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Introduo
Esta pesquisa pretendeu verificar a importncia dos fundamentos tericos e
metodolgicos da Educao Infantil na formao de profissionais para atuarem neste nvel de
escolaridade que, nos ltimos tempos, tem sido alvo de muitas pesquisas e propostas oficiais.
Segundo Barreto (1995), o Ministrio da Educao (MEC) elaborou, atravs de ampla
discusso com segmentos governamentais e no-governamentais, e aprovou em 1994, sua
Poltica Nacional de Educao Infantil. Nela so explicitados os objetivos, as diretrizes gerais
e linhas de ao prioritrias que deveriam orientar a ao do MEC, em parceria com outros
segmentos que atuam na rea. Alm disso, a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (lei n 9394), promulgada em 1996, inclui, em seu artigo 21, a Educao Infantil
como um nvel escolar componente de nossa Educao Bsica.
Em decorrncia, temos em 1998, a elaborao e distribuio em todo territrio
nacional do Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (RCNEI) com o objetivo
de orientar o trabalho desenvolvido pelas creches e pr-escolas. Tal como os demais
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documentos que traam as diretrizes para os outros nveis de ensino elaborados sob orientao
de agncias internacionais que comandam o processo de globalizao da economia, o RCNEI
chegou s escolas e demais instituies educativas e recebeu, por parte dos profissionais que
a se encontram o consentimento geral. Isto ocorreu, apesar das crticas que tal documento
recebera, durante o seu processo de elaborao, do Grupo de Trabalho sobre Educao da
Criana de 0 a 6 anos (GT 07) da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao (ANPEd).
Os membros do GT 07 fizeram uma anlise minuciosa quanto aos aspectos formais e
estruturantes, contedo, concepo de desenvolvimento infantil e currculo apresentados no
RCNEI, to bem sintetizados por Cerizara (2000), que lembra-nos que algumas das crticas
apontadas foram absorvidas na verso final do documento, principalmente aquelas referentes
a nomenclaturas e revises gramaticais. No entanto, as crticas feitas com relao s
concepes de criana, de desenvolvimento infantil e de educao no foram contempladas,
ficando o documento marcado por um ecletismo terico e metodolgico.
A partir destas consideraes, nesta pesquisa, partiu-se da hiptese de que uma anlise
completa e coerente, por parte dos profissionais que atuam na Educao Infantil, deste
importante documento, bem como a compreenso das crticas a ele feitas, requer o domnio de
conhecimentos referentes aos seus fundamentos tericos e metodolgicos.
Para a sua consecuo, fora necessrio, num primeiro momento, refletir sobre o
conceito de infncia, partindo do pressuposto de que a criana foi percebida pela sociedade de
forma diferente ao longo dos tempos, conforme as relaes de produo vigentes em cada
poca. Concomitante com as mudanas na forma dos homens conceituarem a infncia
ocorreram tambm modificaes nas instituies escolares. Neste sentido, algumas
instituies surgiram com o objetivo de proteger, guardar, cuidar e educar as crianas:
creches, escolas maternais e jardins de infncia.
A partir destas reflexes procurou-se verificar quais seriam os autores citados como
aqueles que fundamentam terico e metodologicamente a Educao Infantil, por meio da
anlise de quatro livros considerados manuais de Educao Infantil. Feito este levantamento,
partiu-se para a etapa final desta pesquisa que consistia em verificar se o RCNEI fazia meno
aos pioneiros da Educao Infantil ou s suas propostas para cuidar e educar as crianas.
1. Algumas reflexes sobre o conceito de infncia
Ghiraldelli Jr. (2000) explica-nos que, como as relaes entre os homens so histricas
e estabelecidas por eles, o interesse pela infncia tambm histrico e se altera atravs dos
tempos. Isto permite entendermos o porque do interesse pela criana nem sempre ser o mesmo
numa mesma sociedade ou em diferentes formas de organizao social. Assim, as mudanas
no conceito de infncia, desde a Idade Mdia, no ocorreram por acaso, mas foram frutos de
transformaes nas relaes sociais. Entre estas mudanas destacamos o crescimento das
cidades e sua urbanizao, a implantao de indstrias, a expulso dos camponeses do campo
e sua conseqente marginalizao, a destituio dos instrumentos de produo, entre outros.
