UNIVERSIDAD DE CRDOBA

RECENSIN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MOTIVAR PARA
APRENDER
EN EL AULA
Las siete claves de la motivacin escolar
Ian Gilbert

uni

CRISTINA ARJONA RAMOS 1 Psicopedagoga

| Psicologa de la instruccin. 2012/2013

GILBERT, Ian (2005) Motivar para aprender en el aula. Las siete claves de la motivacin
escolar. Barcelona: Paids Educador.
(Traduccin de Essential Motivation in the Classroom, (2002). Londres y Nueva York:
RoutledgeFalmer, realizada por Roc Filella Escol.)
Col. Paids Educador, 178, 231pp.
Autor de otras obras de temtica pedaggica como Librito de Bho
del pensamiento: introduccin a destrezas del pensamiento
(2004); Por qu necesito un Maestro cuando tengo Google?
(2011); La motivacin esencial en el Aula (2012), entre otros.
Ian Gilbert es fundador de la consultora educativa Pensamiento
Independiente, en Gran Bretaa, autor de ocho libros, centrados
principalmente en la educacin.

Segn se ha demostrado a lo largo de los aos, la motivacin es

uno de los procesos bases para que se produzca el aprendizaje. Sin embargo, en los centros
educativos han predominado los factores intelectuales frente a los emocionales, olvidando
con ello la importancia e influencia que ejerce el profesional docente sobre su alumnado y
su desarrollo cognitivo.
As pues, partiendo de esta base, el autor de este libro refleja en l siete ideas claves
por las que motivar a los alumnos/as, as como tcnicas para su puesta en prctica, pues son
los docentes quienes deben tomar el control de sus clases para guiar al alumnado en la
construccin de su aprendizaje (democratizacin del conocimiento). Pero para poder
conseguir esto, primeramente debe ser el propio profesional docente quin debe estar
motivado y as ensear con el ejemplo.
El libro est compuesto por una pequea introduccin donde el autor refleja la
situacin de la educacin del siglo XXI y el porqu es necesario el cambio metodolgico.
Posteriormente expone siete captulos, los cuales se corresponden con las siete ideas claves
que l considera esenciales para fomentar la motivacin. Emplea una estructura sencilla y
una gran cantidad de ejemplos y citas de personajes famosos a modo de metforas, para que
la comprensin sea ms eficaz y cotidiana.
Motivados para qu?, as da nombre al primer captulo, quizs el ms importante de
todo el libro, ya que constituye la base para comprender el porqu de la motivacin en el
aula, partiendo de una visin fisiolgica del aprendizaje, explicando que el cerebro humano
est preparado para sobrevivir, siendo necesario acceder primeramente al cerebro emocional
para poder acceder despus al cerebro intelectual, si lo que queremos es generar
conocimiento en los alumnos/as. De sta manera nos centramos en el por qu enseamos, y
no en el cmo lo hacemos. As pues, una de las primeras tcnicas que refleja y de la que
deberamos partir si queremos ser docentes competentes, es la tcnica QHEEPM (qu hay
en ello para m?), cuyo objetivo es centrar la enseanza en un aprendizaje til a lo largo de
[1]

la vida, y no slo en la adquisicin de conocimientos tiles que se reflejen exclusivamente

