Análise Swot

2011
Anlise de Pontos Fortes, Pontos Fracos, Oportunidades e Ameaas (Anlise

SWOT) - 2011
Concentre-se nos pontos fortes, reconhea

as fraquezas, agarre as oportunidades e proteja-se contra as ameaas (SUN TZU, 500
a.C.)
Grupo de Trabalho da Avaliao Interna: Ana Moura, Clorinda Agostinho,
Dora Pinheiro, Elsa Teixeira, Fernanda
Pinto, Helena Cabao, Isabel Gonalves,
Jorge Marta, Maria Dmaso, Paula
Gomes, Victor Louro
ESCOLA SECUNDRIA DR. JOS AFONSO
08-04-2011
Escola Secundria Dr. Jos Afonso
Pontos Fortes e Pontos Fracos
ndice
1.
Nota Introdutria .......................................................................................................................... 3
2.
Anlise Interna (Pontos Fortes e Pontos Fracos) ........................................................ 5
2.1.
Procura e oferta ................................................................................................................................. 5
2.2.
Caracterizao dos Alunos e Famlia ................................................................................................. 5
2.2.1.
Caracterizao dos alunos .......................................................................................................... 6
2.1.2.
Caracterizao Pais e Encarregados de Educao ....................................................................... 7
2.2.3. Variedade de papis das famlias ..................................................................................................... 8

2.2.4.
Diversidades conceptuais, instrumentais, atitudinais e motivacionais dos alunos ..................... 9
2.2.5.
Conhecer os estilos e as estratgias de aprendizagem dos nossos alunos e o modo como
efectuam o planeamento e a organizao do estudo .............................................................................. 10
2.2.6.
Provenincias escolares dos alunos que ingressam pela primeira vez na nossa escola ............ 11
2.2.7.
Indisciplina em contexto escolar. ............................................................................................. 11
2.3.
Pessoal Docente e Pessoal No Docente ......................................................................................... 13
2.4.
Instalaes, Equipamentos, Segurana e Servios .......................................................................... 14
2.5.
Instrumentos de autonomia ............................................................................................................ 19
2.6.
Parcerias........................................................................................................................................... 19
2.7.
Resultados Escolares........................................................................................................................ 22
2.8.
Domnio Educativo e Pedaggico .................................................................................................... 24
2.9.
Gesto e Organizao ...................................................................................................................... 33
2.9.1. Modo como os rgos de gesto e administrao da Escola e todos os que lideram equipas: ...... 33
2.9.2. Gesto de Pessoas .......................................................................................................................... 35
2.9.3.Planeamento ................................................................................................................................... 37
2.9.4. Modo como a Escola Acompanha e Melhora os Processos ............................................................ 40
2.9.5. Comunicao, participao e consulta ........................................................................................... 42
3.
Anlise externa............................................................................................................................ 45
4.
Siglas ................................................................................................................................................ 47
5.
Documentos Consultados ....................................................................................................... 48
1. Nota Introdutria
Na construo de um projecto educativo ajustado realidade da escola parece-nos adequado recorrer
anlise SWOT, que consiste na anlise das foras (ou pontos fortes), fraquezas (ou pontos fracos), oportunidades e ameaas.1
A anlise SWOT corresponde identificao, por parte dos rgos da escola, dos principais aspectos que
caracterizam a sua posio estratgica num determinado momento, tanto a nvel interno como a nvel
externo. As oportunidades e os pontos fortes so os atributos que ajudam a atingir os objectivos; as ameaas
e os pontos fracos so os factores que podem impedir a concretizao dos objectivos, sendo, por isso,
necessrio ultrapass-los.
Tabela 1: Matriz SWOT
Anlise Externa
Anlise Interna
O (Oportunities)
Oportunidades
S (Strenghs)
Pontos fortes
W (Weaknesses)
Pontos Fracos
SO (maxi-maxi)
WO (mini-maxi)
Tirar o mximo partido dos pontos

fortes para aproveitar ao mximo as
oportunidades detectadas.
Desenvolver as estratgias que minimizem

os efeitos negativos dos pontos fracos e
que em simultneo aproveitem as oportunidades emergentes.
ST (maxi-mini)
T (Threats)
Ameaas
Tirar o mximo partido dos pontos

fortes para minimizadas efeitos das
ameaas detectadas.
WT (mini-mini)
As estratgias a desenvolver devem minimizar ou ultrapassar os pontos fracos e,
tanto quanto possvel, fazer face ameaas.
Matriz SWOT (Strenghs ou pontos fortes, Weaknesses ou pontos fracos, Oportunities ou oportunidades, Threats ou ameaas)
Esta anlise de pontos fracos, pontos fortes, oportunidades e ameaas baseou-se nos campos considerados
no seguinte esquema:
O termo SWOT resulta da conjugao das iniciais de quatros palavras anglo-saxnicas:

S Strengths (foras ou pontos fortes)
W Weaknesses (fraquezas ou pontos fracos)
O Opportunities (oportunidades)
T Threats (ameaas)
Fig.1: Aspectos considerados na caracterizao e anlise do contexto da escola.
O documento que agora se apresenta resulta de um trabalho exaustivo que se desenvolve desde 2008-2009:
foi iniciado pela equipa de Avaliao Interna de 2008 -2009 e continuado pela equipa de avaliao interna de
2009-2010 e 2010-2011.
Contribuiram para a concretizao deste trabalho os seguintes actores educativos:
Director
Direco Executiva
Grupo de trabalho do PEE
Grupo de trabalho do PCE
Grupo de trabalho de Educao para a Cidadania
Coordenadoras dos Diretores de Turma
Professor Jos Luis Vieira
Professor Jos Miguel Fernandes
2. Anlise Interna (Pontos Fortes e Pontos Fracos)

A identificao dos pontos fortes e dos pontos fracos particularmente importante para que a Escola rentabilize o que tem de positivo e reduza (atravs da aplicao dum plano de melhoria) os seus pontos fracos.
2.1. Procura e oferta
Oferta proporcionada
pela Escola
N de cursos
profissionais
N de Turmas
Pontos Fracos
Pontos Fortes
Oportunidades de
Melhoria
Falta de estudos que fundamentem adequadamente a

escolha dos cursos oferecidos
(interesses e motivaes dos
alunos, recursos existentes na
escola,
empregabilidade,
parcerias estabelecidas, oferta existente nas instituies
da zona, ).
-----------------------------------
- Imagem da Escola. Melhorar

permanentemente a imagem da
Escola, condio indispensvel
para o sucesso de qualquer operao de marketing (relacionada,
por exemplo, com a oferta educativa). fundamental que na Escola
ocorram
palestras/conferncias/debates, exposies, concertos, feiras, etc.,
com a presena de pessoas/instituies relevantes e
interessantes.
- N de cursos profissionais
reduzido.
De 2006-07 at 2010-11 registouse um aumento de 4 turmas na
escola. Contudo, no 3 ciclo diurno e no nocturno registou-se uma
diminuio, estando o aumento
atrs referido associado ao
secundrio diurno: regular e
profissional.
Regista-se uma diminuio do n
de turmas do 3 ciclo: Regular,
PCA e CEF.
2.2. Caracterizao dos Alunos e Famlia

Optou-se por no se efectuar a anlise dos pontos fortes e fracos neste ponto. Constando apenas uma
caracterizao e sugestes acerca das aces a efectuar no futuro para melhorar a caracterizao dos alunos
e Encarregados de Educao.
de destacar que foi necessrio desenvolver um grande esforo para realizar a caracterizao dos alunos,
pais e Encarregados de Educao, dado que as bases de dados existentes no so funcionais. Como grande
oportunidade de melhoria sugere-se a construo de bases de dados, que permitam a obteno de todos os
dados necessrios para compreender as razes do sucesso/insucesso. Para tal, necessrio o envolvimento
de equipa multidisciplinar para pensar no design e construir a base de dados. necessrio, tambm, a
criao de rotinas a nvel da recolha e insero de todos os dados necessrios.
2.2.1. Caracterizao dos alunos
Caracterizao
Gnero
Sugestes acerca de aces a efectuar no

futuro / Oportunidades de melhoria
Relativamente ao gnero possvel tecer as seguintes consideraes:

a)
----------------------------------------------------
O nmero rapazes matriculados tem sido maior que o das

raparigas desde 2007-08, mas em percentagens muito
prximas.
b)
Nos cursos do secundrio regular, o nmero de raparigas

matriculadas superior ao dos rapazes, o mesmo se verifica a nvel do secundrio recorrente;
c)
No Secundrio tecnolgico o nmero de rapazes sempre bastante superior ao das raparigas, acentuando-se
ainda mais esta diferena no secundrio profissional.
Pas de
Origem
O nmero de alunos estrangeiros tem diminudo desde 200607. Esta descida deve-se diminuio do nmero de alunos
dos pases PALOP. Contudo, tem-se registado um aumento dos
alunos oriundos de pases da Europa, Brasil e de outros pases
do resto do mundo.
De 2009-10 para 2010-11 notria uma descida considervel
- No boletim de matrcula dever constar um

campo onde se questione se o aluno (caso
tenha origem noutro pas) domina a Lngua
Portuguesa, com o intuito da escola poder
atribuir o apoio necessrio ao aluno logo no
incio do ano lectivo.
dos alunos com origem em Cabo Verde e uma subida dos alunos com origem em pases europeus.
Constata-se que as turmas do Bsico Regular, Secundrio

Regular, Secundrio Tecnolgico e Secundrio Profissional
renem a menor percentagem de alunos estrangeiros desde
2006-07. Contudo, em 2010-11, no ensino diurno, assiste-se a
uma subida considervel de alunos estrangeiros no secundrio
profissional e uma descida nos cursos CEF.
Freguesia /
Concelho
de residncia
A anlise que consta no Relatrio de Avaliao Interna (Janeiro

de 2009; ponto 1.1), relativa ao levantamento dos Alunos matriculados no 3 Ciclo em 2006-07 indica que estes residem maioritariamente na freguesia da Arrentela (quase 60%), portanto prximo
da Escola, dispersando-se os restantes pelas outras freguesias do
concelho, com relevo para os cerca de 25 % na do Seixal, havendo
cerca de 2 a 3 % residindo em concelhos vizinhos.
necessrio que os Directores de Turma

incluam este campo na ficha de caracterizao
scio-econmica dos alunos.
Em 2009-10 e 2010-11, continua a verificar-se que os nossos alunos do 3 ciclo residem, maioritariamente nas duas freguesias j
Caracterizao

referidas: Arrentela e Seixal. No secundrio destacam-se, tambm,

as freguesias de Ferno Ferro, Paio Pires e Amora.
No ensino nocturno, verifica-se que 41% dos alunos habitam na
Arrentela, 17 % na Amora, 16% em Paio Pires, 9% no Seixal e 9%
Ferno Ferro.
ASE
Verifica-se que a partir de 2008/09 uma maior percentagem de

alunos beneficia de ASE.
---------------------------------------
Nos ltimos anos esta percentagem ronda os 20%. No 3 ciclo as

maiores percentagens esto associadas aos percursos alternativos
e CEFs e no secundrio aos cursos profissionais.
2.1.2.
Caracterizao Pais e Encarregados de Educao
Caracterizao
No ano lectivo de 2006/07, apenas existem dados disponveis
sobre o ensino bsico regular. Nesse ano lectivo o nmero de
mes desempregadas era significativamente superior ao nmero
de pais desempregados.

necessrio que os Directores de Turma e
mediadores de curso preencham a ficha de
caracterizao scio-econmica da Turma.
- Constata-se a subida da percentagem de pais e mes empregados de 2009-10 para 2010-11.

