Universidad Nacional Abierta

Direccin de Investigaciones y Postgrado

Maestra en Ciencias de la Educacin Mencin
Planificacin de la Educacin
it^;ili

nvestgacionesy
Postgrado

EL DISEO CURRICULAR. SUS TAREAS,

COMPONENTES Y NIVELES. LA
PRCTICA CURRICULAR Y LA
EVALUACION CURRICULAR

Daz Barriga (s/f) Ryder, M. (2002) y M Malangn (s/f) El diseo

curricular. Sus tareas y componentes y niveles. La prctica curricular
y la evaluacin curricular. Lecturas de postgrado.
Av. Los Calvanl, N` 18, Son Bernardino
Apartado 2046 - Caracas 1010 - Venezuela
meod@uno.edu.ve

(Compilacin con fines Instruccionales)

El diseo curricular. Sus tareas, componentes y niveles. La prctica curricular y la

evaluacin curricular.
Compilacin a partir de los Documentos de Daz Barrigas(s/f) Ryder, M. (2002) y M
Malangn

No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del diseo como
dimensin del currculum, sin embargo es posible apreciar en la mayora de los
modelos, especialmente de los ltimos 30 aos, la necesidad de un momento de
diagnstico de necesidades y un momento de elaboracin donde lo que ms se refleja es
la determinacin del perfil del egresado y la conformacin del plan de estudio (Arnaz,
1981, Frida Daz Barriga, 1996). Hay un predominio del tratamiento de tareas del
currculum sin precisar la dimensin del diseo curricular y de la explicacin de su
contenido para el nivel macro de concrecin curricular y especialmente para la
educacin superior que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia.
Una de las concepciones ms completas sobre fases y tareas del currculum es la de
Rita M. Alvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo para hacer una
propuesta, que se distingue de la anterior. Primero, en que precisa las tareas para la
dimensin de diseo; segundo, hace una integracin de fases que orienta con ms
claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas;
tercero, se precisa ms la denominacin de las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas
se refleja en unos trminos que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseanza y de
concrecin del diseo curricular.
TAREAS DEL DISEO CURRICULAR

Diagnstico de problemas y necesidades.

Modelacin del Currculum.

Estructuracin curricular.

Organizacin para la puesta en prctica.

Diseo de la evaluacin curricular.

Qe se hace en cada una de las tareas y cul es su contenido?

Diagnstico de problemas y necesidades.

Esta consiste en el estudio del marco terico, es decir, las posiciones y tendencias
existentes en los referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos,
ledaggicos y didcticos que influyen en los fundamentos de la posible concepcin
-ricular, sobre las cuales se va a disear el currculum. Es un momento de estudio y

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preparacin del diseador en el plano terico para poder enfrentar la tarea de explorar la
prctica educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer
indicadores para diagnosticar la prctica. El contenido de esta tarea permite la
realizacin de la exploracin de la realidad para determinar el contexto y situacin
existente en las diferentes fuentes curriculares.
Se explora los sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje, sus cualidades,
motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparacin
profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye aqu la exploracin de los recursos
humanos para enfrentar el proceso curricular. En general se explora la sociedad en sus
condiciones econmicas, sociopolticas, ideolgicas, culturales, tanto en su dimensin
social general como comunitaria y en particular las instituciones donde se debe insertar
el egresado, sus requisitos, caractersticas, perspectivas de progreso, etc. Estos
elementos deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe disear la concepcin
curricular. Debe tenerse en cuenta tambin el nivel desarrollo de la ciencia y su
tendencia, el desarrollo de la informacin, esclarecimiento de las metodologas de la
enseanza, posibilidades de actualizacin, etc. Se diagnostica adems el currculum
vigente, su historia, contenidos, contextos, potencialidades, efectividad en la formacin
de los alumnos, la estructura curricular, su vnculo con la vida, etc. Para realizar la
exploracin se utilizan fuentes documentales, los expertos, los directivos, el proceso de
enseanza-aprendizaje, la literatura cientfica, etc.
Los elementos que se obtienen de la exploracin permiten caracterizar y evaluar la
situacin real, sobre la cual se debe disear y en su integracin con el estudio de los
fundamentos tericos posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta etapa que
consiste en la determinacin de problemas y necesidades. En este momento se
detemiinan los conflictos de diversas ndoles que se producen en la realidad, por
ejemplo:
Lo que se aprende y lo que se necesita.
Lo que se ensea y lo que se aprende.
Lo que se logra y la realidad, entre otras
Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas que deben
ser resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior tambin debe surgir un
listado de necesidades e intereses de los sujetos a formar que deben ser tenidos en
cuenta en el currculum a desarrollar. De todo esto se deriva que en la tarea de
diagnstico de problemas y necesidades se pueden distinguir tres momentos:
lEstudio-del marco trico.
2. Exploracin de situaciones reales.
3. Determinacin de problemas y necesidades.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterizacin de la
situacin explorada y los problemas y necesidades a resolver.
'delacin del currculum.

