SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL

DISTRITO FEDERAL
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y
ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO
ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIN

DOCUMENTO RECEPCIONAL
TTULO DE LA TESIS
TEJIENDO LA INCLUSIN

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE

LICENCIADO (A) EN EDUCACIN ESPECIAL EN EL REA: DE AUDICIN Y
LENGUAJE.
GENERACIN: (1986-1990)
PRESENTA
NOMBRE DEL SUSTENTANTE
MARA DEL CARMEN MACEDO CONDE

NOMBRE DEL ASESOR:

Sandra Montao Simg.
Maria Juana Guadalupe Estudiante Aguilar.
MXICO DISTRITO FEDERAL

NOVIEMBRE 2014

...................................................................................................................................
...................................................................................................................................

ndice
Introduccin .................................................................................................. 5
ANTECEDENTES ........................................................................................... 6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................ 7
HIPTESIS ..................................................................................................... 7
PROPSITO DEL CUESTIONARIO .............................................................. 8
Captulo 1. Historia en la Educacin Especial en Mxico ....................... 11
1.1 Los inicios para la atencin de las personas atpicas,
deficientes mentales, sordomudos y ciegos (1870-1970) ......... 11
1.2 Los aos setenta o el modelo rehabilitatorio y el mdicoteraputico para la atencin de las personas con discapacidad y de la
infancia con problemas de lenguaje y aprendizaje .............................. 12
1.3 Los aos ochenta o el modelo Psicognetico - Pedaggico para
la atencin de las personas con requerimiento de educacin especial
(1980-1989) ............................................................................................... 13
1.4 Los aos noventa o el modelo de integracin educativa para la
atencin de las personas con necesidades educativas especiales con
y sin discapacidad (1990-1999) .............................................................. 15
1.5 El nuevo milenio de la educacin inclusiva: un modelo social
para la atencin de las personas que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participacin (2000-2010) ............................................ 16
Captulo 2. Declaracin de Salamanca de Principios, y Poltica Prctica
para las Necesidades Educativas Especiales .......................................... 19
2.1

La Declaracin de Salamanca y el Marco de Accin .................. 19

2.2 De los Principios, Poltica y Prctica para las Necesidades

Educativas Especiales ............................................................................ 20
2.3 Marco de Accin sobre Necesidades Educativas Especiales ... 23
A. Nuevas ideas sobre las necesidades educativas especiales ...... 26
B. Directrices para la direccin en el plano Nacional ....................... 29
A. Directrices para la Accin en los Planos Regional e
Internacional ......................................................................................... 37
Captulo 3. Integracin Educativa ............................................................. 38

3.1

Antecedentes ................................................................................. 38

3.2

Escuela para todos ........................................................................ 38

3.3

Principios Generales de la Integracin Educativa ...................... 39

3.4

Objetivo de la Integracin Educativa ........................................... 40

3.5

Necesidades Educativas Especiales............................................ 41

3.6

El Papel del Maestro en el Proceso de Integracin Educativa... 42

3.7

Resumiendo la Integracin Educativa es: ................................... 44

3.8

Deteccin de Nios con Necesidades Educativas Especiales .. 45

Captulo 4. USAER Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin

Regular......................................................................................................... 48
4.1

Definicin ....................................................................................... 48

4.2

Misin ............................................................................................. 48

4.3

Visin .............................................................................................. 49

4.4

Conformacin de la USAER II-3 .................................................... 49

Captulo 5. Inclusin Educativa ................................................................. 51

5.1

Modelo de Gestin de Educacin Especial ................................. 51

Captulo 6. Trabajo de Campo .................................................................. 66

6.1

Estructura del Cuestionario .......................................................... 69

6.2

Dimensin A crear CULTURAS Inclusivas .................................. 70

6.3

Dimensin B Elaborar POLTICAS Inclusivas ............................. 71

6.4

Dimensin C Desarrollar AULAS Inclusivas................................ 71

6.5

Resultados..................................................................................... 77

6.5.1 Preguntas y Grficas. Polticas Inclusivas. Escuela Primaria Ing.

Juan De Dios Btiz. ................................................................................. 77
6.5.2 Polticas inclusivas Esc. Primaria Ing. Juan de Dios Btiz ........ 78
6.5.3 Anlisis de Respuestas. Escuela Primaria: Juan de Dios Batiz.
Dimensin I. Polticas Inclusivas ........................................................... 84
6.5.4 Preguntas y Grficas. Culturas Inclusivas. Esc. Primaria Juan de
Dios Batiz ................................................................................................. 87

6.5.5 Culturas Inclusivas Esc. Primaria Ing. Juan de Batiz .................. 88

6.5.6 Anlisis de Respuestas. Escuela Primaria Juan de Dios Btiz.
Dimensin II. Culturas Inclusivas........................................................... 97
6.5.7 Preguntas y Grficas. Aulas Inclusivas. Aulas Inclusivas,
Escuela Primaria. Ing, Juan de Dios Btiz........................................... 101
6.5.8 Aulas Inclusivas Esc. Primaria Juan de Dios Btiz ................... 103
6.6 Anlisis de Respuestas. Escuela Juan de Dios Batiz. Dimensin III.
Aulas Inclusivas..................................................................................... 112
6.6.1 Preguntas y Grficas. Polticas Inclusivas. Escuela Primaria
Francisco Goitia..................................................................................... 117
6.6.2 Polticas inclusivas Esc. Primaria Francisco Goitia .................. 119
6.6.3 Anlisis de Respuestas. Escuela Primaria Francisco Goitia.
Dimensin I. Polticas Inclusivas ......................................................... 125
6.6.4 Preguntas y Grficas. Escuela Primaria Francisco Goitia.
Dimensin II. Culturas Inclusivas......................................................... 128
6.6.5 Culturas Inclusivas Esc. Primaria Francisco Goitia. ................. 130
6.6.6 Anlisis de Respuestas. Escuela Francisco Goitia. Dimensin II.
Culturas Inclusivas ................................................................................ 139
6.6.7 Preguntas y Grficas. Escuela Primaria Francisco Goitia. Aulas
Inclusivas ............................................................................................... 144
6.6.8 Aula inclusiva Esc. Primaria Francisco Goitia ........................... 145
6.7 Anlisis de Respuestas. Escuela Francisco Goitia. Dimensin III.
Aulas Inclusivas..................................................................................... 154
6.7.1 Conclusiones por Escuela ........................................................... 159
6.7.2 Conclusiones Finales ................................................................... 166
6.7.3 Glosario ......................................................................................... 170
6.7.4 FUENTES DE CONSULTA ............................................................ 172
ANEXOS

Introduccin
La influencia de una serie de conferencias donde se registra las discusiones
y los acuerdos, se construyeron conceptos y estrategias para disear la
Poltica Educativa con el propsito de dinamizar un proceso de expansin y
Reforma Educativa, surgiendo el concepto de Educacin para Todos,
convirtindose en una visin poltica amplia.
Surge la finalidad de garantizar la educacin escolar a los alumnos con
discapacidad, teniendo los mismos derechos humanos, se retom este
concepto de discapacidad en el Modelo Social.
La Poltica Educativa refleja en el Modelo de Atencin de Educacin
Especial, una forma de actuar hacia los estudiantes bajo principios de la
Educacin inclusiva, para que los alumnos sean competentes en la vida
siendo graduados los conocimientos, refirindome a la Articulacin de la
Educacin Bsica, en el marco de la RIEB, la transformacin de las prcticas
docentes, bajo la perspectiva del Modelo de Gestin Educativa Estratgica.
Comenz la formacin para el personal, en estos ltimos aos ha existido
una mayor capacitacin ms sistematizada a travs de estrategias
especficas y diversificadas Programa DIA, Lengua de Seas Mexicana,
Braille, Filosofa para nios, El uso de las TICS, Autismo, Prctica entre
varios y otros que nos dan las herramientas tcnico operativas para poder
llevar la prctica dentro de las aulas regulares.
Si aplicamos el trabajo colaborativo donde todos los involucrados ponemos
en prctica nuestras habilidades, complementaramos lo necesario para
cumplir el objetivo establecido como equipo, entonces nuestros esfuerzos
sumados encaminarn a dotar a la institucin escolar de una visin

compartida logrando los principios de inclusin. Se favorecera lo que hemos

querido lograr acerca de lo qu se quiere hacer y cmo, en la organizacin
de la planeacin, accin y reflexin conjunta.
Durante el trabajo que he realizado como directora de USAER me he
encontrado ante diferentes dificultades para LOGRAR un trabajo fluido en la
gestin con directores de primaria y profesores a pesar de hacer una labor
participativa para lograr una educacin digna de equidad sin discriminacin y
de corresponsabilidad.
Teniendo varios principios de inclusin que cumplir y a pesar de contar con
una Poltica Educativa y el Modelo de Inclusin, me preocupa que la USAER
II-3 ha realizado una serie de acciones y no se llegue a cumplir todos los
principios de la inclusin en conjunto con la primaria.
ANTECEDENTES
Al realizar el trabajo de acompaamiento, orientacin y asesora con el
personal de la USAER como directora me enfrentaba

a diferentes

situaciones con el maestro frente a grupo, donde percib que no estbamos

en la misma direccin para lograr el objetivo establecido por lo cual no
avanzamos para obtener los resultados esperados, al tratar sobre el modelo
de inclusin. Me di cuenta que los maestros no tenan el conocimiento de las
Polticas inclusivas, tampoco revisan los materiales de la SEP, la falta de
capacitacin por no asistir a los cursos que imparte la SEP, las planeaciones
no las realizaban acorde al diagnstico inicial de su grupo, la falta de inters
por documentarse sobre el modelo de inclusin, por lo tanto mostraban
poca disposicin en el trabajo. Por lo anterior detecto el siguiente problema.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La falta de informacin, organizacin y trabajo colaborativo entre maestros
de primaria y maestros de apoyo de la USAER II-3, han sido obstculos para
definir y promover las prcticas inclusivas en la escuela y en el aula. Si nos
reconociramos como un equipo de trabajo y cada uno realiza lo que nos
compete como responsables de la educacin, pondramos en marcha con
responsabilidad y compromiso lo que marca el modelo de inclusin, entonces
lograramos ser una escuela inclusiva, dando respuesta a la diversidad
buscando hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades y el
ejercicio al derecho a la educacin.
HIPTESIS
Si los maestros que conforman el equipo de USAER ofrecen de manera
indirecta la informacin necesaria para comprender el modelo de inclusin, a
los profesores de educacin regular se fomenta la disposicin al trabajo
colaborativo.
Al realizar un anlisis de lo que hemos hecho en la USAERII-3 me pregunto
Qu ms se puede hacer para lograr un trabajo colaborativo?. Es entonces
que

en una reunin en la supervisin II-11 con directores retomamos el

ndice de inclusin como herramienta, este documento cuenta con un

cuestionario para aplicar con el fin de identificar en las tres dimensiones:
Polticas educativas, Culturas Inclusivas y Aulas Inclusivas donde nos
permite evaluar el nivel de inclusin que

se encuentra la escuela y la

USAER. Y decido aplicarlo en las escuelas que atiende la USAERII-3.

PROPSITO DE LA INVESTIGACIN:

Lograr la sensibilizacin de la plantilla docente de las escuelas que atiende la

USAER II-3 para fomentar las prcticas inclusivas.
PROPSITO DEL CUESTIONARIO
Se analizarn los resultados para identificar las culturas, polticas y prcticas
inclusivas a fortalecer y el impacto que se busca tener en los rasgos
priorizados para lo normalidad mnima escolar.
La organizacin del documento se considera la siguiente organizacin.
En el primer captulo, se narra brevemente la historia de Educacin Especial,
cmo ha evolucionado la visin de personas con capacidades diferentes los
conceptos que han sido utilizados y su atencin en bsqueda de aportar una
vida de autosuficiencia y con justicia desde el ao de 1870 hasta la fecha.
En el captulo dos, retorno la Declaracin de Salamanca de 1994, donde
menciono la promocin para recibir Educacin para Todos y garantizar ese
derecho independientemente de sus diferencias particulares. Practicando los
principios y la poltica para quienes presenten Necesidades Educativas
Especiales con el fin de defender el enfoque de escolarizacin integradora y
apoyar los programas de enseanza, as como cambiar las aptitudes de
discriminacin.
Otro punto importante es la flexibilidad del programa de estudios, el cual se
deben ofrecer opciones curriculares para alumnos con capacidades e
intereses diferentes por lo que se compromete al docente a contar con una
preparacin pedaggica adecuada para hacerla efectiva.
En el tercer captulo, hablo de la Integracin Educativa, momento en que se
consolida la educacin para todos y el fortalecimiento del modelo educativo,

como un propsito de la Reforma Educativa, para que todos los nios asistan
a la escuela y reciban una educacin escolar de calidad siendo una
oportunidad de desarrollar sus habilidades, dando apertura a que los
individuos que elijan un proyecto de vida. Menciono varios conceptos
dirigidos a que las personas con discapacidad participen en la sociedad de
forma dinmica.
Tambin refiero, que las Necesidades Educativas Especiales pueden ser
producto del entorno educativo, y por lo tanto la importancia del papel del
maestro en este proceso de Integracin y la habilidad para la deteccin de
las Necesidades del alumno a partir de una evaluacin de diagnstico y la
habilidad de la observacin.
En el cuarto captulo, brevemente sealo sobre lo que es el Servicio de
Apoyo a la Escuela Regular, su misin, visin, y en este caso como est
conformada la USAER II-3, donde apliqu el cuestionario Tejiendo la
Inclusin.
En el quinto captulo retomo el modelo de Educacin Especial para hablar
sobre el planteamiento de la inclusin Educativa para identificar los principios
de la calidad educativa, as como los obstculos en los que nos enfrentamos
da a da en la bsqueda de una educacin de mejora.
Este modelo nos fundamenta con estrategias la transformacin de la
organizacin y funcionamiento de las escuelas de Educacin bsica, para el
logro de los aprendizajes con la accin de todos los involucrados en la
comunidad escolar, para lograr la inclusin.
Otro punto es el cuadro comparativo entre la integracin educativa y la
inclusin educativa que nos hace la misma DEE.

En el captulo seis describo el trabajo de campo, como surge, el proceso de

aplicacin, presento el cuestionario, su descripcin y uso, como el vaciado de
los resultados de la aplicacin del cuestionario Tejiendo la inclusin, en
grficas y en el anlisis de cada pregunta de las escuelas donde se aplic.

10

Captulo 1. Historia en la Educacin Especial en Mxico

1.1 Los inicios para la atencin de las personas atpicas, deficientes
mentales, sordomudos y ciegos (1870-1970)
Se da inicio a esta gran historia justo en la poca de la presidencia de Dn.
Benito Jurez (1858-1872), momento en el que la poblacin y el Estado aun
no tenan una idea clara de qu hacer con las personas con discapacidad ya
que no eran considerados, a quienes se les negaba el reconocimiento de sus
capacidades pues solo eran vistos desde su alteracin motora, auditiva,
visual o intelectual. Hablar de esta poblacin es hablar de una larga historia
de discriminacin, injusticia y exclusin de los nios y las nias adems de
los jvenes con discapacidad no eran considerados seres humanos capaces
de infinitas realizaciones.
En ese tiempo no se conceba que fueran las barreras fsicas y sociales
impuestas, los impedimentos para avanzar y convertirse en seres
autosuficientes y tiles para la sociedad. Esto se sabe ahora pero: Cmo se
conceba a esta poblacin? Qu instituciones se generaron en la poca
para su atencin o reclusin? A cargo de quienes se dejaba su cuidado y
qu recursos se dejaba a su atencin y qu recursos humanos se dedicaban
a su cuidado?
Estas y otras diversas interrogantes quedan esclarecidas al recorrer la
historia de los modelos para la atencin de las personas con discapacidad.
En 1870 se inaugura la escuela Nacional de ciegos, en la ciudad de Mxico,
aunque se incluye tambin, por su importancia la apertura de la Escuela
Nacional de sordo mudos en 1866. Se toman estos eventos, como inicio de
un importante periodo, pues dichas escuelas son emblemticas en

11

Educacin especial y aun hoy, a 140 aos de su fundacin siguen prestando

servicio Educativo y asistencial, a jvenes y adultos con discapacidad visual
y se termina esta etapa en 1970, cuando ya se han logrado muy importantes
avances con los cuales se empieza a superar casi en su totalidad el modelo
asistencial de atencin para ser transformado, de acuerdo a nuevos
descubrimientos cientficos en los campos de la medicina y la rehabilitacin,
justamente al modelo rehabilitatorio.
1.2 Los aos setenta o el modelo rehabilitatorio y el mdico-teraputico
para la atencin de las personas con discapacidad y de la infancia
con problemas de lenguaje y aprendizaje
Poltica educativa nacional: leyes reglamentos y normas en Mxico.
En cuestiones de poltica educativa, los aos setenta, podran llamarse la
dcada del Proyecto Modernizador, con un amplio impacto no slo en el
gobierno del presidente Luis Echeverra lvarez (1970-1976), sino dos
sexenios despus en el gobierno del presidente Carlos Salinas de Gortari
(1988-1994), cuando su proyeccin alcanz una reedificacin.
Bajo este planteamiento (Se construy El Informe Warnock, se propuso la
adopcin del trmino Necesidades Educativas Especiales, el cual se inici el
arduo camino hacia la integracin de las personas deficientes), existen tres
hechos muy importante que marcaron la poltica educativa de la poca:
Educacin para todos y primaria para todos los nios del gobierno del
presidente Jos Lpez Portillo (1976-1982) as como los procesos de
desconcentracin y descentralizacin que se inicia en esta dcada y que
culminan 1972 con la federalizacin de la educacin.

12

1.3 Los aos ochenta o el modelo Psicognetico - Pedaggico para la

atencin de las personas con requerimiento de educacin especial
(1980-1989)
En el ao de 1983, LA UNESCO defina la educacin especial como una
forma de educacin destinada a aquellos sujetos que no alcanzan o es
improbable que alcancen, a travs de las acciones educativas, los niveles
educativos, sociales y otros apropiados a su edad, y que tiene por objetivo
promover su progreso hacia estos niveles.
Con el inicio de los aos ochenta, la poltica educativa internacional apoyo la
idea de buscar nuevas formas de cooperacin entre los pases, para
alcanzar un orden mundial basado en relaciones polticas y comerciales que
impulsarn el desarrollo de las personas.
De las preocupaciones comunes un nmero importantes de naciones
(incluyendo Mxico) impulsaron tres ejes centrales y lneas de trabajo para
sus polticas Educativas: La democratizacin de la Educacin, La
modernizacin de la Educacin respetando la identidad cultural y el
establecimiento de vnculos entre la educacin y el trabajo productivo.
Los movimientos internacionales en educacin y su influencia en la poltica
educativa de Mxico.
En la Organizacin de la Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), se reafirm el compromiso, para promover una
educacin basada en la solidaridad e igualdad, como lema central para una
mejor comprensin y apoyo entre las naciones.
En este panorama, se dise una poltica educativa, de carcter integrador
y una nueva filosofa de normalizacin, fundamentada en tres principios
13

centrales: el principio de integracin escolar, el principio de sectorializacin

de servicios y el principio de individualizacin de la ensea.
Para ese entonces, no menos de 500 millones de personas en el mundo
tenan

algn

tipo

de

incapacidad

y/o

deficiencia

y,

de

ellos,

aproximadamente 400 millones pertenecan a pases en desarrollo -como

Mxico-, fue entonces necesario impulsar el derecho de los impedidos a
participar plenamente en la vida comunitaria, a contribuir en el desarrollo de
sus sociedades y a disfrutar una condicin de vida igual a la de otros
ciudadanos.
Para alcanzar el largo camino hacia la normalidad e integracin de estos
nios y jvenes, la dcada de los ochenta se inaugura con la declaracin del
Ao Internacional de los Impedidos (1981),

por parte

de la ONU y la

Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO) bajo el lema: Participacin e igualdad Plenas.
En el ao 1993 la Ley General de Educacin anuncia que: la educacin
especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o
definitivas as como a aqullos con aptitudes sobresalientes. Procurar
atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones
con equidad social (SEP,2011:2).
Posteriormente el modelo psicogentico-pedaggico para la atencin de las
personas con requerimientos de Educacin especial.
El hecho de recibir en los servicios de diagnstico nios etiquetados como
de lento aprendizaje,

retrasados,

limitados, entre otras acepciones

posibles, de una dificultad en el desarrollo normal del aprendizaje, implic

reconocer como tal diagnstico y tales etiquetas no explicaban nada sobre la
esencia del retraso, ni sobre las funciones afectadas, ni menos an sobre
14

el pronstico que poda definir desde un principio el tipo de intervencin

indispensable para desarrollar al mximo las capacidades mentales de todos
los nios.
Ante esta realidad, la Teora psicogentica constituy el marco de referencia
y el pensamiento psicopedaggico de la Direccin General de Educacin
Especial, para la comprensin de los problemas en el desarrollo y en el
aprendizaje de los alumnos, as como la base para el diseo de nuevas
metodologas y estrategias de atencin.
1.4 Los aos noventa o el modelo de integracin educativa para la
atencin de las personas con necesidades educativas especiales
con y sin discapacidad (1990-1999)
El hilo conductor de la historia llega a la dcada de los 90 y nos permite abrir
el teln del mundo para ubicar los hechos que transformaron las propuestas
educativas internacionales en lo general, y particularmente la poltica
educativa en nuestro pas, toda vez que el camino recorrido sexenio atrs,
logro colocar la accin educativa de manera protagnica y contundente
entorno al principio de integracin educativa como modelo de atencin de los
sujetos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.
El desarrollo de las polticas educativas durante los aos noventa puso de
manifiesto la necesidad de analizar y reflexionar acerca de las condiciones
de la educacin y considerar un porvenir previsible este anlisis identific las
oportunidades, limitaciones y posibilidades en el marco de las tendencias
internacionales que incidan en este momento de la educacin para
inscribirse como poltica educativa del estado Mexicano. En otras palabras
las polticas educativas plantearon los cambios necesarios a realizar, la
pertinencia de mantener los principios, propsitos y acciones que haban

15

demostrado su validez, adems de modificar aquello cuya ineficacia as lo

determinaba, para introducir las innovaciones que exiga la construccin de
una mejor educacin para nuestro pas.
1.5 El nuevo milenio de la educacin inclusiva: un modelo social para la
atencin de las personas que enfrentan barreras para el aprendizaje
y la participacin (2000-2010)
Poltica educativa nacional: leyes, reglamento y normas.
El arribo a esta primera dcada, del nuevo siglo y del nuevo milenio, es un
parteaguas en la historia poltica de nuestro pas, no solamente por la carga
simblica que enmarcan las fechas, sino tambin por las elecciones de julio
de 2000, que constituyeron un hito en la historia de Mxico, al tener como
resultado la llegada a la presidencia de la Repblica del Lic. Vicente Fox
Quesada. Un gobierno de alternancia tom posesin de la administracin
pblica y poltica con grandes expectativas.
El discurso de la poltica educativa nacional en este momento histrico,
reconoci que los altos niveles de pobreza y desigualdad social que
caracterizaba a la sociedad mexicana, contribuirn a reproducir altos niveles
de exclusin e inequidad educativa. Esta condicin implic para el Estado
Mexicano la proyeccin de polticas educativas, centradas en cerrar las
brechas en el acceso a niveles distintos de calidad educativa para diferentes
grupos de la poblacin y al mismo tiempo, abordar explcitamente la
formacin de competencias para la ciudadana democrtica. El aumento de
competencias productivas y ciudadanas fue el pretexto para impulsar la
ampliacin del acceso a la educacin preescolar, secundaria y superior, as
como mejorar sustancialmente la calidad y relevancia de la educacin en
todos los niveles.

16

En cierto sentido, la poltica educativa del pas enfoc sus esfuerzos para
ofrecer una educacin cuyos desafos se circunscribieron a la equidad, la
calidad, el financiamiento, la productividad, el empleo, la revolucin cientficotecnolgica y la participacin social.
En ese sentido, la Educacin Inclusiva es reconocida como un proyecto
educativo y de transformacin social, como una respuesta a una realidad
imperante en la sociedad y ms concretamente en las aulas, con un nuevo
modo de entender la educacin y por lo tanto, de entender a la escuela.
Dos acciones de poltica educativa de la DEE (Direccin de Educacin
Especial), cobran relevancia, por sus implicaciones en el fortalecimiento de
los procesos educativos en el marco de la Educacin Inclusiva, la
transformacin del Modelo de gestin y la Reforma Integral de la Educacin
Bsica al ofrecer la ocasin para innovar en los procesos de atencin a los
sujetos de educacin especial.
Modelo Social de Atencin para las personas que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participacin.
La educacin inclusiva plantea el logro de una cultura sin discriminacin, ya
sea por accin u omisin, encontrndose en la diversidad de la poblacin, la
posibilidad de avanzar hacia una sociedad ms tolerante, equitativa,
sustentable y democrtica. Se hace referencia a la inclusin porque:
[implica que todos los nios de una determinada comunidad aprendan
juntos independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales.
Se trata de lograr una escuela en la que no existan requisitos de entrada ni
mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo; usa escuela que
modifique substancialmente su estructura, funcionamiento y propuesta
pedaggica para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y
17

cada uno de los nios y nias, incluidos aquellos que presentan una
discapacidad. ] (DGEE, 2010: 260)

18

Captulo 2. Declaracin de Salamanca de Principios, y Poltica

Prctica para las Necesidades Educativas Especiales
2.1 La Declaracin de Salamanca y el Marco de Accin
Ms de 300 participantes, en representacin de 92 gobiernos y 25
Organizaciones Internacionales, se reunieron en Salamanca Espaa, del 7 al
10 de Junio de 1994, a fin de promover el objetivo de la Educacin para
Todos examinando los cambios fundamentales de las polticas Necesarios
para favorecer el enfoque de la Educacin Integradora, concretamente
capacitando a las escuelas para atender a todos los nios, sobre todo a los
que tienen Necesidades Educativas Especiales.
La conferencia aprob la declaracin de Salamanca de Principios, Poltica y
Prcticas para las Necesidades Educativas Especiales y un Marco de Accin.
Estos documentos estn inspirados por el principio de Integracin y por el
reconocimiento de la necesidad de actuar con miras a conseguir Escuelas
para Todos , esto es, Instituciones que incluyan a todo el mundo, celebren
las diferencias, respalden el aprendizaje y respondan a las necesidades de
cada cual. Como tales, constituyen una importante contribucin al programa
para lograr la Educacin para Todos y dotar a las escuelas de ms eficacia
Educativa.
Las presentaciones Educativas Especiales problema que afecta por igual a
los pases del Norte y los del Sur no pueden progresar aisladamente, sino
que deben formar parte de unan estrategia global de la Educacin y, desde
luego, de nuevas polticas sociales y econmicas. Requieren una Reforma
considerable de la escuela ordinaria.

