Pautadeformaonasescolas Formadoresdiretoresecoordenadores 130315082034 Phpapp01

Pauta sugerida para ser desenvolvida nas escolas com os professores [formadores:
coordenadores e diretor]
janeiro 2012
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO ACRE
PLANEJAMENTO DAS EQUIPES ESCOLARES PARA GARANTIR A TODOS OS ALUNOS

UMA EDUCAO INTEGRAL
Orientaes Gerais para os diretores e coordenadores das

escolas
Caros colegas,
Seguem abaixo as orientaes para o Encontro de formao de professores das
escolas do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e em seguida a sugesto de pauta.
Sobre o que se pretende neste Encontro de Formao

A SEE pretende trabalhar com as equipes gestoras das redes estadual e municipal de
Rio Branco o planejamento do ano letivo visando garantir que as escolas possam
oferecer aos seus alunos uma educao integral. Para isso, pretende que em cada
escola o planejamento do ano letivo ocorra com toda a equipe escolar e
considerando as necessidades de aprendizagem dos alunos, o alcance das
expectativas previstas para cada ano e disciplina, alm de buscar articular a
integrao entre a sala de aula e o contexto social, visando dar sentido e significado
ao currculo.
A proposta que ao final da formao a equipe gestora possa realizar na escola o
planejamento do ano letivo com todos os profissionais, definindo os objetivos a
serem alcanados, as aes que sero desenvolvidas, os recursos necessrios, os
momentos de reviso do plano e o apoio que espera da SEE.
Sobre como ser o trabalho
As equipes do EF I e EM tero dois dias de trabalho [16 horas] para estudo e
desenvolvimento da pauta que ser desenvolvida com os diretores e coordenadores
por um formador do Instituto Abaporu.
O Encontro de formao com os diretores e coordenadores que ser desenvolvido
pela Equipe da SEE ser de 20 horas para estudo da pauta sugerida para o trabalho
com os professores na escola.
As atividades da pauta destinada para a Equipe da SEE e das pautas destinadas aos
diretores/coordenadores e professores so semelhantes. Algumas delas so ajustadas
considerando as especificidades dos grupos e outras excludas.
janeiro 2012
Materiais necessrios para a formao:

-
datashow
papel madeira/craft
crachs
papel sulfite
canetas piloto
fita crepe
caneta para quadro branco de 2 cores diferentes
apagador
cpias dos anexos que sero utilizados
Materiais impressos
-
Orientaes Curriculares do EF I, EF II e EM
Texto: Cuidados necessrios no trabalho pedaggico
Caderno 3
Caderno 4
Caderno de planejamento: Dialogando com as equipes escolares: firmando

compromissos necessrios para a qualidade da aprendizagem dos alunos
Proposta de leitura e escrita para alunos do EF e EM
Slides em powerpoint
janeiro 2012
PAUTA SUGERIDA
[para o Encontro de formao nas escolas com a coordenao dos diretores e coordenadores]
Sequncias
de
atividades
Temas da formao
Durao
Iniciando os trabalhos
1h
Criando escolas que aprendem

Criando escolas que aprendem: os professores como
planejadores do ambiente aprendente
3h
Mapear a escola na busca dos melhores rumos: construir

uma escola de qualidade em atos e compromissos
compartilhados pela equipe escolar
Todas os alunos podem aprender: superar o jargo e
enxergar quem est por trs dele
Planejamento do trabalho pedaggico como expresso da
crena na capacidade do aluno aprender e na capacidade
dos professores de ensinar
Planejamento do apoio pedaggico como uma ao
necessria para garantir o direito dos alunos de
aprenderem
Fazer da escola um ambiente de letramento: um
compromisso de toda a equipe escolar
Avaliao
Total
3h
3h
3h
4h
3h
3h
1h
24 h
Observao: O tempo indicado para cada atividade apenas uma sugesto. O tempo
real deve ser redimensionado pelos coordenadores e diretor considerando o nmero
de professores da sua escola.
janeiro 2012
Sequncia de atividades 1 Iniciando os trabalhos

Tempo: 1 hora
Atividades
1. Momento de boas vindas para o grupo de professores e demais funcionrios da
escola que estejam participando do Encontro.
2. Estabelecer combinados quanto ao cumprimento dos horrios, uso de celular
durante o encontro etc.
3. Apresentar os objetivos do Encontro:
- organizar o planejamento do ano letivo considerando as necessidades de
aprendizagem dos alunos, o alcance das expectativas previstas para cada ano
e disciplina, alm de buscar articular a integrao entre a sala de aula e o
contexto social, visando dar sentido e significado ao currculo.
4. Apresentao da pauta de trabalho.
5. Propor a leitura compartilhada do seguinte texto: o primeiro dia do novo
ano escolar. Voc est se preparando, como professor, para a chegada dos
alunos, o que cria uma grande expectativa. Pedaos inteiros de giz esperam
na lousa e todos os lpis ainda esto do mesmo tamanho. Voc folheia a
agenda em que, nos prximos meses, as pginas sero preenchidas com
anotaes de todos os tipos. Os estudantes se tornaro to familiares que ser
difcil lembrar a poca em que voc no os conhecia. Voc repassa um monte
de questes: Que tipos de alunos terei neste ano? Ser que poderei fazer a
diferena para eles? Estou preparado para isso? Como sero os lderes, os
alunos dedicados e os desafios e os desafiadores? D para sentir a presena
iminente dos alunos, como o zunido no ar que se sente pouco antes de um
raio cair. O jornal acaba de publicar os resultados no vestibular no estado. O
diretor e coordenador acabam de retornar de uma formao com uma poro
de idias. Forame escolhidos livros didticos novos e voc no teve tempo de
se apoderar deles. Esto faltando acrescentar ainda cinco ou seis alunos novos
em cada turma. Ser que a escola conseguir bons resultados com relao
aprendizagem dos alunos? O que ter que ser feito de novo, o que deve ser
mantido porque j deu certo e o que ainda precisa ser mudado para que os
alunos aprendam mais e melhor? Organizar a escola e mant-la organizada ao
longo do ano no uma tarefa fcil e fazer com que ela de fato realize seu
principal propsito que ensinar a todos os alunos o grande desafio. Afinal,
como fazer cada vez mais da escola um ambiente aprendente? Vamos encarar
este desafio mais uma vez para que coletivamente possamos trocar
experincias e buscar caminhos que faam diferena no trabalho educativo de
2012. Bom trabalho a todos!
janeiro 2012
Sequncia de atividades 2 - Criando escolas que aprendem

