UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

DEPARTAMENTO ACADEMICO DE HUMANIDADES

MALTRATO INFANTIL: PERCEPCIN DE LAS ESTUDIANTES DEL REA DE

CIENCIAS SOCIALES DE LA UNA-PUNO. 2014

RICARDO DARIO NEYRA MENNDEZ

PUNO, ENERO DEL 2015.

MALTRATO INFANTIL: PERCEPCIN DE LAS ESTUDIANTES DEL REA DE

CIENCIAS SOCIALES DE LA UNA-PUNO. 2014

INDICE
RESUMEN...................................................................................................03
INTRODUCCIN........................................................................................04
III. REVISIN DE LITERATURA.............................................................07
IV. METODOLOGA..................................................................................28
V. RESULTADOS Y DISCUSIONES.........................................................30
VI. CONCLUSIONES..................................................................................40
VII. RECOMENDACIONES.......................................................................42
VIII. BIBLIOGRAFA..................................................................................43
IX. ANEXOS

RESUMEN
El presente estudio plantea el conocer si las estudiantes de la escuela
profesional de Educacin Inicial de la UNA-P, tienen establecido su
proyecto de vida; para lo cual se trabaja con una muestra de 210 jvenes,
de los resultados podemos evidenciar que en dicha muestra hay la certeza
de contar con un proyecto de vida, la muestra no slo lo relaciona con el
proceso acadmico-profesional; sino en la necesidad de tener un soporte en
el aspecto acadmico y sociopersonal que permita una mejor e integral
formacin; se hace evidente la vocacin por servir a la sociedad, a los nios
en especial, con el objetivo de ser mujeres exitosas y ser agentes de
transformacin del sistema educativo nacional, es importante la tutora
para encaminar adecuadamente en el logro de su proyecto de vida.
Palabras claves: Proyecto de vida, misin y visin personales.

INTRODUCCIN

El maltrato infantil es un atentado a los derechos ms bsicos de los nios,

nias y adolescentes consagrados a partir de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos. La Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN)
adoptada por Naciones Unidas en el ao 1989- en su Artculo 19 exige a sus
Estados Parte adoptar todas las medidas legislativas, administrativas,
sociales y educativas para proteger al nio contra toda forma de perjuicio o
abuso fsico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o
explotacin, incluido el abuso sexual, mientras que el nio se encuentre bajo
la custodia de sus padres, de un tutor o de cualquiera otra persona que le
tenga a su cargo. De igual manera, el Comit de los Derechos del Nio de
Naciones Unidas ha enfatizado la importancia que los pases miembros
prohban toda forma de castigo fsico y tratos degradantes contra los nios.
Sin embargo, en el mundo entero son cientos de miles los nios y nias que
por razones culturales, sociales, interpersonales sufren violencia en la
familia, en la escuela y en la comunidad. Quizs lo ms complejo del
maltrato infantil es que la violencia se da justamente en aquellos lugares que
debieran ser espacios de afecto y proteccin. Los nios y nias son
espacialmente vulnerables al maltrato debido a la falta de autonoma que
tienen para poder protegerse o pedir ayuda en situaciones de violencia.

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Cuando la violencia sucede en el espacio familiar, se dificulta la peticin de
ayuda por los altos niveles de dependencia afectiva, emocional y econmica
que tienen en relacin a quien comete el maltrato.
El maltrato que viven los nios y nias ha sido largamente silenciado, por
siglos fue una conducta aceptada en la sociedad y en la familia, bajo la
consigna de es por tu bien miles de nios y nias sufran un trato
degradante por parte de sus cuidadores. Es a partir del ao 1962, cuando el
pediatra Henry Kempe identifica el sndrome del nio maltratado
denunciando frente a la comunidad la violencia que sufran los nios y nias
por parte de sus cuidadores. Desde Kempe a la fecha han pasado cerca de 50
aos, en la gran mayora de los pases del mundo existen legislaciones que
condenan el maltrato y el abuso infantil, se han implementado programas de
reparacin a las vctimas y se han establecido sanciones a los agresores, sin
embargo el maltrato contra los nios y nias contina siendo una prctica
frecuente y habitual en la mayora de las sociedades.
En Amrica Latina y el Caribe, las investigaciones realizadas indican que,
con una poblacin de ms de 190 millones de nios, es una de las regiones
que posee los mayores ndices de violencia, que afectan principalmente a
mujeres, nios y nias. Segn el estudio del Secretario General mencionado,
en la regin la violencia contra los menores de edad al interior de las
familias se manifiesta principalmente a travs del castigo fsico como una
forma de disciplina, el abuso sexual, el abandono y la explotacin
econmica,
El Per no es ajeno a esta situacin ya que existen elevados ndices de
maltrato infantil pues cerca del 40% de casos de maltrato infantil psicolgico
y fsico es ocasionado por la propia madre y ocurre en el hogar, segn datos
del Instituto Nacional de Salud del Nio (INSN). La regin de Puno no es
ajena a la problemtica pues tambin se percibe el maltrato infantil en los
hogares, y muchas veces es en el sistema educativo donde se puede detectar
esta problemtica e intervenir para menguar las secuelas que este maltrato
conlleva.

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Lo que nos interesa conocer, es la percepcin que pueden tener sobre el
maltrato infantil, las estudiantes del rea de Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional del Altiplano-Puno, cmo perciben esta problemtica,
si pueden detectar o no en los nios si sufren maltrato infantil.
La presente es una investigacin cuyo diseo descriptivo va a permitir
precisar, determinar, analizar la percepcin de las estudiantes de dos escuelas
profesionales del rea de Ciencias Sociales de nuestra primera casa de
estudios y al cumplir esto queremos responder a la siguiente interrogante:
Cul es la percepcin que tienen las estudiantes de dos escuelas
profesionales del rea de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional del
Altiplano-Puno sobre el maltrato infantil en la ciudad de Puno?.
Se afronta este estudio como un paso ms en una lnea de investigacin que
est encaminada a la deteccin de problemas y necesidades percibidos por
las estudiantes universitarias en cuanto al maltrato infantil, y de acuerdo con
las caractersticas del enfoque interpretativo, no la prediccin ni el control,
sino la comprensin de los fenmenos y la formacin de los que participan
en ellos para que su actuacin sea ms reflexiva, rica y eficaz (Prez
Gmez, 1997:33).

REVISIN DE LITERATURA
El Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud (OPS / OMS, 2003) seala que la
violencia es una de las principales causas de muerte en la poblacin de edad
comprendida entre los 15 y 44 aos, y la responsable del 14% de las defunciones en
la poblacin masculina y del 7% en la femenina, aproximadamente.
En la regin de Amrica Latina y el Caribe, alrededor de 6 millones de nias, nios
y adolescentes son objeto de agresiones severas y muchos de ellos mueren cada ao
por la violencia que se desata al interior del ncleo familiar.
En el Per el 56.0% de los hogares tienen entre sus integrantes a nias y nios
menores de 12 aos y el 39.8 a adolescentes de 12 a 17 aos (ENAHO - INEI,
2006). Segn indicadores de desarrollo humano, el desarrollo de las capacidades de
nias, nios y adolescentes del pas se encuentra en riesgo, a lo cual contribuye las
difciles situaciones de pobreza y violencia a la que estn expuestos (Bardales &
Huallpa, 2005; Opcin, 2004).
Segn la Presidencia del Consejo de Ministros (2001), se estima que 8 de cada 10
casos de abuso sexual tiene como victimario a un miembro del entorno familiar de
la vctima y que 6 de cada 10 embarazos en nias de 11 a 14 aos son productos de
incesto o violacin. Por otra parte, el 33% de las mujeres entre 15 49 aos, cree
que para educar a los hijos es necesario usar algunas veces el castigo fsico.
En el Estudio Epidemiolgico Metropolitano de Salud Mental (2002), realizado por
el Instituto de Salud Mental Hideyo Noguchi en Lima y Callao, se encontr que
ms del 50% de la poblacin adolescente ha sufrido algn tipo de abuso en algn

