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PROBLEMTICA:
Diante da atual realidade do aluno surdo incluso no Ensino
Fundamental, surge ento a seguinte problemtica: como
processo de alfabetizao de qualidade ao aluno surdo
oferecer
um
incluso no Ensino
OBJETIVOS
Objetivo geral:
Objetivos especficos:
JUSTIFICATIVA
RA 1206736
RA 1215525
RA 1213084
Zenaide AP de J. Salvador
RA 1206409
RA 1213075
Pimenta Bueno
2014
RA 1206736
RA 1215525
RA 1213084
Zenaide AP de J. Salvador
RA 1206409
RA 1213075
Pimenta Bueno
2014
SUMRIO
1 PROBLEMA .............................................................................................
2 JUSTIFICATIVA ........................................................................................
3 OBJETIVOS .............................................................................................
3.1 Geral
3.2 Especficos
4 HIPTESE ..............................................................................................
5 FUNDAMENTAO TERICA ......................................................................
6 METODOLOGIA
7 CRONOGRAMA ..........................................................................
REFERNCIAL TERICO
1 PROBLEMA:
Diante da atual realidade do aluno surdo incluso no Ensino Fundamental, surge
ento a seguinte problemtica: como oferecer ao aluno surdo uma incluso de
qualidade, da qual amparada por lei, presente no processo ensino
aprendizagem dentro de uma realidade excludente no sistema atual de ensino
do pas, do qual existem tantos segregados?
2 JUSTIFICATIVA
Ultimamente tem se visto diversas transformaes no mbito educacional,
cultural e social atravs de polticas pblicas. E baseado nestas mudanas,
vem surgindo, a passos longos, avanos nas propostas educacionais para os
alunos inclusos no ensino regular. Mesmo havendo diversas pesquisas e
debates sobre o tema, a comunidade surda ainda no alcanou o esperado, ou
seja, uma incluso de verdade onde o surdo possa se desenvolver de maneira
integral no cotidiano escolar do ensino regular. A falta de profissionais na rea
ainda um dos principais motivos dos quais afetam o processo escolar.
Pensando nessa segregao deve se levar em conta o que leva a um ensino
de qualidade, presente na lei, sempre respeitando suas condies
socioeconmicas, culturais e sua regionalidade, pois o aluno surdo possui
algumas dificuldades ( dificuldades essas, devido a sua falta de linguagem),
porm suas potencialidades so bem aflorada, basta ser reconhecida e
aproveitada, bem como as dificuldades encontradas no seio familiar.
Baseado nesse contexto, surge ento a necessidade de investigar o processo
educacional dos alunos surdos no ensino regular, bem como o papel do
professor intrprete em sala de aula observando quais fatores contribuem para
atual realidade da incluso do aluno com surdez na escola, levando em
considerao a grande defasagem de conhecimento comparada ao ouvinte,
pois o surdo tem uma dificuldade enorme quando se trata da escrita da lngua
portuguesa, sendo ela, considerada uma segunda lngua para essa clientela.
Diante desta realidade, surge ento, alguns pontos relevantes de como se
procede esta aprendizagem no mbito escolar como: a comunicao entre
alunos surdos e ouvintes? Sua aprendizagem no desenvolvimento escolar?
Quais os mtodos utilizados pelos professores para atender as necessidades
educacionais dos alunos surdos? De quais recursos dispe, bem como, a
disponibilidade de uma equipe de apoio especializada para subsidiar a sua
prtica docente dentre atuao constante dos pais como parceiros do
processo ensino-aprendizagem? Quais os diversos desafios que a escola
precisa para o atendimento educacional do aluno surdo? Qual a importncia
4 HIPTESES
O MEC/SEESP (2007) prope atravs da Poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva Inclusiva uma educao significativa e de qualidade
em que todos os alunos surdos tenha um aprendizado diferenciado, ou seja
uma prtica bilngue onde essa clientela tem a oportunidade de receber uma
educao bilngue sendo LIBRAS sua primeira lngua e lngua portuguesa na
sua modalidade escrita como segunda lngua, levando em conta suas
limitaes decorrente da falta de linguagem, e valorizando suas condies de
igualdade para sua formao pessoal enquanto seres
dotados de
potencialidades e habilidades das quais o preconceito e discriminao no
esteja presente.
