a
preguntar lo que ellos creen y
piensan sobre el tema.
Luego se les explica de una
manera ms terica lo que
implica el tema se la ruptura
FORMACIN DE
PARES.
(Rplicas de joven
a joven en temas
relacionadas con
Salud Sexual y
Reproductiva)
DOCENTES Y
ALIANZA
CIDEMOS
PROINAPSA, UIS.
Competencias
Persona
como estos han afectado
tus relaciones con tus
padres,
hermanos
y
compaeros. Luego se
realizar
una
breve
socializacin de la actividad.
Posteriormente se explicar
el significado de auto
concepto y auto imagen, y
en una hoja cada estudiante
escribir como se siente,
cmo se valoran, sus
cualidades y con cules se
identifican. Despus en una
plenaria socializarn su
trabajo.
Pareja
Familia
consecuencias trae para va a tratar.

una pareja la carencia
de ternura.
Luego se conformarn grupos
de 4 personas, se les dir a
Posteriormente se
los estudiantes que a cada
observar un video
uno de los miembros del grupo
sobre la reproduccin
le den una funcin familiar, es
sexual, luego analizarla decir que hagan de padres o
y determinar qu
de hijos.
importancia cumple en
una pareja; hablar sobre Al terminar de dar esta
la responsabilidad que
explicacin se les pedir a los
tiene una pareja al
alumnos que inventen una
conformarse como tal.
situacin familiar en donde se
vean dos temas diferentes
Elabora una tarjeta
como: expresin de ternura en
donde expreses la
la familia o expresiones de
importancia de la
violencia en la familia.
ternura en una pareja.
Al finalizar el juego de roles,
se dar un tiempo para que los
estudiantes opinen y
reflexionen sobre las
situaciones vivenciadas en la
actividad.
En casa dibuja los

cambios por los cules
pasa una nia y un nio.
Sociedad
de los estereotipos sociales:
Hombre hostil.
Mujer- tierna
Rabia diferente de
agresin.
Luego se realizarn grupos de
4 personas, a los cuales se les
entregar un pliego de papel
bond, para que realicen con la
mayor creatividad posible un
cartel, donde evidencien la
siguiente pregunta Cmo se
expresa la ternura dentro de la
sociedad y ellos como haran
para romper esos estereotipos
sociales?
De esta forma se expondrn
los carteles con las posibles
soluciones a la temtica, y
entre todos se construir la
reflexin a la que se lleg. As
se genera en el estudiante un
mejor entendimiento sobre el
tema.
En un afiche expresa que

expresin
FECHA. SEGUNDA
SEMANA DE JUNIO.
En casa elabora una

historieta resaltando la
Utilizamos para solucionar
los conflictos: la ternura o la ruptura de los estereotipos
71
Estrategias de
apoyo
Competencias
Persona
Pareja
Familia
Sociedad
violencia.
sociales.

DE AGOSTO.

DE SEPTIEMBRE.
Estrategias de
apoyo
FECHA: PRIMERA
SEMANA DE MAYO.
LAS Y LOS
ESTUDIANTES DE
SEXTO
RECONOCERN,
MEDIANTE LAS
TCNICAS DE
DISCUSIN ORAL
LA FORMACIN DE
LA SEXUALIDAD A
TRAVS DEL
COMPARTIR
AFECTOS, IDEAS Y
CONDUCTAS CON
SUS COMPAEROS.
COMO ME VEO?
Se iniciar con una breve
charla sobre el auto
erotismo, el cmo me veo y
como me ven los dems.
Luego se analizar sobre
los diversos mitos y
realidades sobre la
sexualidad. Cmo la vemos
los adolescentes y cmo se
refleja en nuestro medio.
Destacar el respeto sobre
nuestro cuerpo y la forma
cmo debemos valorarlo.
Dialogar sobre la
prevencin del abuso
sexual. Posteriormente se
realizara una conclusin
sobre el tema tratado.
En casa averigua de qu
forma puedo cuidar mi
cuerpo y cmo prevengo
un abuso sexual.
MI
NOVIAZGO.
PRIMER QU IMPORTANTE ES LA
EL LENGUAJE SEXUAL Y
COMUNICACIN FAMILIAR? SU CONTEXTO.
Se dar la oportunidad a
2 estudiantes: hombre y
mujer de relatar o contar
cmo ha sido su primer
noviazgo?
Luego se conformarn
grupos de trabajo por
medio de una dinmica,
posteriormente
cada
grupo escoger un tema
para trabajar:
Atraccin.
Conquista.
Mitos.
Ternura.
Coqueteo.
QU VAMOS
HACER?
El docente presentar diversas Peridico mural,
ilustraciones de revistas o
socializar los
textos donde se presenta el
resultados de
Se organizar dos grupos de
cuerpo de la mujer
rplicas y los
trabajo y cada uno realizar
promocionando algn
talleres de aula.
dos dramatizaciones: una
producto.
Docentes y lderes
sobre un conflicto familiar
Profundizar sobre la siguiente formados.
imposible de solucionar y la
pregunta:
otra un conflicto que se puede
Cmo los medios de
solucionar con el dilogo.
comunicacin utilizan el
cuerpo de la mujer para
Dar tiempo para organizar las promocionar sus productos?
representaciones.
Cmo el hombre se ha
dejado manipular por los
Presentacin de los mismos.
medios de comunicacin?
Cmo la pornografa ha sido
utilizada por los medios de
Luego en mesa redonda se
reflexionar sobre el tema y se comunicacin?
Luego analiza como el
resaltar la importancia de la
contexto ha influenciado y
comunicacin familiar.
como nos hemos dejado
llevar?
Para concluir el docente
Por lo tanto es necesario
72
Competencias
Persona
FECHA: PRIMERA
SEMANA DE MAYO.
Pareja
Familia
Se dar un tiempo
determinado para hablar
sobre la importancia que
cada uno tiene en un
noviazgo.
Sociedad
comentar en que toda familia tomar conciencia sobre el

