Universidad Yacamb

Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado.

Instituto de Investigacin y Postgrado.
Maestra en Gerencia Educacional.
Profesor: Hilda Jimenez.
Autora: Maydian Orellana

ASPECTOS GENERALES DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA

El presente ensayo tiene como finalidad analizar y describir los aspectos
generales de la planificacin educativa, as como los sistemas y modelos
educativos, tipos y modelos de planeamiento, procesos y etapas adems de la
importancia del planeamiento macro estructural educativo.
La planeacin educativa es un proceso que considerando las necesidades y las
realidades, formula metas acorde a los postulados filosficos y la poltica
nacional. La planeacin educativa se encarga de especificar los fines, objetivos
y metas de la educacin. Gracias a este tipo de planeacin, es posible definir
qu hacer y con qu recursos y estrategias.
En todo tipo de prctica donde se buscan finalidades se realizan planes
diseos, planificaciones. Si bien es cierto que la realidad marca buena parte del
camino que debe adoptar la planificacin, las decisiones sobre qu hacer con
los diversos elementos, como abordarlos, seleccionarlos y jerarquizarlos, no se
toma solamente con criterios tcnicos, las decisiones derivan tambin de
razones polticas, ticas y personales.
En el caso de la enseanza el docente se encuentra con una realidad por
mltiples condicionantes que pueden favorecer u obstaculizar las tareas puesto
que existen exigencias propias del sistema educativo a lo que el docente debe
atender, justificar y todo esto se hace necesario para la existencia de la
planificacin educativa.
Primer condicionante: Es de carcter social e histrico, se desarrolla en
circunstancia social, institucionales, culturales, en las que la mayor parte de las
veces se encuentra definida qu es la ciencia, qu es el saber y cuales son las

finalidades que la escuela persigue, cual es el rol asignado a los docentes y

alumnos dentro del sistema escolar.
Segundo condicionante: Esta es la base de la idea de todo plan, proyecto o
diseo. La realidad existe y siempre es compleja. La situacin de la enseanza
no puede ser simplificada para responder a un modelo por los siguientes
motivos:
1. La enseanza se anticipa o dirige fundamentalmente, a partir de ideas
reguladoras. Los docentes planifican sus tareas orientadas por ideas muy
generales, por intuiciones, por criterios personales, por supuestos filosficos y
no por leyes exactas o teoras precisas.
2. Las situaciones de enseanza son multidimensionales y complejas, son
muchas las tareas que el docente debe hacer, las cuales deben vincularse con
dimensiones y aspectos distintos: elementos personales, materiales, cultura,
afectivos, organizativos y sociales.
3. La situacin de la enseanza se presenta de manera simultnea e
inmediata. El docente puede prever cursos de accin, tareas en sus rasgos
generales, pero buena parte de su actuacin est regida por decisiones
inmediatas que deben tomarse constantemente.
4. La enseanza es una actividad en cierta medida predecible, esta no puede
predecirse completamente ya que son muchos los factores que intervienen en
una situacin.
SISTEMAS Y MODELOS EDUCATIVOS:
Los actores que intervienen en el sistema educativo asumen determinados
roles y toman decisiones segn el nivel en que se encuentran, de los cuales se
identifican cuatro grandes niveles o instancias de decisin y planificacin.
1. Macro poltica y administracin del sistema educativo, en este nivel
(nacional, jurisdiccional, o regional) se regulan currculos y se definen los
contenidos y las materias que se estudiaran. En este nivel tambin se toman
decisiones respecto al perfil del sistema educativo, su estructura, la
especificacin d sus tareas, los contenidos mnimos y los horarios.
2. Institucin: En este nivel se desarrolla el proyecto de cada escuela, el cual se
encuentra condicionado por los lineamientos del nivel macro poltico que
asume particularidades propias. En este nivel institucional se suelen tomar
decisiones en relacin con la metodologa a seguir, las actividades generales a

