ANLISIS DE LA TEORA DEL SISTEMA CONDUCTUAL DE DOROTHY JOHNSON

INTRODUCCIN
A continuacin le presentamos un anlisis del Modelo de los Sistemas Conductuales diseado por Dorothy Johnson en el
cual se har una breve referencia biogrfica de la autora, se realizar el anlisis interno del metaparadigma, las definiciones
de algunos conceptos segn la autora, el anlisis externo o epistemolgico del modelo en el cual estn representadas las
opiniones de diversos estudiosos de la teora de Johnson y sus observaciones y finalmente la conclusin expuesta por las
autoras del presente trabajo.
Hemos considerado pertinente previo al desarrollo de este trabajo manejar algunos conceptos que nos proporcionarn una
visin ms amplia y crtica acerca de las teoras en general y nos permitir inferir el rango en el cul se encuentra la teora
objeto de estudio:
Se entiende por teora a la Sntesis comprensiva de los conocimientos que una ciencia ha obtenido en el estudio de un
determinado orden de hechos, o conjunto de razonamientos ideados para explicar provisionalmente un determinado orden de
fenmenos, predictiva y explicativa. Pueden empezar como una hiptesis que llega a ser una teora cuando se verifique y se
sustente o puede avanzar de forma ms inductiva.
Las teoras son verificadas y validadas a travs de la investigacin cientfica y su aplicacin prctica.
Las teoras deben reunir, al menos, las siguientes caractersticas:
Deben ser lgicas, relativamente simples y generalizables.

Deben estar compuestas por conceptos y proposiciones.

Deben relacionar conceptos entre s.

Deben proporcionar bases de hiptesis verificables.

Deben ser consistentes con otras teoras, leyes y principios vlidos.

Pueden describir un fenmeno particular, explicar las relaciones entre los fenmenos, predecir o provocar un
fenmeno deseado.
Pueden y deben ser utilizadas por la enfermera para orientar y mejorar la prctica.
BREVE RESEA HISTRICA
Dorothy E. Johnson naci el 21 de agosto de 1919 se gradu en Artes en la Armstrong Junior College, en Savannah, Georgia,
en 1938 a la edad de 19 aos, y se recibe como enfermera titulada a los 23 aos de edad en la Universidad de Vanderbilt de
Nashville; realiza una maestra por la universidad de Harvard en Boston en el ao 1942 a la edad de 29 aos.
La mayor parte de su experiencia profesional es como docente de la especialidad enfermera peditrica en la Universidad de
California, donde labor desde 1949 hasta su jubilacin en 1978, desde 1965 a 1967 presidi el comit de la Nurses
California Association, sus publicaciones comprenden cuatro libros, ms de 30 artculos en revistas y numerosos informes,
estudios y monografas. Aunque tambin incluye puestos como enfermera y asesora en escuelas de enfermera, Johnson
public su 'Modelo de Sistemas Conductuales" en 1980. En 1968 ya hace una primera propuesta, promueve el
"funcionamiento conductual eficiente y efectivo en el paciente para prevenir la enfermedad". Bas su modelo en la idea de
Florence Nightingale acerca de que la enfermera est designada a ayudar a las personas a prevenir o recuperarse de una
enfermedad o una lesin.
Dorothy Johnson falleci el 4 de febrero de 1988 a la edad de 79 aos en su casa de la playa nueva de Smyrna en Florida
debido a complicaciones posteriores a una ciruga coronaria de puente; Su modelo todava es utilizado hoy por el hospital de
UCLs Neuropsychiatric, entre otros.
ANALISIS INTERNO. METAPARADIGMA
El modelo de Johnson considera al ser humano como un sistema conductual compuesto por siete de subsistemas interactivos
e integrales.

Cada subsistema tiene objetivos estructurales tales como: meta, predisposicin a actuar, centro de la accin y conducta; y
funcionales, proteccin de las influencias dainas, nutricin y estimulacin para aumentar el desarrollo y prevenir el
estancamiento.
Los subsistemas segn Dorothy E. Jonson son siete:
DE DEPENDENCIA: Promueve una conducta de colaboracin que exige una respuesta recproca, sus
consecuencias son la aprobacin, la atencin o reconocimiento y la asistencia fsica, la conducta dependiente evoluciona
desde un grado total de dependencia de los dems hasta un mayor grado de dependencia de uno mismo.-

DE INGESTIN: Tiene que ver con cmo, cundo, qu y cuanto y en qu condiciones nos alimentamos; cumple as
la amplia funcin de satisfacer el apetito. Se encuentra estrechamente relacionado con factores ecolgicos, sociales adems
de biolgicos.

