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Percurso e perspectiva
1 INTRODUO2
Neste trabalho reflete-se sobre as mltiplas lnguas
existentes no Brasil, antes da chegada dos portugueses a essa
terra, observando-se os perodos por que essas lnguas passam
at a eleio de uma lngua oficial: a portuguesa. Essa
oficializao se d na medida em que a lngua utilizada em
documentos oficiais e pelos sujeitos ligados administrao
pblica Pe-se em discusso tambm a questo da imposio do
uso da lngua pelo Marqus de Pombal, em meados do sculo
XVIII. Com essas reflexes, buscam-se explicaes histricas do
ensino de Lngua Portuguesa, a fim de se examinarem as atuais
prticas existentes nas salas de aula. A partir de tal reflexo,
expem-se as controvrsias no interior dos PCNs de LP, por
estes constiturem uma parametrizao do ensino. Por fim,
debate-se sobre as polticas de fechamento, postuladas por
Foucault (2003), procurando-se entender o ponto de vista
poltico-ideolgico institudo na escola, local em que a LP
ensinada como uma disciplina curricular. E, enquanto disciplina
institucionalmente determinada, a LP constitui um princpio de
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Soares (1996) explica que a partir do estudo do currculo desse Colgio que se pode
resgatar no s a histria da educao no Brasil assim com a histria das disciplinas
nesse pas, uma vez que esse Colgio o mais antigo do Brasil.
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Fala de Maria Helena Moura Neves durante Mesa Redonda, no GELNE, Salvador
BA, setembro de 2000.
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Esse postulado j foi anteriormente citado, segundo fala em Mesa Redonda de Moura
Neves (GELNE 2000 Salvador BA).
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4 CONSIDERAES FINAIS
Tal como visto ao longo desta pesquisa, a educao tem
exercido, quanto ao ensino de Lngua Portuguesa, um papel de
continusmo da Tradio Gramatical, na medida em que
perpetua
os
ensinamentos
voltados
para
modelos
estruturalistas, para a busca do bem dizer.
Como mencionado anteriormente, Foucault (2003)
reconhece a disciplina como um princpio de controle da
produo dos discursos. Sob a gide de proposies ditas como
verdadeiras, controla-se, assim, o discurso do aluno, cuja lngua
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