Universidad Nacional del Nordeste

Facultad de Humanidades

Departamento de Lenguas Extranjeras

INGLS
2009

Equipo de Ctedra
Prof.
Prof.
Prof.
Prof.
Prof.

Susana Schlak
Marta Bertold
Jos M. M. Castillo
Mara Angelina Cazorla
Mariana Boari

INGLS 2009

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INTRODUCCIN A LA LECTOCOMPRENSIN EN INGLS

Dado que no existen requisitos de conocimientos previos de la lengua inglesa para el cursado
de este espacio curricular, es conveniente realizar algunas aclaraciones preliminares:
a) Es un curso de lecto-comprensin. Esto significa que no se trabaja traduccin, ni
tcnicas de traduccin. Lo que se espera es que el alumno al finalizar el curso sea capaz de
leer un texto en ingls en tiempo real y explicar en castellano lo que dice.
b) Conocimientos que se deben acreditar: conocimientos de gramtica y lxico de la
lengua inglesa, aspectos contrastivos de la gramtica inglesa y espaola, conocimientos
sobre diferentes tipos textuales dentro de textos cientficos o de divulgacin de trabajos de
investigacin, estructura de los textos en ingls, y procedimientos de lecto-comprensin.
c) Nivel de conocimientos de la lengua inglesa. Se parte de conceptos y estructuras
pertenecientes al nivel bsico o inicial de conocimientos para llegar a un nivel intermedio
de reconocimiento y comprensin de estructuras y lxico del ingls.
Por ello, abordaremos:
1. La lectura como proceso
La lectura ha sido considerada como una habilidad pasiva durante mucho tiempo, sin
embargo las investigaciones en el campo de la psicolingstica han demostrado que es un
proceso complejo de interaccin entre lector y texto. Por ejemplo, se ha comprobado que
el lector no decodifica el texto en su lengua nativa en forma ordenada y linear, palabra por
palabra, sino que realiza una lectura rpida, avanzando y retrocediendo sobre
determinados grupos de palabras que percibe como significativas la vez que las relaciona
con la informacin que ya posea sobre el tema del texto, derivando de este modo el
significado del texto.
La lectura puede ser vista como procesamiento de informacin. El lector aporta al texto su
propio bagaje de conocimientos que se derivan de su cultura, de su educacin, de su
experiencia y del conocimiento especfico del tema del texto. A la vez, el lector posee una
competencia lingstica que comprende el conocimiento de las palabras (lxico), cmo
estas palabras son empleadas en oraciones (sintaxis); una competencia discursiva por la
cual el lector tambin sabe cmo las oraciones se combinan segn patrones retricos y
convenciones lingsticas para formar discursos o textos de diversas clases; una
competencia sociocultural que le permite comprender las formas de dirigirse del autor a
su audiencia, as como a diversas alusiones socioculturales que se manifiesten el texto; y
una competencia pragmtica que le permite comprender las intenciones del autor y la
funcin del texto en un determinado contexto.
Por otra parte, el lector siempre que aborda un texto es porque tiene una motivacin
genuina o un propsito de lectura. Asimismo, independientemente de la clase de texto, el
lector tendr ciertas expectativas (hiptesis de lectura) respecto al contenido sobre la base
de ciertas pistas o claves textuales como el ttulo, fotografas, grficos, etc. El lector
proyectar en el texto sus conocimientos previos sobre el tema, sus conocimientos sobre
el tipo de texto puesto que esto determinar cmo se organizar la informacin. Cuando el
lector lee, sus expectativas son confirmadas (o no) por el texto. Cuanto mejores sean estas

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hiptesis o expectativas de lectura, tanto mejor ser la interpretacin del texto puesto que
la mente estar "preparada" para hallar el significado del texto.
El texto est compuesto por diferentes estratos de lxico y de estructuras sintcticas que
ms o menos se superponen segn las convenciones retricas y lingsticas, y se encuentra
organizado de modo tal que sea significativo. La capacidad del lector para capturar el
significado de un texto depende de: a) Su habilidad para decodificar las seales sintcticas
y lxicas, b) Su conocimiento de los patrones retricos y formatos textuales, y c) Su
habilidad para emplear eficientemente las estrategias de lectura.
Aprender a leer comprensivamente en una lengua extranjera implica la capacidad de
transferir al texto en lengua extranjera, las habilidades y estrategias de procesamiento de la
informacin que empleamos en lengua materna.
2.

Estrategias de lectura
Las estrategias y modalidades de lectura dependen del tipo y contenido del texto y de
nuestro propsito de lectura. No leemos de la misma manera un artculo de una revista de
entretenimiento que un texto de estudio.
Este curso est ntegramente basado en el desarrollo de una competencia lingstica de
nivel intermedio avanzado a avanzado y la profundizacin y toma de conciencia de las
estrategias de lectura que los alumnos ya poseen en tanto usuarios de textos en espaol.
Los tipos de lectura que abordaremos estn centrados en los procesos de prediccin,
inferencia, identificacin, reconocimiento, comprensin.

3.

