I Producto Estudios Individualizados

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
VICERRECTORADO ACADMICO
DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
NCLEO MIRANDA - SEDE LOS TEQUES
ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS
Tutora:
Msc. Maribel Daz
Autora:
Jhenny Rivas
Los Teques, Febrero 2014
NDICE
Introduccin.......................................................................................................3
Solicitud de Estudios Individualizados..............................................................5

Cronograma de Actividades..............................................................................6
Baremo 1...........................................................................................................7
Baremo 2...........................................................................................................8
Baremo 3...........................................................................................................9
Portada del Primer Producto...........................................................................10
Resea del Libro Epistemologa e Investigacin para investigar con xito....11
Resumen Analtico del Captulo I La Epistemologa.......................................14
Anlisis Crtico vinculado a la Investigacin...................................................17
Bibliografa......................................................................................................22
Anexos.............................................................................................................23
INTRODUCCIN
Frente a los numerosos desafos del porvenir, la educacin constituye
un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia
los ideales de paz, libertad y justicia social. Con esta consigna inicial del
informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI,
presentado a la Unesco, se reafirma su conviccin respecto a la funcin
esencial de la educacin en el desarrollo continuo de las personas y las
sociedades.
En este contexto, las instituciones en general y las de educacin
superior (IES), en particular, deben realizar los ajustes necesarios para
introducirse exitosamente en el tema de la Gestin de Riesgos. La funcin
docente tradicionalmente ha ocupado un lugar privilegiado en el quehacer de
las IES, puesto que sus resultados acadmicos son valorados por la
sociedad en forma permanente.
La docencia universitaria por su alto
impacto social en el corto, mediano y largo plazo, precisa revisar y replantear

constantemente su accin, a fin de ofrecer servicios educativos de calidad
acordes a las demandas sociales del entorno en que se encuentra inmersa,
lo que implica que el docente como actor principal analice y actualice en
forma
constante
su
marco
axiolgico-conceptual-metodolgico,
constituyendo la base epistemolgica de la investigacin.

De all, el surgimiento de un sistema de condiciones de pensar y
accionar a travs de la gestin de riesgos de desastres que constituye la vida
misma y el modo de ser, dando origen a una cosmovisin, es decir, la
realidad con que la sociedad percibe y valora su entorno.
La literatura
relacionada con la temtica, el Libro Epistemologa e Investigacin Para

investigar con xito de los autores Glenda Figueroa y Juan Jimnez,
constituye un referente bibliogrfico indispensable para investigar mediante
el intercambio de conocimientos, saberes y experiencias sobre el proceso de

bsqueda del conocer e investigar.
En consecuencia, se establece como referente documental para el
proyecto de investigacin documental para el desarrollo del proyecto titulado:
Programa de Formacin en Gestin de Riesgos de Desastres dirigido a los
Docentes de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada
Nacional- Sede Los Teques, cuyo objetivo principal es plantear la formulacin
de una propuesta comprometida con la utilizacin del conocimiento,
innovacin y educacin, para crear una cultura de seguridad y resistencia al
riesgo desde todo nivel.
Esto implica la necesaria inclusin de la gestin de riesgos de
desastres por medio de un programa de formacin dirigido a los docentes, a
fin de crear conciencia en la educacin como principal estrategia de
prevencin. Por consiguiente, el captulo I titulado Epistemologa, del Libro
Epistemologa e Investigacin Para
investigar con xito, se relaciona
estrechamente con la temtica abordada en el proyecto investigativo. En tal

sentido, el presente trabajo muestra un anlisis crtico del captulo
mencionado, debido a que adems de enriquecer la revisin terica
necesaria para la conformacin del trabajo especial de grado, se constituye a
su vez en el primer producto elaborado en los Estudios Individualizados de la
Maestra en Educacin Superio