DE ELIMINACIN: Se relaciona con cuando, como y en qu condiciones se produce la eliminacin, en los aspectos
biolgicos de este subsistema influyen factores sociales y fisiolgicos hasta el punto que pueden entrar en conflicto con l.

SEXUAL: Obedece a la doble funcin de procreacin y de satisfaccin, incluye el cortejo y el emparejamiento y del
mismo modo contempla un amplio espectro de conductas asociadas con el papel sexual.

DE AGRESIVIDAD: Consiste en proteger y conservar y proviene de una intencin primaria de daar a los dems.
La sociedad demanda lmites en los modos de autoproteccin y pide que se respete y proteja tanto a las personas como a
su propiedad.

DE REALIZACIN: Su funcin consiste en controlar o dominar un aspecto propio del mundo circundante hasta
alcanzar cierto grado de superacin, a sta se relacionan estrechamente las cualidades intelectuales, fsicas, mecnicas y
sociales.

DE AFILIACIN: Proporciona supervivencia y seguridad. Sus consecuencias son inclusin, intimidad, y formacin
y mantenimiento sociales de un enlace social fuerte.
Segn el Modelo, los conceptos del meta-paradigma son los siguientes:
PERSONA: Es un sistema abierto, interrelacionado; se esfuerza constantemente en mantener una situacin estable mediante
la adaptacin al entorno.
ENTORNO: Hace referencia a un entorno externo e interno de la persona, aunque no lo explica.
SALUD: Es un estado dinmico y difcil de conseguir, influido por factores biolgicos, psicolgicos y sociales. Se define como
el equilibrio y la estabilidad del sistema conductual de la persona.
ENFERMERA: Es una fuerza de regulacin externa, con el fin de mantener o restaurar el equilibrio y la estabilidad del
sistema conductual.
D.E. Johnson, The behavioral system model for nursing. In J. P. Riehl and C. Roy, Conceptual models for nursing practice 2d
ed. (New York: AppIeton-Century-Crofts, 1980)
OTRAS DEFINICIONES SEGN DOROTHY JONSON
CONDUCTA: Una consecuencia de estructuras orgnicas y de los procesos que se coordinan y articulan a travs de las
respuestas a cambios en la estimulacin sensorial, en este caso se debe analizar como la conducta se ve afectada por la
presencia real o supuesta de otros seres sociales.
SISTEMA: Es un todo que funciona como u conjunto en virtud de la interdependencia de sus partes. El sistema acta para
mantener un equilibrio entre sus partes mediante ajustes y adaptaciones a las fuerzas que actan sobre ellas.
SITEMA CONDUCTUAL: Abarca las diversas formas de conducta del modelo, repetitivas e intencionadas. El hombre como
sistema conductual trata de alcanzar un equilibrio a travs de ajustes y adaptaciones que consigue hasta cierto punto, para
actuar de una forma eficaz y eficiente.
SUBSISTEMAS: Es un mini-sistema, con una meta y una funcin particular, propia y que se puede mantener siempre y
cuando no se interrumpa su relacin con los dems subsistemas y el entorno.