Tempo: 3 horas
Atividades:
1. Propor que em grupos de no mximo 5 pessoas leiam a seguinte situao:
Imagine uma escola [aprendente] onde alunos e professores aprendem
efetivamente por meio da relao pedaggica, dos processos de ensino e de
aprendizagem e da relao com a comunidade onde esta escola est inserida.
A escola oferece aos professores e alunos um bom motivo para desejarem
estar presentes diariamente enfrentando os desafios prprios da construo
do conhecimento tanto dos contedos referentes s diferentes reas como de
si mesmo e dos outros colocado pela convivncia diria.
2. Propor que a partir da leitura da situao acima, reflitam, discutam e anotem
o que responderem para as questes descritas abaixo:
a) O que os alunos nesta escola aprendente fazem em um dia tpico?
b) Que estruturas, prticas ou atitudes [dos professores, coordenadores e
diretor] ajudam estes estudantes a progredir e ser bem sucedidos?
c) Como as atividades em sala de aula so organizadas? Quem as organiza?
Quem decide o que ensinar e o que avaliar?
d) Quem toma as decises necessrias sobre os objetivos de aprendizagem?
e) Como os alunos interagem com os professores?
f) Que tipos de leituras so oferecidas para os alunos?
g) Que tipo de experincias de aprendizagem os alunos tm?
Importante:
Explique para o grupo que no se preocupe em acertar ou errar, ou se so
exequveis, realistas as respostas dadas. A idia projetar esta escola
aprendente.
3. Propor que o grupo leia as respostas dadas s questes acima e a partir delas
elabore um pequeno texto que tenha este incio: Em uma escola
aprendente...
4. Solicitar que cada grupo leia o texto que elaborou e pedir para os demais
anotarem as ideias que mais chamaram a ateno em cada texto lido.
5. Convidar os grupos para discutirem os textos apresentados a partir da
anotao das principais ideias que foram identificadas. Esta discusso pode
ser iniciada a partir de perguntas, tais como: De tudo o que foi falado e
discutido, o que chamou mais a ateno? O que incomodou? O que se mostrou
como necessidade a ser encarada? O que pareceu como problema a ser
solucionado? Anotar na lousa tudo que for mais significativo.
6. Informar que vai apresentar algumas contribuies de autores que ajudam a
entender o que acontece numa escola aprendente e que cada um deve
escolher aquela que lhe pareceu mais significativa.
janeiro 2012
As crianas desenvolvem uma ampla variedade de habilidades que iro utilizar para
ter sucesso. - Daniel Goleman Inteligncia Emocional, p.37
Os estudantes buscam problemas que os desafiem e fascinem e procuram o
conhecimento e as habilidades de que necessitam para avanar. Seymour Sarason
Cartas a um Presidente Educacional Srio, p. 97
Os estudantes de concentraram em problemas ao invs de em temas artificialmente

e rigidamente compartimentalizados. Nel Noddings O desafio de cuidar nas escolas, p.
63
Reconhecemos que cada resposta inadequada adequada em outro contexto... Das

questes dos estudantes, surgem algumas das ideias e descobertas mais criativas
Ellen Langer O Poder da Aprendizagem Consciente, p. 135
Existe um estado de esprito reflexivo entre os estudantes e os professores. Eles

passam algum tempo pensando sobre os resultados de suas aes, e questionam por
que alguns esforos funcionam e outros no. No apenas refletem aps o fato, mas
podem trazer esse estado de esprito reflexivo para o problema em questo.
Robert J. Starrat O Drama da Escolarizao, p. 83
Muitas condies parecem fomentar a aprendizagem profunda: reconhecer as

prprias inadequaes, propor os prprios problemas, correr risco, o humor,
trabalhar em conjunto, a compaixo, a importncia de modelar e a presena de um
propsito moral. Roland Barth Aperfeioando escolas a partir de dentro, p. 44
Todos os estudantes so tratados como superdotados e talentosos, pois os dotes e
talentos de cada criana so procurados e reconhecidos. Henry Levin Escolas
Aceleradas em Ao, p. 17
janeiro 2012
Sequncia de atividades 3 - Criando escolas que aprendem: os professores como