19

2.2 De los Principios, Poltica y Prctica para las Necesidades

Educativas Especiales
Reafirmando el derecho que todas las personas tienen a la Educacin segn
recoge la Declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948; y
renovando el empeo de la comunidad mundial en la Conferencia Mundial
sobre Educacin para Todos de 1990 de garantizar ese derecho a todos,
independientemente de sus diferencias particulares.
Recordando las diversas declaraciones de las Naciones Unidas que
culminaron en las normas Uniformes sobre la igualdad de Oportunidades
para las personas con discapacidad, en las que se insta a los Estados a
garantizar que la Educacin de las personas con discapacidad forme parte
integrante del sistema educativo.
Observando con agrado la mayor participacin de gobiernos, grupos de
apoyo, grupos comunitarios y de padres y especialmente de las
organizaciones de personas con discapacidad en los esfuerzos por mejorar
el acceso a la enseanza de la mayora de las personas con Necesidades
Especiales que siguen al margen; y reconociendo como prueba de ste
compromiso la participacin activa de representantes de alto nivel de
numerosos

gobiernos,

organizaciones

especiales

organizaciones

intergubernamentales en esta Conferencia Mundial.

1.- Los delegados reafirmamos nuestro compromiso con la Educacin para
Todos, reconociendo la Necesidad y Urgencia de impartir enseanza a
Todos los nios, jvenes y adultos con Necesidades Educativas Especiales
dentro del sistema comn de educacin, y respaldamos adems el Marco de
Accin para las Necesidades Educativas Especiales, y recomendaciones,
debe guiar a organizaciones y gobiernos. (SEP,1994:3)

20

Retomo esta informacin porque se sustenta lo que ha sido la trayectoria de

la bsqueda de derechos para las personas con capacidades diferentes, es
entonces que se renen los delegados para dar una validez de
oportunidades a todas las personas en el sector de educacin, lo que
contino escribiendo tambin es retomado de esta reunin y describe lo que
se detecta como puntos importantes que abordar para llegar hacer valida la
integracin educativa.
Creemos y proclamamos que:
Todos los nios de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la
educacin y debe drseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel
aceptable de conocimientos.
Cada nio tiene caractersticas intereses, capacidades y necesidades de
aprendizajes que le son propios.
Los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de
modo que tengan en cuenta toda la gama de esas caractersticas y
necesidades.
Las personas con Necesidades Educativas Especiales deben tener acceso a
las escuelas corrientes, que debern integrarlos en una pedagoga centrada
en el nio, capaz de satisfacer esas necesidades.(SEP,1994:4)
Las escuelas corrientes con esta orientacin integradora representan el
medio ms eficaz para combatir las aptitudes discriminatorias, crear
comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la
educacin para todos.(SEP,1994:5)

21

Estos puntos son los que se han trabajado con los maestros de escuela
regular para sensibilizar ya con un sustento poltico y as nos ha facilitado la
intervencin con el alumno y maestro de grupo.
2.- Apelamos a todos los gobiernos y las instamos a:
Dar la ms alta prioridad poltica y presupuestaria al mejoramiento de sus
sistemas educativos.
Adoptar con carcter de ley o como poltica el principio de Educacin
Integrada, que permite matricularse a todos los nios en escuelas ordinarias,
a no ser que existan razones de peso de lo contrario.
Desarrollar proyectos de demostracin y fomentar intercambios con pases
que tienen experiencias en escuelas integradoras.
Crear

mecanismos

descentralizados

participativos

de

planeacin,

supervisin y evaluacin de la enseanza de nios y adultos con

necesidades educativas especiales.(SEP,1994:5)
Fomentar

facilitar

la

participacin

de

Padres,

comunidades

organizaciones de personas con discapacidad en la planeacin y el proceso

de adopcin de decisiones para atender a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales.
Invertir mayores esfuerzos en la pronta identificacin y las estrategias de
intervencin, as como en los aspectos profesionales.
Garantizar que, en un contexto de cambios sistemtico, los programas de
formacin del profesorado, tanto inicial como continuo, estn orientados a
atender las Necesidades Educativas Especiales en Escuelas Integradoras.

22

3.- As mismo apelamos a la comunidad internacional en particular instamos

a:
Los gobiernos con programas de cooperacin internacional y las
organizaciones internacionales de financiamiento, a los patrocinadores de la
Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, UNESCO, el UNICEF, El
PNUD y el Banco Mundial:
Defender el enfoque de escolarizacin integradora y apoyar los programas
de enseanza.
A las Naciones Unidas y sus Organizaciones especializadas, en concreto la
OIT, la OMS; la UNESCO y el UNICEF. (DEE, 2011:6)
A que aumente su contribucin a la cooperacin tcnica y refuercen su
cooperacin y redes de intercambio.
Aprobada por aclaracin en la ciudad de Salamanca, Espaa, el 10 de Junio
de 1994.(SEP,2011:8)
Esta informacin la considero importante porque los gobiernos se preocupan
por darle sustento de garanta para lo que trato en la tesis y lo que hemos
recorrido para llegar a formar escuelas inclusivas.
2.3 Marco de Accin sobre Necesidades Educativas Especiales
El presente Marco de Accin sobre Necesidades Educativas Especiales fue
aprobado del 7 al 10 de junio de 1994 en Salamanca Espaa. Su objetivo es
informar la poltica e inspirar la accin de los gobiernos, las Organizaciones
Internacionales

Nacionales

de

Ayuda,

las

organizaciones

no

gubernamentales y otros organismos, en la aplicacin de la declaracin de

23

Salamanca. El marco se inspira en la experiencia Nacional de los pases

participantes y en las resoluciones, recomendaciones y publicaciones del
sistema

de

las

Naciones

unidas

de

otras

organizaciones

intergubernamentales.
Se tienen en cuenta tambin las propuestas directrices y recomendaciones
formuladas por los cinco seminarios regionales de preparacin de esta
conferencia mundial.
Toda persona con discapacidad tiene derecho a expresar sus deseos en lo
referente a lo de su educacin, en la medida en que pueda ver incertidumbre
al respecto.
Los padres tienen un derecho intrnseco a ser consultados sobre la forma de
educacin que mejor se adapte a las necesidades circunstancias y
aspiraciones de sus hijos.
El principio rector de este Marco de Accin es que las escuelas deben
acoger a todos los nios independientemente de sus condiciones fsicas,
emocionales, lingsticas u otras. Deben acoger a nios discapacitados y
nios bien dotados, a nios que viven en las calles y que trabajan, nios de
poblaciones remotas y nmadas, nios de minoras lingsticas, tnicas o
culturales y nios de otros grupos desfavorecidos o marginados. Todas estas
condiciones plantean una serie de retos para los sistemas escolares. En el
contexto de ste marco de Accin, el trmino Necesidades Educativas
Especiales se refiere a Todos los nios y jvenes cuyas necesidades se
derivan de su capacidad o de sus dificultades de aprendizaje. Muchos nios
experimentan dificultades de aprendizaje y tienen por lo tanto Necesidades
Educativas Especiales en algn momento de su escolarizacin.

24

Las escuelas tiene que encontrar la manera de educar con xito a todos los
nios, incluido aquellos con discapacidades graves. Cada vez existe un
mayor consenso en que los nios y jvenes con necesidades Educativos
Especiales se han incluido en los planes educativos elaborados para la
mayora de los nios y nias esta idea ha llevado el concepto de escuela
integradora. El mrito de estas escuelas no es solo que sean capaces de dar
una educacin de calidad a todos los nios; con su creacin se da un paso
muy importante para, intentar cambiar las aptitudes de discriminacin, crear
comunidades que acojan a todos y sociedades integradoras.
La experiencia como docentes nos ha demostrado que se puede reducir el
nmero de fracasos escolares y repetidores, es muy comn en los sistemas
educativos y garantizar un mayor nivel de xito escolar. Una pedagoga
centrada en el nio puede servir para evitar el desperdicio de recursos y la
destruccin de esperanzas, consecuencia de la mala calidad de la
enseanza y de la mentalidad de que lo que sirve para uno sirve para
todos. Las escuelas que se centran en el nio son adems la base para la
construccin de una sociedad centrada en las personas que respeten tanto la
dignidad como las diferencias de todos los seres humanos. Existe la
imperiosa necesidad de cambiar de perspectiva social.
Todo lo mencionado en este punto se ha trabajado con el fin de ir
sensibilizando a todos los involucrados en la educacin para direccionarnos
a la inclusin educativa.
Durante demasiado tiempo los problemas de las personas con discapacidad
han sido agravados por una sociedad invalidante que se fijaba ms en su
discapacidad que en su potencial.
Este Marco de Accin comprende las partes siguientes:

25

I.

Poltica y Organizacin

II.

Factores escolares.

III.

Concentracin y formacin del personal docente

IV.

Servicios de apoyo exteriores.

V.

reas prioritarias.

VI.

Participacin de la comunidad.

VII.

Recursos necesarios.

A. Nuevas ideas sobre las necesidades educativas especiales

La tendencia de la poltica social durante las dos dcadas pasadas ha sido
fomentar la integracin y la participacin y luchar contra exclusin. La
integracin y la participacin forman parte de la dignidad humana y del
disfrute y ejercicio de los derechos humanos.
Las escuelas integradoras representan un marco favorable para lograr la
igualdad de oportunidades y la completa participacin pero para que tenga
xito es necesario realizar un esfuerzo en comn, no solo de los profesores y
del resto del personal de la escuela, sino tambin de los compaeros,
padres, familias y voluntarios. La reforma de las instituciones sociales no solo
es una tarea tcnica, sino que depende ante todo de la conviccin, el
compromiso y la buena voluntad de todos los individuos que integran la
sociedad.

26

El principio fundamental que rigen las escuelas integradoras es que todos

los nios deben aprender juntos, siempre que sea posible, haciendo caso
omiso de sus dificultades y diferencias. Las escuelas integradoras deben
reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos y responder a ellas,
adaptarse a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los nios y
garantizar una enseanza de calidad por medio de un cronograma de estudio
apropiado, una buena organizacin escolar, una utilizacin atinada de los
recursos y una asociacin con sus comunidades.(SEP, 1994:14)
La escolarizacin de nios en escuelas especiales o clases especiales en la
escuela con carcter permanente- debera ser una excepcin, que solo sera
recomendable aplicar en aquellos casos, muy poco frecuentes, en los que se
demuestre que la educacin en las clases ordinaria si no pueden satisfacer
las necesidades educativas o sociales del nio, o cuando sea necesario para
el bienestar del nio o de otros nios.
La situacin en cuanto a las necesidades educativas especiales varan
mucho de un pas a otro, hay pases que cuentan con aulas muy reducidas
para

la

cantidad

de

alumnos

que

asisten,

existen

instalaciones

arquitectnicas adecuadas para los alumnos con problemas motores en otras

no,

hay

escuelas

que

no

cuentan

con

materiales

indispensables

pedaggicos, hay escuelas que cuentan con personal voluntario sin tener
formacin de profesores, hay escuelas que no cuentan con los materiales de
la SEP. Existen otros pases, por ejemplo, en los que hay escuelas
especiales bien establecidas para alumnos con discapacidades especficas,
esas escuelas especiales pueden suponer un recurso muy valioso para la
creacin de las escuelas integradoras. El personal de estas instituciones
especiales posee los conocimientos necesarios para la pronta identificacin
de los nios con discapacidades.

27

Las escuelas especiales pueden servir tambin como centros de formacin

para el personal de las escuelas ordinarias. Finalmente, las escuelas
especiales o los departamentos dentro de las escuelas integradoras- pueden
continuar ofreciendo una mejor educacin a lo relativamente pocos alumnos
que no pueden ser atendidos en las escuelas o clases ordinarias. La
inversin en las escuelas especiales existentes debera orientarse a facilitar
su nuevo cometido de prestar apoyo profesional a las escuelas ordinarias
para que estas puedan atender a las Necesidades Educativas Especiales.
La experiencia, especialmente en los pases en vas de desarrollo indica que
el alto costo de las escuelas especiales supone, en la prctica que solo una
pequea minora de alumnos, que normalmente procede de un medio
urbano, se beneficie de estas instituciones. La gran mayora de alumnos con
necesidades especiales, en particular en las reas rurales, carecen en
consecuencia de este tipo de servicio.
En muchos pases en desarrollo se calcula que estn atendidos menos de
uno por ciento de los alumnos con necesidades educativas especiales. La
experiencia, adems indica que las escuelas integradoras, destinadas a
todos los nios y nias de la comunidad, tienen ms xito a la hora de
obtener el apoyo de la comunidad y encontrar formas innovadoras e
imaginativas para utilizar los limitados recursos disponibles.
El planteamiento gubernamental de la educacin debera centrarse en la
educacin de todas las personas, de todas las regiones del pas y de
cualquier condicin econmica, tanto en las escuelas pblicas como
privadas.
Es particularmente importante darse cuenta que las mujeres han estado
doblemente

en

desventaja,

como

mujeres

como

personas

con

28

discapacidad. Tanto mujeres como hombres deberan participar por igual en

el diseo de los programas de educacin y tener las mismas oportunidades
de beneficiarse de ellos.
Este marco de accin se ha pensado para que sirva de directriz para la
planificacin

de

acciones

sobre

necesidades

educativas

especiales.

Evidentemente no puede recoger todas las situaciones que quede darse en

diferentes pases y regiones y debe por tanto, adaptarse para ajustarlo a las
condiciones y circunstancias locales. Para que sea eficaz debe ser
completado por planes nacionales, regionales y locales inspirados por la
voluntad poltica y popular para alcanzar la educacin para todos.(SEP,
1994:17).
B. Directrices para la direccin en el plano Nacional
I Poltica y Organizacin
La educacin integrada y la rehabilitacin basada en la comunidad
representan dos mtodos complementarios de impartir enseanza a las
personas con necesidades educativas especiales.
Ambos se basan en el principio de integracin y participacin.
La legislacin debe de reconocer la oportunidad de igualdad de
oportunidades de los nios, jvenes y adultos con discapacidades en la
enseanza primaria, secundaria y superior, enseanza impartida, en la
medida de lo posible en centros integrados.
Las polticas educativas en todos los niveles del nacional al local, deben de
estipular que un nio o nia con discapacidad asista a la escuela ms
cercana:

29

Es decir a la escuela a la que debera que asistir si no tuviera esa

discapacidad. Las excepciones a esta norma debern preverse solo en los
casos en los que sea necesario recurrir a instituciones especiales.
La integracin de nios con discapacidades debern formar parte de los
planes

nacionales

educacin

para

todos.

Incluso

en

los

casos

excepcionales en que sea necesario escolarizar a los nios en escuelas

especiales, no es necesario que su educacin est completamente aislada.
Se deber procurar que asistan a tiempo parcial a escuelas ordinarias. Se
debern

tomar las medidas necesarias para conseguir la misma poltica

integradora de jvenes adultos con necesidades especiales en la enseanza

secundaria superior.
Las polticas educativas debern tener en cuenta las diferencias individuales
y las distintas situaciones. Debe tenerse en cuenta la importancia de lengua
de signos para los sordos, por ejemplo, y se deber garantizar que todos los
sordos tengan acceso a la lengua de signos de su pas. Por las necesidades
especficas de comunicacin de los sordos/ciegos, sera ms conveniente
que se les impartiera una educacin en las escuelas especiales.
Tanto las polticas como los acuerdos de financiacin deben fomentar y
propiciar la creacin de escuelas integradoras. Habr que derribar los
obstculos que impidan el traslado de escuelas especiales a escuelas
ordinarias y organizar una estructura administrativa comn.
Se deben mejorar en todos los niveles la coordinacin entre los responsables
de la enseanza y lo de la salud y asistencia social con el objeto de
establecer una convergencia y una complementariedad eficaz.
Las autoridades nacionales se encargarn de supervisar la financiacin
externa de las necesidades educativas especiales y, en colaboracin con los
30

asociados a nivel internacional seccionarse de que este en consonancia con

las polticas y prioridades nacionales cuyo objetivo es la educacin para
todos. Las organizaciones de ayuda bilaterales y multilaterales, por su parte
debern estudiar detenidamente las polticas nacionales en lo que se refiere
a las necesidades educativas especiales a la hora de la planeacin y
aplicacin de los programas de enseanza y reas relacionadas con los
mismos.
II Factores escolares
La creacin de escuelas integradoras que atienden un gran nmero de
alumnos en zonas rurales y urbanas requieren la formulacin de polticas
claras y decididas de integracin y una adecuada financiacin, un esfuerzo a
nivel de informacin pblica para luchar contra los prejuicios y fomentar las
actividades positivas, un extenso programa de orientacin y formacin
profesional y los necesarios servicios de apoyo. Ser necesario introducir los
que a continuacin se detalla en la escolarizacin, y muchos otros, para
contribuir al xito de las escuelas integradoras: programa de estudios,
edificios, organizacin de la escuela, pedagoga, evaluacin, dotacin de
personal, tica escolar y actividades extraescolares.
La mayora de los cambios necesarios no se limitan a la integracin de los
nios con discapacidades. Estos cambios forman parte de la reforma de la
enseanza necesaria para mejorar su calidad y pertenencia y la promocin
de un mejor aprovechamiento escolar por parte de todos los alumnos.
Flexibilidad del programa de estudios
Los programas de estudios deben adaptarse a las necesidades de los nios
y no al revs. Por consiguiente, las escuelas debern ofrecer opciones

31

curriculares que se adapten a los nios con capacidades e intereses

diferentes.
Los nios y nias con necesidades educativas especiales deben recibir un
apoyo adicional en el programa regular de estudios, en vez de seguir un
programa de estudios diferente. El principio rector ser el de dar a todos los
nios la misma educacin, con la ayuda adicional necesaria para aquellos
que la requieran.
La adquisicin de conocimientos no es solo una mera cuestin de instruccin
formal y terica. El contenido de la enseanza debe responder a las
necesidades de los individuos a fin de que stos puedan participar
plenamente en el desarrollo.
Para seguir el progreso de cada nio, habr que revisar los procedimientos
de evaluacin. La evaluacin formativa deber integrarse en el proceso
educativo ordinario para mantener al alumno y al profesor informado del
dominio del aprendizaje a alcanzar, determinar las dificultades y ayudar a los
alumnos a superarlos.
Cuando sea necesario, se deber recurrir a asistencias tcnicas apropiadas
y asequibles para conseguir una buena asimilacin del programa de estudios
y facilitar la comunicacin, la movilidad y el aprendizaje.
Debe crearse capacidades y efectuar investigaciones regionales y nacionales
para elaborar la tecnologa de apoyo apropiada para las necesidades
educativas especiales.
Gestin escolar

32

Los administradores locales y directores de establecimientos escolares

pueden contribuir en gran medida a que las escuelas atiendan ms a los
nios con necesidades educativas especiales, si se les da la autoridad
necesaria y la capacitacin adecuada para ello. Debe invitrsele a establecer
procedimientos de gestin ms flexibles, reasignarlos recursos pedaggicos,
diversificar las opciones educativas, facilitar la ayuda mutua entre nios,
respaldar a los alumnos que experimentan dificultades y establecer
relaciones con los padres y la comunidad.(SEP, 1994:23).
Una buena gestin escolar depende de la participacin activa y creativa de
los profesores y el resto del personal, la colaboracin y el trabajo en equipo
para satisfacer las necesidades de los alumnos.
Los directores de los centros de trabajo debern encargarse en particular en
fomentar actitudes positivas en la comunidad escolar y de propiciar una
cooperacin eficaz entre profesores y personal de apoyo.
Cada escuela debe ser una comunidad colectivamente responsable del xito
o fracaso de un alumno. El equipo docente, y no cada profesor, deber
compartir la responsabilidad de la enseanza impartida a los nios con
necesidades especiales. Se debe invitar a padres y voluntarios a participar
de forma activa en la labor de la escuela.
Informacin e investigacin
Tambin es muy valiosa la informacin sobre investigaciones pertinentes. Se
deber prestar apoyo en el plano nacional al aprovechamiento de las
experiencias comunes y la creacin de centros de documentacin.
Se deber prestar especial atencin a este respecto a las investigaciones
prcticas centradas en estratgicas pedaggicas innovadoras, los profesores
33

debern participar activamente en la realizacin y en el estudio de tales

programas de investigacin.
III Concentracin y Formacin del Personal Docente
La preparacin adecuada de todos los profesionales de la educacin tambin
es uno de los factores claves para propiciar el cambio hacia las escuelas
integradoras. Se podrn adoptar las disposiciones que a continuacin se
indican. Cada vez se reconoce ms la importancia que tiene la contratacin
de profesores que sirvan de modelo para los nios con discapacidades.
Los conocimientos y las aptitudes requeridos son bsicamente los de una
buena pedagoga, esto es, la capacidad de evaluar las necesidades
especiales de adaptar el contenido del programa de estudios y la pedagoga
a fin de que correspondan a las necesidades de los alumnos, y a que
colaboren con los especialistas y con los padres.
IV Servicios de Apoyo Exteriores
Los servicios exteriores son importantes para las polticas educativas
integradoras, para brindarles a todos los nios con necesidades especiales
teniendo en cuenta los siguientes puntos:
Estarn de encargo las intuiciones de formacin del profesorado como del
personal de extensin de las escuelas especiales. Las escuelas utilizaran
cada vez ms estas ltimas estos centros especializados que prestan apoyo
directo a los nios con necesidades educativas especiales. Dando acceso a
los dispositivos y materiales especficos que no existan en las aulas
ordinarias.

34

Se coordinar por el personal especializado de distintos organismos,

departamentos e instituciones, como profesores consultores, psiclogos de la
educacin, ortofonistas y reeducadores, etc.las agrupaciones de las escuelas
ha sido provechosa para movilizar al personal para fomentar la participacin
de la comunidad.
V reas Prioritarias
La integracin a los alumnos de preescolar y jvenes tendra ms xito si se
basan en los planes educativos si van dirigidos a la transicin de la escuela a
la vida laboral activa y la educacin de las nias.
La educacin preescolar
Se tendra ms xito si de la evaluacin se detectan las necesidades
especiales y se brinda la estimulacin, para que los nios menores de 6
aos sean reorientados si as lo amerita para la atencin intelectual, social y
desarrollo fsico estos programas tienen un importante valor econmico para
las familias y la sociedad, impidiendo las condiciones invalidantes.
Preparacin para la vida adulta.
Se debe ayudar a los jvenes con necesidades educativas especiales para
que vivan una correcta transicin de la escuela a la vida adulta. Las escuelas
debern capacitarlos para una vida econmicamente activa y las aptitudes
necesarias para una vida cotidiana, por lo que la escuela deber capacitarlos
para obtener capacidades tcnicas y experiencia en situaciones reales fuera
de la escuela. Los programas de estudio en clases superiores deber
capacitarlos para que funcionen como miembros independientes y activos en
sus comunidades al salir de la escuela. Todo lo mencionado anteriormente
debern de llevarlo a cabo con la participacin de los consejeros
35

profesionales, los sindicatos, las autoridades locales y los siguientes

servicios y organismos interesados.
Educacin a las nias
Se debe dar acceso a las nias con discapacidad ofertando orientacin y
modelos con el fin de escoger opciones realistas, preparndolas as para su
futuro papel de adultas.
VI Perspectivas Comunitarias
La educacin escolar no deben ser la nica en tener el objetivo de impartir
enseanza a los nios con necesidades educativas especiales, sino que las
familias y la comunidad y las organizaciones de voluntarios, as como el
apoyo de todos los ciudadanos.
VII Recursos Necesarios
La

escuela

integradora

debe

ser

reconocida

como

una

poltica

gubernamental, que habr que situar en lugar destacado en el programa de

desarrollo de un pas. Slo as se podr obtener los recursos necesarios.
Ser necesario llegar a un compromiso poltico, tanto a nivel nacional como
de la comunidad, las comunidades deben participar para buscar soluciones
eficaces y viables.
La distribucin de recursos en las escuelas de manera realista las diferencias
de gastos necesarios para impartir una educacin apropiada a los nios con
capacidades diferentes. Primero se debe de llevar a cabo en escuelas que
quieran impartir la educacin integradora para adquirir la experiencia y
posteriormente expandirla. Otro punto es la importancia del apoyo y de la

36

participacin de los especialistas deber corresponder a la naturaleza de la

demanda.
A. Directrices para la Accin en los Planos Regional e Internacional
Se deber aportar recursos para la formacin de profesores, los centros de
recursos y los profesores encargados de la educacin especial, tambin se
proporcionar la asistencia tcnica adecuada para la puesta en prctica de
un sistema educativo integrado. La gestin eficaz que favorezca la
cooperacin de los distintos servicios (educacin, salud, trabajo y otras
instituciones especializadas ) en el plano nacional y local y que permita la
colaboracin entre las autoridades pblicas y los organismos asociativos.

37

Captulo 3. Integracin Educativa

3.1 Antecedentes
La educacin tiene una historia muy rica donde ha sido necesario un cambio
ante las diferentes generaciones, donde se ha puesto en mesa el estudio y la
reflexin crtica en los modelos de atencin de educacin especial buscando
un sentido humano independientemente en su condicin tnica, lingstica,
de gnero, fsica, intelectual y psicolgica por lo que resalta el fundamento
tico mediante la educacin inclusiva en la educacin bsica.
Por lo que retomo la Integracin Educativa como un momento de la
bsqueda para lograr la atencin educativa con calidad, a la diversidad de
los alumnos con NEE bajo los preceptos bsicos de igualdad, dignidad, la
solidaridad y el compromiso profesional.
Esta reconceptualizacin se vio consolidada con ideas como educacin para
todos, la escuela integradora, el currculum, la adecuacin del mismo para la
satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje y el fortalecimiento
del modelo educativo.
Es importante reconocer que estos cambios no fueron implcitos para los
cambios de actitud o prejuicios, ni se relacionan directamente con las buenas
prcticas profesionales de los involucrados en el proceso educativo, por lo
que es un comienzo de una transformacin.
3.2 Escuela para todos
Con el fin de dar respuesta a la atencin educativa para todos , esta que
debe ser gratuita, de acuerdo al artculo veinticinco de la declaracin de los
Derechos Humanos firmada en 1948, adems de promover el derecho que
38

tienen los Padres para escoger el tipo de educacin que habr de darse a
sus hijos.
En 1990 en el Foro Mundial sobre Educacin, se aprueba la declaracin
Mundial sobre educacin para Todos, en Jomtiem Tailandia, donde en el
artculo primero seala que cada persona debe contar con las posibilidades
de educacin para satisfacer sus necesidades de aprendizaje. Estas
necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje
(como la lectura y la escritura, la expresin oral, el clculo, la solucin de
problemas) como los contenidos bsicos del aprendizaje (conocimientos
tericos y prcticos valores y actitudes).
El propsito de la reforma educativa bsica es que todos los nios adquieran
y asistan a la escuela adems que reciban una educacin de calidad, y de
que alcance los propsitos fundamentales de la educacin bsica y
desarrolle sus habilidades para su desempeo cotidiano.
La operacin y desarrollo de los servicios de los servicios educativos para la
integracin educativa son la normalizacin, la integracin, la sectorizacin, y
la individualizacin de la enseanza.
3.3 Principios Generales de la Integracin Educativa
La NORMALIZACIN implica proporcionar a las personas con discapacidad
los servicios de rehabilitacin o habilitacin y las ayudas tcnicas para que
alcancen tres metas esenciales: Una buena calidad de vida, el disfrute de los
derechos humanos y la oportunidad de desarrollar sus capacidades.
Surge como estrategia para el ao 2000 la integracin educativa que
consiste en que las personas con discapacidad tengan acceso al mismo tipo
de experiencias que el resto de su comunidad. Por tal motivo la Direccin de
39

Educacin Especial crea un objetivo para la Integracin que lo plantea de la

siguiente manera:
3.4 Objetivo de la Integracin Educativa
El objetivo de la integracin es coadyuvar el proceso de la formacin integral
de las personas discapacitadas de forma dinmica y participativa aceptando
sus limitaciones y valorando sus capacidades en forma dinmica y
participativa, aceptando sus limitaciones y valorando sus capacidades. Se
brinda as a cada individuo la posibilidad de elegir su propio proyecto de
vida.(DGEE, 1994: 4).
Otros de los trminos que se refieren a la integracin Educativa es el de
sectorizacin, que implica que todos los nios reciban educacin y los
apoyos necesarios cerca del lugar donde viven o sea que no se requiere que
asista a una escuela de Educacin Especial o Centro Psicopedaggico que
posiblemente les quede muy lejano, por lo que podrn asistir al centro de
atencin mltiple o a la escuela primaria ms cercana, donde la USAER les
brindar el apoyo que requieren.
La atencin a la diversidad se realiza a travs de la INDIVIDUALIZACIN a
la enseanza que se refiere a la adaptacin de la educacin de acuerdo a las
necesidades y peculiaridades de cada alumno mediante adecuaciones
curriculares las cuales son: las de acceso al currculum y al acceso a la
infraestructura por lo que las prcticas dentro del aula no sern ms
homogneas ya que no hay un solo mtodo para todos los alumnos ya que
los grupos son heterogneos y para dar respuesta educativa a los alumnos,
las metodologas tambin deben ser heterogneas con el fin de atender a
todos de acuerdo a sus Necesidades Educativas y Requerimientos.