se presentan inconvenientes
papel que verdaderamente
que por muy difciles que sean estamos desempeando?
se pueden solucionar, que
debemos es saberlos afrontar. En un escrito explica la
importancia del lenguaje
sexual.
El docente concluir
resaltando
la
importancia que tiene el En casa elabora un plegable
primer noviazgo y la sobre sugerencias para
forma como lo debemos afrontar un conflicto
asumir
y
afrontar, familiar.
resaltando que todo
DE SEPTIEMBRE.
tiene su etapa y proceso
y que nos necesario
adelantarnos, todo llega
a su debido tiempo.
En casa elabora un
folleto
sobre
el
noviazgo.
FECHA.
SEGUNDA FECHA. PRIMERA SEMANA
DE AGOSTO.
SEMANA DE JUNIO.
73
Estrategias de
apoyo
Competencias
Persona
LAS
Y
LOS
JVENES
DE
SPTIMO
IDENTIFICARAN Y
ASIMILARAN
LA
TRANSFORMACIN
DE LA PERSONA,
DETERMINANDO EL
PROCESO
DE
CRECIMIENTO
Y
DESARROLLO
PSICOSOCIAL.
AFRONTO MIS CAMBIOS

FISICOS.
Analizar las preguntas qu
imagen transmito y cmo
me gusta que me vean los
dems? En una hoja los
estudiantes manifestarn
que cambios ha tenido su
cuerpo. Posteriormente se
analizar los cambios
fsicos por los cules pasan
los jvenes cuando se
desarrollan y lo necesarios
que son, hablar sobre la
menstruacin y la
eyaculacin. En un grupo
manifestar de qu forma
afronto estos cambios y los
cuidados que ahora debo
tener con mi cuerpo.
Trabajo en casa: Elabora
una mini cartelera con los
cambios fiscos que tiene
un joven y consejos sobre
los cuidados que ahora
debo tener.
Pareja
Familia
COMO REPLANTEAR CMO AFRONTAR LOS

LOS ROLES?
CONFLICTOS FAMILIARES?
Se
realizar
una
dinmica
para
la
conformacin de grupos
de
trabajo,
posteriormente se divide
en dos bandos, cada
uno reflexionar sobre
las siguientes preguntas:
- Cmo era
noviazgos
anteriormente?
los
- Cmo se vestan las

mujeres?
- Qu deba realizar el
muchacho que quera
pretender a una chica?
- Cmo deba llegar la
mujer al matrimonio?
Sociedad
CMO ASUMIR LA
ADOLESCENCIA?
Estrategias de
apoyo
HABLEMOS DE
ALGO
El docente con anterioridad les Emisora local,
pedir a sus estudiantes que
espacio de opinin
se documenten sobre la etapa para jvenes en
Organizar dos grupos de
de la adolescencia.
temas en Salud
trabajo y realizar dos
Luego en una plenaria
Sexual y
dramatizaciones: una sobre un
analizarn los diferentes
Reproductiva.
conflicto familiar imposible de
cambios por los cuales pasa el
solucionar y la otra un conflicto
y la joven en la adolescencia,
que se puede solucionar con
cambios que son
el dilogo.
evidentemente necesarios en
nuestro cuerpo.
Dar tiempo para organizar las Concretar que cuidados
representaciones.
debemos tener y de qu
forma se puede hacer
Presentacin de los mismos y respetar.
dar sugerencias sobre el
Luego en parejas cada grupo
mensaje, estilo decisiones,
realizar una cartelera sobre lo
recuerde que debe haber un
que ms le llam la atencin y
grupo receptor el cul analiza. la expondr ante sus
compaeros.
Luego en mesa redonda los
En casa realiza una miniespectadores tendrn la
cartilla sobre los cambios
oportunidad de realizar sus
que sufre el cuerpo en la
aportes y comentarios
adolescencia.
referentes al tema.
- Quin era el que Para concluir el docente

trabajaba, quin se comentar en que toda familia
ocupaba de los oficios se presentan inconvenientes
que por muy difciles que sean
se pueden solucionar, que
74
Competencias
Persona
FECHA: PRIMERA
SEMANA DE MAYO.
Pareja
de la casa?
Familia
Sociedad
debemos es saberlos afrontar.
Y el otro grupo de
trabajo analizar las
mismas preguntas pero En casa elabora un plegable
en nuestro medio.
sobre sugerencias para
afrontar un conflicto
Luego se realizar una familiar.
contraposicin de las
preguntas, para concluir
porque se replanteado
los roles, mitos y
vivencias del noviazgo.
En casa realiza una

tarjeta
sobre
el
verdadero noviazgo.
DE AGOSTO.
FECHA:
SEGUNDA
SEMANA DE JUNIO.
75

DE SEPTIEMBRE.
Estrategias de
apoyo
Competencias
LOS Y LAS
ESTUDIANTES DE
OCTAVO GRADO
DESCUBRIRN LA
IMPORTANCIA DE
FORMAR LA
SEXUALIDAD
DENTRO DE UN
CONTEXTO
AFECTIVO,
CREATIVO Y
HUMANISTA.
Persona
QU EXPRESA MI
CUERPO?
Pareja
Familia
QU SENTIDO TIENE QU IMPORTANCIA