Situao
profissional
- A percentagem de mes empregadas ronda os 86 %, podendo

este nmero ser maior, dado que no h dados de cerca de 6,5 %
das mes.
- A percentagem de pais empregados de 88% (no se conhece a
situao de 6,8% dos pais).
- Em 2010-11, verifica-se que so os alunos CEF 3 ciclo que possuem a maior percentagem de mes desempregadas.
Mes
A anlise dos comentrios dever ter em conta que no conhecemos as habilitaes literrias de cerca de 26,1% das mes em
2009-10 e 19,7% em 2010-11.
Habilitao
dos pais
necessrio que os Directores de Turma e

mediadores de curso preencham a ficha de
caracterizao scio-econmica da Turma.
- Cerca de 15% das mes dos alunos que frequentaram a escola

em 2010-11, tm habilitaes inferiores ao 3 ciclo e cerca de
51%, tm habilitaes superiores.
- De 2009-10 para 2010-11 houve uma subida de cerca de 6% de
mes com ensino superior.
- A maior taxa de mes com habilitao superior ao 3 ciclo referese ao 3 ciclo regular e secundrio regular.
Pais
A anlise dos comentrios dever ter em conta que no conhe-
Caracterizao

cemos as habilitaes literrias de cerca de 30% dos pais em

2009-10 e 22% em 2010-11.
- Cerca de 18% dos pais dos alunos que frequentaram a escola em
2010-11, tm habilitaes inferiores ao 3 ciclo e cerca de 41%,
tm habilitaes superiores.
- De 2009-10 para 2010-11 houve uma subida de cerca de 4% de
pais com ensino superior.
- A maior taxa de pais com habilitao superior ao 3 ciclo referese ao 3 ciclo regular e secundrio regular.
Constata-se uma maior percentagem de mes com habilitao
superior ao 3 ciclo do que de pais.
2.2.3. Variedade de papis das famlias
Comentrios
A participao dos Encarregados de Educao (EEs) na vida
da nossa Escola concretizada atravs de trs vertentes:
envolvimento na Associao de Pais e Encarregados de

Educao (APEE), atravs da qual o conjunto dos EEs
representado nos rgos da Escola;
Fazer este levantamento de modo mais criterioso.
conhecimento e acompanhamento do percurso escolar

dos seus educandos;
Tipo de participao dos EEs na

vida da Escola
Sugestes acerca de aces a efectuar no futuro / Oportunidades de melhoria
participao em iniciativas promovidas pela Escola e em

parcerias que ligam a Escola comunidade.
Para averiguar o papel da famlia, poder-se-,

acrescentar ao questionrio sobre planeamento
e organizao do estudo questes como:
- com quem estuda;
- a quem recorre quando tem dvidas;
- o seu EE v regularmente o seu material escolar;
- O seu EE participa nas suas actividades escolares.
3 Ciclo - H uma elevada participao dos pais, quer nas

reunies quer na hora de atendimento, o que mostra uma
preocupao crescente em acompanhar a vida escolar dos
Grau de participao nas reunies
seus educandos. A maioria vem escola quando convo-
a)
no 3 Ciclo Regular;
cada e no por sua iniciativa.
b)
no CEF 3 ciclo
Secundrio No 10 ano verifica-se uma percentagem de
c)
No secundrio regular
Encarregados de Educao da ordem dos 60 %. J no 11
d)
No secundrio Tecnolgico
e)
No secundrio Profissional
ano e 12 anos este nmero significativamente menor.

Tipo de reforo
exercido pela
escola para
aumentar a
Efectuar o levantamento do grau de participao nas reunies, hora de atendimento e convocatrias:
- Disponibilidade dos Directores de Turma para receberem

os Encarregados de Educao em horrios mais apropriados;
- Disponibilizao do email e telefone para a troca de infor-
Recomendaes para o PCE:

- Devem constar orientaes que conduzam a
uma maior participao dos Encarregados de

participao dos
EE na vida de
escola
2.2.4.
maes/resoluo de problemas.
- Promover iniciativas a desenvolver em sala de aula, com a
participao dos EE.

Educao na vida da escola. A APEE, deve ser
consultada.
Diversidades conceptuais, instrumentais, atitudinais e motivacionais dos alunos

Comentrios
Obs. No foram efectuados levantamentos referentes aos
Voltar a efectuar este levantamento em 2011-
alunos do ensino nocturno
12 (preenchimento pelo Director de Turma da
ficha de caracterizao scio-econmica).
Constata-se que uma elevada percentagem de alunos

possui computador (88%) e acesso internet (83 %).
Alunos com
computador e
com acesso
internet
Em 2009-10, constatou-se que as maiores percentagens de

alunos que no possuam computador frequentava os percursos alternativos (54,5%), seguindo-se os alunos do
Secundrio Profissional (27 %).
Sem ligao internet, destacaram-se os alunos dos Currculos Alternativos (73%) e os do secundrio profissional
(36%) seguindo-se os alunos dos CEF secundrio (33%).
Obs. Resultantes do inqurito elaborado pelo OTES
Estender este tipo de estudo a todos os alunos.
Os alunos do 12 ano, em 2008-09:

Condies de
estudo dos
alunos
Meio e tempo
de transporte
dos alunos
Assiduidade
dos alunos
Durao do
percurso esco-
Dispunham e usavam de condies informticas perfeitas

para estudar (computador e acesso internet: 100 %);
A quase totalidade dispunha de um espao prprio e de
livros escolares para o fazer (97 %), embora a sua no utilizao fosse substancialmente no 2 caso (respectivamente: 7 % e 16 %).
Os alunos do 12 ano, comparados com os das outras escolas
atravs do inqurito do OTES em 2008-09:
Estender este tipo de estudo a todos os alunos.
Usavam claramente mais transportes pblicos (45 % contra 34 %) e menos o transporte por carro (21 % contra 30
%);
Despendiam mais ou menos o mesmo tempo no percurso
para a escola.
Os alunos do 12 ano, comparados com os das outras escolas
atravs do inqurito do OTES em 2008-09:
Efectuar o levantamento da assiduidade em

todos os ciclos
Revelavam um nvel de assiduidade ligeiramente melhor;

Evocaram, para a falta de assiduidade, mais fortemente a
participao em actividades desportivas e associativas (35
% contra 23 %) e o atraso na chegada aula (29 % contra
21 %).
Os nossos alunos do 12 ano, comparados com os das outras
escolas atravs do inqurito do OTES em 2008-09:
Efectuar este estudo para os alunos que terminam o 3 ciclo e o secundrio.
Exibiam uma distribuio um pouco mais extremada quan-
Comentrios

to durao do percurso no ensino secundrio (temos um

pouco mais de alunos com a durao mnima e com a
durao excessiva, e menos alunos com a durao de apenas mais um ano)
lar
Mudana de
curso
Vrios alunos mudam de curso, no secundrio.
Um nmero significativo de alunos desta escola frequenta

grupos desportivos da regio e Bandas Filarmnicas. ainda
de realar a sua participao no Canil/Gatil.
Actividades
extracurriculares
frequentadas
pelos nossos
alunos
Tipo de actividades que os
alunos gostariam de ver
realizadas na
escola
2.2.5.
No foi efectuado o levantamento.
Necessidade de efectuar este estudo, por forma

a averiguar os motivos que levam os alunos a
mudarem de curso para, posteriormente, prevenir este tipo de situaes.
O levantamento das actividades que os alunos
frequentam pode ser alargado a todos os alunos. As suas habilidades podem ser exploradas
na escola para potenciar o desenvolvimento de
projectos e aumentar a participao dos pais na
vida da escola.
Efectuar este levantamento.
Conhecer os estilos e as estratgias de aprendizagem dos nossos alunos e o modo como efectuam o
planeamento e a organizao do estudo
Comentrios

Estilos, estra- Este inqurito deve ser aplicado no incio do

ano lectivo a todos os novos alunos.
tgias de
aprendizagem
e planeamento e organi-
Foi aplicado, no incio de 2011 (Janeiro e Fevereiro) um

inqurito para conhecer os estilos, estratgias de aprendizagem e planeamento e organizao do estudo.
zao do
- Devem ser criadas orientaes acerca das

estratgias a adoptar em funo dos resultados
obtidos atravs deste inqurito e disponibilizlas a todos os professores, principalmente aos
Directores de Turma.
estudo
No ano lectivo 2010-11, foi apenas utilizada 1
das quatro escalas ACRA (escala de aquisio de
informao (A)).
Estratgias de
aprendizagem
Efectuados no anexo I.
Sugere-se que em 2011-12, sejam utilizadas as

restantes escalas:
- Codificao de informao (C);
- Recuperao de informao (R);
10

- Apoio ao processamento (A).
2.2.6.
Provenincias escolares dos alunos que ingressam pela primeira vez na nossa escola
Comentrios
- Dos alunos do ensino diurno que frequentam a nossa escola, no
ano anterior 9,91% frequentava a Escola Antnio Augusto Louro,
3,83% a Escola Pinhal de Frades, 2,83% a Escola Paulo da Gama e
1,92 % a escola NunAlvares.

Efectuar, todos os anos, este levantamento.
Introduzir este campo na ficha de caracterizao scio-econmica dos alunos (a preencher
pelo Director de Turma).
- A maior parte dos alunos do 7 ano, tiveram origem nas escolas:

Antnio Augusto Louro (60 %), NunAlvares (13,6 %) e Paulo da
Gama (5,6 %).
Escola que os
nossos alunos (2010-11)
frequentaram no ano
lectivo 200910
- Nos Cursos de Educao e Formao (1 ano), a maior parte j

frequentava a ESJA (62,2 %) e 6 % vieram da Nunlvares.
- No 10 ano regular, a maior parte dos alunos vieram de outras
escolas. Cerca de 41,4 % frequentava a ESJA, 15,7% a escola de
Pinhal de Frades, 10,48% a escola Paulo da Gama e 3, 81% a
Pedro Eanes Lobato e 3,3% o Colgio Atlntico.
- No 10 Ano Tecnolgico destaca-se a Escola de Pinhal de Frades
(21,4%), seguida das escolas: Antnio Augusto Louro (7,14%) e
Paulo da Gama (7,14%).
- J no 10 ano profissional, a grande maioria dos alunos j frequentava esta escola (70,8%).
- Os colgios: Atlntico, Guadalupe e Campo Flores surgem j
com alguma expresso, podendo esta realidade ser justificada
pela mudana da situao econmica das famlias.
- Por ser a escola mais prxima da residncia
----------------------------------------------------
- Cursos disponveis
Motivos que
levaram
escolha desta
escola
- Escola com bons profissionais

- Escola com boa organizao
- Escola com novas instalaes
- Escola com bons sinais de sucesso
- Qualidade do ensino-aprendizagem
2.2.7.
Indisciplina em contexto escolar.
11
Comentrios
Este tipo de disciplina medido atravs dos registos efectuados
pelo Gabinete de Apoio ao Aluno (GAA).
De acordo com a anlise efectuada pelos responsveis do Gabinete de Apoio ao Aluno, em 2007/2008 houve dois principais grupos
de Alunos envolvidos, os do 7 ano e os dos CEF de tipo 2 e 3. As
ocorrncias foram claramente menores, entre os Alunos do
Secundrio.
O grupo responsvel pelo GAA referiu que em 2009-10:
a) no foi possvel quantificar correctamente o tipo de ocorrncias, uma vez que, at meados do segundo perodo ainda circulavam dois tipos de Fichas de Ocorrncia (a mais antiga e a actual) e
tambm porque muitas destas no se encontravam devidamente
preenchidas.