planejadores do ambiente aprendente
Tempo: 3 horas
1. Pedir para os grupos considerarem as respostas que deram para as questes
propostas, o texto elaborado por todos os grupos, a discusso sobre os textos,
as posies dos diferentes autores e a posio que foi escolhida por cada um e
em seguida escolher trs objetivos de uma escola aprendente que o grupo
considera principais e gostaria de ver realizados em sua escola.
Importante: Dizer para o grupo no se preocupar com quais objetivos possam
parecer mais plausveis, fceis de alcanar ou mais provveis de serem
aceitos pelo grupo. Propor o modelo abaixo para escreverem os objetivos
usando papel madeira.
Objetivos da escola aprendente

definidos pelo grupo.
Observaes ou explicaes que possam

explicitar o mximo possvel cada um dos
objetivos elencados.
2. Solicitar que cada grupo apresente o cartaz com os objetivos. Afixar todos
eles na parede.
3.
Propor que diante dos objetivos apresentados, o grupo escolha 6 deles

usando como critrio os que julgarem de maior relevncia para a escola.
4. Distribuir dois objetivos para cada grupo e pedir que discutam as seguintes
questes relacionadas a cada um deles:
Objetivos
O que deve ser feito

para que os objetivos
escolhidos sejam
desenvolvidos em
nossa escola?
O que pode dificultar

o alcance destes
objetivos?
Como a dificuldade
pode ser superada?
Que tipo de indicador

pode ser definido
para saber se os
objetivos propostos
esto sendo
alcanados?
5. Propor que cada grupo exponha o que discutiu e sugerir que aps as
apresentaes os demais grupos faam os comentrios, crticas, acrscimos
que julgarem necessrios.
janeiro 2012
Sequncia de atividades 4 Mapear a escola na busca dos melhores rumos:

construir uma escola de qualidade em atos e compromisso compartilhados pela
equipe escolar.
Tempo: 3 horas
Atividades
1. Apresentar para o grupo de professores o quadro [Quadro para anlise dos
resultados da aprendizagem dos alunos em 2010 e 2011] com a anlise feita no
Encontro de formao na SEE, elaborado na Sequncia de atividades 5
Mapear a escola na busca dos melhores rumos: construir a qualidade em
atos e compromisso compartilhados pela equipe escolar.
2. Explicar que o mapeamento da situao da escola o primeiro passo para se
organizar um planejamento a favor da aprendizagem dos alunos e por isso, a
tarefa de cada grupo de professores por ano, ser fazer este mapeamento
para que de antemo tenha as informaes necessrias sobre o nvel de
aprendizagem dos alunos para iniciar o trabalho pedaggico de 2012.
3. Propor para os professores que lecionam no mesmo ano de escolaridade que
trabalhem em parceria para que juntos discutam as especificidades e
necessidades das turmas de cada ano conforme os agrupamentos e as
orientaes dadas abaixo:
Grupo de Professores do 1 ano do Ensino Fundamental
Orientao: [entregar por escrito para os professores]
Colegas professores do 1. ano
A proposta neste momento de mapeamento da escola para os professores do
1. ano consiste em refletir sobre a passagem das crianas da Educao
Infantil para o Ensino Fundamental. Por esta razo, indicamos retomar a
leitura de dois textos [muito provavelmente conhecidos pela maioria de
vocs], mas que ao olh-lo depois da experincia j vivida com crianas desta
idade, outros aspectos podem ser enxergados e considerados no trabalho
pedaggico com crianas pequenas.
E este o convite: Vamos criar e reinventar o espao escolar para as crianas
de 6 anos no Ensino Fundamental, levantando ideias, propostas a partir da
leitura e tantas outras por meio da troca de experincia entre vocs.
-
Retomar a leitura da Introduo Caderno 1 Orientaes para o

ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica no Ciclo Inicial cujo ttulo
A implementao do Ensino Fundamental de 9 anos e destacar os
principais aspectos do texto para ajudar a organizar a entrada das
crianas no Ensino Fundamental e a rotina do trabalho pedaggico.
janeiro 2012
Ler o texto O que tem acontecido nas escolas de Educao Infantil e

destacar tambm as principais dicas para ajudar a organizar a
entrada das crianas no Ensino Fundamental e a rotina do trabalho
pedaggico. (que est no final deste documento).
Relacionar todas as ideias ou aes levantadas utilizando o quadro

abaixo.
Construindo a qualidade da escola a partir da responsabilidade compartilhada pelos processos

de ensino e de aprendizagem
Ideias ou aes indicadas
pelos professores
O que o diretor
deve fazer para que
estas aes
aconteam:
O que o
coordenador deve
fazer para que estas
aes aconteam:
O que os professores
devem fazer para
que estas aes
aconteam:
Observao: estas ideias/aes devem ser consideradas junto com as

capacidades, contedos e atividades do Quadro Referncia de LP, Matemtica
e demais reas do 1. ano no momento do planejamento.
janeiro 2012
Grupo de Professores do 2. ano do Ensino Fundamental

Grupo de Professores de turmas de alfa de Acelerao
Orientao:
-
1.
Analisar os resultados da aprendizagem dos alunos em LP nas

avaliaes externas de 2011 utilizando o quadro abaixo.
Considerando os resultados da aprendizagem dos alunos em 2011 em