CONFORMAR
UNA TIENEN LAS RELACIONES
PAREJA?
SEXUALES EN UNA
PAREJA?
Sociedad
IDEOLOGA CULTURAL
SOBRE EL AMOR Y EL
SEXO.
Estrategias de
apoyo
COORDINACIN
CON EL SECTOR
Se iniciar reflexionando
SALUD Y OTRAS
sobre qu es el amor?,
El docente iniciar explicando INSTITUCIONES
qu importancia tiene en
sobre las diversas distorsiones EDUCATIVAS:
nuestra edad, ser que con
de amor y sexo que se
Servicios
Se ubicar en el tablero
nuestro cuerpo podemos
presentan como:
amigables en SRR,
una
serie
de El docente iniciar hablando
expresar muchas cosas,
intercambio de
Pornografa.
expresiones y que los sobre la importancia que tiene
deseos, sueos o
estrategias
Prostitucin.
chicos en grupos de los hijos en una pareja y de la
fantasas, socializar las
educativas con
Acoso
Sexual.
trabajo deben construir forma como los podemos
opiniones y enfatizar sobre
otras instituciones.
Abuso
Sexual.
un mensaje alusivo a la procrear.
la verdadera orientacin
Violacin.
conformacin de una
sexual que los seres
Drogas.
pareja.
Enfatizar que hay diferentes
humanos debemos tener.
Alcohol.
mtodos de inseminacin para
Luego analizar de qu
Influencia de los
Contexto
y las parejas que por diversas
forma puedo controlar mis
medios de
circunstancias no pueden
compromiso
impulsos. Recuerdo que
comunicacin en el
engendrar.
afectivo.
ante todo soy un ser
sexo y el amor.
Dilogo
y
formado con principios y
En
un
foro
los estudiantes
comunicacin.
Luego en grupos de trabajo
valores y que hay que
determinarn
cmo ha venido
Expresin simblica analizar los cuidados que se
cambiar esa idea que
evolucionando
la ideologa
del amor
deben tener en el embarazo,
estamos en el siglo XX.
cultural
sobre
los
aspectos y
en el parto y el posparto.
Placer
que puede conllevarlos a
Caricias,
besos,
En casa elabora un folleto
llegar a la prostitucin, a la
sentir.
sobre la verdadera
Profundizar en la
pornografa, a la violacin, al
orientacin sexual qu
Procreacin.
responsabilidad que tiene los abuso y acoso sexual.
debemos tener los
hijos, tomar las medidas
Realizar pequeas
adolescentes y jvenes de Luego en 6 grupos de necesarias para concebirlos y
representaciones sobre las
nuestra comunidad.
trabajo
cada uno ser conscientes de lo que
diferentes pocas y la
seleccionar un aspecto verdaderamente necesita un
concepcin que se tiene sobre
para analizar y qu hijo.
este tema.
importancia tiene en la
En general se concluir que
conformacin de una El docente posteriormente
todo esto se puede cambiar
dar la informacin necesaria
76
Competencias
Persona
Pareja
verdadera pareja.
FECHA: PRIMERA
SEMANA DE MAYO.
En una plenaria se
socializar los aportes
de cada grupo y se
concluir con la reflexin
sobre
el
papel
fundamental que ejerce
una pareja conformada
con amor, respeto y
tolerancia.
Familia
sobre los mtodos de
planificacin.
Investigar y presentar un
trabajo sobre las relaciones
pro creativas y no pro
creativas.
Sociedad
pero desde el punto de vista
que cada uno tiene y sobre el
papel que quiere desempear
en su vida sexual.
En casa realiza una
caricatura sobre la ideologa
cultural sobre el amor y el
sexo.
FECHA. TERCERA SEMANA
DE SEPTIEMBRE.
En casa realiza una

mini-cartilla sobre el
DE AGOSTO.
verdadero papel que
realiza una pareja
construida con amor.
FECHA:
SEGUNDA
SEMANA DE JUNIO.
LAS
Y
LOS
ESTUDIANTES DE
NOVENO LOGREN
RECONOCER QUE
SER EQUITATIVOS
Y AUTNOMOS EN
LA
TOMA
DE
DECISIONES
ES
UNA
FORMA
ME RESPONSABILIZO DE LA
MI SEXUALIDAD.
RESPONSABILIDAD
EN PAREJA.
Se iniciar con un juego
sobre la botella. El que
quede sacar una serie de
preguntas que estn en una
Se iniciar cuestionando
bolsita relacionadas con el
sobre la pregunta Qu
tema y lo responder, el
PARA QU SER PADRES?
VIOLACIN DE LOS
DERECHOS SEXUALES.
El docente explicar cules

