RESEA DEL LIBRO:

JOVER, GUADALUPE (2007). Un mundo por leer. Educacin, adolescentes y

literatura. Barcelona: Octaedro.
Un mundo por leer. Educacin, adolescentes y literatura es un libro que nace fruto
de una mirada crtica y tremendamente apasionada, la de Guadalupe Jover, profesora de
secundaria que propone en sus apenas 180 pginas una interesante y motivadora reflexin
sobre la enseanza de la literatura que nace de las aulas y pretende volver a ellas (p.
14), con el propsito de propiciar un debate, sosegado y profundo, acerca del sentido de
la educacin literaria en el marco de la educacin secundaria obligatoria e invitar a una
revisin crtica y constructiva de los criterios que dictan la seleccin de lo que se lee en
la escuela y del modo en que se lee (p. 14). Merecedor del Premio de Pedagoga Rosa
Sensat en el ao 2006, este trabajo es, por varias razones que se esbozarn en lo que sigue,
una lectura altamente recomendable.
El punto de vista adoptado es el del docente, lo cual representa, sin duda, un valor
aadido de este libro sobre didctica de la literatura: nos encontramos ante una reflexin
que nace de la propia experiencia profesional de su autora y que se fundamenta, adems,
en un exhaustivo trabajo de consulta bibliogrfica. Este trabajo se sustancia en las
innumerables citas y referencias que enriquecen el texto y que cualquier profesor novel
(o aprendiz de profesor) agradecer, pues las remisiones a textos fundamentales de la
didctica de la literatura son constantes y, as, el libro se convierte tambin en un somero
pero muy ilustrativo itinerario bibliogrfico para comenzar ese acercamiento crtico a la
educacin literaria que propone su autora. Y no solo eso: tambin las obras literarias y
los autores mencionados componen un buen punto de partida, un corpus textual bsico,
para cualquier profesor primerizo que est dando sus primeros y titubeantes pasos en la
docencia de la literatura. Pero esta obra no parece pensada nicamente para orientar al
profesor recin llegado a la batalla de las aulas; la propuesta de revisin apunta
implcitamente a otro tipo de profesores que, sin duda, siguen contribuyendo con su
mirada anacrnica y sus anquilosados mtodos a esa escuela de estructuras caducas y
enfermas (p. 172) cuyos cimientos Jover anhela desmontar. Segn la autora, urge un
cambio de los currculos, de la organizacin de los tiempos y espacios, de las
agrupaciones de los estudiantes y de la propia evaluacin. La concepcin ideolgica que
de la educacin tiene la autora, pero, sobre todo, el entusiasmo y el apasionamiento con
el que reflexiona sobre la difcil encrucijada en la que se encuentra la educacin de la
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literatura, hacen que la lectura del libro sea sumamente placentera y que consiga el que
parece ser uno de sus objetivos no explcitos: contagiar su entusiasmo al lector y reclutarlo
para su causa renovadora de la educacin literaria. Objetivo conseguido: parece
ciertamente difcil sustraerse a sus apasionadas manifestaciones sobre la utilidad de la
literatura y su enseanza. Mencin aparte merece el estilo de este ensayo, poblado de
bellas metforas unas propias, algunas otras prestadas que funcionan como eficaces
y poticos vehculos explicativos de cuanto en sus pginas se pretende transmitir.
En definitiva, un acierto didctico, pero tambin estilstico, pues aleja la obra del tono
plomizo de algunos textos sobre pedagoga. Por ltimo, debe destacarse el carcter
eminentemente prctico de las abundantes propuestas de la profesora Jover. En este
sentido, el libro trasciende los planteamientos meramente tericos y baja al terreno de la
realidad del aula, proponiendo, por ejemplo, obras y autores concretos o posibles
planificaciones para constelaciones literarias que, de nuevo, sern de gran provecho para
los profesores primerizos, pero que harn reflexionar tambin a los veteranos.
La organizacin del texto es absolutamente ntida: sus cinco captulos presentan
una estructura dialgica que comienza con el planteamiento del problema tratado, para
ser posteriormente amplificado en epgrafes que ahondan en algunas cuestiones
implicadas en el problema, y que finaliza, en el apartado de conclusiones, ofreciendo
propuestas relativas al mbito analizado. Tambin la estructura general del libro es
intencionadamente dialgica: una primera parte (los tres primeros captulos) establece las
coordenadas sobre las que la autora fundamentar su reflexin acerca el canon literario
de la escuela, el objeto de anlisis preferente de esta obra. Es una parte, como reconoce
la misma Jover, formada por un sinfn de preguntas (p. 15), cuyas respuestas se
ofrecern en la segunda parte, compuesta de los captulos cuarto y quinto.
La primera de las coordenadas que enmarcan el anlisis la constituyen las funciones
que tradicionalmente se han atribuido a la enseanza de la literatura (Captulo I). Para
ello, se hace imprescindible un breve repaso histrico de sus principales hitos, en un
recorrido que lleva al lector desde las antiguas asignaturas de Retrica y Potica hasta los
ltimos compases del siglo XX. Por el camino, asistimos durante el siglo XIX, al abrigo
de la sensibilidad romntica a la construccin de las historias nacionales de la literatura,
forjadoras de un sistema de referencias comunes con el fin de exaltar esa historia
comn y crear una argamasa que cohesione a la colectividad (pp. 21-22). La
conformacin de una conciencia nacional ser, desde entonces, una funcin esencial de
la enseanza literaria y, as, el referente en las aulas ser, hasta nuestros das, una literatura
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nacional. Ya en el siglo XX, la enseanza literaria asisti a una profunda renovacin de