LNGUA PORTUGUESA
( a ) houve um avano significativo no nvel de aprendizagem dos alunos ao

longo do ano.
( b ) houve avano no nvel de aprendizagem dos alunos ao longo do ano.
( c ) observa-se um pequeno avano no nvel de aprendizagem dos alunos ao
longo do ano.
( d ) no houve avano no nvel de aprendizagem dos alunos ao longo do ano.
2.
Quais as aes que vocs apontam para desenvolver logo no incio do ano
letivo 2012, principalmente aquelas relacionadas ao apoio pedaggico, na
perspectiva de garantir maiores nveis de aprendizagem dos alunos?
[considerar toda a discusso feita anteriormente sobre escola aprendente.]
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
-
Relacionar as aes indicadas na questo 2, usando o quadro abaixo:

Aes indicadas pelos

professores
O que o diretor
deve fazer para que
estas aes
aconteam:
O que o
coordenador deve
aes aconteam:
devem fazer para
que estas aes
aconteam:
janeiro 2012
Grupos de Professores do 3. ao 5. ano do Ensino Fundamental [separados

por ano de escolaridade]
Grupo de Professores das turmas de ps alfabetizao de Acelerao
Grupo de Professores de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental II
Grupo de Professores de Matemtica do Ensino Fundamental II
Grupo de Professores de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio
Grupo de Professores Matemtica do Ensino Mdio
Orientao:
-
1.
Analisar os resultados da aprendizagem dos alunos em LP e MAT nas

avaliaes externas de 2011 [para as turmas que no foi feita
avaliao externa em 2011, usar o resultado da ltima avaliao
realizada pelos professores], utilizando o quadro abaixo.

LNGUA PORTUGUESA

longo do ano.
longo do ano.
2.
H alunos que chamam ateno pelo baixo nvel de aprendizagem em LP e

que precisam de um trabalho mais direcionado em 2012? Quais so eles e
em que turmas esto em 2012?
3.

MATEMTICA

longo do ano.
longo do ano.
janeiro 2012
4.
H alunos que chamam ateno pelo baixo nvel de aprendizagem em

Matemtica e que precisam de um trabalho mais direcionado em 2012?
Quais so eles e em que turmas esto em 2012?
5.
Quais as principais aes que vocs apontam para o ano de 2012 na

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Aes indicadas pelos

professores
O que o diretor
deve fazer para que
estas aes
aconteam:
O que o
coordenador deve
aes aconteam:
devem fazer para
que estas aes
aconteam:
janeiro 2012
Grupos de Professores de cada rea do 3. ao 5. ano do Ensino

Fundamental [separados por rea]
Grupos de Professores de cada rea do 6. ao 9. ano do Ensino
Fundamental [separados por rea]
Grupos de Professores de cada rea do 1. ao 3. ano do Ensino Mdio
[separados por rea]
Orientao:
-
1.
Analisar os resultados da aprendizagem dos alunos em cada rea do

conhecimento nas avaliaes de 2011 [usar o resultado da ltima
avaliao realizada pelos professores], utilizando o quadro abaixo.

_______________________[rea]

longo do ano.
longo do ano.
2.
H alunos que chamam ateno pelo baixo nvel de aprendizagem em

_________________[rea] e que precisam de um trabalho mais
direcionado em 2012? Quais so eles e em que turmas esto em 2012?
3.
Quais as principais aes que vocs apontam para o ano de 2012 na

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Aes indicadas pelos

professores
O que o diretor
deve fazer para que
estas aes
aconteam:
O que o
coordenador deve
aes aconteam:
devem fazer para
que estas aes
aconteam:
janeiro 2012
4.
Propor que cada grupo de professores escolha dois itens do quadro

Construindo a qualidade da escola partir da responsabilidade compartilhada
pelo processo de ensino e aprendizagem que julgar mais significativos para
socializar no grande grupo.
5.
Apresentar [coordenadores e diretores] o mesmo quadro que preencheram na

ocasio que fizeram o mapeamento da escola no Encontro de Formao da SEE.
6.
Discutir o que for necessrio com o grupo com a inteno de definir

coletivamente quais so os principais compromissos da equipe escolar com a
aprendizagem dos alunos.
7.
Finalizar esta parte do Encontro esclarecendo para os professores que este

trabalho firma mais uma vez o compromisso de toda a equipe escolar com a
garantia da aprendizagem dos alunos e, consequentemente, com a construo de
uma escola aprendente.
janeiro 2012
Sequncia de atividades 5 Todos os alunos podem aprender: superar o jargo e

enxergar quem est por trs dele.
Tempo: 3 horas
Atividades
1. Propor que em grupos de no mximo 8 participantes, leiam o texto Pinturas
coletivas da professora Adriana Dias.
Importante: Explicar que o texto trata de um trabalho na rea de Artes Visuais
com alunos do EF II, mas que as questes colocadas por ele transcedem a
especificidade do grau de escolaridade e idade dos alunos, servindo como base
para a discusso sobre o processo de ensino e aprendizagem e a relao professor
aluno seja no EF I, seja no EM.
2. Solicitar que aps a leitura discutam o texto, usando o quadro abaixo:
O que foi possvel aprender:
com a postura e
propostas de
atividades feitas pela
professora
sobre a relao entre

a professora e alunos
sobre o planejamento
e envolvimento dos
alunos
sobre ensinar e
aprender
3. Solicitar que apresentem o que responderam para cada questo colocada no