40

Tambin la Organizacin Mundial de la Salud hizo un esfuerzo particular

para conformar una clasificacin que pudiera ser utilizada por los distintos
grupos de profesionales que atienden a personas con discapacidad por lo
que se habla de tres niveles diferentes: deficiencia, discapacidad y
minusvala.
Se habla de deficiencia cuando hay una prdida o anormalidad de alguna
estructura o situacin psicolgica, fisiolgica o anatmica. (SEP, 2000:47).
Se habla de una discapacidad cuando, debido a la deficiencia hay restriccin
o ausencia de ciertas capacidades necesarias para realizar alguna actividad
dentro del margen que se considera normal para el ser humano. (SEP,
2000:47).
Es una minusvala cuando, como consecuencia de la deficiencia y de la
discapacidad y desde el punto de vista de los dems, se tiene limitaciones
para desempear un determinado rol (por ser esta socializada) y por lo tanto,
se encuentra en una situacin desventajosa. (SEP, 2000:47).
3.5 Necesidades Educativas Especiales
Posteriormente se comenz a emplear el trmino de Necesidades Educativas
Especiales para referirse a algunos apoyos adicionales que algunos nios
con o sin discapacidad precisan para acceder al currculo.
Las necesidades educativas especiales son relativas, porque surgen de la
dinmica que se establece entre las caractersticas personales del alumno y
las respuestas que recibe de su entorno educativo. Hay nios con
discapacidad pero no tienen problema para acceder a los contenidos y hay
nios que no tienen discapacidad pero que si presentan dificultades para

41

aprender. Por lo que las necesidades educativas especiales pueden ser

temporales y permanentes.
Temporales y Permanentes: por lo que si un alumno tiene dificultades serias
para acceder al currculo, puede requerir apoyos durante un tiempo o durante
todo su proceso de escolarizacin. (SEP, 2000:51).
3.6 El Papel del Maestro en el Proceso de Integracin Educativa
En relacin con la integracin educativa, es necesario que el maestro
conozca y comprenda:
a) Que el nio con necesidades educativas especiales est en su clase
no por las reivindicaciones de grupos sociales que demandan igualdad
en el trato educativo para todos en la medida de sus posibilidades, ni
por acallar sentimientos de culpa, sino porque se considera que es
mejor espacio educativo en comparacin al de las escuelas
segregadoras, para que el nio pueda asimilar modelos de relacin
ms vlidos.
b) Que el alumno integrado no representa ms trabajo para el maestro,
sino que implica un trabajo distinto.
c) Que el alumno integrado no perjudica el aprendizaje del alumno sin
necesidades educativas especiales y que no aprende menos sino que
aprende de manera distinta, pudiendo beneficiar con ello a los dems
alumnos.
d) Que una de sus funciones es proporcionar a los alumnos situaciones
en las que puedan asimilar cultura. De esta forma, el maestro deja de
ser exclusivamente un transmisor de la misma.

42

Las necesidades educativas pueden estar asociadas con tres grandes

factores:
A)

Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el nio. Ciertas

caractersticas del grupo social o familiar en que vive y se desarrolla el nio,

tales como familias padre o madre ausente, pobreza extrema descuido o
desdn hacia la escolarizacin, entre otras, podra repercutir seriamente en
su aprendizaje y propiciar la aparicin de necesidades educativas especiales.
B) Ambiente escolar en que se educa el nio. Si la escuela en la que asiste
el nio est poco interesada en promover el aprendizaje de sus alumnos, si
las relaciones entre los profesores estn muy deterioradas o si el maestro no
est suficientemente preparado, algunos alumnos pueden llegar a presentar
necesidades educativas especiales.
C) Condiciones individuales en que se desenvuelve el nio. Existen algunas
condiciones individuales, propias del sujeto que pueden influir en sus
aprendizajes, de tal forma que requiera de recursos adicionales o diferentes
para acceder al currculo. Algunas pueden ser: Discapacidad, Problemas
emocionales, Problemas de comunicacin, otras condiciones de tipo mdico.
La integracin educativa pretende que los nios con necesidades educativas
especiales, tengan una vida lo ms normal posible, es necesario que asista a
una escuela regular que conviva con nios sin necesidades educativas
especiales y que trabajen con el currculum comn. Las nociones de
normalizacin e integracin, aplicadas al mbito escolar han provocado un
cambio en el sistema educativo ms orientado al diseo de estrategias que
faciliten al nio con necesidades educativas especiales a superar sus
dificultades para aprender beneficiando a todo el grupo.

43

Se entiende la integracin educativa de diferentes maneras dependiendo del

mbito al que se refiera.
1. Para las polticas educativas, la integracin educativa comprende un
conjunto de medidas emprendidas por los gobiernos para que los
nios que han sido atendidos tradicionalmente por el subsistema de
educacin especial puedan escolarizarse en el sistema regular.
2. Para la forma de entender el mundo (a veces llamada filosofa), la
integracin busca hacer igualdad de oportunidades para los nios con
discapacidad,

proporcionndoles

ambientes

cada

vez

ms

normalizados.
3. Para los centros escolares, la integracin educativa requiere su
reorganizacin interna y fortalecimiento, con el fin de que las escuelas
sean ms activas, convirtindose as en promotoras de iniciativas, en
centros que aspiran a mejorar la calidad de la educacin. Lo que
implica que hay que buscar los recursos necesarios para poder
atender a todos los nios, tengan o no necesidades educativas
especiales.
4. Para la prctica educativa cotidiana, la integracin es el esfuerzo de
maestros, alumnos padres de familia y autoridades, por mejorar el
aprendizaje de todos los nios.
3.7 Resumiendo la Integracin Educativa es:
1.- Una consecuencia del derecho de todos los alumnos a educarse en
ambientes normalizados.
2.- Una estrategia de participacin democrtica.

44

3.- Una filosofa o principio de ofrecimiento de servicios educativos.

4.- La puesta en prctica de una variedad de alternativas instructivas.
5.- La permanencia en el aula regular del nio con necesidades educativas
especiales, junto con otros nios sin estas necesidades.
6.- Un compromiso por parte de la escuela y del docente de buscar las
condiciones necesarias para que el nio pueda acceder al currculo o de
realizar adecuaciones curriculares.
7.- La unificacin de los sistemas educativos regular y especial.
8.- Una estrategia que busca que el nio con necesidades educativas
especiales se integre a nivel acadmico, social y de comportamiento.
9.- Una poltica para elevar la calidad de la educacin de todos los nios.
3.8 Deteccin de Nios con Necesidades Educativas Especiales
La

deteccin

de

las

necesidades

educativas

especiales

no

es

responsabilidad total del maestro de grupo sino del maestro de educacin

especial y este debe de trabajarlo de manera conjunta con los involucrados,
es decir de los maestros de grupo, maestro de apoyo y padres de familia
para llevar a cabo las acciones pertinentes de cada uno para beneficio de la
escolarizacin del alumno. Estas acciones deben ser extradas del
diagnstico.
Debe as mismo subrayar las capacidades del alumno, sin perder de vista las
limitaciones.

45

El diagnstico mdico para deteccin de necesidades educativas especiales

no es indispensable debido que ste no indica ninguna recomendacin
pedaggica es decir no hay informacin de acciones concretas que realizar
dentro del aula.
Los profesores deben tener claro que la discapacidad no condiciona al nio,
sino que el ambiente que se propicia en el aula, es importante para el
aprendizaje en relacin a las caractersticas propias del alumno.
Se deben de brindar los apoyos en primera instancia a los alumnos con
caractersticas especficas que impiden que adquieran los aprendizajes, aun
se piense que el alumno rebasa las posibilidades de atencin del maestro,
mientras se determine o consiguen los apoyos especficos pertinentes.
A los alumnos se les involucra en la evaluacin psicopedaggica por distintas
razones, en ocasiones los padres solicitan a los maestros de USAER valoren
a su hijo, en otras ocasiones los maestros de grupo solicitan que valoren a
sus alumnos, siendo que en ocasiones presentan dudas para detectar
quienes seran los alumnos candidatos para una valoracin psicopedaggica,
y a travs de una observacin en grupo el maestro de educacin especial
determina a quin se le debe aplicar una evaluacin.
Con frecuencia los maestros de grupo demandan a la USAER que evalen a
una gran cantidad de alumnos pero se debe ser cuidadoso en la seleccin de
alumnos a quienes se decida evaluar.
Procedimiento para la deteccin de los nios que pueden presentar
necesidades educativas especiales:
1.- Realizacin de la evaluacin inicial o diagnstica del grupo. Mediante
pruebas formales

iniciales se conoce el grado de conocimiento de los

46

alumnos posteriormente mediante las observaciones que realizan los

maestros se complementa la evaluacin con las formas como se socializan,
sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses y preferencias, tomando en
cuenta estos elementos se realizan los ajustes a la programacin para
adaptarla a las necesidades observadas.
2.- Evaluacin ms profunda de algunos nios. Cuando ya se han hecho
ajustes en la programacin y an se detectan dificultades para aprender al
mismo ritmo de sus compaeros de grupo entonces se debe hacer una
evaluacin ms profunda.es cuando interviene la USAER para realizar una
evaluacin psicopedaggica.
3.- Solicitud de evaluacin psicopedaggica. A pesar de las acciones
realizadas algunos alumnos seguirn mostrando dificultades en su
aprendizaje al resto del grupo, por lo que ser necesario aplicar una
evaluacin psicopedaggica de manera profunda de parte del personal de
Educacin Especial, por lo que en este momento el maestro de grupo ya hizo
lo que estaba a su alcance para apoyar a sus alumnos.

47

Captulo 4. USAER Unidades de Servicio de Apoyo a la

Educacin Regular
4.1 Definicin
El MASSE sita la razn de ser y el quehacer de la USAER a travs de una
intervencin que articula un conjunto de estrategias fundamentadas en la
educacin inclusiva, en la Articulacin de la Educacin Bsica y en el Modelo
de Gestin Educativa estratgica, as como orientadas por los enfoques del
Modelo Social de la Discapacidad, el Paradigma Ecolgico y la Escuela
como totalidad, para brindar un proceso de atencin educativo con calidad e
impactar significativamente en la mejora de los resultados de aprendizaje,
con nfasis en los alumnos y alumnas con discapacidad, en lo que
despliegan capacidades y aptitudes sobresalientes as como en aquellos a
quienes se les dificulta acceder a participar en las oportunidades de
aprendizaje de los campos de formacin de la educacin bsica. (DEE,
2011:127).
4.2 Misin
La instancia tcnica operativa de Educacin Especial ubicada en espacios
fsicos

de

educacin

regular,

que

proporciona

apoyos

tcnicos,

metodolgicos y conceptuales en escuelas de educacin bsica mediante el

trabajo de un colectivo interdisciplinario de profesionales. Dichos apoyos
estn orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas mediante el
nfasis en la disminucin o eliminacin de las barreras para el aprendizaje y
la participacin que se generan en los contextos. (DEE, 2011:15).

48

4.3 Visin
La USAER es un grupo de trabajo que coadyuva a promover compartir
principios de respeto, llevando a cabo un trabajo colaborativo que impacta
fomentndolo al interior de la Unidad y a la comunidad escolar con el fin de
eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin que enfrentan los
alumnos.
4.4 Conformacin de la USAER II-3
La USAER II-3 est conformada por: ocho maestras de apoyo, una
psicloga, una maestra de comunicacin, una trabajadora social, una
secretaria y la directora.
Las cuales dan apoyo a tres escuelas primarias y una secundaria, en cada
escuela hay dos maestras de apoyo que asisten diario y el equipo de apoyo
que es itinerante.
La USAER es la instancia tcnico operativa de Educacin Especial que
apoya a cuatro escuelas primarias regulares de las cuales ha podido
desarrollar una labor ms sistemtica en dos de ellas, estas son la Escuela
Primaria Francisco Goitia y Escuela primaria Juan de Dios Btiz, en estas
escuelas se han logrado desarrollar prcticas inclusivas, en las dimensiones:
Polticas Inclusivas, Culturas Inclusivas y Aulas Inclusivas a travs de
diversas acciones que se han venido trabajando a lo largo del tiempo por lo
que el factor cronolgico e histrico es importante para reconocer el hecho
actual.
La educacin ha transitado en los ltimos aos a travs de dos modelos
educativos, uno es el de integracin y el otro que es en el que nos

49

encontramos actualmente en transicin que es el de inclusin, para entender

en qu momento estamos, tengo que reconocer a los dos.

50

Captulo 5. Inclusin Educativa

5.1 Modelo de Gestin de Educacin Especial
Posteriormente en el ao 2009 contamos con el Modelo de gestin de
Educacin Especial donde nos hace hincapi a los principios de la calidad
educativa:
La primera haciendo referencia a la flexibilidad donde el sistema educativo
tiene que adaptarse a las caractersticas de los alumnos en los diversos
contextos sociales y culturales, lo cual exige transitar de una pedagoga de la
homognea a una pedagoga de la diversidad, para potenciar los procesos
de enseanza y aprendizaje optimizando el desarrollo personal y social. Esta
es una de las gestiones que se debe realizar de forma pertinente para que se
lleve a cabo.
Otro principio es la Equidad donde debemos tratar por igual es decir
comprende principios de igualdad y diferenciacin, al responder a las
necesidades de cada individuo asegurando que todos tengan las mismas
oportunidades haciendo efectivo el derecho a la educacin.
Tambin se refiere a un trato no discriminativo al proporcionar materiales
adecuados y de acuerdo a sus necesidades como los financieros, humanos,
tecnolgicos y pedaggicos. As como los resultados de aprendizaje
equiparables, generando escuelas inclusivas que favorezcan el encuentro
entre diversos grupos sociales.
La Relevancia es otro principio que genera aprendizajes significativos, se
refiere al desarrollo de competencias para poder participar en los diferentes

51

mbitos y retos que impone la sociedad del conocimiento, refirindose a

tener un proyecto de vida.
Otro principio es la Pertinencia se refiere a que los contenidos deben ser
significativos considerando los contextos sociales y caractersticos de los
estudiantes, acordes y vanguardistas, tambin tiene que ver con el desarrollo
de su autonoma, la libertad y su propia identidad, obteniendo el xito escolar
y a las oportunidades sociales.
La eficacia es un principio que hace referencia al alcance de los objetivos,
respecto a la equidad en la distribucin de los aprendizajes, su relevancia y
pertinencia. Es en este principio donde se revela si son atendidas las
necesidades educativas y por lo tanto la permanencia en la escuela por
haber alcanzado un nivel educativo y haber recibido la oportunidad de
aprender de forma equitativa
Por ltimo el principio de eficiencia es la relacin entre los objetivos
educativos esperados y los aprendizajes logrados, por tanto, la eficiencia se
concreta en la actuacin responsable de los servidores pblicos al hacer que
los recursos destinados a la educacin logren los propsitos de manera
ptima y oportuna.
En el documento del Modelo de Gestin de Educativa Estratgica menciona
algunos factores que obstaculizan el logro de una educacin de mejora, las
cuales tambin estoy de acuerdo con ellas y son: ausencia de evaluacin
externa del sistema educativo y las escuelas.
Algunos de esos obstculos son: el estrecho margen de la escuela para
tomar decisiones, desarrollo insuficiente de una cultura de planeacin,
ausencia de evaluacin externa del sistema educativo y las escuelas,
excesivos requerimientos administrativos que consumen tiempo, condiciones
52

poco propicias para el desarrollo de un liderazgo efectivo de los directivos,

escasa

vinculacin

real

de

los

actores

escolares,

ausentismo

incumplimiento de los 200 das laborales, uso poco eficaz de los recursos
disponibles, limitada participacin social, prcticas docentes rutinarias con
modelos nicos de atencin a los educandos, as como deficientes
condiciones de infraestructura y equipamiento.
A partir de estos mismos supuestos el Modelo de Gestin de Educativa
Estratgica plantea llevar a cabo las estrategias de accin promoviendo la
transformacin de la organizacin y el funcionamiento de las escuelas de
educacin bsica como la va ms adecuada para la generacin de
ambientes escolares favorables al logro de los aprendizajes, mediante la
participacin corresponsable de alumnos, docentes, directivos y padres de
familia.
Al realizar este anlisis del MGEE dentro de la unidad surge la necesidad de
poder evaluarnos como equipo dentro de nuestro plan de trabajo de la
USAER e ir identificando nuestras debilidades y fortalezas de la USAER para
impulsar a la Inclusin educativa dentro del servicio.
El modelo de atencin nos marca como Inclusin: al proceso que implica
identificar y eliminar barreras para impulsar la participacin de todos los
alumnos y las alumnas a travs de construir la poltica, culturas y prcticas
de la escuela y del aula con la intencin de asumir la centralidad del
aprendizaje de una escuela para todos, construye un acto de justicia social
para aquellos alumnos y alumnas excluidos del sistema escolar, tanto para
los que nunca han ido a la escuela como para quienes las han abandonado,
aquella poblacin etiquetada durante tanto tiempo, como poblacin con
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y que no reciben
la educacin apropiada en las escuelas regulares.

53

Para aquellos alumnos y alumnas que han tenido que enfrentar obstculos
para aprender con pocas oportunidades de cursar estudios superiores y para
quienes han tenido fracasos escolares debido a las insuficiencias y
desigualdades del sistema educativo y que por lo regular provienen de zonas
con los niveles ms bajos de acceso a los servicios ms bajos bsicos y las
tasas ms altas de desempeo, con los mayores ndices de pobreza, tanto
en zonas rurales como urbanas.
Las bases conceptuales de la Educacin inclusiva se encuentran en el
Modelo Social de la Discapacidad y en la Perspectiva Social-cultural del
Aprendizaje cuyo planteamiento sustantivo enfatiza dos imperativos:
1.- Modelo Social de la Discapacidad: Con el fin de cambiar el paradigma de
conceptualizar la discapacidad como un problema de la persona para situarla
como una barrera econmica poltica y social provocada por los contextos
que acentan las deficiencias y las centralizan en la discapacidad.
2.- Perspectiva Socio Cultural del Aprendizaje: identificar al aprendiz como un
ser activo al construir su aprendizaje.
Reconocer que el aprendizaje se construye a travs de la interaccin del
objeto de estudio del conocimiento tambin es importante saber que en este
proceso de aprendizaje se ponen en juego otros elementos como; la
motivacin, la emocin, las caractersticas del contexto o situacin del
aprendizaje, la interaccin de las caractersticas del alumno refirindose al
estilo de aprendizaje, y el elemento de ser aprendido.
Con lo anteriormente descrito y al realizar un anlisis de un grupo o de un
alumno se determinan las barreras de aprendizaje y la participacin.

54

La educacin inclusiva es un lenguaje que expresa una nueva visin de la

educacin basada en la diversidad y en las transformacin de los sistemas
educativos y de las escuelas para que acojan a todos los estudiantes, sean
ms plurales y accesibles para sus alumnos y alumnas, adems de
preocuparse en aquellos en riesgo de ser excluidos o de abandonar su
escolaridad en los niveles de la educacin bsica.
Otra implicacin sobre la inclusin es la atencin a la diversidad busca
mecanismos que eliminen la barreras para la participacin y el aprendizaje
de todo el alumnado. Implica dejar de considerar la diversidad como un
problema para concebirla como una oportunidad. Ver la diversidad como un
valor, porque la respuesta a las diferencias del alumnado permite la mejora
de las prcticas educativas y el desarrollo institucional.(SEP, 2012:20).
La inclusin constituye un motor de mayor equidad social y al mismo tiempo
un refuerzo de la poltica educativa para ser frente a los altos ndices de
exclusin, discriminacin y desigualdades, generadas en los contextos
escolares. Desde esta perspectiva encontramos la diferencia con lo que
pretenda la Integracin Educativa donde los sujetos tenan que adaptarse a
la escolarizacin y enseanza disponibles, sino que la enseanza se adapta
a sus necesidades para facilitar su plena participacin y aprendizaje. Esta es
la esencia y diferencia radical planteada por la Educacin Inclusiva.

55

CUADRO COMPARATIVO DE INTEGRACION E INCLUSIN.

ENFOQUE DE

EDUCACIN INCLUSIVA

INTEGRACION
Prioriz la Integracin de

Prioriza la transformacin de los sistemas

los grupos excluidos a las

educativos para adaptar la oferta educativa

escuelas

a la diversidad del alumnado. En este

comunes.

Los

estudiantes se tuvieron que

sentido

adaptar

personalizacin.

la

oferta

representa

un

proceso

de

educativa disponible. En
este
slo

sentido
un

represent

proceso

de

asimilacin
Se articul al concepto deTiene
necesidades

como

educativas barreras

eje
para

vertebral
el

el

concepto

aprendizaje

la

especiales (NEE) con o sin participacin, su eliminacin o disminucin.

discapacidad. Es decir, el Es decir, la problemtica se encuentra en
problema se centr en el los
sujeto de atencin.

contextos

generadores

de

estas

barreras.

Aspir a hacer efectivo el Representa un impulso fundamental para

derecho de los sujetos con avanzar hacia la Educacin para Todos y
NEE con o sin discapacidad hacer efectivo para toda la poblacin el
a educarse en las escuelas derecho a una educacin de calidad.
regulares,
apoyos

recibiendo
necesarios

los

Inscribe el ejercicio del derecho a la

para educacin en los principios de gratuidad y

facilitar su proceso educativo obligatoriedad, igualdad de oportunidades y

y su autonoma.

en el derecho a la no discriminacin y el

56

derecho a la propia identidad.

Impulsa una educacin en y para los
derechos humanos.
Se

centr

ms

en Impacta

transformar

la

especial

reorientar

significativamente

al

sistema

educacin educativo en su conjunto y proyecta su

sus mejora y cambio a travs de elaborar

recursos para apoyar los polticas,

crear

culturas

procesos de integracin.

para

identificar

prcticas

desarrollar
y

resolver

problemas bajo una mirada sistmica.

La educacin especial detona el apoyo a
partir de desplegar estrategias que implican
asesorar,

acompaar

orientar

los

procesos dentro de la escuela regular para

disminuir y eliminar las barreras para el
aprendizaje

y la

participacin que

se

generan en los contextos.

Fue

responsabilidad Es una poltica del Sistema Educativo y una

exclusiva de la educacin responsabilidad compartida por todos los

niveles y modalidades educativas.

especial

Transfiri

el

modelo

atencin

propio

educacin

especial

escuelas
centrndose

de
a

de Asume un posicionamiento sustentado en el

la modelo social de la discapacidad y en el
las enfoque socio-cultural del aprendizaje.

regulares,
ms

en

la

atencin individualizada de
estos alumnos y alumnas
(programas

individuales,

57

aulas de apoyo, estrategias y

materiales diferenciados, ...)

Mostr una persistente visin Reconoce la gran influencia que tienen los
individual de las dificultades contextos educativos en el desarrollo y
de aprendizaje, en la que aprendizaje de las personas.
stas se atribuyen solamente Impulsa actuaciones, estrategias y acciones
a variables del individuo (sus de los profesionales en los contextos y no
competencias,

su

origen slo sobre las personas. En este sentido, se

social, el capital cultural de fundamenta en el paradigma ecolgico

su familia) por lo que implic como un punto central para el aprendizaje
la deteccin y determinacin en la escuela y en el aula, el cual implica
de las NEE de cada alumno, una perspectiva de orientacin social y que
a travs de la Evaluacin caracteriza a la escuela y al aula en
trminos de intercambios socioculturales.

Psicopedaggica.

Centr su quehacer en la Su razn de ser se expresa en atender el

escolarizacin

de

los mximo

desarrollo

de

las

mltiples

alumnos y alumnas con NEE potencialidades de cada persona, a travs

con o sin discapacidad.

de aprendizajes socialmente relevantes y

experiencias educativas pertinentes a las
necesidades educativas de los sujetos y de
los contextos en los que se desenvuelven.
Impulsa el desarrollo de los alumnos y las
alumnas como personas que construyen un
proyecto de vida para incorporarse y
participar plenamente en la sociedad y en el
mundo.

Privilegi

de

manera

Contribuye a la reflexin sistemtica y

58

sistemtica

una

prctica permanente de la prctica docente para

docente paralela y aislada, actuar en la transformacin de los contextos

toda vez que se desarroll en educativos a travs del fortalecimiento de
el

aula

de

apoyo un trabajo colaborativo y corresponsable,

principalmente y a travs del entre la escuela regular y la educacin

diseo

de

programas especial, con la intencin de privilegiar el

diferenciados, para que los aprendizaje

la

satisfaccin

de

las

sujetos se adaptaran a la necesidades educativas del alumnado.

escolarizacin disponible.

Gener avances importantes Aspira a que en las escuelas y en las aulas

en la aceptacin y respeto se eliminen o minimicen las barreras para el
hacia los alumnos y alumnas aprendizaje
con

NEE

con

sin constituirse

en

la

participacin,

contextos

en

para

continuo

discapacidad. Sin embargo, desarrollo, con condiciones para atender a

no

logr

corregir

las la diversidad y con los recursos para

desigualdades educativas.

proporcionar oportunidades de aprendizaje

de calidad a todos los alumnos y las
alumnas;

esta

aspiracin

contribuye

superar las desigualdades de origen del

alumnado para avanzar hacia sociedades
ms justas, equitativas y democrticas.