SOLICITUD DE ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS

Yo, JHENNY TAHS RIVAS ALVAREZ , portador de la Cdula de Identidad
N V-8.682.904
y cursante del Programa EDUCACIN SUPERIOR,
perteneciente a la cohorte:III, solicito la autorizacin del Comit Acadmico

respectivo para cursar el Estudio Individualizado con la propuesta de
investigacin titulada:
PROGRAMA DE FORMACION EN GESTION DE
RIESGOS DE DESASTRE DIRIGIDO A DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD

NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA- SEDE LOS
TEQUES, bajo la tutora de la MSc. MARIBEL MILAGROS DAZ PREZ,
Cdula de Identidad N V-6.034.358
Por tanto, y en cumplimiento de la normativa vigente, psese a conocimiento
del Comit Acadmico respectivo para su debida aprobacin.
Dado en Los Teques, a los 22 das del mes Marzo del 2014.
MSc. Maribel Milagros Daz Prez
Tutora
Lic. Jhenny Tahs Rivas Alvarez

Estudiante

1. CRONOGRAMA DE ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS II.
PRODUCTO
Anlisis crtico sobre el libro
Epistemologa
e
Investigacin:
Para
investigar con xito.
Captulo I Epistemologa.
Autores: Glenda Figueroa
de Jimnez y Juan U.
Jimnez S.
Ao: 2012.
Editorial: Moral y Luces
(Maracaibo,
Edo.
Zulia
Venezuela)
Informe sobre el Evento
Cientfico realizado en el
IVIC
denominado
Paradigma,
Teoras
y
Modelos, un Andamiaje
para la Investigacin desde
la
Mirada
Jurdica,
Pedaggica, Tecnolgica y
Gerencial.
Tema: Diseos emergente
de
investigacin
en
educacin.
Autor: Dr. Freddy Aquino
Ramos.
Ao: Noviembre, 2013.
Lugar: IVIC.
Pas: Venezuela.
Estudiante
ACTIVIDADES
Ubicacin del libro.
Lectura y anlisis del Captulo I.
Subrayar ideas principales.
Resumen analtico del captulo.
Vinculacin con el trabajo de
investigacin:
Programa
de
formacin
en
Gestin
de
Riesgos de Desastres dirigido a
docentes de la Universidad
Nacional
Experimental
Politcnica De La Fuerza
Armada
Nacional,
Ncleo
Miranda Sede Los Teques.
Toma de notas.
Participacin.
Resumen
analtico
de
la
ponencia.
Vinculacin con el trabajo de
investigacin:
Programa
de
formacin
en
Gestin
de
Riesgos de Desastres dirigido a
docentes de la Universidad
Nacional
Experimental
Politcnica De La Fuerza
Armada
Nacional,
Ncleo
Miranda Sede Los Teques.
FECHA
Inicio: 31 de
Enero de 2014.
Culminacin: 07
de Febrero de
2014.
Inicio: 09
Febrero
2014.
de
de
Culminacin: 14
de Marzo de
2014.
Tutor
Programa Educacin Superior
MSc. Maribel Milagros Daz Prez

MINISTERIO DE LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA
DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO (DIP)
BAREMO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DE LA UNIDAD CURRICULAR

ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS DEL DECANATO DE INVESTIGACION Y
POSTGRADO (DIP) DE LA UNEFA
Nombre y apellidos del estudiante: Jhenny Tahs Rivas Alvarez
Programa:_Educacin Superior Perodo:__I-2014
Elementos a observar
Indicador: Pertinencia
De acuerdo
(Coloque
mximo 3 pts)
Dudoso
por
clarificar
1. El producto del estudio individualizado
se
adecua al contexto del trabajo de investigacin
o tesis doctoral que desarrolla el candidato a
magster o doctor
2. El producto del estudio individualizado se
adecua a las necesidades e intereses del
trabajo de investigacin o tesis doctoral que
desarrolla el candidato a magster o doctor
Indicador: Relevancia
3. El objetivo que persigue el producto
es
importante, vlido y apropiado para el trabajo
de investigacin que se desarrolla
Indicador: Vigencia
4. El producto del estudio individualizado es de
actualidad
5. El producto del estudio individualizado fue til
para el desarrollo de la investigacin
Indicador: Responsabilidad
6. Se evidenci puntualidad en la entrega del
informe final del estudio individualizado (ltima
semana del trmino)
7. En trminos generales la calidad del Estudio
Individualizado fue ptima (coloque mximo 2
pts.)
Calificacin definitiva
Evaluador: __________________________________________
pts.
En
desacuerd
o
Observaciones:_________________________________________________