Na Idade Mdia, em funo das condies gerais de higiene e sade serem muito
precrias, os ndices de mortalidade infantil eram elevadssimos. A morte de crianas era por
todos considerada um fenmeno natural. Sendo a morte dessas crianas algo esperado, podese dizer, segundo Aris (1981), que o sentimento de infncia no existia na Idade Mdia. Ele
procurou evidenciar isto atravs da anlise da literatura e, principalmente, de obras de arte
produzidas naquela poca.
Em grande parte da literatura de ento, a figura da criana raramente era contemplada.
Quando nela aparecia, geralmente eram relatos de crianas-prodgio que se comportavam e
conduziam como um guerreiro adulto. Os homens desse momento tambm no tinham muito
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firmar enquanto classe hegemnica provocou mudanas no papel social da criana, que passa
a ser concebida como algum diferente do adulto e que necessita de cuidados por se encontrar
em processo de desenvolvimento.
Com as transformaes nas relaes sociais de produo e com a retirada das crianas
do mercado de trabalho, estas passaram a ser consideradas economicamente dependentes do
adulto produtivo. Essas transformaes foram, portanto, motivos da expanso e difuso do
atendimento s crianas pequenas, pois a substituio do trabalho infantil pelas mquinas
permitiu que se pensasse na importncia da Educao Infantil enquanto preparao de futuros
trabalhadores mais especializados e melhores preparados.
Para Kramer (1984), temos vrios valores atribudos criana e estes no so
universais e nicos, na medida em que dependem de vrios fatores, mas principalmente da
relao estabelecida entre adulto e criana. Isto significa dizer que as diferentes classes sociais
concebem a criana de forma diferente. Isto distancia as crianas provenientes das camadas
populares das demais crianas, na medida em que as polticas educacionais geralmente tomam
como padro um comportamento mdio e abstrato de desempenho, ignorando a realidade
dessas crianas e concebendo-as como, fora do padro. Este um dos motivos que tm feito
da Educao Infantil uma educao pautada em programas assistencialistas e compensatrios.
3. Os manuais de Educao Infantil e seus fundamentos tericos e metodolgicos
Existem, no Brasil, pouqussimas obras que podem ser consideradas manuais de
Educao Infantil e que fazem referncias histria deste nvel de escolaridade, mencionando
os autores que a fundamentam terico e metodologicamente. Dentre eles, podemos, a
princpio, destacar dois livros: A educao pr-escolar fundamentos e didtica, de Marieta
Lucia Machado Nicolau, publicado em 1986 e Educao pr-escolar, publicado em 1983,
cuja autora Gilda Rizzo. Em 1989, coordenado por Sonia Kramer, foi publicado o livro Com
a pr-escola nas mos, que tambm faz algumas rpidas aluses aos autores que
fundamentam a Educao Infantil. Recentemente, foi lanado pela Editora Cortez, atravs da
coleo Docncia em Formao, o livro Educao Infantil: fundamentos e mtodos, de
autoria de Zilma Ramos de Oliveira, que tambm faz referncias ao pensamento de tais
autores. Apesar de ser ainda prematuro considerar que esses dois ltimos sejam manuais de
Educao Infantil, os inclumos nesta pesquisa por considerarmos as respectivas autoras,
pessoas profundamente envolvidas com a questo da educao de crianas de 0 a 6 anos.
Os autores mencionados por estes manuais como aqueles que fundamentam a
Educao Infantil foram: Erasmo de Rotterdam, Michel de Montaigne, Joo Ams Comnio,
Jean Jacques Rousseau, Joo Henrique Pestalozzi, Joo Frederico Oberlin, Friederic Froebel,
Firmim Marbeau, Joanne Ronge e Berthe Meyer, Margareth Shurz e Carl Shurs, Elizabeth
Peabody, Maria Montessori, Olvide Decroly e Celestin Freinet. O quadro a seguir auxilia a
visualizao de quais desses pensadores so citados pelas autoras dos manuais acima
mencionados:
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Educao
Pr-escolar
Gilda Rizzo
Erasmo
Montaigne
Comnio
Rousseau
Pestalozzi
Oberlin
Froebel
Firmim Marbeau
Joanne Ronge e Bertei Meyer
Margareth e Carl Shurz
Elizabeth Peabody
Decroly
Montessori
Freinet
X
X
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X
X
X
X
X
Educao
A educao
Infantil
Com a
pr-escolar
fundamentos pr-escola fundamentos
e mtodos
nas mos
e didtica
Zilma
Sonia
Marieta
Ramos de
Kramer
Lucia M.
