Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Cmo citar?
Nmero completo
Pgina de la revista
www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Recepcin: 01/07/2012
Evaluacin: 04/08/2012
Aceptacin: 03/11/2012
Artculo de Reflexin
DOI: http://dx.doi.org/ 10.9757/Rhela.20.10
RESUMEN
Se exponen los resultados del anlisis sistemtico (cualitativo y cuantitativo) de contenido
latente o profundo al que se someti el corpus
discursivo de la Revolucin Francesa que se encuentra en 50 libros de texto escolar de ciencias
sociales e historia colombianos en el perodo
1960-1999. Se considera que lo que se dice (discurso) sobre la Revolucin Francesa evoluciona
a lo largo de las cuatro dcadas estudiadas y
est estrechamente relacionado con la concepcin, el tipo o carcter de la Revolucin que se
expone en los textos escolares. Se explican y
comprenden con mayor validez los resultados
del estudio documental de los libros de texto es-
Profesor titular de la Universidad Tecnolgica de Pereira, integrante del Grupo de investigacin en Educacin y Pedagoga GIPE.
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp.205 - 244
206
INTRODUCCIN
Con la propuesta metodolgica que se dise para el estudio de los enunciados sobre la Revolucin Francesa en los textos escolares, se pretendi, de una
parte, aprovechar las ventajas de los mtodos cualitativos y cuantitativos del
anlisis de contenido; y de otra, intentar superar las limitaciones y dificultades que tienen estos mtodos aplicados a los libros escolares.2
Egil Brre Johnsen, Libros de texto en el calidoscopio. Estudio crtico de la literatura y la investigacin sobre los textos escolares.
(Barcelona: Ediciones Pomares-Corredor, 1996). Hile, Coeckelberghs, Les manuels scolaires comme source pour lhistoire
des mentalits. Approche mthodologique. Rseaux. Revue Interdisciplinaire de Philosophie morale et politique. No. 32-34
(1978):15-22. Andr Robert y Annick Boillaguet, Annick, Lanalyse de contenu. (Paris: Presses Universitaires de France, 1997)
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp. 205 - 244
1. Metodologa
Ahora bien, tomando en cuenta este breve contexto de justificacin de la
metodologa empleada, a continuacin, se ofrece una aproximacin reconstructiva de la estrategia metodolgica y analtica empleada para el estudio
de los enunciados que sobre la Revolucin Francesa contienen los libros de
texto escolar del corpus3 establecido.
En primer lugar, para el estudio de los enunciados discursivos de los textos
escolares se emplearon procedimientos de anlisis cualitativo y cuantitativo. El procedimiento de anlisis cuantitativo, de carcter descriptivo, en
cuanto interesaba conocer las frecuencias y porcentajes en el tiempo, de
los conceptos estructurantes de las categoras empleadas para referirse a
la Revolucin en los textos escolares. Estas categoras se cruzaron con la
variable dcada (1960-1969; 1970-1979; 1980-1989 y 1990-1996).
El lmite de esta operacin era que solo se lograra llevar a cabo un estudio
datista que solo presentaba porcentajes. Yaez4 nos ofreci pistas metodolgicas con la idea de concepto estructurante. El concepto estructurante es
aquel concepto que tiene la capacidad de producir y relacionar conceptos y
hace posible que un enunciado tenga sentido, estos conceptos al ser modificados cambian de significado, el sentido general de los enunciados. En este
orden de ideas el anlisis de los conceptos estructurantes que tienen mayor
uso dentro de las contextualizaciones generales que se han hallado permiti determinar los significados dentro de un contexto de aquellas palabras
que con mayor frecuencia se usan en los textos escolares.
3 Ver: Anexo 1. Corpus del estudio: Libros de texto escolar de ciencias sociales e historia
4 Yaes, Consuelo. Representaciones y conceptos estructurantes. Contribucin al mtodo. En: Capacitacin y participacin
campesina. Instrumentos, metodologas y medios. (San Jos: Servicio Editorial. Instituto Interamericano de Cooperacin para la
Agricultura IICA, 1989), 25-36.
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp.205 - 244
207
208
Mientras, el anlisis cualitativo se orient fundamentalmente a la interpretacin de unos resultados, segn categoras o conceptos de rdenes diversos.