Implicaciones de la Educacin Inclusiva

Sujetos/ Dimensiones
Los alumnos y las alumnas

Implicaciones
Respetan

valoran

las

condiciones

personales de sus compaeros.

59

Reconocen que la diversidad es un medio

para aprender a ser y a vivir juntos.
Comprenden y aprovechan sus diferencias
individuales.
Construyen y reafirman su propia identidad y
posibilitan las condiciones para distinguirse
de los otros.
Se

preocupan

por

los

dems

se

responsabilizan de ellos mismos.

Se sienten valorados y acogidos.
Adquieren y desarrollan competencias que
les permiten materializar su proyecto de
vida.
Los docentes

Se responsabilizan de que todos y cada uno

de los alumnos y las alumnas se sientan
acogidos y seguros.
Reconocen y valoran la diversidad como
fuente de enriquecimiento del currculum. Al
mismo tiempo, orientan a los alumnos y las
alumnas

para

que

comprendan

aprovechen sus diferencias individuales.

Crean

situaciones

pedaggicas

que

favorecen el aprendizaje y la participacin

de todos desde la perspectiva del desarrollo
de competencias.
Promueven situaciones de aprendizaje
fundamentadas en el modelo social de la
discapacidad y en la atencin de las
dificultades educativas.

60

Promueven y facilitan la creacin de redes

de apoyo, el desarrollo y adquisicin de
valores, los sentimientos de pertenencia al
grupo, de autoestima, as como formas de
convivencia basadas en el pluralismo, el
entendimiento

mutuo

las

relaciones

democrticas.
Desarrollan sus competencias docentes.
Trabajan

en

colaboracin

para

la

disminucin o eliminacin de barreras para

el aprendizaje y la participacin.
Los directivos

Coordinan el anlisis de los contextos y de

las dimensiones de la gestin escolar y
pedaggica
barreras

para

para

la
el

identificacin
aprendizaje

de
la

participacin.
Colocan en el centro de la planeacin
estratgica

el

desarrollo

de

polticas,

culturas y prcticas que se manifiesten en la

mejora de la gestin y en el logro educativo.
Motivan y orientan los procesos educativos
para

favorecer

los

aprendizajes

la

participacin de todos los alumnos y las

alumnas al lograr reducir o eliminar las
barreras presentes en cada contexto.
Promueven la creacin de una comunidad
escolar segura, acogedora, colaborativa y
estimulante, en la que cada uno es
valorado.

61

Incentivan

la

profesionalizacin

la

cooperacin profesional para la mejora de la

enseanza.
Disponen de los recursos humanos, tcnicos
y materiales en beneficio de todos.
Comparten

el

liderazgo

de

manera

democrtica.
Los familiares

Participan de los procesos educativos de sus

hijos a travs de un dilogo democrtico y
una vinculacin estrecha con la escuela y
los docentes.
Se comprometen a difundir en la comunidad,
los valores inclusivos de la escuela.
Crean

condiciones

familiares

que

enriquecen el desarrollo de competencias

en sus hijos.
Los contextos

Se implantan polticas que faciliten y

garanticen el acceso y permanencia de todo
el alumnado, pues se asume que es
cuestin

de

justicia

igualdad,

constituyendo un impulso fundamental para

avanzar en la agenda de Educacin para
Todos.
Se concreta el derecho a una educacin de
calidad para todos.
Se comparte en colectivo una visin
diferente de la educacin basada en la
diversidad, por lo tanto, se enfatiza una
educacin

que

valora

respeta

las

62

diferencias,

vindolas

como

una

oportunidad para optimizar el desarrollo

personal y social y para enriquecer los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Se modifica y adecua la infraestructura de
las escuelas para hacerlas ms accesibles.
Se dinamiza la organizacin de la escuela y
del aula.
Se

crean

comunidades

donde

todos

aprenden (alumnos y alumnas, maestros,

familias y autoridades).
Se generaliza la idea de que los nios
pertenecen

al

grupo

todos

pueden

aprender en la vida de la escuela y de la

comunidad.
Se fomentan valores de respeto hacia la
diversidad.
Se hace uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TICs) para
el aprendizaje de todos.
Las familias y la comunidad colaboran en el
logro de los objetivos de la planeacin
estratgica.

El cuadro esta tomado de la fuente de informacin (SEP, 2011:50).

Los maestros de las escuelas y directores saben que se deben incluir para
dar la oportunidad a los alumnos que enfrentas Barreras para el Aprendizaje
y la Participacin de aprender.

63

Por lo que inicia el trabajo de equipo con el fin de apoyarse principalmente

con los alumnos que enfrentas Barreras para el Aprendizaje y su
Participacin para poder sociabilizarse con sus iguales y con la comunidad
educativa, buscando diferentes alternativas para la permanencia del alumno
dentro de la escuela y del aula, siendo partcipes maestros del mismo grado
o comprometidos en su labor y los que se apropian el papel de un maestro
inclusivo a estos alumnos como retos. Llevando a cabo las estrategias que
planean en conjunto con la maestra de apoyo de USAER o inclusive los
maestros de primaria buscan sus propias estrategias llevando a cabo el
enfoque de Planes y Programas.
Hay maestros de grupo que mantienen a los alumnos dentro del aula pero
sin buscar estrategias especficas o diversificadas segn sea el caso, pero
tampoco llevan a cabo las estrategias que le sugiere la maestra de apoyo de
la USAER.
Inclusive he llegado a escuchar a maestros de primaria con comentarios
despectivos hacia los alumnos que enfrentas Barreras para el Aprendizaje y
su Participacin con o sin discapacidad, momento en que la USAER entra
en conflicto con los maestros al advertir que est incurriendo en los derechos
de alumnos que enfrentan Barreas para el Aprendizaje y la Participacin,
cuando esto se le comunica a los directores de la primaria por parte de la
maestra de apoyo de USAER o lo gestiono como directora es posible que se
llegue a un acuerdo con el maestro de grupo an sin estar totalmente
convencido en actuar con otra actitud y al cabo del tiempo cambia la propia
perspectiva de su trabajo.
Si ante estas situaciones la USAER no es apoyada por el Director de la
primaria es un trabajo ms complicado y el resultado es a un plazo de mayor
tiempo, si es que se llega a un trabajo exitoso.

64

Respecto a las familias de los alumnos que enfrentan Barreras para el

Aprendizaje y la participacin, pocos conocen con certeza los derechos que
tienen sus hijos dentro del mbito escolar, otros Padres de Familia se han
enfrentado

en

situaciones

complicadas

con

el

maestro

de

grupo

principalmente por situaciones de conducta, han recurrido al internet o se

han asesorado principalmente en el tema de discriminacin, utilizando en
ocasiones su informacin a su conveniencia intentando responsabilizar al
maestro de grupo o a la escuela de la situacin de su hijo.
Por lo que la intervencin de la USAER es como mediador para el logro de
acuerdos en la corresponsabilidad de los apoyos para el alumno de cada uno
de los involucrados, maestro de grupo, maestra de apoyo de la USAER y
Padres de Familia y en casos especficos con la comunidad escolar.
Al realizar el trabajo cotidiano en reuniones de coordinacin y supervisin
con directores me surge la inquietud de indagar cul es el momento en que
nos encontramos en las prcticas inclusivas dentro de los servicios y en lo
personal en las escuelas que reciben el apoyo de la USAER II-3 con el fin de
reflexionar sobre nuestro quehacer cotidiano, as como, aquellas prcticas
que nos haran falta introducir y/o modificar. (Tony Booth, Mel Ainscow,
2000).

65

Captulo 6. Trabajo de Campo

Se retom el ndice de la inclusin para poder llevar a cabo un trabajo de
investigacin a partir de la conformacin de un cuestionario donde
pudiramos recopilar informacin en las tres dimensiones: Polticas
Inclusivas; Culturas Inclusivas, Aulas Inclusivas.
Propsito del Cuestionario.
Se analizarn los resultados para identificar las culturas, polticas y prcticas
inclusivas a fortalecer y el impacto que se busca tener en los rasgos
priorizados para lo normalidad mnima escolar.
La aplicacin del cuestionario Tejiendo la Inclusin es para buscar los
rasgos caractersticos del contexto en el cual nos ubicamos.
Este ttulo del cuestionario es porque se aplica en el cerro del chiquihuitle
que significa Lugar donde se tejen cestos o canastas con palmillo o tule.
Tejer significa entrelazar hilos o cordones para formar telas, trencillas u otras
semejantes.
Por lo tanto se propone el significado de tejer como el trabajo de entrelazar
ideas y voluntades para lograr un plan y un proyecto.
Se convoc a una reunin con la Zona

de Supervisin II-2 y II-11 y se

acord el proceso para el llenado de ste.

Se reprodujo el documento y lleve a cabo lo siguiente.

66

1.-Entregu a dos directores de primaria el cuestionario: a la directora de la

Primaria Francisco Goitia, y al director de la primaria Juan de Dios Btiz
para que lo contestaran ellos y para que ellos se lo hagan llegar a cinco
maestros de la primaria. El docente de apoyo tratar de incidir de tal forma
que se aplicar a docentes que intentan ser incluyentes y aquellos que no lo
son. Ser imperante el recordar a los actores de la educacin que el
presente cuestionario es una autoevaluacin docente, no es la evaluacin
para el servicio de USAER, de ser necesario para una objetiva resolucin, no
anotar nombres. El docente de apoyo acompaa al docente de grupo que
as lo solicite en la resolucin del cuestionario.
Solicito como fecha para la aplicacin del cuestionario del 21 al 30 de
octubre del 2013, estableciendo con el director de primaria como fecha para
su entrega el 30 de octubre 2013.
Entregu al 100% de los docentes de apoyo el cuestionario para que lo
resuelvan y sea entregado el 31 de octubre. En la reunin de consejo tcnico
de USAER del 24 de octubre se analiz el cuestionario y el procedimiento
para su aplicacin y anlisis.
2.-Posteriormente se estableci como zona de supervisin el proceso para
su anlisis en cuanto a lneas precisas para ello. Cremos conveniente
realizar un anlisis cuantitativo y cualitativo, donde se observe la dimensin
que se requiere fortalecer as como el indicador preciso. (Poltica, cultura o
aulas inclusivas).
Este anlisis se realiza el 31 de octubre en la reunin tcnico operativa de
USAER, donde adems de establecer la dimensin, se trabaj con respecto
a las estrategias pertinentes a implementar como USAER para su mejora en
la dimensin afectada, y se determinarn cules seran las condiciones que

67

el director de la primaria tendra que otorgar o fomentar para que estas

estrategias se ejecuten, por otra lado se determinan las acciones que como
primaria se tendran que trabajar para que la escuela avance en el tema de la
inclusin.
3.-Dicha informacin se trabaj por escuela para que posteriormente docente
de apoyo, director de primaria y de USAER lo analizaremos y se
establecieron acuerdos de trabajo.
Las herramientas de trabajo constan de: una hoja del concentrado de las
respuestas de los maestros, la tabla de porcentajes de acuerdo a las
respuestas obtenidas. Un tabulador del nmero de maestros que estuvieron
de acuerdo con el porcentaje que les corresponde. Y la nomenclatura para
identificar las respuestas de cada participante.
El cuestionario para cada maestro de primaria y para el director de la escuela
primaria.
El cuestionario cuenta con noventa y una preguntas en general , estas estn
divididas en tres dimensiones, en la dimensin Polticas inclusivas hay 20
preguntas , es importante aclarar que en el cuestionario aparecen veintisiete
reactivos pero se anularon de la pregunta veinte a la veintisis ya que al
hacer una primera aplicacin me percato que estaban mal elaboradas ya que
en una sola preguntan venan dos interrogantes y en la pregunta nmero
siete, est elaborada de forma negativa por lo que la contestacin no es la
indicada ya que al contestar NUNCA se le da el puntaje de SIEMPRE, en
Culturas Inclusivas hay 31 preguntas, en Aulas Inclusivas hay 32 preguntas,
luego continua una hoja donde hay dos tems de reflexiones finales sobre
comentarios de la propia escuela. En la reflexin uno se pregunta, Si pidieras
cambiar tres cosas respecto a tu escuela Cules seran? Y en el segundo

68

tem de reflexin se pide escribir para ti, Cules seran las cinco prioridades
a atender en tu escuela?
6.1 Estructura del Cuestionario
Los tems de cada dimensin fueron escogidos, pensando que eran reactivos
importantes para poder obtener la mejor informacin de los profesores de
primaria y de USAER de acuerdo a su prctica docente, para que de esta
manera identificramos el proceso de inclusin en el que se encuentra la
escuela.
Para el fcil manejo del cuestionario tanto para su aplicacin como
evaluacin diseamos en la zona de supervisin un cuadro de nomenclatura
y una tabla de porcentajes.
En la nomenclatura se encuentran

los evaluados, para identificarlos se

representa con la primera letra de cada palabra, en los cuales se encuentra

el Supervisor (S), Director (D), Maestro1 (Mo 1), Maestro2 (Mo 2), Maestro3
(Mo 3), Maestro 4 (Mo 4) y Maestro5 (Mo 5), a continuacin se encuentran
las respuestas que podran ser las siguientes: Nunca (N), A veces (AV),
Mayora de Veces (MV) y Siempre (S).
La tabla de Nomenclatura nos permitir sacar el porcentaje de Acuerdo al
nmero de maestros que hayan sido evaluados.
El primer cuadro se utiliza cuando en una evaluacin participan cinco
maestros, el siguiente cuadro cuando participan seis maestros, el tercer
cuadro cuando participan siete maestros y el ltimo cuadro con la
participacin de ocho maestros.

69

En otra hoja es donde se hace el vaciado de las contestaciones que

realizaron los maestros; en la parte superior en el ngulo izquierdo se
encuentra la palabra dimensin, por lo cual aqu apuntamos la dimensin que
se est calificando, (Cultural, Poltica, Aula) es la que se va a evaluar,
enseguida esta la palabra escuela donde se apuntar el nombre de esta, en
el ngulo superior derecho se describe que USAER apoyo a esa escuela.
La hoja de evaluacin donde se va a registrar el resultado, en un primer
rengln se encuentran los siguientes apartados: Pregunta, indicando el
nmero de pregunta; Respuesta de los diferentes evaluados, a continuacin,
Nivel de Acuerdo, ser manejada a la respuesta del evaluado tomando
como base nuestra tabla de porcentaje y finalmente Prospectiva que es dar
la respuesta a seguir segn el resultado de la evaluacin.
El tercer rengln nos designa primero el nmero de pregunta en la cual cada
hoja cuenta con 32 espacios, el siguiente espacio son la nomenclatura de los
evaluados que va desde Supervisor (S), Director (D), Maestro1 (Mo1),
Maestro2 (Mo 2), Maestro (Mo 3), Maestro (Mo 4), Maestro (Mo 5), el
siguiente espacio que es el Nivel de Acuerdo se maneja la Nomenclatura que
va: Nunca (N), A veces (AV) Muchas Veces (MV), Siempre (S), finalmente en
la ltima parte de Prospectiva, Se encuentra la nomenclatura de la respuesta
a dar a la evaluacin que es: Iniciar (INI), Incrementar (INC), Fortalecer
(FOR), Consolidar (CON).
A continuacin describir en qu consiste cada dimensin:
6.2 Dimensin A crear CULTURAS Inclusivas
Esta dimensin se relaciona con la creacin de una comunidad escolar
segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno es
valorado, lo cual es la base fundamental para que todo el alumnado tenga
70

los mayores niveles de logro. Se refiere, asimismo, al desarrollo de valores

inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela, el alumnado, los
miembros del Consejo Escolar y las familias, que se transmitan a todos los
nuevos miembros de la escuela. Los principios que se derivan de esta cultura
escolar son los que guan las decisiones que se concretan en las polticas
educativas de cada escuela y en su quehacer diario, para apoyar el
aprendizaje de todos a travs de un proceso continuo de innovacin y
desarrollo de la escuela. (Tony Booth, Mel Ainscow, 2000:14).
6.3 Dimensin B Elaborar POLTICAS Inclusivas
Esta dimensin tiene que ver con asegurar que la inclusin sea el centro del
desarrollo de la escuela, permeando todas las polticas, para que mejore el
aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. Se considera

como

apoyo todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela

para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de
apoyo se agrupan dentro de un nico marco y se conciben

desde la

perspectiva de los alumnos y su desarrollo y no desde la perspectiva de la

escuela o de las estructuras administrativas. (Tony Booth, Mel Ainscow,
2000: 14).
6.4 Dimensin C Desarrollar AULAS Inclusivas
Esta dimensin se refiere a que las prcticas educativas reflejen la cultura y
las polticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las
actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la
participacin de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la
experiencia adquiridas por los estudiantes fuera de la escuela. La enseanza
y los apoyos se integran para orquestar el aprendizaje y superar las
barreras al aprendizaje y la participacin. El personal moviliza recursos de la

71

escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje

activo de todos. (Tony Booth, Mel Ainscow, 2000: 14).
Para facilitar la identificacin de las actividades a realizar segn las
respuestas del cuestionario se describen los rasgos de cada pregunta.
DIMENSIN A Crear CULTURAS inclusivas
A.1 Construir una comunidad: RASGOS
A.1.1. Todo el mundo se siente acogido.
Preguntas: 1,2, 3 y 4.
A.1.2. Los estudiantes se ayudan unos a otros.
Preguntas: 5, 6
A.1.3. Los miembros del personal de la escuela colaboran entre ellos.
Preguntas: 7,8 y 10
A.1.4. El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto.
Preguntas: 9
A.1.5. Existe relacin entre el personal y las familias.
Preguntas: 11, 12, 14 y 15
A.2 Establecer valores inclusivos: RASGOS

72

A.2.1. Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado.

Preguntas: 16 y 17
A.2.2. El personal, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado y las
familias comparten una filosofa de la inclusin.
Preguntas: 19 y 20
A.2.3. Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas.
Preguntas: 23
A.2.4. El personal de la escuela y el alumnado son tratados como personas y
como poseedores de un rol.
Preguntas: 25
A.2.5. El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras existentes
para el aprendizaje y la participacin.
Preguntas: 26
A.2.6. La escuela se esfuerza en disminuir las prcticas discriminatorias.
Preguntas: 29 y 31
DIMENSIN B Elaborar POLTICAS Inclusivas
B.1 Desarrollar una escuela para todos: RASGOS

73

B.1.2. Se ayuda a todo miembro nuevo del personal a adaptarse a la

escuela.
Preguntas: 1, 2 y3
B.1.3. La escuela intenta admitir a todo el alumnado de su localidad.
Preguntas: 4, 5, 6 y 24
B.1.4. La escuela hace que sus instalaciones sean fsicamente accesibles
para todos.
Preguntas: 23
B.1.6. La escuela organiza los grupos de aprendizaje de forma que todo el
alumnado se sienta valorado.
Preguntas: 10, 11 y 15
B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad: RASGOS
B.2.1. Se coordinan todas las formas de apoyo.
Preguntas: 9, 16, 17 y19
B.2.2. Las actividades de desarrollo profesional del personal de la escuela
les ayudan a dar respuesta a la diversidad del alumnado.
Preguntas: 12, 13, 14 y 18
B.2.8. Se ha reducido el ausentismo escolar.

74

Preguntas: 25
B.2.9. Se han reducido las conductas de intimidacin o abuso de poder.
Preguntas: 27
DIMENSIN C Desarrollar PRCTICAS Inclusivas (Aulas Inclusivas)
C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje: RASGOS
C.1.1. La planificacin y el desarrollo de las clases responde a la diversidad
del alumnado.
Preguntas: 1, 2, 3 y 4
C.1.2. Las clases se hacen accesibles a todos los estudiantes.
Preguntas: 5 y 6
C.1.3. Las clases contribuyen a una mayor comprensin de la diferencia.
Preguntas: 7 y 8
C.1.4. Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.
Preguntas: 9
C.1.5. Los estudiantes aprenden de forma cooperativa.
Preguntas: 10 y 11
C.1.6. La evaluacin estimula los logros de todos los estudiantes.

75

Preguntas: 12, 13, 14 y 15

C.1.7. La disciplina del aula se basa en el respeto mutuo.
Preguntas: 16
C.1.8. Los docentes planifican, revisan y ensean en colaboracin.
Preguntas: 17 y 18
C.1.9. Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participacin
de todo el alumnado.
Preguntas: 19, 20, 21, 22 y 24
C.1.10. Los profesionales de apoyo se preocupan de facilitar el aprendizaje
y la participacin de todos los estudiantes.
Preguntas: 23, 25 y 26
C.1.11. Los deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de todos.
Preguntas: 27
C.1.12. Todo el alumnado participa en las actividades complementarias y
extraescolares.
Preguntas: 28 y 29
C.2 Movilizar recursos: RASGOS

76

C.2.1. Los recursos de la escuela se distribuyen de forma justa para apoyar

la inclusin.
Preguntas: 30
C.2.2. Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad.
Preguntas:
6.5 Resultados
6.5.1 Preguntas y Grficas. Polticas Inclusivas. Escuela Primaria Ing.
Juan De Dios Btiz.
En la siguiente pagina estn registradas el nivel de acuerdo del directivos de
la primaria, los maestros de grupo de grupo y maestros de apoyo, en la
dimensin

polticas inclusivas, posteriormente el anlisis de stas se

encuentran presentadas en las grficas, localizando las prcticas a fortalecer

para aumentar la capacidad de la escuela para dar respuesta a la diversidad
de los alumnos.

77

6.5.2 Polticas inclusivas Esc. Primaria Ing. Juan de Dios Btiz

Preg.
No.

Respuestas
S

Prospectiva

Nivel de Acuerdo

Mo 1

Mo 2

Mo 3

Mo 4

Mo 5

MAp1

MAp2

MAp3

1
2

MV
S

AV
MV

MV
AV

MV
AV

S
MV

MV
AV

MV

MV

AV

AV

MV

MV

MV

AV

AV

AV

AV

MV

AV

MV

MV

MV

MV

MV

AV

AV

MV

AV

MV

MV

MV

AV

10

10

MV

MV

MV

MV

AV

AV

11

11

MV

MV

MV

AV

12

MV

MV

MV

MV

AV

13

13

MV

MV

MV

MV

AV

AV

14

AV

MV

MV

MV

AV

15

MV

AV

16

16

MV

MV

MV

AV

17

MV

18

MV

MV

19

MV

MV

27

AV

AV

INI

INC

FOR

AV

MV

12
11

16.66
33.33

66.66
50

16.66
16.66

AV

12

33.33

33.33

33.33

MV

15

50

50

66.66

16.66

16.66

12

16.66

66.66

16.66

15

16.66

16.66

66.66

40

20

20

20

60

20

33.33

50

16.66

33.33

33.33

16.66

16.66

50

33.33

50

50

33.33

33.33

16.66

16.66

16.66

66.66

14

16.66

33.33

50

AV

15

16.66

16.66

66.66

AV

14

16.66

33.33

50

MV

AV

13

16.66

50

33.33

MV

10

33.33

16.66

33.33

20

16.66

16.66

16.66

CON

X
X
X
X
X

X
X
X
X
X

X
X

78

1. Se fomenta la participacin de todo el colectivo

escolar en la toma de decisiones?

2. Se abren oportunidades para que todo el personal

de la escuela pueda compartir sus conocimientos y
experiencias?

3. Se toman en cuenta las opiniones del personal

nuevo en la escuela, por considerar que pueden
contener novedosas reflexiones?

4. Se motiva a todos los alumnos a asistir a la escuela,

independientemente de sus caractersticas, niveles de
logro o necesidades educativas?

79

5. Se hace pblico a la comunidad educativa que la

inclusin de todos los alumnos es un propsito central
de la escuela?

6. Se hace seguimiento del aumento de la diversidad

del alumnado en la escuela, as como de sus
caractersticas?

7. Se le ha negado la inscripcin a alumnos(as) por

alguna caracterstica individual, condicin o por su
origen?

8. Los(as) alumnos(as) con ms necesidades de ayuda

son vistos como un reto o un problema a evitar por los
maestros y el (la) director(a)?

80

9. Se considera que el apoyo para los alumnos que

enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin
(BAP) es una responsabilidad de todo el personal de la
escuela?

10. La escuela se preocupa por conocer la legislacin

existente en relacin a la Inclusin Educativa, a la
atencin a la diversidad, la accesibilidad de las personas
con discapacidad y el diseo universal?

11. En la escuela se organizan los grupos privilegiando

el criterio de la heterogeneidad?

12. Las actividades de desarrollo profesional que se

realizan en la escuela con el personal docente y
directivo, contribuyen a realizar un trabajo conjunto en
las aulas?

81

13. Existe apoyo entre docentes para dar respuesta a

la diversidad de necesidades de los alumnos, mediante
el intercambio de conocimientos y estrategias de trabajo
colaborativo?

14. El personal docente y directivo se responsabilizan

de evaluar sus necesidades de actualizacin?

15. Se busca evitar la categorizacin de los alumnos

que enfrentan BAP?

16. Se reconoce que los alumnos que enfrentan BAP

tienen diferentes necesidades, intereses, conocimientos
y habilidades?

82

17. El personal docente y directivo asume que las

polticas para la atencin de las BAP, estn dirigidas a
brindar una educacin de calidad y por tanto, a la
reduccin de la exclusin?

18. Las prcticas de Evaluacin Formativa estn

integradas como una poltica de la escuela a favor de la
Inclusin?

19. Se reconoce que se deben considerar apoyos para

la atencin a la diversidad de necesidades de los
alumnos por las diferentes caractersticas que presentan
(individuales, sociales, culturales, tnicas, gnero, etc.),
y no solo para los que enfrentan BAP?

27. Se considera que la intimidacin puede darse no

slo entre los alumnos, sino tambin entre el personal y
los alumnos, entre el personal y los padres?

83

6.5.3 Anlisis de Respuestas. Escuela Primaria: Juan de Dios Batiz.

Dimensin I. Polticas Inclusivas
1 y 2.- La dinmica de la escuela limita la participacin de su personal para la
organizacin y llegar a acuerdos para la funcin en las diferentes
dimensiones, la USAER continuar participando con el fin de motivar al
personal docente exprese sus ideas. (Prospectiva Fortalecer).
3.- Para la realizacin de la ruta de mejora participa todo el personal,
haciendo falta la motivacin para que participe el docente que se incorpora
en la escuela, la USAER intervendr para motivar a los maestros que inician
su labor en el plantel, destacando la competencia docente, de lo que se ha
detectado en el trabajo conjunto con estos profesores, para que intervengan
en las Juntas de Consejo Tcnico. (Prospectiva Incrementar).
4.-Como escuela los maestros motivan a los alumnos a que asistan
peridicamente, buscan estrategias insistiendo que los alumnos no falten, la
USAER apoya en los casos que se tienen en control escolar y de la escuela
para que continen su escolaridad con regularidad bajo diferentes
estrategias. (Prospectiva Consolidar).
5.- La escuela, no difunde a la comunidad, que la escuela favorece a la
inclusin, la USAER intervendr en la sensibilizacin del personal para poner
en marcha la comunicacin con la comunidad escolar, sobre la labor de la
escuela. (Prospectiva Incrementar).
6.-Los maestros de grupo llevan a cabo un seguimiento de sus alumnos pero
no sistematizado, la USAER hace acompaamiento de los alumnos que
estn en control escolar de manera sistematizada, sugiriendo que con sus
otros alumnos lo realicen. (Prospectiva Fortalecer).

