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TEXTO 1:
Por ejemplo:
En sus preguntas, los docentes mostraron una clara conciencia de que en la actualidad
su rol en la escuela y en la
Hechos
sociedad se encuentra en redefinicin. Al respecto, Morin seal que el mundo contemporneo nos muestra una
Los
alumnos
se
aglomeran
de
humanidad en crisis. Nos amenaza la catstrofe ecolgica, la guerra, la vergonzosa inequidad que sume a grandesforma desordena, cuando la docente
distribuye
material
base diez.
sectores de la poblacin en la miseria mientras que pequeos grupos se enriquecen
mselall
de lode
imaginable.
La docente suspende la entrega de material, ordena a los estudiantes y
Ante esta crisis, es momento de reinventar la escuela y, con ella, reinventar al docente.
normas de
para
su uso:
El elemento que no debe faltar en el docente contemporneo es la pasin. La establece
docencia precisa
amor
por elcompartir los materiales con todos los
cuidar
los materiales,
conocimiento, por la humanidad. La meta del docente debe ser estimular en compaeros,
los estudiantes
la curiosidad.
El evitando su deterioro, entre otros.
docente contemporneo debe hacer de su encuentro con los estudiantes
espacio de
interrogacin
y elijen a un coordinador para recibir
Losunestudiantes,
organizados
en grupo,
problematizacin. De esta manera, las actividades en aula prepararn a los alumnos
para enfrentarse
el material
multibase. a un mundo
complejo y cambiante, no solo intelectualmente, sino tambin anmicamente.
La docente
pregunta,
cuntos
cubitos blancos utilizaron para construir la
Morin, puso de relieve que, aunque estamos frente a un horizonte social de crisis,
son justamente
esas
situaciones
torre?
Cuntas
barras
naranjas
pueden utilizarse para construir una torre
las que tienen el potencial para sacar la creatividad y la inventiva que se encuentran en la mente humana. Estas,
similar?
muchas veces, se encuentran dormidas, pero las situaciones crticas son la oportunidad para que se pongan en
marcha para la invencin de un mundo mejor. De esta manera, las actividades
aula prepararn
a los es
alumnos
En en
conclusin,
un hecho
la realidad que sucede y una
para enfrentarse a un mundo complejo y cambiante, no solo intelectualmente, apreciacin
sino tambines
anmicamente.
lo que nos parece
[Tomado de: Boletn Consejo Nacional de Educacin: Edgar Morn, Dilogo con los docentes del Per. (2010) Lima
El observador, contrasta y registra las apreciaciones
del docente y de los estudiantes, con la apreciacin de
otros actores, en un dialogo abierto.
1. Qu ttulo le pondras al texto?
Hechos
Apreciaciones
Padre de familia a
presentar un reclamo
2.
aprendizaje.
D. Invitar a los docentes a reflexionar sobre la importancia
de su rol en la formacin de los nios.
4.
TEXTO 5
DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA DOCENCIA
Dimensin pedaggica:
La dimensin pedaggica constituye el ncleo de la
profesionalidad docente. Refiere a un saber especfico, el saber
pedaggico construido en la reflexin terico-prctica, que le
permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Alude
asimismo a una prctica especfica que es la enseanza, que
exige capacidad para suscitar la disposicin, es decir, el inters
y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. Y
requiere de la tica del educar, de sentido del vnculo a travs
del cual se educa y que es el crecimiento y la libertad del sujeto
de la educacin.
a) El juicio pedaggico, que supone tener criterios
variados, multidisciplinarios e interculturales para
reconocer la existencia de distintas maneras de
aprender e interpretar y valorar lo que cada estudiante
demanda en cuanto necesidades y posibilidades de
aprendizaje, as como para discernir la mejor opcin de
respuesta en cada contexto y circunstancia.
b) El liderazgo motivacional, que implica la capacidad de
despertar el inters por aprender en grupos de personas
heterogneas en edad, expectativas y caractersticas,
as como la confianza en sus posibilidades de lograr
todas las capacidades que necesitan adquirir, por
encima de cualquier factor adverso y en cualquier
ambiente socioeconmico y cultural.
c) La vinculacin, que tiene que ver con el
establecimiento de lazos personales con los
estudiantes, en particular con su dimensin subjetiva,
as como con la generacin de vnculos significativos
entre ellos. Etimolgicamente, vnculo significa
atadura y compromiso, y supone entonces
intercomunicacin afectiva, empata, involucramiento,
cuidado e inters por el otro, apertura para hallar
siempre lo mejor de cada uno.
Dimensin cultural:
Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno
con el fin de enfrentar los desafos econmicos, polticos,
sociales y culturales, as como los de la historia y el contexto
local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica
analizar la evolucin, dilemas y retos para comprenderlos y
adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad
propone a sus generaciones ms jvenes.
Dimensin poltica:
Alude al compromiso del docente con la formacin de sus
estudiantes no solo como personas sino tambin como
ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones
sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la
misin de la escuela tiene que ver tambin con el desafo de
constituirnos como pas, como sociedades cohesionadas con
una identidad comn. Construir sociedades menos desiguales,
ms justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos,
conscientes, responsables y respetuosos del medio ambiente,
exige del docente conocimiento de la realidad social y sus
desafos.
El Marco de Buen Desempeo Docente expresa esta visin, y
particularmente estas tres dimensiones especficas que dan
cuenta de la singularidad de la profesin docente y su carcter
de praxis situada y exigente en creatividad y criticidad. La
combinacin de estas tres dimensiones hace de la docencia una
profesin difcil de desenvolverse de manera estandarizada, aun
cuando para determinados aprendizajes se pueda recurrir a
procedimientos similares.
Por eso, el Marco no es un mero objeto normativo e
[Texto tomado: Marco del buen desempeo Docente, MINEDU(S/F). Lima, pp.20]
1.
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4.
3.
d.
d.
d. Hacer y
el convivir.
Pregunta 7 Los aprendizajes fundamentales exigen, el desarrollo
de la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar
realidades, por lo que representa: Seleccione una:
a. Una ruptura con el tipo de resultados que el sistema escolar ha
estado habituado a producir tradicionalmente.
b. Una transmisin de informacin, de consumo acrtico de
conocimientos congelados y de reproduccin cultural.
c. Transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos
contextos y circunstancias.
d. Un nuevo saber en la escuela.
Pregunta 8 Segn la lectura, podemos definir los aprendizajes
fundamentales como: Seleccione una:
a. Conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que
deben traducirse en resultados comunes para todo el pas.
b. El desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de
transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos
contextos y circunstancias.
c. La relacin escuela-familia-comunidad.
d. La gestin
escolar.
Pregunta 13 Texto de la pregunta
Participa la comunidad educativa en general, para evidenciar los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes y qu est haciendo la
escuela para que nadie se quede atrs. Es una oportunidad clave
para replantear estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes,
es un componente: Seleccione una:
a. La convivencia.
b. Los procesos
pedaggicos
c. La relacin escuela-familia-comunidad.
d. La
gestin escolar.
Pregunta 14 Texto de la pregunta Los maestros comunitarios
(sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje, es un
componente: Seleccione una:
a. La convivencia.
b. Los procesos pedaggicos
c. La relacin escuela-familia-comunidad.
d. Objetivos y metas.
d. La
gestin escolar.
d. La