Se aplic fundamentalmente a los resultados presentados por la ficha de conceptos estructurantes, en especial en lo que se refiere a los enunciados acerca
de la Revolucin Francesa presentes en los textos analizados.
El procedimiento consisti en agrupar los conceptos estructurantes hallados en siete grandes categoras o unidades de anlisis sobre la Revolucin
Francesa. Estas categoras se derivan deductivamente del primer anlisis de
contenido temtico de los enunciados realizado sobre los textos escolares, a
saber: (1) Presentacin introductoria, (2) Causas, (3) Acontecimientos y fases,
(4) Consecuencias y proyecciones, (5) Personajes, (6) Napolen Bonaparte y
la Revolucin, (7) Smbolos.
Luego, se realiz un doble anlisis, de una parte, se contrastaron los resultados del anlisis de la estructura temtica sobre la Revolucin en los textos
escolares con consideraciones discursivas de orden pedaggico y didctico
sobre los planes de estudio y la enseanza de la historia en la educacin
secundaria colombiana;5 y de otra parte, se contrastaron los enunciados con
los siguientes aspectos temticos generales: (1) la concepcin, el tipo o carcter de la Revolucin, tomando en cuenta elementos analticos de diversas
posiciones existentes en la historiografa revolucionaria, a saber: revolucin
atlntica, revolucin occidental, revolucin burguesa; (2) la importancia y
preponderancia que se le concedan a una o varias causas de la Revolucin:
las ideas como causas, y las causas econmicas, polticas, social, demogrficas; (3) la recepcin de la Revolucin en los procesos histricos de constitucin de la nacin colombiana, en particular con la emancipacin de las
colonias americanas de Espaa, y la consolidacin del estado nacional; (4)
anlisis crtico de las perspectivas histricas que sirven de fundamento a los
textos escolares para referirse a los personajes y smbolos revolucionarios, y
al lugar y papel de Bonaparte en la Revolucin Francesa.6
Una versin sinttica de este primer anlisis se public en la Revista Educacin y Pedagoga de la Universidad de Antioquia,
con el ttulo de La Revolucin Francesa en los manuales escolares de ciencias sociales e historia: estructura temtica y contexto
educativo. No. 29/30 (2001): 143-167; por esta razn se omite en esta publicacin los anlisis del contenido temtico expreso
sobre la Revolucin Francesa que contienen los libros de texto escolar estudiados.
6 Por razones de espacio y lmites de este documento exponemos los resultados del punto: 1. la concepcin, el tipo o carcter
de la Revolucin tomando en cuenta elementos analticos de diversas posiciones existentes en la historiografa revolucionaria, a
saber: revolucin atlntica, revolucin occidental, revolucin burguesa..
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp. 205 - 244
7 Sobre la iconografa de la Revolucin en los textos escolares remito a mi estudio: Las imgenes de la Revolucin Francesa en
los textos escolares de ciencias sociales e historia de la educacin secundaria colombiana (1960-1999) en: Nacin, educacin,
universidades y manuales escolares en Colombia. Tendencias historiogrficas contemporneas (Barranquilla: Fondo de
Publicaciones de la Universidad del Atlntico, 2002), 383-408.
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp.205 - 244
209
210
211
212
en minora (un solo voto) y si era por cabezas tena mayora, ya que
parte del clero simpatizaba con sus ideas. El rey quera adems que los
tres cuerpos se reunieran separadamente, pero el Estado llano se opuso
a ello. Despus de intiles discusiones los diputados del Estado llano
resolvieron instalarse en Asamblea Nacional Constituyente. El rey hizo
cerrar los salones de sesiones, pero los diputados del pueblo se reunieron
en el saln del Juego de la pelota y juraron no disolverse hasta haberle
dado una constitucin al pas. (...)
213
214
14 Emilio De Diego Garca, En torno al Bicentenario de la Revolucin Francesa (II). Cuadernos de Historia Contempornea. No.
12 (1989): 188.