sus disciplinas tericas de referencia: el estructuralismo dej honda huella en las aulas y
aquellos fueron los aos de los anlisis sintcticos y de la entronizacin del comentario
de textos. Sin embargo, la literatura, su enseanza, sigui siendo una recopilacin de
saberes literarios de carcter enciclopdico (p. 25) que acabaron por ahondar la brecha
entre obras y lectores (o potenciales degustadores de literatura, p. 25). A partir de 1990,
con la LOGSE, llegaron las ideas del constructivismo y las teoras de la esttica de la
recepcin, as como una concepcin ideolgica de la educacin que pretenda, siguiendo
el modelo comprensivo, convertirla en instrumento nivelador de las desigualdades. Sin
embargo, en opinin de Jover, el relato de este periodo que se extiende hasta la LOE, es
el de una oportunidad desaprovechada (p. 29), pues la apuesta por el constructivismo
acab en mnimos cambios en la enseanza literaria que sigui anclada a una concepcin
enciclopdica de una literatura nacional. Pero fuera de las aulas, el panorama era tambin
desalentador y la crtica de Jover al respecto es contundente: los estados han cedido el
poder a los mercados, y son estos los que vienen dictando los conocimientos con los han
de contar los trabajadores del futuro (p. 31). En nombre del utilitarismo, la literatura
tiende a ser desechada por superflua e intil o sigue anclada en las viejas historias de la
literatura nacional. Pero el mundo ha cambiado y con l los fines de la educacin, las
disciplinas tericas y los propios adolescentes. Asistimos a la globalizacin del planeta;
a

la

formacin

de

nuevas

conciencias

comunes

europea,

hispnica

transmediterrnea; al mestizaje tnico y cultural de nuestras sociedades; a una

composicin sociolgica cambiante de las aulas, donde ya no es posible ni conveniente
la homogeneidad; y, por ltimo y no menos importante, al tercer gran cambio de la
educacin de Occidente (p. 35): la aparicin de generaciones de adolescentes que han
crecido con el televisor y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Todos estos cambios deben condicionar una transformacin autntica de las prcticas
escolares (p. 36).
Esta ltima afirmacin constituye la justificacin misma del segundo captulo que
propone una revisin de los objetivos de la educacin literaria en el siglo XXI. El primero
es su decisiva contribucin a la conformacin de un nuevo tipo de ciudadana
democrtica, social, paritaria, intercultural y ecolgica (p. 43), caractersticas que deben
convertirse en los ejes que dirijan la construccin del canon escolar. El segundo objetivo
es el de esclarecer la condicin humana, pues la literatura nos permite adentrarnos en lo
ms hondo de la condicin humana (p. 39). Gracias a las palabras, a los relatos, los
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adolescentes construyen su interpretacin del mundo y su propia identidad, y son nutridos