Os dados recolhidos no permitiram a
concretizao duma verdadeira anlise
evolutiva, pelo que aconselhvel, de
futuro, uma recolha sistemtica do nmero
de ocorrncias disciplinares e dos alunos
envolvidos. necessrio melhorar a articulao entre o G.A.A., DTs e Direco, para
que se possa fazer uma apreciao global
da indisciplina na escola. Pois sem o acesso
ao levantamento dos casos de grande
indisciplina (tratados directamente pela
Direco), e ao levantamento das comunicaes e participaes recebidas pelos DTs
no possvel aferir esse grau com exactido.
b) no foi possvel efectuar uma anlise completa da situao da

indisciplina na escola, uma vez que:
Indisciplina
primria
Ao contrrio do que tem acontecido, no teve um espao

fsico fixo durante muito tempo, funcionando como sala de
isolamento enquanto o Plano de Contingncia da Gripe A
esteve em vigor. Refira-se ainda que a sala atribuda temporariamente para o efeito muitas vezes encontrava-se interdita;
Os casos mais graves de indisciplina, atendendo sua complexidade/gravidade foram logo encaminhados para a direco.
ANLISE EVOLUTIVA
A anlise evolutiva da indisciplina primria dos trs anos de vigncia do projecto educativo no foi possvel dado no ter sido efectuado um levantamento destes dados no ano lectivo 2008-09.
Do levantamento efectuado pela equipa do G.A.A. em 2007-08 e
2009-10 verificou-se que:
a)
Houve uma diminuio significativa do nmero de ocorrncias de 2007-08 para 2009-10. Contudo este dado
tem de ser visto com cautela em virtude de o G.A.A em
2009-10 no ter funcionado em pleno.
b)
Em 2007/2008, verificou-se elevado nmero de ocorrncias em qualquer ciclo de estudos. Em 2009/2010, o ciclo
de estudos onde foi registado o maior nmero de ocorrncias (participaes e comunicaes disciplinares) corresponde ao 3 ciclo (em particular as turmas 8B e 8E
(ano lectivo 2009-10). No secundrio (tecnolgico, profissional e regular) o maior nmero de ocorrncias regista-se no dcimo ano.
Segundo os relatrios do GAA as ocorrncias mais frequentes

foram:
2007/2008
a)
a utilizao indevida de telemveis;
b)
a conversa sistemtica;
c)
o no cumprimento das advertncias feitas pelos Professores;
12

Comentrios
d)
a agresso verbal;
e)
a provocao propositada do docente, impedindo por

vezes o normal funcionamento da aula
2009-10
1.
Desrespeito pelas orientaes/advertncias do professor;
2.
Incorreco na forma de agir.
3 Ciclo
No ano lectivo 2006-07 foram aplicadas 10 expulses, no se
voltando a aplicar esta medida nos anos seguintes.
Quanto taxa de suspenses, verifica-se que nos CEF que existe
uma maior percentagem em qualquer um dos anos analisados.
Quanto tendncia evolutiva de 2007 para 2010, constata-se uma
flutuao nas taxas de suspenso, verificando-se um abaixamento
a nvel dos CEF.
Indisciplina
grave
Efectuar o levantamento da indisciplina

grave anualmente.
Adoptar tabelas idnticas s que se encontram no relatrio de Avaliao Interna de
Janeiro de 2009.
Tentar perceber os motivos que levam os
nossos alunos a violar os seus deveres, por
forma a adoptar medidas de preveno
eficazes.
No se verifica, ainda, uma tendncia para a diminuio de penas

aplicadas, j que o ano 2008-09 marcado por uma subida significativa a nvel da percentagem de suspenses nas turmas regulares
do 3 ciclo.
Secundrio
Em 2009/10 foram aplicadas 3 expulses: 1 nos cursos regulares e
2 nos cursos profissionais. Nos anos anteriores esta medida no
foi aplicada.
Quanto s suspenses, em 2006/07, os nmeros mais preocupantes prendiam-se com o secundrio tecnolgico. No ano lectivo
2009-10, aparecem os cursos profissionais como os reveladores de
maiores taxas de suspenso.
A anlise da evoluo do nmero total de alunos em que foi aplicada a medida de suspenso, entre 2006-07 e 2009-10, indica uma
tendncia para o aumento da indisciplina no secundrio.
Resultados
inquritos
aplicados em
Novembro e
Dezembro de
2010 comunidade escolar
A Disciplina foi apontada como um ponto forte, pelos Encarregados de Educao.
------------------------------------------------
A linguagem de alguns alunos nos espaos comuns recorrentemente inadequada.

Alguns alunos tm comportamentos pouco adequados nos espaos comuns.
2.3. Pessoal Docente e Pessoal No Docente

Pontos Fortes
Pontos Fracos
Oportunidades de
Melhoria
13
Pessoal
Docente
- Estabilidade do corpo docente.
--------------------------------------
- Necessidade de formao em
Educao para a Cidadania.
- Formao diversificada e
especializada do corpo docente.
- Os alunos consideram que a atitude
dos funcionrios da portaria correcta.
Pessoal
No
Docente
- Falta de Funcionrios.
- Os alunos referiram que os funcionrios esto pouco atentos ao
que acontece no recreio e nos
balnerios e pouco disponveis
para ouvir/entender os seus
argumentos nas situaes de
advertncia.
- Formao dos funcionrios.

Exemplo: sesses peridicas para
os funcionrios no mbito da cidadania, da relao interpessoal, da
mediao de conflitos, entre
outros, dinamizadas/orientadas por
docentes da escola.
- Adequao da formao do
pessoal no docente s necessidades.
- Critrios de distribuio de servio.
2.4. Instalaes, Equipamentos, Segurana e Servios

Pontos Fortes
Pontos fracos
Oportunidades de
Melhoria
- Qualidade das instalaes

desportivas.
- Escola bem cuidada.
- A falta de ligao entre os
- Melhorar os espaos exte-
pavilhes;
riores.
- Falta de espaos verdes no
- Criao de acessos para
exterior;
deficientes no Pavilho C.
- Falta de espaos apropria-
- Regresso da esplanada
dos para o desenvolvimento
para os alunos;
da ocupao plena dos tem-
Pavilhes e
pos escolares dos alunos.
espaos
externos
- Criao de espaos para

desenvolvimento de activi-
- Falta de acessos para defi-
dades de lazer (matraqui-
cientes e degradao fsica e
lhos, mesas de ping-pong,
visual do pavilho C;
skate (desporto em ascenso
- Insuficincia da sala do
aluno;
- Condies acsticas do
pavilho B.
na escola);
- Colocao de mais bancos
no espao exterior;
- Reabilitao da antiga portaria.
Espaos internos
- Biblioteca;
- Sobrelotao da Escola em
- Criao de espaos para
determinados perodos do
alunos mais adequados s
dia/semana, no havendo
suas necessidades;
14
Pontos Fortes
Pontos fracos
Oportunidades de
Melhoria
- As novas instalaes
possibilidade de disponibili-
- Criao de acessos para
facilitaram as condies
zar espaos (por exemplo,
deficientes no pavilho C;
de trabalho na escola.
para uma melhor sala de

estudo e para receber os
encarregados de educao);
- Espaos destinados Educao Fsica insuficientes;
- Grande constrangimento
na leccionao das aulas de
Educao Fsica devido
falta de assistentes operacionais nos balnerios;
- Melhorar as condies de
higiene nas casas de banho;
- Disponibilidade de um
espao mais adequado de
apoio ao estudo e ao Grupo
de Educao Especial;
- Pode ser ponderada a
reduo de pelo menos uma
turma para o prximo ano
lectivo de modo a garantir o
- Falta de espaos para o
funcionamento das turmas
desenvolvimento dos projec-
nos espaos disponveis,
tos;
pois h este ano trs turmas
- Sala de estudo pouco adequada;
de contingente reduzido
mximo de 12 alunos - que
funcionam em espaos (A9 e
- Espao para receber os
B 21) onde no possvel
Encarregados de Educao;
colocar turmas regulares

(mnimo 20 alunos nos Cur-
- Degradao de alguns
sos Profissionais e CEFs.);
espaos do pavilho C,
principalmente dos labo-
- Adequar o espao para
ratrios.
receber pais / Encarregados
- A sala das balanas (Lab.

de Fsica) tem graves problemas de infiltrao de
guas pluviais no podendo ser utilizada no Inver-
de Educao;
- Auditoria ao pavilho C
com vista reabilitao dos
sectores de maior risco.
no.
Equipamentos2
Os equipamentos existen-
- As madeiras dos armrios
- Mobilizao dos materiais
tes permitem que as acti-
e das ombreiras das portas
esplio da Ludoteca, por
vidades lectivas e no
do Lab. de Fsica e da sala
exemplo para uma futura
lectivas decorram com
de preparao de Fsica
sala de estudo mais adequa-
Ver documento 6, ponto 6A/2. Os pontos fortes e fracos e as oportunidades de melhoria referidos neste documento, so considerados pelos elementos do GTAI como os mais relevantes.
15

Pontos Fortes

Pontos fracos
Oportunidades de
Melhoria
regularidade.
esto em avanado estado

de degradao;
- Disponibilizao de foto-
- As Mquinas Ferramentas
copiadora para que todos os
existentes nas Oficinas de
professores possam ter
Mecnica no foram ainda
acesso a fotocpias em
ligadas nem feito o seu
casos de urgncia;
assentamento;
da s necessidades;
- Os relatrios da Direco
- Inexistncia do material
de Instalaes devem obede-
didctico necessrio lec-
cer a uma estrutura que
cionao de alguns conte-
permita facilmente retirar as
dos da disciplina de Prticas
informaes mais importan-
Desportivas e Recreativas;
tes. Para alm do inventrio
- Reduzido oramento
para a manuteno do
equipamento ptico (referido pelo Director de Instalaes de Biologia e
Geologia ).
tradicional podero tambm

indicar as condies em que
se encontra o equipamento;
- necessrio fazer a
manuteno e, por vezes,
urgente, reparao dos
equipamentos, de modo a
no perturbar o bom
andamento das actividades
lectivas;
- Aquisio de uma hotte
para manusear os reagentes e evitar possveis acidentes;
- Reparao do equipamento ptico do laboratrio de Biologia (as aulas
prticas esto dependentes
deste equipamento);
- Aquisio de mais sistemas de colunas de som em
cada pavilho.
Equipamentos
- O impacto do PTE foi
A Plataforma Moodle tem
A par da utilizao da plata-
bastante
pouca utilizao. Os profes-
forma Moodle sugere-se a
positivo,
visto
16

Pontos Fortes

Pontos fracos
Oportunidades de
Melhoria
informticos /
que
proporcionou
PTE
melhoria
sores que a usaram salienta-
explorao da WEB 2.0 (con-
ram que uma experincia
siderar a possibilidade de
das salas de aula, facul-
pedaggica til, facilitando e
desenvolver aces de for-
tando
enriquecendo o desenvolvi-
mao com os recursos
adopo de novas estra-
mento das actividades curri-
humanos e materiais exis-
tgias e metodologias de
culares, em articulao com
tentes)
aprendizagem
a leccionao dos progra-
das
aos
uma
condies
docentes
que
aumentaram o interesse e
mas/contedos. , por isso,
o empenho por parte dos
necessrio reforar o apoio
alunos.
aos utilizadores e manuteno dos recursos; diversificar o horrio de apoio

utilizao do Moodle.
- Sugere-se que haja mais

salas com computadores
utilizveis por todos os professores e turmas; que se
garanta uma manuteno
mais eficaz e regular dos
equipamentos informticos possibilidade de implementar um sistema que permita
a utilizao simultnea do
monitor e projector sem
necessidade de substituir
cabos - se implemente um
sistema de colunas de som
melhor em algumas salas.
- Existncia de Delegado
- As instrues de seguran-
- Adoptar a Lei n
de Segurana;
a/plano de preveno e
102/2009, no que diz res-
plano de emergncia no
peito a matrias de SHST;
- Existncia de plano de
segurana que inclui o
SHST
plano de preveno e o
plano de emergncia.
Segurana na
Escola
foram comunicadas/divulgadas (apenas

foram disponibilizadas para
consulta);
- Formao em Segurana
Contra Incndios, para pessoal no docente e pessoal
que lida com situaes de
- No foram realizados os
risco (professores das cin-
exerccios de evacuao e os
cias experimentais, da rea
simulacros.
da mecnica, ).
- A escola proporciona um
- Problemas de segurana
- Atender s recomendaes
bom clima de segurana.
nos laboratrios de qumica;
relativas segurana que
- Bom controlo da entrada
- Problemas de segurana
e sada dos alunos.
nas imediaes da escola;

- Falta de policiamento nas
constam nos relatrios da

Direco de Instalaes.
- Maior policiamento.
17

Pontos Fortes

Pontos fracos
Oportunidades de
Melhoria
imediaes da escola.
- O tempo de resposta da
reprografia.
- Qualidade dos produtos
do Bar;
- Horrios dos Servios;