84

7.-La escuela tiene la apertura para inscribir a los alumnos que presenten
una discapacidad, que enfrenten Barreras para el Aprendizaje y la
Participacin, la USAER continuar sensibilizando al personal de la escuela.
(Prospectiva Fortalecer).
8.-Desde el director de la escuela, como los maestros de grupo, no miran a
los alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin
como un reto, sin embargo, conociendo al personal de la escuela, existen
cinco maestras de grupo que se comprometen y responden a la diversidad
de los alumnos, la USAER continuar acompaando, orientando y
asesorando a los maestros de grupo para lograr una mejora educativa.
(Prospectiva Incrementar).
9.-La mayora de las maestros, consideran que los alumnos que enfrentan
BAPS con o sin discapacidad son responsabilidad de la escuela, sin
embargo conociendo la escuela existen maestros que an no lo visualizan de
esa manera, por eso la USAER continuar fomentando la corresponsabilidad
para dar respuesta a los alumnos que se enfrenten Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin, (Prospectiva Incrementar).
10.-La escuela, va revisando la legislacin de la inclusin educativa conforme
se va enfrentando a diferentes experiencias, de esa manera se ha apropiado
de los temas de discapacidad y el diseo universal, la USAER continuar
asesorando sobre estos temas de manera individual y en Juntas de Consejo
Tcnico. (Prospectiva Incrementar).
11.-En la conformacin de grupos, se hace tomando en cuenta las
caractersticas de los alumnos, la USAER continuar participando en la
conformacin de grupos donde se considere tambin las competencias del

85

docente para la mejora de la educacin de la escuela. (Prospectiva

Fortalecer).
12.-Durante el ciclo escolar, se llevan a cabo las Juntas de Consejo Tcnico
como lo planteaba la SEP donde a partir de una evaluacin de las
actividades de la escuela y dentro del grupo se detectan los puntos de
mejora, la USAER continuar participando en el acompaamiento y
asesoramiento para el desarrollo profesional.(Prospectiva Fortalecer).
13.-Un grupo de docentes de la escuela, investigan y comparten actividades
que les ha funcionado durante su experiencia laboral, la USAER continuar
proporcionando estrategias diversificadas para ponerlas en prctica dentro
del aula. (Prospectiva Iniciar).
14.-Los maestros integran a los alumnos que enfrentan BAPS, en diferentes
actividades que realizan dentro del aula, la USAER continuar impulsando la
inclusin de todos los alumnos en las actividades que ejecutan dentro del
grupo.(Prospectiva Concretar).
15.-Los maestros buscan diversas formas de proporcionar el conocimiento a
los alumnos tomando en cuenta las necesidades y caractersticas de los
alumnos, la USAER continuar promoviendo el trato equitativito. (Prospectiva
Consolidar).
16.-El personal de la escuela sabe que la atencin escolar es para todos los
alumnos sin distincin alguna, la USAER continuar efectuando actividades
de sensibilizacin. (Prospectiva Fortalecer).
17.-el personal de la escuela conoce las polticas inclusivas, para la atencin
de las Barreras el Aprendizaje y la Participacin, la USAER continuar

86

asesorando proporcionando informacin sobre la inclusin. (Prospectiva

Fortalecer).
18.-Se ejecutan la evaluacin formativa de forma constante dentro de las
aulas con el fin de alienarse con los Planes y Programas, la USAER
continuar promoviendo la prctica de esta con el fin de detectar los apoyos
que requiere los alumnos de manera adicional. (Prospectiva Fortalecer).
19.-Las prcticas dentro del aula son generalizadas donde no siempre se
centra en las necesidades individuales de los alumnos, la USAER continuar
asesorando y acompaando al maestro de grupo en los estilos y ritmos de
aprendizaje de sus alumnos. (Prospectiva Fortalecer).
27.-El personal reconoce cual es el clima de trabajo adecuado sin embargo
se requiere del ejercicio sobre este tema, la USAER realizar actividades de
sensibilizacin y relaciones interpersonales. (Prospectiva Incrementa).
6.5.4 Preguntas y Grficas. Culturas Inclusivas. Esc. Primaria Juan de
Dios Batiz
En la siguiente tabla estn registradas el nivel de acuerdo del director,
maestros de grupo y maestros de apoyo en la dimensin culturas inclusivas
posteriormente del anlisis, estn representadas las respuestas en las
grficas, ubicando las prcticas a fortalecer relacionadas con la creacin de
una comunidad en la que todos los alumnos y personal son valorados para
que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro desarrollando los
valores inclusivos.

87

6.5.5 Culturas Inclusivas Esc. Primaria Ing. Juan de Batiz

Preg.
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

D
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
AV
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S

Mo 1
MV
MV
S
S
MV
AV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
AV
MV
MV
MV
MV
MV
AV
AV
AV
MV
AV
S
MV
MV

Respuestas
Mo 2
Mo 3
S
S
S
S
S
S
S
S
S
MV
S
MV
MV
MV
MV
AV
S
S
S
S
MV
MV
S
MV
S
MV
S
MV
S
S
S
S
S
S
S
MV
S
S
S
S
S
S
S
S
S
MV
MV
S
S
S
MV
S
MV
S
S
S
S
S
MV

Mo 4

Mo 5

MAp1
MV
S
MV
MV
MV
AV
S
MV
S
MV
S
AV
MV
MV
AV
S
MV
AV
MV
S
MV
MV
MV
MV
MV
AV
AV
MV
MV
MV

MAp2
MV
MV
MV
MV
AV
AV
S
AV
MV
AV
MV
AV
AV
AV
AV
AV
S
AV
AV
MV
AV
MV
AV
MV
AV
AV
AV
MV
AV
MV

MAp3
15
16
16
16
13
11
15
11
16
16
14
10
13
13
13
13
15
12
14
16
16
15
12
10
13
12
11
16
14
17

Nivel de Acuerdo
AV
MV
50
33.33
33.33
33.33
16.66
50
50
16.66
50
33.33
50
33.33
16.66
33.33
66.66
50
33.33
16.66
50
16.66
50
33.33
16.66
20
16.66
16.66
33.33
33.33
16.66
33.33
33.33
16.66
33.33
50
33.33
33.33
20
60
33.33
16.66
33.33
33.33
50
16.66
33.33
16.66
33.33
66.66

S
50
66.66
66.66
66.66
33.33
33.33
50
16.66
66.66
50
33.33
16.66
33.33
33.33
50
80
66.66
33.33
50
66.66
50
50
33.33
20
50
33.33
33.33
66.66
50
33.33

INI

Prospectiva
INC
FOR
X

X
X

X
X
X

CON
X
X
X
X

X
X

X
X
X
X
X
X
X

X
X

X
X

88

1. La escuela es grata para todo el alumnado,

incluyendo los estudiantes con discapacidad, nios
migrantesetc.?

2. La escuela contempla la organizacin de eventos

para la bienvenida o despedida de alumnos y/o
maestros?

3. Los alumnos sienten que pertenecen a su grupo

escolar?

4. Los alumnos, maestros y la comunidad de padres

sienten que pertenecen a la escuela?

89

5. Los alumnos se ofrecen ayuda entre ellos cuando es

necesario?

7. Los maestros, director (a) y otro tipo de personal de

la escuela, se tratan con respeto mutuo,
independientemente de la funcin o puesto que
desempean?

6. Se fomenta en la escuela el aprendizaje cooperativo

entre los alumnos y las relaciones de apoyo entre los
docentes?

8. Existe trabajo compartido entre los maestros de

grupo, los maestros de educacin fsica, cualquier otro
docente adscrito a la escuela, y en su caso, con los
maestros de apoyo de la USAER?

90

9. Los maestros se dirigen a los alumnos por su

nombre con respeto?

11. Hay un respeto mutuo entre las familias, los

maestros y el(a) director (a) de la escuela?

10. Los alumnos saben a quin acudir cuando tienen

un problema?

12. Se permite a todas las familias involucrarse en la

toma de decisiones sobre la escuela?

91

14. Se ofrece a las familias una variedad de

oportunidades para involucrarse en la escuela y en las
aulas?

16. Se motiva a todos los alumnos a que tengan

aspiraciones altas sobre su aprendizaje?

15. Las familias tienen claro lo que pueden hacer para

apoyar el aprendizaje de sus hijos e hijas?

17. Se motiva a los alumnos a apreciar los logros

acadmicos de sus compaeros?

92

18. Se evita el uso de estereotipos o etiquetas (apodos)

con los alumnos en general y/o particularmente con
alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o que
provienen de otras etnias, contextos o culturas?

19. Se valora a la diversidad como algo favorecedor

para el aprendizaje de los alumnos, en vez de
considerarse como un problema u obstculo a evitar?

20. Todos los miembros de la escuela comparten el

propsito de que la escuela sea ms Inclusiva?

21. Los maestros y el (la) director(a) comparten la idea

de que la comunidad de padres est conformada por
diferentes tipos de familias?

93

22. Los maestros y el (la) director(a) consideran valiosa

la participacin de todos los padres de familia en las
actividades de la escuela, sin discriminacin alguna?

23. Se da el mismo apoyo y la misma importancia a los

logros de todos los alumnos, independientemente de sus
diferencias individuales, sociales, culturales o de
gnero?

24. Se considera que todos los miembros de la escuela

aprenden y al mismo tiempo ensean?

25. Todo el personal de la escuela se siente valorado,

independientemente de su cargo o funcin?

94

26. Se comparte la idea de que las dificultades de

aprendizaje las puede presentar cualquier alumno en
cualquier momento?

28. El personal evita considerar que las BAP son

producto de las limitaciones o deficiencias de los
estudiantes?

27. Se entiende que las dificultades de aprendizaje

surgen como resultado de la interaccin entre los
alumnos y el contexto de enseanza y aprendizaje?

29. Intenta la escuela disminuir toda discriminacin

institucional, en relacin con la edad, la raza, el origen
social o cultural, la orientacin sexual, el gnero, la
discapacidad o el logro de los alumnos?

95

30. El personal y el alumnado son conscientes de que

las polticas y las prcticas deben reflejar la diversidad
del alumnado?

31. El personal procura contrarrestar las actitudes

estereotipadas hacia las personas con discapacidad?

96

6.5.6 Anlisis de Respuestas. Escuela Primaria Juan de Dios Btiz.

Dimensin II. Culturas Inclusivas
1.-La escuela identifica que los alumnos deben sentirse en un clima de
trabajo acogedor, la USAER orienta sobre todo la forma de dirigirse con los
alumnos que enfrentan BAPS. (Prospectiva Fortalecer).
2.-Al inicio del ciclo escolar se organiza una bienvenida para los alumnos de
primer grado, as como se anuncia la bienvenida del nuevo personal e
inclusive de la USAER. (Prospectiva Consolidar).
3-Por lo que manifiestan los propios alumnos, muestran que estn a gusto en
su grupo, la USAER continuar motivando a los alumnos a que se sientan
pertenecientes a su grupo por medio de diferentes dinmicas segn se
requiera. (Prospectiva Consolidar).
4.- Los padres de familia comnmente se acercan a los profesores para
manifestar sus inconformidades o dudas con el fin de dialogar y encontrar
soluciones ya acuerdos y compromisos quedando a gusto, la USAER
continuar apoyando a la orientacin con padres de familia. (Prospectiva
Consolidar).
5.-Dentro del aula los maestros de grupo, motivan a los alumnos para que se
apoyen entre ellos, en la realizacin de sus tareas, tambin se observa que
cuando existe un alumno con problema motor los alumnos se ofrecen a
trasladar al nio que lo requiera, la USAER continuar sensibilizando tanto a
los maestros como a los alumnos para que una mejor convivencia.
(Prospectiva Consolidar).
6.-Entre docentes se apoyan los que son del mismo grado, a los alumnos
que se les dificultan sus tareas se motivan para que se apoyen sin tener un
97

resultado ptimo, la USAER continuar impulsando a los maestros para crear

el trabajo cooperativo. (Prospectiva Incrementar).
7.-Las relaciones interpersonales del personal es principalmente de
cooperacin y apoyo sin embargo es necesario el trabajo en este aspecto, la
USAER promover en Juntas de Consejo Tcnico actividades de integracin.
(Prospectiva Fortalecer).
8.-Se observa el trabajo compartido entre los maestros de grupo con los
maestros de la USAER, ms que con los maestros de Educacin Fsica, la
USAER continuar invitando se incorporen al trabajo que realiza el maestro
de grupo y la USAER.(Prospectiva Incrementar).
9.-Los maestros de grupo se dirigen a los alumnos de forma adecuada y con
respeto,

la

USAER

continuar

trabajando

actividades

de

valores.

(Prospectiva Consolidar).
10.-Los alumnos de la escuela han recomendado el servicio de la USAER
para situaciones problemticas de sus amigos, as como si existe un conflicto
entre alumnos identifican a los maestros como autoridad y que ellos pueden
auxiliarlos a sus necesidades. (Prospectiva Consolidar).
11.-Existen diferencias entre el mismo personal o entre maestros y la
asociacin de Padres de familia, llegando a alterar la dinmica de la escuela.
La USAER continuar propiciando un clima de trabajo de respeto.
(Prospectiva Fortalecer).
12.-Se tiene limitada la participacin de los Padres de Familia, con el fin de
evitar situaciones de conflicto. (Prospectiva de Incrementar).

98

14.-Solo en situaciones cvicas y sociales se les da apertura a los Padres de

Familia para la toma de decisiones, la USAER propicia en la participacin de
Padres en situaciones pedaggicas. (Prospectiva Fortalecer).
15.-Los maestros de grupo, aprovechan en las reuniones para firmar boletas,
para dar orientacin de la situaciones acadmicas de sus hijos, la USAER
continuar apoyando a los maestros de grupo para quien lo solicita para
orientar en estas mismas reuniones para el trabajo en casa. (Prospectiva
Fortalecer).
16.-Los maestros de grupo incitan a los alumnos a aprender para un
bienestar de vida, la USAER continuar apoyando en actividades donde se
motiven las perspectivas de los alumnos. (Prospectiva Fortalecer).
17.-En general los alumnos reconocen a los compaeros que destacan o que
se les facilita entregar los trabajos rpidamente, la USAER promover la
autoevaluacin y la coevaluacin. (Prospectiva Fortalecer).
18.-Entre todos los alumnos se hablan por su nombre, la USAER seguir
exhortando la prctica del respeto por medio de diferentes dinmicas.
(Prospectiva Fortalecer).
19.-La diversidad dentro de los grupos se ve como un problema, para el
avance de los aprendizajes, la USAER continuar propiciando actividades
donde se aproveche la diversidad de los alumnos para favorecer los
aprendizajes de todo el grupo. (Prospectiva Incrementar).
20.-La escuela tiene prcticas de enseanza las cuales favorecen para que
la escuela se acerque a la inclusin, la USAER continuar orientando al
personal docente para afinar diversas situaciones en las diferentes
dimensiones para que sea inclusiva. (Prospectiva Fortalecer).
99

21.-Bien se sabe, que existen diversos tipos de familia en la comunidad

escolar, la USAER participar en compaa del maestro con el fin de dar la
atencin requerida brindando a sus hijos una educacin de calidad.
(Prospectiva de Concretar).
22.-Se valora la respuesta de los padres cuando se invita a participar en
actividades escolares o cvico sociales, acorde a sus tiempos y a sus
posibilidades culturales, la USAER continuar animando a los maestros de
grupo para que se realicen actividades donde participen los padres con
mayor frecuencia en actividades escolares. (Prospectiva Consolidar).
23.-Se reconocen los avances de los aprendizajes de todos los alumnos, no
siendo as con los alumnos que sus avances son lentos, la USAER trabajar
de forma individual el reconocimiento del esfuerzo para aprender de los
alumnos que enfrentan BAPS. (Prospectiva Fortalecer).
24.-El trabajo en colegiado no es compatible para todo el personal por no
reconocer al otro, la USAER promover el trabajo compartido al director de la
escuela. (Prospectiva Incrementar).
25.-Falta el reconocimiento del desempeo del profesional y de las
actividades que cada miembro de la escuela desempea, la USAER invitar
al director para que se crean actividades motivadoras, donde se reconozcan
como compaeros destacando las competencias docentes que cada uno
posee. (Prospectiva Iniciar).
26.-La USAER ha trabajado en concientizar a los maestros de grupo, que en
muchas ocasiones las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin son
propiciadas por metodologas no adecuadas para el alumno(os) o por
actitudes inadecuadas o por factores externos a la escuela, la USAER
continuar trabajando este aspecto. (Prospectiva Fortaleza).
100

27.-A los maestros an se les dificulta entender que el clima del aula es un
factor importante para favorecer o dificultar los aprendizajes de los alumnos,
la USAER continuar asesorando a los maestros de grupo para un manejo
propicio del grupo a travs de actividades retomadas del programa Filosofa
para Nios. (Prospectiva Incrementar).
28.-Los maestros, consideran que, las dificultades de aprendizaje que
presentan son por causas internas del alumno, La USAER continuara
asesorando a los maestros de grupo sobre las causas de las BAPS a travs
de un diagnstico de grupo. (Prospectiva Incrementar).
29.-La escuela est abierta a proporcionar la educacin escolar a la
diversidad, la USAER continuar sensibilizando al personal sobre la inclusin
educativa. (Prospectiva Concretar).
30.-El personal de la escuela, cuenta con la informacin de las prcticas
inclusivas deben ser practicadas en la escuela, la USAER continuar
sensibilizando

la

comunidad

educativa

mediante

actividades

de

sensibilizacin en Juntas de Consejo Tcnico, peridicos murales, trpticos

para la mejora educativa. (Prospectiva Fortalecer).
31.-La escuela ofrece una escolaridad aceptando las diferencias o
caractersticas de los alumnos, la USAER continuara propiciando la
permanencia en la escuela para todos los alumnos sin distincin alguna.
(Prospectiva Concretar)
6.5.7 Preguntas y Grficas. Aulas Inclusivas. Aulas Inclusivas,
Escuela Primaria. Ing, Juan de Dios Btiz
Posteriormente encontraremos el registro de las respuestas identificando el
nivel de acuerdo del director, maestro de grupo y maestras de apoyo
101

localizando las prcticas a fortalecer en la dimensin aulas inclusivas para

asegurar que las actividades dentro del aula y las extraescolares promuevan
la participacin de todo el alumnado.

102

6.5.8 Aulas Inclusivas Esc. Primaria Juan de Dios Btiz

Preg.
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

D
MV
MV
S
S
S
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MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
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MV
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MV
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Respuestas
Mo 2
Mo 3
S
MV
S
MV
S
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S
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S
S
S
S
S
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S
S
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Mo 5

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MV
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10
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13
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16
16
14
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11
9
9
12
10
9
12
9
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10
11
9
10
10
7
10
10
11
13
13
15
12
12
11

16.66

16.66
16.66

Nivel de Acuerdo
AV
MV
16.66
66.66
16.66
66.66
16.66
50
33.33
33.33
16.66
33.33
16.66
50
33.33
33.33
16.66
33.33
33.33
50
33.33
50
50
50
16.66
66.66
33.33
66.66
40
40
16.66
66.66
16.66
66.66
33.33
33.33
33.33
66.66
20
40
20
80
20
60
20
60
60
40
20
60
100
80
40
16.66
50
50
33.33
16.66
50
50
16.66

S
16.66
16.66
33.33
33.33
50
33.33
33.33
33.33
16.66
16.66

INI

16.66
20
16.66

16.66
40
20
20
20
20
60
33.33
50
50
50
33.33

X
X

Prospectiva
INC
FOR
X
X
X
X

X
X

X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X

X
X
X

X
X
X

103

CON

X
X

1. El aprendizaje en el aula se realiza a travs de

actividades de trabajo individual, en pareja, en
grupos?

3. Se procura que los alumnos tengan claro los objetivos

de aprendizaje que se persiguen con las actividades?

2. Se utiliza una variedad de actividades como, el

debate, la presentacin oral, la redaccin, el dibujo, la
resolucin de problemas, el uso de la biblioteca, la
utilizacin de materiales audio-visuales, la realizacin de
tareas prcticas o el uso de tecnologas de la
informacin?

4. Se adapta la metodologa de clase para dar respuesta

a los distintos estilos de aprendizaje?

104

5. Se presta especial atencin para que los alumnos

puedan acceder al lenguaje oral y escrito, as como, a las
matemticas?

7. Se ofrecen oportunidades para que los alumnos

trabajen con otros que son diferentes a ellos por su
procedencia social, etnia, discapacidad o gnero?

6. Se hacen las clases igualmente accesibles para

todos los nios y todas las nias, al tomar en cuenta los
intereses de los dos gneros?

8. Se fomentan actividades para el desarrollo de la

empata entre los alumnos (juegos de rol, simulacin,
etc.)?

105

9. Se identifican los intereses de los alumnos para

construir a partir de ello la planeacin del aula?

11. Los alumnos comparten la responsabilidad de

ayudar a superar las dificultades que experimentan
algunos compaeros durante las clases?

10. Se utilizan de forma sistemtica y regular mtodos

de aprendizaje cooperativo (tutora entre iguales, trabajo
de investigacin, grupos de discusin, etc.)?

12. Se usan estrategias de evaluacin diferentes que

permitan a todos los alumnos mostrar sus habilidades?

106

13. Se devuelve a los alumnos informacin que les

permita reconocer lo que han aprendido y lo que deberan
hacer a continuacin?

14. Se involucra a los alumnos en la evaluacin y en los

comentarios de su propio aprendizaje?

15. Los resultados de las evaluaciones se utilizan para

introducir cambios en las programaciones y en la
enseanza, para ajustarlas a las necesidades detectadas
en los alumnos?

16. Se consulta a los alumnos sobre cmo se puede

mejorar el clima social del aula?

107

17. Se ha dispuesto un tiempo para la planeacin y

organizacin conjunta entre maestros de grupo, de
Educacin Fsica y en su caso, Maestros de Apoyo de
USAER?

18. Se utiliza la enseanza compartida como una

oportunidad para intercambiar reflexiones sobre el
aprendizaje de los alumnos y alumnas?

19. Los docentes titulares y de apoyo cumplen con su

responsabilidad de que todos los estudiantes aprendan en
sus clases?

20. Sienten todos los alumnos y las alumnas que son

tratados de manera justa?

108

21. Los maestros de apoyo, se preocupan por aumentar

la participacin de todos los alumnos?

22. Se considera que los apoyos que se implementan

para eliminar las BAP que enfrentan algunos alumnos,
son ocasiones para mejorar la experiencia de todos los
dems alumnos?

23. Se involucra a los maestros de apoyo (en el caso de

contar con ellos en la escuela) en la planificacin y
revisin de la programacin de aula?

24. Se observa que los maestros de apoyo (en el caso

de contar con ellos en la escuela) se preocupan de
aumentar la participacin de todos los alumnos?

109

25. Existe una descripcin clara y precisa respecto de

las funciones y tareas que han de realizar los maestros de
apoyo (en el caso de contar con ellos en la escuela)?

27. Se muestra a las familias formas de apoyar el trabajo

escolar de sus hijos en casa?

26. Se han establecido directrices claras de cmo debe

organizarse y llevarse a cabo el trabajo conjunto entre los
maestros de grupo y los maestros de apoyo (en el caso
de contar con ellos en la escuela)?

28. Los alumnos o alumnas elegidos para representar a

su clase o a la escuela en determinados eventos, reflejan
la diversidad de los estudiantes de la escuela?

110

29. Los juegos y las actividades de educacin fsica

fomentan el deporte y las aptitudes fsicas de todos
independientemente de su nivel o de sus capacidades?

31. Se hace participar a las familias y otros miembros de

la comunidad como apoyo a las actividades que se
realizan en las aulas?

30. Los maestros revisan regularmente el uso de los

recursos de la escuela y de las aulas, para que puedan
utilizarse de manera flexible respondiendo a las
necesidades de todos los alumnos?

32. Los maestros comparten sus conocimientos y

experiencias sobre las estrategias que han
implementado en la atencin a la diversidad de los
alumnos?

111

6.6 Anlisis de Respuestas. Escuela Juan de Dios Batiz. Dimensin

III. Aulas Inclusivas
1, 2.-Las actividades que realizan los maestros de grupo dentro del aula se
han incrementado en actividades donde los alumnos tengan que participar
activamente agrupndolos por equipos o parejas, siendo necesario que la
USAER oriente en la realizacin de otras actividades como el debate las
presentaciones de forma oral, utilizacin de de tecnologas de la informacin,
mayor uso de materiales audiovisuales. (Prospectiva Incrementar)
3, 4.-Las actividades que realizan los maestros de grupo, las consideran
como una respuesta para los diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos; tambin procuran al iniciar un tema nuevo anticipar a los alumnos
sobre lo que deben aprender, mediante la evaluacin que hay al trmino de
cada bloque los alumnos identifican sus saberes. En este caso las acciones
de las maestras de la USAER se enfocan en seguir orientando y
acompaando al maestro de grupo para que consoliden una prctica de
facilitadores del conocimiento. (Prospectiva de Fortalecimiento).
5, 6.-En esta escuela los maestros saben que el conocimiento es significativo
si conocen los intereses del grupo, y de ah parten para la enseanza de la
adquisicin de la lectoescritura y las matemticas dando mayor atencin a
estas, la USAER continuar acompaando al maestro para realizar las
planeaciones para el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los
alumnos. (Prospectiva Consolidar).
7.-Con la dinmica que se practica dentro de las aulas, los alumnos deben
de interactuar con todos, teniendo oportunidad de socializar, la USAER
continuar motivando para que se efecten actividades donde se socialicen
los saberes. (Prospectiva Fortalecer).

112

8.-Los profesores no practican actividades donde se fomente como propsito

principal la integracin, sino lo practican como un momento recreativo para
que los alumnos cambien de actividad, la USAER concientizar a los
maestros de grupo la importancia de desarrollar la empata.(Prospectiva
Fortalecimiento).
9.-Los profesores identifican los intereses de los alumnos, pero no siempre la
utilizan como punto de partida para la elaboracin de la planeacin, la
USAER asesora al maestro para que utilice los intereses como un punto de
partida. (Prospectiva Incrementar).
10.-La dinmica de los grupos es principalmente individual ya que a pesar de
que se trabaja en equipos no se establece un clima de apoyo entre iguales
por lo que la tarea de la USAER ser proponer tutores, realizar trabajos en
equipo para desarrollar el trabajo cooperativo y la discusin. (Prospectiva
Iniciar).
11.-Los alumnos se apoyan en el trabajo pero sin llegar a ser permanentes
en su apoyo hasta superar alguna complicacin en el aprendizaje, la USAER
promover la asignacin de tutores para cuando sea necesario. (Prospectiva
Incrementar).
12, 13.-Las evaluaciones que se aplican son principalmente compradas y
quienes la elaboran son profesores que tienen apoyo de la USAER
disendolas de forma conjunta, por lo que se debe continuar con la
proposicin de elaborarlas. Es nula la devolucin de los resultados de la
evaluacin hacia los alumnos, con el fin de reflexionar en lo que aprendieron
y lo que deben seguir ejercitando, proporcionndoles estrategias de
aprendizaje, por lo que la USAER apoyar en las formas de evaluar donde el
alumno reflexione sobre sus conocimientos adquiridos y proporcionar

113

estrategias a los profesores para consolidar los aprendizajes de los alumnos.