Oliveira
Nicolau
X
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X
X
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X
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que Froebel bebeu em Pesatlozzi. Pode-se encontrar tambm crticas de um autor sobre o
que o antecedeu.
4. O RCNEI e os fundamentos tericos e metodolgicos da Educao Infantil
Com o objetivo de verificar se o RCNEI faz meno aos autores que no decorrer da
histria da Educao Infantil mais significativamente a fundamentaram terico e
metodologicamente, procedeu-se a leitura deste importante documento, que uma resposta a
necessidade de se estabelecer referncias nacionais frente s diversas propostas de currculos
para a Educao Infantil elaboradas nos ltimos anos, em vrias partes do Brasil, cuja sntese
a seguir apresentada.
4.1. Uma breve apresentao do RCNEI
O RCNEI um documento que apresenta referncias e orientaes pedaggicas que
visam contribuir com a implementao de prticas educativas de qualidade que possam
promover e ampliar as condies necessrias para o exerccio da cidadania das crianas
brasileiras (BRASIL, 1998, p. 13). Tem como funo socializar informaes, discusses e
pesquisas para subsidiar o trabalho dos professores e demais profissionais da Educao
Infantil. Para tanto, apresenta princpios que devem sustentar o trabalho realizado,
considerando as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianas de 0 a
6 anos. So eles:
o respeito dignidade e aos direitos das crianas, consideradas
nas suas diferenas individuais, sociais, econmicas, culturais,
tnicas, religiosas, etc.;
o direito das crianas a brincar, como forma particular de
expresso, pensamento, interao e comunicao infantil;
o acesso das crianas aos bens socioculturais disponveis,
ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas
expresso, comunicao, interao social, ao pensamento,
tica e esttica;
a socializao das crianas por meio de sua participao e
insero nas mais diversificadas prticas sociais, sem
discriminao de espcie alguma;
o atendimento aos cuidados essenciais associados
sobrevivncia e ao desenvolvimento de sua identidade.
(BRASIL, 1988, p. 13)
Trata-se de uma proposta aberta, flexvel e no obrigatria, que poder subsidiar os
sistemas educacionais que assim o desejarem, na elaborao ou implementao de programas
e currculos condizentes com suas realidades e singularidades, uma vez que a pluralidade e
diversidade da sociedade brasileira so imensas. Salienta-se tambm, que tal documento no
tem a pretenso de resolver os complexos problemas deste nvel de escolaridade, porque eles
envolvem questes relacionadas a polticas pblicas, a polticas de recursos humanos, a
decises de ordem oramentria, etc.
Ele composto por trs volumes. O volume introdutrio apresenta as caractersticas
gerais de tal documento, faz algumas consideraes sobre as creches e pr-escolas, a criana e
o ato de educar. Apresenta tambm o perfil profissional necessrio para o professor de
Educao Infantil e os objetivos gerais deste nvel de escolaridade. Neste volume, so
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apresentadas algumas rpidas reflexes sobre a funo da Educao Infantil, afirmando que
tal nvel de escolaridade apresenta uma longa histria marcada por concepes bastante
divergentes. A Educao Infantil foi vista como forma de atendimento aos filhos de famlias
pobres sendo uma estratgia para combater a pobreza e garantir a sobrevivncia dessas
crianas e como oportunidade de atuar de forma compensatria para sanar as supostas
carncias das crianas oriundas da populao de baixa renda. Em ambas concepes ela era
entendida como um favor, tendo uma marca assistencialista.
O segundo volume, intitulado Formao pessoal e social, traz a concepo de
aprendizagem que norteia o documento e apresenta algumas reflexes sobre o
desenvolvimento da identidade e da autonomia, colocando-as como mais um objetivo a ser
alcanado com as crianas e salientando que ambas esto intimamente relacionadas com o
processo de socializao. Assim, para se desenvolver, as crianas precisam interagir com
outras pessoas, sejam adultos ou crianas. Complementando, este volume traz algumas
orientaes didticas para crianas de 0 a 3 anos com relao a auto-estima, faz-de-conta,
interao, imagem, cuidados e segurana. Para as crianas de 4 a 6 anos, as orientaes
didticas dizem respeito ao trabalho com o nome, a imagem, a independncia e autonomia, o
respeito a diversidade, a identidade de gnero, a interao, os jogos e brincadeiras e os
cuidados pessoais. Para finalizar so apresentadas algumas orientaes gerais para o
professor com o intuito de que se estabelea uma interao entre o professor e as crianas.