quadro.
4. Discutir os aspectos que o grupo considerou mais intrigantes.
5. Retomar o ttulo desta sequncia Todos os alunos podem aprender: superar o
jargo e enxergar quem est por trs dele e propor a leitura compartilhada
do texto abaixo:
O conceito de que todos os alunos podem aprender tornou-se popular nos ltimos
anos, servindo como base para inmeras iniciativas educacionais. Ele sustentado
pela pesquisa sobre as capacidades sociais e cognitivas que sugere que todas as
crianas, todos os adolescentes e todos os adultos tm o potencial para alcanar algo
significativo se as condies apoiarem a aprendizagem e se as capacidades de cada
indivduo forem valorizadas.
Defender a ideia que todos os alunos so valiosos no suficiente por si s. Mesmo
em escolas onde essa ideia orientadora proclamada, os educadores e os pais muitas
vezes tm um modelo mental oculto sobre o potencial humano: o de que uma vez
estabelecido, fica estocado e imutvel. Isso leva a uma cultura de vencedores e
perdedores, onde certas crianas so rotuladas como adiantadas e se sentem
valorizadas, enquanto outras so dadas como perdidas, fracas, inferiores ou,
simplesmente, burras. Nessa cultura os adultos nem sempre investem o tempo e a
ateno que fariam a diferena para as crianas desse ltimo grupo. Essa cultura
tambm encoraja os estudantes e educadores a se concentrarem em avaliaes e
janeiro 2012
objetivos mensurveis e a curto prazo, ao invs de investigarem no propsito mais

significativo das salas de aula e escolas: aprender e aumentar a capacidade de
aprender.
Uma sala de aula aprendente requer mtodos e infra-estrutura que possibilitem que
todos fomentem o sucesso uns dos outros de forma deliberada. Isso significa
concentrar-se em mudar as maneiras como as pessoas pensam e interagem e
reconhecer que os estudantes aprendem de mltiplas formas e que suas capacidades
no so fixadas no momento do nascimento, Nessa classe, os estudantes reconhecem
que parte de seu propsito certificar-se de que todos tenham sucesso.
Abraar a ideia de que todas as crianas podem aprender no significa fechar os olhos
para as fragilidades da natureza humana, As pessoas, mesmos os jovens, podem ser
muito destrutivas ou muito difceis de atingir. Talvez nunca saibamos de onde vem a
destrutividade humana, mas lidar com pessoas e situaes difceis um desafio
crtico para qualquer sala de aula, qualquer professor [da pr escola em diante] e
tambm para cada membro da comunidade. Por si ss, as ferramentas da
organizao aprendente no so suficientes para ajudar nesse desafio. Cada grama
de nossos recursos interiores necessria, por toda a nossa vida. Entretanto, o
conceito de que todas as crianas podem aprender ainda verdadeiro em todos os
tipos de ambientes humanos. Adotar essa ideia como um princpio condutor talvez
seja o primeiro passo para criar uma sala de aula aprendente. A esperana o que, no
comeo, atrai muitas pessoas para o ensino, e lembrar que todas as crianas podem
aprender ajuda a manter essa esperana viva.
6. Perguntar se algum quer fazer algum comentrio sobre o texto.

7. Finalizar esta sequncia dizendo que o planejamento que ser proposto a
seguir est comprometido com a crena inegocivel na capacidade de que
todos os alunos tm de aprender.
janeiro 2012
Sequncia de atividades 6 Planejamento do trabalho pedaggico como expresso

da crena na capacidade do aluno aprender e na capacidade dos professores de
ensinar.
Tempo: 4 horas [aproximadamente]
Atividades
1. Explicar para o grupo que toda a discusso feita at ento teve como
propsito dar subsdio para qualificar o trabalho realizado em sala de aula,
fazer dela um espao aprendente. A ideia planejar o trabalho pedaggico
com o compromisso de criar situaes que possam fazer a diferena na
aprendizagem dos alunos. Neste sentido, o convite para ressignificar as salas
de aula como ambientes de abertura contnua, onde os alunos so chamados
para, juntos, estudarem o mundo que os rodeia.
2. Informar o que foi decidido sobre qual ser a periodicidade do planejamento
na escola: semestral; trimestral ou bimestral. Esta deciso importante para
que o coordenador e diretor possam fazer o seu plano de trabalho junto aos
professores.
3. Explicar que o planejamento deve ser resultado do que se pretende que os
alunos aprendam nas diferentes reas, da anlise dos resultados da avaliao
da aprendizagem durante o ano e das caractersticas das turmas.
4. Apresentar o conjunto de slides Planejamento do trabalho pedaggico: o que
nunca demais saber.
5. Solicitar que os mesmos grupos formados na sequncia anterior de atividades
organizem o planejamento do trabalho pedaggico, seguindo as orientaes
abaixo e usando os materiais elencados sempre que necessrio.
Orientaes:
- Iniciar o planejamento, lendo os Cuidados Pedaggicos relacionados
disciplina que leciona [ver o Caderno de Orientaes Curriculares].
- Recuperar os resultados da avaliao dos alunos em 2011 e a partir deles:
Definir as capacidades que se pretende que os alunos desenvolvam ao longo do ano.
Definir o que se pretende ensinar (ou favorecer que os alunos aprendam), em linhas
gerais, para que as capacidades indicadas como objetivos possam ser desenvolvidas.
Lembrar que os contedos no so apenas fatos e conceitos, mas tambm
procedimentos, valores, normas, atitudes.
Definir as formas mais adequadas de organizar os contedos a serem trabalhados