son los derechos sexuales y
El docente iniciar con la
reproductivos al que el ser
lectura de la reflexin para qu
humano tiene derecho.
ser padres?
Luego se conformar grupos
de trabajo para analizar
77
Estrategias de
apoyo
Competencias
Persona
Pareja
Familia
ACERTADA
DE que no lo haga pagar
LLEVAR SU VIDA penitencia. El docente
SEXUAL.
explicar las diversas
enfermedades de
transmisin sexual que
existen. Posteriormente
reflexionarn sobre las
relaciones sexuales, el tema
de la virginidad, la castidad,
cmo cuidar su cuerpo y
evitar enfermedades de
transmisin sexual.
Concluyendo el tema y
dejando una gran
enseanza para la vida
personal.
serie
de Luego se analizar y se dar
responsabilidades tiene conclusiones sobre la lectura.
una pareja?
Mediante una dinmica se
Escuchar las posibles conformarn 5 grupos de
respuestas,
enfatizar trabajo los cules se le dar
sobre la toma de un tema en el que puede
decisiones, consensos y realizar sus apreciaciones o
los
compromisos comentarios:
afectivos.
Maternidad
Luego en pequeos
Paternidad
grupos. Analizar sobre la
Decisin de ser
prevencin de ETS;
padres
SIDA y embarazos no
El aborto
deseados
como
Causas y
responsabilidad de la
consecuencias del
En casa elaborar un
pareja, socializar en una
aborto.
plegable sobre los
plenaria sus comentarios
cuidados que debo tener
y concluir.
Luego se una plenaria cada
al mantener una adecuada
grupo debe seleccionar un
relacin sexual.
Posteriormente
el monitor que los representar y
docente explicar o se realizar su exposicin.
vale una enfermera para
hablar
sobre
los
Terminada la actividad el
mtodos de planificacin
docente estar en capacidad
y prevencin.
de cuestionar la
responsabilidad de ser padres.
Esto
para
dar
alternativas
de
prevencin.
FECHA: PRIMERA
En casa elaborarn una
SEMANA DE MAYO.
mini-cartilla sobre el papel y
78
Sociedad
algunos aspectos legales
como:
Parafilias:
Desviaciones
sexuales
Proxenetismo:
Persona que obtiene
beneficios de la
prostitucin.
Violacin.
Abuso sexual.
Acoso sexual
Incesto: Es la
relacin carnal entre
parientes dentro de
los grados en que
est prohibido el
matrimonio.
Bigamia.
Con anterioridad el docente
puede dar estos temas para
investigar o acudir al centro de
salud del cual pueden obtener
parte de la informacin y
partiendo de esta investigacin
se pueden conformar grupos
de trabajo para analizar qu
consecuencias legales pueden
tener los aspectos anteriores y
debe qu formar podemos
evitar el infringir en uno de
ellos.
Estrategias de
apoyo
Competencias
Persona
Pareja
Familia
Los
estudiantes la responsabilidad de ser
pueden recurrir al padres.
Centro de Salud a
solicitar
ms
informacin sobre el
tema.
Sociedad
En casa elabora panfletos
sobre los derechos sexuales
y reproductivos
DE SEPTIEMBRE.
FECHA:
SEGUNDA
SEMANA DE JUNIO.
DE AGOSTO.
LOS ESTUDIANTES
PERTENECIENTES
A LOS GRADOS 10
Y 11 ESTARN EN
CAPACIDAD DE
TOMAR
DECISIONES,
BASADOS EN
INFORMACIN
VERAZ, OPORTUNA
Y LIBRE DE
PRESIONES.
CMO PROYECTO MI CMO

VIDA?
CONSTRUYE
PAREJA?
Se formarn grupos de
trabajos en los cules, se
darn los siguientes temas:
matrimonio, unin libre,
celibato;
cada grupo
analizar y determinar
que puede conllevarnos a
mantener dichas relaciones
y cul sera nuestro ideal,
socializar y realizar unas
conclusiones sobre el tema
bajo la orientacin del
docente.
En casa realiza un escrito
SE CMO ASUMO LOS

UNA CONFLICTOS Y AJUSTES
FAMILIARES?
El docente presentar
en el tablero las
siguientes expresiones:
Dilogo, afecto, placer,
intimidad, amor, seco,
erotismo y matrimonio.
Los estudiantes en
pequeos
grupos
debern construir un
mensaje y socializarlo.
Posteriormente
se
iniciar una charla
constructiva sobre que
se debe tener en cuenta
ME DOCUMENTO CON LA
HISTORIA DE LA
SEXUALIDAD.
Se pedir con anterioridad que

investiguen sobre el arte y
sexualidad, la influencia que
El docente se documentar
tuvo en la msica, en la danza,
sobre la sexualidad en los
el cine, la sexualidad como
nios, en los adolescentes, en
consumo en los medios de
los adultos, en la vejez, y
comunicacin.
explicar de qu forma se
Se dar la oportunidad de
debe afrontar estas etapas.
expresar sus investigaciones.
Posteriormente se dialogar
Dando la oportunidad para que sobre el aborto como
los chicos expresen sus
problema social y tico.
vivencias; enfatizando que
Determinar en grupo las
todos los seres humanos
causas y las consecuencias
pasamos por esto y que
que puede tomar esta
debemos asumirlo y que cmo decisin.
futuros padres debemos
Concluir el taller con la
prepararnos para asumirlos.
mentalidad que es un tema
Luego en grupos de trabajo los privado y personal que se
79
Estrategias de
apoyo
Competencias
Persona
Pareja
sobre su proyecto de vida para conformar una

en cuanto a su
pareja; lo fundamental
sexualidad.
sera construir una
buena relacin en el
noviazgo; dndose los
espacios
personales
necesarios: yo, t y
nosotros, lealtad y
FECHA: PRIMERA
fidelidad.
SEMANA DE MAYO.
Familia
Sociedad
estudiantes deben analizar

sobre las prdidas afectivas y
la adaptacin de los miembros
de la familia. Socializar en una
plenaria.
debe afrontar y medir sus

consecuencias, por lo anterior
es necesario tomar
precauciones.
En casa elabora una

historieta familiar sobre la
construccin de una nueva
familia.
En parejas elaborar
unos
Separadores con las
recomendaciones
necesarias
para
conformar una buena
pareja.
FECHA:
SEGUNDA
SEMANA DE JUNIO.

DE AGOSTO.
80
En casa realiza un folleto el

aborto.
DE SEPTIEMBRE.
Estrategias de
apoyo
PLAN OPERATIVO EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD PARA PADRES DE