(Prospectiva Incrementar).
14.-Anque aplican las evaluaciones de cada bloque los comentarios que se
hacen de los resultados obtenidos no son encaminados hacia la reflexin del
alumno, la USAER orientar al maestro para llevar del anlisis a la reflexin a
los alumnos. (Prospectiva Iniciar).
15.-Los profesores utilizan los resultados de la evaluacin para ajustar la
planeacin, dando seguimiento a los aprendizajes de los alumnos, la USAER
continuar orientando a los profesores de grupo a realizar la planeacin,
asesorando sobre los procesos de aprendizaje del grupo. (Prospectiva
Fortalecer).
16.-La participacin de los profesores para crear un ambiente de trabajo
dentro del grupo no se estimula, por lo que la USAER orientar sobre
estrategias que favorezcan el clima social del aula. (Prospectiva Iniciar).
17.- Se ha gestionado con el director de la escuela tiempos para la
planeacin con maestros de grupo lo cual no se ha respetado, por lo que por
parte de la USAER se continuar solicitando tiempos para la planeacin
ahora con la invitacin de la participacin del maestro de Educacin Fsica.
(Prospectiva Fortalecer).
18.-El trabajo dentro de los grupos es a travs de equipos, siendo necesario
concientizar a los maestros que el dirigir a los alumnos que compartan sus
ideas es una forma de aprender, la USAER utilizar la dinmica extrada de
Filosofa para Nios para favorecer el aprendizaje de los alumnos y
proponerla. (Prospectiva Fortalecer).

114

19.-Los maestros se preocupan, para que los alumnos aprendan en sus

clases, utilizan la evaluacin para identificar que han aprendido los alumnos
la USAER orientar al profesor para realizar estrategias diversificadas para
los alumnos que an no consolidan aprendizajes. (Prospectiva Incrementar).
20.-Los maestros saben de qu manera deben de dirigirse a los alumnos del
grupo sin embargo los alumnos que enfrentan BAPS no son vistos como un
reto, los consideran como un obstculo donde no podrn demostrar un
rendimiento favorable de su grupo inclusive a veces se frustran al no valora
los avances del alumno por mnimos que sean, la USAER tiene una labor
ardua ante estas situaciones ya que se requiere de sensibilizar al maestro de
grupo ante las caractersticas propias del alumno y para que le den el trato
justo, adecuado y de respeto.(Prospectiva Iniciar).
21.-Los maestros de apoyo trabajan de forma individual con el maestro de
grupo proporcionando estrategias diversificadas donde se motive a los nios
participen. (Prospectiva Incrementar).
22.-Cuando los maestros de grupo solicitan el apoyo de la USAER y los
maestros de apoyo orientan al maestro de grupo con estrategias para
trabajar en el grupo o inclusive las aplican, con el fin de acompaar al
maestro para la mejora de los aprendizajes, algunos le dan continuidad a las
actividades considerando que beneficia a todo del grupo, otros no lo hacen
porque consideran que es tarea de la USAER para beneficiar solo a los que
enfrentan BAPS. (Prospectiva Incrementar).
23.-Con menos de la mitad de las maestras de grupo se logra planear de
forma conjunta, as como realizar adecuaciones, con los dems maestros la
USAER contina gestionando la planeacin, y se les propone el trabajo con
diversas estrategias.(Prospectiva Iniciar).

115

24.-Las estrategias diversificadas que se proponen en el trabajo del aula

como Filosofa para Nios van dirigidas a que todos los alumnos se
involucren en las actividades as tambin para que participen todos los
educandos. (Prospectiva incrementar).
25.-Las funciones que realiza la USAER, han sido dadas a conocer en cada
momento que es necesario, como en el cambio de directores y a su vez se
aborda en conjunto con el personal de la escuela, sin embargo los maestros
de grupo demandan que an se trabaje con el alumno que enfrenta BAPS
fuera del aula de grupo, por lo que la USAER contina asesorando y
orientando al maestro en la planeacin y realizacin de actividades
diversificadas y en la evaluacin. (Prospectiva Incrementar).
26.-Desde el inicio del ciclo escolar se organiza la escuela y USAER para la
realizacin de la evaluacin inicial, diagnstico del grupo, planeacin y
seguimiento de los aprendizajes de los alumnos no siempre respetndose
esos acuerdos. (Prospectiva Incrementar).
27.-Los maestros de grupo orientan a los Padres de Familia de los alumnos
que requieran ms apoyo en casa los maestros de apoyo orientan a los
Padres de Familia diseando material proporcionando estrategias de trabajo
para casa. (Prospectiva Fortalecer).
28.-La escuela elige a diversos alumnos para los eventos culturales, cvicos y
de deporte de acuerdo a las habilidades y aptitudes sin llegar a elegir a
alumnos con discapacidad o que enfrentan BAPS en actividades donde
salen del plantel para concursar tanto en actividades culturales y deportivas,
la USAER propondr que se involucren en estas actividades a los alumnos
que estn en control escolar de la USAER. (Prospectiva Fortalecer)

116

29.-Los maestros de educacin fsica involucran en sus clases a los alumnos

con discapacidad fsica e intelectual, la USAER debe involucrarse con la
planeacin, para proponer estrategias especficas con el uso de material
adecuado

la

vez

brindar

una

educacin

escolar

de

mejor

calidad.(Prospectiva Fortalecer).
30.- Los maestros, revisan los materiales de la SEP de forma individual, para
disear la planeacin, con el objetivo de dar respuesta a los alumnos, la
USAER continuar orientando a los maestros en la consulta de los
materiales para clarificar la atencin a la diversidad. (Prospectiva
Incrementar).
31.-Se ha invitado a los Padres de Familia a realizar un acompaamiento a
sus hijos en actividades escolares dentro del aula, sin llegar a hacer
sistemtica esta intervencin, la USAER continuar proponiendo la
participacin de los padres en

las actividades que se sugieren a los

maestros.(Prospectiva Incrementar).
32.-Con el apoyo de la direccin, se ha participado en Juntas de Consejo
Tcnico de la Primaria, llevando a cabo el seguimiento de la intervencin de
la USAER por lo que los maestros de grupo comparten las experiencias y los
avances. (Prospectiva Incrementar).
6.6.1 Preguntas y Grficas. Polticas Inclusivas. Escuela Primaria
Francisco Goitia
En la prxima tabla estn registradas las respuestas identificando el nivel de
acuerdo del director de la primaria, los maestros de grupo y maestros de
apoyo, en la dimensin polticas inclusivas, posteriormente el anlisis de
stas se encuentran presentadas en las grficas, localizando las prcticas a

117

fortalecer para aumentar la capacidad de la escuela para dar respuesta a la

diversidad de los alumnos.

118

6.6.2 Polticas inclusivas Esc. Primaria Francisco Goitia

Preg.
No. S D
1
MV
2
MV
3
MV
4
S
5
S
6
S
7
S
8
N
9
S
10
MV
11
S
12
S
13
S
14
MV
15
S
16
S
17
S
18
S
19
S
27
S

Mo 1
MV
MV
AV
MV
MV
MV
S
N
MV
AV
S
MV
MV
S
S
S
MV
MV

Respuestas
Mo 2 Mo 3
AV
MV
MV
MV
MV
MV
S
MV
MV
S
AV
MV
S
S
N
N
S
AV
AV
MV
S
MV
MV
S
AV
AV
MV
AV
S
AV
MV
S
S
S
S
S
AV
S
AV
S

Mo 4
MV
S
MV
S
S
MV
S
N
S
MV
MV
S
S
S
MV
MV
S
S
MV
S

Nivel de Acuerdo
Prospectiva
Mo 5 MAp1 MAp2 MAp3
N
AV
MV
S
INI INC FOR CON
MV
AV
MV
12
25
75
X
MV
AV
MV
14
12.5
75
12.5
X
AV
MV
MV
12
25
75
X
X
MV
MV
MV
19
62.5
37.5
AV
MV
AV
13
25
37.5
37.5 X
AV
MV
MV
12
25
62.5
12.5
X
S
S
S
21
0
100
X
MV
AV
N
3
75
12.5
12.5
X
MV
AV
AV
16
37.5
25
37.5
X
AV
AV
AV
11
62.5
37.5
X
X
MV
AV
N
13
14.28 14.28 42.85 28.57
MV
AV
AV
18
25
25
50
X
MV
AV
AV
14
50
25
25
X
MV
AV
MV
15
25
62.5
12.5
X
MV
AV
MV
14
28.57 42.85 28.57 X
MV
AV
MV
16
12.5
50
37.5
X
MV
AV
MV
22
12.5
25
62.5
X
MV
AV
AV
19
25
12.5
62.5
X
MV
AV
AV
15
37.5
37.5
25
X
S
AV
S
19
25
12.5
62.5
X

119

1. Se fomenta la participacin de todo el colectivo

escolar en la toma de decisiones?

2. Se abren oportunidades para que todo el personal

de la escuela pueda compartir sus conocimientos y
experiencias?

3. Se toman en cuenta las opiniones del personal

nuevo en la escuela, por considerar que pueden
contener novedosas reflexiones?

4. Se motiva a todos los alumnos a asistir a la escuela,

independientemente de sus caractersticas, niveles de
logro o necesidades educativas?

120

5. Se hace pblico a la comunidad educativa que la

inclusin de todos los alumnos es un propsito central
de la escuela?

6. Se hace seguimiento del aumento de la diversidad

del alumnado en la escuela, as como de sus
caractersticas?

7. Se le ha negado la inscripcin a alumnos(as) por

alguna caracterstica individual, condicin o por su
origen?

8. Los(as) alumnos(as) con ms necesidades de ayuda

son vistos como un reto o un problema a evitar por los
maestros y el (la) director(a)?

121

9. Se considera que el apoyo para los alumnos que

enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin
(BAP) es una responsabilidad de todo el personal de la
escuela?

10. La escuela se preocupa por conocer la legislacin

existente en relacin a la Inclusin Educativa, a la
atencin a la diversidad, la accesibilidad de las personas
con discapacidad y el diseo universal?

11. En la escuela se organizan los grupos privilegiando

el criterio de la heterogeneidad?

12. Las actividades de desarrollo profesional que se

realizan en la escuela con el personal docente y
directivo, contribuyen a realizar un trabajo conjunto en
las aulas?

122

13. Existe apoyo entre docentes para dar respuesta a

la diversidad de necesidades de los alumnos, mediante
el intercambio de conocimientos y estrategias de trabajo
colaborativo?

14. El personal docente y directivo se responsabilizan

de evaluar sus necesidades de actualizacin?

15. Se busca evitar la categorizacin de los alumnos

que enfrentan BAP?

16. Se reconoce que los alumnos que enfrentan BAP

tienen diferentes necesidades, intereses, conocimientos
y habilidades?

123

17. El personal docente y directivo asume que las

polticas para la atencin de las BAP, estn dirigidas a
brindar una educacin de calidad y por tanto, a la
reduccin de la exclusin?

18. Las prcticas de Evaluacin Formativa estn

integradas como una poltica de la escuela a favor de la
Inclusin?

19. Se reconoce que se deben considerar apoyos para

la atencin a la diversidad de necesidades de los
alumnos por las diferentes caractersticas que presentan
(individuales, sociales, culturales, tnicas, gnero, etc.),
y no solo para los que enfrentan BAP?

27. Se considera que la intimidacin puede darse no

slo entre los alumnos, sino tambin entre el personal y
los alumnos, entre el personal y los padres?

124

6.6.3 Anlisis de Respuestas. Escuela Primaria Francisco Goitia.

Dimensin I. Polticas Inclusivas
1.- Se toma en cuenta a todo el personal para la toma de decisiones en la
organizacin del trabajo y en las actividades a realizar durante el ciclo
escolar o de forma mediata logrando llegar a acuerdos, estos se reflejan en
las Juntas de Consejo Tcnico de la Primaria, La USAER promover la
participacin del nuevo personal, una vez identificadas las competencias
docentes. (Prospectiva Fortalecer).
2.- El personal acta de manera individual para realizar sus actividades o se
llega a conformar el trabajo en parejas de acuerdo al grado, an falta dirigir al
personal para lograr el colegiado de forma conjunta. (Prospectiva
Incrementar).
3.- An no se muestra con claridad la flexibilidad para dar la palabra al
maestro que se integra en la escuela para conocer sus saberes y
experiencia, la USAER trabajar con actividades de integracin en Juntas de
Consejo Tcnico sera una alternativa para fomentar un clima de trabajo de
confianza. (Prospectiva Incrementar).
4.- Se muestra la motivacin de parte de los maestros de grupo para que los
alumnos asistan a la escuela peridicamente; el mantener un clima de
confianza y seguridad dentro de la escuela beneficiara a la asistencia y
permanencia del alumnado dentro del plantel .(Prospectiva Incrementar).
5.- An es nula la informacin haca la comunidad sobre el propsito de la
inclusin, la USAER apoyar en el trabajo de inclusin de Date Cuenta
donde se sensibiliza a los alumnos por medio de carteles sobre este tema.
(Prospectiva Incrementar).

125

6.- La escuela no registra un seguimiento del alumno ni describe sus

caractersticas, la USAER acompaar al Maestro de grupo para llevar un
seguimiento de forma sistematizada. (Prospectiva Incrementar).
7.- La escuela se rige por el artculo 41 Escuela para todos por lo que todo
nio es aceptado sin distincin alguna. (Prospectiva Concretar).
8.- El alumno que enfrenta BAPS es visto como: una interrogante,
preocupacin, problema, pocos maestros lo visualizan como un reto por lo
que la USAER necesita proporcionar la informacin a partir de las propias
observaciones del maestro as como con sus propias observaciones sobre el
alumno y rescatar las habilidades y fortalezas con las que cuenta el nio as
como de su propio contexto para tener una idea objetiva de los apoyos que
se requieran implementar. (Prospectiva iniciar).
9.- Los maestros de grupo reconocen que se requiere de un trabajo
colaborativo para dar respuesta a los alumnos que enfrentan BAPS, as
como a otros alumnos que destacan por tener caractersticas particulares
para adquirir el aprendizaje, por lo que se acercan a los maestros de apoyo
para poder trabajar en conjunto y planear las estrategias que den respuesta
a la diversidad de alumnos a los que se enfrentan. Tambin el incrementar la
revisin de casos en Juntas de Consejo Tcnico y hacer partcipe a toda la
escuela para enriquecer diversas estrategias de acuerdo a sus experiencias
(Prospectiva Incrementar).
10.- Como escuela no se muestra importancia para conocer la legislacin de
lo que es la inclusin, pero algunos maestros de la primaria que han asistido
a cursos si cuentan con este conocimiento; sin embargo la USAER debe
continuar informando de forma individual al maestro de grupo sobre los
artculos que rigen la inclusin, as como seguir gestionando entre directora

126

de USAER con directora de Primaria referente a la inclusin. (Prospectiva

Incrementar).
11.- Como escuela no se formaliza ni se organizan los grupos reconociendo
las caractersticas de los alumnos, en esta parte la directora de la primaria
solicita apoyo al personal de la USAER y es considerada la opinin para
asignar grupos a los maestros en un siguiente ciclo escolar. Otra tarea que
debe continuar realizando las maestras de apoyo de la USAER es
concientizar al maestro de grupo para reconocer sus habilidades y
competencias que poseen para el apoyo con alumnos que enfrentan BAPS.
(Prospectiva Incrementar).
12.- Aunque se reconocen las necesidades para el desarrollo profesional de
la escuela no se ha organizado un trabajo sistematizado. La USAER
intervendr en el ofrecimiento de estrategias diversificadas en J.C.T. de
primaria. (Prospectiva Iniciar).
13.- Cuando los maestros se conflictun ante la diversidad de sus grupos,
reconocen la necesidad de actualizacin profesional para llevar una prctica
metodolgica acorde a las caractersticas del grupo, en ocasiones lo
externan entre compaeros que atienden el mismo grado, Intercambiando
estrategias de trabajo dentro del aula la USAER acompaar y orientar al
Maestro de grupo para la realizacin de la Planeacin. (Prospectiva Iniciar).
14.- El personal reconoce que se requiere apegar el trabajo como lo indica la
RIEB, sin embargo no se lleva a cabo la USAER ofrecer temas diversos
para una prctica docente de calidad. (Prospectiva Incrementar).
15.- El alumno que enfrenta BAPS es sealado por lo que la USAER
trabajara con actividades de sensibilizacin. (Prospectiva Iniciar).

127

16.- Los profesores de grupo reconocen que los alumnos que enfrentan
BAPS tienen necesidades especficas. La USAER continuar esta idea
donde se brinden una educacin escolar acorde a sus caractersticas del
alumno. (Prospectiva Incrementar).
17.- Con la revisin que se ha realizado en las Juntas Ordinarias de
Primarias se han informado sobre la inclusin. La USAER continuar
reforzando en lo necesario sobre este tema. (Prospectiva Concretar).
18.- La Evaluacin Formativa es reconocida por el personal de la escuela,
tratando de aplicarla en diferentes momentos. La USAER continuar
trabajando sobre un registro sistemtico. (Prospectiva Fortalecer).
19.- El personal reconoce la necesidad de contar con estrategias
diversificadas para brindar una educacin de calidad a los alumnos que
enfrentan BAPS, la USAER continuar con la aportacin en J.C.T de
estrategias diversificadas.(Prospectiva Iniciar).
27.- En la comunidad escolar se ha modulado la interaccin entre: maestroalumno, alumno-alumno, padre de familia-maestros, con el fin de mantener
un clima de cordialidad y atencin oportuna a las diferencias entre estos,
aplicando el proyecto de escuela segura, as como el trato cotidiano entre la
escuela. (Prospectiva Fortalecer).
6.6.4 Preguntas y Grficas. Escuela Primaria Francisco Goitia.
Dimensin II. Culturas Inclusivas
En la siguiente tabla estn registradas el nivel de acuerdo del director,
maestros de grupo y maestros de apoyo en la dimensin culturas inclusivas
posteriormente del anlisis, estn representadas las respuestas en las
grficas, ubicando las prcticas a fortalecer relacionadas con la creacin de
128

una comunidad en la que todos los alumnos y personal son valorados para
que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro desarrollando los
valores inclusivos.

129

6.6.5 Culturas Inclusivas Esc. Primaria Francisco Goitia.

reg.
No.
1
2
3
4
5
6
7
8

D
S
S
S
S
S
S
S
MV

Mo 1
S
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV

Respuestas
Mo 2
AV
S
MV
MV
MV
MV
S
S

Nivel de Acuerdo
AV
MV
25
37.5
12.5
37.5
12.5
50
12.5
50
12.5
75
12.5
62
12.5
37.5
25
50

S
37.5
50
37.5
37.5
12.5
25
50
25

18

12.5

50

37.5

19
20
15
16
16

12.5
12.5
25
25
25

37.5
62.5
62.5
50
50

50
25
12.5
25
25

x
x
x
x
x

Mo 3
S
MV
S
S
MV
S
S
S

Mo 4
MV
S
S
S
MV
MV
S
MV

Mo 5
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV

MAp1
AV
AV
AV
AV
AV
AV
AV
AV

MAp2
MV
S
MV
MV
MV
MV
MV
AV

MAp3
17
19
18
18
16
17
19
16

MV

AV

MV

S
S
S
S

S
MV
MV
MV
MV

MV
MV
MV
MV
MV

AV
AV
AV
AV
AV

S
MV
MV
AV
AV

INI

Prospectiva
INC
FOR
x
x
x
x
x
x
x
x

MV

MV

10
11
12
14
15

S
S
MV
S
S

MV
MV
MV
MV
MV

MV
MV
AV
MV
MV

16

MV

MV

MV

MV

AV

AV

16

25

50

25

17

MV

MV

MV

AV

AV

17

25

37.5

37.5

18

AV

22

12.5

87.5

19

MV

MV

AV

AV

20

25

25

50

20

MV

MV

MV

MV

MV

AV

AV

14

25

62.5

12.5

21

MV

MV

MV

AV

AV

18

12.5

50

37.5

22

MV

MV

AV

AV

19

25

25

50

23

MV

MV

MV

AV

AV

17

25

37.5

37.5

24

MV

MV

MV

MV

AV

AV

17

12.5

62.5

25

25

MV

MV

AV

AV

20

25

25

50

26

MV

MV

AV

AV

19

25

25

50

27

MV

28

MV

MV

MV

AV

AV

16

25

50

25

MV

AV

MV

AV

AV

15

42.85

28.57

28.57

29

MV

AV

AV

22

12.5

25

62.5

30

AV

MV

AV

AV

17

37.5

12.5

50

31

MV

MV

AV

AV

20

25

25

50

CON

x
x

x
x
x
x

130

1. La escuela es grata para todo el alumnado,

incluyendo los estudiantes con discapacidad, nios
migrantesetc.?

2. La escuela contempla la organizacin de eventos

para la bienvenida o despedida de alumnos y/o
maestros?

3. Los alumnos sienten que pertenecen a su grupo

escolar?

4. Los alumnos, maestros y la comunidad de padres

sienten que pertenecen a la escuela?

131

5. Los alumnos, se ofrecen ayuda entre ellos cuando

es necesario?

7. Los maestros, director (a) y otro tipo de personal de

la escuela, se tratan con respeto mutuo,
independientemente de la funcin o puesto que
desempean?

6. Se fomenta en la escuela el aprendizaje cooperativo

entre los alumnos y las relaciones de apoyo entre los
docentes?

8. Existe trabajo compartido entre los maestros de

grupo, los maestros de educacin fsica, cualquier otro
docente adscrito a la escuela, y en su caso, con los
maestros de apoyo de la USAER?

132

9. Los maestros se dirigen a los alumnos por su

nombre con respeto?

11. Hay un respeto mutuo entre las familias, los

maestros y el(a) director (a) de la escuela?

10. Los alumnos saben a quin acudir cuando tienen

un problema?

12. Se permite a todas las familias involucrarse en la

toma de decisiones sobre la escuela?

133

14. Se ofrece a las familias una variedad de

oportunidades para involucrarse en la escuela y en las
aulas?

16. Se motiva a todos los alumnos a que tengan

aspiraciones altas sobre su aprendizaje?

15. Las familias tienen claro lo que pueden hacer para

apoyar el aprendizaje de sus hijos e hijas?

17. Se motiva a los alumnos a apreciar los logros

acadmicos de sus compaeros?

134

18. Se evita el uso de estereotipos o etiquetas (apodos)

con los alumnos en general y/o particularmente con
alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o que
provienen de otras etnias, contextos o culturas?

19. Se valora a la diversidad como algo favorecedor

para el aprendizaje de los alumnos, en vez de
considerarse como un problema u obstculo a evitar?

20. Todos los miembros de la escuela comparten el

propsito de que la escuela sea ms Inclusiva?

21. Los maestros y el (la) director(a) comparten la idea

de que la comunidad de padres est conformada por
diferentes tipos de familias?

135

22. Los maestros y el (la) director(a) consideran valiosa

la participacin de todos los padres de familia en las
actividades de la escuela, sin discriminacin alguna?

24. Se considera que todos los miembros de la escuela

aprenden y al mismo tiempo ensean?

23. Se da el mismo apoyo y la misma importancia a los

logros de todos los alumnos, independientemente de sus
diferencias individuales, sociales, culturales o de
gnero?

25. Todo el personal de la escuela se siente valorado,

independientemente de su cargo o funcin?

136

26. Se comparte la idea de que las dificultades de

aprendizaje las puede presentar cualquier alumno en
cualquier momento?

27. Se entiende que las dificultades de aprendizaje

surgen como resultado de la interaccin entre los
alumnos y el contexto de enseanza y aprendizaje?

28. El personal evita considerar que las BAP son

producto de las limitaciones o deficiencias de los
estudiantes?

29. Intenta la escuela disminuir toda discriminacin

institucional, en relacin con la edad, la raza, el origen
social o cultural, la orientacin sexual, el gnero, la
discapacidad o el logro de los alumnos?

137

30. El personal y el alumnado son conscientes de que

las polticas y las prcticas deben reflejar la diversidad
del alumnado?

31. El personal procura contrarrestar las actitudes

estereotipadas hacia las personas con discapacidad?

138

6.6.6 Anlisis de Respuestas. Escuela Francisco Goitia. Dimensin II.

Culturas Inclusivas
1.-Los alumnos que enfrentan BAPS y con discapacidad identifican a su
grupo y a su maestro, aunque no siempre se sienten con la seguridad de ser
incluidos en todas las actividades por lo que se deben aplicar actividades de
sensibilizacin y proporcionar informacin sobre la inclusin para los alumnos
y para los maestros. (Prospectiva Incrementar)
2.- La escuela organiza la bienvenida a los alumnos de primer grado, as
como la despedida de maestros o bienvenida a maestros de grupo.
(Prospectiva Fortalecer).
3.- Los alumnos se identifican con sus maestros y sus compaeros de grupo,
la USAER continuar motivando a los maestros de grupo para la realizacin
de actividades de integracin. (Prospectiva Incrementar)
4.- En cuanto a las actividades sociales para los alumnos, maestros y Padres
de Familia se realizan oportunamente con el fin de motivarlos e integrarse a
la comunidad escolar manteniendo un clima de favorable. (Prospectiva
Fortalecer)
5.- Los alumnos se apoyan, para realizar las tareas dentro del aula, por lo
que la USAER an deben incrementar que las actividades sean por equipos,
pares etc. (Prospectivas Fortalecer).
6.- El trabajo dentro del aula es principalmente por equipo, la USAER
continuar fomentando el trabajo cooperativo. (Prospectiva Incrementar).
7.- La directora propicia el buen trato entre la comunidad escolar; en
actividades cvicas y acadmicas se invita a los padres de familia a que

139

asistan y participen, la USAER continuar fomentando estas acciones para el

bien de todos. (Prospectiva Fortalecer).
8.- Se propicia que en algunas tareas que deben realizar los docentes sean a
travs de la cooperacin como las planeaciones, la elaboracin de la
herramientas de evaluacin, diseo de rubricas, sin embargo no siempre se
llegan a concretar, la USAER continuar en el acompaamiento de la
elaboracin de esas herramientas de trabajo. (Prospectiva Fortalecer).
9.- Tanto los alumnos como los maestros como los alumnos se dirigen con
respeto, la USAER continuar proporcionando actividades de sensibilizacin,
y de valores. (Prospectiva Fortalecer).
10.- Los alumnos cuando identifican dificultades en su aprendizaje buscan a
las maestras de USAER para concluir sus tareas o esperando se les apoye
directamente con otras estrategias, si se trata de un conflicto, entonces se
dirigen con la maestra o con la directora. (Prospectiva Fortalecer).
11.- Ante los conflictos los Padres de familia se acercan a los maestros o
directora para buscar solucin, la USAER interviene de acuerdo a las
necesidades de la escuela y cuando le compete. (Prospectiva Fortalecer).
12.- Principalmente se le permite la intervencin a los de la Asociacin de
Padres de Familia para circunstancias de la escuela, y a todos para
organizacin de los eventos cvico-sociales, la USAER motivar a los
maestros de grupo para que hagan ms participaciones en las situaciones
acadmicas. (Prospectiva Fortalecer).
14.- La escuela visualiza como participacin la intervencin de los Padres de
Familia en eventos, por lo que la USAER continuar promoviendo la
participacin en situaciones de aprendizaje. (Prospectiva Fortalecer).
140

15.- Los maestros dan orientacin principalmente a los Padres de Familia

que presentan alguna dificultad en el aprendizaje de sus hijos, la USAER
continuar participando en las reuniones de firma de boleta para dar
estrategias de trabajo en casa as como hbitos de estudio. (Prospectiva
Fortalecer).
16.- Los docentes motivan a los alumnos para que sus conocimientos se
incrementen, se debe seguir motivando a los alumnos y concientizar que
cada da tiene mayores logros y que su acervo cultural se va incrementando,
la USAER continuar promoviendo el trabajo cooperativo en el aula.
(Prospectiva Fortalecer).
17.- Los docentes aplican la evaluacin individual, es necesario practicar la
coevaluacin

para

reconocer

lo

que

conoce

el

otro.