15 Michelle Vovelle, Introduccin a la Revolucin Francesa. (Barcelona: Crtica, 1981):81-82.
16 Jacques Godechot en La grande nation. (Paris: Aubier, 1983): 26 respecto a la idea del complot considera que: Es una idea
simple e incluso simplista. Ella fue claramente formulado por el abate Barruel en 1798 en las Mmoires pour servir lhistoire
du jacobinisme: la revolucin fue deseada por tres hombres, imbuidos de un odio profundo contra el cristianismo: Voltaire,
DAlambert y el rey de Prusia Federico II. Ella fue la obra de los filsofos y de los masones. Aunque esta tesis ha sido tomada
con mucha frecuencia desde 1798, especialmente por Augustin Cochin, en sus libros pstumos Les socits de pense et la
dmocratie (1921, reeditado en 1979), y Les socites de pense et la Rvolution en Bretagne (1926); luego por par Bernard Fay
en 1935 (La franc-maonnerie et la rvolution intelectuelle du XVIIIe sicle), no resiste el anlisis cientfico. As que no nos
detendremos en ella.
17 Vovelle se refiere a las siguientes obras de Augustin Barruel: Histoire du clerg pendant la Rvolution franaise. Bruselas-Londres,
1793; Mmoires pour servir lhistoire du jacobinisme. Londres, 1797-1799.
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp.205 - 244
215
216
18 Alfred Fierro, Historiografa de la Revolucin Francesa. En Historia y diccionario de la Revolucin Francesa, (Madrid: Ctedra,
1989), 1013.
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp. 205 - 244
217
218
Los enunciados y conceptos estructurantes de la unidad de anlisis Acontecimientos y fases de la Revolucin Francesa, se pueden identificar con lo
que Grard19, denomina la posicin contrarrevolucionaria, que se caracteriza
por la condena global del fenmeno revolucionario, la expresin de un abierto prejuicio favorable al antiguo rgimen, y que contribuye a difundir y a
sostener ms all de los ambientes tradicionalistas, una imagen hostil hacia
la revolucin.
Esta visin tiene un carcter integrista (la religin catlica como factor nico
y excluyente de unidad interpretativa de referencia), tradicionalista, y finalmente idealista (todo el mal se le imputa a la filosofa). Evidentemente, como
consideraba Grard en los inicios de los aos setenta, esta posicin contrarrevolucionaria ha perdido mucho de su dinamismo y de su fuerza de escndalo: la evolucin liberal, el aggiornamiento del catolicismo mundial, han
sido decisivos en este punto. Dicha posicin queda fuera de las controversias
actuales, al menos a nivel universitario.
19 Alice Grard, Mitos de la Revolucin Francesa. (Barcelona: Editorial Pennsula, 1973).
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp. 205 - 244
En trminos historiogrficos ms recientes, Vovelle20 sostena que estas posiciones hostiles y de rechazo de la Revolucin como una totalidad histrica, se manifestaron desde la Revolucin misma, y definen buena parte
de las corrientes historiogrfica conservadora y contrarrevolucionaria del
siglo XVIII, XIX y XX 21 en Francia22.
En caliente, mientras Burke lanzaba el tema de la ilegitimidad de una
ruptura revolucionaria brutal como atentatoria contra el movimiento
mismo de la historia, con lo cual anticipaba todo el movimiento de la
filosofa conservadora del siglo, haba otros, que en un nivel mucho ms
elemental, se satisfacan con el tema del complot23, como el Abate
Barruel, que, en la emigracin, lanzaba el tema fantstico de la conspiracin masnica contra la monarqua, la religin y las fuerza del orden.
Solo por etapas se fue estableciendo una historiografa verdaderamente
cientfica de la Revolucin que opusiera, como contrapartida del anatema sin concesin de los conservadores, la tmida rehabilitacin de los liberales, y luego ms audaz de los demcratas y socialistas de la poca del
cuarenta y ocho, que al aceptar la integridad de la herencia, inclusive
el episodio del ao II, condujeron a ese monumento, an hoy estimable,
que es la Histoire de la Rvolution franaise de Louis Blanc. (...).24
219
220
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp. 205 - 244
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp.205 - 244
221
222
La Revolucin Francesa es poltica porque tienen lugar nuevas circunstancias econmicas y sociales que ya han comenzado a transformar la sociedad,
pero las leyes e instituciones polticas existentes tienden a frenar cambios de
mayor envergadura. Un rasgo significativo de las revoluciones polticas es
que no pretenden provocar una transferencia relevante de riqueza y propiedades de un grupo social a otro. De hecho, con frecuencia quienes presionan
con ms fuerza a favor de una revolucin poltica ya cuentan con un poder
econmico importante y lo que desean es la abolicin de las restricciones y
la ayuda necesaria para que aumente su riqueza. Se puede afirmar entonces
que para la dcada 70-79, los textos escolares sugieren un primer tipo de
revolucin que concibe a la Revolucin Francesa como una Revolucin poltica.
