Tema 22 Trastornos del comportamiento

LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL MBITO EDUCATIVO. ANLISIS

DE LOS FACTORES QUE INTERVIENEN DESDE UNA PERSPECTIVA
INTERACCIONISTA. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA PREVENCIN DE LOS
PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO.
1. INTRODUCCIN
La diversidad de respuestas confusas y variadas a la cuestin de determinacin de
problemas de cds. y trastornos de comportamientos, viene dada, precisamente, por la
indefinicin y la inexistencia de delimitacin de dichos trminos.
El porqu de esta situacin, viene dado por:
1) Amplitud del significado de la nocin de COMPORTAMIENTO
Llevara a considerar como trastorno de comportamiento cualquier tipo de
perturbacin que conlleve una manifestacin externa conductual. (toda la psicopatologa
infantil).
2) Dificultad de localizar la frontera entre lo normal y lo patolgico en la poblacin infantil y
adolescente.
A) Relativizacin del concepto de patologa al situarse en un contexto evolutivo.
Algunos sntomas de estos trastornos realmente son conductas que resultan
adecuadas y con importante valor adaptativo en determinados momentos del desarrollo.
La persistencia de estas cds. ms all de dichos momentos evolutivos, pueden
contemplarse como cds. problemticas y trastornos de cd.
B) Referencia social implicada en la identificacin del trastorno.
* La DSM (1980), y en relacin a la referencia social que implica el trmino en su
identificacin, define el trastorno de conducta como:
- Patrn persistente y repetitivo de cd. en el que se destaca la violacin de los
derechos fundamentales de los dems.
Esta definicin implicara, si se llevara a su extremo, considerar como trastorno
todos los actos u omisiones del nio que resulten anormales o molestos para su entorno
social.
Vemos aqu subjetividad y carcter situacional de los criterios, que pueden depender de la
tolerancia o exigencia de las personas que conviven con el sujeto.
* Siguiendo a Snchez Moiso (1978), el problema social de este concepto estriba y estar
relacionado con la tolerancia o exigencia de las personas con las que convive el nio:
familia, compaeros, profesores y amigos.
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2. PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL MBITO EDUCATIVO

Existen diversas facetas que permiten la caracterizacin de estos trastornos:

Referencia social: Supone su consideracin como patrones de conducta estables

que implican la violacin o no adquisicin de las reglas o normas que regulan los
intercambios sociales.
Consideracin como manifestacin externa de un trastorno ms global del nio,
bien de personalidad o de su relacin con el entorno.
Posibles consecuencias negativas que dichas conductas tendran para el desarrollo
global del sujeto: aprendizaje, adaptacin social, desarrollo afectivo, etc.

Todo ello da lugar a una gran variedad en la seleccin de los trastornos especficos, as
como en la denominacin de los mismos.
Una postura integradora de todo ello podra ser la siguiente:
Se podran identificar como trastornos del comportamiento los siguientes:
ciertas conductas que afectan a la adaptacin del sujeto con s mismo y con su
entorno, interfiriendo negativamente en su desarrollo y realizacin personal; que se
constituyen en sntomas, pero no se organizan en forma de sndrome, sino que se
presentan de forma aislada o en combinaciones muy limitadas; que no son
patolgicas en s mismas, sino que el carcter patolgico viene dado por su
EXAGERACIN, DFICIT O SU PERSISTENCIA ms all de las edades en las que
pueden cumplir un papel adaptativo, siendo relativamente estable y resistente a
pequeas intervenciones.
Luego, para hacer un adecuado diagnstico es necesario:

Conocer el desarrollo normal del nio/a.

Reconocer la existencia de patrones conductuales que tienen carcter transitorio.
Valorar hasta qu punto las alteraciones conductuales estn interfiriendo o
dificultando la adquisicin o desarrollo de ciertas capacidades y habilidades
cognitivas y sociales del nio, y sus consecuencias en relacin con su medio social.