en el mbito escolar, como ocurra en la escuela tradicional, modelo que an nos podemos
encontrar en muchos centros educativos. Por consiguiente, Ian Gilbert nos presenta una
tcnica denominada las 3P de las declaraciones de objetivos eficaces (pp.34), la cual permite
desarrollar las habilidades necesarias para conseguir lo propuesto en la vida. Si los objetivos
marcado los relacionamos con QHEEPM, conseguiremos la clave de la motivacin interior
que el alumnado necesita, y siguiendo el esquema que utiliza el autor en el libro, har
referencia a una cita que refleja la finalidad del conjunto de estas tcnicas: No hay viento
favorable para el que no sabe dnde va (SNECA, Lucio Anneo). En la parte final del
captulo, trata de la necesidad de fracasar para poder aprender de los propios errores y as
endurecerse. Esto supone a la vez una enseanza-aprendizaje por descubrimiento (ejemplo
de ello, el modelo de escuela libre, donde a la vez se trabaja partiendo de la Teora de las
Inteligencias Mltiples). As pues, aconseja que los logros y avances se celebren, pero no se
premien, pues los logros de algunos alumnos/as suponen la insatisfaccin de otros/as (pp.54).
En el captulo 2, El estado del fluir, se deja influenciar por la obra de Mihaly
Csikszentmihalyi Fluir. Una psicologa de la felicidad, para explicar el estado idneo de
la persona si se quiere que se genere el aprendizaje. As pues, establece que este estado se
consigue con un desafo alto y un nivel de estrs bajo. El conseguir sto, supone una
determinada responsabilidad en la toma de decisiones. Cualquier persona lo puede lograr, al
igual que cualquier persona puede llegar a ser ms inteligente con su propia inteligencia. Es
lo que Ian Gilbert muestra a partir de la Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard
Gardner, la cual refleja que todos somos inteligentes en alguna rea concreta, pudiendo
trabajar partiendo del tipo de inteligencia que se tenga y poder llegar as al fluir, pues el
ser inteligente no se puede establecer exclusivamente con el conocido coeficiente intelectual
(CI) de Alfred Binet. La variedad es la esencia de esta forma de trabajo (pp.102), ya que as
se consigue dar una oportunidad a todos y no limitar a nadie.
El captulo 3 se llama Centro de control. El autor refleja que el ser humano busca
el placer, el cual se puede conseguir con saber que controlamos nuestra propia persona,
llegando al fluir a travs de la motivacin (pp.114), y en base a esta idea los docentes deben
guiar el proceso de aprendizaje de su alumnado. Si no se impone las decisiones de stos y se
les muestra las opciones que tienen a elegir, optarn por la correcta, segn su sentido de
responsabilidad (pp.122). Otro aspecto que trata el autor en este captulo es la influencia que
ejerce el docente en su alumnado con tan slo la palabra. Propone otra tcnica de trabajo
denominada VAC, donde la enseanza se centra en los diferentes tipos de aprendizaje que
hay (visual, auditivo, cinestsico). Con esta tcnica se ofrece la oportunidad de aprendizaje
a todos, a la vez que genera mayor motivacin para dicho proceso, puesto que supone
variedad y control personal.
Seamos realistas es el ttulo que encabeza el captulo 4. Este captulo se centra en
comentar los errores que se estn haciendo en algunos centros educativos, como la
imparticin exclusiva de una determinada asignatura en el aula, el estimular slo la parte
izquierda del cerebro y el centrar la enseanza a contenidos sin tener en cuenta los contextos.
Por todo esto, refleja la necesidad de ensear partiendo de la motivacin, de los distintos
tipos de memorias que existen y los diferentes tiempos de concentracin que ejerce el cerebro
a la hora del proceso de aprendizaje. Refuerza el repaso como una de las tcnicas ms
[2]

efectivas para asimilar el conocimiento, generando para ello conflicto cognitivo (Teora de
la Gestalt. (pp.163)).
El captulo 5, Seamos personales, parece uno de los captulos que menor
importancia tiene, pero creo que debera de haber sido uno de los captulos introductorios
del libro, pues expresa la necesidad de cambio de actitud del docente, mostrndose ms
personal y no conforme al rol educativo que es de esperar. La actitud del docente es la mayor
influencia sobre el alumnado y, segn el autor, con tan slo una sonrisa (entre otras tcnicas)
ya se genera la motivacin interna en los chicos/as de la que debemos partir para su
enseanza.
Qu se diviertan? as comienza el captulo 6, Reptiles en el aula. La diversin
es la mejor forma de satisfacer el sistema lmbico, el cual abre el cerebro al aprendizaje. Pero
antes es necesario satisfacer el cerebro reptil mediante una base emocional, trabajando
igualmente la conducta territorial y la conducta ritual. Utiliza una regla para llevar a cabo
este proceso: 1. Contenerse; 2. Entretener; 3. Explicar.
El ltimo captulo, Motivacin es una palabrota, hace pequeas menciones a lo
que hemos ido viendo a lo largo del libro, incluyendo y profundizando en la necesidad de
aumentar y generar la motivacin propia del docente, pues si no se parte desde esta actitud,
no ser posible contagiarla y crearla en el alumnado. Es el nico captulo donde hace
referencia a la familia y, creo que, puesto que la educacin no es slo en el mbito escolar,
el trabajar algunas de estas tcnicas y principalmente la esencia del libro, la motivacin
debera ser tambin un requisito esencial en el mbito familiar.
Este libro supone un gran apoyo para el profesional educativo, pero tambin para
cualquier persona implicada en el proceso de enseanza; docentes, alumnado y familia.
Aporta una cantidad de tcnicas y mtodos que se pueden emplear en el aula y que se ajustan
a las necesidades y caractersticas del alumnado, pues la enseanza debe partir de esto para
poder crear el aprendizaje. Por eso mismo, la exposicin que realiza sobre la Teora de las
Inteligencias Mltiples, me ha resultado una lnea muy importante y a tener en cuenta para
saber cmo generar la motivacin y cmo dar la oportunidad de aprendizaje a todos los
alumnos/as, pues la educacin es un derecho y como tal, debe ser facilitada a cualquier
persona, sean cuales sean sus preferencias de aprendizaje, su capacidad intelectual, sus
intereses y motivaciones. Pero gracias a este libro, el poder aportar este derecho universal,
no debera suponer un problema si se toma conciencia de ello y se desea realmente crear un
cambio educativo en nuestro entorno, tanto a nosotros mismos, como a nuestros futuros
alumnos/as.
Por ltimo, sealar otra cita que me resulta realmente interesante y que creo que
puede definir en pocas palabras la esencia del libro y su finalidad, cita que, igualmente que
las citas marcadas por Ian Gilbert, debera ser recordada por cada uno de nosotros/as a lo
largo de nuestra vida:
EL FUTURO PERTENECE A QUIENES CREEN
EN LA BELLEZA DE SUS SUEOS, Eleanor Roosevelt.
[3]