RESUMEN ACTIVIDAD CURRICULAR

Carrera: Arquitectura
Nombre de la asignatura: Proyecto Urbano
Carga horaria:

Total: Ciento veinte (120) horas

Semanal: Ocho (8) horas

Ao y/o semestre de cursado: Primer Cuatrimestre

PROPUESTA
1. INTRODUCCION
Previo a cualquier intento de desarrollo de una temtica determinada,
parece prioritario poder establecer una conceptualizacin que encierre un
conjunto de ideas capaces de expresar un posicionamiento respecto de las
prcticas para la transmisin del conocimiento.En primer lugar, resulta evidente que el mundo experimenta un
permanente cambio, y como consecuencia de ello, la implacable bsqueda de
los nuevos esquemas que atentan contra la universalidad de los contenidos y de
las formas de manifestacin del saber.Este nuevo ordenamiento universal reserva al hombre su trgica
expulsin de la esfera de decisiones a partir de una sociedad meditica, que
prisionera de viejos mitos, le obliga a entregar su potencial como sujeto y lo
domestica y somete a una minoritaria elite.En este contexto resulta importante poder recuperar las funciones
intelectuales, esto significa conocer - para intervenir / transmitir - para
concientizar.- Sin duda, este cambio profundo la tercer ola de Toffler nos
propone opciones, y estas opciones lo son en la medida que surjan del impulso
libre y la captacin crtica del desafo, al tiempo que puedan corporizarse como
conocimiento transformado en accin.En un esfuerzo unificador se acorrala a la cultura intentando aglutinarla
conforme la masividad que impulsan de manera instrumental los sistemas
comunicacionales, el avance informtico y la dominacin de los sistemas de
poder internacionalizados.En igual direccin se reducen las prcticas para el reconocimiento de los
sistemas regionales, y la falta de solidaridad conjuntamente con una
desarrollada crisis de valores, mutan en nacionalismos y extremismos alienados
que imponen la xenofobia y la lucha por la supervivencia del ms fuerte.-

La polarizacin comprendida en estas coordenadas, separa a quienes

tienen de quienes no, aumenta el desempleo y la falta de un horizonte
productivo entre las clases postergadas desalienta la bsqueda de revertir el
modelo con ideas que mediaticen el conflicto y permitan la superacin.El acto productivo se reduce al de unos pocos y para unos pocos.Asimismo, y alentada por esta lgica postmoderna, va tomando cuerpo
una nueva forma de esclavitud que emplea a jvenes profesionales como
simples operadores de desarrolladas tecnologas, transformando al ser en el
engranaje necesario de un mecanismo perverso que pondera sus cualidades
instrumentales por sobre sus capacidades intelectuales.El hombre en general y el universitario en particular, sea por apata sea
por desinters, ha abandonado toda forma de participacin en el desarrollo
hacia la superacin como individuo que se realiza en la celebracin del
colectivo.En esta breve introduccin se busc exponer los conflictos que nos
alientan a posicionarnos con conviccin en la necesidad de reconstruir desde las
aulas los sistemas solidarios y las conductas no condicionadas, potenciando la
participacin y el disenso, en tanto herramientas necesarias para construir un
proyecto de superacin, y que en un tiempo configure una nueva identidad
donde las aspiraciones del colectivo puedan reconocerse.Nuestra propuesta acadmica se legitima en origen por cuanto no surge
de la inspiracin de un hombre confrontando en soledad con sus ideas, muy por
el contrario, es producto del aprendizaje y la experiencia acumulada en el
devenir de los aos con quienes reflexionan y construyen a diario la universidad
pblica y entregan su saber con el inters nico de hacer de la enseanza un
instrumento de liberacin.Por eso, si en nuestra tarea docente logramos formar buenos
profesionales nos sentiremos honrados, pero si logramos hacer de los alumnos,
mejores hombres y mujeres, entonces seguramente estaremos orgullosos.2. SISTEMAS DE PENSAMIENTO, CULTURA E INTERPRETACION
Hablar de representacin implica necesariamente definir el concepto de
cultura, el de interpretacin y el de sistema de pensamiento, toda vez que son
conceptos que se tocan y se relacionan en un mismo cuerpo de ideas que
llamamos lenguaje.Pulir permanentemente los aspectos comunicacionales de toda
propuesta pedaggico-didctica es ahondar en el significado del lenguaje, dado
que, como lo plantea Edward Hall, la comunicacin se sita en el plano mismo
de lo existencial como elaboracin de la cultura y de la vida misma y por lo tanto
ningn sistema filosfico puede considerarse disociado del lenguaje.Cuando hablamos de cultura, hablamos de un documento activo y
pblico que es en esencia conducta humana vista en accin simblica.Ward Goodenough sostiene que la cultura se sita en el
entendimiento y en el corazn de los hombres. por ello es que es pblica,
porque su significacin lo es.-