Una concepcin errnea muy frecuente es pensar que la clasificacin de los trastornos
clasifica a las personas, en este caso a los nios; la clasificacin de los trastornos lo
que realmente hace es clasificar los trastornos de las personas que lo padecen. Por
esta razn, debemos evitar el uso de expresiones como hiperactivo, agresivo,
ansioso, y emplear las frases del tipo nio con hiperactividad, nio con
conductas agresivas, nio con estado de ansiedad.

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2.1. COMPORTAMIENTO HIPERACTIVO
Es una de las alteraciones comportamentales ms comunes en la edad infantil y
escolar.
Se caracteriza por:
- dficit de atencin
- actividad motriz excesiva
- impulsividad o falta de control
- pueden darse otros sntomas como: agresividad, labilidad afectiva, negativismo,
dificultades de aprendizaje,...
Dada la evolucin histrica del concepto de trastorno hiperactivo e hiperactividad, el
elevado n de definiciones existentes y los cambios en la caracterizacin que engloba
dicho trmino, ha surgido la necesidad de unificacin de criterios a este respecto.
BARKELEY (1983) enumera las caractersticas que ms se engloban en las diversas
definiciones y como factores del diagnstico diferencial:
- aparicin del trastorno en los primeros aos de vida
- inquietud motriz y perodos reducidos de atencin que no se corresponden con la
edad del nio
- generalizacin de los sntomas
- discrepancia entre nivel de desarrollo cognitivo y problemas de autocontrol
manifiestos
- ausencia de dficit neurolgico o sensorial
Retomando las caractersticas propiamente dichas de la hiperactividad (falta de
atencin, actividad motriz excesiva, falta de autocontrol), la DSM la denomin
desorden de falta de atencin con hiperactividad.
Observamos, en relacin a esta denominacin, cmo los nios hiperactivos muestran
actividades musculares excesivas, exageradas, dificultades para fijar la atencin, fcil
distraibilidad, escaso seguimiento de instrucciones, cd. impulsiva y baja tolerancia a la
frustracin.
Suelen ser nios socialmente desinhibidos e inmaduros y, aunque no muestran
dificultades especficas intelectivas, son malos estudiantes y muestran dificultades
determinadas de aprendizaje como dificultades para la lectura y otras tareas bsicas.
Los nios hiperactivos son los alumnos que mayores problemas de cd. causan
durante los aos de primaria.
Generalmente, la hiperactividad se manifiesta muy tempranamente; en caso de
manifestarse ms tarde, habr que indagar sobre aspectos emocionales del nio. As,
nios deprimidos y angustiados pueden reproducir patrones tpicos hiperactivos,
aunque no deben ser considerados como nios con sndrome hiperkintico.
Slo a travs de la evaluacin con pruebas psicolgicas y neurolgicas, debemos
establecer un criterio, y siempre en funcin del estudio del caso en particular.

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CARACTERSTICAS DEL TRASTORNO HIPERACTIVO
Dficit de atencin:
VEGA (1988): el desarrollo normal del control atencional podra secuenciarse de la
siguiente forma:
-

Hasta los 2 aos: no existe control por parte del nio. La atencin es dirigida por
estimulacin.
De 2 a 5 aos: ya existe control voluntario, aunque est dominado por los aspectos
ms centrales y salientes de los estmulos.
A partir de los 6 aos: el control pasa a ser interno. Se hace selectivo para
determinados estmulos y no slo para los centrales o ms salientes. Depende de si
sirven para la resolucin de problemas.

