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EDUCAO HISTRICA:
A CONSTITUIO DE UM CAMPO DE PESQUISA
Geyso D. Germinari1
Universidade Tuiuti do Paran UTP
RESUMO:
O artigo trata da constituio da rea de pesquisa denominada Educao Histrica. Esse
campo de investigao tem se desenvolvido, principalmente, na Inglaterra, Portugal,
Estados Unidos, Canad e Brasil. Inicialmente, so abordados os primeiros estudos
realizados na Inglaterra e Portugal. Em seguida, analisa-se a produo brasileira, com
destaque para os estudos realizados pelo grupo de Educao Histrica da Universidade
Federal do Paran. E, por ltimo, apresenta-se um quadro das investigaes em Educao
Histrica que versam sobre a questo da conscincia histrica em jovens na Europa e no
Brasil. A investigao utilizou como fonte de pesquisa a anlise bibliogrfica. A
apreciao indica elementos para compreenso dos processos de aprendizagem histrica
em crianas e jovens. Esse estudo integra as reflexes da tese de doutorado intitulada: A
histria da cidade, conscincia histrica e identidades de jovens escolarizados, defendida
no Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do Paran.
Palavras-chave: Educao histrica, aprendizagem histrica, conscincia histrica.
INTRODUO
O ensino de histria tomado como objeto de pesquisa no Brasil, com maior
intensidade, a partir do final da dcada de 70 e incio da dcada de 80 do sculo XX. Nesse
contexto, marcado pelo processo poltico de redemocratizao que levou ao fim do regime
militar (1964-1985), professores de histria de escolas pblicas e privadas comearam a
desenvolver uma srie de experincias em suas salas de aula retomando antigos recursos
didticos como os jornais, porm partindo de novas perspectivas terico-metodolgicas.
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.42, p. 54-70, jun2011 - ISSN: 1676-2584
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Ademais, a partir dos anos 80, a utilizao da televiso e dos novos meios de comunicao,
como vdeo cassete ampliaram as possibilidades de prticas pedaggicas inovadoras no
ensino de histria (COSTA; OLIVEIRA (2007), FONSECA, (1995)).
As novas experincias desenvolvidas nas escolas demandaram a criao de espaos
nos cursos de graduao voltados reflexo sobre a prtica do ensino de histria. Como
exemplos, foram criados nas instituies de ensino superior laboratrios de ensino para
atender as demandas da rea. Portanto, na dcada de 1980 a formao de professores do
ensino de histria passa a ser objeto de reflexo e pesquisa nos meios acadmicos.
A ANPUH espelha o encaminhamento dado pela categoria. A partir de
1977, posta a discusso e, nos dois Simpsios seguintes (1979 e 1981),
consolidaram-se todas as aes necessrias para incluir no quadro de
scios da entidade professores dos outros nveis de ensino, alm de
professores universitrios (COSTA; OLIVEIRA, 2007, p. 148).
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CRIANAS E JOVENS
INVESTIGANDO AS
IDEIAS
HISTRICAS
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outra forma, o projeto pautava-se na ideia de que aprender Histria era aprender a pensar o
passado historicamente. Este projeto, organizado para crianas de 13 aos 16 anos, atingiu
toda a Inglaterra envolvendo mais de um tero das escolas, modificando a concepo da
disciplina.
Lee (2001, p. 14) destaca que:
Uma das razes pelas quais as pessoas mudaram foi constatar que
anteriormente, as crianas encaravam a Histria como maadora e intil e
os pais tambm a achavam assim; com o Projecto, as crianas passaram a
olhar para a Histria como uma disciplina sria. Era necessrio haver
algo que as crianas aprendessem progressivamente, que se operassem
mudanas de idias e que elas conseguissem perceber essas mudanas.
De facto, as crianas relacionavam melhor suas idias em Histria.
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A partir das histrias foi colocada a seguinte questo s crianas: como podiam
existir histrias diferentes sobre um mesmo fato (ocupao romana das ilhas britnicas).
Os resultados da investigao evidenciaram que as crianas mais novas compreendiam que
as histrias eram idnticas, identificaram diferenas apenas na forma da escrita. Portanto,
para os mais novos, a diferena est na forma como se conta a histria. No percebem
como se pode contar a histria sob perspectivas diferentes. (LEE, 2001, p. 18).