Aspectos del texto

1. Paratexto: Es todo aquello que acompaa al texto y que ayuda a contextualizar el
texto dentro de un tema o rea temtica, una poca, y una corriente de pensamiento.
El paratexto puede ser:
a) verbal o lingstico: estos elementos paratextuales son el ttulo, subttulo,
nombre del autor o editor, editorial, nombre de la coleccin o serie, ndice,
prefacio/prologo/ introduccin, ndice temtico, ndice de autores, traductor,
fecha de publicacin, Copyright, ISBN, apndice, bibliografa, dedicatoria,
agradecimientos, notas al pie, comentarios en las solapas del libro o en
contratapa, epgrafes, ttulos de las diferentes secciones.
b) No verbal o icnico: estos elementos paratextuales pueden ser fotos, grficos,
dibujos o ilustraciones, el tipo de letra, la distribucin del texto en las pginas.
2. Estructura del texto: La informacin en un texto se distribuye de forma tal que
podamos realizar lecturas eficientes mediante el reconocimiento del tipo de texto y
la organizacin de ste. Por ejemplo: cuando leemos un artculo de un diario
sabemos que el primer prrafo es una sntesis del texto, puesto que all nos informan
qu pas, cundo, quines intervinieron. El resto del artculo ser un desarrollo ms
detallado de esta sntesis.
3. Lxico

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No se puede realizar una lectura significativa si no conocemos el significado de las

palabras. Sin embargo, no siempre es necesario comprender todas las palabras de un
texto para captar su significado global o general. Algunas veces cuando conocemos
bastante sobre el tema, o cuando existen muchos cognados (es decir palabras que
tienen la misma raz en espaol y en el ingls, tales como "intelligent"= inteligente,
"academic"= acadmico, etc.) podemos "entender" de qu trata el texto, an sin
conocer algunas de las palabras o frases especficas.
En este curso trabajaremos diferentes estrategias para desarrollar un lxico bsico.
Para ello, realizamos una diferenciacin entre palabras conceptuales y funcionales.
Palabras conceptuales: en trminos generales son todas palabras que expresan
un concepto, idea, estado, actividad, tiempo o modo. Estas palabras sufren
modificaciones gramaticales mediante el uso de prefijos o sufijos (ej: to govern
(v), government (s), governor (s), governable (adj), ungovernable (adj.) En cada
unidad trabajaremos la formacin de estas palabras con el objeto de facilitar la
interpretacin y la adquisicin de un vocabulario de ingls acadmico.
Palabras funcionales: Son aquellas que determinan o intensifican el significado
de un sustantivo, como las preposiciones, los adverbios, los artculos, los
conectores, etc. Estas palabras demuestran la relacin existente entre las palabras
conceptuales y son esenciales para un discurso o texto coherente y cohesivo y
por lo general deben ser aprendidas, ya que son muy difciles de adivinar o de
inferir su significado solamente a partir del texto. Adems, como sealan las
relaciones entre las palabras, determinan el significado preciso de las palabras
conceptuales.
Ej:
A can of tomatoes (Una lata de tomates). El significado de can como
sustantivo est determinado por el uso de a que es el artculo indefinido: un
/una.
He can swim. (l sabe/puede nadar). En este caso el significado de can est
determinado por la presencia del pronombre he y un verbo lexical: swim.
Entre las palabras funcionales le prestaremos particular atencin a dos grupos:
Los conectores que son palabras que unen oraciones y prrafos marcando
la transicin entre una idea y otra. Son importantes puesto que sealan las
relaciones entre conceptos que percibe el autor del texto.
Ej: John bought an expensive sports car. (Juan compr un auto
deportivo caro)
His wife left him. (Su esposa lo dej).
En el caso arriba mencionado, no queda en claro cul es la relacin entre
ambos hechos. Para ello, necesitamos un conector.

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John bought an expensive car and his wife left him. El conector AND
da cuenta de la suma de eventos o de la casi simultaneidad de los
hechos.
John bought an expensive car after (despus de que) his wife left him.
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John bought an expensive car so (por ello) his wife left him.
John bought an expensive car but his wife left him

Los verbos modales. Estos verbos son diferentes a los dems verbos
puesto que indican la actitud o intencin del autor con respecto a
determinados temas. No significan como los verbos lexicales sino que
indican si estamos ante un texto que indica obligacin, prohibicin, una
condicin, una posibilidad o una probabilidad, una sugerencia, una
necesidad, o permiso.
Ej:

I must use the toilet (Tengo que ir al bao= necesidad)

Can I use the toilet? (Puedo pasar al bao? = permiso)

2. Convenciones
Los diferentes tipos de textos se caracterizan por la forma en que organizan la
informacin. Esto permite una lectura ms eficiente puesto que al saber como se
distribuye la informacin podemos ajustar nuestro procesamiento de la
informacin y buscar en determinadas partes del texto aquello que necesitamos
saber, descartando los otros datos.
Ejemplo: en los diarios en ingls, en las dos primeras lneas del artculo se
encontrarn indicaciones de quin o quines eran las personas involucradas, qu
ocurri (evento/hecho), dnde, cundo y ocasionalmente por qu. Los prrafos
subsiguientes representan expansiones de estos aspectos sobre la base del hecho
que se reporta.
Estas convenciones tambin existen para los prrafos. En Ingls en general la
primera o la segunda oracin introducen el tema o tpico general. Si es la
segunda oracin, entonces la primera funcionar como marca de transicin entre lo
dicho anteriormente y lo nuevo y como preparacin para el nuevo tema.
3. Procesamiento del texto
3.1.
Inferencia lexical: Si el trabajo de lectura es frecuentemente interrumpido
para buscar palabras en el diccionario, se perder la comprensin global del
texto. Por ello, es esencial desarrollar la habilidad de inferir o adivinar el
significado de una palabra. Para ello, trabajaremos las palabras
conceptuales desde el punto de vista de los cambios que puedan
experimentar a partir de la adicin de un prefijo o sufijo. Adems se
trabajar sobre el reconocimiento de la clase de palabra (adjetivo,
sustantivo, verbo) a partir de su formacin, de su ubicacin en la oracin y
de las palabras que la rodean. Este proceso puede parecer ms largo y
agotador que el de buscar palabras en el diccionario, sin embargo con la
prctica este proceso se realiza en forma casi automtica y permite una
lectura en menos tiempo y con poca recurrencia al diccionario.
3.2.