En los alumnos hiperactivos, estos procesos estn claramente alterados, de forma que
pueden presentar dificultades para centrar la atencin en perodos de tiempo continuos y
el proceso atencional no llega a ser interiorizado, con lo que sigue siendo dirigido
externamente.
En las situaciones grupales estos dficits se intensifican debido a que requieren mayor
capacidad de atencin y ms seleccin de los estmulos atencionales.
Actividad motriz excesiva:
Se manifiesta por una actividad corporal excesiva y desorganizada, sin fin concreto.
La esencia de finalidad es la clave para su encuadre y su diferencia de la actividad
acusada que desarrolla el nio normal de cierta edad en situaciones determinadas.
Impulsividad o falta de control:
El comportamiento de todo nio es inicialmente controlado por los adultos con arreglo a
ciertas normas que con frecuencia se oponen a sus deseos; tales normas, externas e
impuestas, llegan a interiorizarse en el curso del desarrollo, de forma que el control
externo da paso al autocontrol.
La verbalizacin de las normas es proceso indispensable para la interiorizacin posterior.
En un principio, las instrucciones adecuadas las damos los adultos, en forma de
verbalizaciones de dichos pensamientos. Pero hay que ir dando paso a mayores
implicaciones e iniciativas por parte del nio.
La conducta impulsiva se constituye en uno de los aspectos relevantes del trastorno, ya
que el proceso de autocontrol est alterado.
Se observa en los nios con impulsividad una tendencia a la satisfaccin inmediata de sus
deseos y baja tolerancia a la frustracin.

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EVOLUCIN DEL TRASTORNO HIPERACTIVO

Antes de la edad preescolar se suelen dar problemas en la alimentacin y sueo,
inquietud excesiva y episodios de negativismo y rabietas.
En la edad preescolar aparecen los sntomas caractersticos del trastorno.
En la edad escolar aparecen las perturbaciones secundarias:
- problemas en las relaciones interpersonales
- dificultades de aprendizaje escolar
Existen ya desde el principio interacciones problemticas en el marco familiar: padres con
sentimiento de impotencia y riesgo de aislamiento social.
Las interacciones con los iguales son reducidas, por sus sntomas que hacen provocar
rechazo de los otros. Carecen, por tanto, de la experiencia de estas interacciones,
importantes en el desarrollo social del individuo.
El aislamiento y el rechazo social tambin tiene consecuencias negativas sobre la
valoracin de s mismo. (autoestima)
La situacin de fracaso continuado revierte en una desvinculacin cada vez mayor del nio
hiperactivo en su proceso de aprendizaje. En la adolescencia aparecen con frecuencia
conductas antisociales, al tiempo que resulta especialmente afectado el nivel de
autoestima del individuo.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Es muy importante un adecuado diagnstico y el conocimiento de los sntomas de
la hiperactividad y la forma correcta de afrontarlo.
As, es necesario implementar un programa adecuado de ayuda (ver anexo), donde se
programen programas individualizados de entrenamiento en autocontrol, reduccin de
actividad excesiva, y Programa de mejora atencional.
Es necesario tambin un adecuado modelo de instruccin, poniendo especial cuidado en
la secuenciacin de la dificultad de las actividades (correcta graduacin del trabajo e
introduccin de ayudas externas).
2.2. CONDUCTA AGRESIVA
Constituye una de las perturbaciones conductuales infantiles que ms preocupan a padres
y educadores.
Ofrece gran resistencia a sus intentos de control

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Diversidad y distancia existente en las conceptualizaciones tericas acerca del

origen, funciones y modificabilidad de la agresin
Confusin respecto a lo que se debe o no se debe hacer cuando nos encontramos
con un nio agresivo