(Prospectiva

Incrementar).
18.- Los profesores de grupo fomentan dentro de las aulas la inclusin de
alumnos que presentan BAPS, la USAER continuar fomentando el respeto
y derechos de todos los alumnos. (Prospectiva Fortalecer).
19.- Los maestros de grupo, identifican las necesidades ante la diversidad de
los alumnos, reconociendo una forma de diversificar las estrategias de
aprendizaje, sin embargo, aplicarlas es una tarea donde se debe realizar un
anlisis derivada de la evaluacin, para emplearlas, dicha tarea es una de
las acciones donde la USAER puede dar el acompaamiento al maestro de
grupo. (Prospectiva Fortalecer).
20.- La escuela sabe que debe trabajar para ir definiendo la inclusin en la
escuela,

la

USAER

continuar

promovindola

como

colegiado

individualmente con los maestros de grupo. (Prospectiva Fortalecer).

141

21.- Al realizar el anlisis del contexto familiar se reconoce la variedad de

familias con la que cuenta la poblacin escolar, por lo que se solicita la
colaboracin de estas valorando e identificando las fortalezas de cada
familia. La USAER seguir apoyando en la asignacin de la participacin
escolar de los Padres de Familia en caso necesario. (Prospectiva Fortaleza).
22.- reconoce la escuela la importancia de la participacin de los Padres de
Familia, la USAER continuar exhortando dentro de las aulas en la
participacin en situaciones pedaggicas. (Prospectiva Fortalecer)
23.- Los apoyos que se dan a los alumnos no son iguales para todos, es
decir, para quienes requieren orientar sus aprendizajes a un siguiente
proceso se les dirige con mayor precisin, solo que no siempre son los
adecuados o no son de manera sistematizada, por lo que la USAER
continuar acompaando al maestro de grupo, para brindar los apoyos
necesarios, para una enseanza adecuada a las necesidades de la
diversidad del grupo. (Prospectiva Fortalecer).
24.- An falta por consolidar un trabajo colaborativo entre el personal, la
USAER continuar motivando se realice esta forma de organizarse como
escuela. (Prospectiva Fortalecer).
25.- La directora de la escuela fomenta un ambiente de cordialidad, la
USAER continuar promoviendo un clima de trabajo favorable. (Prospectiva
Fortalecer).
26.- Los profesores de grupo reconocen que, por causas externas a los
alumnos, podran ser factor para presentar dificultades de aprendizaje, pero
visto principalmente por una situacin propio del alumno, o por una
problemtica que se presentara en el contexto familiar,

mas no por ser

propiciada de algn factor del clima del aula, o por la metodologa de ellos
142

mismos, o por la relacin alterada que pudiera existir

entre maestro-

alumnos, alumno-alumno.(Prospectiva Fortalecer).

27.- A pesar de que se sabe que el clima del aula es importante, en caso de
no ser favorable, no se considera como un resultado de las dificultades de
aprendizaje

para

el

alumno,

la

USAER

continuar

el

trabajo

de

concientizacin de esta. (Prospectiva Incrementar).

28.- Para algunos profesores se ve que la problemtica de aprendizaje de los
alumnos es derivada por las dificultades propias que tienen los alumnos, la
USAER continuara sensibilizando a los profesores para que conceptualicen
las BAPS. (Prospectiva Iniciar).
29.- De acuerdo a los diferentes momentos donde los profesores se han
informado sobre las escuelas inclusivas estn en el proceso de reconocer
sobre la actitud que deben tener para volverse incluyentes, la USAER
continuar realizando actividades de sensibilizacin e informando sobre las
escuelas incluyentes. (Prospectivas Fortalecimiento).
30.- Se trabaja dentro del aula para practicar la inclusin an sin llegar a
concretarla, la USAER continua orientando al maestro de forma individual
para ir rescatando las anomalas. (Prospectiva Incrementar).
31.- Ante alguna actitud de rechazo o de contrarrestar a alguna persona
dentro de la escuela se da orientacin al alumnado donde haya ocurrido
alguna situacin, la USAER interviene dando orientacin al personal
involucrado y se interviene en el grupo con actividades con el fin de corregir
dicha anomala. (Prospectiva Fortalecer).

143

6.6.7 Preguntas y Grficas. Escuela Primaria Francisco Goitia. Aulas

Inclusivas
Posteriormente encontraremos el registro de las respuestas identificando el
nivel de acuerdo del director, maestro de grupo y maestras de apoyo
localizando las prcticas a fortalecer en la dimensin aulas inclusivas para
asegurar que las actividades dentro del aula y las extraescolares promuevan
la participacin de todo el alumnado.

144

6.6.8 Aula inclusiva Esc. Primaria Francisco Goitia

Preg.
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

D
S
S
MV
MV
S
S
MV
MV
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MV
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MV
MV
MV
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MV
S
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S
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AV
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MV
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Mo 1
S
S
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MV
MV
MV
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S
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S
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MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
S
S
S
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MV

Respuestas
Mo 2 Mo 3
S
S
S
S
S
MV
MV
MV
S
MV
AV
S
MV
S
AV
S
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S
MV
MV
MV
MV
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S
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Mo 4
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S
S
S
S
S
S
S
S
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MV
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MV
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S
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S
S
S

Mo 5
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S
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MV
S
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S
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MV
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S
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MV
MV
MV
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MV
MV
MV
AV
MV
MV
AV
MV
AV
MV
MV
AV
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MAp3
19
20
16
15
18
18
19
18
17
15
15
13
13
17
16
16
12
12
17
17
14
16
12
14
15
12
16
16
22
19
13
17

Nivel de Acuerdo
AV
MV
25
12.5
25
25
50
25
62.5
25
25
25
25
25
12.5
37.5
25
25
37.5
25
62.5
25
62.5
50
37.5
50
37.5
12.5
62.5
25
50
25
50
12.5
50
12.5
50
50
12.5
62.5
12.5
62.5
25
75
50
25
25
50
25
37.5
50
25
62.5
62.5
25
25
50
28.57 14.28
12.5
25
25
37.5
50
37.5
25
37.5
N

S
62.5
75
25
12.5
50
50
62.5
37.5
37.5
12.5
12.5
12.5
12.5
25
25
25
25
25
25
25
12.5
12.5
12.5
25
57.14
62.5
37.5
12.5
37.5

INI

x
x

x
x

x
x
x

Prospectiva
INC
FOR
x
x
X
X
X
X
x
X
X
X
X

CON

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

x
X

145

1. El aprendizaje en el aula se realiza a travs de

actividades de trabajo individual, en pareja, en grupos?

2. Se utiliza una variedad de actividades como, el

debate, la presentacin oral, la redaccin, el dibujo, la
resolucin de problemas, el uso de la biblioteca, la
utilizacin de materiales audio-visuales, la realizacin de
tareas prcticas o el uso de tecnologas de la
informacin?

3. Se procura que los alumnos tengan claro los

objetivos de aprendizaje que se persiguen con las
actividades?

4. Se adapta la metodologa de clase para dar

respuesta a los distintos estilos de aprendizaje?

146

5. Se presta especial atencin para que los alumnos

puedan acceder al lenguaje oral y escrito, as como, a
las matemticas?

7. Se ofrecen oportunidades para que los alumnos

trabajen con otros que son diferentes a ellos por su
procedencia social, etnia, discapacidad o gnero?

6. Se hacen las clases igualmente accesibles para

todos los nios y todas las nias, al tomar en cuenta los
intereses de los dos gneros?

8. Se fomentan actividades para el desarrollo de la

empata entre los alumnos (juegos de rol, simulacin,
etc.)?

147

9. Se identifican los intereses de los alumnos para

construir a partir de ello la planeacin del aula?

10. Se utilizan de forma sistemtica y regular mtodos

de aprendizaje cooperativo (tutora entre iguales, trabajo
de investigacin, grupos de discusin, etc.)?

11. Los alumnos comparten la responsabilidad de

ayudar a superar las dificultades que experimentan
algunos compaeros durante las clases?

12. Se usan estrategias de evaluacin diferentes que

permitan a todos los alumnos mostrar sus habilidades?

148

13. Se devuelve a los alumnos informacin que les

permita reconocer lo que han aprendido y lo que
deberan hacer a continuacin?

14. Se involucra a los alumnos en la evaluacin y en los

comentarios de su propio aprendizaje?

15. Los resultados de las evaluaciones se utilizan para

introducir cambios en las programaciones y en la
enseanza, para ajustarlas a las necesidades
detectadas en los alumnos?

16. Se consulta a los alumnos sobre cmo se puede

mejorar el clima social del aula?

149

17. Se ha dispuesto un tiempo para la planeacin y

organizacin conjunta entre maestros de grupo, de
Educacin Fsica y en su caso, Maestros de Apoyo de
USAER?

19. Los docentes titulares y de apoyo cumplen con su

responsabilidad de que todos los estudiantes aprendan
en sus clases?

18. Se utiliza la enseanza compartida como una

oportunidad para intercambiar reflexiones sobre el
aprendizaje de los alumnos y alumnas?

20. Sienten todos los alumnos y las alumnas que son

tratados de manera justa?

150

21. Los maestros de apoyo, se preocupan por

aumentar la participacin de todos los alumnos?

23. Se involucra a los maestros de apoyo (en el caso

de contar con ellos en la escuela) en la planificacin y
revisin de la programacin de aula?

22. Se considera que los apoyos que se implementan

para eliminar las BAP que enfrentan algunos alumnos,
son ocasiones para mejorar la experiencia de todos los
dems alumnos?

24. Se observa que los maestros de apoyo (en el caso

de contar con ellos en la escuela) se preocupan de
aumentar la participacin de todos los alumnos?

151

25. Existe una descripcin clara y precisa respecto de

las funciones y tareas que han de realizar los maestros
de apoyo (en el caso de contar con ellos en la escuela)?

26. Se han establecido directrices claras de cmo debe

organizarse y llevarse a cabo el trabajo conjunto entre
los maestros de grupo y los maestros de apoyo (en el
caso de contar con ellos en la escuela)?

27. Se muestra a las familias formas de apoyar el

trabajo escolar de sus hijos en casa?

28. Los alumnos o alumnas elegidos para representar

a su clase o a la escuela en determinados eventos,
reflejan la diversidad de los estudiantes de la escuela?

152

29. Los juegos y las actividades de educacin fsica

fomentan el deporte y las aptitudes fsicas de todos
independientemente de su nivel o de sus capacidades?

30. Los maestros revisan regularmente el uso de los

recursos de la escuela y de las aulas, para que puedan
utilizarse de manera flexible respondiendo a las
necesidades de todos los alumnos?

31. Se hace participar a las familias y otros miembros

de la comunidad como apoyo a las actividades que se
realizan en las aulas?

32. Los maestros comparten sus conocimientos y

experiencias sobre las estrategias que han
implementado en la atencin a la diversidad de los
alumnos?

153

6.7 Anlisis de Respuestas. Escuela Francisco Goitia. Dimensin III.

Aulas Inclusivas
1.- La dinmica de trabajo dentro del aula es principalmente de forma
individual, la USAER promueve las actividades en equipos. (Prospectiva
Fortalecer).
2.- Se realizan diversas dinmicas de trabajo con el grupo como el debate,
presentacin oral, resolucin de problemas, pero no son sistematizadas, la
USAER promover estas actividades para que su prctica sea constante.
(Prospectiva Fortalecer).
3.- No siempre los alumnos saben cules son los aprendizajes deben
obtener al realizar actividades en la clase, la USAER promueve la evaluacin
como lo indican los libros de texto. (Prospectiva Incrementar).
4.- Las prcticas metodolgicas son generalizadas, no siempre las adaptan
segn la evaluacin inicial, la USAER continuar promoviendo las estrategias
diversificadas. (Prospectivas Incrementar).
5.- El objetivo principal de la escuela es, que el alumno aprenda a leer,
escribir y las matemticas, pero sin ubicar con precisin las necesidades de
cada alumno, la USAER continuar en el acompaamiento de la planeacin.
(Prospectiva Incrementar).
6.- Se requiere el trabajo dentro del aula a partir de los intereses de los
alumnos y con material concreto, la USAER acompaar al maestro en la
planeacin con estrategias diversificadas. (Prospectiva Incrementar).

154

7.- Se promueve dentro del aula la movilizacin de lugares para trabajar y

convivir con diferentes compaeros de clase, la USAER continuar
promoviendo el trabajo por equipos. (Prospectiva Fortalecer).
8.- La escuela hace poco manejo de la promocin para que interacte el
grupo con el fin de que mejorar el clima del aula, la USAER continuar
fomentando valores y hbitos para una mejor interaccin grupal. (Prospectiva
Incrementar).
9.- Debido a que el trabajo no se basa principalmente por proyectos
difcilmente se contemplan los intereses de los alumnos, la USAER
continuar sugiriendo el trabajo por proyectos para iniciar las actividades
bajo esta premisa. (Prospectiva Incrementar).
10.- El trabajo cooperativo es de forma ocasional, ya que no se realiza la
planeacin por proyectos, la USAER acompaar a los maestros de grupo
para planeacin por proyectos. (Prospectiva Incrementar).
11.- Algunos alumnos por sus propias caractersticas apoyan a los
compaeros que lo necesitan para terminar sus tareas dentro del aula, la
USAER continuar promoviendo la tutora. (Prospectiva Incrementar).
12.- Los maestros an compran sus evaluaciones, la USAER acompaa y
orienta a los maestros para disear y adecuar cuando es necesario.
(Prospectiva Iniciar).
13.- Los maestros se concretan en devolver el examen a los alumnos sin
intencin de orientarlos a lo que deben seguir ejercitando, la USAER
orientar al maestro para que identifique el proceso de aprendizaje en que se
encuentra el grupo. (Prospectiva Iniciar).

155

14.- Las evaluaciones de cada bloque no se llevan a cabo, la USAER

promueve se lleven a cabo las evaluaciones de cada bloque. (Prospectiva
Iniciar).
15.- Las evaluaciones son un parmetro de lo aprendido, pero lo segmentan
para una siguiente planeacin, la USAER interviene orientado al maestro
sobre lo que requiere el grupo diseado la planeacin y proporcionando
estrategias diversificadas. (Prospectiva Iniciar).
16.- En situaciones necesarias se toma en cuenta la opinin del grupo para
mejorar el clima de trabajo, la USAER continuar orientando al maestro,
retomando estrategias para mejorar el clima del grupo del programa de
filosofa para nios. (Prospectiva Incrementar).
17.- Se ha gestionado tiempos para la planeacin con el maestro de grupo
pero no con el maestro de Educacin Fsica, la USAER continuar
gestionando tiempos ahora incluyendo al maestro de Educacin Fsica).
(Prospectiva Iniciar).
18.- En Juntas de Consejo Tcnico de forma ocasional se intercambian
experiencias referidas a estrategias de trabajo, la USAER continuar
aportando actividades diversificadas. (Prospectiva Iniciar).
19.- La responsabilidad de que aprendan todos los alumnos tanto de las
maestras de grupo como de apoyo es un trabajo que se comparte, la USAER
continuar orientando y acompaando al maestro de grupo para disear la
evaluacin

ofrecer

los

alumnos

lo

que

necesitan

para

aprender.(Prospectiva Iniciar).
20.- Los alumnos interactan con los maestros con confianza, se acercan
para preguntas sus dudas, mostrando una buena relacin sin embargo existe
156

cierta complicacin para los propios maestros por desesperarse a creer que
no estn preparados para dar una respuesta escolar a sus alumnos, la
USAER continuar orientando al maestro para desenvolverse con asertividad
sobre

todo

para

los

alumnos

que

enfrentan

BAPS.

(Prospectiva

Incrementar).
21.- La intervencin de la USAER dentro del aula es con el fin de que todos
los alumnos intervengan en las actividades adecundolas de acuerdo a las
habilidades de los alumnos. (Prospectiva Incrementar).
22.- Las estrategias que propone la USAER no siempre son entendidas por
el maestro como una oportunidad para dar atencin al grupo, la USAER
continuar interviniendo de forma prctica orientando y asesorando al
maestro sobre la metodologa a seguir en beneficio para todo el grupo.
(Prospectiva Incrementar).
23.- Se han gestionado tiempos para la planeacin conjunta con el maestro
sin embargo por diferentes factores de la escuela no se han respetado, la
USAER continuar gestionando los tiempos. (Prospectiva Iniciar).
24.- Los maestros de apoyo se preocupan por la participacin de todos los
alumnos, adecuando la participacin, solicitando respuestas con diferentes
grado de dificultad segn las competencias de cada alumno. (Prospectiva
Iniciar).
25.- Se ha aportado la informacin de la Funcin de la USAER sin embargo
la escuela an quiere que la intervencin sea individual o que los maestros
de la USAER acudan a las aulas a realizar actividades aunque estas no
hayan sido planeadas de forma conjunta con la USAER, se continuar
informando la funcin de cada una de las maestras de apoyo y el equipo de
apoyo. (Prospectiva Incrementar).
157

26.- Se ha gestionado con la directora sobre la intervencin de la USAER

dentro del aula, asesora con el maestro de grupo, orientacin a los padres,
sin embargo la directora demanda que la intervencin debe ser dentro del
grupo con actividades peridicas, la cual por diferentes actividades de la
escuela se interrumpe la sistematizacin de la intervencin de la USAER.
(Prospectiva Iniciar).
27.- A los padres que se acercan con los maestros de grupo se les orienta de
diferentes actividades para que realicen en casa, la USAER continuar
orientando a los padres de familia que tienen hijos que se encuentran en
control escolar. (Prospectiva Incrementar).
28.- En las actividades donde se representa la escuela son elegidos
principalmente alumnos que destacan en diferentes actividades, difcilmente
son elegidos los alumnos que enfrentan BAPS, la USAER promover la
participacin de la diversidad de los alumnos. (Prospectiva Incrementar).
29.- Los profesores de Educacin Fsica realizan actividades diversas donde
adecuan estas para los alumnos que presentan dificultades para realizarlos,
la USAER continuar orientando a los maestros aportando informacin sobre
las habilidades de los alumnos para una mejor intervencin. (Prospectiva
Concretar).
30.- Los maestros de grupo revisan de forma individual los materiales de la
SEP, los adecuan para su aplicacin, la USAER continuar acompaando y
orientando en la adecuacin para los alumnos que enfrentan BAPS.
(Prospectiva Fortalecer).
31.- La participacin de los Padres de Familia en la escuela no es para
apoyar en actividades escolares, la USAER promover la participacin de los
Padres de Familia en actividades pedaggicas. (Prospectiva Iniciar).
158

32.- Compartir conocimientos y experiencias sobre las estrategias que han

implementado se realiza sin llegar a especificar la aplicacin con la
diversidad, la USAER continuar orientando sobre la metodologa para un
grupo heterogneo. (Prospectiva Incrementar).
6.7.1 Conclusiones por Escuela
Con los resultados del cuestionario aplicado de Tejiendo la inclusin en la
escuela primaria Ing. Juan de Dios Btiz Francisco Goitia, llego a las
siguientes Conclusiones:
Antes de describirla menciono que algunas respuestas no ests apegadas a
la realidad, especifico cuales fueron en estas conclusiones, sin embargo
considero que lo obtenido nos da un panorama en el momento en que nos
encontramos hablando de la Inclusin Educativa.
Escuela Ing. Juan de Dios Btiz.
Dimensin. Polticas Inclusivas.
En esta dimensin, que tiene por objetivo mejorar el aprendizaje y la
participacin de todo el alumnado, uno de los puntos a sensibilizar y trabajar
es que

la escuela no categorice a alumnos que enfrentan BAPS sin

embargo tampoco se coordina los apoyos necesarios dentro de la escuela,

en algunas situaciones no se visualiza desde la perspectiva de la escuela
que pueda favorecer para el mejor desarrollo durante se permanencia dentro
de la institucin.
En cuanto a las actividades de desarrollo Profesional, la escuela lleva a cabo
las Juntas Ordinarias como lo indica la SEP donde guan al maestro con una
serie de actividades dirigida a una mejora en la escuela, sin embargo se

159

hacen apresuradamente bajo diferentes estrategias, algunas veces los

cuadros a realizar los directores los entregan a los maestros das anteriores a
la Junta de Consejo Tcnico, para que lo entreguen ese da y cumplir con lo
que se solicita de informacin, pero no se llega a colegiar para un anlisis y
llevar una directriz como escuela, ah se interrumpe el desarrollo profesional,
esto se debe por la orden del da tan cargada que existe en cada Junta de
Consejo Tcnico, por lo tanto no se llega a ejecutar en las aulas lo que se
necesita tomando en cuenta los propios resultados, sino que los maestros
continan actuando bajo su propia perspectiva, tal vez se llega a modificar
solo si es comentado y evaluado pero con un grupo pequeo de maestros
que

reflejan el compromiso ante su desarrollo profesional tomando en

cuenta a los alumnos que enfrentan BAPS.

Conociendo la dinmica de la escuela, el director y algunos maestros
reducen la exclusin de los alumnos pero aun faltando algunos maestros.
Con lo mencionado anteriormente tambin se debe trabajar la evaluacin
formativa con el objetivo de favorecer a los alumnos que enfrentan BAPS; la
cual se aplica pero no de manera sistematizada para poder modificar o
ajustar las prcticas y actitudes dentro de la escuela y aula.
Esc. Primaria Ing. Juan de Dios Btiz.
Dimensin. Culturas Inclusivas
Un aspecto a trabajar es que se lleven a cabo prcticas en equipo con el

fin

de crear un trabajo cooperativo en el aula e impulsar el apoyo entre alumnos

para la realizacin de trabajos.
Favorecer el trabajo dentro de la escuela, el director propicia un clima de
trabajo ptimo para favorecer la dinmica de la escuela, aborda
160

inmediatamente los conflictos, buscando soluciones, llegando a diferentes

acuerdos con los alumnos, maestros y padres de familia.
Con respecto al trabajo compartido con maestros no se consolida, es ms
individual y en ocasiones en subgrupos de maestros en la bsqueda para
intercambiar ideas de trabajo.
La escuela an considera que la diversidad de alumnos es un obstculo para
el avance de aprendizaje dentro del grupo, la bsqueda de estrategias de los
profesores de grupo para aplicarlas con los alumnos que enfrentan BAPS,
consideran que es un trabajo a parte por lo que no se interesan de lo que
proporciona la USAER como estrategias entendindolo como para favorecer
al resto del grupo.
Cuando la USAER y el maestro llegan a analizar lo que origina las BAPS
ellos no aceptan que estas pueden ser consecuencia de la interaccin entre
el alumno y el contexto de enseanza aprendizaje.
Con los resultados obtenidos los puntos mencionados son los que an hay
que considerar para trabajar.
El trabajo que ha realizado la USAER para que los maestros concienticen el
concepto que ellos tienen ante los alumnos que enfrentan BAPS y/o con
discapacidad y lo manifiestan en el grupo con una actitud de negacin, el
resto de alumnos lo aprendern de esa manera.
As tambin si se muestra antipata ante estos alumnos, tendr mayor
repercusin en su aprendizaje.
Esto ha sido un trabajo difcil creando conflictos entre maestros de grupo y
maestro de apoyo, sin embargo con el constante trabajo se ha modificado

161

con algunos maestros el respeto al trabajo de la USAER evitando este

conflicto, porque los maestros de grupo escuchan las sugerencias e incluso
aceptan la intervencin de la USAER involucrndose en el grupo, pero an
reflejan una divisin de trato con los alumnos que enfrentan BAPS y/o con
discapacidad. Por lo que la escuela est en un proceso de ser una escuela
inclusiva.
Escuela Ing. Juan de Dios Btiz
Dimensin. Aulas Inclusivas
Con las respuestas obtenidas se observa que la escuela realiza varias
actividades de forma limitada por no contar con el material suficiente, pero
con el trabajo cooperativo entre los padres de familia, el maestro de grupo y
maestro USAER han buscado estrategias para contar con material de apoyo,
para poder llevar a cabo trabajo en equipo, sin embargo falta concretar
dentro del aula el trabajo cooperativo, promover el apoyo entre alumnos.
En cuanto a lo que se refiere a llevar a cabo los planes y programas, an
requiere mayor trabajo para inferir en la Inclusin, en aplicar la Tutora y
trabajo de investigacin, compartir responsabilidades ya que el maestro se
encuentra en el papel de expositor, este es un punto importante ya que si se
llevara a cabo el papel del mediador y mostrando que todos aprenden a la
vez es una forma prctica de ensear la inclusin.
A los alumnos no se les involucra en el proceso de evaluacin, las
evaluaciones aplicadas son de forma tradicional no se lleva a cabo la
reflexin para poder identificar lo que logra aprender con lo que aprende su
compaero, con el objetivo de que la evaluacin sea vista como un estmulo
de aprendizaje.

