CURN

UNIVERSIDAD SANTA MARA

VICE-RECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO
DIRECCIN DE POSTGRADO DE EDUCACIN

Profesor

Hctor Medina
Participantes
Alfonzo, Esther
Colucci, Marlin
Durn, Silvia
Gonzlez, Mara
Viera, Jenny

LA SUPERVISIN
CLNICA

INTRODUCCIN
La Supervisin Clnica
surge en la Escuela de Educacin
de la Universidad de Harvard
a comienzos de la dcada de 1960.
Hace referencia a la relacin cara a
cara, el nfasis en el trabajo del
docente en el aula y el proceso de
observacin directa que implica.
Es la forma ms poderosa y
productiva de supervisin,
consecuencia de la intensa relacin
y la fuerte implicacin de los
participantes (Garman, 1986)

Qu es La Supervisin Clnica?

Es un proceso intensivo
diseado para mejorar la
enseanza, a travs del
dilogo, tomando en cuenta
la planificacin y anlisis de
datos recopilados, ofreciendo
herramientas que ayuden a
mejorar el desempeo
docente.

Supervisin Clnica
La Supervisin Clnica evita
ser inspectora, ya que no es
un tipo de supervisin
curativa

Se enfoca ms
profundamente en la parte
preventiva, que espera el
mejoramiento de la actividad
docente con la participacin
activa de los supervisores

Cmo se aplica?
Al aplicar una supervisin
clnica se debe
suministrar informacin
permanente, monitorear el
proceso

y darle continuidad al
mismo, brindndole
acompaamiento al
docente

De igual manera realizar preguntas

orientadas hacia el descubrimiento de
dificultades, hacia la reflexin, la
autoevaluacin
y aplicar estrategias o
tcnicas que prevengan el
problema
Y as evita que se apliquen
medidas curativas, sino ms
bien preventivas, en pro del
mejoramiento del
desempeo docente.

Finalidades de La Supervisin Clnica

La Supervisin debe motivar, capacitar, reconocer,

orientar, dar seguridad, ser ejemplo

Reorientar y confrontar con el

propsito de lograr beneficios en
los docentes y que stos se
sientan motivados.

Fases del proceso de Supervisin Clnica

Identificacin de las
necesidades e
intereses
Desarrollo de un plan de
respuesta a las
necesidades o intereses

Actividades de
aprendizaje

Asesoramiento

Mtodo del proceso de Supervisin Clnica

Se aplica a un grupo
de docentes, mientras se
desempean en su
funcin

para

Disminuir
tensiones

si se aplica

QU
En forma
individual

ENSEAN
LOS DOCENTES
CMO

EN EL EJERCICIO
DE SUS FUNCIONES

Centrado
en

Es la relacin entre las personas

caracterizada por la confianza,
apertura, preocupacin por el otro
y la cooperacin.(Garman,1986)

VALORES BSICOS DE LA
Bsqueda de un lenguaje y de
SUPERVISIN
CLNICA
unos objetivos
comunes.
Colegialidad

Relacin
tica

Establecimiento de alianzas y
acuerdos.
Compartir la experiencia y
construir una relacin de
supervisin negociada.

Colaboracin

Est basada en la confianza mutua

y en la proteccin que le brinda el
Aportacin de conocimientos,
supervisor al supervisado
habilidades, experiencias evitando
Servicio
relaciones asimtricas y jerrquicas
entre supervisor y supervisado

CICLO DE SUPERVISIN CLNICA (Smith,1984)

La entrevista de
planificacin

La entrevista de anlisis:
una reflexin sobre la
prctica

La Observacin

El anlisis
de la prctica

SUPERVISIN CLNICA
Definicin del perfil del asesor:

Segn Chornan -Hililix, 1986.

125
es un adulto con
experiencia que gua

Sands, Parson y Duane, 1991.

es una figura transicional
significativa para el hombre
que comienza a ser adulto
La supervisin (asesora) es
vista como una experiencia de
desarrollo individual asociada
a la maduracin adulta y como
una reflexin ecolgica del
lugar de trabajo

SUPERVISIN CLNICA

TIPOS

FUNCIONES

CLNICO

OBSERVACIN SISTEMTICA
PROPORCIONA FEEBACK

COLEGA

APOYO A TIEMPO COMPLETO

CUALQUIER TIPO DE PROBLEMA

CONSULTOR

ASESOR ESPECIALISTA
CURRCULO E INSTRUCCIN

COMUNITARIO

OFRECE AYUDA PERSONAL O

PROFESIONAL A LOS NUEVOS
PROFESORES

SUPERVISIN CLNICA
CARACTERSTICAS:
Segn Eison,
1989.

Segn
Comerford,
1989

Segn Chornan Hililix,

1986.