- Sala de Estudo;
Servios como reprografia,

bar e papelaria, necessitam
de reduzir o tempo de
- Condies de higiene WC
espera pelo atendimento,
dos alunos.
dado que a demora por

vezes
- Recursos da biblioteca ;
verificada
atrasos
- Higiene no refeitrio;
aulas
provoca
ou
impossibilidade de satisfazerem as suas necessida-
- Instalaes desportivas;
des bsicas e de se fazerem acompanhar do material necessrio, como, por
Servios
exemplo, as folhas de teste.
Parece-nos que o funcionamento

poderia
dos
ser
servios
melhorado
caso os assistentes operacionais ocupassem os postos para os quais tm formao adequada e motivao.
-Recolha de sugestes, quer
- Recursos disponibilizados
Outros recursos
para a Ocupao Plena dos

Tempos Escolares dos Alunos so insuficientes.
junto dos professores substitutos, quer da Associao

de Estudantes. Em funo
das
sugestes
disponibilizar
fornecidas,
uma
maior
diversidade de recursos e
agilizar a sua operacionalizao.
18
2.5. Instrumentos de autonomia

Pontos Fortes
- Elaborao e implementaPerodos de elaborao e imple-
o do Regulamento Internos;
Pontos Fracos
Oportunidades de Melhoria
- Elaborao tardia do PAA

-
Ausncia
de
PCE
nos
incio de cada Ana lectivo;

- Elaborao do instrumento
ltimos 6 anos;
Conta de Gerncia);
mentao dos
- Ausncia do relatrio do
instrumentos de
Plano Anual de Actividades;
autonomia
- Apresentao do PAA no
- Elaborao do relatrio do
Plano Anual de Actividades.
- Ausncia da Conta de
Gerncia;
- Os PAAs anteriores a 2010-11,
no mencionam o modo como o
PEE deve ser concretizado.
- Contudo, para que de futuro o

PAA passe a constituir um documento que permita a concretizao dos objectivos do PEE, nele
dever constar a operacionalizao do PEE, para o ano lectivo da
sua vigncia, onde a comunidade
poder encontrar a adequada
fundamentao do que ser desejvel concretizar nesse ano.
Coerncia do RI e do
PAA com o PEE
Avaliao do grau de
concretizao dos
objectivos do PEE
- Aps aprovao do PEE 2011-14,

rever o RI, para que este fique
coerente com o novo projecto
Educativo;
- Preocupao em definir os
indicadores para a sua avaliao
em 2010
- Ausncia de avaliaes parcelares.
- Efectuar a avaliao do grau de

concretizao dos objectivos do
PEE, no final de cada ano lectivo,
com o intuito de reformular estratgias, caso se revele necessrio,
para alcanar as metas definidas.
2.6. Parcerias
Pontos Fortes
Variedade dos
papis das fam-
Pontos Fracos
Ausncia
de
- Continuado dinamismo
registos
- Criao de uma base de
da Associao de Pais
objectivos e sistemticos
dados que quantificasse o
(APEE);
acerca dos papis desem-
grau e a natureza da parti-
penhados pelos EE na vida
cipao dos EE na vida da
19
Pontos Fortes
Pontos Fracos
da escola;
lias em relao
Escola (ex: folha de presen-
escola (participa-
- Aumento da participa-
- Pouco apoio dos pais e
o em activida-
o dos Pais e Encarrega-
EE em relao APEE e
dos de Educao (EE) na
pouca
vida da Escola em grande
famlias;
des lectivas e no
lectivas; partici-
parte
atribuvel
um
do nmero de EE envolvidos
ou presentes nas actividades nos relatrios finais de
cada projecto) e a nature-
comunidade nas activida-
za e qualidade dessa parti-
des promovidas pela APEE;
cipao a partir de dados
dos contactos promovida
- Pouca adeso dos EE nas
recolhidos
pela
dos
actividades
relatrios
Directores de Turma (DT)
pela Escola;
actividades; cola-
e ao contributo positivo
- A perda de qualidade da
borao em ini-
da APEE;
parceria APEE/Escola;
maior envolvimento dos
e operacionaliza-
pais na vida dos seus
o de activida-
educandos, facilitao
des; sugesto e
organizao de
generalidade
ciativas promovidas pela escola)
Fraca
das
nas actividades, indicao
da
pao na escolha
participao
as dos EE nas reunies,
participao
promovidas
- ptimo relacionamento
quer da parte da APEE em
da
relao aos docentes (ape-
com
alguns
diversos
elaborados
na
escola e onde constasse a
- Existncia de insatisfao
APEE,
nos
docentes e com alguns
sar de ser reconhecida a
responsveis de projec-
boa vontade de alguns
tos;
docentes) quanto ao apoio

dado s actividades promovidas pela APEE, quer da
parte do corpo docente
relativamente ao apoio
prestado pela APEE;
referncia ao seu desempenho.

- Sensibilizar os Pais e EE
para uma relao mais
construtiva com a escola e
para uma participao mais
directa na vida da escola
dando o seu testemunho
profissional (Feira das Profisses), falando das suas
vivncias nas aulas de Formao Cvica, promovendo
o Dia com os Pais em que
os pais so convidados a
- O facto de a APEE consi-
passar um dia com os alu-
derar que existe falta de
nos da turma, virem assistir
dilogo com os rgos de
s apresentaes finais de
Gesto;
trabalhos, entre outras ini-
- Interferncia, pouco fun-
ciativas; que se devem criar
damentada e pouco asser-
grupos para dinamizar a
tiva, por parte de alguns
recepo aos EE, com a
EE, em questes de nature-
colaborao de alunos, e a
za didctica e pedaggica,
recepo comunidade
no favorecendo um clima
educativa, para melhorar as
de cooperao mtua;
- Dos dados obtidos nos
questionrios
aplicados
aos EE conclui-se que os
prticas que j vm sendo

adoptadas.
- Promover mais actividades
e
iniciativas
organizadas,
20
Pontos Fortes
Pontos Fracos
mesmos
encontram
dinamizadas e protagoniza-
muito insatisfeito relativa-
das pelos alunos, as quais
mente
se
da
promoo
realizao de assembleias
de EE para a apresentao
dos documentos internos
da escola e onde seja possvel aos mesmos discutir e
potenciam
comparncia
dos Pais e EE na escola;

- Aumentar a qualidade da
parceria com a APEE e criar
sinergias;
apresentar sugestes para

esses
documentos
bem
como promoo de acti-
vidades onde os EE possam

em conjunto participar.
- Aumento do esforo para o
estabelecimento de parcerias
com os pais/EE, autarcas,
Representantes da Associao
de Pais, entidades vrias,
empresas;
- Existncia de muitas parcerias

sem protocolo formalizado;
- Os dados sobre parcerias,
recolhidos de modo sistemtico
so praticamente inexistentes;
- A divulgao das parcerias
formais insuficiente;
Ligao da Escola
com outras escolas, instituies,
autarquias e
colectividades
- Manuteno dos apoios

municipalizados aos projectos
da escola e s estruturas
intermdias, como a Rede de
Bibliotecas do Seixal, confirmando-se o seu condicionamento a uma maior regulamentao e a um decrscimo
do montante quantitativo das
suas comparticipaes;
- Os recursos materiais existentes na escola foram disponibilizados para uso da comunidade educativa.
- No existem prticas de registo

das parcerias estabelecidas. Os
registos so dispersos e de difcil
consulta;
- No existe uma estratgia
consertada que equacione devidamente o envolvimento dos
parceiros;
- Os critrios definidos pelo
Conselho Geral para a participao da escola em actividades
pedaggicas, cientficas, culturais e desportivas (Artigo 13,
ponto 1, alnea p)do DL 75/2008,
de 22 de Abril, no foram oficialmente divulgados comunidade escolar;
- Inexistncia de instrumentos
que objectivem a avaliao das
parcerias;
- Existncia de um nmero reduzido de parcerias com outras
- A Escola dever criar uma imagem que atraia o interesse das

entidades externas em estabelecer parcerias;
- Criar um instrumento (consensual e uniformizado) que permita
avaliar o contributo das parcerias;
- Melhorar a divulgao da existncia das parcerias, de modo a
rentabilizar as suas potencialidades;
- Reflectir e chegar a consenso
sobre as parcerias que mais contribuem para a consecuo dos
objectivos do projecto educativo.
- Estabelecer parcerias com
outras escolas, instituies superiores e promover o intercmbio
internacional;
- Estabelecer mais parcerias
internas, por exemplo:
a) entre a biblioteca e os grupos
curriculares;
b) entre os projectos e os grupos
curriculares/conselhos de Turma;
c) entre a APEE/pais EE e os Conselhos de turma;
d) entre a Associao de Estudantes e os Projectos;
21
Pontos Fortes
Pontos Fracos
escolas (apenas no mbito das
bibliotecas escolares) e instituies de ensino superior (apenas
a Universidade de Aveiro), bem
como a nvel internacional.
e) entre projectos.
2.7. Resultados Escolares

Pontos Fortes
Pontos Fracos
Os resultados escolares tm
melhorado.
3 Ciclo
diurno
O abandono tem vindo a diminuir ao longo dos anos lectivos.
--------------------------------------------
Dar particular ateno s disciplinas
que apresentam as taxas de sucesso
mdias e medianas mais baixas no
3 ciclo (Matemtica , FsicoQumica e Ingls).
Inverso da tendncia decrescente na taxa de alunos premiados com mrito escolar em

2008/09.
------------------------------------------
CEF
Os resultados escolares tm vindo

a diminuir, acentuando-se mais no
2 ano do curso.
----------------------------------------------
Registam um abandono elevado,

embora tenha vindo a diminuir de
forma pouco acentuada.
Elevadas taxas de abandono.
O abandono vem decrescendo
desde 2007/2008.
Tendncia crescente na taxa de
alunos premiados com mrito
escolar desde 2004/05.
No 10. ano regular registou-se

uma diminuio da taxa de sucesso
desde 2006/07 at 2008/2009. A
partir deste ltimo ano regista-se
um aumento.
---------------------------------------------
No 12. ano regular, a taxa de

sucesso tem vindo a diminuir
desde 2006/2007.
Secundrio
Regular
A partir de 2006-07 verifica-se que

a os resultados escolares no
secundrio tm diminudo ao
longo do ciclo (a diminuio verifica-se do 10 para o 11 e acentuase do 11 para o 12).
Cursos tecnolgicos
O abandono tem vindo a diminuir desde 2007/2008.
Elevadas taxas de reteno nos

cursos tecnolgicos.
--------------------------------------------
22
Pontos Fortes
Cursos profissionais
Ensino
recorrente
Pontos Fracos
Elevadas taxas de abandono, apesar de se observar alguma reduo

desde 2008-09.
---------------------------------------------
- Diminuio do sucesso, no mesmo grupo de alunos, ao longo dos

trs anos de escolaridade, nas
disciplinas de carcter geral e de
formao tcnica.
No ensino recorrente as taxas de
abandono dos mdulos do 2 e 3
perodos so em mdia bastante
superiores taxa de abandono
registada nos mdulos do 1
perodo.
---------------------------------------------
Efectuar os seguintes cruza-
No
todos
foram
os
necessrios.
efectuados
cruzamentos
mentos:
Internos
- cruzamentos com a situao
inicial (3 Ciclo regular diurno);
- cruzamentos com os apoios
prestados (3 Ciclo regular
diurno);
- cruzamentos com a situao inicial (Secundrio regular
Cruzamentos
diurno);
- cruzamentos com a situao inicial (Cursos Profissionais);
- cruzamentos com a situao inicial (CEFs );
- cruzamentos com a situao inicial (cursos nocturnos);
Anlise dos resultados dos
exames
- comparao com as mdias
nacionais;
23
Pontos Fortes
Pontos Fracos
das escolas prximas;
internas.
2.8. Domnio Educativo e Pedaggico

Pontos Fortes
Turmas e
Horrios
dos alunos
- Tarde de 6feira livre;
Pontos Fracos
Oportunidade de Melhoria
- No secundrio os horrios
- Sempre que possvel, os
deixam pouco tempo para o
horrios devem ser elaborados
estudo (alunos).
de modo a garantir mais tempo
- Satisfao quanto aos
de estudo para consolidao
horrios atribudos (3ciclo e
das aprendizagens e para a
nocturno).
realizao de actividades
extra-curriculares.
Horrios
dos professores
- Poltica da continuidade
- Inexistncia, no horrio dos
necessria a marcao no
pedaggica;
docentes, dum bloco comum
horrio dos professores, dum
para que os elementos de
bloco comum para que os ele-
cada equipa /projectos se
mentos de cada equipa
possam reunir e realizar tra-
/projectos se possam reunir,
balho colaborativo;
dado que muito difcil a rea-
- Distribuio do servio
docente em sede de grupo
curricular com critrios claros.
- Vrios docentes com acumulao de cargos.
lizao de trabalho colaborativo sem esse tempo atribudo.