EQUILIBRIO: Es un estado de reposo estable, aunque ms o menos transitorio, en el que el individuo se encuentra en
armona consigo mismo y con su entorno; implica que las fuerzas biolgicas y psicolgicas estn en equilibrio entre s y con
las fuerzas sociales que se le afrontan.
TENSIN: Es un estado de presin o esfuerzo y se puede contemplar como el producto final de la interrupcin del equilibrio;
la tensin puede ser constructiva cuando se da una adaptacin al cambio o destructiva cuando se produce un uso ineficaz de
la energa que impide la adaptacin y causa un posible dao estructural, la tensin es un indicio de la interrupcin del
equilibrio.
FACTOR ESTRESANTE: son los estmulos internos o externos que producen tensin y un cierto grado de inestabilidad.
D.E. Johnson, The behavioral system model for nursing. In J. P. Riehl and C. Roy, Conceptual models for nursing practice 2d
ed. (New York: AppIeton-Century-Crofts, 1980)
ANALISIS EXTERNO
Epistemologa
"La constitucin de cualquier profesin conlleva el desarrollo de un cuerpo especifico de conocimientos".
Hasta hoy en da, enfermera ha adaptado teoras de otras disciplinas, como la sociologa antropologa, y la psicologa; a las
teoras propias de la prctica enfermera. Johnson desarroll su modelo basndose en la psicologa, sociologa y etnologa. Y
adaptndola de forma especial a la teora de los sistemas, de tal forma que el individuo est conformado por subsistemas
conductuales interactivos e interdependientes.
Johnson se bas tambin en las ideas de Florence Nightingale.
"La lgica, lo semntica y la epistemologa son la base de las disciplinas"
Los conceptos bsicos son "estrs" y "tensin", y el propsito del modelo es reducirlos, lamentablemente la falta de
especificidad de cada subsistema no permite diagnosticar alteraciones especficas, y deja de lado la parte biolgica de los
individuos que tambin es atendida por enfermera esta debilidad no permite el carcter cientfico del modelo.
No se podra hacer un registro de Enfermera, ya que, dentro del Proceso de Enfermera, el Diagnostico no es tratado por
Johnson, y la valoracin incluye slo los datos sobre los subsistemas de ingestin, eliminacin y sexual: sta limitada
valoracin deja lagunas en informacin necesaria (educacin, situacin socioeconmica, etc.
Cuando hay una alteracin en el "equilibrio" que existe, el modelo de Johnson tiende a diagnosticar a un subsistema ms bien
que a un problema especfico
En la prctica del oficio de enfermera el uso de cualquier modelo requiere tres condiciones: la congruencia del modelo con
requisitos de la prctica, su desarrollo comprensivo en lo referente a requisitos de la prctica, y su especificidad en lo
referente a requisitos de la prctica
Para centrarse en la idea holstica del oficio de enfermera, es importante pensar en el del comportamiento y el aspecto
biolgico juntos como salud. No podemos mirar uno sin mirar el otro. No hay suficiente investigacin para verificar la
aplicabilidad verdadera de este modelo. Esta teora proporciona un marco conceptual al trabajo de la enfermera, y podra ser
muy til su estudio en la formacin de enfermeras, pero este modelo nunca ser el estndar para la profesin.
Es sencilla en relacin con el nmero de conceptos, pero compleja en relacin con el posible nmero de interrelaciones entre
el sistema y los subsistemas.
Puede ser relativamente ilimitada cuando se aplica a un individuo enfermo, pero su aplicacin a individuos sanos es bastante
limitada.
CONCLUSIN
Si aplicamos la teora de sistemas a la persona, podramos decir que:
- Cada persona es un compuesto dinmico que presenta interrelaciones variables, fisiolgicas, psicolgicas, socioculturales y
de
desarrollo.
- Cada una de las personas est rodeada por un campo de percepciones en equilibrio dinmico.
- El ncleo principal es la organizacin del campo y su impacto sobre la conducta funcional del individuo.
Todos
los
sistemas aspiran
al
equilibrio
(entre las
fuerzas
internas
y externas
del sistema.)
Los sistemas abiertos reciben - procesan - producen y se retroalimenta entre s y con el entorno.
El modelo del sistema conductual de Dorothy Johnson contempla al individuo como un sistema conductual sin tomar en
cuenta el aspecto biolgico o patolgico y la enfermera holstica concibe al individuo como un conjunto Bio-sicosocial, y
estos trminos delimitan la prctica actual de la enfermera; igualmente el proceso de atencin de enfermera define a la
enfermera como ciencia al tomar en cuenta que en dicho proceso se relaciona estrechamente con el mtodo cientfico y la
teora del sistema conductual no fue diseada en sobre la base del mtodo cientfico por lo cual su adaptacin al proceso de
atencin de enfermera es parcial; ya que los diagnsticos se orientaran a sistemas y no a problemas especficos.

Es por estas razones que dicho modelo es fcilmente adaptable a los pacientes psiquitricos en los cuales su problema de
salud se basa especficamente en una alteracin conductual y la enfermera acta como regulador externo de los sistemas
mientras que el mdico trata la parte fisiolgica y medicamentosa de la enfermedad, en este aspecto su adaptabilidad al
proceso de atencin de enfermera ha permitido su adopcin y utilizacin.
Otros estudiosos de la Teora han afirmado que su aplicabilidad al paciente peditrico es excelente y que permite realizar una
actuacin teraputica y cientfica de enfermera, en este campo ha sido aplicada tambin con xito a nios con alteraciones
visuales.
En el campo preventivo para la aplicacin de la teora se ha trabajado con un solo subsistema (asociacin filiacin) estos
estudios al parecer no llenaron las expectativas por lo poco que se sabe de ellos.

