Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
EPISTEMOLOGA Y PEDAGOGA
Investigacin Educativa
vol. 13 N. 24, 169-177
Julio-Diciembre 2009,
ISSN 1728-5852
LA NATURALEZA EPISTEMOLGICA DE LA
PEDAGOGA: UNA RESIGNIFICACIN CUANTITATIVA - CUALITATIVA
EPISTEMOLOGICAL NATURE OF PEDAGOGY: A QUANTITATIVE AND QUALITATIVE RE-SIGNIFICATION
Fecha de recepcin: 09/01/2008
RESUMEN
El presente artculo aborda la relacin existente entre la
Filosofa de la Ciencia y la Pedagoga, analizando su problemtica actual en el mbito de las ciencias sociales, la
justificada importancia para el abordaje cientfico de sus
principales problemas de investigacin. Asimismo, se propugna un enfoque mixto (cuantitativo-cualitativo) respecto
al anlisis metaterico de la Pedagoga.
Palabras claves: epistemologa pedaggica, metapedagoga, metaanlisis cuantitativo-cualitativo.
ABSTRACT
This investigation is focused on the relationship between
Philosophy of Science and Pedagogy; this article analyzes current problems in society, this scientific approach
is important to focus on major research problems. This
1 Docente investigador del Departamento de Ciencias Humanas de la Facultad de Economa y Planificacin en la Universidad Nacional Agraria La Molina (UNALM). Capacitador
docente en el Programa Nacional de Capacitacin Permanente PRONAFCAP 2007 2009.
Egresado del Doctorado en Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
(UNMSM). Investiga en temas de Epistemologa, Lingstica y Educacin.
E- mail: edwloma@lamolina.edu.pe, edwloma@yahoo.es.
169
INTRODUCCIN
Desde sus orgenes hasta la actualidad, la Pedagoga no ha generado
teoras o pautas tericas, metodologas e inclusive modelos tcnicoinstrumentales propios. Las teorizaciones fuertes le vienen proporcionadas
de otras ciencias bsicas (la Biologa, Psicologa, Filosofa, Sociologa),
aun de ciencias aplicadas y las tecnologas. En tal sentido, surge una
interrogante bsica cul es el estatuto epistemolgico de la Pedagoga?
Es una pregunta de difcil respuesta, pues la organizacin de los saberes
y del discurso pedaggico no se ha precisado del todo por lo que slo
existen tentativas y aproximaciones sobre varios de los problemas
epistemolgicos que tendr que resolver en primer orden. Entre los
problemas a resolver estn sobre la definicin de lo qu es y lo qu
no es Pedagoga; el problema de su objeto de estudio, el problema de
su nivel disciplinar, es decir, es ciencia?, tecnologa?, qu relacin
posee con la Educacin?, etc.
En el presente trabajo se plantea efectuar anlisis epistemolgicos
que posibiliten el planteamiento de ideas necesarias aunque tal vez no
suficientes para la solucin de la situacin problemtica del carcter
metaterico de la Pedagoga. El modelo conceptual que se emplear para
este afn es el cuantitativo-cualitativo.
ANLISIS DEL ESTADO DE LA CUESTIN
Para abordar este problema epistemolgico de la Pedagoga se puede plantear
la siguiente interrogante: Es la pedagoga ciencia, disciplina o saber?
Comnmente, cuando escuchamos la palabra Pedagoga pensamos en
la educacin de los nios o en la formacin que se debe adquirir para
ser maestro. Lo cual no es incorrecto, pero es una visin muy limitada de
este mbito de estudio. Para entender y definir lo que es la Pedagoga,
con la mayor amplitud posible, es necesario tener un referente histrico
de la misma, o sea conocer las principales concepciones con las que se
le ha identificado.
170
171
Por ello, En su investigacin pueden servir de apoyo mtodos matemticos, lgicos, lingsticos, antropolgicos y psicosociolgicos, etc.; es
decir, no solamente las leyes de la fisiologa y la psicologa, como seal
Rbsamen.
Por tanto, la Pedagoga se basa para su desarrollo en los conocimientos
cientficos de otros campos de estudio, como la psicologa, sociologa,
historia, economa, etc., y con base en stos se produce el saber cientfico
pedaggico; es as como trasciende al mbito emprico y artstico.
172
Consiguientemente, la Pedagoga no est compuesta de teoras que solamente hacen recomendaciones empricas, como menciona Moore, sino
de teoras y mtodos cientficos que explican y se aplican a las diversas
realidades educativas, con el fin de transformarlas y orientarlas hacia un
mejoramiento continuo.
Por lo tanto, la Pedagoga no es un arte o una teora prctica. Ciertamente, dentro de esta concepcin el pedagogo Jos Quintana afirma: La
Pedagoga, pues, tiene un objeto peculiar que ella debe explicar y que,
adems, por ser de naturaleza prxica, debe ella regular normativamente
de un modo racional. En eso estriba la naturaleza cientfica de la Pedagoga.. (en Quintana citado por Bedoya, 1987).
Con mayor amplitud, nos referimos a una ciencia interdisciplinaria que
estudia, reflexiona, critica y orienta, en lo general y particular, los diversos fenmenos, aspectos y procesos educativos de las sociedades
histricamente determinadas. Sus finalidades principales son: fomentar y contribuir activamente en el diseo y formacin del modelo ideal
de hombre que satisfaga las necesidades econmicas, polticas y sociales de las naciones; as como enriquecer la Educacin y vincularla estrechamente con el bienestar colectivo, o sea, con la justicia, la
igualdad, y la democracia.
La Pedagoga reconociendo la diversidad de las instancias que concurren
a constituirla, est preparada a reescribirse continuamente, a constituirse
con una nueva descripcin de s misma, con una posterior profundizacin
de su saber variable y complejo, como compleja es la Educacin, objeto
de su estudio. (cfr. Frabboni, 2 006)
La Pedagoga tiene por objeto a la Educacin. sta se ofrece como una
tarea y como una realidad humana, individual y social, lo que significa
Invest. Educ. 13 (24), 2009
173
175
176
177