realizar, la coordinacin de los contenidos, el agrupamiento de los alumnos, la

evaluacin y la exigencia.
3. La situacin de la enseanza: En este nivel el docente debe tomar
decisiones en relacin con las metas u objetivos a alcanzar, la seleccin y la
secuencia de los contenidos, las actividades que se propondrn, el tipo de
presentacin de los contenidos, los materiales que necesitara, la participacin
que propondr en sus clases y la evaluacin.
4. Los textos y materiales de enseanza: los docentes influyen muy
fuertemente en la tarea de planificacin, por ejemplo los textos escolares
seleccionan y organizan los contenidos, los secuencian y concretan sugerencia
de actividades.
La importancia de la planeacin al ensear
Es importante sealar que la planeacin es una de las herramientas
fundamentales en la organizacin del trabajo docente, pues permite establecer
los objetivos que se desea alcanzar a la hora de aplicar las actividades que se
han diseado para el o los educandos. El resultado de una buena planeacin
educativa es un desarrollo integral y un eficaz difusin de los aprendizajes
funcionales para que cada nio pueda enfrentarse a su vida futura.
Para realizar una correcta organizacin del trabajo es necesario previamente
dedicar un tiempo para la comprensin de los alumnos, cules son sus
cualidades, de qu forma se acercan a la educacin, qu actividades podran
favorecer un desempeo eficaz del aprendizaje.
Algunos docentes por temor a resultar poco espontneos o interesantes a la
hora de impartir sus conocimientos, tienden a hilvanar sus discursos en tiempo
real, sin prestar atencin al programa y olvidando plantearse los objetivos de
cada clase; de este modo terminan ofreciendo una educacin desordenada y
deficiente que slo lleva a que los alumnos se confundan y a que no consigan
comprender lo esencial del tema que estn aprendiendo.
Si se tiene en cuenta que el objetivo de la planeacin es el poder decidir con
antelacin el futuro que se desea alcanzar, para poner en prctica una
enseanza equilibrada y organizada, podemos decir que un docente que no se
organiza en base a una planeacin ofrecer una educacin sumamente
ineficaz, que sembrar ms dudas que respuestas en el alumnado.

Para ser llevada a la prctica, la planeacin educativa se ayuda de la didctica;

es decir, del conjunto de tcnicas que se emplean en la enseanza (basadas
en una serie de principios y procedimientos aplicables en cualquier disciplina).
Esta rama de la pedagoga no slo se preocupa por analizar lo que va a ser
enseado sino, y ms atentamente, sobre cmo va a ser enseado.
En cuanto a la importancia del planeamiento macro estructural educativo:
1. Reduce la incertidumbre y el cambio
2. Organiza el trabajo en base a un diagnostico y no improvisa.
3. Orienta la accin pedaggica en cualquier escenario
4. Parte de tres aspectos fundamentales:
La calidad de la enseanza
La organizacin
La integracin de la escuela y la comunidad.
Se puede concluir que en todo tipo de prcticas donde se buscan finalidades
deben realizarse planificaciones. La complejidad de la situacin que enfrenta, y
el hecho de que existen exigencias propias del sistema educativo a las que los
docentes deben atender, justifica y hace necesaria la existencia de la
planeacin. La presencia de la didctica en la planeacin educativa es
fundamental porque ayuda a comprender que es tan importante el contenido
que se ofrecer como el medio en el que ser impartido; se analiza a los
estudiantes y el entorno en el que se desarrollan sus vidas, tanto el fsico como
el afectivo, el cultural y el social. Gracias a la didctica, el profesor puede
realizar adecuadamente su trabajo, consiguiendo que el aprendizaje sea
eficiente.

Referencias Bibliogrficas.
GVIRTZ. SLVINA. La tarea docente, curriculum y enseanza. Editorial
Larousse.
MARCOS NIETO, Materiales sugeridos: Planificacion Docente.