Los enunciados que se articulan alrededor del concepto estructurante Cambio (0,57%), sirven para ilustrar la anterior afirmacin:
A fines del siglo XVIII se viva una situacin revolucionaria. Varias
causas contribuan a ello: la nueva manera de pensar, concretamente
el pensamiento de la ilustracin, que se difunda por todo el continente
y hasta en las colonias americanas. La transformacin demogrfica. La
poblacin europea haba aumentado 62 millones durante el siglo XVIII
creando problemas de empleo y una mayora de jvenes insatisfechos
y dispuestos a la rebelda y la violencia. Cambio econmicos. Gran
Bretaa comenz su industrializacin a fines del siglo con las primeras
mquinas, acaparando con su produccin y su marina mercante
casi todos los mercados, lo cual afect la produccin artesanal de las
burguesas del continente. Cambio social. En todo el occidente la mano
de obra agrcola era libre y aspiraba a sacudir las obligaciones y tributos
que an soportaba por parte de la nobleza propietaria de las tierras. Por
su parte, las clases burguesas, conscientes de su poder econmico, no
soportaban figurar en tercer lugar en la sociedad y ambicionaban asumir
el control de los gobiernos. Cambio poltico. El despotismo ilustrado
trataba de frenar los poderes econmicos y polticos de la nobleza y el
clero, pero esto provoc una reaccin de los nobles contra la monarqua
no solamente para conservar sus privilegios sino para aumentarlos.
Sin embargo, cabra hablar de una segundo tipo de Revolucin. Otro aspecto
importante de esta dcada es el hecho de que los textos escolares inscriben e
integran la Revolucin Francesa en una cadena o dinmica de movimientos
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp. 205 - 244
223
224
As mismo, para la Revolucin Francesa es la ms importante, la ms profunda, y la ms radical de un gran movimiento revolucionario que sacudi
a finales del siglo XVIII todo el mundo occidental y cuyos ecos llegaron
muy lejos.26
Se dice que esta concepcin de una revolucin occidental o atlntica
que integra la Revolucin Francesa en un levantamiento ms amplio,
minimizando la profundidad y las dimensiones de esta ltima. No lo
pienso as. Integrar la Revolucin Francesa en la cadena de movimientos
revolucionarios que comenzaron hacia 1770 permite, por el contrario,
comprender mejor por qu y cmo las ideas y las instituciones de la
Revolucin se expandieron tan fcil y rpidamente en Europa y en
Amrica. En una palabra, porque la Revolucin Francesa hace de
Francia una Gran Nacin.27
25 Erich Hobsbawn, La era de la revolucin (1789-1848). (Barcelona: Editorial Labor, 1991): 54.
26 El mismo historiador escriba en la obra conjunta Letat de la France pendant la Revolution (1789-1799):
La era de las revoluciones. La Revolucin Francesa es un hecho aislado en el mundo? Un trueno en el cielo sereno? El examen
de los acontecimientos acaecidos en el mundo occidental contradicen esta opinin: la Revolucin Francesa se inserta, en efecto,
en una serie de revoluciones que sacudieron a Europa y Amrica en el curso del ltimo tercio del siglo XVIII, y que se prolongaron
durante la primera mitad del siglo XIX, e incluso ms all, 12.
27 Jacques Godechot, La grande nation. (Paris: Aubier, 1983): 37.
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp. 205 - 244
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp.205 - 244
225
226
227
228
Sin embargo, este carcter burgus clsico de la revolucin tiene sus particularidades y diferencias frente a otras revoluciones burguesas, que como
hemos visto, para analizar los textos de la dcada del 70-79, se inscriben en
la cadena de revoluciones occidentales o atlnticas. As calificar a la Revolucin Francesa como una ms en el marco de las revoluciones occidentales
implicara desconocer, no solo sus particularidades, sino una vasta tradicin
historiogrfica.