de referentes que incorporan a su universo interior. Otro objetivo esencial es el del
desarrollo de las capacidades expresiva y comprensiva, pero la omnipresencia de los
medios de comunicacin y la aparicin de las nuevas formas de comunicacin, han
acabado arrinconando a la literatura de esta funcin bsica. Es la lengua de los media la
que moldea nuestras ideas y conforma nuestros usos lingsticos (p. 49); el imaginario
colectivo ha pasado a alimentarse del cine y la televisin e, incluso, parece que hemos
delegado en la televisin la capacidad de imaginar. [] Para rescatar ambas herramientas,
la palabra y la imaginacin, necesitamos de la literatura (p. 49).
El tercer eje que gua el anlisis es el propio destinatario del canon literario escolar:
los adolescentes (Captulo III). Se impone conocer sus horizontes de expectativas y su
competencia lectora, pero tambin tener en cuenta todas las caractersticas
consustanciales a esta etapa de la vida y a sus necesidades formativas (sus cambios
corporales, la necesidad de una adecuada educacin afectiva, la redefinicin de las
relaciones familiares, la necesidad de aceptacin e identificacin en el grupo de iguales,
la exploracin de los lmites, etc.). Muy interesantes resultan al respecto de la naturaleza
de los actuales adolescentes las reflexiones acerca de la sociedad del espectculo y sus
importantes implicaciones educativas: el choque entre dos culturas. De una parte, la
oficial, la del profesor, adquirida a travs del libro y la escritura, y que privilegia lo
abstracto, lo verbal, lo analtico, requiriendo y produciendo un pensamiento analtico,
reflexivo y racional. De otra, la cultura del espectculo, la del adolescente actual, una
cultura popular adquirida a travs de los medios de masas, por va principalmente visual,
que privilegia lo concreto, lo asociativo, lo simultneo, construyendo un tipo de
pensamiento global, sinttico e intuitivo. Se hace imprescindible, por tanto, un
replanteamiento metodolgico que trate de combinar armnicamente estos dos modelos
culturales y, por supuesto, la escuela debera replantearse la necesidad de adecuar sus
esquemas a la realidad de las nuevas generaciones (p. 87).
Otro reto planteado por la naturaleza del destinatario es la diversidad en el grado de
competencia literaria de cada uno de los estudiantes y su preciso horizonte de
expectativas. Solo conociendo el campo de visin de los adolescentes se pueden
seleccionar aquellos textos que les resultarn accesibles y tiles. A este respecto, la autora
destaca el inters de la literatura infantil y juvenil como fuente de valiosa informacin
acerca de las convenciones que manejan los adolescentes y de los textos que les sern
comprensibles. La seleccin de textos debe, as mismo, atender a su adecuacin formativa
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y a su accesibilidad interpretativa. Por ltimo, en el Captulo III, se propone la clase