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momento de su vida. La forma ms frecuente de abuso fue el psicolgico (insultos,
agresiones verbales, humillaciones, manipulaciones) con un 41,7%, seguido del
abuso fsico (golpes, puetes, empujones en circunstancias desventajosas) en un
27,3%.
Basndose en la complejidad y peligrosidad que representa esta problemtica para
la poblacin infantil y adolescente del pas, el Plan Nacional de Accin por la
Infancia y Adolescencia (2002 2010) tiene como una de sus principales metas
reducir en el 50% los casos de maltrato infantil para el ao 2010, para lo cual
propone las siguientes estrategias:
Promocin de campaas de informacin, educacin y comunicacin sobre crianza
adecuada de nios, nias y adolescentes.
Difusin de las normas relativas al maltrato y abuso sexual de nios, nias y
adolescentes.
Fortalecimiento de programas y servicios orientados a la atencin de nios, nias y
adolescentes vctimas de maltrato y abuso sexual.
Incorporacin del enfoque de resiliencia y actividades ldicas como medios de
prevenir el maltrato infantil y abuso sexual y recuperar a las vctimas del mismo.
Difusin de los programas que previenen y atienden casos de maltrato de nios,
nias y adolescentes.
La importancia del problema de la violencia en contra de los nios radica,
principalmente, en las consecuencias que estos actos tienen sobre su desarrollo.
Cabe resaltar, que en los nios, las secuelas de las agresiones psicolgicas son tan
nefastas como las generadas por las agresiones fsicas. Si bien, cuando se agrede
psicolgicamente a un nio no se produce contacto fsico, el impacto recae
plenamente sobre su autoestima, y las consecuencias de ello pueden ser irreparables.
Las consecuencias de las agresiones fsicas no slo se remiten al dao corporal que
le ocasionan al nio sino que tambin tienen un impacto psicolgico. En trminos
generales, es necesario destacar el hecho de que las consecuencias psicolgicas son
tantas o ms graves que las consecuencias fsicas, las cuales en caso que no
conduzcan a la muerte del menor pueden ser superadas en gran parte de los casos.
Por el contrario, el efecto sobre la integridad psicolgica de un nio puede llegar a

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ser irreparable y alterar su normal desarrollo en diferentes aspectos de la vida, tales
como el desempeo educativo, el laboral, el proceso de socializacin, entre otros
(Cortez, 2004).
Percepcin

de

los

Docentes

Sobre

el

Maltrato

Infantil

en la Educacin de la Ciudad de Mrida, Venezuela. Este trabajo determina el

grado de informacin y motivacin que tienen los docentes de Educacin Bsica de
Mrida Venezuela, sobre la importancia del maltrato infantil y sus consecuencias.
Los resultados de las encuestas indican que el 71% de los docentes corresponden a
instituciones educativas que se encuentran en el rea urbana, mientras que el 29%
restante se distribuyen en el rea rural con respecto al sexo de los docentes
encuestados, se obtuvo que el 97% corresponde al sexo femenino y el 3% al
masculino. Esta distribucin es relevante en este estudio, puesto que existe una
mayor disponibilidad en la mujer docente de identificar oportunamente situaciones
de riesgos como maltrato en sus alumnos por la condicin inherente de ser madres
Dada la pregunta Qu entiende usted por maltrato infantil?, se obtuvieron varias
modalidades, donde el 31 % de los conceptos emitidos incluyeron el maltrato fsico,
como definicin bsica; el 25% incluy maltrato verbal; el 17% indic maltrato
social. El 100% afirm que era un tema de gran importancia porque es un problema
frecuente y de repercusin social.
Existen diferentes explicaciones sobre las causas del maltrato realizado por los
adultos, aprecindose que quien comete el abuso tiene, por lo general, antecedentes
de haber sufrido el mismo tipo de agresin durante su infancia o es una persona que
tiene muy poca capacidad de controlar sus impulsos. Es evidente que por las
diferencias de tamao y fuerza entre adultos y nios, estos ltimos sufran grandes
lesiones que pueden incluso causarles la muerte. Condiciones como la pobreza,
nivel educativo bajo, estrs familiar, el abuso de sustancias psicoactivas y otra serie
de factores, se han relacionado tambin con estas agresiones.
Los nios criados en hogares donde se los maltrata suelen mostrar desordenes
postraumticos y emocionales. Muchos experimentan sentimientos de escasa
autoestima y sufren de depresin y ansiedad por lo que suelen utilizar el alcohol u

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otras drogas para mitigar su stress, siendo la adiccin al llegar la adultez, ms
frecuente que en la poblacin general.
Algunos nios sienten temor de hablar de lo que les pasa porque piensan que nadie
les creer. Otras veces no se dan cuenta que el maltrato a que son objeto es un
comportamiento anormal y as aprenden a repetir este "modelo" inconscientemente.
La falta de un modelo familiar positivo y la dificultad en crecer y desarrollarse
copindolo, aumenta las dificultades para establecer relaciones "sanas" al llegar a
adulto.
Puede que no vean la verdadera raz de sus problemas emocionales, hasta que al
llegar a adultos busquen ayuda para solucionarlos (Santa Mara et al, 1997; Bardales
& Huallpa,

2005).

Para muchos nios que sufren de maltrato, la violencia del abusador se transforma
en una forma de vida.
Crecen pensando y creyendo que la gente que lastima es parte de la vida cotidiana;
por lo tanto este comportamiento se torna "aceptable" y el ciclo del abuso contina
cuando ellos se transforman en padres que abusan de sus hijos y estos de los suyos,
continuando as el ciclo vicioso por generaciones.
Para un mayor entendimiento del estudio y los hallazgos que de este surjan, es
importante especificar algunos conceptos que nos servirn de sustento terico para
el desarrollo de esta investigacin.
Maltrato Infantil: Segn la UNICEF, se entiende a los menores vctimas del
maltrato y el abandono como aquel segmento de la poblacin conformado por
nias, nios y adolescentes hasta los 18 aos que sufren ocasional o habitualmente
actos de violencia fsica, sexual o emocional, sea en el grupo familiar o en las
instituciones sociales, que puede ser ejecutado por omisin, supresin o trasgresin
de los derechos individuales y colectivos, pudiendo existir el abandono completo o
parcial.
Para el presente estudio utilizaremos la clasificacin del maltrato infantil utilizada
por diversos autores (Sabina, 1994; Britton y Hansen, 1997; UNIFE, 1998; Vera,
1999; Barreto, 1999, 2000) (Citados por OPCION, 2004).
Esta clasificacin integra las siguientes dimensiones:

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Maltrato psicolgico: Se manifiesta a travs del insulto, rechazo, amenazas,
descalificaciones, exponiendo al menor a hechos traumticos, pudiendo provocar
graves daos psicolgicos. Igualmente, presionarlos o avergonzarlos para que
sobresalgan en el colegio, deporte o vida social puede causarles un sufrimiento
emocional crnico; es el ms difcil de ser identificado y an de ser probado.
Maltrato fsico: Es cualquier accin que provoca dao en el cuerpo del nio o la
nia; se contempla desde una contusin leve hasta una lesin mortal, puede incluir
hematomas, cortaduras y/o lesiones internas, puede ser el resultado de uno o dos
incidentes relativamente aislados , o bien constituir una situacin crnica de abuso.
Las condiciones que predispones a esta forma de maltrato incluye una historia de
maltrato en la familia de origen, sentimientos de inferioridad y baja autoestima,
necesidad de control sobre el entorno, etc., mientras que los factores precipitantes
son cuales quiera que sean percibidas por el adulto como amenaza a su control sobre
la situacin.
Negligencia: Podemos diferenciar dos tipos:
Psicolgica: Es un modo pasivo de maltrato, no brindando afecto, atencin, apoyo y
valoracin que toda nia y nio necesita para crecer psicolgicamente sano. Se
caracteriza porque el menor no tiene acceso emocional a sus padres, sufre periodos
prolongados de incomunicacin, se crea una barrera de silencio; y por la baja
interaccin con sus padres, se hace evidente la falta de atencin an con la presencia
de estos; por ejemplo, no comer juntos, no compartir las experiencias cotidianas del
nio, no preguntar ni, menos an, asesorarlo en las tareas escolares, etc. Cuando los
que estn a cargo de la nia o el nio no velan por sus necesidades, frecuentemente
tienen accidentes, cadas, quemaduras, extravos en la calle, enfermedades crnicas,
etc.
Fsica: Se manifiesta cuando las necesidades fsicas de la nia o el nio, tales como
alimentacin, vestido, higiene, proteccin y vigilancia en situaciones de riesgo y/o
cuidados mdicos no son atendidas temporal o permanentemente. En muchos casos
los hijos padecen lesiones o daos fsicos como consecuencia directa de la conducta
negligente de sus padres o tutores, habindose requerido atencin mdica. Esta