162

Comentario
En esta escuela hay seis maestras de grupo que reflejan el compromiso en
su prctica docente con las cuales se lleva un trabajo colaborativo con la
USAER, donde las mismas maestras saben que hay horarios de trabajo con
las maestras de apoyo, en los cuales se interviene con la planeacin,
actividades de grupo, seguimiento de actividades por parte del maestro de
grupo, orientacin a padres si as lo requieren de manera conjunta e incluso
interviene el director de la escuela de esa manera se ha logrado un trabajo
que ha favorecido a alumnos con BAPS y y/o discapacidad, por lo que la
escuela se encuentra en el proceso de transicin para ser una escuela
inclusiva.
Escuela Primaria Francisco Goitia
Dimensin. Polticas Inclusivas.
Las participaciones en J.C.T. con el fin de experimentar el trabajo colegiado y
compartir las experiencias entre colegiado para que se integren el personal
es limitado por parte de la direccin.
Se ha trabajado la inclusin dentro del plantel pero an requiere se extienda
haca la comunidad escolar.
El seguimiento de los alumnos que enfrentan BAPS no se realiza por parte
de los maestros de grupo.
La forma de organizar grupos es ms por empata de la directora y el
maestro de grupo aunque en ocasiones se consulta a los maestros de apoyo
para aquellos casos que consideran ms problemtica en el alumno (lo
describo as, porque es la manera en que lo visualizara la directora).

163

As mismo el intercambio de estrategias para la atencin a la diversidad se

da ms, entre el maestro del grupo con la USAER; aunque los maestros de
grupo intentan dar un trato equitativo a los alumnos que enfrentan BAPS y
que requieren de mayores apoyos aplicando diversas estrategias, no llegan a
concretar por falta de inters y sistematizacin, a pesar que los maestros de
apoyo lo proporcionan.
Es notorio que se han reducido los malos tratos a los alumnos en general
sabiendo que existen lineamientos para el maestro-alumno.
Escuela Primaria Francisco Goitia
Dimensin. Culturas Inclusivas
A pesar de que la escuela realiza una serie de actividades cvicas y sociales.
Los alumnos no se sienten totalmente integrados principalmente los alumnos
que enfrentan BAPS, ya que no se les considera en algunas participaciones
de eventos.
El trabajo que se lleva a cabo en la escuela es principalmente individual y por
equipos, las prcticas docentes no se apegan al trabajo por proyectos por lo
que no se ejercita un trabajo cooperativo, por lo que no nos permite que
entre los alumnos se reconozcan sus saberes por lo tanto no hay
reconocimiento de las habilidades entre ellos.
Los maestros de grupo apoyan a los alumnos que enfrentan BAPS pero no
siendo las indicadas por la USAER, si no bajo sus mismos mtodos.
En esta escuela no es entendido que las BAPS son resultado de los
contextos donde se desenvuelven los nios, an tienen la idea de que son
originados por problemticas propias de los alumnos.

164

La escuela sabe que uno de los objetivos es la prctica de la inclusin como

poltica educativa pero no siendo as en una prctica al cien por ciento.
Escuela primaria. Escuela Francisco Goitia
Dimensin. Aulas Inclusivas
Las prcticas de los maestros dentro del aula, son principalmente de forma
tradicional, ya que la mayora, no trabaja por proyectos ni secuencias
didcticas, se enfocan ms a las actividades diarias, por lo que se considera
ahora en los planes y programas es que los alumnos estn informados de lo
que van a aprender con las actividades que posteriormente realizarn,
tampoco las clases planeadas se inician a partir de los intereses de los
alumnos, las metodologas aplicadas no siempre dan respuesta a todo el
grupo, el trabajo en equipo no es considerado como una forma de ejercitar la
empata y la cooperacin.
Las evaluaciones no son diseadas a partir de lo trabajado en clase, la
aplicacin de las evaluaciones para los alumnos que enfrentan BAPS o
discapacidad, se recurre al apoyo de USAER siendo tarea del maestro de
apoyo para su adecuacin.
El trabajo con la USAER para la elaboracin de la Planeacin conjunta no se
ha llegado a sistematizar, ya que no se respetan los horarios establecidos.
La falta de sistematizacin de actividades, donde se intercambien
experiencias en Juntas de Consejo Tcnico, est muy limitada, por llevar a
cabo las Juntas Ordinarias que propone la SEP.
A pesar que se ha gestionado con la directora la forma en que la USAER
apoyar a los grupos focalizados, la demanda de la misma directora es que

165

apoyen a los maestros con actividades novedosas por parte de la maestra de

apoyo sin importar que se hayan planeado en conjunto con el maestro de
grupo.
Comentario
Esta escuela se caracteriza desde la Direccin de la escuela que existe un
problema para llevar a cabo los acuerdos y compromisos para sistematizar
los apoyos de la USAER ya que requiere se est reforzando lo acodado, la
direccin solicita se realicen actividades que no son funcin de la USAER
como por ejemplo cuidar grupos, apoyo de actividades correspondientes de
la escuela, actividades peridicas dentro del grupo sin llegar a planearlas con
los maestros de grupo, estos han sido obstculos para tener una directriz del
trabajo de la USAER.
Con el fin de no llegar a conflictos con los maestros de grupo, cuando no
aceptan el apoyo de la USAER o dicen que la USAER no apoyan,

la

directora de la primaria solicita se cambien las estrategias acordadas, existen

maestros de la primaria que han tomado cursos sobre la inclusin y que han
trabajado aos anteriores con alumnos con BAPS y/o con discapacidad que
actualmente buscan el trabajo conjunto con la USAER siendo ms
organizado en los diferentes momentos de la intervencin de la USAER, por
lo que la escuela en el proceso de ser una escuela inclusiva.
6.7.2 Conclusiones Finales
En las escuelas se encontr que los docentes de Primaria se califican muy
alto en las tres dimensiones: Polticas, Culturas y Prcticas inclusivas, lo que
contrasta con las percepciones de los maestros de apoyo.

166

Los directores califican muy altas las tres Dimensiones, Polticas, Culturas y
Prcticas inclusivas.
Los maestros mencionan que son abiertos a la participacin y altamente
colaborativos, sin embargo, mencionan que pocas veces establecen

un

trabajo colaborativo o se les involucra en la planeacin y organizacin a los

docentes de la USAER.
Los puntajes ms bajos se encuentran en la Dimensin Polticas Inclusivas
en la Esc. Primaria Juan de Dios Batiz y Aulas Inclusivas en la Escuela
Primaria Francisco Goitia, en los aspectos que tienen que ver con:
Los alumnos requieren apoyo son vistos como reto.
Organizacin de grupos con el criterio de heterogeneidad.
Referente a la actualizacin del director y el acuerdo a las
necesidades .
Planificacin conjunta y desarrollo de las clases que den respuesta a
la diversidad.
Para el anlisis de los resultados fue necesario correlacionarla con la
informacin obtenida de los contextos escolares y los resultados de los
cuestionarios.
En los aspectos encontrados en los servicios de USAER los siguientes
puntos son los aspectos a trabajar:
Promover la responsabilidad de ayudar a superar las dificultades que
experimentan algunos compaeros.

167

 Aplicar la evaluacin Formativa y con sus Adecuaciones favoreciendo

la inclusin y el aprecio a la diversidad.
Falta el trabajo conjunto entre USAER y maestras de Primaria en
relacin a la planeacin y organizacin de las actividades de
aprendizaje.
Incrementar la atencin que se les brinda a los alumnos a travs del
diseo y la aplicacin de estrategias especficas y diversificadas.
Falta describir claramente en los que respecta

a las funciones de

USAER.
Falta involucrar a los padres de familia en la participacin de
actividades dentro del aula.
Como mencion anteriormente podemos ubicar que el nivel de inclusin en
el aula es de Iniciar.
A partir de los resultados obtenidos , comenzar el trabajo para :
Iniciar en la dimensin III, Aulas inclusivas, donde se denota en los puntos
mencionados anteriormente, as como en las Polticas inclusivas.
Los resultados obtenidos no son confiables ya que como le deca al inicio de
las conclusiones los maestros y directores se califican muy alto, sin embargo
se identifican algunas aspectos bajas como las mencionadas.
Personalmente pudo identificar cules son las respuestas las cuales son
contestadas altas sin ser ciertas por conocer el trabajo de ambas escuelas y
que estas respuestas no son confiables, porque los maestros identificaron el

168

cuestionario como una evaluacin personal y no como escuela, aun cuando

se les explic el objetivo de la aplicacin del cuestionario. Por lo que se
sensibilizar a los maestros de grupo en las reas bajas para trabajar como
se plantea en el modelo de inclusin y trabajar colaborativamente
fomentando las prcticas inclusivas.

169

6.7.3 Glosario
Necesidades Educativas
RELATIVAS: pues depende del nivel de competencia curricular de los
compaeros y de los recursos disponibles en la escuela, por lo que cualquier
nio puede tener necesidades educativas especiales y no solo aquel con
discapacidad.
TEMPORALES Y PERMANENTES: por lo que si un alumno tiene dificultades
serias para acceder al currculo, puede requerir apoyos durante un tiempo o
durante todo su proceso de escolarizacin.
INTERACTIVAS. Pues depende de la relacin establecida entre el nio y su
entorno.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Un alumno tiene necesidades
educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de
los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determina en el currculo
que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o
por carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje
desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones
de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de
este currculo.
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION:
El concepto barreras para el aprendizaje y la participacin es un elemento
central de la Educacin Inclusiva, donde se articulan estrategias de anlisis,
identificacin y sistematizacin de los factores y contextos que dificultan y/o
limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje

170

de alumnos y alumnas, con la intencin de actuar proactivamente para su

disminucin o eliminacin.
EDUCACIN INCLUSIVA:
Es un lenguaje que expresa una nueva visin de la educacin basada en la
Diversidad y en la transformacin de los sistemas educativos y de las
escuelas para que acojan a todos los estudiantes, sean ms plurales y
accesibles para sus alumnos y alumnas, adems de preocuparse por
aquellos en riesgo de ser excluidos o de abandonar su escolaridad en los
niveles de la educacin bsica.
TRABAJO COLABORATIVO:
Caractersticas que define la suma de esfuerzos que realiza el colectivo
escolar para arribar a objetivos comunes, en el marco de una cultura efectiva
de apoyo mutuo, encaminado a cumplir con su misin y alcanzar una visin
compartida.

171

6.7.4 FUENTES DE CONSULTA

Tony Booth, Mel Aincow. (2000). Indice de la Inclusin. versin en castelllano
ISBN:956-8302-21-2.
Direccin de Educacin Especial. (2012). Educacin Inclusiva Una filosofa y
una estrategia para la atencin a la diversidad. Por una Educacin
para Todos de Calidad, con Equidad y en Igualdad de Oportunidades .
Especial, D. d. (2011). Orientaciones para la intervencin Educativa de la
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) en las
escuelas de Educacin Bsica. . Mxico.
SEP. (1994). Cuadernillo de Integracin Educativa No.2 Artculo 41
Comentando la Ley General de Educacin.
SEP. (1994). Cuadernillo de Integracin Educativa No.3 Declaracin de
Salamanca de Principios, Polticas para las Necesidades Educativas
Especiales.
SEP. (2000). Antologa de Educacin Especial.
SEP. (2000). La integracin Educativa en el aula regula. Principios ,
Finalidades y Estrategias.
SEP. (2009). Modelo de Gestin Educativa Estratgica.
SEP. (2010). Memorias y actualidad en la Educacin Especial. Mxico.
SEP. (2011). Educacin Inclusiva . Mxico.

172

ANEXOS

DIMENSIN:

ESCUELA:

USAER: ____________
Preg.
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Mo 1

Respuestas
Mo 2
Mo 3

Mo 4

Mo 5

MAp1

MAp2

MAp3

Nivel de Acuerdo
AV
MV

INI

Prospectiva
INC
FOR

CON

NOMENCLATURA:
S
Super
visor

D
Director

Mo 1
Maestro
1

Mo 2
Maestro
2

Mo 3
Maestro
3

Mo 4
Maestro
4

Mo 5
Maestro
5

MAp1
Maestro
de Apoyo
1

N
Nunca

AV
A
veces

MAp2
Maestro
de Apoyo
1

MV
Mayora
Veces

S
Siempre

INI
Iniciar

INC
Incrementar

FOR
Fortalecer

CON
Consolidar

MAp3
Maestro
de
Apoyo 1

TABLA DE PORCENTAJES
Porcentaje de nivel de
Acuerdo
5
100%
4
80%
3
60%
2
40%
1
20%

Porcentaje de nivel de
Acuerdo
6
100%
5
83.33%
4
66.66%
3
50%
2
33.33%
1
16.66%

Porcentaje de nivel de
Acuerdo
7
100%
6
85.71%
5
71.42%
4
57.14%
3
42.85%
2
28.57%
1
14.28%

Porcentaje de nivel de
Acuerdo
8
100%
7
87.5%
6
75%
5
62.5%
4
50%
3
37.5%
2
25%
1
12.5%

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D.F.

DIRECCIN GENERAL DE OPERACIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL.
COORDINACIN REGIONAL DE OPERACIN No. 2
DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA No. 2
EDUCACIN ESPECIAL
ZONAS DE SUPERVISIN II-2, II-6 Y II-11

EDUCACIN PRIMARIA
JEFATURAS DE SECTOR No. 8 y 9

Tejiendo la Inclusin

Tejer es entrelazar ideas y voluntades para lograr un proyecto comn

INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN

Compaero Maestro(a):
El presente cuestionario nicamente pretende arrojar informacin que sirva
como un referente para identificar aquellas prcticas pedaggicas y formas
de funcionar de nuestra escuela que podramos considerar como aspectos a
mejorar para seguir favoreciendo el logro de los aprendizajes de nuestros
alumnos.
Responder a las preguntas que se proponen en el mismo, significa, antes que
nada, la oportunidad de reflexionar sobre nuestro quehacer cotidiano, de
ninguna manera se trata de un examen de conocimientos, ms bien, de un
acto sincero de reconocimiento de las prcticas que favorecen el aprendizaje
de los alumnos atendiendo a la diversidad de necesidades que presentan y
que hemos logrado instaurar como polticas, culturas y aulas inclusivas, pero
tambin, aquellas prcticas que nos hara falta introducir y/o modificar.
Como se observar, el cuestionario contiene una serie de preguntas
organizadas en tres dimensiones para la ubicacin de las prcticas:
Dimensin A. Polticas Inclusivas
Dimensin B. Culturas Inclusivas
Dimensin C. Aulas Inclusivas.
Para dar respuesta a las preguntas que se plantean, se pide marcar con una
(X) solo una de las cuatro opciones posibles que se presentan:

Nunca ( N )
Algunas veces ( AV )
La mayor de las veces ( MV )
Siempre ( S )

La informacin que se obtenga a partir de este cuestionario, como ya se

mencion, es para fines de identificar Qu prcticas debemos mejorar,
para mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos?, pero derivado del
anlisis de los resultados que se obtengan, se considerar la
participacin del colectivo escolar y de otros elementos de la escuela,
como es el caso del Equipo de Apoyo de USAER, para el Diseo y
Desarrollo de Propuestas de Trabajo para la Mejora de Nuestras Prcticas
Pedaggicas con un Enfoque Inclusivo.
Favor de anotar los siguientes datos:
Nombre de la
escuela:
Nombre del
Maestro(a):
Funcin:
Fecha de elaboracin:

DIMENSIN I. POLTICAS INCLUSIVAS

No.

Preguntas

1
2

Se fomenta la participacin de todo el colectivo escolar en la toma de decisiones?

Se abren oportunidades para que todo el personal de la escuela pueda compartir sus conocimientos
y experiencias?
Se toman en cuenta las opiniones del personal nuevo en la escuela, por considerar que pueden
contener novedosas reflexiones?
Se motiva a todos los alumnos a asistir a la escuela, independientemente de sus caractersticas,
niveles de logro o necesidades educativas?
Se hace pblico a la comunidad educativa que la inclusin de todos los alumnos es un propsito
central de la escuela?
Se hace seguimiento del aumento de la diversidad del alumnado en la escuela, as como de sus
caractersticas?
Se le ha negado la inscripcin a alumnos(as) por alguna caracterstica individual, condicin o por su
origen?
Los(as) alumnos(as) con ms necesidades de ayuda son vistos como un reto o un problema a evitar
por los maestros y el (la) director(a)?
Se considera que el apoyo para los alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la
Participacin (BAP) es una responsabilidad de todo el personal de la escuela?
La escuela se preocupa por conocer la legislacin existente en relacin a la Inclusin Educativa, a la
atencin a la diversidad, la accesibilidad de las personas con discapacidad y el diseo universal?
En la escuela se organizan los grupos privilegiando el criterio de la heterogeneidad?
Las actividades de desarrollo profesional que se realizan en la escuela con el personal docente y
directivo, contribuyen a realizar un trabajo conjunto en las aulas?

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

AV

M
V

AV

MV

DIMENSIN I. POLTICAS INCLUSIVAS

No.
13
14
15
16
17

Preguntas
Existe apoyo entre docentes para dar respuesta a la diversidad de necesidades de los alumnos,
mediante el intercambio de conocimientos y estrategias de trabajo colaborativo?
El personal docente y directivo se responsabilizan de evaluar sus necesidades de actualizacin?
Se busca evitar la categorizacin de los alumnos que enfrentan BAP?
Se reconoce que los alumnos que enfrentan BAP tienen diferentes necesidades, intereses,
conocimientos y habilidades?
El personal docente y directivo asume que las polticas para la atencin de las BAP, estn dirigidas
a brindar una educacin de calidad y por tanto, a la reduccin de la exclusin?

18
19

20
21
22
23
24

Las prcticas de Evaluacin Formativa estn integradas como una poltica de la escuela a favor de
la Inclusin?
Se reconoce que se deben considerar apoyos para la atencin a la diversidad de necesidades de los
alumnos por las diferentes caractersticas que presentan (individuales, sociales, culturales, tnicas,
gnero, etc.), y no solo para los que enfrentan BAP?
Los Informes de Evaluacin sobre los alumnos que enfrenta BAP se centran ms en sus
posibilidades que en sus debilidades?
Los Informes de Evaluacin sobre los alumnos que enfrentan BAP especifican los cambios en las
estrategias de enseanza para maximizar su aprendizaje y su participacin?
Se dirige el apoyo a identificar y reducir las BAP de todos los alumnos, en vez de clasificarles en
categoras?
Se analizan todas las barreras que impiden el acceso a la escuela, as como las relacionadas con las
actitudes de los maestros, alumnos y padres de familia?
La escuela es sensible y brinda algn tipo de apoyo ante casos de alumnos que sufren la muerte de
un familiar, una enfermedad crnica o una ausencia larga, de tal manera que su participacin en la
escuela sea ms fcil?
DIMENSIN I. POLTICAS INCLUSIVAS

No.
25

Preguntas
Existe inters por saber las causas de las ausencias injustificadas de los alumnos, si son por
intimidacin, maltrato o el aislamiento social?

AV

MV

AV

MV

26

Se est consciente de que la intimidacin (infundir miedo) se puede dar a travs del maltrato
verbal, emocional, o mediante la violencia fsica?
27
Se considera que la intimidacin puede darse no slo entre los alumnos, sino tambin entre el
personal y los alumnos, entre el personal y los padres?
DIMENSIN II. CULTURAS INCLUSIVAS
No.
1

Preguntas
La escuela es grata para todo el alumnado, incluyendo los estudiantes con discapacidad, nios
migrantesetc.?
La escuela contempla la organizacin de eventos para la bienvenida o despedida de alumnos y/o
maestros?
Los alumnos sienten que pertenecen a su grupo escolar?

4
5

Los alumnos, maestros y la comunidad de padres sienten que pertenecen a la escuela?

Los alumnos se ofrecen ayuda entre ellos cuando es necesario?

Se fomenta en la escuela el aprendizaje cooperativo entre los alumnos y las relaciones de apoyo
entre los docentes?

DIMENSIN II. CULTURAS INCLUSIVAS

No.
7

9
10

Preguntas
Los maestros, director (a) y otro tipo de personal de la escuela, se tratan con respeto mutuo,
independientemente de la funcin o puesto que desempean?
Existe trabajo compartido entre los maestros de grupo, los maestros de educacin fsica,
cualquier otro docente adscrito a la escuela, y en su caso, con los maestros de apoyo de la
USAER?
Los maestros se dirigen a los alumnos por su nombre con respeto?
Los alumnos saben a quin acudir cuando tienen un problema?

11
12

Hay un respeto mutuo entre las familias, los maestros y el(a) director (a) de la escuela?
Se permite a todas las familias involucrarse en la toma de decisiones sobre la escuela?

14

Se ofrece a las familias una variedad de oportunidades para involucrarse en la escuela y en las
aulas?
Las familias tienen claro lo que pueden hacer para apoyar el aprendizaje de sus hijos e hijas?

15
16
17
18

19
20

AV

MV

AV

MV

Se motiva a todos los alumnos a que tengan aspiraciones altas sobre su aprendizaje?
Se motiva a los alumnos a apreciar los logros acadmicos de sus compaeros?
Se evita el uso de estereotipos o etiquetas (apodos) con los alumnos en general y/o
particularmente con alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o que provienen de otras
etnias, contextos o culturas?
Se valora a la diversidad como algo favorecedor para el aprendizaje de los alumnos, en vez de
considerarse como un problema u obstculo a evitar?
Todos los miembros de la escuela comparten el propsito de que la escuela sea ms Inclusiva?

DIMENSIN II. CULTURAS INCLUSIVAS

No.
21
22
23

Preguntas
Los maestros y el (la) director(a) comparten la idea de que la comunidad de padres est
conformada por diferentes tipos de familias?
Los maestros y el (la) director(a) consideran valiosa la participacin de todos los padres de
familia en las actividades de la escuela, sin discriminacin alguna?
Se da el mismo apoyo y la misma importancia a los logros de todos los alumnos,

24
25
26
27
28
29
30
31

independientemente de sus diferencias individuales, sociales, culturales o de gnero?

Se considera que todos los miembros de la escuela aprenden y al mismo tiempo ensean?
Todo el personal de la escuela se siente valorado, independientemente de su cargo o funcin?
Se comparte la idea de que las dificultades de aprendizaje las puede presentar cualquier alumno
en cualquier momento?
Se entiende que las dificultades de aprendizaje surgen como resultado de la interaccin entre los
alumnos y el contexto de enseanza y aprendizaje?
El personal evita considerar que las BAP son producto de las limitaciones o deficiencias de los
estudiantes?
Intenta la escuela disminuir toda discriminacin institucional, en relacin con la edad, la raza, el
origen social o cultural, la orientacin sexual, el gnero, la discapacidad o el logro de los alumnos?
El personal y el alumnado son conscientes de que las polticas y las prcticas deben reflejar la
diversidad del alumnado?
El personal procura contrarrestar las actitudes estereotipadas hacia las personas con
discapacidad?

DIMENSIN III. AULAS INCLUSIVAS

No.
1
2

4
5
6

7
8
9
10

Preguntas
El aprendizaje en el aula se realiza a travs de actividades de trabajo individual, en pareja, en
grupos?
Se utiliza una variedad de actividades como, el debate, la presentacin oral, la redaccin, el dibujo,
la resolucin de problemas, el uso de la biblioteca, la utilizacin de materiales audio-visuales, la
realizacin de tareas prcticas o el uso de tecnologas de la informacin?
Se procura que los alumnos tengan claro los objetivos de aprendizaje que se persiguen con las
actividades?
Se adapta la metodologa de clase para dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje?
Se presta especial atencin para que los alumnos puedan acceder al lenguaje oral y escrito, as
como, a las matemticas?
Se hacen las clases igualmente accesibles para todos los nios y todas las nias, al tomar en
cuenta los intereses de los dos gneros?
Se ofrecen oportunidades para que los alumnos trabajen con otros que son diferentes a ellos por
su procedencia social, etnia, discapacidad o gnero?
Se fomentan actividades para el desarrollo de la empata entre los alumnos (juegos de rol,
simulacin, etc.)?
Se identifican los intereses de los alumnos para construir a partir de ello la planeacin del aula?
Se utilizan de forma sistemtica y regular mtodos de aprendizaje cooperativo (tutora entre
iguales, trabajo de investigacin, grupos de discusin, etc.)?

AV

MV

11

Los alumnos comparten la responsabilidad de ayudar a superar las dificultades que experimentan
algunos compaeros durante las clases?

DIMENSIN III.AULAS INCLUSIVAS

No.
12

Preguntas
Se usan estrategias de evaluacin diferentes que permitan a todos los alumnos mostrar sus
habilidades?

13

Se devuelve a los alumnos informacin que les permita reconocer lo que han aprendido y lo que
deberan hacer a continuacin?
Se involucra a los alumnos en la evaluacin y en los comentarios de su propio aprendizaje?
Los resultados de las evaluaciones se utilizan para introducir cambios en las programaciones y en
la enseanza, para ajustarlas a las necesidades detectadas en los alumnos?
Se consulta a los alumnos sobre cmo se puede mejorar el clima social del aula?
Se ha dispuesto un tiempo para la planeacin y organizacin conjunta entre maestros de grupo, de
Educacin Fsica y en su caso, Maestros de Apoyo de USAER?
Se utiliza la enseanza compartida como una oportunidad para intercambiar reflexiones sobre el
aprendizaje de los alumnos y alumnas?
Los docentes titulares y de apoyo cumplen con su responsabilidad de que todos los estudiantes
aprendan en sus clases?
Sienten todos los alumnos y las alumnas que son tratados de manera justa?
Los maestros de apoyo, se preocupan por aumentar la participacin de todos los alumnos?
Se considera que los apoyos que se implementan para eliminar las BAPS que enfrentan algunos
alumnos, son ocasiones para mejorar la experiencia de todos los dems alumnos?
Se involucra a los maestros de apoyo (en el caso de contar con ellos en la escuela) en la
planificacin y revisin de la programacin de aula?
Se observa que los maestros de apoyo (en el caso de contar con ellos en la escuela) se preocupan
de aumentar la participacin de todos los alumnos?

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

AV

MV

AV

MV

DIMENSIN III.AULAS INCLUSIVAS

No.
25

Preguntas
Existe una descripcin clara y precisa respecto de las funciones y tareas que han de realizar los
maestros de apoyo (en el caso de contar con ellos en la escuela)?

26

Se han establecido directrices claras de cmo debe organizarse y llevarse a cabo el trabajo
conjunto entre los maestros de grupo y los maestros de apoyo (en el caso de contar con ellos en la
escuela)?

27
28
29
30
31
32

Se muestra a las familias formas de apoyar el trabajo escolar de sus hijos en casa?
Los alumnos o alumnas elegidos para representar a su clase o a la escuela en determinados
eventos, reflejan la diversidad de los estudiantes de la escuela?
Los juegos y las actividades de educacin fsica fomentan el deporte y las aptitudes fsicas de
todos independientemente de su nivel o de sus capacidades?
Los maestros revisan regularmente el uso de los recursos de la escuela y de las aulas, para que
puedan utilizarse de manera flexible respondiendo a las necesidades de todos los alumnos?
Se hace participar a las familias y otros miembros de la comunidad como apoyo a las actividades
que se realizan en las aulas?
Los maestros comparten sus conocimientos y experiencias sobre las estrategias que han
implementado en la atencin a la diversidad de los alumnos?

REFLEXINES FINALES :
A) Si pudieras cambiar tres cosas respecto a tu escuela Cules seran?
1

A) Escribe para ti, cules seran las 5 prioridades a atender en tu escuela.

1
2
3
4
5