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Tomar notas: esta es una forma de registrar las ideas principales del autor y
los puntos que ste desea destacar. Estas notas servirn para responder las
preguntas que acompaan a los textos que emplearemos en este curso.
Si bien se supone que los alumnos saben tomar notas en espaol, se
proporcionar abundante prctica en diversos sistemas de registro de la
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informacin dependiendo del tipo de texto. En este curso abordaremos tres

tipos de textos: comentarios de libros, trabajos de investigacin, captulos o
introducciones a libros.
Para que los alumnos puedan tomar notas en forma eficiente y significativa
debern conocer cmo se estructura u organiza el texto. De este modo,
podrn identificar temas y aspectos claves y las relaciones entre ellos. De
este modo, se realiza una suerte de inspeccin del texto, previa al trabajo
sobre el mismo.
ORGANIZACIN DEL CURSO
A partir del ciclo lectivo 2006, los cursos de Lenguas Extranjeras se dictarn anualmente pero
bajo la organizacin interna de dos niveles, as podrs cursar el NIVEL 1 durante el PRIMER
CUATRIMESTRE DE 2009, pero el NIVEL 2 PODRS CURSARLO DURANTE EL
SEGUNDO CUATRIMESTRE DEL 2009 O EN EL AO 2010 sin perder los parciales y
prcticos que hayas aprobado.
REQUISITOS DE CURSADO Y PROMOCIN SIN EXAMEN FINAL
80 % ASISTENCIA, TP APROBADOS Y 3 PARCIALES APROBADOS

Cronograma de Prcticos y parciales

Comisiones 1, 2 y 3:
Exmenes
Trabajo Prctico
Recuperatorio
Parcial
Recuperatorio

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N 1
30/04/09
--25/06/09
02/07/09

N 2
28/05/09
--01/10/09
08/10/09

N 3
29/10/09
--12/11/09
19/11/09

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PRIMERA UNIDAD
TEXTO: En este curso trabajaremos la nocin de texto a partir de la definicin de Teun van
Dijk (1978). Cabe aclarar que otros lingistas prefieren el trmino discurso.
Texto etimolgicamente se refiere a un tejido de palabras. Segn van Dijk, para que haya
texto debemos percibirlo como una unidad de significado, es decir debe referirse a un tema o
tpico y ser coherente y cohesivo.
Por cohesin entendemos todas aquellas relaciones que hacen que el texto posea el
entramado propio de un tejido. Hay dos clases bsicas de cohesin:
1. COHESIN GRAMATICAL:
REFERENCIA: la referencia significa la sustitucin de un sustantivo por un
pronombre. En la referencia existe total identidad entre el sustantivo y el
pronombre que lo reemplaza.
CONECTORES: tal como ya se seal ms arriba, los conectores sealas las
relaciones entre oraciones y prrafos.
TIEMPOS VERBALES: puesto que marcan la secuencia de los hechos.
ELIPSIS: es la omisin de un elemento estructural, que puede ser recuperado
mediante la relacin entre el elemento omitido y algo ya mencionado en el texto.
2. COHESIN LEXICA: que est dada por el uso de palabras generales o
generalizadoras (Ej: flor -- rosa), la repeticin lxica, la sinonimia ( delgado = flaco), la
antonimia (fro<> calor)
La coherencia por su parte se refiere a la relacin del todo del texto en s y por ello hablamos
de la progresin temtica, la adecuacin entre tipo de texto, formato y propsito como
elementos que dotan de coherencia a la vez que sirven de ndices para la clase de lectura que
realizaremos.
Segn van Dijk, un texto para poder funcionar como tal, debe tener: ESTRUCTURAS
GRAMATICALES (sintcticas - por ejemplo, las estructuras de oracin afirmativa, oracin
interrogativa, oracin imperativa - y semnticas), PRAGMTICAS (referidas a las funciones
comunicativas del texto y su relacin con el contexto de produccin del texto),
ESQUEMTICAS (referidas a la estructura u organizacin del texto), y ESTILSTICAS
(referidas a la forma en que se dice algo).
Contexto: todo texto, en tanto acto de comunicacin, nos remite a un contexto, es decir a
quin produce el texto (autor), y a quin est dirigido (audiencia), al lugar y momento de
produccin del texto, al propsito, al conocimiento del autor y al que presupone debe poseer
la audiencia. Hay una serie de elementos contextuales que podemos analizar a partir del
paratexto y otros a partir de indicios textuales tales como los pronombres personales (yo, t,
etc.) y expresiones decticas (aqu, all, ayer, maana, esto, eso, la los, las, el, etc.)

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Estructuras Gramaticales:
Ya hemos visto que todo texto o discurso tiene diferentes niveles de realizacin. A
continuacin abordaremos aspectos sintcticos, semnticos, morfolgicos y pragmticos de
las diferentes estructuras gramaticales. Sobre el margen izquierdo se presentan los usos o
funciones de los diferentes componentes gramaticales y a la derecha una descripcin detallada
de los componentes que realizan dichas funciones. En esta primera unidad, abordaremos los
siguientes temas: nominalizacin, expresin de actitudes, narracin y descripcin, expresin
de significados complejos, y evaluacin de modos de expresar ideas en forma ms efectiva.
NOMINALIZACIN La nominalizacin tiene las funciones de identificar a las personas,
sentimientos, objetos, ideas, valores a los que nos referimos en un
texto. Esto se realiza mediante una palabra conceptual a la que se
denomina SUSTANTIVO.
Posicin del
SUSTANTIVO

Podemos encontrar sustantivos como sujetos, objetos de un verbo o

preposicin, o complementos.
Women need to work harder than men in politics.
I could not feel anger against him.
Let us work together in peace.
They were teachers.

Personalizacin

Se puede usar un sustantivo para nombrar o designar a alguien o algo

en forma particular. Esto se puede hacer mediante el empleo de un
sustantivo propio (nombre especfico, ej: Argentina, Mara, Buenos
Aires, Universidad Nacional del Nordeste, etc.), o bien mediante el
empleo de un sustantivo comn por el cual decimos que la persona o
cosa a la que nos referimos pertenece a un conjunto de personas o
cosas similares (ej: casa, maestra, nio, pizarrn, etc.)