El modelo de Hull est apoyado en trminos evolutivos: Los organismos sufren privacin, la privacin crea necesidades, las
necesidades activan pulsiones; el comportamiento es dirigido a metas y alcanzar metas tiene valor de sobrevivencia. Fallece
en New Haven, 1952.
TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA.
La teora de Hull es reconocida como conductista mecanicista de modo intencional evita toda referencia a la conciencia, su
concepto central es el hbito. Hull, entendi al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus
ambientes con el fin de sobrevivir.
Hull formula postulados, los cuales se llevan a experimentacin para la comprobacin o invalidacin. Sus variables
participantes, o mejor llamadas variables intervinientes, son las inferencias que haca acerca de los sucesos que ocurran
dentro del organismo, en la frmula paradigmtica del reflejo existen solo dos elementos, E (estmulo) y R (respuesta) E - R.
La conducta es cuestin de estmulos y respuestas, el objetivo de su trabajo era predecir las variables dependientes a partir
de la participacin de las variables independientes, introduciendo en este juego las variables intervinientes. Las primeras y las
ltimas eran, observables y medibles, las segundas, slo representaban posibles estados hipotticos del organismo.
Las variables de entrada o de estmulo, son factores objetivos tales como el nmero de ensayos reforzados, la privacin del
incentivo, la intensidad del estmulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos factores se asocian directamente con
los procesos resultantes, que hipotticamente funcionan en el organismo: las variables intervinientes de primer orden.
La hiptesis de continuidad; El aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada refuerzo fortalece el aprendizaje, aunque no se
manifieste en un principio. El aprendizaje consiste en fortalecer, dentro de una categora de hbitos, aquellos que son ms
dbiles, tiene que reforzar stos y evitar extinguir los que son ms probables. Hull entendi al aprendizaje como un medio
que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir.
INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.
El trmino hbito puede usarse como prototipo de un concepto en el cual la ley clsica de la asociacin est ligada con la
accin ms que con la cognicin y se interpreta como una fuerza psicolgica de carcter similar a las fuerzas motivacionales.

La relacin entre memoria y aprendizaje es altamente compleja. Seguir las experiencias del pasado es una manera de
aprendizaje de la experiencia. El desglose entre la activacin de la conducta y su direccin flexibilizaba enormemente el
proceso motivacional y habra la posibilidad de su regulacin por el aprendizaje y los procesos cognitivos superiores.
La principal aportacin de Hull en este contexto consisti en transformar la ley del efecto en un sistema terico sistemtico y
brillante en el cual el refuerzo no era otra cosa que la reduccin del impulso. El xito de esta definicin operativa del impulso
tuvo como efecto que la motivacin pasar a adquirir tanta relevancia en la explicacin de la conducta como el aprendizaje,
en otro tiempo su referente casi nico.
El aprendizaje depende de la contigidad de los estmulos y la respuesta, cercanamente asociados al reforzamiento. Esto es
esencialmente una nueva exposicin de la ley del efecto de Thorndike con la recompensa especificada en trminos de la
reduccin de la necesidad. El curso del aprendizaje descrito como una simple funcin del crecimiento, est basado en la
suposicin implcita de que el aumento de la fuerza de hbito con cada reforzamiento es una fraccin constante de la
cantidad que queda por aprender.
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.
Un seor tiene el hbito de fumar siempre que sale con sus compaeros a la hora del desayuno en el trabajo, pero cuando l
est solo, muy pocas veces realiza esta accin. Para mejorar esta conducta no deseada, se debe idear un plan. En este
caso, se privar a la persona que fuma del estmulo, as que se le ha pedido que vaya a desayudar solo de este modo nadie
estar fumando frente a l, as el sujeto evitar la repeticin de lo que ve, ya que los comportamientos de estmulo (observar
a otro fumador) no tendr una respuesta (fumar) as facilitar que se deje de fumar y su hbito habr sido modificado.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Hbito: Son las conductas que se instalan por reacciones.
El impulso: Constructo motivacional, llena de energa al organismo y lo inclina a la accin.
Inhibicin: El impulso y la fuerza del hbito llevan los organismos a responder, la inhibicin a que no lo hagan.
Variables negativas: Estas erradicarn la conducta, para evitar que se convierta en un hbito.
VINCULACIN CON OTRAS TEORAS.
Skinner: Aun cuando existan castigos no se modificar la conducta porque el hbito es ms fuerte.
Pavlov: Tom los principios del condicionamiento, con estas aportaciones trat de integrar un sistema nuevo.
Thorndike: Hull adopta la ley del efecto, utilizando los resultados de este experimento ya que el aprendizaje depende de la
contigidad de los estmulos y la respuesta.
Por influencia de Thorndike, Pavlov y Tolman: Se entiende a la conducta como un mecanismo de supervivencia del
organismo, su perspectiva es la funcionalista; a ella se aade la teora del refuerzo.