Alguns alunos mais velhos pensaram que as diferenas decorrem do conhecimento
que o autor do texto tem do assunto. Apesar dos mais velhos entenderem que as diferenas
fossem um problema do autor, um pequeno grupo entre os 7 e 9 anos expressou a ideia de
que as diferenas eram relativas natureza da Histria. Diante dos resultados, Lee (2001,
p. 20) afirma que:
As crianas de 7 e 8 anos pensam de forma diferente das de 14 anos e
vice-versa. Mas h alunos de 7 anos que j pensam como os de 14 anos.
H crianas que j sabem que as histrias no so cpias do passado, elas
so construdas.
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histricos; interesse pela histria por rea geogrfica; conceito de mudana histrica;
representaes atribudas a personagens e perodos histricos; concepo de temporalidade
histrica; concepes de passado e expectativas de futuro pessoal e nacional; preservao
do patrimnio; fatores da diviso do pas em classes; perguntas sobre tomada de deciso
pessoal em se vivendo situaes passadas e futuras (como o pagamento de indenizao
pela colonizao das naes africanas, por exemplo); concepes de nao e Estado,
nacionalidade e soberania sobre um territrio e posio poltica sobre questes de urgncia
nos pases ou na Europa em geral (como por exemplo, energia nuclear e armamento
blico). Os temas desdobraram-se em perguntas sistematizadas como afirmaes que
foram respondidas pelos jovens ao escolherem um dos itens colocados em uma escala de
valorao iniciada com discordo totalmente at concordo totalmente, passando por
discordo, sem opinio e concordo.
Os professores responderam perguntas relacionadas contextualizao do
indivduo nos pases, experincia de ensino em anos, formao acadmica, estudos
desenvolvidos no campo da Histria, informaes sobre sua prtica de ensino de Histria,
particularidades do currculo de Histria, avaliao da capacidade cognitiva dos alunos,
significado da religio para vida do professor, interesse por poltica para o cotidiano do
professor, conceitos histricos (nao, democracia, Europa, integrao europia)
trabalhados em sala, questes de mtodo de ensino-aprendizagem, objetivos do ensino de
Histria, fatores de mudana histricas consideradas mais relevantes e projees de futuro
quanto a fatores de mudana histrica.
Segundo Barca (2007, p. 117), os pesquisadores Angvik e Borries (1997):
reconheceram que as idias manifestadas pelos jovens de 15 anos em
diversos pases europeus acerca do passado, presente e futuro so o
espelho da mentalidade dos respectivos povos: se os jovens de pases
mais industrializados se mostram mais crticos face ao passado, os de
pases com economias mais tradicionais assumem uma postura de maior
aceitao e at de entusiasmo face ao estudo da Histria.
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mensagens nucleares que os jovens apresentam, principalmente, referentes aos seus pases.
Essas anlises esto presentes em: Seixas e Clark (2004), Letourneau e Moisan (2004), no
Canad; Wertsch (2004), na Rssia; Barton e McCully (2005) na Irlanda do Norte e
Waldron e Pike (2005) na Repblica da Irlanda2. Essas pesquisas analisaram narrativas de
jovens de 15 anos sobre seus pases e perceberam a permanncia de determinados tipos de
identidade nacional, apesar de crticas anunciarem o fim deste tipo de identidade. Outras
pesquisas procuram amarrar o conhecimento de uma histria substantiva em ideias de
segunda ordem, como caso das pesquisas de K. Barton (2001), P. Seixas (2004) e P. Lee
(2002)3.
CONSIDERAES FINAIS
De acordo com Barca (2009, p. 53):
Na pesquisa recente em Educao Histrica a busca de elementos para a
compreenso da conscincia histrica, em especial a dos jovens,
constitui-se como um dos objetos centrais de pesquisa com a inteno de
reunir dados empricos que possibilitem um melhor entendimento acerca
das idias e usos de histria, no quotidiano das pessoas mais ou menos
letradas historicamente.
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Todos estes autores foram referenciados por: BARCA, Isabel. Marcos de conscincia histrica de jovens
portugueses. Currculo sem fronteiras, Lisboa, v. 7, n. 1, p. 115-126, jan./jun., 2007.
3
Idem.
Recebido em:
Aprovado em:
17/12/10
03/03/11
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