KONRAD LORENZ (1966) considera la conducta agresiva como un impulso innato, que a
lo largo de la historia del hombre ha supuesto una funcin positiva y adaptativa. Habr que
ensear al nio a eliminar de dicha conducta aquellos aspectos socialmente inadaptados y
a canalizarlos hacia actividades socialmente tolerables y positivas.
BANDURA (1979) sita los orgenes de la agresin en el aprendizaje social. Es aprendida
socialmente a travs de modelos de aprendizaje que interactan con el nio en su
entorno. Son conductas indeseables que pueden ser eliminadas mediante procedimientos
de modificacin de conducta.
Hay otras posiciones intermedias e integradoras que consideran la agresin como un
impulso aprendido en la historia personal del nio, a travs de situaciones frustrantes para
l y necesidades tempranas insatisfechas. Aqu, la labor de la psicoterapia ser conocer y
compensar dichas frustraciones con el fin de eliminarlas y, a su vez, eliminar y controlar la
conducta agresiva.
Los comportamientos agresivos aparecen muy precozmente en los nios; con la
edad cambia su expresin, es controlada ms eficazmente, quedando parcialmente
reprimida y, en otro trmino, invertida en el juego y actividades ldicas.
FESBACK (1970) distingue dos tipos de clasificaciones en la conducta agresiva:
1. MANIPULATIVAS: se dan hasta los 2-3 aos, edad en que van desapareciendo gracias
a las interacciones del nio con los padres. Hasta entonces son estrategias que el nio
utiliza antes de la adquisicin de recursos ms adaptativos.
Se dan cuando las manifestaciones agresivas son un medio para conseguir determinados
fines (mantener o defender objetos o situaciones). Estas agresiones estn relacionadas
con el control del entorno y la conservacin de la propia identidad. (Debidas a problemas
de habilidades sociales o falta de autocontrol).
2. HOSTILES: tienen finalidad en s mismas, hacer dao por hacer dao. Presentan un
patrn de conducta muy estable y persistente a lo largo de su desarrollo. (Son debidas a
problemas afectivos).
Las conductas agresivas no constituyen por ellas mismas un trastorno de
comportamiento; para que sean trastorno hay que analizar de la conducta agresiva lo
siguiente:
finalidad
persistencia
estabilidad
generalizacin
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DESARROLLO Y MANIFESTACIN DE CONDUCTAS AGRESIVAS

Aqu son muy importantes los procesos de aprendizaje social, las interacciones adultonio y la imposicin de control externo.
En cuanto a la familia, hay relaciones significativas entre los distintos estilos de
interaccin paternos y la aparicin de conductas agresivas. Los estilos que ms
promueven estas conductas se caracterizan por:
- rechazo a los hijos
- falta de sensibilidad ante las necesidades del nio
- inconsistencias en las estrategias de control utilizadas por los padres, tanto si son
de absoluta permisibilidad como de imposicin autoritaria y punitiva de las normas
de comportamiento.
En cuanto al entorno educativo, los estilos que potencian las manifestaciones agresivas
del nio son:
- los estilos ms permisivos
- los estilos ms autoritarios y hostiles
Existen adems situaciones que facilitan la manifestacin e intensificacin de dicho
comportamiento:
- planteamiento educativo que se sustente en la homogeneizacin de los individuos
- relaciones de competencia y rivalidad
Todo ello genera sentimientos de inseguridad personal, ansiedad, dificultades de
integracin en el grupo y, en consecuencia, una serie de manifestaciones externas
perturbadoras como son las conductas antisociales y comportamientos agresivos.
Hemos de pensar que el contexto educativo institucional (la escuela) puede compensar las
influencias negativas procedentes de otros contextos de convivencia. La escuela posee
recursos para favorecer la adquisicin de conductas sociales adaptativas, y el desarrollo
del autocontrol en los nios, si se contemplan stos como parte de los objetivos a atender.
Se pueden disear tareas que potencien la interaccin cooperativa entre iguales, favorecer
la participacin de los nios en la elaboracin y aplicacin de las normas (que el control
externo tambin recaiga en el grupo).
El anlisis de las conductas inadaptadas debe responder a las siguientes preguntas:
- qu provoca esta conducta? Antecedentes de la misma. qu ocurre antes de que
aparezca?
- cules son las reacciones del nio? Descripcin en trminos operativos de la
conducta.
- qu consecuencias tiene su conducta? qu ocurre despus? qu cambios se
produce en la conducta ante las diferentes reacciones de los adultos?
- qu consecuencias ha tenido? qu ha ganado o qu ha perdido?
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Todo ello servir para elaborar un programa de modificacin de conducta.