28 Albert Soboul, La Revolucin Francesa. (Mxico: Editorial Diana, 1967): 127.
29 Albert Soboul, La Revolucin Francesa. (Mxico: Editorial Diana, 1967): 128.
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp.205 - 244
229
230
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp. 205 - 244
231
232
233
60-69
Referencias historiogrficas
Alice Grard (1973)
Jean-Ren Aymes (1991; 1989)
Emilio de Diego (1989b)
Michel Vovelle (1989)
70-79
80-89
Revolucin poltica y
Revolucin occidental
90-99
35 Yves, Chevallard, La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. (Buenos Aires: Grupo Editor S.A., 1997). Esther
Guibert Navaz, Textos escolares de historia de Navarra (siglos XIX-XX): un anlisis transpositivo del saber histrico. En El
curriculum: historia de una mediacin social y cultural. (Granada: Ediciones de la Universidad de Granada. 1996), 321-333.
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp.205 - 244
234
CONCLUSIN
Una inquietud que se tiene en el momento de elegir y concebir una metodologa de investigacin, es la pertinencia de esta tanto con los resultados que
se piensan obtener como con los marcos tericos que soportan un trabajo de
investigacin. En este caso, se logr adecuar y desarrollar una metodologa
de anlisis de contenido manifiesto (estructura temtica sobre la Revolucin en los escolares) y latente (estudio de las unidades de anlisis y los
conceptos estructurantes) que se mostr viable y til para los fines de la investigacin. Se puede aducir que si bien, el anlisis de contenido empleado
no da origen a un tipo de investigacin, s ha logrado desarrollar procedimientos propios que plantean diferencias con los estudios textuales desarrollados por la lingstica para el caso de los textos escolares, y que permiten
adentrarse en el campo de la indagacin de los conceptos, las concepciones y
los supuestos aplicados al anlisis de los textos escolares.
Respecto a la primera parte del captulo, es posible afirmar que se ha demostrado cmo la estructura temtica sobre la Revolucin Francesa en el corpus
de textos escolares se ha concebido en una estrecha relacin de traduccin y
concrecin de las polticas educativas del Estado colombiano sobre los planes
de estudio de la enseanza de la historia y las ciencias sociales. Es decir, las
estructuras temticas sobre la Revolucin Francesa en los textos escolares traducen con un alto grado de fidelidad los parmetros temticos, las sugerencias metodolgicas de los lineamientos o directrices de los planes de estudio
emanados del Ministerio de Educacin colombiano. En consecuencia, los manuales escolares cuando abordan el tema de la Revolucin se ajustan y adaptan al ritmo de los cambios educativos oficiales, jugando un papel de giles
traductores discursivos. De esta manera, se responde afirmativamente a
los cuestionamientos iniciales que se plantearon para orientar el anlisis de la
estructura temtica del contenido del corpus de manuales escolares.
Si bien, se hall que en la dcada 60-69, los manuales plantean una estructura
temtica marcada por el carcter lineal, descriptivo, y memorstico de la
narrativa; narrativa hegemnica que no concede espacio alguno a los componentes paratextuales; en la dcada 70-79 se inicia una dinmica de evolucin
que se acelerar en las dos dcadas posteriores, 80-89 y 90-99, caracterizada
por un tratamiento menos ideologizado de los contenidos, por un evidente inters por plantear un tipo de contenidos que intenta superar la presentacin
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp. 205 - 244
235
236
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp.205 - 244
237
238
FUENTES
Ver: Anexo. Corpus de libros de texto escolar de ciencias sociales e historia
REFERENCIAS
Aymes, Jean-Ren. Espaa en movimiento (1766-1814). En La Revolucin Francesa y el
mundo ibrico, editado por Joseph Prez, Robert Maniquis y Osca Mart. Madrid: Turner, 1989, 19-160.
Aymes, Jean-Ren. La guerra de Espaa contra la Revolucin Francesa (1793-1795). Alicante:
Instituto de Cultura Juan Gil-Albert, 1991.
Brre Johnsen, Egil. Libros de texto en el calidoscopio. Estudio crtico de la literatura y la
investigacin sobre los textos escolares. Barcelona: Ediciones Pomares-Corredor, 1996.
Chartier, Roger. Cultura escrita, literatura e historia. Coaaciones transgredidas y libertades
restringidas. Conversaciones de Roger Chartier. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1999.
Chevallard, Yves. La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. Buenos
Aires: Grupo Editor S.A., 1997.