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negligencia en la conducta de los padres puede determinar que la nia o el nio
presente retrasos importantes en su desarrollo (intelectual, fsico, social, etc.).
Abuso sexual infantil: Tratndose de nias, nios y adolescentes, no se considera
necesario que medie la violencia o la amenaza grave para considerarse violencia o
abuso sexual, por tanto se considera como tal a: Todo acto de ndole sexual
propiciado por un adulto o adolescente mayor, para su satisfaccin sexual. Pueden
consistir en actos con contacto fsico (tocamiento, frotamiento, besos ntimos, coito
Inter. Femoral, actos de penetracin con el rgano sexual o con las manos, dedos,
objetos) o sin contacto fsico (exhibicionismo, actos compelidos a realizar en el
cuerpo del abusador o de tercera persona, imponer la presencia en situaciones en
que el nio se baa o utiliza los servicios higinicos, entre otros), como tambin la
explotacin sexual, pornografa y prostitucin infantil (Programa Nacional contra la
Violencia Familiar y Sexual: MIMDES, 2004).
Qu es el maltrato infantil?
Un nio, segn la Ley considerado como tal en este sentido a todo menor de 18
aos, es maltratado o abusado cuando su salud fsica o mental o su seguridad estn
en peligro, ya sea por acciones u omisiones llevadas a cabo por la madre o el padre
u otras personas responsables de sus cuidados, producindose el maltrato por
accin, omisin o negligencia.
El maltrato a los nios es un grave problema social, con races culturales y
psicolgicas, que pueden producirse en familias de cualquier nivel econmico y
educativo.
El maltrato viola derechos fundamentales de los nios o nias y por lo tanto, debe
ser detenido, cuanto antes mejor.
El origen de la crueldad hacia los nios es en su sentido ms amplio puede ser
dividido en cuatro categoras:
1. - Crueldad inspirada en conceptos exagerados de disciplina y en base a sus
funciones que se resultan ser sujetos profundamente inadecuados e irresponsables:
alcohlicos, drogadictos, criminales o delincuentes, dbiles mentales etc.
2. - Actos de violencia o negligencia cometidos por padres o adultos
ejerciendo rgidas interpretaciones de la autoridad y de normas y reglas de conducta.

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3. - Crueldad patolgica cuyos oscuros orgenes mentales o psiclogos son
muy difciles de identificar y todava ms de tratar.
4. - La crueldad ms intangible de todas, la crueldad oficial o la organizada,
aquella que se comete por ignorancia, por insensibilidad o por omisin en la forma
de falta de legislacin o de cumplimiento de la misma que proteja adecuadamente al
menor.
Clasificacin del maltrato
El abuso infantil es un patrn de maltrato o comportamiento abusivo que se
dirige hacia el nio y que afecta los aspectos fsico, emocional y/o sexual, as como
una actitud negligente hacia el menor, a partir de la cual se ocasiona amenaza o
dao real que afecta su bienestar y salud. El maltrato infantil se puede clasificar en
maltrato por accin y maltrato por omisin.
A la vez que el maltrato por accin se divide en:
Maltrato fsico, abuso fetal, maltrato psicolgico o emocional, abuso sexual.
El maltrato por omisin es el abandono o negligencia, el cual se subdivide:
Abandono fsico y negligencia o abandono educacional.
Maltrato Fsico. Se define como maltrato fsico a cualquier lesin fsica
infringida al nio o nia (hematomas, quemaduras, fracturas, lesiones oculares,
lesiones cutneas) mediante pinchazos, mordeduras, golpes, estirones de pelo,
torceduras, puntapis u otros medios con los que se lastime al nio.
Aunque el padre o adulto a cargo puede no tener la intencin de lastimar al
nio, tambin se interpreta como maltrato a la aparicin de cualquier lesin fsica
arriba sealada que se produzca por el empleo de algn tipo de castigo inapropiado
para la edad del nio.
A diferencia del maltrato fsico el castigo fsico se define como el empleo de
la fuerza fsica con intencin de causar dolor, sin lesionar, con el propsito de
corregir o controlar una conducta. No siempre es sencillo saber cundo termina el
"disciplinamiento" y comienza el abuso. En contraposicin del maltrato fsico, el
castigo corporal es una prctica muy difundida y socialmente aceptada.

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Abuso Fetal. Ocurre cuando la futura madre ingiere, deliberadamente,
alcohol u otras drogas, estando el feto en su vientre. Producto de esto, el nio (a)
nace con problemas, malformaciones, retraso severo.
Maltrato Emocional o Psicolgico. Es una de las formas ms sutiles pero
tambin ms existentes de maltrato infantil. Son nios o nias habitualmente
ridiculizados, insultados regaadas o menospreciadas. Se les somete a presenciar
actos de violencia fsica o verbal hacia otros miembros de la familia. Se les permite
o tolera uso de drogas o el abuso de alcohol. Si bien la ley no define el maltrato
psquico, se entiende como tal accin que produce un dao mental o emocional en
el nio, causndole perturbaciones suficientes para afectar la dignidad, alterar su
bienestar e incluso perjudicar su salud.
Actos de privacin de la libertad como encerrar a su hijo o atarlo a una
cama, no solo pueden generar dao fsico, sino seguro afecciones psicolgicas
severas. Lo mismo ocurre cuando se amenaza o intimida permanente al nio,
alterando su salud psquica.
ABUSO SEXUAL
Puede definirse como tal a los contactos o acciones recprocas entre un nio
o una nia y un adulto, en los que el nio o nia est siendo usado para la
gratificacin sexual del adulto y frente a las cuales no puede dar un consentimiento
informado. Puede incluir desde la exposicin de los genitales por parte del adulto
hasta la violacin del nio o nia.
Las formas comunes del abuso sexual son el incesto, violacin, el estupro, el rapto,
rufianismo, actos libidinosos, etctera.
Una forma comn de abuso sexual es el incesto, definido este como el acto sexual
entre familiares de sangre, padre-hija, madre-hijo, entre hermanos.
ABANDONO O NEGLIGENCIA
Significa una falla intencional de los padres o tutores en satisfacer las
necesidades bsicas del nio en cuanto alimento, abrigo o en actuar debidamente
para salvaguardar la salud, seguridad, educacin y bienestar del nio.

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Es decir, Dejar de proporcionar los cuidados o atencin al menor que
requiere para su adecuado crecimiento y desarrollo fsico y espiritual. Esto puede
incluir, por ejemplo, omitir brindarle al menor, alimentos, medicamentos y afecto.
Pueden definirse dos tipos de abandono o negligencia:
Abandono fsico: Este incluye el rehuir o dilatar la atencin de problemas de
salud, echar de casa a un menor de edad; no realizar la denuncia o no procurar el
regreso al hogar del nio o nia que huyo; dejar al nio solo en casa a cargo de otros
menores.
Negligencia o abandono Educacional: No inscribir a su hijo en los niveles de
educacin obligatorios para cada provincia; no hacer lo necesario para proveer la
atencin a las necesidades de educacin especial.
En diversas oportunidades realizar el diagnostico de negligencia o descuido
puede presentar problemas de subjetividad. El descuido puede ser intencional como
cuando se deja solo a un nio durante horas porque ambos padres trabajan fuera del
hogar. Este ltimo ejemplo como tantos otros que generan la pobreza, el abandono o
descuido es mas resultado de naturaleza social que de maltrato dentro de la familia.
Lugar y modo en que se presenta el maltrato al nio. En el hogar. La mayora
de los casos de maltrato infantil ocurre dentro de la familia. Cuando la familia tiene
vnculos estrechos con otros parientes, tales como los abuelos, la condicin de un
nio puede salir a la luz por la intervencin de estos.
La posibilidad de encontrarse con una relacin de maltrato. El abuso sexual
y el maltrato fsico se revelan al mdico general o al pediatra. El maltrato
emocional rara vez se presenta de este modo, en gran medida porque surge la duda
acerca de la persona apropiada en quien puede confiar un pariente.
Aquellos profesionales que visitan familias, tales como trabajadores de salud
y trabajadores sociales, pueden llegar a sospechar el maltrato infantil, pero rara vez
son elegidos para confiarles tal revelacin. Esto se debe con frecuencia, a que
visitan hogares a partir de que surgen preocupaciones inciales sobre las aptitudes
del padre dentro de la familia. Tales padres muchas veces provienen de hogares en
los que se abuso de ellos; ven a los especialistas como adversarios ms que como

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apoyo, ya que a sus colegas los recuerdan en asociacin con las tensiones de su
propia infancia.
En la clnica o guardera. Los nios de menos de cuatro o cinco aos de edad
con frecuencia a revisiones fsicas y de crecimiento. Cuando se les cra en un
entorno de creencias, es posible que desde poca temprana se les coloque en una
guardera. La cuidadosa observacin de estos nios puede llevar a la deteccin d
maltrato infantil, pero nunca resulta fcil decidir cundo el desarrollo de un nio se
ve comprometido como consecuencia del maltrato. Cuando las lesiones no
accidentales estn presentes, resulta menos difcil, pero dichos casos constituyen
una minora.
En la escuela. El abuso contra escolar origina considerables problemas para
el reconocimiento del maltrato. Los nios con mayores riesgos vienen de familias
en las aquellas que sustenta la autoridad son considerados sospechosos. Los
maestros dedican mucho de su tiempo y sus habilidades en ganar la confianza del
alumno y esto requieren hacer amistad con ellos. Mientras mayores son los nios,
estos se tornan ms reservados acerca de sus cuerpos, de ah que la enfermedad
escolar y el oficial mdico de la escuela que tengan una importante responsabilidad
en el reconocimiento de la evidencia fsica del maltrato. Aunque los maestros son
los primeros en sospechar del abuso, nunca resulta fcil observar lesiones fsicas
cuando los nios se mudan de ropa. El comportamiento de los menores sin
embargo, sigue patrones relacionados con la edad y con los que el maestro est
familiarizado. El comportamiento anormal o divergente puede ser sntoma ms
importante del maltrato infantil y el maestro es el profesional mejor ubicado para
sospechar de este.
DETECCIN DEL MALTRATO
La idea popular de un nio "golpeado" evoca la imagen de un infante
pattico, sucio y cubierto de moretones, que mira fijamente al fotgrafo de modo
aprehensivo. La verdadera imagen revela que los nios sufren de una variedad
infinita de abusos, por lo general a manos de los propios padres y a menudo sin
lesin evidente ni queja.