Para tanto, o professor deve saber quando e como interferir nos jogos e brincadeiras,
organizar um ambiente de cuidados essenciais (proteo, alimentao, dentio, banho, troca
de fraldas, sono e repouso), organizar o tempo propondo atividades permanentes (rotina) e
seqncia de atividades (projetos).
O ltimo volume, intitulado Conhecimento de Mundo, dividido em seis eixos,
cujas presenas no contexto da Educao Infantil so assim justificadas:
- movimento: as crianas desde que nascem se movimentam e medida que vo estabelecendo
novas relaes de interao com o mundo aprendem a movimentar-se de formas diferentes:
engatinhar, andar, correr, saltar. Esses movimentos constituem uma cultura corporal manifesta
na dana, no jogo, nas brincadeiras, nos esportes.
- msica: a msica est presente em todas as culturas em diversas situaes como festas,
rituais religiosos, comemoraes cvicas e polticas. Alm disso, ela uma linguagem que se
traduz em sons capazes de expressar e comunicar sentimentos e pensamentos, constituindo-se
em uma das mais importantes formas de expresso humana.
- artes visuais: ao rabiscar e desenhar no papel, no cho, na areia, nos muros, ao pintar os
objetos e at mesmo o prprio corpo, ao utilizar gravetos, pedras, folhas para colar ou pintar,
as crianas esto utilizando as artes visuais para se expressar. As artes visuais so linguagens,
formas importantes de expresso e comunicao humanas.
- linguagem oral e escrita: constitui um dos eixos bsicos na Educao Infantil, devido a sua
importncia para a formao das crianas, para a interao com outras crianas e adultos, na
elaborao de conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento. Assim, atravs de
experincias significativas de aprendizagem da lngua, possvel ampliar as capacidades de
comunicao e expresso das crianas, bem como permitir-lhes o acesso ao mundo letrado.
- natureza e sociedade: rene temas relacionados ao mundo social e natural. Como o mundo
em que vivemos se constitui em um conjunto de fenmenos naturais e sociais indissociveis,
dos quais muitos despertam a curiosidade das crianas, o objetivo deste eixo que ocorra um
trabalho integrado entre as cincias humanas e sociais.
- matemtica: as crianas vivenciam uma srie de situaes que envolvem nmeros,
quantidades, noes de tempo, de espao como, por exemplo, conferir figurinhas, marcar os
pontos em um jogo, mostrar com os dedos a idade, repartir balas, etc. Sendo assim, as
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comeou a no ser considerada como uma perda inevitvel e que os pintores comearam a
retrat-las.
A medida em que a sociedade burguesa se afirmava enquanto nova forma de produzir
a vida humana, o costume de registrar a infncia alargou-se, primeiramente relacionado a uma
imagem divina, posteriormente, eram os filhos da aristocracia e de burgueses que eram
retratados pelos pintores. Isto revelava o desejo de materializar uma imagem que logo sairia
de memria, mas que se gostaria lembrar sempre. Ao mesmo tempo em que algumas crianas
estavam sendo retratadas, muitas juntamente com suas mes, estavam sendo absorvidos pelas
fbricas.
Na atualidade, os estudos sobre a histria social da infncia tm confirmado que as
vises a respeito dela so construdas histrica e socialmente. Confirmam, portanto, o que
dissemos anteriormente: que os papis desempenhados pelas crianas e a concepo de
infncia variam de acordo com a organizao social em que esto inseridas. Em decorrncia,
tambm a Educao Infantil no pode ser pensada de maneira abstrata, deslocada da
sociedade e da histria.
Concomitante com as mudanas na forma de conceber a infncia, modificaes
tambm ocorreram nas instituies escolares que precisaram estender-se s camadas
populares. Neste sentido, surgiram creches, escolas maternais e jardins de infncia. Essas
instituies nasceram marcadamente com funo assistencialista, pois foram criadas por
voluntrios que, para amenizar a marginalizao e a desordem, decidiram cuidar de crianas
abandonadas na rua, ou que no tinham com quem ficar enquanto seus pais trabalhavam.