Determinacin de
quin o qu se est
hablando

Con un sustantivo comn se emplean palabras que se colocan delante

del mismo para especificar a quin o a qu nos referimos. dentro de
ese conjunto
Estas palabras que pre-determinan el significado del sustantivo son
las siguientes:
1. Artculos
1.1. Artculo definido: THE = el, la, los, las
Tiene una sola forma para el singular y el plural, para el femenino
y el masculino.
1.2. Artculo indefinido: A - AN = un, una
Se usa solamente con sustantivos en singular.
Ej: I saw a dog. (Vi un perro). I saw the dog. (Vi al perro).
2. Adjetivos demostrativos: THIS = este/a , THAT= ese/a,
aquel/la; THESE = estos/as; THOSE = aquellos/aquellas, esos/as
3. Adjetivos posesivos: indican la conexin entre la persona o cosa
de la que se habla y otras personas.
Los adjetivos posesivos son : MY= mi, YOUR = tu, HIS= su (de
l) HER= su (de ella) ITS= su , OUR = nuestro; YOUR=

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vuestro/ de ustedes, su; THEIR= sus

4. OTROS: Existen otras palabras que predeterminan el significado
de un sustantivo comn dando la idea de:
Cantidad inespecfica: SOME / ANY= alguno/a - algunos/as,
NONE = nada, ninguno
Anexin: ANOTHER / OTHER = otro/a. Se usan con sustantivos
en singular para indicar que se habla sobre otra persona o cosa de
la misma clase. Ej: another cup of coffee.
Seleccin dentro de un grupo: MANY/ MUCH= mucho/s; MOST
= la mayora, la mayor parte; ALL= todos; BOTH= ambos;
EITHER= ambos, alguno, ninguno; EACH/EVERY= cada;
LITTLE/ FEW = poco; MORE= ms; LESS = menos;
CERTAIN= ciertos/as
Predeterminacin de
trminos que
especifican un
sustantivo comn

Muchas veces las palabras antes mencionadas son afectadas en su

significado por otras palabras que pre-determinan su significado.
Estas palabras son:
ALL (todo/s) - HALF (mitad, medio)- TWICE (doble, dos veces)RATHER (mas bien, bastante) - BOTH (ambos)-MANY (muchos)SUCH (tal, semejante) DOUBLE (doble) - QUARTER (cuarto) QUITE (bastante) - WHAT (qu)
Ej: All the boys (todos los nios)

Expresin de
cantidad

1. Los sustantivos en ingls indican cantidad mediante la anexin de

los siguientes sufijos:
a) -s en palabras como dog -dogs, boy- boys, book -books
b) -es en palabras terminadas en "s", "ss", "sh", "ch", "x" o vocal
-"o" en el singular, tales como: class-classes, church-churches,
box -boxes; cargo-cargoes
c) -ves cuando la palabra termina en -f o - fe. Ej: wife -wives, life
-lives
d) -ies cuando la palabra termina en consonante + y. Ej:lady -ladies ,
city -cities
e) Formas irregulares
Man > men - Woman > women ; child > children;
person > people
2. Los sustantivos en ingls se dividen en aquellos que pluralizan,
los que siempre tienen forma de singular y van acompaados
de un verbo en singular an cuando den idea de cantidad
(happiness = felicidad, money = dinero, oil = aceite/petrleo,
food= comida), y aquellos que dan idea de un grupo o colectivo y
que pueden llevar un verbo en singular o plural (the staff =el
personal, the public= el pblico; the police= la polica)

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Expresin de una
cualidad: adjetivos
como sustantivos

Cuando nos referimos a un grupo de personas o cosas que comparten

la misma cualidad o caracterstica, usualmente se emplea un adjetivo
como sustantivo. Ej: the blind (los ciegos) - The elderly (los
ancianos), the workless (los desempleados) - the poor (los pobres)

Referencia a
actividades o
procesos: sustantivos
terminados en -ing

Cuando se menciona una actividad o proceso en forma general, el

sustantivo en ingls se deriva del participio presente de un verbo.
Estos verbos siempre terminan en -ing. A estos sustantivos se los
conoce muchas veces como gerundios.
Ej:
In most schools the emphasis is on teaching rather than on learning.
(En la mayora de las escuelas se enfatiza la enseanza antes que el
aprendizaje)

Indicacin de
femenino o
masculino

La mayora de los sustantivos son neutros en cuanto a gnero. Por

ejemplo: teacher puede ser tanto maestro como maestra. Sin
embargo, algunos sustantivos dan idea de femenino o masculino
cuando se refieren a:
Relaciones familiares: FATHER (padre) MOTHER (madre)- SON
(hijo) -DAUGHTER (hija) -BROTHER (hermano)- SISTER
(hermana)
Ocupaciones: en las que por lo general las palabras terminadas en
-ess o -woman dan la idea de femenino. Ej:
WAITRESS (camarera), ACTRESS (actriz), POLICEWOMAN
(mujer polica).
En tanto que las palabras terminadas en -man se emplean en
general para referirse a hombres. Ej. Chairman (presidente)

Sustantivos
compuestos

Los sustantivos compuestos son expresiones fijas compuestas por dos

o tres palabras que funcionan como un sustantivo.
Ej: alarm clock (reloj despertador), brother-in-law (cuado), human
being (ser humano) - high school (escuela secundaria) - summing up
(en sntesis) - women's movement (movimiento femenino) - human
rights (derechos humanos) welfare state (estado del bienestar)

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Referencia a
personas o cosas sin
nombrarlos: los
pronombres

En todo discurso constantemente nos referimos a cosas o personas a

las que ya hemos mencionado o que vamos a mencionar, en vez de
repetir el sustantivo, usamos pronombres.
Ej: Churchill was England's Prime Minister. He was a very clever
man.
Los pronombres se dividen en clases segn las funciones que
desempeen:
PERSONALES
SUJETO
OBJETO

REFLEXIVOS

myself (yo mismo)

yourself (t mismo)