De Diego Garca, Emilio (1989a) En torno al Bicentenario de la Revolucin Francesa (I).
Cuadernos de Historia Contempornea. No. 11 (1989): 192-211.
De Diego Garca, Emilio. En torno al Bicentenario de la Revolucin Francesa (II).
Cuadernos de Historia Contempornea. No. 12 (1989): 184-205.
Coeckelberghs, Hile. Les manuels scolaires comme source pour lhistoire des mentalits.
Approche mthodologique. Rseaux. Revue Interdisciplinaire de Philosophie morale et
politique. No. 32-34 (1978):15-22.
De Cock, Laurence y Picard, Emmanuelle. La fabrique scolaire de lhistoire. Marseille:
Passe & Present-Agone, 2009.
Ferro, Marc. Comment on raconte lhistoire aux enfants. Paris: Petite Bibliothque Payot,
2004.
Fierro, Alfred. Historiografa de la Revolucin Francesa. En Historia y diccionario de la
Revolucin Francesa, Madrid: Ctedra, 1989, 1013-1058.
Furet, Franois. Penser la Rvolution franaise. Paris: ditions Gallimard, 1978.
Furet, Franois. La historiografa de la Revolucin Francesa a finales del siglo XX. En La
Revolucin Francesa en Mxico, editado por Alberto Solange y Alicia Hernndez. Mxico:
El Colegio de Mxico. Centro de Estudios Mexicanos y Centroamericanos, 1991, 47-61.
Furet, Franois. La revolucin a debate. Madrid: Ediciones Encuentro, 2000.
Grard, Alice. Mitos de la Revolucin Francesa. Barcelona: Editorial Pennsula, 1973.
Gaulupeau, Yves. Del museo a la escuela: la escenografa elemental de la historia de
Francia. En La infancia y la cultura escrita, editado por Lucia Martnez. Mxico: Siglo XII
editores, 2001, 351-389.
Godechot, Jacques. De la historia nacional a la historia universal: el caso de la Revolucin
Francesa. En El mtodo histrico. Conversaciones internacionales sobre historia.
Pamplona: Ediciones Universidad de Navarra, 1974, 85-93.
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp. 205 - 244
239
240
ANEXO
Corpus de libros de texto escolar de ciencias sociales e historia
No.
Ttulo
Editorial
Ao
Autores
Ciudad
Voluntad
1961
Granada M;
Rafael S.J.
Bogot
Historia Universal.
Volumen II, Edad moderna
y contempornea. Doceava
edicin.
Voluntad
1963
Granada M;
Rafael S.J.
Bogot
Voluntad
1964
Edelvives,
F.T.D.
Bogot
Voluntad
1964
Granada M;
Rafael S.J.
Bogot
Historia de la Humanidad.
Libro 3. Evolucin de su
Cultura.
Norma
1967
Roselle,
Daniel.
Cali
Breve Historia de la
Humanidad Tomo II: Edad
moderna y y contempornea.
1967
Gonzlez
Meja Conrado;
Arroyave M.
Luis Carlos.
Medelln
Bedout S.A
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp. 205 - 244
241
Breve Historia de la
Humanidad. Tomo II. Edad
moderna y contempornea.
Segunda edicin.
Bedout S.A
1968
Gonzlez
Meja Conrado
Arroyave M,
Luis Carlos
Medelln
Historia de la Cultura
Tomo III. Edad moderna y
contempornea. Sptima
edicin.
Bedout S.A
1969
Gaviria E.,
Nicols.
Medelln
Voluntad
1971
Recasens,
Jos; Mallol ,
Mara Rosa
Bogot
10
Conozcamos la historia.
Cultural
1972
Lucena
Salmoral,
Manuel
Bogot
11
Historia Moderna y
contempornea especial
referencia a la historia de
Amrica.
Kapelusz
1972
Barrios, Luis
A. Astolfi,
Jos C.
Bogot
12
Voluntad
1975
Navarro,
Ana V; Ros,
Francisco;
Huertas, T.
Bogot
13
Universitaria
1975
Cortes Prez
Antonio
Bogot
14
Cultural
1976
Lucena
Salmoral,
Manuel
Bogot
15
Norma
1977
S.A.