Evitar a atribuio de mais do
que um cargo aos docentes ou
existncia de um equilbrio no
que diz respeito aos nveis e
funes atribudos a cada
docente.
As equipas pedaggicas para
os cursos Novas Oportunidades devero ter em conta a
motivao dos docentes para
este tipo de alunos.
Conselhos
de Turma
- As prticas que reconheci-
- Interdisciplinaridade;
damente tm facilitado os
- Tentar que as planificaes

de cada disciplina sejam sufi-
processos, como as propos-
cientemente flexveis de modo
tas de apoio conjuntas, os
- Ineficcia dos planos de
a adaptar-se s caractersticas
balanos entregues em tem-
acompanhamento (3 ciclo);
da turma ou a possveis activi-
po til, a grelha-sntese (que
dades definidas no Conselho
proporciona uma viso global
de Turma;
24
Pontos Fortes
eficaz sobre a evoluo dos
Pontos Fracos
- Pedagogia diferenciada.
- Nos planos de acompanha-
alunos/turma), a entrega das
mento, as medidas propostas
classificaes na Secretaria,
devem ser suportadas numa
at quarenta e oito horas
caracterizao rigorosa, com a
antes da realizao da reu-
ajuda da psicloga. Poder
nio.
haver problemas como deficit

de ateno, carncias nutritivas, etc., que, se no forem
diagnosticados e resolvidos,
inviabilizam ou tornam intil
qualquer medida que seja proposta.
- Relativamente aos planos de
recuperao, recomenda-se
que os professores apliquem
as medidas que propem no
Conselho de Turma (por
exemplo, a pedagogia diferenciada - medida muito referida
- no parece suficientemente
implementada/concretizada);
- Os docentes com menos
experincia devem ser informados, no incio do ano lectivo, por elementos da Direco
sobre os procedimentos a
adoptar e os documentos que
tm de preencher;
- A indicao do professor
titular de cada turma deve ser
ponderada.
- Qualidade EnsinoAprendizagem.
- Exigncia dos professores em
Prtica
relao ao desempenho dos
Lectiva
alunos.
nares
- Alguns trabalhos propostos em
Aumentar a prtica da pedagogia

diferenciada.
contexto de sala de aula so
Diversificar os recursos e utilizar
pouco interessantes e motivado-
os que se adequam mais s carac-
res.
tersticas dos alunos.
Educao para a Sade e
Ambiente.
reas
Discipli-
- Pedagogia diferenciada.
- Empenho dos docentes na

prtica lectiva e na preveno do
abandono.
- Actualizao cientfica dos

professores.
25
Pontos Fortes
Prtica
Lectiva
reas
Curriculares No
Disciplinares
- Par Padaggico para rea de Projecto;

- Dinmicas de grupo associadas rea
de Projecto do 12 ano, evidenciando
uma boa capacidade de trabalho em
equipa, gesto do tempo e dos recursos, estabelecimento de grande nmero
de parcerias, produo de materiais
com grande utilidade didticapedaggica.
Pontos Fracos
rea de Projecto:
- Pouca visibilidade do trabalho desenvolvido em rea de Projecto (3 ciclo);

- Pouca interaco entre as turmas;
- Outras dificuldades sentidas na operacionalizao desta rea curricular: falta
de recursos materiais/econmicos da
escola; fraco empenho que, por vezes,
os alunos e os professores demonstram; gesto do tempo por parte dos
alunos e resistncia ao trabalho autnomo (que exige uma maior capacidade
de regulao das vrias etapas e responsabilizao pela sua execuo).
Sendo reconhecidas as vantagens da

metodologia de Trabalho de Projecto e
dado que foram diagnosticados problemas na sua implementao, parece-nos
conveniente que, futuramente, a escola
reflicta sobre um modo de a rentabilizar e
que a mesma seja concretizada de modo a
promover a interdisciplinaridade e o
envolvimento de vrios sectores da
comunidade.
O estabelecimento de uma semana para a

apresentao dos projectos desenvolvidos
no mbito de rea de Projectos do 3
ciclo poder constituir uma estratgia
eficaz para motivar, responsabilizar e
envolver estes alunos, os encarregados de
educao e outros sectores da comunidade.
Estudo Acompanhado:
- Pouca diferenciao dos aspectos a
serem trabalhados nas diferentes
turmas;
- Insuficiente envolvimento dos conselhos de turma na definio dos aspectos

a serem trabalhados nesta rea curricular;
- Diagnstico pouco rigoroso no mbito

dos mtodos de organizao do trabalho e do estudo.
Prtica
Lectiva:
- Existncia de alguns casos de sucesso.
- As planificaes saem dos grupos

curriculares como um instrumento
pouco flexvel, no contemplando
espao para a interdisciplinaridade.
Interdisciplinaridade
- Dificuldade em planificar em conjunto

(devido, por exemplo, extenso dos
programas das disciplinas e necessidade de cumprimento dos mesmos).
- Falta de articulao entre os diversos

grupos disciplinares e entre estes e as
estruturas de apoio pedaggico, como
por exemplo a Biblioteca.
Em Estudo Acompanhado, afigura-se

conveniente um diagnstico adequado
que facilite/possibilite a elaborao de um
plano de aco para cada turma (realizado
em Conselho de Turma) a constar no PCT,
que permita aos alunos adquirirem mtodos de organizao de trabalho e de
estudo, que favoream o desenvolvimento de atitudes e capacidades no sentido
de uma progressiva autonomia.
A Formao Cvica dever ser um espao apropriado para a participao dos

pais e EE na vida da escola, em que estes
forneam sugestes, dinamizem sesses
diversas adequadas s necessidades e
motivaes da turma, etc.
- Necessidade de formao dos professores no domnio da interdisciplinaridade
- necessrio criar exemplos sobre o

modo como se pode promover a interdisciplinaridade e criar instrues para que, a
nvel dos primeiros Conselhos de Turma,
seja possvel a planificao de actividades
e a seleco de temas. Para o efeito
dever ficar registado o que que vai ser
trabalhado em cada disciplina.
- Dada a importncia atribuda interdisciplinaridade e tendo em conta as dificuldades referidas para a sua aplicao,
parece-nos fundamental a insero desta
temtica no plano de formao, assim
como a troca/divulgao de experincias
bem sucedidas.
26
Pontos Fortes
Pontos Fracos
Observao
A interdisciplinaridade deve ser considerada no mbito de cada disciplina/rea
disciplinar. No absolutamente necessrio que os professores trabalhem (sempre) em conjunto sobre determinados
temas; provavelmente nem haver muitos
temas em comum, como facilmente se
compreende. O que importa que os
professores devem ter o cuidado de
relacionar certos assuntos/temas/conceitos/noes com outras
disciplinas/saberes, mostrando que no
h saberes isolados, salientando a necessidade de dilogo e apoio entre as vrias
reas do conhecimento.
Acompanhamento
- Diversidade de apoios;
/Apoio
aos alunos
- De 2008-09 para 2009-10 constatou-se

uma melhoria da atitude dos alunos
perante os apoios: assiduidade, pontualidade, comportamento e empenho
relativamente s actividades propostas;
- Apoios individuais atribudos tardiamente;
- Prticas de auto-avaliao de cada

tipo de apoio pouco consistentes;
- Parcos recursos humanos para apoiar

os alunos com NEE;
- Verifica-se uma preocupao da
Direco na atribuio dos apoios
solicitados pelos CT (trata-se duma
medida de apoio bastante utilizada nas
disciplinas de LP, Matemtica, CFQ e
Ingls);
- Tm sido desenvolvidos esforos para
apoiar os alunos com NEE (a motivao
e as articulaes internas e externas
continuam a ser pontos fortes, a nvel
da Educao Especial).
- A forma como os DTs sensibilizam os
Encarregados de Educao para o
acompanhamento dos Educandos
(referido pelos Encarregados de Educao);
- Papel dos DTs (referido pelos alunos).
- A sala de estudo no vista pelos

alunos e Encarregados de Educao
como uma soluo para superar dificuldades;
- Pouco tempo disponvel da Tcnica do

Servio de Psicologia e Orientao, para
a realizao de todo o trabalho necessrio;
- As medidas propostas para os alunos

com planos de acompanhamento no
se revelaram as mais benficas (44% de
retenes).
- Os docentes, EE e alunos devem ser

esclarecidos acerca das finalidades de
cada tipo de apoio. O PCE pode ter este
papel: definir as finalidades de cada tipo
de apoio, como funciona, que tipo de
alunos deve beneficiar, entre outras;
- necessrio melhorar a divulgao dos

projectos existentes e, principalmente,
divulgar comunidade docente os aspectos mais significativos de cada tipo de
apoio e servio de apoio pedaggico. A
reunio geral de professores realizada no
incio do ano lectivo parece-nos o
momento mais indicado para a divulgao
destes aspectos;
- Com o intuito de aquisio de prticas

de auto-avaliao mais significativas,
parece-nos conveniente que em cada
projecto se efectue uma avaliao do grau
de concretizao dos objectivos, com
apresentao de algumas evidncias. No
relatrio final devem constar alguns
dados quantitativos que demonstrem a
eficcia dos apoios. O indicador fundamental ser a percentagem de alunos
com apoio que atingiu uma classificao
positiva no 3 perodo na disciplina em
que beneficia de apoio;
- A sala de estudo pode tornar-se num

espao com fortes potencialidades para
apoio dos alunos se:
a) for disponibilizado um espao mais
adequado;
b) forem criadas dinmicas nesse sentido
como criao de dossiers com recursos
didcticos para cada disciplina;
c) forem criados procedimentos adequados para que os alunos em qualquer
27
Pontos Fortes
Pontos Fracos
momento possam realizar uma actividade
proposta pelo professor ou uma das
actividades existentes no arquivo da sala
de estudo;
d) tiver professores de apoio em regime
contnuo.
- Melhorar a divulgao das condies de

funcionamento da sala de estudo: onde
funciona, quem pode ir, qual o horrio;
- As necessidades dos alunos com planos

de acompanhamento devem ser melhor
diagnosticadas por forma a tomar medidas que permitam ultrapassar os obstculos que esto na origem do insucesso.
recomendado um acompanhamento por
parte do Conselho Pedaggico ao longo
do ano.
Educao
para a
Cidadania
- Evidente preocupao / interesse com

a Educao para a Cidadania nos ltimos anos.
- Diversidade de concepes relativamente ao conceito de Educao para a