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El maltrato infantil incluye una serie de ofensas que van de los extremos de
la violacin y el asesinato, hasta la ms sutil e insidiosa negacin de amor. Un nio
que crece sin esperar nada sino un entorno hostil aprender a vivir dentro de estos
lmites y adaptara su comportamiento de tal forma que no traiga la mnima
agresividad. Tales nios aprenden desde poca temprana a procurar la complacencia
de cualquier adulto con el que puedan entrar en contacto como forma de protegerse
a s mismos.
La habilidad para detectar que un nio ha sido maltratado depende, por lo
tanto, del conocimiento por parte de cada observador no slo del estado fsico de un
nio, sino del comportamiento normal infantil. No basta con notar cualquier cambio
en las interacciones sociales de un nio en particular, pues el nio agredido
constantemente puede haber sufrido desde la primera infancia. Por consiguiente,
cuando un nio parece comportarse de un modo anormal, deber considerarse la
posibilidad de que la causa sea el maltrato.
La deteccin de esta variedad de maltrato infantil depende de dos factores: la
capacitacin en los patrones tpicos que aqul presenta y la experiencia. Para
llegar a desarrollar un "olfato" y descubrir al nio maltratado, cada individuo
necesita haber acumulado un acervo considerable de casos. El entrenamiento debe,
por supuesto, ocupar el primer lugar. No es sino hasta que tenemos un grupo de
observadores estratgicamente ubicados en la comunidad, que podemos esperar
alcanzar la deteccin temprana.
COMO IDENTIFICAR ALOS NIOS MALTRATOS
Los indicadores de conducta
El comportamiento de los nios maltratados ofrece muchos indicios que
delatan su situacin. La mayora de esos indicios son no especficos, porque la
conducta puede atribuirse a diversos factores.
Sin embargo, siempre que aparezcan los comportamientos que sealamos a
continuacin, es conveniente agudizar la observacin y considerar el maltrato y
abuso entre sus posibles causas:
Las ausencias reiteradas a clase
El bajo rendimiento escolar y las dificultades de concentracin

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La depresin constante y/o la presencia de conductas autoagresivas o ideas
suicidas.
La docilidad excesiva y la actitud evasiva y/o defensiva frente a los adultos.
La bsqueda intensa de expresiones afectuosas por parte de los adultos,
especialmente cuando se trata de nios pequeos.
Las actitudes o juegos sexualizados persistentes e inadecuados para la edad.
Los indicadores fsicos:
La alteracin de los patrones normales de crecimiento y desarrollo.
La persistentes falta de higiene y cuidado corporal
Las marcas de castigo corporales.
Los "accidentes" frecuentes.
El embarazo precoz.
GRUPOS POR EDADES
Menos de nueve meses. Los nios no aprenden a girar sobre su cuerpo sino
hasta que cumplen unos tres meses o ms. Dependen de los dems para moverse de
un lado a otro. Por lo tanto, es poco probable que se lesionen en manos de alguien
que no sea aquel que los cuida, aunque no hay que descartar la posibilidad de un
accidente. Por consiguiente, los moretones en los bebes pequeos considerarse
como no accidentales, cuando se llega a una posible comprobacin del dao.
Ciertas lesiones que pueden presentar algunos de estos infantes son
horrendas, y la cuestin de si un beb tiene unos padecimientos de "huesos
quebradizos" o una tendencia hereditaria a las hemorragias es algo que se emplea a
menudo. Estas condiciones son en extremo poco comunes, pero es parte del cuidado
mdico rutinario l examinarlas.
Los bebs tienen una capacidad extraordinaria para recuperarse de las
enfermedades graves o de las lesiones severas, pero tambin es cierto que son
frgiles que los nios de mayor edad. Sus vidas pueden extinguirse como resultado
de un episodio breve pero violento, ya que no pueden huir o esconderse de su
atacante. Debido a esto, no pienso que puede criticarse una tendencia al error en
torno de la precaucin cuando un bebe puede estar bajo riesgo.

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Los nios que gatean o empiezan a andar: Una vez que los nios pueden
moverse, se lastiman con mayor facilidad. Por lo general, estas heridas se hacen
visibles en la frente o en aquellas partes del cuerpo que tienen ms probabilidad de
recibir un golpe con el mobiliario o el suelo: codos, rodillas, pies, etctera.
Cuando estos nios son golpeados, a menudo slo es posible afirmar que los
daos son compatibles con las lesiones no accidentales.
FACTORES ASOCIADOS CON EL MALTRATO Y LAS CAUSAS
FACTORES INDIVIDUALES:
Ascendientes maltratadores
Concepto equivocado de la disciplina
Falsas expectativas
Inmadurez
Retraso Mental
Psicopatas
Adicciones
Trato brusco
FAMILIARES:
Hijos no deseados
Desorganizacin hogarea
Penurias econmicas
Desempleo o subempleo
Desavenencia conyugal
Falta de autodominio
Educacin severa
SOCIALES:
Concepto del castigo fsico
Actitud social negativa hacia los nios
Indiferencia de la sociedad
CAUSAS:
Supone que los "factores de estrs situaciones" derivan de los siguientes
cuatro componentes:

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a) Relaciones entre padres: Segundas nupcias, disputas maritales, padrastros
cohabitantes, o padres separados solteros.
b) Relacin con el nio: Espaciamiento entre nacimientos, tamao de la
familia, apego de los padres al nio y expectativas de los padres ante el nio.
c) Estrs estructural: Malas condiciones de vivienda, desempleo aislamiento
social, amenazas a la autoridad, valores y autoestima de los padres.
d) Estrs producido por el nio: Nio no deseado, nio problema, un nio
que no controla su orina o su defecacin, difcil de disciplinar, a menudo enfermo,
fsicamente deforme o retrasado.
Las posibilidades de que estos "factores de estrs" situacionales
desemboquen en el maltrato infantil o el abandono, determinan la relacin padreshijo y dependen de ella. Una relacin segura entre stos amortiguar a cualquier
efecto del estrs y proporcionar estrategias para superarla, a favor de la familia. En
cambio, una relacin insegura o ansiosa no proteger a la familia que est bajo
tensin; la "sobrecarga de acontecimientos", como las discusiones o el mal
comportamiento del nio, puede generar diversos ataques fsicos o comportamiento
del nio, puede generar diversos ataques fsicos o emocionales. En suma, lo anterior
tendr un efecto negativo en la relacin existente entre los padres y el hijo, y
reducir los efectos amortiguadores aun ms. As, se establece un crculo vicioso
que, a la larga, lleva a una "sobrecarga sistemtica", y en que el estrs constante
ocasiona agresiones fsicas reiteradas. La situacin empeora en forma progresiva,
sin la intervencin pertinente, y podra calificarse como una "espiral de violencia".
De aqu se sigue que la relacin padres-hijo debera ser el punto de
concentracin para el trabajo en torno de la prevencin, tratamiento y manejo del
maltrato y abandono infantiles. Es en este nivel que los psiclogos como nosotros
podemos aportar una contribucin significativa.
Como sugiere el modelo, el grado de involucramiento de los padres en la
relacin con el nio depender de la personalidad o el carcter y su patologa, como
sera el mal control del temperamento y los desordenes psiquitricos. Estos factores
de personalidad pueden ser resultado de las experiencias sociales tempranas del