I (yo)

me (me, a mi)

you (tu)

you (te, a ti)

mine (mo,
ma)
yours (tuyo-a)

he (l)
she (ella)
it (eso,esa)

him (le, a l)
her (le, a ella)
it (le,a eso-a)

his (suyo)
hers (suya)
----------

himself (l mismo)
herself (ella misma)
itself (eso mismo)

we (nosotros)

us (nos, a
nosotros)
you (les, a
Uds)
them (les, a
ellos)

ours (nuestroa)
yours (de
ustedes)
theirs (de
ellos)

ourselves (nosotros
mismos)
yourselves (ustedes
mismos)
themselves (ellos
mismos)

you (vosotros)
they (ellos)

Referencia a
personas o cosas en
general: pronombres
indefinidos

POSESIVOS

PERSONAS:
ANYONE - ANYBODY = cualquiera EVERYBODY- EVERYONE= todos
NOBODY - NO ONE = nadie
SOMEBODY -SOMEONE = alguien
COSAS:
ANYTHING = cualquiera - SOMETHING= algo
EVERYTHING = todo - NOTHING =nada

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Formacin de
sustantivos:

PROPORCIONAR
INFORMACIN
SOBRE LAS
PERSONAS O
COSAS:
ADJETIVOS

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Muchos sustantivos derivan de otras palabras mediante el empleo de

SUFIJOS. Algunos de los sufijos ms comunes son:

-(i)an:
-age:
-al:
-ance/-ence:
-ant:
-dom:
-er:
-(e)ry:
-hood:
-ism:
-ist:
-ness:
-ship:
-th:
-tion:
-y:
-ing:
-let:
-ment:
-or:

Los adjetivos son palabras que brindan mayor informacin sobre

un sustantivo. Pueden indicar una cualidad o caracterstica,
pueden agregar nfasis, indicar posesin o pertenencia, o
cantidad.
Los adjetivos en ingls son invariables en gnero y nmero.
Se los encuentra delante de los sustantivos o bien despus de
verbos como "be", "become", "seem", o "look"

music-musician (msica-msico)
break -breakage (romper-rompimiento/ruptura)
refuse -refusal (rechazar-rechazo)
disturb- disturbance (molestar-disturbio)
inhabit - inhabitant (habitar-habitante)
free -freedom (libre -libertad)
teach-teacher (ensear-maestro)
slave -slavery (esclavo -esclavitud)
brother -brotherhood (hermano hermandad)
ideal -idealism (ideal - idealismo)
geology -geologist (geologa- gelogo)
happy - happiness (feliz-felicidad)
friend -friendship (amigo -amistad)
grow -growth (crecer -crecimiento)
educate -education (educar -educacin)
assemble -assembly (reunir -asamblea)
read reading (leer lectura)
star starlet (estrella estrellita)
arrange arrangement (arreglar arreglo)
act actor (actuar actor)

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COMPARACIN

Los adjetivos pueden usarse para comparar dos cosas expresando las
ideas de :
1. IGUALDAD: Para ello se usa la estructura AS ADJETIVO AS
Ej: He is as tall as his mother (l es tan alto como su madre.)
2. INFERIORIDAD: para ello se emplea la estructura LESS
(adjetivo) THAN
Ej: He is less tall than his mother (Es menos alto que su madre)
3. SUPERIORIDAD: En este grupo existen dos grupos de adjetivos:
comparativos y superlativos.
Los adjetivos COMPARATIVOS se forman agregando -er o
-r al adjetivo:
Tall
taller
Happy
happier
than
Smart
smarter
Algunos adjetivos repiten la ltima consonante. Ej:
Big
bigger
Thin
thinner
than
Hot
hotter
Los adjetivos que tienen ms de dos slabas usualmente
forman el comparativo anteponiendo al adjetivo la palabra
MORE.
Intelligent
more intelligent
Interesting
more interesting
than
Pleasant
more pleasant

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Los adjetivos forman el grado SUPERLATIVO agregando

-EST en los adjetivos cortos y MOST cuando los adjetivos
son largos.
Ej:
Tall
tallest
Smart
smartest
Big
biggest
Happy
happiest
Interesting most interesting
Pleasant
most pleasant

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Formacin de
adjetivos

Algunos adjetivos se forman de verbos en participio presente (ing) y normalmente describen el efecto que algo tiene sobre las
ideas o sentimientos .Ej: a disturbing noise (un ruido molesto). O
bien describen un proceso o estado. Ej: a life of increasing labour
and decreasing leisure (una vida de trabajo creciente y ocio
decreciente)

Otros adjetivos se forman de verbos en particio pasado (-ed).

Estos adejtivos normalmente demuestran la reaccin mental o
emocional de una persona. Ej : a worried man (un hombre
preocupado), otros se refieren a algo que ha ocurrido. Ej: a
satisfied customer (un cliente satisfecho), a known criminal (un
criminal conocido).
Algunos sustantivos tambin funcionan como adjetivos. Ej. The
car door (la puerta del auto), football player (jugador de ftbol).
Algunos adjetivos se forman mediante el agregado de PREFIJOS
tales como:
-a:
typical - atypical (tpico- atpico)
-de:
dehydrated (deshidratado)
-il /-im/-in: impossible (imposible) -inaccurate (inexacto)
otros se forman con SUFIJOS como:
-able/ible/uble: observe -observable (observar -observable)
al /-ial:
magic -magical (magia -mgico)
-ary /-ory:
elmentary (elemental)
-fold:
two -twofold (dos-doble)
-ful:
use -useful (usar -til)
-ian: para nacionalidades :
Argentina - Argentinian
para indicar que es relativo a: Darwin -Darwinian
-less:
care -careless (cuidar -descuidado)
-like:
child -childlike (nio -aniado)
-ous:
danger -dangerous (peligro -peligroso)
-some:
trouble -troublesome (problema -problemtico)
-ward:
down -downward (hacia abajo)
-y:
stone- stony (piedra -ptreo)
- ish:
yellowish (amarillento)
-ant/ent:
pregnant (embarazada)
-ese:
Japanese (japons)
-ic:
domestic (domstico)
- ine:
interine (interino)
- ive:
passive (pasivo)
- ory:
obligatory (obligatorio)