La semitica moderna define la cultura como el marco o el contexto

dentro del cual se puede describir, interpretar y entender todo fenmeno de
expresin significativo, el lenguaje.Para poder hablar de representacin debe considerarse su enseanza
desde el alumno, dado que el significado del lenguaje vara segn el esquema de
vida que lo informa.Debe desarrollarse una enseanza imaginando los valores que el
interlocutor, el receptor, le asigna a las cosas.As se borra el lmite que divide a la cultura como hecho natural y la
cultura como entidad terica.El profesional, no importa el saber de que se trate, inscribe discursos de
alcance social, los pone por escrito, los redacta.La manifestacin grfica, la representacin, conduce a una descripcin
superficial cuando se la examina solo desde lo visible, pero en nuestro inters
debemos sealar que lo que se propugna es, en trminos de Gilbert Ryle, una
descripcin densa, es decir, entender el producido como una jerarqua
estratificada de estructuras significativas a travs de las cuales se interpreta, se
piensa, se sabe y se conoce.Este entendimiento se insina en el trabajo del alumno (ritos,
costumbres, ideas) como informacin que nos dice quines son y analizar el
mensaje, es desentraar esas estructuras significativas para determinar su
aplicacin y su alcance.Este acto-cultura implica en el docente conjeturar significaciones.El considerar las dimensiones simblicas de todo acto expresivo del
alumno en su campo cultural, no necesariamente implica apartarse de los
problemas existenciales presentes en la elaboracin de la vida y pasando a la
esfera de un empirismo desprovisto de formas emotivas, sino que justamente de
lo que se trata es de instalarse all mismo, en el centro del problema, en un
reconocimiento antropocntrico de la dimensin del conflicto.Toda manifestacin constituye un documento nico y til y debe
comprenderse desde quien ensea como una respuesta posible a las formas
culturales y por lo tanto factible de ser incorporada al registro consultable de lo
que el hombre piensa, siente e imagina.3. HACIA UNA CULTURA COMUNICATIVA
Es tarea docente indelegable el estimulo al estudio, la invencin y la
comprobacin como fuente de toda teora y claramente enfrentada a la oratoria
discursiva, teora profunda, teora crtica, teora que implica insercin en la
realidad, porque mientras la teora comunica la oratoria hace comunicados.Se debe promover un intento constante hacia un cambio de actitud y
sustituir los comunes hbitos culturales de pasividad por nuevos hbitos de
participacin e injerencia en concordancia con el nuevo de clima que acompaa
a las sociedades en trnsito.-

La oratoria carente de profundidad revela una actitud mental, revela

bsicamente ausencia de permeabilidad, y es, por cierto y justamente, la
permeabilidad a la pluralidad y a la diversidad la nota fundamental de la
conciencia crtica que caracteriza la independencia intelectual y es sustancia de
todo cambio y transformacin social.Toda forma de representacin encierra contenidos, es una emisin
cargada de significados que expresa la particularidad de perspectiva del
informante respecto de su espacio y de su tiempo y que tiene una seria
pretensin de validez.Las formas de ese mensaje remiten a la semntica del presupuesto pero
al profundizar en su decodificacin se verifican las implicancias prcticas del
propio concepto de validez.Nuestro proyecto acadmico diferencia, y entendemos que as debe ser:
1.- que no toda emisin tiene pretensin de validacin. 2.- que no toda pretensin de validez de las emisiones se conecta
directamente con sus formas argumentales.El saber cultural acumulado y objetivado contiene en s tecnologas y
estrategias, y su campo terico queda organizado en perspectiva de
determinadas relaciones con la prctica.Las emisiones (mensajes) que como representaciones sensibles hacen
con intencin de comunicacin los alumnos cursantes de un mismo ciclo y que
son miradas respecto de una misma realidad, sirven como punto de partida
heursticamente fecundo en la bsqueda por sistematizar un conjunto de
pretensiones de validez.Otro punto importante y que se debe ponderar es la idea sobre la
esttica, toda vez que en la postmodernidad la crtica esttica constituye el
paradigma en la discusin sobre los estndares de valor.En este sentido, entendemos que debe prevalecer la fuerza
racionalmente motivante del mejor argumento.Estos argumentos tendern a conducir hacia una percepcin esttica que
sea garante del estndar de valor que se pone en juego en las aulas mediante la
reflexin crtica de grupo.Solo incentivando una prctica de la racionalidad se puede comprender
el producido del sujeto alumno en tanto vehculo capaz de lenguaje accin.Cuando en el aula se enjuicia la racionalidad de las manifestaciones
comunicativas, lo que en realidad se est haciendo es abarcar las dimensiones
cognitivas (razones buenas y correctas), las prctico morales (razones fiables),
las evaluativos (razones convincentes), las expresivas (razones sinceras) y las
hermenuticas (razones comprensivas) de las representaciones que los alumnos
producen.-