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padre o la madre; de hecho, muchos padres que maltratan informan que ellos
mismos fueron vctimas del maltrato cuando eran nios.
Finalmente, como se indica al comienzo del presente captulo, los valores
culturales y comunitarios pueden afectar las normas y estilos del comportamiento
los padres. stos recibirn la influencia de su posicin social, en lo que se refiere a
edad, sexo, educacin, condicin, socioeconmica, grupo tnico y antecedentes de
clase social.
Un grupo importante de padres que maltrata o abusa de sus hijos han
padecido en su infancia falta de afecto y maltrato. Esto suele asociarse a una
insuficiente maduracin psicolgica para asumir el rol de crianza, inseguridades, y
perspectivas o expectativas que no se ajustan a lo que es de esperar en cada etapa
evolutiva de sus hijos. Como seala Kempe, estas caractersticas psicolgicas en
sus padres, son un importante potencial del maltrato. De tal forma que: "Cualquier
pequeo hecho de la vida cotidiana, todo comportamiento del nio que se considere
irritante, si encuentra a su progenitor en situacin de crisis, con escasas defensas
anmicas y con dificultades para requerir apoyo externo, puede desatar la violencia".
Resumiendo, los factores que estos autores relacionan con el maltrato son:
1) La repeticin de una generacin a otra de una pauta de hechos violentos,
negligencia o privacin fsica o emocional por parte de sus padres.
2) El nio es considerado indigno de ser amado o es desagradable, en tanto
las percepciones que los padres tienen de sus hijos no se adecuan a la realidad que
los nios son, adems, consideran que el castigo fsico es un mtodo apropiado para
"corregirlo" y llevarlos a un punto ms cercano a sus expectativas.
3) Es ms probable que los malos tratos tengan lugar en momentos de crisis.
Esto se asocia con el hecho de que muchos padres maltratantes tienen escasa
capacidad de adaptarse a la vida adulta.
4) En el momento conflictivo no hay lneas de comunicacin con las fuentes
externas de las que podran recibir apoyo. En general estos padres tienen
dificultades para pedir ayuda a otras personas. Tienden a aislarse y carecen de
amigos o personas de confianza.
CARACTERISTICAS DEL NIO GOLPEADO Y EL AGENTE AGRESOR

22
El nio no solamente es maltratado a travs de la agresin fsica, sino
tambin por la privacin del alimento, cuidados fsicos y estimulacin sensorial tan
necesaria para su desarrollo. As, la desnutricin, las malas condiciones higinicas
del nio, el retraso en las esferas del lenguaje y personal social, clsicamente
consideradas como medidas de la estimulacin que el nio recibe de su ambiente,
son la regla, en nuestra muestra y en la de otros autores. A lo anterior se suma el
deterioro de las funciones intelectuales como secuela de lesiones al sistema nervioso
central. De acuerdo con algunos autores, este tipo de secuelas llega al 40%.
En nuestra serie basta enfatizar la presencia en el 17% de los casos de
secuelas neurlogas severas y retraso importante en el desarrollo en el 50% de los
nios afectados.
En algunos casos cabe la posibilidad de que el retraso y apariencia poco
agraciada del menor disparasen la ira del agresor. Pero en otros muchos puede
plantearse la posibilidad inversa: que el retraso fuese secuela de asaltos previos y
retroalimente la ira de desencadenarse de agresiones posteriores. En no pocas veces,
inclusive, sirve para justificar al agresor en sus nuevos ataques al nio.
El panorama se vuelve ms sombro si recordamos, como lo han demostrado
varios trabajos, que la desnutricin por s misma es capaz de afectar en sentido
negativo y en forma irreversible el crecimiento y el desarrollo. Para algunos autores,
la "falla para crecer" en un

nio, puede ser el primer dato que oriente hacia el

diagnstico.
Estos nios muestran un patrn de comportamiento muy caracterstico
cuando estn internados en el hospital. Aun en ausencia de lesiones que
comprometan el estado general, el

nio aparece triste, aptico y en ocasiones

estuporoso; rehye el acercamiento del adulto y frecuentemente se oculta bajo las

sbanas. En general, es un nio que llora y no se muestra ansioso, cuando se trata un
lactante mayor o un preescolar, por la ausencia de la madre y aun puede

mostrar

franco rechazo hacia sta cuando ha sido la agresora. La conducta del nio cambia
relativamente poco tiempo a una de aferramiento excesivo hacia el personal del
hospital, con gran necesidad de contacto fsico, al mismo tiempo que hay periodos
patentes de agresividad cuando se les frustra; estos nios pegan y aun llegan a

23
morder a las enfermeras, a pesar de que stas muestra especial afecto y cuidado al
menor cuando se enteran del problema.
Se han sealado tambin patrones de comportamiento caractersticos del
agente agresor en el hospital; poco inters del familiar involucrado acerca de la
seriedad de las lesiones y evolucin del padecimiento, con abandono del nio en el
hospital o, al menos, visitas cortas muy espordicas y el comentario frecuentes de
las enfermeras de la sala "de no conocer al padre o madre del nio", a pesar de
estancias prolongadas. Sin embargo, esto no es necesariamente un comportamiento
caracterstico del familiar agresor; en ocasiones, el padre o familiar involucrado
parece mostrar una gran preocupacin por la enfermedad del pequeo paciente, con
actitudes francas de sobreproteccin hacia ste, lo cual hace ms difcil para el
mdico, la enfermera y aun la trabajadora social con experiencia en el manejo de
este problema, aceptar la posible culpabilidad en una persona tan aparentemente
interesada en el bienestar del menor.
En nuestra serie, al igual de lo que sucede al comparar los reportes de
diversos autores, existe cierta discrepancia en lo que se refiere al familiar
involucrado como agresor. Si tomamos en cuenta slo los casos en los cuales la
identificacin del agresor fue calificada como "comprobada" o "muy posible", el
padre aparece como agresor en el 26% de los casos y la madre en el 58%; en el 16%
restante, estuvieron involucrados padrastros, madrastras y un hermano mayor.
Hay acuerdo general en que se trata de personas jvenes y aun cuando existe
la creencia de que el maltrato fsico extremo est confinado a la clase
socioeconmicamente baja y/o personas de inteligencia baja, la mayor parte de los
reportes, as como nuestra experiencia, estn de acuerdo en que los padres
golpeados provienen de todas las clases sociales y estn dentro de todos los niveles
de inteligencia. En un trabajo se seala que "es probable que algunos padres estn
psicolgicamente propensos a este desastre particular, pero esto no tiene nada que
ver con la clase social o inteligencia"
Se han descrito muchos rasgos caractersticos del agente del agresor. Entre
ellos estara la inmadurez emocional, la cual es la consecuencia de insatisfaccin de
la misma durante la niez.

24
Sentimientos de ira, coraje y frustracin hacia los hijos, son normales; pero
comnmente estn balanceados por sentimientos igualmente importantes de
proteccin y cario y, slo rara vez, bajo presiones desorbitadas del ambiente,
resultan en una prdida total del control.

En los agresores, se ha enfatizado

tambin, la existencia de un grado especialmente alto de impulsividad y pobres

mecanismos de control para la misma, lo cual hace que un estimulo de reaccin
agresiva intensa hacia el menor involucrado. Sin embargo, otros autores enfatizan
que el agresor funciona bien fuera de la presencia del nio agredido y que este
ltimo es dotado de caractersticas reales o supuestas, que desencadenan el maltrato
y/o actitudes abiertas de rechazo. Estas caractersticas pueden ir desde inquietud
motora marcada, llanto excesivo, aspecto fsico del menor, enfermedades
frecuentes, etc., hasta otras ms sutiles y las cuales requieren de una investigacin
cuidadosa para descubrirlas, como son el conferir al nio caractersticas del adulto.
Muy frecuentemente, estos padres tienen dificultad para ver al bebe como tal y
esperan que coma sin dejar nada de la racin ofrecida o demandan hbitos de
limpieza por encima de la edad del nio, especialmente un control muy precoz
esfnteres anal y vesical por lo que los ataques al nio suelen ocurrir alrededor de la
hora de comida o de la defecacin. No es raro tambin que una madre insatisfecha
en sus relaciones interpersonales, especialmente con el esposo, tome al bebe como
nica fuente de satisfaccin; si responde como ella quiere, no hay problema; pero si
es llorn o no acepta el alimento ofrecido, puede pensar que el bebe la rechaza, la
crtica y dispararse as la agresin. En otras ocasiones se desplaza hacia el menor
parte de la conflictiva del agresor; tal sera el suponer que el nio, concebido en
relaciones pre o extramaritales, es un estigma, y por ello generados de culpa e ira
del agresor. Ms difcil de descubrir es un hecho encontrado en dos de nuestros
casos: el nio es tomado como un rival que acapara los cuidados del otro cnyuge,
atencin que es requerida en exclusividad, y con ello surgen los celos, la ira y la
agresin.
Fuera de lo antes sealado, los agresores presentan escasa o nula psicopatologa,
cuando menos aparente. Muy frecuentemente, el agresor, en quien la sola presencia
del nio provoca un estado afectivo incontrolable, trata de manejar sus emociones