2.3. LA INADAPTACIN
Situacin en la que el alumno se puede encontrar como consecuenca de:
un inadecuado bienestar subjetivo (felicidad personal)
inadecuadas conductas sociales (bien comunitario o social) que se enfrentan a las
normas sociales
La inadaptacin repercute negativamente en el rendimiento (se supone que se posee una
dotacin intelectual aceptable, aunque sta se puede ver afectada si la inadaptacin ha
sido severa y desde la ms temprana edad).
El origen de la inadaptacin puede ser mltiple:
Causas sociales: donde ms nios inadaptados hay es en las capas ms bajas de
la sociedad. Ambientes marginales y donde existen carencias econmicas,
culturales, drogas y alcohol, paro. Todo ello segrega socialmente y favorecen la
aparicin de conductas marginales.
Causas raciales
Causas familiares y psicoafectivas: es en el seno familiar donde el nio aprende a
relacionarse, a descubrir, a iniciar su proceso de autonoma.
Una madre superprotectora incapacita el crecimiento de los nios.
Un abandono por parte de padre, una diferente valoracin de los hijos, la pobreza y
hambre, la ansiedad, la violencia en el seno familiar... Pueden ser causantes de serios
desajustes en el desarrollo del nio, evitando que vaya superando armnicamente las
diferentes etapas de su infancia.
La familia puede crear graves dificultades en el proceso socializador del nio y este
fracaso quedar oculto y sin posibilidades de correccin o quedarse dentro de la
familia: nadie ms va a venir desde fuera y opinar con cierta autoridad sobre la buena
o mala actuacin familiar.
Solamente cuando el nio se incorpore a la escuela (segunda y fundamental institucin en
el proceso socializador) se podr constatar y verificar, de manera oficiosa pero real, la
bondad o no del proceso familiar anterior.
El mismo barrio produce sus propios modelos sociales.
El mismo sistema escolar fomenta o puede fomentar la inadaptacin, si existe ambiente
competitivo, insolidario o solamente aguanta a los nios o intenta deshacerse de ellos.
Destacaramos la repeticin cclica (generaciones) de los procesos de marginacin en
muchos casos.
Paradjicamente, la integracin social es la menos considerada dentro de la integracin
escolar. En los EOEPs no existe normativa clara sobre este tipo de integracin. Al no
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tenerlos contemplados oficialmente no se pueden investigar causas, clasificar los casos y
promover actuaciones integradoras de esos nios desde la escuela.
LA ESCUELA ANTE LA INADAPTACIN
La escuela es una de las instituciones fundamentales en el proceso de socializacin.
El educador, al no conocer las causas y los mecanismos de la inadaptacin, le lleva a
actuar por intuicin o segn la experiencia, bien intencionadas, pero que no consiguen sus
objetivos.
Se llega a la conclusin de que no se puede hacer nada con este alumno.
El siguiente paso, es la defensa ante la agresin (ya que si acaban imponindose los
inadaptados, es el caos ms absoluto).
Por ello, y ante la imposibilidad de que cambien la trayectoria de esos alumnos, la escuela
intenta controlarlos, aislarlos o en ltimo caso prescindir de ellos.
Existen razonables justificaciones para la expulsin:

el bien de los dems nios

las protestas fundadas de los otros padres y de los profesores
los continuos actos antisociales de los alumnos en cuestin

Pero existen alternativas pedaggicas:

Equipo estable y reforzado: continuidad y trabajo coordinado a medio plazo.

Reforzado de suficientes apoyos de especialistas como de profesores de apoyo.
Educadores: no existen profesores de asignaturas, existen educadores con cierta
implicacin y trasmisin de valores.
Con un proyecto educativo de centro adaptado a la realidad: deteccin temprana de
los nios de riesgo y prevencin y seguimiento con planes tutoriales. Claustro que
investiga para adaptar la oferta intelectual y educativa, con flexibilidad y capacidad
de adaptacin.
Autonoma, participacin, labor con los padres.