ENTUSIASTA
ORGANIZADO
PREPARADO
INSPIRADOR
AMANTE DEL
CONOCIMIENTO

EXITOSO
RECONOCIDO
PEDAGOGO
EXPERIMENTADO
INNOVADOR Y
FLEXIBLE
SEGURO
EMPTICO
HUMILDE

INTERESADO Y
COMPROMETIDO
PERSONALIDAD
ADECUADA
DOMINIO DE
COMPETENCIAS
DISPUESTO EN
CUALQUIER
MOMENTO
INGENIOSO,
PARTICIPATIVO EN
INVESTIGACIONES

SUPERVISIN CLNICA
RELACIONES ENTRE EL SUPERVISOR Y EL PRINCIPIANTE, FASES

Crear empata entre ambos

Conciencia de que existe
una relacin
Compromiso con la
experiencia
Considerar la experiencia
como parte de sus trabajos

SUPERVISIN CLNICA
DIMENSIONES A EVALUAR EN LAS RELACIONES ENTRE EL
SUPERVISOR Y EL PRINCIPIANTE:

RELACIONES HUMANAS
ENSEANZA Y ASESORAMIENTO
DIRECCIN DEL AULA
PROFESIONALISMO

Tcnicas de
Anlisis en
La Supervisin

Segn:
- Broock (1986
1986)) describe un programa
con profesores principiantes en el que
utilizan como medios o Instrumentos
de formacin las entrevistas
entrevistas.

- Greene y Campbell (1993). En este

estudio se exploran las perspectivas
profesionales a travs del impacto y
efecto de un programa formativo. La
recogida de datos se basa en la
observacin y entrevistas, cuyos
hallazgos demuestran que los
profesores cambian durante la
participacin en el programa.

Se realiza en funcin a los

objetivos definidos con anterioridad
y mediante instrumentos que
previamente tambin han sido
acordados y seleccionados.

Como seala Snchez (1993), es la fase

resumen, el compendio final de un ciclo
de trabajo basado en el desarrollo
de un tema y
de la actuacin docente.

Cmo Analizar?
Es fundamental utilizar un sistema de categoras
que nos ayude y facilite la interpretacin de los datos:

Dimensin Lgica
Dimensin Sustantiva

Dimensin Lgica

Representa un
informe de
factores relativos
a observaciones
especficas,
verificables en
trminos de
cuestiones
observadas o
experimentadas.

Concerniente a
cuestiones no
verificables en la
observacin de
la leccin y
complementaria
a lo observado.

Centrado en el
significado
creado por uno
de los
participantes en
la situacin de
clase o en la
entrevista
misma.

caracterizado
por identificar
relaciones
causales
operantes en las
situaciones de
educativas.

Dimensin Lgica
Discurso Discreto
Sugerencias o consejos sobre acciones pedaggicas,
en la que se evala la calidad de las actuaciones.
Instrucciones
Uno de los
participantes en
la reunin
identifica y
propone una
solucin a un
problema
pedaggico.

Opciones/
Consejos
Se proponen
dos o ms
alternativas para
solucionar un
problemas.

Evaluacin

Apoyo

Se muestra un
juicio positivo o
negativo sobre
el valor o la
calidad de una
accin

Se ofrece una
respuesta
emptica o un
estmulo emotivo
sobre acciones
pasadas,
presentes o
futuras.

Dimensin Lgica
Discurso Justificativo
Se identifican varios tipos de razones o excusas sobre
actuaciones pedaggicas.

Razones
Pragmtica
Emplea criterios
de eficiencia
sobre una
situacin

Razones
Intrnsecas
Justifica una accin en base a
exigencias sobre un
conocimiento universal, un valor
(por ejemplo, honestidad) o, por
necesidades de
los alumnos (por ejemplo, nivel de
maduracin).

Razones
Extrnsecas
Se aplican
criterios ajenos a
la situacin, bien
como utilidad
social, laboral o
como
necesidades
vocacionales de
los alumnos.

Dimensin Lgica
Discurso Critico
Examina y valora la adecuacin de las razones ofertadas en la
justificacin de las acciones pedaggicas, o analiza los valores
intrnsecos en forma y contenido tanto de los elementos
curriculares como de la prctica educativa.

Pragmtico

Intrnseco

Extrnseco

Currculo
Oculto

DIMENSIN SUSTANTIVA

Objetivos
Discusin
sobre las
metas
especficas de
la leccin y
sobre aquellas
no especficas

Procedimientos
Currculo y
Materiales
Discurso sobre
el contenido de
la leccin y los
materiales
utilizados, o no,
para su
desarrollo.

Mtodos y
estrategias
didcticas
utilizadas.

DIMENSIN SUSTANTIVA

Estudiantes
Relativo a
actuaciones o
rendimiento.

Contexto
Del aula, de la
facultad, del
seminario, del
asesor, del
profesor, etc.

CONCLUSIONES
La Supervisin Clnica
fundamentalmente ayuda al
docente, apoya su trabajo, tiende a
ser una labor en equipo, donde el
docente se transforma en el
promotor de cambio, generado por
un proceso de autoevaluacin, se
hace responsable de su
crecimiento personal y se estimula
su autorrealizacin.

GRACIAS
POR
SU
ATENCIN