8. El producto del estudio individualizado
se
adecua al contexto del trabajo de investigacin
o tesis doctoral que desarrolla el candidato a
magster o doctor
10. El objetivo que persigue el producto
es
importante, vlido y apropiado para el trabajo
de investigacin que se desarrolla
Indicador: Vigencia
actualidad
12. El producto del estudio individualizado fue til
para el desarrollo de la investigacin
informe final del estudio individualizado (ltima
semana del trmino)
De acuerdo
(Coloque
mximo 3 pts)
Dudoso
por
clarificar
En
desacuerd
o

Individualizado fue ptima (coloque mximo 2
pts.)
pts.
Evaluador:
__________________________________________
Observaciones:
__________________________________________________


adecua al contexto
del trabajo de
investigacin o tesis doctoral que desarrolla
el candidato a magster o doctor
17. El objetivo que persigue el producto es
importante, vlido y apropiado para el
trabajo de investigacin que se desarrolla
Indicador: Vigencia
actualidad
19. El producto del estudio individualizado fue
til para el desarrollo de la investigacin
De acuerdo
(Coloque
mximo 3
pts)
Dudoso o
por
clarificar
En
desacuerd
o

informe final del estudio individualizado
(ltima semana del trmino)
Individualizado
fue
ptima
(coloque
mximo 2 pts.)
pts.
Evaluador: __________________________________________
Observaciones:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
REPBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
PRIMER PRODUCTO
ANLISIS CRTICO DEL CAPTULO I DEL LIBRO EPISTEMOLOGA E
INVESTIGACIN PARA INVESTIGAR CON XITO
Tutora:
Msc. Maribel Daz
Autora:
Jhenny Rivas
RESEA DEL LIBRO EPISTEMOLOGA E INVESTIGACIN PARA

INVESTIGAR CON XITO
AUTORES: GLENDA FIGUEROA DE JIMNEZ Y JUAN UBALDO
JIMNEZ SILVA
Este libro responde a grandes inquietudes de investigadores y
profesionales interesados en el rea y arte de investigar a travs del estudio
del conocimiento humano y el modo en que el individuo acta para
desarrollar su estructura epistmica o estructuras del pensamiento; as como
de tratar de llegar a saber o conocer algo examinando atentamente todos los
detalles (investigar) por medio de un proceso sistemtico. Reconoce que la
epistemologa reflexiona sobre la accin de conocer y el conocimiento
supone la bsqueda de la verdad; es decir que se puede concretar el
conocimiento a partir de un juicio y que ste a su vez es el resultado de la
concordancia el lenguaje, el pensamiento y la realidad observada.
Por otra parte en el libro se plantea la Epistemologa como una
filosofa de la ciencia, dando en primer momento un concepto lgico y
racional de lo que se supone significa el trmino. Donde adems se fomenta
esta ciencia como factor fundamental de toda investigacin. En general trata
todo lo concerniente a la construccin de saberes, orientando as de una
manera muy detallada nuevas formas de pensar a nuevos arquetipos en la
forma de investigar encaminando as al investigador
hacia nuevos
paradigmas, los cuales facilitan la adquisicin de nuevos conocimientos, el
refuerzo y mejora de conocimientos previos y perfeccionamiento del proceso