Los alumnos deben avanzar en un proceso de autonoma personal, de protagonismo

en su propia historia.
Crear un marco escolar participativo, transparentemente democrtico, con normas
adaptadas por todos, que les anime a tomar responsabilidades y a asumir la Ley como
una norma colectiva que se debe respetar.
Debemos conseguir que no exista discrepancia entre las familias y el colegio, (si no
participacin, por lo menos respeto).

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La labor educativa ha de ser abierta, mostrando otras realidades, enriquecindose con
el contacto y descubrimiento de otros ambientes, culturas, personas (marginacin
psicolgica).
2.4. ANSIEDAD Y AISLAMIENTO INFANTIL
La inclusin de estos trastornos dentro de las alteraciones de comportamiento, se debe
a razones de implicaciones; as, el nio con ansiedad y aislamiento infantil presenta
conductas problemticas y desadaptativas que interfieren con las conductas de los
nios normales y compaeros.
Caractersticas que pueden presentar estos nios:
hiperactividad
miedos irreales
timidez
sentimientos de inseguridad perseverantes
perturbaciones del sueo
miedo a la escuela
Alteraciones por ansiedad: se caracteriza por perturbaciones por miedos irreales,
hipersensibilidad, pesadillas,... su angustia le produce una gran inseguridad y falta de
autoconfianza; timidez, sumisin; preocupacin, dependencia,...
Alteraciones por aislamiento: se produce por el intento del nio de minimizar su angustia;
el nio se aisla y encierra en s mismo. No puede desarrollar patrones de conducta
adaptados.
Se manifiestan tmidos e incapaces de establecer relaciones ntimas. Se muestran
desinteresados y predispuestos a ensoaciones o fantasas irreales.
ASPECTOS CAUSALES DE LAS REACCIONES DE ANSIEDAD Y AISLAMIENTO
Sensibilidad anormal: construccin y generalizacin de reacciones de miedo
desproporcionados.
Destruccin de sentimientos de seguridad: a causa de factores que han producido dolor
y malestar (enfermedades, prdidas, accidentes,...).
Efectos de figuras parentales sobreprotectoras o sobreangustiadas: esto suele
traducirse en falta de confianza e inseguridad.

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Patrones interpersonales inadecuados: las reacciones sociales suelen ser estmulos
aversivos y frustrantes, nunca satisfactorias.
Las perturbaciones de ansiedad y aislamiento, afortunadamente no se suelen
extender ms all de la edad de la etapa Primaria, pues a medida que van creciendo los
nios las interacciones y actividades conjuntas con sus compaeros ayudan en gran
manera a ofrecer xito, relaciones interpersonales satisfactorias, experiencias no
frustrantes y exitosas,...
3. ANLISIS DE LOS FACTORES QUE INTERVIENEN DESDE UNA PERSPECTIVA
INTERACTIVA
Toda accin preventiva presenta mayores posibilidades de xito si en su
planificacin se han tomado muy en cuenta todas las variables y factores que pueden
intervenir en la aparicin de los trastornos de conducta de los alumnos.
En cada uno de los alumnos que presente trastornos del comportamiento, puede
haber tenido lugar la intervencin de factores muy diversos, pues su entorno puede ser
muy distinto de unos a otros, sus interacciones y relaciones interpersonales vividas de
forma diferente, vivencias y experiencias tempranas muy desiguales...
Sin embargo, tenemos que hacer un intento por unificar los criterios por los cuales
una variable o factores, que intervienen en determinadas situaciones, dan lugar en la
mayora de los casos a trastornos y alteraciones muy determinadas, a trastornos de cd.
Si hablamos de factores que intervienen, debemos hablar de SITUACIONES DE
RIESGO, que sern donde mayor nfasis, influencia o tiempo intervengan dichos factores.
Vamos a analizar stos situndolos a dos niveles:
FUERA DEL SISTEMA EDUCATIVO (NIVEL ASISTEMTICO)
A estas edades, estas situaciones estn localizadas en la familia y en su rea de
influencia, antes y durante el ingreso en la escuela.
La familia interviene de manera decisiva en la maduracin biolgica, fsica, psquica y
social de los alumnos, de sus miembros.
Dentro de la familia el lenguaje gozar de un papel trascendental; la correcta
estimulacin lingstica, el intercambio comunicativo, marcarn las pautas de las
relaciones con los dems, de su desarrollo social, cognitivo y en el completo desarrollo
social de su personalidad.
El lenguaje tb. ofrece la posibilidad de intercambiar ideas, opiniones, distintos
puntos de vista, argumentos lgicos... Las explicaciones de los padres de nios con
problemas de cd. suelen ser incoherentes, vacas, ilgicas y faltas de contenido
comunicativo.
El contacto directo con otras fuentes de informacin ms idneas, el dilogo mutuo,
lgico y adaptado al nivel madurativo del nio, sern fundamentales en su enriquecimiento
psquico; en su madurez.