25
apartndose del menor a travs de relegar los cuidados al otro padre u otra persona;
es cuando se rompe este arreglo que ocurre la agresin. Esto ltimo explicara la
mayor frecuencia del llamado "Sndrome del Nio Golpeado" durante los primeros
dieciocho meses de vida, lo cual, inclusive, ha hecho que tambin se conozca este
problema como "Sndrome del Beb Golpeado". Cuando el

nio

empieza

caminar y ms an cuando es capaz de aprender a rehuir al agresor, las agresiones

son ms frecuentes.
Consecuencias
Los nios criados en hogares donde se les maltrata suelen mostrara
desrdenes postraumticos y emocionales. Muchos experimentan sentimientos de
escasa autoestima y sufren de depresin y ansiedad por lo que suelen utilizar el
alcohol u otras drogas para mitigar su distress psicolgico siendo la adiccin al
llegar la adultez, ms frecuente que en la poblacin general.
Los efectos que produce el maltrato infantil, no cesan la niez, mostrando
muchos de ellos dificultades para establecer una sana interrelacin al llegar a la
adultez.
Algunos nios sienten temor de hablar de lo que les pasa por que piensan
que nadie les creer. Otras veces no se dan cuenta que el maltrato a que son objeto
es un comportamiento

anormal

as aprenden a repetir

este "modelo"

inconscientemente. La falta de un modelo familiar positivo y la dificultad en

crecer y desarrollarse copindolo, aumenta las dificultades de establecer relaciones.
Puede que no vean la verdadera raz de sus problemas emocionales, hasta
que al llegar a adultos busquen ayuda para solucionarlos.
"Para muchos nios / as que sufren de maltrato, la violencia del abusador se
transforma en una forma de vida. Crecen pensando y creyendo que la gente que
lastima es parte de la vida cotidiana, por lo tanto este comportamiento se toma
"aceptable" y el ciclo del abuso continua cuando ellos se transforman en padres que
abusan de su hijos y estos de los suyos, continuando as el ciclo vicioso por
generaciones".
Muchas personas no pueden cortar el ciclo del abuso, pero hay nios al que
la bibliografa mundial denomina "resilentes" que poseen caractersticas que les

26
permite superar este obstculo. Estos nios tienen la habilidad de llamar
positivamente la atencin de otras personas, se comunican bien, poseen una
inteligencia promedio, se nota en ellos un deseo por superarse y creen en s mismos.
Muchas veces es la aparicin de un adulto preocupado por ellos lo que les permite
desarrollar esta habilidad y romper con el ciclo del abuso.
Como todos sabemos, los nios aprenden de lo que viven.
El nio aprende lo que vive
Si vive con tolerancia aprende a ser paciente
Si vive criticado aprende a condenar
Si vive con aprobacin aprende a confiar en s mismo
Si vive engaado aprende a mentir
Si vive en equidad aprende a ser justo
Si vive con vergenza aprende a sentirse culpable
Si vive con seguridad aprende a tener fe en s mismo
Si vive hostilizado aprende a pelear
Si vive en la aceptacin y la amistad aprende a encontrar el amor en el mundo.
Problemas de conducta
La literatura sobre el tema de abuso infantil coinciden manifestar que los nios que
sufren malos tratos presentan un funcionamiento comportamental problemtico
(Cerezo, 1997c). En Espaa, de forma consistente a lo encontrado en otros pases,
se observa que comparando a nios que reciben abuso con nios que no lo reciben,
los primeros manifiestan ms problemas de conducta, tanto cuando la informacin
procede de los padres como cuando procede de los maestros.
Las conductas que se han descrito en estos nios han sido: agresividad, verbal y
fsica, hostilidad, oposicin, robos, mentiras, absentismo, que se integraran en la
categora de problemas de conducta externalizantes. En un estudio longitudinal
encontraron que la experiencia del dao fsico intencional sufrido durante los
primeros cinco aos estaba asociada con un incremento considerable del riesgo a
sufrir problemas de conducta externalizantes. Pero aunque estos problemas sean los
ms frecuentes, sin embargo, tambin algunos de estos nios presentan problemas

27
de eliminacin, miedos, desobediencia encubierta, pero incluso algunos nios
presentan combinacin de ambas categoras.

28

IV.- METODOLOGA
La presente investigacin segn los criterios de Snchez y Reyes
(1990) corresponde al nivel de los estudios descriptivos, en tal sentido
trata de recoger informacin sobre el estado actual del accionar
perceptivo sobre el maltrato infantil que demuestran tener las
estudiantes de dos escuelas profesionales del rea de Ciencias
Sociales de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno.
El diseo de investigacin del presente estudio es el descriptivo
comparativo considerando la naturaleza del evento y los objetivos que
se desean alcanzar. Es comparativo porque comparamos los
resultados obtenidos con el instrumento de la investigacin en las
estudiantes de la muestra estudiada.
En cuanto a la muestra estudiada como est compuesta de 150
estudiantes de dos escuelas profesionales del rea de Ciencias
Sociales de la UNA-Puno, son de diferentes ciclos acadmicos o
semestres.
Desde ya, informamos que los resultados obtenidos de dicho estudio,
corresponden a la situacin actual de los indicadores perceptivos
sobre el maltrato infantil, en buena posicin o en forma negativa que
tienen los sujetos a estudiar, es decir, en el presente de dichas
personas y en el espacio histrico sociocultural en que se encuentren.

29
Se plantean los siguientes objetivos:
1.- Determinar el nivel de informacin que tienen las estudiantes de
la muestra a estudiar sobre el maltrato infantil en la ciudad de Puno.
2.- Precisar el nivel emocional o afectivo que genera en las
estudiantes de la muestra sobre el maltrato infantil en la ciudad de
Puno.
3.- Precisar la reaccin comportamental que genera en las estudiantes
a ser estudiadas el maltrato infantil en la ciudad de Puno.
Asimismo se plantea la hiptesis siguiente:
Las estudiantes del rea de Ciencias Sociales de la Universidad
Nacional del Altiplano-Puno, tienen una percepcin realista del
maltrato infantil en la ciudad de Puno

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V.- RESULTADOS Y DISCUSIONES

5.1.- Determinar el nivel de informacin que tienen las

estudiantes de la muestra a estudiar sobre el maltrato
infantil en la ciudad de Puno.
De los resultados encontrados con la administracin y tabulacin del
instrumento, se puede determinar que las estudiantes de la escuela
profesional de Educacin Inicial de la Universidad Nacional del
Altiplano-Puno, en un porcentaje cercano o sobre el promedio tienen
un proyecto de vida que generalmente se relaciona con sus
aspiraciones universitarias que lleven a la titulacin o ser
profesionales, asimismo se da en el mbito sociofamiliar y laboral;
corroborando lo planteado en las tesis de diploma de Y. del Toro
(1998) e I. Snchez (1999) se estudiaron los proyectos futuros de un
grupo de jvenes adiestrados de nivel superior e integrantes de la
reserva cientfica de la Universidad de La Habana, pertenecientes a
los tres grupos de carreras existentes en nuestro centro: Ciencias
Naturales y Exactas, Ciencias Sociales y Ciencias Econmicas. En
estas investigaciones, se puso de manifiesto la presencia de proyectos
orientados principalmente a la esfera profesional, a la laboral y a la
familiar, en este ltimo caso, fundamentalmente, referidos a la
creacin de la familia propia.

31
Es interesante como las estudiantes de la muestra investigada,
relacionan su presente con la proyeccin de su futuro, sobretodo en el
marco de la profesin, muchas de ellas manifiestan tener como metas
u objetivos el culminar exitosamente sus estudios de Educacin
Inicial, y el deseo o el reto de ser excelentes educadoras de nios,
inclusive se plantean en un futuro como coadyuvantes de la mejora o
cambio del sistema educativo, y de la sociedad.
Es de resaltar la importancia de la vocacin en las estudiantes de
Educacin inicial de la UNAP, debido a que un importante porcentaje
lo percibe como sintonizado con sus estudios y con el futuro que se
proyectan, adems de una visin prospectiva de querer tener un
espacio propio donde desenvolverse profesionalmente.
Tambin se evidenci, como corresponde a la edad, la existencia de
una elevada necesidad de realizacin de s misma, as como de
determinadas necesidades materiales, tanto de carcter personal como
aquellas relacionadas con la carencia de recursos y medios para el
mejor desarrollo de su trabajo.
Es de sealar que, al profundizar en los proyectos profesionales de
estas jvenes, se manifest un buen nivel de estructuracin de los
mismos, satisfaccin con las tareas que realizan y, a pesar de la
incertidumbre en torno a si ocuparn o no plazas en el Magisterio,
demostraron un elevado compromiso con su tarea, muchos deseos de
hacer y una actitud optimista en torno cmo se representan su futura
vida profesional.
Un porcentaje satisfactorio nos permite determinar que tiene muy
claro lo que ser su futuro profesional, coincide con lo encontrado
por R. Ginebra (2002) que estudi los proyectos profesionales y los
valores que se asocian a ellos, en un grupo de jvenes universitarios
de 4to. ao, pertenecientes a las carreras de Farmacia, Contabilidad y
Periodismo. En este trabajo se comprob que existen diferentes
niveles en cuanto al grado de estructuracin de los proyectos