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NARRACIN
-DESCRIPCIN

Cuando relatamos las acciones o estados que alguien realiza,

empleamos verbos.
Los verbos se caracterizan por indicar si la accin es realizada por
una sola persona, o si involucra a otros. Los verbos se clasifican
como:
Intransitivos: cuando solo involucran a la persona que
realiza la accin (sujeto). The girl screamed (La
muchacha grit).
Transitivos: son los que llevan como complemento un
objeto directo. Ej: I hate sport. (Odio el deporte)
Bitransitivos: muchos verbos transitivos permiten que se
mencione a la persona que se beneficia con la accin a
modo de objeto indirecto.
Ej: He gave books to the students.
Reflexivos: cuando tanto el sujeto como el objeto es la
misma persona.
Ej: I blame myself for not paying attention.
Otro de los aspectos denotados por los verbos es la nocin de
tiempo (PRESENTE, PASADO, FUTURO) que se manifiesta en
diversas modalidades (SIMPLE, CONTINUA, PERFECTA)

PRESENTE SIMPLE
Este tiempo verbal denota hbitos o rutinas, pensamientos o
sentimientos actuales, verdades generales. Tambin se usa en
comentarios o informes sobre libros, investigaciones, o
eventos.
Ej. I am tired
Near the equator, the sun evaporates greater quantities of
water.
They always get early to school.
Cuando el nfasis est puesto en alguna accin que est en
proceso o se desarrolla en el momento de emitir el mensaje, se
emplea el PRESENT CONTINUOUS
Ej: We are having an emergency meeting.
PASADO SIMPLE:
Cuando nos referimos a una accin que se desarroll o
desarrollaba en el pasado empleamos el PAST SIMPLE.
Ej:
We walked a great deal during our childhood.
Cuando nos referimos a una accin en proceso en el pasado,
empleamos el PAST CONTINUOUS
Ej:
I was crossing the street, when the bomb exploded.

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COMBINACIN DE
MENSAJES.
CONECTORES

Cuando la idea que se desea expresar es compleja, usualmente

empleamos ms de una oracin unida por una CONJUNCIN o
conector. Existen dos modos de realizar esto:

Combinacin de
hechos o datos
relacionados
(Aditivos)

1. Unir ideas que se encuentran al mismo nivel de importancia

mediante CONJUNCIONES COORDINANTES como AND
(y), BUT (pero), OR (o), NOR (ni), THEN (luego), YET
(empero, ms)

AND indica dos hechos o datos que estn relacionados

He studies History and Geography.

Secuencia
(temporales)

Se puede indicar un cierto orden o secuencia cronolgica

con AND y THEN
He opened the door and went into the room.
He checked the door, and then he left.

Contraste
(Adversativos)

YET y BUT indican un hecho que es contrario a lo que se

podra suponer o esperar:
The building was blown to pieces, yet /but the rabbi
managed to escape without a scratch.

Alternativas
(adversativos)

Cuando existen dos o ms posibilidades se emplea OR.

You can study history, geography or literature here.

2. Otra posibilidad es emplear una de estas oraciones como

principal y adicionarle otras que funcionan como oraciones
subordinadas empleando para ello una CONJUNCIN
SUBORDINANTE. Las oraciones que empiezan con una
conjuncin
subordinante
se
denominan
oraciones
subordinadas.
Conectores de tiempo
(Temporales)

3. Cuando se desea indicar el tiempo en el que transcurre la

accin, se emplea WHEN (cuando)-BEFORE (antes)- AFTER
(despus)- SINCE (desde)-WHILE (mientras) - AS (cuando /al
tiempo que)-UNTIL (hasta)
Ej: When/ As Columbus reached America, he didn't know he
had discovered a new continent.

Indicadores de
propsito (Causales)

4. Cuando se desea destacar el objetivo o propsito se emplea: IN

ORDER TO / THAT(para , con el fin de), SO THAT (para), SO
AS TO ( de modo tal que), TO (para)
Ej:
People went on a strike to complain for the new economic plan.

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Indicadores de una
razn (Causales)

Para expresar la razn por la cual se realiz algo se emplea

BECAUSE (porque)- AS (como)- IN CASE (en caso de/que)SINCE (dado/puesto)- IN THAT (puesto que)- INASMUCH AS
(por cuanto/ ya que)- INSOFAR AS (dado que/ porque/ visto que)TO THE EXTENT THAT (al punto que)
Ej: I did not know school was closed, because I did not listen to
the news

Indicadores de
resultado (Causales)

Cuando se expresa el resultado o conclusin de una accin se

emplean SO THAT ( de modo que), SO (por ello), SUCH...THAT
(tal ...que)- THUS (y as)- THEREFORE (por consiguiente)
Ej:
Explain it SO THAT a 10-year-old could understand it.

Indicadores de
contraste o concesin
(Adversativos)

Similares en uso a la conjuncin coordinante but, pero no en

estructura: ALTHOUGH (aunque) DESPITE (a pesar de )- EVEN
IF (an si)- HOWEVER (sin embargo)- THOUGH (aunque )
WHEREAS ( en tanto que)
Ej:
To every child adult approval means love, WHEREAS disapproval
means hate.

Indicadores de lugar

Las oraciones subordinadas que denotan lugar usualmente

empiezan con WHERE (donde) o WHEREVER (donde quiera que)
Ej: In Bali, WHEREVER you go, you come across ceremonies.