investigativo
El libro est conformado por ocho captulos. El captulo I plantea el
anlisis de forma muy amplia y detallada de la epistemologa como ciencia,
por lo que permite al lector hilar sus propias ideas de forma coherente de
cmo abordar la investigacin que desarrolla. El captulo II enmarca todo lo
concerniente a los modelos y diseos investigativos, lo cual ayuda al proceso
de bsqueda de conocimiento, por medio de elementos metodolgicos que a
su vez poseen una firmeza cientfica orientando as el proceso de
construccin de conocimiento, donde lo fundamental no es la adopcin de un
modelo o paradigma de forma rgida o encasillada, sino ms bien con miras
de alineacin en cuanto al perfil metodolgico a seguir.
El captulo III, caracteriza lo que se refiere a la investigacin cientfica
dndole un concepto general a partir de un conjunto de acepciones dadas
por diferentes investigadores; as como los diversos tipos de investigacin,
sus caractersticas y diferencias. Tomando en cuenta que para la realizacin
de todo trabajo de investigacin es imperativo considerar los paradigmas y
cmo influyen en la investigacin propiamente dicha. El captulo IV respecto
al conocimiento indica de una manera muy clara el no conformarse con lo
ofrecido por las diferentes posiciones y teoras, sino citando textualmente a
los autores ir un poco ms all de la concepcin del conocimiento y cmo
ste se percibe presentando la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad
como procesos de construccin del conocimiento.
El captulo V, aborda el tema de la ciencia, llevando al lector a analizar
la estrecha simbiosis que existe entre investigacin, conocimiento y ciencia;
a fin de interpretar desde la raz epistemolgica el rol fundamental de cada
uno de esos elementos en la historia del conocimiento induciendo al
investigador a considerar el carcter dinmico de la realidad. El captulo VI
considera todo lo referente al mtodo de investigacin conceptuando as el
mtodo cientfico, analizando su importancia y clasificndolo ofreciendo una
gua reflexiva sobre cual o cuales mtodos se deben emplear en
la
investigacin.
El captulo VII contempla la teora como base fundamental para el
desarrollo de una investigacin, es decir en la construccin de nuevos
conocimientos, la importancia que tiene en ese proceso y su relacin con la
epistemologa, descubriendo y manipulando categoras y la correspondencia
entre ellas. El captulo VIII de la Epistemologa e Investigacin con el cual
concluyen los autores y el que se considera de mayor complejidad, debido a
que invita a deslastrarse de viejos arquetipos y a centrarse en lo que se
hace, conocer el camino que paso a paso se sigue y a la comprensin misma
de la tendencia epistmica seguida, segn experiencias y constructos
tericos propios, pero sobre una base epistmica slida y fundamentada.
RESUMEN ANALTICO DEL CAPTULO I: LA EPISTEMOLOGA

El objetivo de este captulo es dar un concepto general de la
epistemologa, mostrando el fin de su estudio que es aprender a valorarla en
todas las etapas del proceso investigativo; adems de este aspecto tan
interesante se conceptualiza de una manera muy amplia el trmino de
epistemologa desde una exhaustiva revisin realizada por los autores y
encontrando una gama de conceptos. Por lo cual debe entenderse que la
epistemologa no es una teora general del conocimiento y mucho menos un
estudio de los mtodos cientficos, por ende muy acertadamente los autores
citan a Snchez (2001)es la parte de la filosofa que se ocupa
especialmente del estudio crtico de la ciencia en su pormenor prctico; es
decir, de la ciencia como producto y como proceso(p.25).
Por lo antes expuesto, se evidencia que la epistemologa abarca un
amplio espectro en el mbito de la ciencia y el conocimiento. Para que la
ciencia, la teora, el mtodo o investigacin tengan sentido deben poseer un
trasfondo epistemolgico. En este sentido vale destacar el significado de la
palabra Epsteme: firmeza, estabilidad y solidez, epsteme entonces quiere
decir sobre y steme viene de la raz sanscrita stha que significa tenerse en
pi, por lo cual epsteme es fijarse sobre.
Al respecto los autores consideran importante el concepto que

aportaron Hurtado y Toro (2007), La epsteme constituye un modo de vida
producido por un sistema de relaciones econmicas, sociales y humanas que
abarca un perodo precisable en el tiempo(p.20) y a su vez citan a Moreno
(1993) , donde expresa se asemeja a una hechura particular del cerebro
de los hombre en un momento de la historia.
Es un modo general de
conocer (p.20) refirindose a la epsteme en particular.