32
profesionales, siendo, en general, los ms significativos: el llegar a
ser un buen profesional, superarse, satisfacer sus necesidades
materiales y la realizacin profesional y personal.
La percepcin que tenemos de las estudiantes involucradas en la
presente investigacin han ubicado adecuadamente su jerarqua
motivacional en relacin a sus aspiraciones, objetivos y metas
conducentes a la esfera de sus estudios, profesionalizacin, trabajo y
servicio a la sociedad. Comparando con otros resultados que aporten
al tema, tenemos los obtenidos por Ibarra L. (1998) en la
caracterizacin de los proyectos futuros de jvenes, perteneciente a
diferentes sectores sociales: trabajadores estatales, trabajadores por
cuenta propia, estudiantes universitarios, jvenes no vinculados
socialmente y jvenes religiosos. En la jerarqua motivacional de los
sujetos estudiados se ubican, en los primeros lugares, las
aspiraciones, deseos, objetivos y metas vinculados con las esferas del
estudio, la profesin, el trabajo, la familia, la realizacin personal y el
empleo del tiempo libre. Este resultado no difiere aparentemente de
investigaciones anteriores, ni contradice lo que recoge la literatura,
como deseable o esperable para esta etapa del desarrollo personal.
En la sociedad contempornea y por tanto tambin en nuestro pas, la
incorporacin de los jvenes a la vida laboral se produce despus de
un perodo de formacin que se prolonga, en funcin de la
preparacin cada vez ms elevada que requieren muchos puestos de
trabajo, dados los acelerados avances cientficos, tcnicos y de la
informatizacin que ocurren a diario. Esto indica que no es suficiente
a veces, para encontrar una actividad laboral que satisfaga las
expectativas del joven, graduarse de la enseanza media superior, ni
siquiera de universitaria.
El

mercado

laboral

demanda

una

elevada

calificacin

especializacin, lo que retrasa la incorporacin plena de los jvenes a

la vida laboral y tambin al matrimonio. Esto explica que los

33
objetivos, metas y deseos profesionales se jerarquicen entre otros y, a
su vez, los proyectos encaminados a la creacin de la familia propia
se posterguen. Esta jerarquizacin de los proyectos se observa en la
mayora de las jvenes, esto indica que la posicin interna de la
joven, como resultado de todo su desarrollo anterior y de las
caractersticas de su situacin social del desarrollo, condiciona, en
buena medida, el contenido de los proyectos futuros hacia las esferas
esenciales de la vida en esta etapa del desarrollo humano.

34

5.2.- Precisar el nivel emocional o afectivo que genera en

las estudiantes de la muestra sobre el maltrato infantil en la
ciudad de Puno.
Los objetivos, aspiraciones y metas que integran los principales
proyectos futuros de las jvenes estudiante de Educacin Inicial se
vinculan a esferas, tales como: la profesin, el estudio, el trabajo, la
familia, la realizacin personal, el empleo del libre y la bsqueda de
caminos que les permitan satisfacer sus necesidades materiales.
Se encontr una relacin de igualdad-diversidad en los proyectos de
las jvenes. La igualdad se expresa en la semejanza de los deseos,
aspiraciones y objetivos de estos, en cuanto a esferas ms
significativas, como sealbamos antes, hacia las que se orientan los
proyectos. La diversidad est referida a la manifestacin concreta de
los mismos, evidenciada en indicadores como son el contenido
especfico de los proyectos, la temporalidad de los mismos, la
planificacin de acciones o estrategias para su consecucin y la
valoracin de los obstculos, estando referido este ltimo indicador, a
la implicacin mayor o menor, de la intencionalidad del sujeto en el
alcance de sus propsitos.
Los estereotipos de roles de gnero atraviesan los deseos y
aspiraciones de las jvenes, constatndose que los proyectos ms
referidos por ellas responden a las asignaciones culturales hechas a la
feminidad. En los proyectos se observa una relacin entre el nivel
cultural, la posicin social y el gnero, en cuanto a la jerarqua,
frecuencia y temporalidad de los proyectos. En las estudiantes de
niveles culturales ms elevados, que estudian o trabajan, encontramos
aspiraciones y deseos vinculados a la profesin con mayor frecuencia
que los relativos a la familia.
El nivel cultural y la vinculacin social parecen ser factores
influyentes en la proyeccin temporal de las jvenes. As, mientras
los proyectos profesionales y de estudio se jerarquizan y aparecen

35
con elevada frecuencia y con una temporalidad a corto y mediano
plazo, siendo fuente de realizacin personal para el sujeto, otros
proyectos, como los de formar una familia propia se ubican a
mediano o largo plazo, ya que el logro de los primeros sirve de sostn
a los segundos. El contexto socio-cultural y econmico en que tiene
lugar la vida de las jvenes influye el contenido, temporalidad y
estrategia de sus proyectos futuros.
Es importante la reflexin que alcanzan frente al tem que estimula
dicho proceso, el 100% plantea que es importante y necesario el
realizar algo por la vida, que no podemos ser agentes pasivos de
nuestra formacin profesional, que no slo basta con titularse y ser
profesional sino que debe alcanzarse el xito en la profesin, es decir,
ser una gran profesional e intervenir en la mejora del sistema
educativo nacional, teniendo como meta comn el de permitir un
mejor desarrollo integral de las nuevas generaciones que estarn bajo
su tutela profesional.

36

5.3.- Precisar la reaccin comportamental que genera en las

estudiantes a ser estudiadas el maltrato infantil en la ciudad
de Puno.
Lo que se precisa es que presentan actitudes de tipo positivo hacia la
elaboracin del proyecto de vida, es importante resaltar como las
estudiantes de Educacin Inicial estn manifestando el carcter activo
del sujeto en la proyeccin de su futuro, se evidencia en las diversas
estrategias que asume para enfrentar las dificultades o potenciar las
posibilidades del entorno en logro de sus objetivos, metas y deseos.
Es de resaltar lo importante de la vocacin que tienen estas
estudiantes y como lo relacionan con las diversas esferas de la vida,
en su proyeccin plantean lo importante de su labor como educadoras
de nios, el deseo de tener su propio espacio laboral, asimismo el
seguir desarrollando sus potencialidades hasta conseguir logros que
beneficien no slo a ellas, sino a su entorno sociolaboral,
especficamente al sistema educativo nacional.
Si entendemos lo planteado lneas arriba, podemos precisar el alto
valor social que tiene las estudiantes de Educacin Inicial
involucradas en la presente investigacin, priorizando en muchos
momentos la satisfaccin social, a la personal y familiar.
Un pequeo porcentaje de manifiesta percibir con mayor importancia
el aspecto econmico en su futuro, precisando la actividad comercial,
inmobiliaria para ser ms especficos, segn lo observado al parecer
slo lo plantean como deseo, ms no se percibe una escalada de
acciones que conlleven al logro de dicha actividad y sobretodo,
coherente en su accionar cotidiano; es decir, no se determina si estn
encaminadas hacia el cumplimiento de dicho objetivo, lo que s es
evidente es que una gran mayora plantea como logro principal el ser

37
til a la sociedad y lo vislumbran desde su puesto como educadoras
de nios e infantes, teniendo como meta el de brindar una mejor
educacin a las nuevas generaciones, siendo ellas participes activas
de este cambio y evolucin educacional y generacional.

38

HIPTESIS: Las estudiantes del rea de Ciencias Sociales

de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno, tienen una
percepcin realista del maltrato infantil en la ciudad de
Puno
En cuanto a la hiptesis que nos precede en relacin al
establecimiento de su proyecto de vida, las estudiantes de Educacin
Inicial de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno, resulta siendo
aceptada, debido a que un porcentaje importante expresa el
establecimiento de su proyecto de vida, presentan certeza en cuanto a
su misin personal, establecen parmetros reales de su presente; del
mismo modo se evidencia en cuanto a su visin personal, va de la
mano con las bases que poseen y se encaminan hacia logros fcticos,
teniendo como base su vocacin en cuanto a ser profesionales en
Educacin Inicial, en cuanto a servir a la sociedad y propender a
cambios importantes en el sistema educativo.
Es de sealar el empoderamiento que tienen en relacin a su gnero,
su visin prospectiva la relacionan con el ser una mujer exitosa,
reconocida, que plantea y dirige los cambios no slo en la sociedad
sino en la Educacin, se muestran como agentes activas del cambio
teniendo como norte la mejor formacin y educacin para los nios
que sern sus estudiantes, del mismo modo, plantean no una mirada
nica a ser trabajadoras estatales, sino una gran mayora se propone
el contar con un espacio propio laboral, entindase, tener su propia
cuna jardn, es decir, se visualizan como mujeres emprendedoras.
No podemos dejar de precisar que tambin es importante para las
estudiantes de Educacin Inicial involucradas en la presente
investigacin, el aspecto espiritual, la importancia, vuelvo a recalcar
de la vocacin de servicio que poseen en relacin a su futuro

39
profesional, no slo es el buscar u obtener el beneficio econmico,
sino tambin el de buscar trascender a su generacin, a su espaciotiempo histrico, ubicndose como agentes promotoras y activas del
cambio socioeducativo histrico.