Algumas dessas reflexes sobre a forma de ver as crianas e sobre a origem das
instituies criadas pelos homens para proteg-las so apresentadas pelos manuais de
Educao Infantil. No entanto, em detrimento das discusses da atualidade que envolvem este
nvel de escolaridade, as reflexes sobre os seus fundamentos tericos e metodolgicos so
geralmente feitas de forma aligeiradas e sem maiores aprofundamentos. Nos quatro manuais
pesquisados so muitos os autores citados como sendo pioneiros da Educao Infantil. Alguns
so citados por apenas um manual e outros so citados por todos. Alguns j eram conhecidos
de nome, como se diz popularmente, outros eram verdadeiros ilustres desconhecidos.
Pode-se verificar a presena de elementos do pensamento desses autores que
permanecem vivos no dia-a-dia das instituies educativas e que hoje so enfocados,
resgatados ou apresentados como algo novo, nunca pensado pelos homens em geral, muito
menos pelos que se dedicam ou dedicaram ao cuidado e educao das crianas. O profissional
desavisado ou que no adquirira em seu processo de formao tais conhecimentos recebe
essas novidades sem analis-las, sem conhecer as suas razes, estando assim impossibilitado
de refletir sobre o que est se propondo para que ele realize, caindo em muitos modismos,
ou j de antemo acreditando na inviabilidade de uma proposta de trabalho.
Em Froebel, por exemplo, encontramos reflexes valiosssimas sobre o papel do jogo
e do brincar, das poesias e das canes, dos trabalhos manuais, do desenho, das histrias e dos
contos no processo de desenvolvimento das crianas; sobre a necessidade de desenvolver os
sentidos das crianas, pois estes so mecanismos utilizados por elas para apreender o mundo
que as rodeia; sobre a necessidade de se estabelecer relaes entre a escola e as famlias das
crianas e sobre a importncia de se explorar a escrita e a leitura na Educao Infantil.
Em Montessori, encontramos os fundamentos que fazem com que nos preocupemos
em organizar o ambiente escolar utilizando mesas e cadeiras proporcionais ao tamanho das
crianas, em mantermos os materiais pedaggicos em prateleiras altura delas, de termos
pias, tanques de lavar roupa, foges e outros utenslios domsticos em tamanho menores para
que elas possam brincar, imitando assim o ambiente familiar. Alm disso, ela tambm nos traz
reflexes sobre a necessidade de concentrao para que algumas atividades possam ser
realizadas, enfatizando para tanto a importncia do silncio, e sobre a necessidade das
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crianas manipularem objetos, utilizando as mos para isso. Sem falar nos materiais criados
por Montessori, presentes em nossas escolas e centros de educao infantil at os dias atuais.
As tcnicas propostas pela pedagogia frenediana tambm esto presentes nas nossas
salas de aula, principalmente a que diz respeito a elaborao de textos livres. O mesmo
argumento utilizado por Freinet para que a escrita fosse um momento rico de aprendizagem e
pleno de vida referncia para a atual proposta de produo de textos. Os mesmos
argumentos por ele usados para a no utilizao dos livros de leitura so encontrados nas
crticas feitas ao uso das cartilhas.
Apesar da importncia relevante desses autores nenhuma referncia ao pensamento
deles pode ser encontrada no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil.
Reconhecemos que se trata de um atual e importante documento oficial, que realmente
necessita ser profundamente estudado pelos profissionais da Educao Infantil, mas levandose em considerao a histria da infncia brasileira e o pensamento daqueles educadores que
fundamentam terico e metodologicamente a Educao Infantil.
Tambm os cursos de formao de profissionais para atuarem na Educao Infantil,
tanto em nvel de graduao quanto de ps-graduao, do pouqussima ateno ao estudo
deste contedo, atribuindo-lhe pouca carga horria, relegando-o a um segundo plano no
processo de formao. Assim, o no conhecimento dos fundamentos tericos e metodolgicos
da Educao Infantil, atravs do pensamento dos seus chamados pioneiros, deixa uma lacuna
na formao dos profissionais que vo atuar neste nvel de ensino. A dimenso dessa lacuna
aumenta quando tambm no processo de formao continuada em servio a eles no se faz
referncia.
Portanto, uma formao slida, seja ela inicial ou continuada, passa necessariamente,
pelos seus fundamentos, que compreendem o conhecimento e a anlise do pensamento dos
homens e mulheres que desde muito tempo se preocuparam com a educao das crianas e
que deixaram razes na educao infantil da atualidade. Salientamos que o domnio desses
conhecimentos permite a realizao de anlises completas e coerentes do RCNEI, bem como
compreender o teor das crticas feitas a este documento e de outros documentos que no futuro
venham subsidiar o trabalho desenvolvido pelos centros de Educao Infantil.
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