Esto significa que las respuestas que el hombre persigue estn
condicionadas por la epsteme, que constituye el cauce por donde circula
todo proceso y acto de conocimiento, por lo cual se evidencia que el
paradigma a seguir en esta investigacin es el emergente, ste paradigma
consiste en la visin del universo, el cuerpo y la vida social como si fuese
una maquina y un sistema mecnico que estuviese forzado por la lucha
competitiva de la existencia. Tomando en cuenta los tres principios
fundamentales del mismo a saber:
Principio de Auto-organizacin: Este principio es clave para conocer el
paso del modelo mecnico de la fsica esttica. El modelo dinmico de la
fsica cuntica que explica los procesos de los sistemas naturales y sociales
de los flujos permanentes de auto-organizacin.
Principio Interdependencia: Este es el del concepto clave para
comprender los procesos de realizacin humana. La interdependencia es el
poder espiritual que otorga sentido a todo el universo y a todos los elementos
que conforman ese universo.
Principio de Sostenibilidad: Los principios de auto-organizacin e
interdependencia se complementan con el principio de sostenibilidad y
viceversa. La sostenibilidad que tiene cada organismo, cada especie y cada
sistema para conservar su estabilidad que resulta muy vulnerable y delicado.
En esta perspectiva,
se puede interpretar, que una de las
caractersticas bsicas de toda epsteme, es su provisionalidad, es decir, su

valor relativo y nicamente temporal, porque est asociada a situaciones de
tiempo y espacios determinados. Por tanto, la epsteme vara en funcin de

nuestra evolucin como personas, de nuestras experiencias, de nuestros
constructos tericos de nuestra interaccin con el entorno, que varan con el
tiempo, las circunstancias y el contexto donde nos desenvolvemos.
De
hecho, nuestro discurso tambin vara, debido a la relacin simbitica de

nuestra epsteme y la forma de cmo nos conducimos.
De all se obtiene una nueva concepcin de la "objetividad cientfica",
basada en una renovada teora de la racionalidad porque pone de relieve el
carcter complementario e interdisciplinario. Y es as como surge
una
concepcin complementaria entre las ciencias experimentales, que crean y

manipulan sus objetos, y las ciencias humanas, que tienen como problema la
descripcin del sentido que se descubren en las realidades.
Los nuevos modos de ser, de sentir, de pensar, de valorar, de actuar, ,
que necesariamente conllevan, nuevos valores, nuevos sueos y nuevos
comportamientos asumidos por un nmero cada vez mayor de personas y
comunidades, y mucho ms el profesional docente como responsable de la
formacin de un ciudadano comprometido con el desarrollo de sus procesos
cognitivos y socio-afectivos, que orienten su conciencia y actuacin cvico
ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la
convivencia y la afirmacin de nuestra identidad, respetuosos del medio
ambiente y conscientes de su autoproteccin.
Por lo tanto, la gestin de riesgos de desastres como programa en la
formacin docente de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza
Armada -Sede Los Teques, supone
una responsabilidad emergente, en
cuanto al paradigma de gestin de riesgos por cuanto trasciende de la matrz

epistmica de la relacin hombre-sociedad, e incluye procesos de
sensibilizacin, desarrollo de acciones ante desastres, pero sobre todo de la
promocin de una cultura de prevencin.
ANLISIS CRTICO
La educacin constituye el verdadero motor que genera cambios sostenibles
en la sociedad, por medio de la modificacin positiva de la conducta de sus
miembros. La educacin pretende el mejoramiento de la calidad de vida de
la persona humana, como fin ltimo, y que desde el paradigma holstico
procura la armona del desarrollo fsico, mental, espiritual y social del ser
humano.
A partir de la dcada de 1990, en el mundo se ha manifestado un
cambio significativo en la percepcin y abordaje de la problemtica de los
desastres. En Amrica Latina, especficamente sta percepcin y abordaje
de la problemtica de los desastres se venido enrumbando hacia una gestin
de riesgos propiamente dicha, desde las instituciones de educacin, hasta la
incidencia en las respectivas polticas, como tambin en propuestas de
accin.
El problema ya no se enfoca tanto en el evento de ocurrencia del
desastre y la respuesta (administracin del desastre), sino en el riesgo que
conlleva el desastre mismo, el cual es construido socialmente; es decir,
ningn desastre sucede sin la previa existencia de una situacin de riesgo lo
que no slo permite la ocurrencia del desastre sino que determina tambin la
dimensin sus impactos. De manera que el riesgo se ha convertido en el