FAMILIA
TALLERES.
Primer taller
TEMA: Educacin sexual y familia
TIEMPO: 1 hora.
OBJETIVOS:
Promover el concepto correcto sobre lo que implica sexualidad y evitar el
imaginario social que se tiene cuando se habla de este concepto.
Generar un ambiente vivencial y experiencial donde los padres expresen y
transmitan las situaciones que cotidianamente se presentan con sus hijos al
momento de hablar sobre sexualidad.
Buscar de manera creativa y enriquecedora que se de un foro para que se
proporcione la reflexin y la comprensin del tema.
METODOLOGA: terico practica
Participantes: es importante la asistencia y participacin de los padres de
familia en general.
PROCEDIMIENTO:
En un primer momento se empezara hablar sobre el tema a los padres.
En un segundo momento se espera, que se estn generando dudas, preguntas y
expresin de situaciones, de tal manera que se presente una especie de debate,
donde se evidencien las diferentes formas de pensar y sentir de los padres.
En un tercer momento se despejaran dudas y de igual forma se comenzara a
hacer un cierre sobre el tema, pero sin olvidar que los padres son los que
construyen la reflexin del taller.
81
TEORIA
La sexualidad es un tema fundamental para tratar con los padres de familia, ya
que ltimamente se tiene el imaginario tanto en el mbito familiar como social de
que la sexualidad solo implica genitalidad y es por esta razn que se genera temor
y vergenza tratar este tema con los hijos. Sin embargo para cambiar un poco
este concepto distorsionado y errado que est surgiendo, se ve la necesidad de
explicar que la sexualidad es la unin de lo biolgico, lo social, lo psicolgico y lo
cultural.
Es todo aquello que tiene que ver con la constitucin, con el comportamiento y las
actitudes de la persona; desde el nacimiento hasta la vejez, el impulso sexual
existe y tiene diferentes manifestaciones de acuerdo a la edad. Es placentera,
hace relacin al microcosmos de la familia, es nica, es compleja porque vara de
acuerdo con las personas y las parejas, es orientada por la razn, la voluntad y
por las dems dimensiones y valores del ser humano. (Venegas, JM., (2000).
Estrategias metodolgicas para talleres de sexualidad. Bogot. Manual Moderno).
As se puede entender que la sexualidad son las relaciones interpersonales y
afectivas que se establecen en las diferentes etapas por las que atraviesa el ser
humano, por tanto tambin es la expresin de sentimientos, emociones y
pensamientos basados en el respeto y reconocimiento; donde su eje principal es
la familia, debido a que de all se desprende y transmite el contacto fsico el cual
produce en el individuo estabilidad emocional, comprensin y ternura.
As mismo es fundamental porque dentro de este entorno se forjan las verdaderas
conductas del ser humano, ya que el individuo constantemente observa como sus
padres se hablan, se gritan y se aman.
De esta manera se puede concluir que los verdaderos educadores de la
sexualidad son los padres y el ncleo familiar, de modo que no debe existir
polmica ni vergenza en el momento de abordar esta temtica, porque lo que se
est haciendo es formar a la persona para que tenga un desarrollo integral, que le
permita enfrentar con autonoma y responsabilidad las situaciones que se le
presentan cotidianamente.
82
SEGUNDO TALLER.
TEMA. Situaciones conflictivas con los hijos.
TIEMPO. 1 HORA.
OBJETIVOS:
Generar un ambiente de sensibilizacin para que los padres comprendan que
la mejor forma de resolver conflictos con sus hijos es por medio de la
comunicacin y por la violencia.
Buscar de manera creativa y enriquecedora que se d un foro para que se
proporcione la reflexin y comprensin del tema por parte de los padres.
Promover un momento de empata y confianza para que los padres expresen y
transmitan las experiencias que continuamente se evidencian en los hogares y
como las solucionan.
METODOLOGA: terico vivencial
Participantes: Es importante la asistencia y participacin de los padres de toda la
primaria
Instrumentos: Es importante la asistencia y participacin de los padres de toda la
primaria
PROCEDIMIENTO:
En un primer momento se empezara a hablar sobre el tema a los padres, pero
Buscando la participacin de ellos generando preguntas, para que las puedan
responder.
En un segundo momento se espera que se haya empezado a dar una especie de
debate, es decir que los padres estn participando de manera activa, de tal forma
que surja la expresin de situaciones que les suceden cotidianamente con sus
hijos. En esta parte tambin se expondrn dos casos que llevaran a la reflexin.
En el tercer momento y para ir cerrando el taller se escuchan opiniones y
reflexiones por parte de los padres, sobre la temtica.
83
TEORIA.
Generalmente dentro del entorno familiar, se presentan dificultades con los hijos
por un sin nmero de situaciones, o tal vez porque en contadas ocasiones no
existe comprensin sino impaciencia hacia los hijos. Entonces se cree que la
mejor forma de solucionar el conflicto de manera acertada es por medio de la
violencia. Pero porque se reacciona de esa forma? Al parecer la causa ms
importante y relevante est relacionada con la imposibilidad, que desde nios se
ha tenido de expresar nuestros sentimientos y emociones tanto positivas como
negativas (Inspiracin., Programa para la Formacin de Padres.
Talleres a distancia. 2 edicin. Bogot. Colombia). Pero tambin se debe tener en
cuenta que muchas veces depende de cmo sean las relaciones que se
establezcan y de esa posibilidad que han brindado para poder expresar muchas
veces los sentimientos ntimos dentro del entorno familiar, social, escolar y
cultural, de donde se deriva la manera como actuamos en ciertas ocasiones,
teniendo en cuenta que a pesar de todo somos energa que constantemente
cambia de acuerdo a las situaciones que se nos presentan.
Por tal motivo es mejor que como padres dejen que su hijo transmita todo lo que
sienta en un momento determinado, y evitar al mximo la violencia con
expresiones como cllate eres un intil, no sirves para nada, este tipo de
situaciones de confrontacin negativa son las que usualmente causan dolor,
resentimiento y rabia en el nio de tal modo que se llega a la falta de respeto a los
padres. (Inspiracin., Programa para la Formacin de Padres. Talleres a distancia.
2 edicin. Bogot. Colombia).
Sin embargo en ocasiones los padres reaccionan de esta manera porque llegan
estresados o tuvieron una situacin difcil que solucionar y descargan la rabia en
los hijos. Es en este momento donde los padres deben caer en cuenta de que la
mejor forma de resolver conflictos es a travs de la comunicacin, ya que de esta
manera se formaran personas con alta autoestima, autnomas, libres, alegres,
respetuosas y llenas de comprensin. A su vez teniendo en cuenta que se est
84
proporcionando un ambiente de confianza para que exprese sin temor alguno los
sentimientos, pensamientos, emociones y experiencias que surgen en su entorno.
De esta manera se puede concluir que no es bueno ni favorable que al nio se le
reprima, ya que se puede estar causando malestar individual y social.
TERCER TALLER.
TEMA. Abuso sexual.
TIEMPO. 1 HORA.
OBJETIVOS:
Comprender que es el abuso sexual y sus factores de riesgo
Concientizar y sensibilizar a los padres para que se tenga un mayor cuidado y
afecto con los hijos.
Lograr que el padre de familia entienda que el abuso sexual es asunto de todos
y se est expuesto a esta situacin.
METODOLOGA: Est basada en lo terico practico
PARTICIPANTES: Padres de familia que tengan sus hijos en grados desde