INFORMACIN
EXTRA SOBRE
ALGO O ALGUIEN
(aditivos)

En este tipo de oracin subordinada se usan pronombres tales como

WHO (quien) -THAT (que) - WHERE (donde) WHOM (a quien)
-WHOSE (de quien, cuya/o)- WHICH (cual, el cual).
Ej: In theory anyone who lives or works in this area may be at risk
of intoxication.

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SEGUNDA UNIDAD
EL PASADO EN
RELACIN CON EL
PRESENTE

EL PRESENTE PERFECTO
Este es un tiempo verbal compuesto por un auxiliar: have /
has y un verbo en participio pasado.
USOS:
Para comentar algo que se realiz en el pasado sin
indicar o especificar el momento de la accin. (They have
raised a lot of money for the library)
Para narrar acciones que recin concluyeron. (The
postman has just left)
Para relatar experiencias que se inician en algn
momento del pasado y se extienden hasta el presente.
(Many Argentinians have waited for an improvement in the
economy)

nfasis en la
duracin de la accin

Por el contrario, cuando un autor desea enfatizar la duracin o

extensin de un evento reciente emplea el Presente perfecto
continuo.
Ej: National productivity has been declining for many years.

Eventos previos a un
momento particular
en el pasado

Si el autor desea referirse a un evento previo a otro en el pasado,

emplea el Pasado Perfecto.
Ej: They had evacuated the building before they made the bomb
explode.

Predicciones ,
pronsticos y
proyecciones: el
futuro

Este tiempo verbal se forma con los verbos modales WILL y

SHALL ms un verbo en infinitivo.
USOS:
Para formular pronsticos: In the year 2025 fuel will be
almost exhausted.
Para predecir una conducta futura: People will resort to a
healthier lifestyle.
Para formular promesas o amenazas: I will meet you
outside the school cafeteria.

Expresar certeza

Cuando el autor desea expresar certeza sobre la realizacin de una

accin puesto que esta ha sido planificada, usa el Futuro
continuo.
Ej: The Dean will be visiting different classes next Friday.

Duracin

Si se desea destacar la duracin de un evento en el futuro, se

emplea el Futuro Perfecto
Ej.:
By November 30th, you will have completed this course
successfully.

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Otras formas de
indicar futuro

Be going to
Cuando el autor desea remarcar la intencin o certeza de que algo
ocurrir en futuro, emplea esta estructura.
Ej: The teacher is going to mark all the exams.
Be due to - be about to
Se emplean cuando el autor desea indicar que la accin ha sido
planificada y que se desarrollar en un futuro inmediato.
Ej: This research project is due to be completed in 2002.

ADVERBIOS

USOS
Los adverbios indican el tiempo, frecuencia o duracin de
una actividad. Ej. Always = siempre, soon= pronto
Tambin indican el modo o el grado de realizacin de una
actividad. Ej: beautifully= bellamente; almost = casi; well
= bien
Sealan el lugar donde se realiza una accin. Ej:
downstairs= en el piso inferior, around= alrededor
Algunos adverbios cumplen la funcin de conectores, tales
como consequently (consecuentemente), furthermore
(adems), however (sin embargo)
Algunos adverbios denotan la actitud del autor y modifican
toda la oracin.
Ej: apparently (aparentemente), chiefly (principalmente),
seldom (raramente), technically (tcnicamente)

nfasis en el tiempo
presente

Adverbios usados con el Presente Simple

ALWAYS
(siempre) OFTEN (frecuentemente)
-SOMETIMES (de vez en cuando) - USUALLY
(usualmente)GENERALLY
(generalmente)
TRADITIONALLY (tradicionalmente) Expresiones con EVERY (every year 7day)
Expresiones como ONCE (una vez) - TWICE (dos veces)
Three /four TIMES + A year /month /day
Expresiones como: AT PRESENT o NOWADAYS o
CURRENTLY (actualmente)
Adverbios empleados con el Presente Continuo
NOW (ahora) AT THIS MOMENT (en este momento ) RIGHT
NOW (ya, ahora) THIS YEAR /MONTH (este ao/mes)

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nfasis en el pasado

Adverbios empleados con verbos en el pasado

Expresiones con AGO (hace)
Ej: 20 years ago (hace 20 aos)
Expresiones con LAST (pasado/anterior)
Ej: last year (el ao pasado)
YESTERDAY (ayer)
Expresiones con IN Ej: In 1997
Adverbios empleados con verbos en Presente perfecto
SINCE (desde ) Ej. Since 1990 (desde 1990)
FOR (durante /por ) Ej: for many years (durante o por
varios aos)
STILL =an. (Para indicar que la situacin era esperada)
YET= an. (Para indicar una situacin inesperada)
AS YET / SO FAR= hasta ahora. (Para indicar la
posibilidad de un cambio)
ALREADY= ya. (Para indicar recurrencia)

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EXPRESIN DE
IDEAS MS
COMPLEJAS.

LENGUAJE INDIRECTO
1. Cuando se desea relatar o contar lo que alguien dijo se puede
citar textualmente a esa persona. En dicho caso la cita
aparecer entre comillas y el verbo que seala la cita se
encontrar en pasado. Note la dos posibles posiciones del
verbo y los signos de puntuacin empleados en la cita:

Neil Amstrong said, "This is a small step for man but a big
leap for humanity."
"This is a small step for man but a big leap for humanity,"
Neil Amstrong said.