Cidadania;
- Manter o grupo de trabalho, eventualmente com a seguinte designao: grupo

de reflexo permanente sobre a educao
para a cidadania. A este propsito, destacamos um excerto do documento do
grupo de trabalho, em que so apontadas
algumas sugestes:
Tendo em considerao o documento

orientador (reformulado em 2009) elaborado pelo anterior Grupo de Trabalho de
Educao para a Cidadania vimos reforar
a sugesto de criao, em parceria com o
GAA, de um Observatrio da disciplina/Indisciplina. Consideramos mesmo que
se deve criar um Grupo de trabalho de
Educao para a Cidadania, com carcter
permanente, para acompanhar e avaliar
as actividades/prticas de cidadania
realizadas na escola, em parceria com
todos os organismos e profissionais nelas
envolvidas (reas Curriculares no disciplinares, Directores de Turma, Coordenadores de Projectos da Escola, Coordenadores de Clubes, Grupo de Trabalho do PAA,
etc.). Este grupo de trabalho poderia
tambm associar-se ao projecto Prmios
de Mrito.
O Conselho Pedaggico dever pronunciar-se sobre os seguintes aspectos:
Ocupao
Plena dos
Tempos
Escolares
dos Alunos
- As permutas (professores do mesmo

grupo disciplinar) e as trocas (professores do mesmo Conselho de Turma) tmse revelado eficazes.
- As aulas de substituio por professores que nada tm a ver com a disciplina

ou com a turma tem-se revelado ineficaz;
- Os Encarregados Educao consideram a OPTEA um ponto fraco.l
1. ajustar e melhorar certos procedimentos e mecanismos de funcionamento

da modalidade Acompanhamento na
sala de aula com vista a garantir o
efectivo aproveitamento pedaggico
destas aulas, viabilizando quer a
diversidade de actividades a realizar
pelos alunos (no impondo a repetiti-
28
Pontos Fortes
Pontos Fracos
va realizao de fichas de trabalho),
quer indo ao encontro das necessidades dos alunos;
(OPTEA)
2. rever o documento das Normas Internas

da OPTEA, resolvendo algumas das
suas fragilidades e aparentes confuses conceptuais e operacionais
como aquelas que, por exemplo,
podem ser criadas entre o que entende por Permuta de Aulas (ponto 1.1.
do Captulo A das NIOPTEA) e a Leccionao da aula de substituio com
plano de aula (ponto 1.2. do Captulo
A das NIOPTEA);
3. discutir a necessidade de melhorar a
logstica da OPTEA e a organizao /
superviso da mesma, recorrendo
nomeao de um ou dois professores
coordenadores (com funes inspiradas no disposto no ponto 1.6.1 do
captulo B das NIOPTEA) que supervisionassem a organizao e avaliao
dos mecanismos e dos procedimentos
necessrios aplicao da OPTEA;
4. equacionar a possibilidade de, pelo
menos, parcialmente a escola oferecer algumas das actividades de enriquecimento e complemento curricular, previstas no Artigo 82 do Dec.-Lei
n. 15/2007 e no Captulo B das NIOPTEA, indo ao encontro de um significativo consenso evidenciado pelas
estruturas de gesto intermdias
envolvidas no balano e avaliao da
OPTEA neste ano lectivo;
5. adquirir jogos educativos ou didcticos,
adaptados aos diversos pblicos escolares que temos, que possam ser usadas nas salas de aulas quando no
exista necessidade de apoiar o trabalho acadmico dos alunos.
In Relatrio Final OPTEA 2010
Avaliao
- Os docentes tm dvidas acerca do

papel da avaliao diagnstica
Nota: Ver tabela 2.
Ver tabela 3.
dos Esco-
- Ausncia de prticas de autoavaliao das medidas implementadas

com vista ao sucesso educativo;
lares/Suce
- Anlise dos resultados escolares.
diagnstica
Resulta-
sso Educativo
Instrumentos e
critrios
No que diz respeito aos instrumentos e

critrios de avaliao, parece-nos
conveniente averiguar (particularmente a
nvel de grupo disciplinar) se os mesmos
devem manter-se ou ser reformulados.
29
Pontos Fortes
Pontos Fracos
Duas questes devem ser consideradas:
de avaliao
a)
As razes que justificam os

instrumentos e critrios de
avaliao actualmente
definidos mantm-se?
b)
Existe coerncia entre esses

critrios e as metas que a
escola pretende alcanar?
(Considerar futuro PEE).
Tabela 2 Avaliao Diagnstica
Sugerimos:
a)
a elaborao de recomendaes que ajudem na adopo das estratgias e instrumentos mais adequados a determinada avaliao
diagnstica;
b) que os instrumentos a utilizar permitam a avaliao de vrios domnios (alguns, a ttulo de exemplo, so mencionados no quadro
seguinte);
c)
que se tenha em conta que certos domnios da avaliao diagnstica se adequam mais aos conselhos de turma e outros aos grupos
disciplinares;
d) que os grupos curriculares continuem empenhados na deteco de lacunas ao nvel dos requisitos adquiridos.
Para averiguar:
- Interesse
- Hbitos de trabalho
- Assiduidade/pontualidade
- Cumprimento de regras
- Organizao
- Relacionamento inter-pessoal
- Respeito pelo outro
- Cooperao
- Dificuldades na expresso escrita
- Dificuldades na expresso oral
- Lacunas a nvel de requisitos que j
deviam estar adquiridos
- Dificuldades de processamento de
informao
(pode ser diferente em cada disciplina)
- Ritmo de aprendizagem
(pode ser diferente em cada disciplina)
Quem faz?
Quando?
Conselho de turma
1as semanas do ano

lectivo
Grupo curricular
1as semanas do ano

lectivo
(em algumas disciplinas,
ao longo do primeiro
perodo lectivo)
Grupo curricular
Ao longo do primeiro
perodo lectivo
Grupo curricular
Ao longo do primeiro
perodo lectivo
Tabela 3
Etapas da auto-
Proposta de Aces a Desenvolver
Instrumentos/Recursos
avaliao
- Detectar dificuldades nos alunos
1 Diagnstico
atravs da aplicao de instrumen-
- Criao de instrumentos adequados

para diagnosticar dificuldades.
tos adequados;
- Avaliao das medidas implementadas no ano anterior relativas
- Proceder avaliao das medidas

utilizadas pela escola com vista
30

Etapas da auto-
avaliao
melhoria do sucesso escolar, com
vista sua eventual reformulao.
melhoria do sucesso escolar. Avaliar:

Planos de
recuperao;
Planos de
desenvolvimento;
Apoios
pedaggicos;
Tutorias;
Sala de estudo;
- Definio das aces de melhoria3
GAA;
PAC;
PAM;
Projectos;
Outros.
- Particularmente os elementos res-
(na sequncia dos resultados da
ponsveis pelas estrutu-
avaliao acima referida).
ras/instrumentos acima mencionados.
- Motivar os professores a reflectir

sobre o insucesso/sucesso em
Conselho de Turma e em Grupo
Curricular.
- Disponibilizar os recursos humanos
2 Plano de aco
- Direco, Conselho Pedaggico,

Coordenador de Departamento, Directores de Turma.
- Recursos humanos que assegurem a
e materiais considerados mais ade-
melhoria dos servios/estruturas de
quados para combater o insucesso.
apoio;
- Meios materiais necessrios ao funcionamento dos servios/estruturas de
apoio.
- Implementar as medidas consideradas mais adequadas (por exemplo,

apoio individual ou em pequenos
grupos pelo professor da disciplina).
- Os acima referidos.
3 Monitorizao
- Controlar o funcionamento das
---------------------------------
dinmicas implementadas.
-----------------
As medidas a implementar no ano 2011-12 j constam no plano de interveno elaborado pelo Conselho Pedaggico.
Tm sido sugeridas pelos professores algumas medidas: envolver mais os Encarregados de Educao no processo ensino-
aprendizagem dos seus educandos; atribuio de apoios desde o incio do ano; rentabilizao das potencialidades da sala de
estudo, apetrechando-a com recursos adequados, tornando-a mais apelativa; criar momentos para partilha de boas experincias entre docentes.
31

Etapas da auto-

avaliao
- Anlise dos resultados escolares.
32
2.9. Gesto e Organizao

2.9.1. Modo como os rgos de gesto e administrao da Escola e todos os que lideram equipas:
Pontos Fortes
Pontos Fracos
Oportunidades de
melhoria
- O Projecto Educativo em
a) desenvol-
reviso dever passar a con-
vem a mis-
templar a misso e a viso.
so, a viso e
- O projecto Educativo
os valores de
2007-10 no define a mis-
Escola cons-
so e a viso
tantes no seu
- Os valores a integrar no
Projecto Educativo devem ser
interiorizados por todos os
que tm funes de liderana
projecto Edu-
com vista a um alinhamento
cativo
de aces que conduzam s

metas e objectivos definidos.
b) se envol-
- Envolver-se mais na imple-
vem na
mentao das aces previs-
implementa-
tas no plano de melhoria;
o dos sistemas de
- Elaborao dum plano de
gesto e
melhoria em 2009/10 pelo
introduzem
CP.
-------------------------------------------
- Averiguar os motivos que

impossibilitaram a concretizao do que estava indicado no
plano de melhoria, no sentido
as aces de
de, futuramente, implementar
melhoria
todas as aces consideradas
consideradas
necessrias.
necessrias
c) interagem
com alunos,
EE, parceiros,
comunidade
- Ver ponto 2.5 deste docu-
educativa e
mento.
- Ver ponto 2.5 deste

documento.
- Ver ponto 2.5 deste documento.
com a sociedade em
geral
d) reforam
uma cultura
de excelncia
(ouvindo,
motivando,
- Boa articulao e colabora-
- Melhorar a articulao e a
o das Coordenadoras de
comunicao entre os rgos;
Directores de Turma com o

Gabinete de Ensino Especial,
com a Tcnica do Servio de
apoiando e
Psicologia e Orientao e com
reconhecen-
os membros do Conselho
- Melhorar a comunicao
entre as estruturas e os
rgos;
33

do o trabalho
Pedaggico;
do pessoal
docente e
no docente
da Escola)
- Aperfeioar as estratgias
- Boa articulao e colaborao entre os coordenadores
de alguns projectos e os
coordenadores das estruturas
de
motivao
do
pessoal
docente e no docente por

parte
da
Director/Direco
Executiva.
intermdias;
- Divulgar as boas prticas,
- Boa articulao entre equi-
pelo menos, internamente;
pas de trabalho (por exemplo: PEE, PCE, EC, AI);
- Melhorar o acompanhamento das equipas de trabalho;
- Boas estratgias de motivao adoptadas pela Chefe do

pessoal no docente;
Maior
preocupao
dos
rgos de Gesto no encorajamento do Pessoal Docente e
- Boas estratgias de motivao adoptadas pelas Coordenadoras de Departamento e
No Docente na implementao de aces de melhoria

contnua.
Coordenadores Curriculares.
- Motivao pela chefe aos funcionrios (referido por Pessoal No Docente)

- Capacidade de liderana das Coordenadoras de Departamento (referido por
Pessoal Docente)
- Capacidade de liderana das Coordenadoras Curriculares (referido por

Pessoal Docente)
- Capacidade de liderana da Coordenadora dos Directores de Turma do 3

Ciclo (referido por Pessoal Docente)
- Gesto de conflitos entre no docentes pela chefe (referido por Pessoal No

Docente)
e) lideram e
- Fomentar o trabalho colabo-
desenvolvem
aces que
- Incentivo ao trabalho em
promovem a
equipa.
mudana
- Receptividade inovao.
rativo de forma a promover a

interdisciplinaridade, ajustando os horrios e disponibilizando espaos para este efei-
considerada
to;
necessria
- Transmitir de forma ade-
34
para alcanar
quada e fundamentada os
os objectivos
projectos de melhoria, tendo

em vista a sua compreenso,
definidos no
discusso e concretizao.
PEE
2.9.2. Gesto de Pessoas
Pontos Fortes
- Recepo comunidade educativa realizada no incio de cada ano
lectivo.
Pontos Fracos
Oportunidades de
melhoria
Falta:
a) No incio do ano, ou na altura
que colocado o novo docente:
i. apresentao do novo
docente ao coordenador
de grupo disciplinar e
coordenador de departamento pelo Director da
Escola (a instituir como
prtica da Escola, no obstante a reunio geral no
incio do ano lectivo);
a)Integrao
e acompanhamento
de novos
professores
ii. distribuio dum folheto

contendo um resumo dos
princpios
orientadores
(misso e viso do PEE,
outros) acompanhado de
esclarecimentos que facilitem a integrao do
docente na vida da Escola;
iii. a divulgao do modo de
funcionamento da escola,
em especial: do GAA, da
sala de estudo, das aulas
de substituio, dos procedimentos a adoptar quando um aluno viola os seus
deveres, dos procedimentos a adoptar para a realizao das visitas de estudo,
entre outros;
- Concretizar todos os aspectos referidos em falta nos

pontos fracos.
- Criar momentos de convvio
para criar um ambiente de
maior proximidade.
iv. o seu encaminhamento