preescolar a quinto primaria
INSTRUMENTOS: Ayudas audiovisuales tales como acetatos y casos
PROCEDIMIENTO
En un primer momento se empezara a hablar sobre el tema a los padres, pero
buscando la participacin de ellos generando preguntas, para que las puedan
responder.
En un segundo momento se espera que se haya empezado a dar una especie de
debate y confrontacin, es decir que los padres estn participando de manera
activa, de tal forma que surja la expresin de situaciones y preguntas, para que de
esta manera se vara generando la sensibilizacin y concientizacin del tema.
85
En el tercer momento y para ir cerrando el taller se escuchan opiniones y

reflexiones por parte de los padres, sobre la temtica.
El abuso sexual es un problema que muy frecuentemente se est viviendo dentro
de la sociedad, por tal motivo se puede decir que es una dificultad de tipo
psicosocial porque se debe a factores de carcter individual, familiar, comunitario y
cultural.
Teniendo en cuenta lo anterior, nos podemos dar cuenta que el abuso es un
asunto de todos, y que puede evidenciarse en cualquier estrato social, ya que no
diferencia ni raza ni sexo. Por esta razn es que tanto a padres como a hijos se
les debe estar informando constantemente sobre que es el abuso sexual, factores
de riesgo e indicadores psicolgicos, fsicos y comporta mentales que presenta las
persona que ha sido vctima.
De este modo es bueno tener un concepto de abuso sexual, el cual se da en los
contactos e interacciones entre un nio y un adulto (agresor) usa al nio para
estimularse sexualmente a l mismo, al nio o a otra persona. El abuso puede ser
cometido por una persona menor de 18 aos, cuando esta significativamente
mayor que el nio o cuando est en una posicin de poder o control sobre el
menor. (Echebura, E., y Guerricaechevarria, C., (1999). Abuso Sexual en la
Infancia Vctimas y Agresores. Barcelona, Edit. Ariel.)
Generalmente existen situaciones o circunstancias consideradas de alto riesgo,
las cuales hacen ms vulnerables y propenso al individuo para que sufra abuso
sexual estos factores pueden ser el hecho de ser nia o mujer, ya que
tradicionalmente la mayora de los agresores son varones y predominantemente
heterosexuales, por otro lado las edades de mayor riesgo son las comprendidas
entre los 6 y 7 aos y los 10 y 12 aos esto es porque se encuentran en la etapa
prepubertad.( Echebura, E., y Guerricaechevarria, C., (1999). Abuso Sexual en la
Infancia Vctimas y Agresores. Barcelona, Edit. Ariel.)
En lo que tiene que ver con las caractersticas del propio menor con mayor riesgo
de victimizacin, se encuentran los nios que todava no pueden hablar, poseen
86
discapacidad fsica y mental y los que se encuentran carentes de afecto en la

familia esto hace que sean ms vulnerables a la manipulacin del adulto.
Sin embargo no se pueden obviar algunos indicadores que presenta el nio el cual
est siendo vctima de abuso como son, dolor y golpes en la zona genital,
dificultad de andar y sentarse, prdida del apetito, llanto frecuente, miedo a
baarse y a desnudarse, aislamiento y rechazo social, rechazo a las caricias y
besos y conocimientos sexuales inadecuados para su edad. (Echebura, E., y
Guerricaechevarria, C., (1999). Abuso Sexual en la Infancia Vctimas y Agresores.
Barcelona, Edit. Ariel.) . Despus de haber conocido un poco ms a fondo esta
problemtica que diariamente nos aqueja, se puede concluir que el afecto, la
ternura y comprensin dentro del entorno familiar, son elementos fundamentales
para estructurar la personalidad y autoestima del nio, de tal manera que se evite
la manipulacin del menor y a su vez que sea vctima en potencia del abuso.
Por otra parte es importante recalcar que la falta de informacin adecuada
sobre este tema, la ocultacin de estas situaciones, al igual que la etiqueta social
que se genera hacia la vctima del abuso, son las cosas que han favorecido a que
se mantenga una concepcin o pensamiento errneo frente al abuso sexual en
menores, ya que casi no se le cree al nio lo que comenta en diferentes
circunstancias. Por tal motivo es conveniente estar informando sobre el tema a
toda la comunidad.
MONITOREO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
El proceso de monitoreo, seguimiento y evaluacin se llev a cabo por medio de

un trabajo mancomunado con las instituciones encargadas de develar la ejecucin
de la Poltica Publica en Salud Sexual Reproductiva, dichas instituciones son
PROINAPSA-UIS
CIDEMOS,
quienes
aportaron
al
proyecto
recursos
econmicos y facilitaron el programa de capacitacin diseado en el plan de la

policita en mencin.
87
Para evidenciar el cumplimiento de los propsitos y actividades en la estructura

del proyecto se disearon indicadores de gestin haciendo uso de la participacin
activa de los grupos de inters contrastando sus saberes iniciales con los
conocimientos finales durante la ejecucin del proyecto.
Estos indicadores arrojaron como resultado:
Que la educacin como proceso estructural modifico los conocimientos

empricos que posea el grupo de inters al iniciar el proceso, transformndolos
en nuevas formas de ser, sentir, reaccionar y comportarse, mejorando as sus
condiciones desfavorables.
Este proceso transversal y democrtico de participacin en el que se tiene el

derecho y deber de informar, socializar y reflexionar en los Derechos Sexuales
Reproductivos
conllevo al ejercicio de auto reflexin y anlisis dirigido a
plantear soluciones para diversas situaciones problemas.