elemento sustancial para entender cmo se construyen los desastres;
asimismo, determinar de forma sistemtica los procesos sobre los que se
debe incidir para evitar la ocurrencia de un desastre o mitigar sus efectos.
Por consiguiente se determin el vnculo estrecho entre desarrollo y
riesgo de desastres, puesto que en la medida que el riesgo es producto de
procesos sociales particulares es tambin producto directo o indirecto de los
estilos o modelos de educacin, crecimiento y desarrollo que enfrenta la
mayora de los pases en Amrica Latina pues son los mismos que
contribuyen a la permanente construccin de riesgos de desastre.
El tema de los desastres en el campo acadmico perteneca
tradicionalmente a las ciencias bsicas, fsicas o duras y se ha desarrollado
durante las ltimas dcadas una creciente especializacin en el seno de las
disciplinas
como
la
sismologa,
vulcanologa,
geologa,
hidrologa,
climatologa o meteorologa.
Como opinan
Figueroa y Jimnez (2012:18)la epistemologa
tambin tiene que ver con la forma cmo percibimos el mundo, cmo
analizamos los problemas y porqu decidimos utilizar determinados mtodos
de investigacin.
Debido a la investigacin en estos campos, hoy se dispone de nuevos
conocimientos sobre fenmenos fsicos que pueden convertirse en
amenazas, as como de mejores herramientas de prediccin y monitoreo; es
decir, es importante el avance en estas ciencias dedicadas a los fenmenos
naturales que pueden desencadenar desastres, pero que omiten los dems
factores que determinan el riesgo. En palabras de Maskrey (1998:9-10), este
enfoque postula que un terremoto, erupcin volcnica, huracn u otro evento
extremo es sinnimo de un desastre y difunde con ello una visin de eventos
naturales fundamentalmente desconectados de la sociedad.
Por lo cual Figueroa y Jimnez (2012: 25), al respecto enuncian que
una de las caractersticas bsicas de toda epsteme, es su provisionalidad,
es decir, su valor relativo y nicamente temporal, porque est asociada a

situaciones de tiempo y espacios determinados. Por tanto, en su reflexin
ellos expresan que la epsteme vara en funcin de nuestra evolucin como
personas, de nuestra experiencia, de nuestros constructos tericos, que
varan con el tiempo, las circunstancias y el contexto donde nos
desenvolvemos. Y continan su reflexin con las siguientes palabras, por
ende, nuestro discurso tambin vara, ya que existe una estrecha relacin
entre nuestra matriz epistmica y cmo nos conducimos.
En atencin a lo expuesto por los autores, se puede aseverar que la
investigacin responde a una verdadera actitud de cambio epistemolgico y
de aqu se desprende lo citado por Figueroa y Jimnez (2012:27), que cita
muy acertadamente a Bedoya (Ibid.) cuando dice: Esta actitud postmoderna
ante el cambio, implica, pues, una toma de conciencia crtica y reflexiva ante
lo que se viene o ha venido haciendo. Implica pensar de forma diferente al
paradigma actualmente vigente.
Con esto, se evidencia que sera prudente un cambio sustancial en la
formacin docente y ms an en el docente en ejercicio, pues con el
programa que se pretende dirigir a los docentes de la Universidad Nacional
Experimental de la Fuerza Armada, Sede Los Teques, lo que se busca es
segn Bedoya (2001) adoptar una autntica actitud epistemolgica de
cambio. (p.89). Desde esta perspectiva se intenta un cambio de paradigma
o matriz disciplinar por una nueva en el sentido propio de crear una
conciencia de cultura preventiva desde la universidad en la formacin de
formadores.
Desde esta perspectiva y de acuerdo a lo expuesto se empleara
modelo
epistmico
originario
naturalista
porque
se
el
sustenta
fundamentalmente en la naturaleza como fuente del conocimiento, ste