para o coordenador curricular.
b) Um melhor acolhimento por
parte dos professores do
Quadro. Estes no se apercebem, muitas vezes que os
novos colegas sentem necessidade de serem integrados,
para que possam desenvolver as suas funes num clima mais motivador.
35
b)
- Existem critrios, revistos anualmente pelo Conselho Pedaggico,

para a atribuio do servio lectivo
a cada docente;
- Estabelecer critrios mais consensuais no que se refere distribuio

do servio ao Pessoal No Docente.
Os
recursos
humanos
so planeados, geri-
- Foi elaborado o plano de formao pelo CP, contendo aces de

formao nas reas identificadas
pelos docentes.
dos e
melhorados?
- No que concerne distribuio da

componente no lectiva do pessoal
docente sugere-se que sejam divulgados;
- A escola deve definir a formao
considerada prioritria para a consecuo das prioridades do PEE;
- Identificar necessidades de formao no PND e integra-las no plano
de formao.
c) As competncias e os
saberes do
- Existncia de Plano de Formao

elaborado de acordo com as necessidades identificadas.
pessoal
docente e
no docente so
- Conhecer melhor as competncias

informais do pessoal docente e no
docente (estando atento s circunstncias em que se desenvolve a sua
actividade) no sentido de as rentabilizar.
- Melhorar o plano de formao
para o PND, em funo das necessidades identificadas e consideradas
prioritrias no PEE/PAA.
identificados,
desenvolvidos e sustentados?
d)
pessoal
docente e
no docente envolvido e res-
- O pessoal docente envolvido

nas actividades dos grupos curriculares, conselhos de turma, grupos
de trabalho, projectos, apoios
individuais e apoios colectivos. O
trabalho de equipa cada vez mais
uma realidade.
ponsabilizado?
e)
Como
decorre a
articulao
entre as
diferentes
estruturas?
- Aumentar o envolvimento do
Pessoal Docente na construo dos
PCTs e execuo dos seus planos de
aco.
- Todos os planos de aco elaborados e constantes no PAA e PCE
devero conter os perodos de
execuo e os responsveis.
Bom esprito de cooperao e

colaborao entre os Directores de
Turma, independentemente do
nvel de ensino.
Boa articulao e colaborao das

coordenadoras de Directores de
Turma com a coordenadora do
Grupo de Educao Especial, com a
Psicloga e com os membros do
Conselho Pedaggico.
- Reforar a articulao entre rgos

e entre estes e as estruturas intermdias.
Boa articulao e colaborao

entre os coordenadores de alguns
36
projectos e os coordenadores das

estruturas intermdias.
f) Como se
caracteriza o
relacionamento InterPessoal e o
Clima de
Trabalho?
- Os assistentes tcnicos e operacionais da escola apoiam e efectuam um bom atendimento ao

Pessoal Docente;
- Reforar/aumentar os momentos
de convvio/lazer entre os diversos
elementos da comunidade educativa.
- As iniciativas ldico-culturais
promovem um bom clima de escola
(docentes e alunos);
- Bom relacionamento entre o
pessoal no docente e os alunos;
- Bom relacionamento profissional
entre o Pessoal Docente e No
Docente.
2.9.3.Planeamento
Pontos Fortes
PEE
PCE
Pontos Fracos
- Constituio de equipa de trabalho

para a reviso do PEE.
- Ocorrncia do crculo de estudos
para reviso do PEE.
- A reviso no foi concluda em

tempo til.
- Constituio de equipa para a

construo do PCE
- Inexistncia do PCE.
Oportunidades de
Melhoria
- Analisar os constrangimentos
que impossibilitaram a reviso do
PEE em tempo til, na perspectiva
de os evitar futuramente.
- Articulao o trabalho do PEE
com o trabalho do Projecto Curricular de Escola.
- Deve comear a ser preparado
meses antes do incio do ano
lectivo, para:
a) definio das prioridades para o
ano lectivo seguinte;
b) operacionalizao das estratgias vigentes no Projecto Educativo;
PAA
- Inexistncia de PAA no ano

lectivo 2009-10
- Deve conter um calendrio que

contenha todas as reunies ordinrias e os principais momentos
para reflexo e anlise (sobre
auto-regulao, reviso dos instrumentos orientadores, candidaturas e/ou aprovao de projectos, entre outros), evitando dessa
forma a sobrecarga de reunies e
deixando tempo para outras actividades consideradas relevantes;
- Deve contemplar actividades que
impliquem o envolvimento de
todos os grupos disciplinares;
37
Pontos Fortes
Pontos Fracos
Oportunidades de
Melhoria
- Deve prever uma semana de
escola onde se concentrem grande
parte das actividades a realizar.5
- Deve integrar as aces do plano
de melhoria relativas ao respectivo
ano lectivo, referindo os prazos e
os responsveis.
- Definir os momentos para:
a) a apresentao dos relatrios
de auto-avaliao;
b) a construo do plano de
melhoria;
Auto-
c) a avaliao do impacto do plano

de melhoria nas dinmicas da
escola e a divulgao dos respectivos resultados;
avaliao
(regulao
permanente
dos processos, servi-
- Constituio da equipa para organizao do processo;

- Maior reconhecimento e envolvimento da comunidade educativa no
processo de auto-avaliao.
- Ausncia de definio das principais etapas e timings do processo de auto-avaliao.
os, estru-
- Aps identificados os aspectos

que podem ser melhorados
necessrio:
a) Identificar as prioridades, tendo
em conta meios, recursos e Projecto Educativo, materializando
estes aspectos num novo plano de
melhoria;
turas)
b) Integrar o plano de melhoria no

Plano Anual de Actividades.
Apesar de todos os condicionalismos existentes, o plano de formao dever:
Plano de
Formao
- Existncia de plano de formao.
- A componente de formao
destinada ao Pessoal No Docente praticamente inexistente.
- Ajustar-se s prioridades vigentes

no Projecto Educativo;
- Integrar formao no mbito de
Segurana Higiene e Sade no
Trabalho (SHST), para todos os
profissionais que contactem com
substncias de risco e que assegurem funes a nvel da gesto da
emergncia ou constituam equipas
Esta semana pode rentabilizar as actividades de carcter extra-curricular e minimizar o impacto sobre as actividades lecti-
vas. Dever estar aberta comunidade envolvente e integrar os seus eventuais contributos.
Sugesto: esta semana poder coincidir com a semana do aniversrio da escola.
38
Pontos Fortes
Pontos Fracos
Oportunidades de
Melhoria
de 1 interveno.
- Inscrever, no PAA, as reunies de
grupo curricular ordinrias;
- Reunies em pequenos grupos.
- Inexistncia, no Plano Anual de

Actividades, do calendrio das
reunies ordinrias a realizar ao
longo do ano lectivo, com indicao dos assuntos que so considerados indispensveis tratar.
--------------------------
- Inexistncia, no Plano Anual de

Actividades, do calendrio das
reunies ordinrias a realizar ao
longo do ano lectivo, com indicao dos assuntos que so considerados indispensveis tratar.
Planeamento
Grupo Curricular
Planeamento
dos Conselhos de
Turma
- Os departamentos e os grupos
curriculares devem ter um plano
anual onde sejam inseridas todas
as suas aces, tais como: as actividades de grupo e os encontros
para o trabalho em equipa, com
vista realizao de planificaes
a curto prazo, produo de
materiais, preparao das actividades anuais, momentos para
reflexo, anlise, validao de
documentos, entre outros.
- Inscrever, no PAA, os Conselhos
de Turma ordinrios com os assuntos principais a tratar em cada um
deles.
- Manter, sempre que possvel, a

mesma constituio dos grupos de
trabalho;
Organizao
das dinmicas de Escola
Constituio de equipas (PEE, PCE,

PAA, EC, AI) para assegurarem as
principais dinmicas de escola.
- As equipas nem sempre so

mantidas;
- Inexistncia de horrios compatveis para a realizao das reunies.
- Assegurar horrio compatvel

para reunies entre os elementos
de cada grupo/equipa, de modo a
permitir o desenvolvimento de um
trabalho conjunto;
- As actividades dos diferentes
projectos devem ser previamente
articuladas e inseridas no PAA, de
modo a que haja uma distribuio
mais uniforme ao longo do ano
lectivo.
39
2.9.4. Modo como a Escola Acompanha e Melhora os Processos
Oportunidades de
Melhoria
Pontos Fortes
Pontos Fracos
---------------
- Os processos no esto, formalmente.
- Definio formal
Identificados;
dos processos de
-----------
- No esto atribudos, formalmente,
A Escola
gestores para todos os processos.
identifica,
ensinoaprendizagem,
gesto e adminis-
concebe, gere
trao escolar
e melhora os
(pode ser elabora-
seus proces-
do um manual de
sos de forma
qualidade);
sistemtica?
- Acompanhamento e avaliao de
todos os processos.
- Auto-avaliao,
Os processos
so melhorados, como
necessrio,
atravs da
inovao e da
participao
----------------------------------
- Necessidade de
com identificao
todos os respons-
de pontos fortes,
veis efectuarem a
fracos e suges-
auto-avaliao da
tes de melhoria
estrutura de
de algumas
apoio/projecto de
estruturas de
que so respons-
apoio e estrutu-
veis. Veja-se o
ras intermdias.
Exemplo da auto-
- O trabalho
colaborativo tem
sido utilizado
avaliao efectuada
pela equipa da
biblioteca e do
GEE.
da comuni-
para introduzir
dade?
melhorias nos
- Aps a definio
processos.
de processos,
- Verifica-se
preocupao por
parte da Direco
em introduzir
designao dum
grupo que acompanhe os mesmos
e que efectue a sua
40
melhorias nos
avaliao.
servios.
- Os docentes
preocupam-se
com o sucesso
dos alunos,
apoiando-os e
aplicando as
estratgias de
apoio mais adequadas.
- A direco
desenvolve
esforos no sentido de atribuir
os apoios considerados mais
adequados e tem
noo das prioridades.
- Verifica-se,
Os servios
so concebidos e desenvolvidos com
base nas
necessidades
e expectativas de pais e
alunos?
----------------------------------
- No momento de
regra geral, que
concepo dos
os servios so
horrios atender s
pensados em
preocupaes dos
funo das
alunos, sempre
necessidades dos
que possvel;
alunos, pais e EE.
- Tentar adequar a
- Existe uma
oferta educativa s
grande organiza-
expectativas e
o a nvel dos
necessidades dos
servios adminis-
alunos, tendo por
trativos.
base os resultados
de inquritos efectuados;
- Orientar todos os
servios de molde
a que as necessi-
41

dades dos alunos e
EEs possam ser
satisfeitas em tempo til.
2.9.5. Comunicao, participao e consulta
Participao e
consulta
Pontos Fortes
Pontos Fracos
- Esprito de colaborao entre

os Directores de Turma, independentemente do nvel de
ensino;
--------------------------
Oportunidades de
Melhoria
- Melhorar a articulao
entre rgos e entre estes e
as estruturas intermdias;
- Participao na elaborao
- Boa articulao e colaborao

das coordenadoras de Directores de Turma com a Coordenadora do Grupo de Educao
Especial, com a tcnica dos
Servios de Psicologia e Orientao e com os membros do
Conselho Pedaggico;
dos instrumentos de autonomia de alunos, PND, EE e

outros sectores da comunidade;
- Participao de alunos e EE
na concepo dos projectos
- Boa articulao e colaborao

entre os coordenadores dos
projectos e os coordenadores
das estruturas intermdias;
considerados relevantes
para alcanar as metas do
PEE;
- Boa resposta das estruturas

intermdias e da APEE, quando
consultados.
- Devem ser criadas rotinas

para ouvir mais vezes os
alunos e discutir com eles
alguns aspectos relevantes.
- H a preocupao de colocar
em lugar acessvel e visvel
alguns dos instrumentos relevantes, como o PAA e o RI.
Comunicao,
informao e
divulgao
- De uma maneira geral, alunos,

EEs, Pessoal No Docente e
Docentes encontram-se satisfeitos com a divulgao, informao e comunicao.
- Os Departamentos consideram que a informao foi
atempada, clara, eficaz e bem
difundida.
Falta:
- divulgar periodicamente todas as
rubricas constantes no PAA em local
bem visvel;
- sensibilizar e alertar os professores
para a necessidade de consultarem e
usarem mais o seu email institucional.
- Os alunos conhecem mal as funes e competncias dos rgos de
gesto
- necessrio criar condies que ajudem a distinguir

a informao que considerada relevante e/ou prioritria;
- Rentabilizar a pgina Web, usando-a como:
- instrumento de divulgao do
PAA;
- espao para divulgao
dos projectos existentes
42
- Pgina Web da escola.