40

VI.- CONCLUSIONES.
1.- Se puede determinar que las estudiantes de la escuela
profesional de Educacin Inicial de la Universidad Nacional
del Altiplano-Puno, en un porcentaje cercano o sobre el
promedio tienen un proyecto de vida que generalmente se
relaciona con sus aspiraciones universitarias que lleven a la
titulacin o ser profesionales, asimismo se da en el mbito
sociofamiliar y laboral
2.- Se encontr una relacin de igualdad-diversidad en los
proyectos de las jvenes. La igualdad se expresa en la
semejanza de los deseos, aspiraciones y objetivos de estos, en
cuanto a esferas ms significativas, como sealbamos antes,
hacia las que se orientan los proyectos. La diversidad est
referida a la manifestacin concreta de los mismos,
evidenciada en indicadores como son el contenido especfico
de los proyectos, la temporalidad de los mismos, la
planificacin de acciones o estrategias para su consecucin y
la valoracin de los obstculos, estando referido este ltimo
indicador, a la implicacin mayor o menor, de la
intencionalidad del sujeto en el alcance de sus propsitos.
3.- Lo que se precisa es que presentan actitudes de tipo
positivo hacia la elaboracin del proyecto de vida, es

41
importante resaltar como las estudiantes de Educacin Inicial
estn manifestando el carcter activo del sujeto en la
proyeccin de su futuro, se evidencia en las diversas
estrategias que asume para enfrentar las dificultades o
potenciar las posibilidades del entorno en logro de sus
objetivos, metas y deseos.
4.- Es de resaltar lo importante de la vocacin que tienen
estas estudiantes y como lo relacionan con las diversas
esferas de la vida, en su proyeccin plantean lo importante de
su labor como educadoras de nios, el deseo de tener su
propio espacio laboral, asimismo el seguir desarrollando sus
potencialidades hasta conseguir logros que beneficien no slo
a ellas, sino a su entorno sociolaboral, especficamente al
sistema educativo nacional.
5.- Las estudiantes de Educacin Inicial de la Universidad
Nacional del Altiplano-Puno, tiene establecido su proyecto de
vida, presentan certeza en cuanto a su misin personal,
establecen parmetros reales de su presente; del mismo modo
se evidencia en cuanto a su visin personal, va de la mano
con

las bases que poseen y se encaminan hacia logros

fcticos, teniendo como base su vocacin en cuanto a ser

profesionales en Educacin Inicial, en cuanto a servir a la
sociedad y propender a cambios importantes en el sistema
educativo.

42

VII. RECOMENDACIONES
1.- El estudio de los proyectos futuros en la etapa de la
juventud contina siendo un tema de importancia y
actualidad. El nivel de estructuracin de los proyectos, su
temporalidad, la elaboracin y factibilidad de las estrategias
que disea el joven para lograrlos, as como su implicacin
activa en el proceso que conduce a la obtencin de los
objetivos deseados, constituyen importantes contenidos y
mecanismos psicolgicos distintivos de la personalidad sana
y madura.
2.- Es por ello, que su investigacin tiene un valor
inestimable para conocer las principales orientaciones de
valor de nuestra joven generacin y en base a este
conocimiento perfeccionar el proceso de su educacin. Este
proceso deber apoyarse, por una parte, en las expectativas
que existen desde lo social sobre lo deseable para este grupo
evolutivo y, por otra, organizarse de forma tal, que los
significados y valores que ponderamos como sociedad, pasen
a ser significativos para el joven, en un proceso de asuncin
activa, consciente y comprometida de los mismos.

43

VIII. BIBLIOGRAFIA
Loredo A. 1994. Maltrato al Menor. Interamericana. Mxico.
Loredo A. Reynes M. Carbajal R. Martnez S. 1986. El maltrato al menor
una realidad creciente en Mxico. Bol Mdico Hospital Infantil Mxico. 43:
4225-4233.
Loredo A. Trejo J. 1988. El fenmeno de maltrato a los nios. Bol Mdico
Hospital. Infantil Mxico. 55: 410-415.
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1997.

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de

la

Infancia.

Mxico.

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Corts, M. R. y Cantn, J. (1997). Definicin, incidencia y causas del
maltrato infantil en el contexto familiar. En J. Cantn y M.R. Corts (eds.).
Malos tratos y abuso sexual infantil. (pp. 1-72). Espaa: Editorial Siglo
Veintiuno Editores.
Centro de Estudios Sociales y de Opinin Pblica (2005). Violencia y
maltrato a menores en Mxico. Reporte Temtico No. 1. Mxico: CESOP
Galves, E., Gonzlez, M.C., Sirgo, I., Prez, H. y Valds, L. (1997).
Sndrome del nio maltratado. Presentacin de un caso. Revista Cubana de
Medicina General Integral. 13 (1), 39-42.
Kempe, RS. y Kempe, HC. (1985). Nios maltratados. (3 Ed.). Madrid:
Editorial Morata.
Torregosa, FL. (1992). El nio maltratado. En: El maltrato a los nios y sus
repercusiones educativas. Memorias del 2do. Simposio Interdisciplinario e
Internacional. (II, pp. 55-74). Mxico, DF.
- De Pal J, Alzate R, Ortiz MJ, Echevarria A, Arruabarrena MI.Maltrato y
abandono infantil. Identificacin de factores de riesgo.Vitoria-Gasteiz.
Servicio de Publicaciones del Gobierno Vasco

44

ANEXOS

45

ENCUESTA SOBRE PERCEPCION HACIA EL MALTRATO INFANTIL

1. Crees que has sido maltratada (o)?
Total: 150
S
46.88
No
53.12

46

2. Cuando te portas mal o haces algo que a tus padres no le gusta, tus padres te:

(marca con una X)

Te dan golpes
Te dan golpes con algn objeto
Te pellizcan
Te halan el pelo
Te empujan
Te lanzan objetos
Te gritan o amenazan
Te insultan
Te encierran
Se burlan de ti
Te dejan de dar los alimentos
Te amenazan con abandonarte
No te ayudan a realizar las tareas
Conversan contigo y tienen en cuenta tus
criterios

13.33
06.66
26.66
26.66
26.00
08.00
52.00
33.33
07.33
59.33
03.33
23.33
66.00
20.00

47

3. Quin te hace lo que marcaste anteriormente?

Tu mam
Tu pap
Tu madrastra o padrastro
Tus abuelos
Otros (tos, primos)

36.00
20.00
00.66
00.66
07.33

48

4. Crees que el maltrato infantil es malo?

S
No

100.00
0.00

5. crees que dar golpes es maltrato?

S
No

72.66
27.34

49

Si respondes que S marca con una X:

Porque hace dao y duele
Porque cuando te dan te dejan marcas
Porque los nios sufren
Porque puede causar problemas psicolgicos
Porque nos sentimos con poco cario

66.00
52.00
86.66
85.33
33.33

50

Si respondes que No marca con una X:

Si has hecho algo malo te lo mereces
Porque dar de vez en cuando es bueno para que aprendas
Porque a ti no te pegan

26.00
13.33
26.66

51

6. Qu es maltrato infantil para ti? (marca con una X):

Pegar fuertemente
Pegar con un objeto
Gritar e insultar
No quererte
Obligarte a hacer cosas que no quieres
Ignorarte
Pegar constantemente
Una mala accin
Poner en ridculo a los nios
Que no tomen en cuenta tu opinin
Cuando te desprecian
Tratarte mal

84.75
75.42
100.0
0
75.42
65.25
56.78
83.05
46.61
76.27
49.15
84.75
100.0
0

52

Qu sabes o conoces del maltrato infantil?

Accin inadecuada que ocasiona dao fsico o psicolgico
Agresin por parte de padres o tutores
No respetar los derechos del nio

94.00
50.00
18.66

53

Qu sientes ante un hecho de maltrato infantil?

Coraje
18.6
6
Dolor moral
53.3
3
Indignacin
44.0
0
Impotencia
18.6
6

54

Qu se debe hacer o que conducta tener ante un hecho de maltrato infantil?

Denunciar
65.3
3
Movilizacin en contra
46.6
6
Apoyar al nio
18.6
6
Educar a los padres y profesores
22.0
0

55

Qu opinas acerca del maltrato infantil

Trae consecuencias negativas
Debe ser sancionado

75.3
3
28.0
0

56

Has sufrido maltrato infantil?

57
S
No

46.8
8
53.1
2

58

Podras narrar casos de maltrato infantil?

Discriminacin
Colocan al menor en riesgo
Abandono del menor
Menores abandonan hogar
Abuso del menor

18.6
6
22.0
0
15.3
3
06.0
0
75.3
3