2. Otra forma de contar lo que alguien dijo es reportar o informar

empleando un lenguaje normalmente denominado indirecto.
En este caso, la frase original sufrir modificaciones.
Ej: "I don't know much about history", Peter said.
En lenguaje indirecto se convierte en:
Peter said that he didnt know much about history.
Note el uso del pasado, el uso de THAT (que) luego del verbo que
anticipa que se est por contar lo que alguien dijo. Y la sustitucin
de la primera persona (I) por la tercera persona del singular
(he/she).
3. Cuando se desea contar lo que alguien pregunto , la oracin en
lenguaje indirecto deber incluir IF /WHETHER (SI) o la
palabra interrogativa correspondiente (WHAT -WHO-HOW
MUCH-HOW MANY-HOW OLD-HOW FAR-HOW LONGWHERE-WHICH-WHOSE)
Ej: "Will you help me?," he asked. Puede ser relatado como:
He asked me IF/WHETHER I would help him.
"What shall I do?", I asked. Pasa a ser:
I asked him what to do.
Verbos empleados en lenguaje indirecto:
Say (decir)- answer (contestar)- ask (preguntar ) -suggest (sugerir)instruct (instruir)- inform (informar)- remark (remarcar/destacar)tell (contar) -state (afirmar/enunciar)

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UNIDAD TRES
Expresin de ideas
complejas

ORACIONES CONDICIONALES
Estas oraciones se emplean cuando se desea hablar sobre
situaciones posibles y sus consecuencias. Estas oraciones son
complejas con una condicin que empieza con la palabra IF o
UNLESS y otra oracin que expresa la consecuencia o resultado.

Situaciones poco
probables

FORMA:
Existen tres patrones verbales principales en las oraciones
condicionales.
1) If + presente simple o continuo + oracin principal con
verbo en presente o futuro. Una variante de esta es con
verbos en presente en ambas oraciones o combinacin de
verbo presente y verbo modal en presente.
2)

If + pasado simple o continuo +oracin principal con

WOULD o SHOULD Una variante es pasado en ambas
oraciones, o bien pasado y verbo modal en pasado.

3)

If + pasado perfecto + oracin principal con WOULD

HAVE o SHOULD HAVE

2. Para hablar de una situacin que es inexistente. Ej:

If England had a hot climate, people's attitude would be
different.
If I were as big as you, I would knock you down
If anything happened, we would return at once.

Expresin formal de
situaciones futuras

If I won the lottery, I would stop working.

Expresin de lo que
podra haber sido

If she had not married, she would probably have become

something special in her field.
Had the government realized its mistake, they would not have lost
the elections.

COHESIN.
REFERENCIA
ANAFRICA Y
CATAFRICA

INGLS 2009

Hemos visto que muchas veces nos referimos a algo que ya se

mencion anteriormente en el texto. Esta referencia que se
denomina ANAFRICA se realiza mediante los pronombres
personales o los pronombres demostrativos

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Sustitucin de algo
ya mencionado

Muchas veces se emplean SO para sustituir algo ya dicho. Ej:

They are widely inefficient and will remain SO for some time to
come.

Es habitual que SO y NOT sustituyan a una subordinada despus

de IF. Ej:
Will that be enough? IF SO, do not ask for more.
You will probably have one of the two documents mentioned
below. IF NOT, you will have to buy one.

Comparacin con
algo ya mencionado

La palabra SUCH se emplea para indicar que algo es similar a

otra cosa ya mencionada antes. Ej:
New business on a small scale has been found to provide the great
majority of new jobs. By their nature SUCH businesses take risks.
They lasted for hundred of years. On a human time scale, SUCH a
period seems an eternity.
Not only did he fail to admit the impropriety of his behaviour, he
actually pretended that he had not done any SUCH thing.

Referencia a algo
que se va a
mencionar

Otro tipo de referencia es la CATAFRICA, por la cual se

anticipa algo que ser mencionado despus. Para ello se emplean
pronombres personales o demostrativos como en:
This is a hard truth: only the fittest survive.

Otras palabras para la referencia CATAFORICA son:

FOLLOWING, NEXT, BELOW, SUCH. Ej:
I draw the FOLLOWING conclusions: that natural childbirth and
breast feeding enhance the baby's possibilities to be a happy and
healthy child.

Cleft sentences

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Existe una forma particular de referencia catafrica que obliga a

prestar atencin a una oracin completa o idea completa que se
anticipa mediante el uso de IT, WHAT, ALL o THERE

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Descripcin de
situaciones, lugar o
tiempo

Habitualmente se utiliza IT como pronombre impersonal para

introducir una descripcin de una situacin, o idea de tiempo o
lugar. Ej:
It is money that they want.
It was Jason who told them the news.
It was in Paris that they met the first time.

Cuando se desea destacar una accin, normalmente se emplea

WHAT o ALL
What Stephen did was to interview a lot of old people.
All he did was shake hand and wish me good luck.

ELIPSIS

Una forma de sustitucin es omitir palabras cuando la segunda

oracin se refiere a la misma cosa o persona que la primera. A esta
estructura se la denomina elipsis y se caracteriza por el uso del
verbo (a menudo el mismo de la primera oracin) o auxiliar en la
segunda parte de la oracin como sustituto de lo ya mencionado.
Ej:
There were nineteen- and twenty-year-olds on the paper who were
earning more than I WAS.
This topic should have attracted far more attention form
philosophers than it HAS.

NFASIS EN LA
PERSONA O COSA
AFECTADA

VOZ PASIVA
Cuando se desea llamar la atencin sobre la persona o cosa
afectada por una accin antes que en la accin en s o en los
autores de dicha accin, se emplea la voz pasiva.

En este caso encontraremos una inversin del orden normal de

oracin, pasando el objeto de la oracin en voz activa a ser el
sujeto de la voz pasiva.
Voz activa: They awarded the Nobel Peace Prize to Mother
Theresa.
Voz pasiva: Mother Theresa was awarded the Nobel Peace Prize

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Otra modificacin es que el verbo pasar a ser compuesto por el

verbo TO BE en cualquiera de las formas verbales estudiadas + el
verbo principal en participio pasado. Estas formas se
corresponden con las expresiones fue /era + verbo -ido/ado. O
bien las expresiones con "se + verbo pasado.
Adems, el sujeto de la oracin en voz activa puede pasar a ser el
complemento agente en la oracin en voz pasiva mediante el uso
de by
Ej:
Voz Activa: The dog has eaten my assignment
Voz Pasiva: My assignment has been eaten by the dog.

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