(metas do projecto; objectivos mais especficos do
- Conhecimento que os alunos

tm do RI.
projecto; quem pode participar; como pode participar;

onde se dirigir para participar; quais as pessoas responsveis; plano de actividades anual previsto);
- espao para divulgar os
instrumentos e critrios de
avaliao de todas as disciplinas;
- links para pginas web ou
blogs dos grupos curriculares.

- Necessidade de melhorar a
comunicao entre departamentos e grupos curriculares com vista a promoo
da interdisciplinaridade.
- Divulgar no Boletim Municipal, mensalmente, as actividades mais relevantes.
- Os novos docentes devem
ser informados, logo que
chegam escola, por elementos da Direco, Coordenadores de Departamento
e Curriculares sobre os procedimentos correntes.
- Distribuio de folhetos
aos alunos e pais durante a
recepo, divulgando os
principais aspectos do PEE,
RI e PAA;
- Melhorar a informao e
modo de divulgao da
oferta educativa;
43

- Informar os alunos acerca
das funes e competncias
dos diversos rgos da
Escola.
44
3. Anlise externa
A anlise externa permite a identificao do que pode constituir constrangimento (ameaa) implementao de determinada estratgia e o que pode constituir um apoio (oportunidade) para alcanar os objectivos
delineados para a organizao.
Uma escola que perceba que o ambiente externo est a mudar e que tenha agilidade para se adaptar a essa
mudana, aproveitar melhor as oportunidades e sofrer menos as consequncias das ameaas. Por exemplo, pode estar preparada para adequar a oferta educativa a essa realidade.
Para a identificao das principais oportunidades e ameaas, que neste momento se colocam a esta Escola,
foi efectuada uma caracterizao do meio envolvente, cuja fundamentao se encontra no Ficheiro 01 - Contexto Fsico e Social.
Oportunidades
Contexto Fsico
Contexto
administrativo
e demogrfico
Contexto histrico, cultural

e Social
Ameaas
O clima favorvel para a realizao de mais

actividades ao ar livre;
Os declives e a permeabilidade do terreno baixam o risco de cheias, pelo que no se justifica a
incluso destas nos planos de emergncia;
A localizao geogrfica da escola e o seu
enquadramento natural constituem, para a
escola, um grande potencial para o estudo das
cincias naturais e cincias sociais e, para a
regio, um enorme potencial para o turismo e
lazer, que pode ser tido em conta na nossa oferta (as caractersticas referidas so condio para
a promoo de cursos relacionados com a sustentabilidade, a qual pressupe a ntima associao dos pilares social, econmico e ambiental);
O valor anual da exposio solar permite a
explorao das energias renovveis, nomeadamente a solar, quer para projectos acadmicos
quer para o fornecimento de energia para as
instalaes da nossa escola.
O crescimento do nmero de habitantes e a sua
estrutura etria implicar, nos prximos anos, a
manuteno da alta procura de escolaridade,
quer diurna, quer nocturna;
Esta previso confirmada pela procura evidenciada nos ltimos anos (ver ficheiro 03 do Diagnstico) e ser reforada pela ampliao da
escolaridade obrigatria at ao 12 ano;
A grande diversidade de origens, dentro e fora
de Portugal, trar oportunidades de mobilizao
de uma maior riqueza de usos, costumes, tradies e culturas.
Dentro da j referida oportunidade proporcionada pelo turismo, muito relevante a do
turismo histrico;
Existe, externamente escola, uma forte rede
A precariedade da situao de uma parte significativa da populao faz prever o desenvolvimento de

problemas sociais entre as comunidades envolventes.
45
Contexto
ScioEconmico
de iniciativas culturais, que pode constituir

uma fonte de potenciais parcerias;
O enquadramento histrico e cultural tem
potencial para servir como recurso para diversas reas curriculares (biologia, fsica, geografia, geologia, histria, eventualmente outras) e
como oportunidade para iniciativas de complemento extra-curriculares (concertos por
bandas musicais, articulao entre msicos de
diferentes escolas, outros).
A elevada percentagem de residentes no concelho possuindo uma escolaridade equivalente
ao 2 e ao 3 Ciclo (nveis de escolaridade baixos) pode constituir uma oportunidade para a
oferta de cursos nocturnos.
A melhoria dos nveis de instruo expressa no
volume de populao com o Ensino Secundrio
e Ensino Superior, pode facilitar a concretizao das metas definidas na misso da escola.
As boas condies para o desenvolvimento de
actividades econmicas e a reestruturao
industrial levaram abertura de pequenas e
mdias empresas, o que indicia oportunidades
de formao para os alunos que frequentam
CEF e Cursos Profissionais.
A terciarizao da estrutura activa e a melhoria
do nvel de instruo podem ser um pontochave na dinmica de projectos educativos de
parceria com estas entidades.
- Actual instabilidade politica, que condiciona a tomada de decises com vista definio de estratgias a
longo prazo;
Contexto poltico-legal
- Alterao constante da legislao, que provoca

instabilidade a nvel da consolidao dos processo.
Contexto Tecnolgico
- A rpida evoluo tecnolgica poder permitir a

resoluo de problemas actualmente existentes e
a criao de projectos inovadores.
Geral
- A mobilidade de pessoas e bens pode ser considerada uma oportunidade a nvel da interculturalidade/multiculturalidade e da cidadania.
- A rpida evoluo tecnolgica poder constituir-se

como ameaa se no houver uma permanente preocupao de actualizao e inovao.
Verso de 13 de Julho de 2011
46

13
4. Siglas
ACRA
AP
ASE
APEE
CDT(s)
CEF(s)
CG
CP
CT (s)
DI (s)
DT (s)
EA
EE (s)
EFA
FC
GAA
GT
GTAI
NEE
OPTEA
OTES
PAA
PAC
PCA
PCE
PCT (s)
PEE
PLNM
PNL
PM
PPA
RI
SHST
SPO
Escala para medir as estratgias de aprendizagem a nvel de: aquisio de informao (A),
Codificao de informao (C), Recuperao de informao (R) e Apoio ao processamento (A).
rea de Projecto
Aco Social Escolar
Associao de Pais e Encarregados de Educao
Conselho (s) dos Directores de Turma
Curso (s) de Educao e Formao
Conselho Geral
Conselho Pedaggico
Conselho (s) de Turma
Director (es) de Instalaes
Director (es) de Turma
Estudo Acompanhado
Encarregado (s) de Educao
Educao e Formao de Adultos
Formao Cvica
Gabinete de Apoio ao Aluno
Grupo de Trabalho
Grupo de Trabalho da Avaliao Interna
Necessidades Educativas Especiais
Ocupao Plena dos Tempos Escolares dos Alunos
Observatrio de Trajectos dos Estudantes do Ensino Secundrio
Plano Anual de Actividades
Plano de Aco das Cincias
Percursos Curricular Alternativo
Projecto Curricular de Escola
Projecto (s) Curricular (es) de Turma
Projecto Educativo
Portugus Lngua No Materna
Plano Nacional de Leitura
Plano da Matemtica
Plano Plurianual de Actividades
Regulamento Interno
Segurana, Higiene e Sade no Trabalho
Servios de Psicologia e Orientao
47
5.
Documentos Consultados
A concretizao da anlise SWOT foi fundamentada no diagnstico efectuado nos dois ltimos anos lectivos.
O diagnstico encontra-se distribudo pelos ficheiros seguintes:
Ficheiro 01 - Caracterizao do Contexto Fsico e Social
Ficheiro 02 - Histria da Escola
Ficheiro 03 - Caracterizao da Procura e da Oferta
Ficheiro 04 - Caracterizao dos Alunos, Pais e Encarregados de Educao
Ficheiro 05 - Caracterizao dos Corpos Docente e No Docente
Ficheiro 06 - Descrio das Instalaes, dos Equipamentos, da Segurana e dos Servios
Ficheiro 07 - Instrumentos de Autonomia
Ficheiro 08 - Descrio das parcerias (EEs, Autarquias, Empresas e Instituies)
Ficheiro 09 - Descrio dos Resultados Escolares
Ficheiro 10 - Dinmicas de Escola no domnio Educativo e Pedaggico
Ficheiro 11 - Gesto e Organizao Escolar
48

Análise Swot

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2011

Anlise de Pontos Fortes, Pontos Fracos, Oportunidades e Ameaas (Anlise

Concentre-se nos pontos fortes, reconhea

Escola Secundria Dr. Jos Afonso

Pontos Fortes e Pontos Fracos

Nota Introdutria .......................................................................................................................... 3

Anlise Interna (Pontos Fortes e Pontos Fracos) ........................................................ 5

Procura e oferta ................................................................................................................................. 5

Caracterizao dos Alunos e Famlia ................................................................................................. 5

Caracterizao dos alunos .......................................................................................................... 6

Caracterizao Pais e Encarregados de Educao ....................................................................... 7

2.2.3. Variedade de papis das famlias ..................................................................................................... 8

Diversidades conceptuais, instrumentais, atitudinais e motivacionais dos alunos ..................... 9

Indisciplina em contexto escolar. ............................................................................................. 11

Pessoal Docente e Pessoal No Docente ......................................................................................... 13

Instalaes, Equipamentos, Segurana e Servios .......................................................................... 14

Instrumentos de autonomia ............................................................................................................ 19

Domnio Educativo e Pedaggico .................................................................................................... 24

Gesto e Organizao ...................................................................................................................... 33

Documentos Consultados ....................................................................................................... 48

Escola Secundria Dr. Jos Afonso

Pontos Fortes e Pontos Fracos

Tabela 1: Matriz SWOT

Tirar o mximo partido dos pontos

Desenvolver as estratgias que minimizem

Tirar o mximo partido dos pontos

O termo SWOT resulta da conjugao das iniciais de quatros palavras anglo-saxnicas:

Escola Secundria Dr. Jos Afonso

Pontos Fortes e Pontos Fracos

Fig.1: Aspectos considerados na caracterizao e anlise do contexto da escola.

Escola Secundria Dr. Jos Afonso

Pontos Fortes e Pontos Fracos

2. Anlise Interna (Pontos Fortes e Pontos Fracos)

2.1. Procura e oferta

Falta de estudos que fundamentem adequadamente a

- Imagem da Escola. Melhorar

2.2. Caracterizao dos Alunos e Famlia

Escola Secundria Dr. Jos Afonso

Pontos Fortes e Pontos Fracos

2.2.1. Caracterizao dos alunos

Sugestes acerca de aces a efectuar no

Relativamente ao gnero possvel tecer as seguintes consideraes:

O nmero rapazes matriculados tem sido maior que o das

Nos cursos do secundrio regular, o nmero de raparigas

De 2009-10 para 2010-11 notria uma descida considervel

- No boletim de matrcula dever constar um

Constata-se que as turmas do Bsico Regular, Secundrio

A anlise que consta no Relatrio de Avaliao Interna (Janeiro

necessrio que os Directores de Turma

Escola Secundria Dr. Jos Afonso

Pontos Fortes e Pontos Fracos

Sugestes acerca de aces a efectuar no

referidas: Arrentela e Seixal. No secundrio destacam-se, tambm,

Verifica-se que a partir de 2008/09 uma maior percentagem de

Nos ltimos anos esta percentagem ronda os 20%. No 3 ciclo as

Caracterizao Pais e Encarregados de Educao

Sugestes acerca de aces a efectuar no

- Constata-se a subida da percentagem de pais e mes empregados de 2009-10 para 2010-11.

- A percentagem de mes empregadas ronda os 86 %, podendo

necessrio que os Directores de Turma e

- Cerca de 15% das mes dos alunos que frequentaram a escola

Escola Secundria Dr. Jos Afonso

Pontos Fortes e Pontos Fracos

Sugestes acerca de aces a efectuar no