En esta tarea se precisa la conceptualizacin del modelo, es decir, se asumen posiciones

en los diferentes referentes tericos en relacin con la realidad existente. Se explcita
cual es el criterio de sociedad, hombre, educacin, maestro, alumno, etc. Se caracteriza
el tipo de currculum, el enfoque curricular que se ha escogido. Un momento
importante de la concrecin de esta tarea es la determinacin del perfil de salida
expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se' disee. El perfil
de salida se determina a partir de:
+ Bases socio-econmicas, polticas, ideolgicas, culturales en relacin con la realidad
social y comunitaria.
Necesidades
sociales.

Polticas de organismos e instituciones.

Identificacin del futuro del egresado, campos de actuacin, cualidades, habilidades
y conocimientos necesarios para su actuacin y desarrollo perspectivo.
Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para
cualquiera de los niveles que se disea. Por la importancia que tiene la determinacin
del perfil del egresado y la concepcin de los planes de estudio para el resto de la
modelacin se ampla sobre su teora y metodologa al final de este captulo.
La modelacin del currculum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso
curricular y es la determinacin de los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos
terminales. Se entiende por determinacin de contenidos la seleccin de los
conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar expresados en programas de
mdulos, disciplinas, asignaturas, programas directores, componentes, de acuerdo al
criterio de estructuracin que se asuma y el tipo de currculum adoptado, precisados al
nivel que se est diseando.
Adems de los contenidos se debe concebir la metodologa a utilizar para el desarrollo
curricular. La metodologa responder al nivel de concrecin del diseo que se est
elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de estudio la metodologa se refiere a
como estructurar y evaluar el mismo, as mismo si se trata de un mdulo, disciplina,
asignatura, una unidad didctica, un componente, etc., debe quedar revelada la fol.ina de
desarrollar y evaluar su aplicacin prctica. En la medida que la concepcin es de
currculum cerrado o abierto, la responsabilidad de determinar contenidos y
metodologas recaer en los niveles macro, meso y micro de concrecin de diseo
curricular.
En la tarea de modelacin se pueden distingt

tr-esmomentos-fundamentales.

1. Conceptualizacin del modelo.

2. Identificacin del perfil del egresado o los objetivos terminales.
3. Determinacin de los contenidos y la metodologa.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que estn
-lefinidas las posiciones de partida en el plano de la caracterizacin del currculum del
Ti que se trate; los objetivos a alcanzar; la relacin de los conocimientos, habilidades,

UNIVE SIDAD NACIONAL ABIERTA

cualidades organizados en programas o planes de acuerdo a la estructura curricular que

se asuma, del nivel de que se trate y de lo que se est diseando; y las orientaciones
metodolgicas para la puesta en prctica.
Estructuracin curricular.

Esta tarea consiste en la secuenciacin y estructuracin de los componentes que

intervienen en el proyecto curricular que se disea. En este momento se determina el
orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el
tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integracin horizontal necesarias y
todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones.
Esta tarea se realiza en todos los niveles de concrecin del diseo curricular aunque
asume matices distintos en relacin a lo que se disea. La secuenciacin o
estructuracin est vinculada a la concepcin curricular ya que esta influye en la
decisin de la estructura.
Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea, se incluye al final
del captulo una explicacin de las caractersticas de este documento del currculum.
Organizacin para la puesta en prctica del proyecto curricular.

Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en prctica del
proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la preparacin de los sujetos
que van a desarrollar el proyecto, en la comprensin de la concepcin, en el dominio de
los niveles superiores del diseo y del propio y en la creacin de condiciones. La
preparacin del personal pedaggico se realiza de forma individual y colectiva y es muy
importante el nivel de coordinacin de los integrantes de colectivos de asignatura,
disciplina, ao, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles
de integracin hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al alumno
para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades, intereses, etc., y
sobre su base disear acciones integradas entre los miembros de los colectivos
pedaggicos que sean coherentes y sistemticas.
Esta tarea incluye adems, la elaboracin de horarios, conformacin de grupos clases y
de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los
factores que intervienen en la toma de decisiones de esta ndole, incluyendo la
representacin estudiantil.
Diseo de la evaluacin curricular.