5 FUNDAMENTAO TERICA
5.1 Educao Inclusiva
Infelizmente, algumas pessoas da sociedade, ainda acham que os surdos so
pessoas incapazes de aprender, que precisam ser normalizados, tratados,
curados. Devido ao fato que, por muitos anos, foram e ainda so
marginalizados, marcados pelo preconceito de que Surdos s podero ter
Educao Bilngue
.
5.3 O papel do Intrprete
Segundo Quadros (2006) o intrprete o profissional que domina a lngua de
sinais e a lngua falada do pas e que qualificado para desempenhar a funo
traduzir a LIBRAS para a lngua portuguesa e vice-versa. A incluso do aluno
surdo no ensino regular ainda algo que exige estudos e pesquisas adaptando
assim, conforme as necessidades do educando, pois esta clientela necessita
de um atendimento especial e inovador onde a escola precisa proporcionar
algumas mudanas, sendo necessrio a presena de profissionais intrpretes.
Quadros (2006) afirma que:
Levando em considerao a incluso de alunos surdos matriculados em
diferentes nveis de escolarizao do ensino regular de escolas pblicas e
privadas seria impossvel atender s exigncias legais que determinam o
acesso e a permanncia do aluno na escola observando-se suas
especificidades sem a presena de intrpretes de lngua de sinais. Assim, fazse necessrio investir na especializao do intrprete de lngua de sinais da
rea da educao p. 59
A presena deste profissional de suma importncia, pois, ele que interliga a
comunicao entre surdos e ouvintes, e os surdos precisam se desenvolver,
aprendendo os contedos ensinados para os ouvintes atravs de uma
metodologia diferente, ou seja, de um profissional intrprete que possa
transmitir todo o contedo apresentado para os alunos ouvintes. O que tem que
ficar claro que o intrprete apenas o mediador entre o professor e o surdo.
Os professores precisam aplicar metodologias diferentes, sempre refletindo as
necessidades do alunado surdo, procurando estratgias que contribui com
suas necessidades levando em conta sua maneira de agir, pensar e resolver as
atividades propostas em sala de aula. Ou seja, contribuir, de fato, com o
processo de ensino aprendizagem, sempre inovando suas estratgias e
metodologias e adaptando necessidade do surdo em sala de aula.
Segundo Felipe (2003), o intrprete est completamente envolvido na interao
comunicativa (social e cultural) com poder completo para influenciar o objeto e
o produto da interpretao. Ele processa a informao dada na lngua fonte e
faz escolhas lexicais, estruturais, semnticas e pragmticas na lngua alvo que
devem se aproximar o mais apropriadamente possvel da informao dada na
lngua fonte. Assim sendo, o intrprete tambm precisa ter conhecimento
tcnico para que suas escolhas sejam apropriadas tecnicamente. Portanto, o
ato de interpretar envolve processos altamente complexos.
Segundo Quadros (2004), o intrprete educacional aquele que atua como
profissional intrprete de lngua de sinais na educao. O intrprete
7 CRONOGRAMA
Introduo e captulo 1
29/09 a 03/10
Captulo 2 e captulo 3
20/10 a 24/10
03/11 a 07/11
REFERNCIAL TERICO
DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Formao Continuada a Distncia de
Professores para o Atendimento Educacional Especializado: pessoa com
surdez/ SEESP/SEED/MEC Braslia/DF 2007.
DAMZIO, M. F. M e FERREIRA, J. P. Artigo Revista da Educao Especial /
Secretaria de Educao Especial. v.5, n. 1 (jan/jul) Braslia: Secretaria de
Educao Especial, 2010.
FELIPE, T. A. Bilingismo e Surdez, Revista Trabalhos em Lingstica Aplicada.
Campinas- SP, 1989. FELIPE, T. A. Escola Inclusiva e os direitos lingsticos
dos surdos, Revista Espao. Rio de Janeiro: INES, Vol. 7. 1997.
FELIPE, T.A. A funo do Intrprete na escolarizao do Surdo, Anais do
Congresso Surdez e Escolaridade: Desafios e Reflexes- Congresso
Internacional do INES, setembro/2003, Rio de Janeiro.
MEC. Decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei
10.436 de 24/04/2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais, Braslia.
PRESIDNCIA DA REPBLICA, Lei n 10.098 de 19 de dezembro de 2000.