Durante el proceso prctico llevado a cabo en la Fundacin Estructural se
implement el programa integral de formacin en el marco de la Salud Sexual
Reproductiva, a pesar de los limitantes en recursos econmicos, inadecuada
conceptualizacin de la (SSR), ejecucin fuera de los tiempos previstos.
88
5. CONCLUSIONES
Desde el estado social de derecho se cuenta con herramientas tales como la

poltica pblica que promueven acciones en pro del bienestar de los
ciudadanos, que no han sido implementadas por la desarticulada intervencin
institucional, generando en sus grupos de inters estados de vulnerabilidad ante
el desconocimiento de sus derechos.
La doble moral en el manejo de los recursos descentralizados desde el Estado,

por parte de las instituciones que desvan estos en pro de los intereses
particulares.
La prevalencia de paradigmas culturales frente a temas que an son tab en

nuestra sociedad como lo es la SSR.
La relevancia de generar lazos de cooperacin e intercambio de experiencias

en escenarios de reflexin, construccin y transformacin de su cotidianidad,
permite la consolidacin de equipos de trabajo, que se identifican en una
problemtica comn y buscan a travs de sus acciones el bienestar colectivo.
El profesional en Trabajo Social tiende a desarrollar acciones que generen

impacto positivo en las instituciones educativas, siendo un orientador y
facilitador en los procesos de construccin de nuevos conocimientos.
Las instituciones tanto pblicas como privadas, deben brindarse apoyo y

acompaamiento interinstitucional, con el propsito de coordinar y fortalecer la
intervencin que se realizan internamente.
89
6. RECOMENDACIONES
Es importante dar continuidad al proyecto para garantizar un cumplimiento a

los indicadores propuestos y fortalecer las redes de apoyo
Incentivar en la academia ejercicios terico prcticos completos de intervencin,

donde se resuelvan los vacos tericos que enfrenta el profesional en formacin
en el campo de prctica.
Seleccionar campos de prctica que ofrezcan garantas mnimas para el
desarrollo y movilidad del profesional en formacin.
Fortalecer los espacios comunitarios adquiridos durante el proceso de prctica
con el fin de dar continuidad al programa y
de este modo garantizar el
funcionamiento de las redes de apoyo familiares construidas durante el

proceso.
Gestionar recursos ante las entidades gubernamentales y no gubernamentales
para fomentar la cultura de autocuidado y sexualidad responsable generando
as una transformacin en los indicadores sobre embarazos /o infecciones de
transmisin sexual.
Promover en los nios, nias, jvenes y adolescentes adherencia al sistema
escolar, haciendo uso de espacios educativos agradables y pedaggicos.
Evaluar constantemente los resultados de las actividades propuestas en los
planes de mejoramiento ya sea para redirigirlas o fortalecerlas segn
corresponda.
90
BIBLIOGRAFIA
1999 Proyecto de salud sexual y reproductiva de jvenes para los jvenes,

Bolvar, crdoba, sucre, Cauca y Nario.
1999 Proyecto de Salud Sexual y Reproductiva de Jvenes para los Jvenes,

Bolvar, Crdoba, Sucre, Cauca y Nario.
2000 Alianza MEN/ Sector Salud /ICBF/ Fundacin Restrepo Barco.
2000 Alianza MEN/ sector salud /ICBF/ Fundacin Restrepo Barco.
2003 Poltica Nacional de Salud Sexual y Reproductiva.
2003 Poltica nacional de salud sexual y reproductiva.

2005-2006 Proyecto Colombia LUCHA CONTRA EL SIDA PROINAPSA/UIS,
CIDEMOS.
2005-2006 Proyecto Colombia LUCHA CONTRA EL SIDA PROINAPSA/UIS,
CIDEMOS.
Ander-Egg, Ezequiel y Aguilar, Mara Jos. Diagnstico Social, Conceptos y

Metodologas
Conferencia internacional sobre poblacin y desarrollo CIDD, 1994.
Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo CIDD, 1994.
91
Conferencia mundial educacin para todos. Jomtlem, 1990.

Conferencia Mundial Educacin para todos. Jomtlem, 1990.
Constitucin Poltica de Colombia de 1191. Pag 1
Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (CCMM), Plataforma 94, 95, 96;
Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo (CIPD) 7.2, documentos
que a su vez incorporan la definicin de salud de la Organizacin Mundial de la
Salud, OMS
Derechos sexuales y derechos reproductivos. Art. 42 ttulo II 13, 16,18.
Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos. Art. 42 ttulo II 13, 16,18.
Fondo de Poblaciones de las Naciones Unidas, Consejera Presidencial para los

derechos humanos, mdulos para la promocin de los derechos humanos
sexuales y reproductivos, nmeros 1, 2, 3, 4, 5.
Fondo de poblaciones de las Naciones Unidas, Consejera presidencial para los

derechos humanos, mdulos para la promocin de los derechos humanos
sexuales y reproductivos, nmeros 1, 2, 3, 4, 5.
Gaviria, Alexandra y Gmez, Jaime.
Con quienes trabajamos? Diagnsticos
rpidos participativos: Juntos es mejor, mdulos de metodologas participativas

para la gestin en organizaciones sociales. Medelln, 1999.
Gaviria, Alexandra y Gmez, Jaime.
Con quienes trabajamos? Diagnsticos
rpidos participativos: Juntos es mejor, mdulos de metodologas participativas

para la gestin en organizaciones sociales. Medelln, 1999.
92
Introduction to Sigmund Freud, Module on Psychosexual Development (en

ingls). Cla.purdue.edu. Consultado el 1 de setiembre de 2013.
Ley 115 de 1994
decreto 1860, obligatoriedad del PNES en los currculos,
propuesta de las seis directrices.
Ley 115 de 1994. Decreto 1860, obligatoriedad del PNES en los currculos,
propuesta de las seis directrices.
MEN-UNFPA Manuales Fecundidad, Moralidad y
Migraciones, Tamao y
Tendencias, Estructura por sexo y edad de la poblacin.
MEN-UNFPA manuales fecundidad, moralidad y
migraciones, tamao y
tendencias, estructura por sexo y edad de la poblacin.
MINISTERIO
DE
EDUCACIN
Marco
contextual.
Disponible
en:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-172453.html
Proyecto Colombia, Fondo Mundial, Alianza CIDEMOS y PROINAPSA, mdulos 1,