atividades permanentes, sequncias de atividades, atividades de sistematizao,
projetos.
- Definir o trabalho que leitura e escrita [em todas as disciplinas] que ser
priorizado no primeiro bimestre considerando o nvel de aprendizagem de
leitura e escrita dos alunos.
Importante: Para o desenvolvimento desta sequncia com os professores
necessrio recuperar o estudo feitos nas formaes em 2011 e os aules sobre o
Caderno 4 realizados em diferentes municpios. Sero necessrios os seguintes
janeiro 2012
materiais relacionados abaixo que devero estar disponveis durante todos os

momentos de planejamento que sero realizados durante o ano.
-
Orientaes Curriculares do EF I, EF II e EM
Texto: Cuidados necessrios no trabalho pedaggico
Caderno 3
Caderno 4
Caderno de planejamento: Dialogando com as equipes escolares: firmando

compromissos necessrios para a qualidade da aprendizagem dos alunos
Proposta de leitura e escrita para alunos do EF e EM
Sequncia de atividades 7 Planejamento do apoio pedaggico como uma ao

necessria para garantir o direito dos alunos de aprenderem
Tempo: 3 horas
Atividades
1. Propor que os professores organizados em grupo/ano de escolaridade
[Ensino Fundamental I] e por disciplina [Ensino Fundamental II e Mdio]
definam a forma mais eficiente de desenvolver o apoio pedaggico no 1.
bimestre:
a partir da anlise dos resultados da aprendizagem dos alunos,
feito anteriormente, definir quais alunos precisam de apoio
pedaggico logo no incio do ano.
definir como o apoio pedaggico ser realizado na escola:
perodo de durao do apoio
planejamento e avaliao
propostas para os alunos
comunicado s famlias
das
atividades
que
sero
2. Socializar no grande grupo as formas de garantir o apoio pedaggico

propostas por cada grupo de professores.
3. Discutir coletivamente a estruturao do apoio pedaggico na escola:
O que dever ser garantido pelo diretor
O que deve ser garantido pelo coordenador
O que deve ser garantido pelos professores
janeiro 2012
Sequncia de atividades 8 Fazer da escola um ambiente de letramento: um