como una unidad de interpretacin (p. 97), apartado en que se ensalza el trabajo
colaborativo y se postula el necesario cambio del profesor intrprete al profesor mediador.
El cuarto captulo se centra al fin en la construccin de un canon literario para la
escuela, en las tesis que deberan dirigir su elaboracin. As mismo, en este captulo se
ofrecen algunas orientaciones metodolgicas para el diseo de itinerarios lectores. Jover
apuesta por un canon mixto, integrado por literatura cannica de adultos, literatura juvenil
y obras clsicas y contemporneas. La eleccin de las diferentes lneas textuales a seguir
depender de las tres coordenadas que pueden servir para organizar el canon literario
escolar: la ciudadana de referencia, la edad de los destinatarios y el grado de desarrollo
de su competencia literaria. Adicionalmente, se proponen tres criterios que, a juicio de la
autora, deberan guiar el diseo de los distintos itinerarios literarios, a saber: la renuncia
a las ambiciones enciclopdicas; el abandono del tradicional enfoque historicista, lo cual
no implica renunciar al anlisis histrico de las obras (p. 121); y la apuesta por el dilogo
entre la literatura y otras formas de expresin.
En el plano metodolgico, la principal y ms interesante propuesta del libro es, a
nuestro juicio, la de las constelaciones literarias, unidad[es] de anlisis que acierta[n] a
fundir el horizonte de los textos y el de los lectores (p. 126). Estas construcciones
interpretativas conforman una suerte de trazo de lneas imaginarias que unen las obras
que pueblan el universo literario pese a su posible lejana recproca en el tiempo y en el
espacio (p. 127). De nuevo, Jover tiene bien claros los criterios a los que debern
ajustarse estas constelaciones y as los formula: que partan de los adolescentes; que se
establezcan sobre un cielo no acotado en jurisdicciones nacionales; que sean abiertas y
flexibles; que vayan acompaadas de la formulacin explcita de los criterios que guan
el trazado de las imaginarias lneas que las conforman (un tema, un gnero, un personaje,
etc.); que permitan la lectura en contrapunto de los textos literarios con otros tipos de
discursos; y que tengan como finalidad contribuir a la urdimbre interior cognitiva,
esttica, moral y afectiva de quienes las contemplan (pp. 142-143). A continuacin,
se nos proponen ejemplos ilustrativos de constelaciones literarias que ofrecen a este libro
ese carcter prctico del que hablbamos al comienzo de esta resea y que valoramos
muy positivamente, por cuanto tiene de materializacin tangible (aplicable) de un
discurso que no deja de ser terico. Por ltimo, en este crucial captulo, se aborda la
lectura en contrapunto y sus innumerables y rentables posibilidades didcticas. Baste

como ejemplo la propuesta de una reveladora comparacin del teatro barroco con la
filmografa Disney en las aulas.
El cierre del libro (Captulo V) se dedica a desgranar la actividad de la lectura en
tres niveles de complejidad crecienteentender, comprender e interpretar el texto y
trata de responder a una pregunta clave: qu hacer con lo ledo? Las respuestas se ofrecen
en los ttulos de los ltimos epgrafes: leer el mundo para poder reescribirlo y leer y
escribir para cifrar la experiencia interior, para reescribirnos. La escritura creativa, con
sus propuestas de reescritura de los textos, es la va propuesta para adiestrar en el difcil
ejercicio de la reescritura del mundo en que vivimos (p. 161), una fecunda invitacin
[] a subvertir el orden de las cosas, y a comprender que en la historia, como en la vida
misma, hay siempre un narrador que desde un preciso punto de vista filtra de una manera
u otra una realidad que bien podra contarse de otra manera bien distinta (p. 162).
Por ltimo, Jover recuerda una tarea fundamental de todo el que ensea literatura y
que excede las fronteras espacial y temporal de la escuela: incluir a todos los estudiantes
a la comunidad lectora y aspirar a que permanezcan en ella a lo largo de su vida. Pero
debemos formar lectores que sean capaces de establecer libremente sus afiliaciones ms
all de la leyes del mercado (p. 165), que elijan sus propios textos en base a su juicio
crtico. Y para ello, la escuela ha de ser capaz de proporcionar buenas sugerencias,
suficientes fondos (libros y bibliotecas) y disposicin interior en los alumnos, tarea esta
ltima, difcil pero ilusionante, que recae sobre unos profesores que triunfarn si logran
crear esa actitud expectante, de curiosidad ante el libro, de unos alumnos con suficiente
autoestima como lectores. Sin duda, libros como Un mundo por leer, de la profesora
Guadalupe Jover son y sern de gran ayuda para todos aquellos que desempean la difcil
tarea de la educacin literaria en la enseanza secundaria: su mirada crtica, llena de
lucidez y entusiasmo, abre un camino posible que parece merecer la pena recorrer porque
es coherente, realista e ilusionante.

Ramn Garca Riera

Universitat de Valncia