En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se disea la
evaluacin que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e
instrumentos que permitan validar a travs de diferentes vas, la efectividad de la puesta
en prctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores.
Los indicadores e instrumentos de evaluacin curricular deben quedar plasmados en
cada una de los documentos que expresan un nivel de diseo, es decir, del proyecto

IS41:111 UNtVE SIDAD NACFONAL ABIERTA

curricular en su concepcin ms general, de los planes, programas, unidades,
componentes, etc.
El criterio asumido en esta teora acerca de asumir el diseo curricular como una
dimensin del currculum y no como una etapa y definir en su metodologa tareas,
permite comprender que su accin es permanente y que se desarrolla como proceso en
el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones, reconociendo que hay tareas
del mismo que pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo y
evaluacin, no obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a
otras para lograr una coherencia en el proceso curricular.

DETERIMIINACIONDE PERFILES

El trmino "Perfil del Egresado", tiene una gran difusin en la actualidad en el mbito
de la educacin en todos los niveles, sectores y modalidades. El hecho de determinar los
lmites y llegar a una definicin de una profesin o de lo que se espera del egresado en
un nivel determinado de la enseanza, conduce a la conceptualizacin del perfil.
Qu es el perfil del egresado?
"Descripcin de las caractersticas principales que debern tener los educandos como
resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseanza-aprendizaje".
(Arnaz, J., La planeacin curricular. Trillas Mexico 1996).
"Es la descripcin del profesional de la manera ms objetiva a partir de sus
caractersticas". (Mercado O, Martnez L, y Ramirez C. Una aportacin al perfil
profesional del psiclogo).
"Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo esto
definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".(Daz Barriga A., Alcance
y limitaciones de la metodologa para la realizacin de planes de estudio. En Frida
Daz Barriga. Metodologa de diseo cmTicular para la educacin superior. Trillas,
1996).
"Es la determinacin de las acciones generales y especficas que desarrolla un
profesional en las reas o campos de accin emanadas de la realidad social y de la
propia disciplinatendientealasolucin--de lasnecesidades socialespreviamente
advertidas " (Frida Daz Barriga. 1996 OB.CIT).
Muy importante en la elaboracin de un perfil es el trabajo precedente que antecede su
estructuracin, en el que desempea un papel esencial el diagnstico que se realiza a
travs del estudio, aplicacin y procesamiento de entrevistas, encuestas y otras tcnicas,
a fin de ayudar a caracterizar la profesin y sus perspectivas de desarrollo.

Tambin resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras

regiones del mundo, as como un estudio bibliogrfico que permite la actualizacin
cientfica de los especialistas que desarrollaron la tarea.
La elaboracin de un perfil debe recorrer varias etapas:
1. Determinacin del objeto de la profesin, (determinado por el grupo de problemas
que hay que solucionar el entorno social).
2. Investigar los conocimientos, tcnicas y procedimientos de la disciplina que son
aplicables a la solucin de los problemas.
3. Investigar posibles reas de accin del egresado.
4. Anlisis de las tareas potenciales que debe desempear el egresado.
5. Investigar la poblacin donde podra ejercer su labor.
6. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a alcanzar por las
disciplinas, tareas y caractersticas poblacionales.
7. Evaluacin del perfil.
Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisin para que pueda
evidenciar cmo ser el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden
resumirse en:

Especificar las reas del conocimiento en las cuales deber adquirir dominio.
Descripcin de las tareas, actividades, acciones que deber realizar en dichas reas.
Delimitacin de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen desempeo.
Anlisis de la poblacin que recibir las esferas de labor.
Especificacin de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista
terico y prctico y que permitir su desempeo.