compromisso de toda a equipe escolar
Tempo: 2 horas
1. Solicitar que os professores se organizem em pequenos grupos e que
elaborem 2 propostas para criar um ambiente de letramento na escola
[para tanto devem fazer uso das informaes que tiveram durante as
formaes realizadas em 2010 e 2011 e os materiais publicados pela SEE].
2. Propor que cada grupo apresente as suas propostas e coletivamente
decidam por aquelas que julgarem mais adequadas para 2012.
3. Propor uma discusso coletiva sobre a operacionalizao destas
propostas, considerando: horrio, local, materiais, calendrio de
realizao, organizao dos alunos e a diviso de tarefa entre os
professores, coordenadores e diretor para que as propostas sejam
viabilizadas.
Avaliao
Propor para os professores a avaliao dos trabalhos realizados: Escreva qual a
importncia deste perodo de planejamento para o seu trabalho. Destaque trs
principais responsabilidades que competem a voc para que nossa escola se torne
cada vez mais um ambiente aprendente.
_________________________________________________________________________
Texto para os professores do 1. ano do Ensino Fundamental
O que tem acontecido nas escolas de Educao Infantil
A passagem das crianas da Educao Infantil para o Ensino Fundamental tem sido um dos desafios
enfrentados por vocs e com o propsito de contribuir com o trabalho pedaggico realizado com as
crianas de 6 anos que ingressam no Ensino Fundamental, entendemos como importante compartilhar
algumas informaes.
As escolas de Educao Infantil j tm a sua Proposta Pedaggica elaborada semelhana dos Cadernos
de Orientaes Curriculares dos 1. e 2. anos (com suas devidas especificidades preservadas) para
orientar o trabalho dos professores que trabalham com crianas de 4 e 5 anos. A Proposta est disponvel
na SEE e nas secretarias municipais de todos os municpios que esto participando do Programa de
Formao de profissionais da Educao Infantil desenvolvido pela SEE e na SEME de Rio Branco.
com base nesta Proposta Pedaggica e principalmente no Programa de formao desenvolvido tanto na
SEE como na SEME de Rio Branco, que relacionamos abaixo algumas propostas que tm feito parte das
vivncias das crianas nas escolas infantis. Entendemos que dividi-las com vocs neste momento pode
ser til para o planejamento do ingresso das crianas no Ensino Fundamental.
ESPAOS INTERATIVOS [atelis] uma proposta para ser desenvolvida com o coletivo infantil, cujo
objetivo a interao de crianas de idades diferentes. uma atividade proposta para os momentos de
entrada da escola, para que os mesmos possam ser acompanhados de perto pelas professoras. Com o
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espao fsico organizado, a professora tem como receber as crianas e seus familiares de uma forma
acolhedora. Ao chegarem escola, as crianas devem encontrar o espao organizado com diferentes
propostas, nesse momento no so agrupadas por faixa etria, elas formam o que pode ser chamado de
grupo escola. Nessa proposta, o espao fsico organizado de forma a promover a interao das
crianas, por meio de cantos com jogos, materiais de pintura, casinha, fantasias etc. importante
considerar que o espao mediador das interaes, isso significa que a professora no tem nesse
momento, a funo de trabalhar com outros contedos que no sejam aqueles compatveis com a
construo de atitudes decorrentes da situao de interao. As propostas dos cantos devem ser
analisadas constantemente com o propsito de avaliar se esto favorecendo a interao das crianas.
No preciso um espao fsico fixo para montar os cantos e nem eles tampouco devem ficar montados o
tempo inteiro, mas importante que estejam organizados de forma que as crianas visualizem todos
eles para que possam fazer as suas opes. Esse um momento de livre escolha das crianas, elas
escolhem a proposta que mais lhe interessar e o tempo que permanecero nela. Em virtude dessa
caracterstica, as propostas devem ter comeo-meio e fim no mesmo dia, no tem sentido propor uma
atividade que no possa ser concluda. O papel da professora incentivar as parcerias das crianas, que
uma possa trabalhar com a outra, ou seja, que possam co-operar.
LEITURA DIRIA FEITA PELO PROFESSOR A leitura deve ser de variados tipos de textos, com nfase nos
narrativos. interessante selecionar livros para serem lidos no mesmo dia e outros que possam ser lidos
em captulos, como por exemplo, Caadas de Pedrinho, de Monteiro Lobato.
ATIVIDADES DE LEITURA E ESCRITA As propostas em linguagem oral e escrita tm como objetivo
favorecer um ambiente letrado, em que as crianas possam ter acesso aos diferentes textos e suas
funes comunicativas e propiciar a compreenso do funcionamento do sistema alfabtico, a partir de
atividades de leitura e escrita planejadas para esse fim.
Considerando os conhecimentos disponveis sobre a leitura possvel propor s crianas com escritas
no alfabticas, vrias situaes de leitura. Nessa rotina, as atividades propostas pelo professor,
diariamente, so identificar numa lista de palavras as respostas das adivinhaes, ordenas frases ou
palavras de textos que se conhecem de memria como poemas, quadrinhas, parlendas, msicas... e
tantas outras. Estas mesmas atividades podem ser propostas s crianas com escrita alfabtica, mas com
desafios compatveis aos seus saberes, uma vez que j lem convencionalmente.
Tambm nesse momento, so propostas atividades de escrita de textos, pois todas as crianas so
capazes de produzir textos independente dos conhecimentos que possuem sobre a escrita.
Paralelo a esse trabalho existe a possibilidade de se desenvolver projetos de leitura, cuja inteno
maior que as crianas vivenciem o papel de leitores, mesmo antes de saberem ler convencionalmente.
AS RODAS DE CONVERSA tm como objetivo favorecer o desenvolvimento da linguagem oral por meio
de situaes comunicativas significativas. A idia priorizar o elemento comunicativo da lngua, o seu
uso, e no enfatizar as situaes pouco comunicativas e pouco funcionais, de pouco interesse aos dois
componentes do ato enunciativo: o emissor e o receptor, como por exemplo: situaes repetitivas de
explicar, na segunda-feira, o que fez no domingo, ou ainda dirigir s crianas apenas perguntas sobre o
que est fazendo ou orientaes como no faa isso, cuidado com aquilo: necessrio buscar
situaes nas quais manter uma conversa possa ser interessante para os dois integrantes da situao de
comunicao. Alm desse espao, planejado para a conversa muitos outros ocorrem informalmente
durante os trabalhos ou conforme a necessidade do grupo ou da professora.
As rodas de conversa podem ser um bom espao para discutir temas como: curiosidades sobre o mundo
animal, vegetal e mineral; notcias da mdia que possam ser interessantes para as crianas; biografias de
personagens famosos; invenes; comentrios sobre leituras que fizeram em casa ou na escola;
comentrios sobre a participao nos atelis, sobre as brincadeiras no parque etc. fundamental propor
que as crianas tragam temas que gostariam de conversar no grupo e agendar para uma das rodas da
semana.
A RODA DE BIBLIOTECA uma atividade em que so oferecidos diferentes portadores de textos para que
as crianas possam manusear e ler. interessante que ao final dessa proposta, seja solicitado que
comentem o que leram e isto pode a cada semana ser feito de uma forma diferente como por
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exemplo: formar grupos de trs alunos para que possam compartilhar as histrias lidas, fazer
comentrios coletivamente, contar parte da histria que leram para seduzirem os colegas a lerem
tambm.
MOVIMENTO BRINCADEIRAS TRADICIONAIS A presena de um espao para as brincadeiras tradicionais
na organizao de uma rotina para crianas de 4 6 anos, justifica-se pela recorrncia dessas
brincadeiras a diversos repertrios da cultura corporal que podem envolver, simultaneamente,
expressividade, equilbrio, coordenao, socializao; favorecendo a utilizao e o desenvolvimento de
habilidades como fora, velocidade, resistncia e flexibilidade, alm da regulao do prprio
comportamento e da coordenao com o dos outros. Considerando alguns dos objetivos e contedos que
devem estar presentes nas atividades que envolvem movimento: conceituais conhecimento do prprio
corpo e de suas possibilidades, necessidades, sentimentos e sensaes na construo de sua identidade
como pessoa; noes que permitem a orientao no espao e no tempo... Ou Procedimentais
observao e explorao das possibilidades do corpo e das suas qualidades, diferenas e semelhanas
com o dos outros; do controle do prprio corpo, do tom e da postura para adequar-se s situaes; do
planejamento da ao e da constatao dos seus efeitos... Ou ainda, Atitudinais a aceitao das
diferenas; a auto-proteo diante dos perigos; a colaborao e a iniciativa nas atividades realizadas; o
esforo para vencer as dificuldades superveis... As brincadeiras culturalmente realizadas pelas crianas
vm carregadas afetividade, de sentido e razes de ser. O cabo de guerra, a cobra-cega, o leno-atrs, o
pique-rela, a amarelinha, o pular corda, o pique-esconde, siga o mestre e tantas outras do repertrio
infantil, muitas vezes desprezadas pela escola, trazem em si, alm de uma cultura constituda e,
portanto, cheia de significado para as crianas, mais contedos necessrios ao seu desenvolvimento
global fsico / motor, cognitivo / intelectual - do que podemos supor.
JOGOS So situaes propostas de forma sistemtica e com regularidade. So oferecidas semanalmente
de forma intercalada - situaes contextualizadas, significativas e organizadas de forma que
representem um crescente desafio para as crianas. Oferecem a oportunidade de um contato intenso
com determinados tipos de contedos. Alguns exemplos de jogos propostos so: percurso (trilha),
descubra o nmero...
ARTES VISUAIS Os momentos dedicados ao trabalho com artes visuais garantem s crianas a
possibilidade de um fazer, um apreciar e um refletir sobre a Arte enquanto instrumento de
representao de sentimentos, emoes e expresso do seu olhar para si, para o mundo e para tudo o
que existe nele. Esta idia implica em organizar situaes em que elas possam criar desenhos,
modelagens, pinturas, colagens a partir de seu prprio repertrio e da ampliao do mesmo, utilizando
elementos da linguagem das Artes ponto, linha, forma, cor, volume, espao, textura; explorando e
utilizando diversos materiais, meios e suportes necessrios para desenhar e pintar - lpis, pincis,
brochas, areia, argila, terra, jornal, papel. Apreciar, narrando, descrevendo, interpretando, por meio
da leitura de obras de arte, o que vem, sentem e compreendem do objeto artstico observado,
relacionando o visto s suas vivncias e experincias cotidianas. Refletir olhando para alm das
imagens, levantando hipteses sobre suportes, materiais, intencionalidade, escolha de cores, luzes,
sombras, enfim, os diversos recursos utilizados pelos artistas para dar sentido sua criao. Como nas
demais reas, o trabalho com artes visuais deve promover o desenvolvimento de atitudes como o
cuidado e respeito pela produo e pelo patrimnio cultural seu, de seus amigos, de sua regio, pas,
mundo... Bem como de utilizao racional, funcional e ecologicamente correta, dos espaos e materiais
com os quais estiverem trabalhando.
Rosana Dutoit
Formadora dos grupos de Educao Infantil em parceria
com as equipes de Educao Infantil da SEE e SEME/RB