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Tema 22 Trastornos del comportamiento

EN EL SISTEMA EDUCATIVO (NIVEL SISTEMTICO)
El ingreso a la escuela supone, para la mayora de los alumnos, un ajuste social y
psicolgico con el que ellos mismos no contaban.
Desde la escuela debe ofrecerse, al alumno que pueda mostrar desequilibrios, las
respuesta ms acertadas para la prevencin o desaparicin de los factores que han hecho
posible tales situaciones problemticas.
La escuela debe alentar a sus alumnos a la participacin responsable, a fin de
lograr las situaciones ms ptimas de integracin e interrelacin personal.
De la misma forma, desde la escuela se debe implicar a los padres de manera
activa en la formacin, aprendizaje y desarrollo de sus hijos; dicha implicacin se
conseguir estableciendo cauces de participacin y comunicacin adecuados.
* Debemos rechazar posturas tales como (relacin familia-escuela):
-

Alejamiento de los padres con respecto a la escuela.

Desinformacin a los padres de las cds. desadaptativas de los nios.
Falta de implicacin de la comunidad educativa en su totalidad.
Obstaculizacin en la participacin de los padres en relacin con el proceso de
ajuste llevado a cabo por el personal educativo, as como en todo el proceso
educativo.

Desgraciadamente, estas posturas suelen ser la tnica general de las relaciones

familia-escuela en ms ocasiones de las que son deseables, lo que nos interesa a
todos ser lo contrario; es decir, la cooperacin mutua en el anlisis detallado de todos
y cada uno de los factores que intervienen en la conducta del nio, evaluacin del
alumno, planes de actuacin y sobre todo en la prevencin.
* Con respecto a las relaciones profesor-compaeros-alumno-sistema educativo, a
menudo nos encontramos con una serie de factores como:
-

estos alumnos no se sienten integrados en el grupo-clase

los contenidos y materias que se imparten no correlacionan con sus intereses
las conductas adaptativas suelen conllevar problemas de rendimiento y/o trastornos
de aprendizaje y viceversa
estos alumnos se interrelacionan negativamente con profesores y compaeros
reclamando constantemente su atencin

Tradicionalmente, la escuela no ha logrado integrar a estos alumnos ni solucionar sus

problemas debido a la propia institucin escolar, pues, en muchas ocasiones, se
encuentran en situaciones de marginacin dentro del aula, con escasa atencin del
profesor y propensos a enfrentamientos entre ambos.
Afortunadamente, y gracias a la nueva concepcin del S.E. y de las situaciones de E/A,
estos problemas se estn viendo paliados.
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Tema 22 Trastornos del comportamiento