considera que la naturaleza debe orientar el estudio de lo humano y social,
de naturaleza constructivista porque ste plantea que la razn de ser del
conocimiento estriba en una estructura organizacional, en una construccin
que se refleja en la realidad, como tambin que es el reflejo de los hechos,

de las cosas, pero de naturaleza mental, sobre la cual se organizan los
procesos y a partir de la cual se construye tanto el conocimiento como la
realidad por conocer.
La investigacin acerca del programa lo que va a permitir de alguna
manera es la posibilidad de introducir cambios significativos en nuestra
matriz epistmica, lo cual encamina el rumbo que se quiere seguir hacia la
consecucin
de
nuevos
paradigmas
la
construccin
de
nuevos
conocimientos hacia la gestin de riesgos de desastres.

El trabajo est basado en el contexto, en la experiencia del hombre
como un todo y su interaccin con la realidad, enfocndose en las
experiencias del docente como formador y su conocimiento de la gestin de
riesgos de desastres. Por lo que el docente de hoy en necesita construir un
perfil nuevo, diferente a los anteriores y aqu tienen la palabra los institutos y
universidades de educacin superior en la formacin docente. En un plano
ideal y
necesario, un docente debe alcanzar competencias acadmicas
(saber), competencias pedaggico didcticas (saber hacer) y competencias

relacionales (saber ser y saber convivir).
Esperando de alguna manera que el docente pase de ser transmisor
de conocimientos a lder de la transformacin social.
El Programa de
Formacin en Gestin de Riesgo de Desastres dirigido a Docentes de la

Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Nacional, pretende
la preservacin, el cuidado y la conservacin de la vida como su objetivo
principal y las reas de abordaje son: Anlisis del riesgo, Reduccin del
riesgo,
Manejo
del
desastre
Recuperacin,
Rehabilitacin
Reconstruccin. Estas reas son los contenidos, que el docente debe

abordar desde las diferentes asignaturas, con el fin de proveer las
capacidades y competencias en los estudiantes; con el fin de minimizar los
riesgos por desastres, y en caso de ocurrir, para dar las respuestas ms
oportunas. El docente es un lder, con un amplio radio de influencia social;
por lo tanto es necesario que tomen conciencia de la importancia de que el

docente, adquiera una visin humanista de su funcin, comprometido con la
seguridad de los estudiantes, sus familiares y su comunidad, y cuya actitud
ante los riesgos ensee ms que un texto o cientos de teora.
Es evidente, que para hablar de la calidad de la educacin que se
imparte a los estudiantes, se debe comenzar con la calidad en la formacin
docente, sobre todo en los pases en vas de desarrollo caso de Venezuela.
No cabe duda que la Gestin del Riesgo (GR) es un tema de importancia y
demanda social que debe ser integrado a los procesos de capacitacin en la
educacin en los pases de la regin, a travs del reconocimiento de los
desastres como problemas sociales contextualizados en nuestros modelos
de desarrollo. En este marco, la educacin y los procesos pedaggicos,
especficamente, tienen el reto de superar el nfasis en la preparacin para
actuar en momentos de emergencia y migrar a la promocin de acciones
educativas ms integrales que aborden acciones de prevencin, mitigacin,
reconstruccin y rehabilitacin.
El Programa de Formacin en Gestin de Riesgos de Desastres
atiende una de las necesidades centrales expresadas en el Plan de la Patria
2013-2019 en su V objetivo: Contribuir con la preservacin de la vida en el
planeta y la salvacin de la especie humana. La formacin de docentes en
Gestin de Riesgos de Desastres permitir un abordaje pertinente y
apropiado del tema en las aulas, asentando con ello la concrecin del
objetivo como es la contribucin con la preservacin de la vida en el planeta
la salvacin de la especie humana
prevencin. .
y la promocin de una cultura de
BIBLIOGRAFA
Glenda F. de Jimnez y Juan U. Jimnez S (2012). Epistemologa e
Investigacin.
Jos Joaqun Brunner 2000 Educacin Escenarios de Futuro para UNESCO
Morn, Edgar (1999). Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del
Futuro. Para UNESCO Documento ISE. Agosto 2007. Educacin para la
Gestin del Riesgo
Segundo Plan Socialista de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin
2013-2019 Publicado en Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de
Venezuela No 6.118 Extraordinario, 4 de diciembre de 2013
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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