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O que deve ser feito

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Que tipo de indicador

Sequncia de atividades 4 Mapear a escola na busca dos melhores rumos:

Retomar a leitura da Introduo Caderno 1 Orientaes para o

Ler o texto O que tem acontecido nas escolas de Educao Infantil e

Relacionar todas as ideias ou aes levantadas utilizando o quadro

Construindo a qualidade da escola a partir da responsabilidade compartilhada pelos processos

Observao: estas ideias/aes devem ser consideradas junto com as

Grupo de Professores do 2. ano do Ensino Fundamental

Analisar os resultados da aprendizagem dos alunos em LP nas

Considerando os resultados da aprendizagem dos alunos em 2011 em

( a ) houve um avano significativo no nvel de aprendizagem dos alunos ao

Relacionar as aes indicadas na questo 2, usando o quadro abaixo:

Construindo a qualidade da escola a partir da responsabilidade compartilhada pelos processos

Aes indicadas pelos

Grupos de Professores do 3. ao 5. ano do Ensino Fundamental [separados

Analisar os resultados da aprendizagem dos alunos em LP e MAT nas

Considerando os resultados da aprendizagem dos alunos em 2011 em

( a ) houve um avano significativo no nvel de aprendizagem dos alunos ao

H alunos que chamam ateno pelo baixo nvel de aprendizagem em LP e

Considerando os resultados da aprendizagem dos alunos em 2011 em

( a ) houve um avano significativo no nvel de aprendizagem dos alunos ao

H alunos que chamam ateno pelo baixo nvel de aprendizagem em

Quais as principais aes que vocs apontam para o ano de 2012 na

Relacionar as aes indicadas na questo 5, usando o quadro abaixo:

Construindo a qualidade da escola a partir da responsabilidade compartilhada pelos processos

Aes indicadas pelos

Grupos de Professores de cada rea do 3. ao 5. ano do Ensino

Analisar os resultados da aprendizagem dos alunos em cada rea do

Considerando os resultados da aprendizagem dos alunos em 2011 em

( a ) houve um avano significativo no nvel de aprendizagem dos alunos ao

H alunos que chamam ateno pelo baixo nvel de aprendizagem em

Quais as principais aes que vocs apontam para o ano de 2012 na

Relacionar as aes indicadas na questo 3, usando o quadro abaixo:

Construindo a qualidade da escola a partir da responsabilidade compartilhada pelos processos

Aes indicadas pelos

Propor que cada grupo de professores escolha dois itens do quadro

Apresentar [coordenadores e diretores] o mesmo quadro que preencheram na

Discutir o que for necessrio com o grupo com a inteno de definir

Finalizar esta parte do Encontro esclarecendo para os professores que este