2, 3, 4, 5, 6, 8 de educacin para la
sexualidad.
Proyecto Colombia, fondo mundial, alianza CIDEMOS y PROINAPSA, mdulos 1,

2, 3, 4, 5, 6, 8 de educacin para la
sexualidad.
Resolucin 03353 de 1993, Fundamento del PNES obligatoriedad de educacin

sexual.
Resolucin 03353 de 1993, fundamento del PNES obligatoriedad de educacin

sexual.
93
Tomado de la Gua para la formacin en Derechos Sexuales y Reproductivos para

poblacin en situacin de desplazamiento con nfasis en violencia intrafamiliar y
delitos sexuales elaborada por Profamilia dentro del Convenio Defensora del
Pueblo OIM (2006).
94
ANEXOS
ANEXO A. Programa promocin de derechos sexuales y reproductivos con

adolescentes
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104

Formación Integral Una Perspectiva de Los Derechos Sexuales en La Salud Reproductiva de Las Niñas, Niños, Adolescentes y Jovenes Estudiantes de La Fundación Estructurar en El Año 2005-2006

Caricato da

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Caricato da

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FORMACIN INTEGRAL; UNA PERSPECTIVA DE LOS DERECHOS

SEXUALES EN LA SALUD REPRODUCTIVA DE LAS NIAS, NIOS,

LIBIA MERCEDES SIERRA SANTAMARIA

UNVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FORMACIN INTEGRAL; UNA PERSPECTIVA DE LOS DERECHOS

LIBIA MERCEDES SIERRA SANTAMARIA

Trabajo de grado presentado para optar al ttulo de Trabajadora Social

UNVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

1.1 TEORA DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL

1.1.1 Etapa oral (0-1 ao)

1.1.2 Etapa anal (2-3 aos)

1.1.3 Etapa flica (4-5 aos)

1.1.4 Etapa de latencia (6 aos pubertad)

1.1.5 Etapa genital (a partir de la pubertad)

1.2 ENFOQUE SISTMICO

1.3 CONCEPTUALIZACIN SOBRE SEXUALIDAD

3.1 INSTITUCIN EN EL CONTEXTO LOCAL

3.2 POBLACION OBJETIVO.

3.3 POBLACIN ALIADA

3.3.2 Padres y madres

3.3.3 Estudiantes en prctica

4.1 ANALISIS SITUACIONAL DE LAS NIAS, NIOS, ADOLESCENTES Y

4.2.1 Identificacin de problemas y alternativas de solucin

4.2.2 Etapa de planeacin

Figura 1. Diagrama identificacin de los involucrados

Figura 2. rbol de problemas

Figura 3. rbol objetivo

Figura 4. Estructura analtica del proyecto

Tabla 1. Grupo de inters primario y caracterizacin

Tabla 2. Grupos de inters secundarios y caracterizacin

ANEXO A. Programa promocin de derechos sexuales y reproductivos con

Colombia como un estado social de derecho, tiene como finalidad servir a la

En dicho marco jurdico se encuentra plasmado el deber que tiene el estado y la

Dentro de este contexto se formul el Proyecto de Formacin Integral;

Perspectiva desde el Marco de los Derechos Sexuales y Reproductivos de las

Fundacin Estructurar como

Proceso de Prctica en Trabajo social, como respuesta a la necesidad de unificar

Esta intervencin a su vez busco disminuir

los altos ndices de maternidad

adolescente, cncer de cuello uterino, Infecciones de Transmisin Sexual

Constitucin Poltica de Colombia de 1191. Pg. 1

El proyecto formacin integral; una perspectiva de los derechos sexuales en la

Este proceso participativo genero un nivel de corresponsabilidad entre las nias,

El documento presentado consta de 16 captulos. El primero de ellos recopila

El segundo captulo describe el marco legal en el cual se enmarca la ejecucin de

La temtica del tercer captulo corresponde a la caracterizacin de la institucin

sexual reproductiva en los planes, programas y proyectos desde el mbito

Se esboza desde el captulo 5 al 13 el mtodo de intervencin adoptado y las

En el captulo 14 se muestran los mtodos monitoreo, evaluacin, seguimiento

Las conclusiones y recomendaciones que se presenta luego de la intervencin en

El proceso de intervencin realizado en la Fundacin Estructurar se enmarca en el

respaldado por la poltica pblica, la constitucin poltica, los

Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Nacional de Educacin Sexual

1.1 TEORA DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL

La teora del desarrollo psicosexual postula la existencia de una sexualidad

La sexualidad es un aspecto de la vida de todos los seres humanos y est

Etapas psicosexuales de Freud: desarrollo de la sexualidad, publicado por Gemma Snchez

El control de esfnteres supondr el final de la etapa y el nio alcanzar as, el

El complejo de Edipo proviene de la mitologa griega, en la cual Edipo mata a su

El complejo de Electra es la versin femenina del complejo de Edipo. En este

El miedo a perder el amor de la madre debe ser superior a la ansiedad de

1.1.5 Etapa genital (a partir de la pubertad). En esta etapa, el preadolescente

1.2 ENFOQUE SISTMICO