Bogot
Bogot
Medelln
16
Norma
1997
Pieros Rosas;
Ruth Estella;
Bohrquez
Alonso Ricardo
17
Compendio de Historia
Universal. Tercer curso de
enseanza media.
Bedout S.A
1977
Gaviria E.,
Nicols.
18
Voluntad
1980
19
Voluntad
1982
Corredor
Humberto;
Das Blanca;
Rodrguez
Carmenza.
Corredor
Humberto;
Das Blanca;
Rodrguez
Carmenza.
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp.205 - 244
Bogot
Bogot
242
20
21
El Cid
1984
S. A.
Barranq.
PIME
1984
Das G, Santos;
Consuelo
Salgado de
Lpez, Mariela
Bogot
22
Norma
1984
S.A
Bogot
23
Historia Documental 8.
Voluntad
1987
Pardo de
Snchez;
Martn,
Carlos.
Bogot
24
Norma
1987
Montenegro
Gonzlez,
Agusto.
Bogot
25
Historia de la Humanidad.
Estudio
1987
De Roux,
Rodolfo
Ramn
Cali
26
Santillana
1989
Equipo
tcnico
editorial
Bogot
27
1991
Norea, Mara;
Ortiz Garca,
Fabio; Rojas,
Isabel Ruth.
Bogot
28
Norma
1991
Montenegro
G, Agusto;
Salguero C
Jorge; Feo,
Jos V.
Bogot
29
Educar
1991
Navarro
Bellido, Ana
Victoria
Bogot
30
Norma
1992
Montenegro
G, Agusto;
Feo, Jos V;
Eastman J.
Bogot
31
Norma
1992
Montenegro
Gonzlez,
Agusto.
Bogot
32
1992
Villegas,
M; Casas, J;
Alvarez, H;
Caicedo, C;
Norea, M.
Bogot
Voluntad
Voluntad
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp. 205 - 244
243
1993
Villegas,
M; Casas, J;
Alvarez, H;
Caicedo, C;
Norea, M.
Bogot
1993
Montenegro,
Agusto; Rojas
Ins; Feo, Jos
V; Florin, I.
Bogot
33
34
Norma
35
Libros y
libres
1994
36
Libros y
libres
1994
37
Mundo contemporneo 9.
Ciencias sociales integradas.
Libros y
libres
38
39
40
Susaeta
1994
41
Susaeta
1994
42
Norma
1994
Montenegro
Agusto; Ins
Feo Jos,
Florin Imelda
Bogot
43
Educar
1995
Burgos,
Campo Elas;
Navarro B,
Ana Victoria
Bogot
44
Procesos Sociales 7.
Santillana
1995
Equipo
tcnico
editorial
Bogot
Voluntad
Das Gonzalo;
Vlez Javier;
Ferroni
Eleonora;
Londoo E.
Ferrono de
Chiappe,
Eleonora;
Jimnez R,
Gonzalo
Bogot
Bogot
1994
Gonzlez
Posso Daro;
Gonzlez
Posso, Camilo
Bogot
Voluntad
1994
Villegas,
M; Casas, J;
Alvarez, H;
Caicedo, C;
Norea, M.
Bogot
Educar
1994
Burgos,
Campo Elas;
Navarro B,
Ana Victoria
Cardenas
Catalina;
Almario Garca,
Luis Ortz
Mesa.
Cardenas
Catalina;
Almario Garca,
Luis Ortz
Mesa
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp.205 - 244
Bogot
Bogot
Bogot
244
45
Sociedad en Construccin 7.
Oxford
1996
Duque Luca;
Garca Fabio;
Norea Mara;
Rendn R
Bogot
Bogot
46
Sociedad en construccin 8.
Oxford
1996
Duque Muoz,
Luca; Valencia,
Cristina
Vanegas,
Claudia
47
Norma
1996
Montenegro
Agusto; Ins
Feo Jos,
Florin Imelda
Bogot
48
Voluntad
1997
Gallego Garca
Germn;
Zarama, Rosa
L.
Bogot
49
1998
Gallego Garca
Germn;
Zarama, Rosa
L.
Bogot
50
1998
Burgos,
Campo Elas;
Navarro B,
Ana Victoria
Bogot
Voluntad
Educar
Rev. hist.edu.latinoam - Vol. 15 No. 20, enero - junio 2013 - ISSN: 0122-7238 - pp. 205 - 244