* Los factores generales ms relevantes que intervienen en la aparicin de trastornos

comportamentales de los nios a modo de resumen son:
-

relaciones matrimoniales y familiares

cuidados, afecto, comunicacin
relaciones entre hermanos
integracin y comunicacin en los grupos (grupo-clase)
aceptacin de las normas
cooperacin familia-escuela
diseo y desarrollo curricular
orientacin familiar
planes de prevencin
relaciones profesor-alumno
relaciones compaeros-alumno

4. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA PREVENCIN DE PROBLEMAS DE

COMPORTAMIENTO
Tanto en las fases de diagnstico y prevencin como en las de evolucin y
asistencia, los equipos docentes y los diferentes equipos de apoyo sern de gran utilidad a
la hora de ofrecer ayuda en determinados aspectos a aquellos alumnos que, por diversas
razones, pueden presentar alteraciones comportamentales y conductas adaptativas.
La prevencin desde la escuela debe llevarse a cabo por personas cualificadas y
comprometidas, aunque siempre contando con la totalidad de la comunidad educativa.
La formacin del profesorado y de los dems equipos de intervencin deben incluir
estudios y nociones sobre las posibilidades preventivas que ofrece la escuela como
comunidad e institucin.
Alrededor de un 5% de los nios en edad escolar estn gravemente inadaptados y,
hasta un 25% precisan atencin especfica, por lo que debe procurarse desde la escuela
ofrecerles los medios necesarios para su ptimo desarrollo social y personal.
Patterson (1982) afirma que existe una secuencia ordenada de la conducta antisocial
que va desde las manifestaciones ms moderadas a las ms extremas.
Las que se perciben en la escuela son las ms moderadas y ser aqu donde
debamos intervenir.
La escuela debe dar una educacin integral, donde se produzca un desarrollo pleno
de las facultades fsicas, intelectuales y sociales, e intervenir desde edades tempranas por
varias razones:
-

el comportamiento en la primera infancia es un gran predictor del comportamiento

posterior
la conducta antisocial raramente se inicia en los primeros momentos de la
escolarizacin, segn diversos investigadores
la conducta problemtica es un proceso continuo que la escuela puede frenar
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Tema 22 Trastornos del comportamiento

-

estas conductas aparecen levemente y evolucionan en intensidad y frecuencia, por

lo que la intervencin de la escuela puede ser decisiva en cuanto a su prevencin
se refiere
el S.E. es el mejor medio para lograr los objetivos preventivos de delincuencia
infantil y juvenil

En otro sentido, los problemas acadmicos y de fracaso escolar pueden llegar a

producir conductas antisociales y viceversa, alterando el ritmo normal tanto del
desarrollo y la formacin acadmica del alumno como del grupo-clase en general.
De esta forma, y dentro del marco de la reforma educativa, han cambiado los
conceptos con respecto a estos alumnos. Son alumnos con n.e.e. y cuyo proceso de
E/A debe contar con aspectos como adaptaciones curriculares, objetivos, contenidos y
mtodos de evaluacin especficos e individuales.
As, el tutor debe estar preparado para realizar adaptaciones curriculares, detectar
n.e. y conocer las circunstancias personales de sus alumnos. Tiene que intentar
relacionarse con los padres para colaborar conjuntamente.
La escuela, en general, debe garantizar actividades de integracin ptimas con los
alumnos de nuevo ingreso, conocer las situaciones del alumno individualmente, en
grupo y en el centro, en su entorno familiar y social. Debe conocer la dinmica del
grupo-clase e intervenir, si fuera necesario, lo ms tempranamente posible.
La orientacin jugar, obviamente, un papel trascendental en la prevencin de
conductas desadaptativas del alumno; debe ser asumida por un profesor que
desarrolle funciones especficas de relacin con el alumnado y el resto de la
comunidad escolar.
En fin, la escuela debe ofrecer apoyo educativo en caso necesario y en situaciones
donde los profesores ordinarios no puedan atenderlas.

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