Los Teques, Febrero 2014

Solicitud de Estudios Individualizados..............................................................5

La docencia universitaria por su alto

impacto social en el corto, mediano y largo plazo, precisa revisar y replantear

constituyendo la base epistemolgica de la investigacin.

relacionada con la temtica, el Libro Epistemologa e Investigacin Para

el intercambio de conocimientos, saberes y experiencias sobre el proceso de

investigar con xito, se relaciona

estrechamente con la temtica abordada en el proyecto investigativo. En tal

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

SOLICITUD DE ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS

y cursante del Programa EDUCACIN SUPERIOR,

perteneciente a la cohorte:III, solicito la autorizacin del Comit Acadmico

PROGRAMA DE FORMACION EN GESTION DE

RIESGOS DE DESASTRE DIRIGIDO A DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD

Lic. Jhenny Tahs Rivas Alvarez

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Programa Educacin Superior

MSc. Maribel Milagros Daz Prez

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

BAREMO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DE LA UNIDAD CURRICULAR

1. El producto del estudio individualizado

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

BAREMO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DE LA UNIDAD CURRICULAR

8. El producto del estudio individualizado

14. En trminos generales la calidad del Estudio

BAREMO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DE LA UNIDAD CURRICULAR

15. El producto del estudio individualizado se

20. Se evidenci puntualidad en la entrega del

RESEA DEL LIBRO EPISTEMOLOGA E INVESTIGACIN PARA

paradigmas, los cuales facilitan la adquisicin de nuevos conocimientos, el

refuerzo y mejora de conocimientos previos y perfeccionamiento del proceso

gua reflexiva sobre cual o cuales mtodos se deben emplear en

RESUMEN ANALTICO DEL CAPTULO I: LA EPISTEMOLOGA

Al respecto los autores consideran importante el concepto que

conocer (p.20) refirindose a la epsteme en particular.

se puede interpretar, que una de las

caractersticas bsicas de toda epsteme, es su provisionalidad, es decir, su

tiempo y espacios determinados. Por tanto, la epsteme vara en funcin de

hecho, nuestro discurso tambin vara, debido a la relacin simbitica de

concepcin complementaria entre las ciencias experimentales, que crean y

una responsabilidad emergente, en

cuanto al paradigma de gestin de riesgos por cuanto trasciende de la matrz

dimensin sus impactos. De manera que el riesgo se ha convertido en el

Figueroa y Jimnez (2012:18)la epistemologa

es decir, su valor relativo y nicamente temporal, porque est asociada a

fundamentalmente en la naturaleza como fuente del conocimiento, ste

que se refleja en la realidad, como tambin que es el reflejo de los hechos,

conocimientos hacia la gestin de riesgos de desastres.

necesario, un docente debe alcanzar competencias acadmicas

(saber), competencias pedaggico didcticas (saber hacer) y competencias

Formacin en Gestin de Riesgo de Desastres dirigido a Docentes de la

Reconstruccin. Estas reas son los contenidos, que el docente debe

por lo tanto es necesario que tomen conciencia de la importancia de que el

y la promocin de una cultura de

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