A estas caractersticas debemos agregar que todo perfil debe garantizar la educacin
permanente y la formacin recurrente y principios bsicos que la complementan tales
como:
Polivalencia: Es la capacidad de conduccin adaptacin y flexibilidad.
Eficiencia: Diseo, presupuesto, costo y control.
Estrategia: Capacidad para participar, generar situaciones organizativas dentro de un
proceso de permanente cambio y transformacin.
Actualizacin: Autonoma para el manejo de las tecnologas modernas.
Estabilidad: Preparacin para transitar por diferentes situaciones producto de los
cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos.
Todas las caractersticas y principios sealados contribuyen a elevar los niveles de
desempeo y por consiguiente la proyeccin hacia el futuro en el perfil del egresado.

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Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado. Este se crea
para darle solucin a una serie de necesidades que la prctica plantea, por lo cual parte
de un objeto que se relaciona con uno o ms problemas, que son los que crean las
necesidades sealadas. Pero estas cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas
se transforman, el mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales
varan.
Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el anlisis de la existencia de los
elementos que definieron su creacin. La elaboracin de un perfil no termina entonces
cuando este ha quedado estructurado, pues debe ir adaptndose segn se modifican los
elementos que lo definen y alimentan.

DISEO YESTR UCTURACIONDEL PLAN DE ESTUDIO

Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de
organizacin y estructuracin curricular, que incluye:
- El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinacin de contenidos
curriculares, estructuracin y organizacin de los mismos.
- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.
El plan de estudio puede definirse como:
"El total de experiencias de enseanza-aprendizaje que deben ser cursados durante una
carrera e involucran la especificacin del conjunto de contenidos seleccionados para
lograr ciertos objetivos, as como para estructurar y organizar la manera en que deben
ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su
aprendizaje ". (Arraz J., 1981 En Frida Daz Barriga OB CIT).

Su proyeccin requiere de un cuidadoso trabajo de la comisin de especialistas que se

les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la organizacin de los
aspectos vitales del proceso pedaggico. El equipo encargado de esta tarea debe velar
porque sea funcional, o sea, responder a las exigencias del modelo del egresado, a la vez
que resulte aplicable en el tiempo y a las caractersticas del alumno. Debe ser flexible,
porque el plan base con su estructura de contenido por aos debe ajustarse a las
particularidades individuales de los estudiantes_y_a_las-transformaciones que Impone el
desarrollocientificcriico. Se requiere que sea coherente, lo que implica una
concepcin de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento mximo de todas
las potencialidades educativas del proceso pedaggico. A la vez se requiere eficiencia
en la utilizacin de los recursos humanos y materiales. El plan debe ser portador de una
alta calidad en la gestin educacional y a la vez debe lograr un mnimo de gastos
aprovechando al mximo la planta de profesores, la base material de estudio y las
condiciones concretas de la institucin en general.

i ',LA..^BLERIA

En general puede llegarse a la conclusin que el plan de estudio brinda informacin

sobre:
e Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de enseanzaaprendizaje.

El orden propuesto a seguir dentro del proceso.

Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboracin mantienen relacin con el perfil
y entre los ms importantes pueden sealarse
1.
2.
3.
4.

Las necesidades sociales

Las prcticas profesionales
Las disciplinas implicadas
Los alumnos.

Resulta de vital importancia organizar de manera lgica los pasos para la estructuracin
de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un anlisis cauteloso en las
decisiones que se van tomando.
La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de consideraciones de
orden pedaggico, lgico, psicolgico, epistemolgico y administrativo, principalmente.
De ellos se derivan las diferencias en su estructuracin, que pueden ser:
a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos organizados de
conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos siguiendo una mayor
lgica en cuanto al contenido y a las experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a
otro, o de un curso a otro; segn una jerarquizacin definida, partiendo de un anlisis,
valoracin y ordenacin previa a la enseanza.
Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la
estructuracin por asignaturas es ms fcil para el control administrativo, en ello influye
la tradicin y en general la falta de experiencia, para asimilar otras modalidades.
Sin embargo la estructuracin por asignaturas ha sido criticada y varias son las razones:
1. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera
repeticin constante de informacin muchas veces contradictorias que son
percibidas por el alumno como obiniones opuntos-de-vista,igualmente vlidos y no
como concreciones de marcos tericos diversos.
2. Privilegia la exposicin y tiende a convertir al alumno como espectador ante el
objeto de estudio.
3. Gasto innecesario de energa psquica por parte de maestros y alumnos como
consecuencia de la excesiva atomizacin de contenidos.

A pesar de que esta concepcin, tiende a contemplar los nexos externos de las
asignaturas y disciplinas y su evaluacin esencialmente es en trminos de cantidad, no
es indispensable hacer desaparecer este tipo de organizacin, lo que si resulta
imprescindible es ensear las asignaturas y disciplinas en funcin de sus propias
relaciones dinmicas y vinculadas a los problemas sociales, lo cual contribuir a
visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las bases de un pensamiento
interdisciplinario.
b) Plan Modular: es una concepcin del plan de estudios que integra las diferentes
disciplinas a partir de centrarse en relacin a la solucin de problemas (objeto de
transformacin).
Aqu el desarrollo de los programas de estudio debe estar en funcin del pensamiento
crtico y no simplemente en funcin de la estructura lgica de las disciplinas el plan de
estudios, el punto de referencia ser el propio proceso de actividad del futuro egresado
dentro del contexto y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas.
Su aparicin es relativamente reciente y se ha propuesto como una solucin a la
estructura lineal.
Segn Margarita Panza los mdulos son: "...una estructura integrativa y
multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible
permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le
permiten al alumno desempear funciones profesionales... "(Margarita Panza,
Enseanza Modular. Perfiles Educativos, CISE-UNAM # 11)
En esta definicin se evidencian algunas de las caractersticas ventajosas de esta
estructura:

Se rompe el aislamiento de la institucin escolar con respecto a la comunidad social,

pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social.
Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al estudio
de los contenidos.
Elimina la superposicin de temas.
Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es de por s
estimulante.

Sin embargo hay tambin elementos que constituyen focos de preocupacin en este
enfoque:

La organizacin por mdulos por s misma no garantiza la ruptura con el

positivismo.
Es un peligro que se confunda con yuxtaposicin, lo que ocurre en muchas
instituciones en la actualidad.
Es tambin un peligro que los cursos se conviertan en una revisin pasiva de
generalizacin que ofrecen pocas oportunidades para la investigacin, o sea, que
buscando profundidad se logre incrementar la superficialidad.

NCIC' A! rBrERi

Si el profesor no est preparado, compenetrado, comprometido y motivado con los

principios del enfoque, en vez de avanzar se crear un caos.
C) Plan Mixto: Est formado por la combinacin de un tronco comn que cursan todos
los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones que el
alumno elige una. Comparte caractersticas de los dos tipos de planes y permite al
alumno especializarse en un rea mas particular dentro de una disciplina o profesin. La
viabilidad y conveniencia de este tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo con
criterios sociales, econmicos, de mercado de trabajo, de recursos, etc.
Hay otras propuestas tericas para organizar el plan de estudio, por ejemplo, Susana
Sabath entre otros, propone la distribucin por asignaturas; por reas (que se refiere a
contenidos que provienen de diferentes disciplinas, relacionados entre si para facilitar
una integracin multidisciplinaria, busca integrar los recursos y contenidos de estudio) y
por mdulos. En el caso de Hilda Taba la propuesta es por materias (que se refiere a las
asignaturas), grandes temas generales con una organizacin basada en procesos sociales
y las funciones vitales y el cubano Carlos Alvarez es del criterio de una estructuracin
en asignaturas, disciplinas, mdulos y por crditos.
Cualquiera que sea la estructuracin del plan de estudio, la prctica pedaggica es la
que evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del plan de estudio y la propia
prctica permite un proceso de evaluacin constante de sus resultados. Hay elementos
que tienen que ver con su esencia misma como son :
La integracin lograda
e Actualizacin de los programas y del marco terico-conceptual y referencial de los
programas.
e Resultados acadmicos
La opinin de docentes y alumnos.
Tambin debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es necesario:
-Anlisis del mercado.
-Opinin de especialistas externos.
-Anlisis comparativo con otras currcula de la misma rea de especialidad.

Bibliografa

Frida Daz Barriga (1996). Metodologa de diseo curricular para la educacin superior.
Trillas
Rita M. Alvarez de Zayas (1995
Arnaz, J., La planeacin curricular. Trillas Mexico 1996).

UNiVE 'SIDAD N. : I ABIERTA

Mercado O, Martnez L, y Ramrez C. (s/f) Una aportacin al perfil profesional del

psiclogo.
Daz Barriga A., Alcance y limitaciones de la metodologa para la realizacin de planes
de estudio. En Frida Daz Barriga. Metodologa de diseo curricular para la educacin
superior. Trillas, 1996).

Das Barriga, F y Gonzlez D, Saad E, Rojas, S (1999) Metodologa del Diseo

Curricular para Educacin Superior