CONTENIDOS
1. EL MODELO PEDAGOGICO
En nuestro proyecto-taller, y en relacin a las ideas que desarrollamos, la
prctica de representacin constituye una forma de reflexin que reconoce tres
niveles de complejidad y aplicacin.A su vez, estos niveles reflexivos se inscriben en la elaboracin de una
cultura propia y reconocen en el hacer profesional una forma comunicativa que
revela el entendimiento del alumno acerca de las complejidades y los conflictos
de un tema en especfico.As, el oficio se adquiere a partir del estudio disciplinar, la ejercitacin en
la prctica, la evaluacin en la historia y la actitud crtica sobre la produccin.No formamos profesionales, sino profesionales necesarios, estos es
sujetos
conceptualmente
preparados,
tcnicamente
capacitados
y
potencialmente aptos para seguir autoformndose en su posterior devenir
cultural.Se ejercita sobre el aqu y el ahora, para nuestras necesidades de
colectivo, para una realidad presente.Cada nivel de capacitacin en el desarrollo del curso estar condicionado
por sus propios objetivos y contenidos.Adems complementamos nuestra " Propuesta Pedaggica", generando
desde la Ctedra acciones de "Investigacin y Extensin" ya que desde nuestra
visin que "LA ARQUITECTURA ES IDEOLOGA CONSTRUIDA", no slo formamos
profesionales, sino que stos deben participar en la "generacin" del
conocimiento y en la "transmisin" del mismo a la sociedad en un contexto
ideolgico participativo y con libertad de pensamiento.
La "INVESTIGACION" se desarrolla desde hace ms de veinte aos,
impulsada por nuestro Prof. Consulto Arq. A.Gaite, a travs de la" Ctedra W.
Acosta" y el "Programa Helios- La Arquitectura como instrumento biolgico",
teniendo participacin en la presentacin de trabajos en Jornadas, Congresos,
Bienales y Publicaciones.
Las acciones de "EXTENSION UNIVERSITARIA" se materializan a travs de
lo que se produce en el Taller por medio de nexos con distintos Municipios,
Centros de Gestin, Alcaldas, Fundaciones, Cooperativas, ONG, etc.
Entendemos que una Universidad comprometida con su tiempo debe
transferir el conocimiento y transformarlo en "Acciones Concretas", en las
distintas escalas de necesidades del "medio cultural" en el que nos toque
intervenir.

Nivel Ideolgico (Lenguaje-Mundo Cultural)

El primer nivel se corresponde con la idea de reflexin y la necesidad de

entendimiento de la problemtica.- Se busca poner al alumno en contacto con su
responsabilidad frente al medio social y lo enfrenta a la necesaria

correspondencia que debe haber entre los argumentos de sus manifestaciones

grficas y los contenidos ideolgicas que encierran esas manifestaciones.Es en este nivel donde se definen las estrategias, que luego
transformadas en documentos, evidencian de que manera esas construcciones
intelectuales dan respuesta a un conflicto especfico, pero es tambin aqu
donde se elaboran las pautas del lenguaje de esa comunicacin en clave de
manifestacin grfica.Se apunta a que el alumno reconozca en el lenguaje la trama argumental
que resuelve el litigio de la esttica de cara a un receptor, que conforme su lugar
en la cultura, variar en la oportunidad que le conceda al objeto imaginado.Es en esta etapa inicial donde ocupa un valor relevante el redescubrir el
mundo cultural dentro del cual se inscriben las ideas, es el instante mismo
donde, contenida por esa supraestructura cultural, se elabora el paso
trascendental del imaginario al campo de lo tangible.Y si bien no es objeto de estudio de la materia representacin ahondar
demasiado en la determinacin del lenguaje, entendemos que no resulta posible
avanzar sobre su carcter instrumental, entendido como expresin del
pensamiento de fuerte compromiso ideolgico, sin dedicar una parte de ese
curso a provocar en el alumno una toma de conciencia de lo que significa el
hacer y cmo este hacer se inscribe en esfera de un universo cultural mucho
ms amplio del que por lo general se le reconoce.

Nivel Estratgico (Herramientas de Uso)

Esta instancia, la ms extensa del curso, est relacionada con el

reconocimiento de las herramientas que permiten al alumno transformar en
tangible aquello que como propuesta ha imaginado para responder al conflicto
que impone el tema.Las herramientas de las que se disponen reconocen mltiples tcnicas
posibles y podra limitarse su enseanza a la forma instrumental de utilizarlas.Sin embrago nos interesa en especial que el alumno pueda explorar que es
aquello que est por detrs de esas herramientas, detrs de su uso sensible.Debe el alumno descubrir que el uso sensible de los instrumentos de
comunicacin de los que dispone, se encuentra en su interioridad, y ser tarea
docente indelegable incentivar la exploracin y confrontar al alumno con sus
ideas para que descubra sus capacidades, de manera tal que siempre pueda
elegir la mejor herramienta, el mejor lenguaje, para transmitir lo que siente,
piensa e imagina.Ensear una tcnica instrumental de comunicacin, es ensear el
carcter sensible de los instrumentos, es dotar al alumno de una nueva
extensin de sus sentidos, de una nueva biologa que le es propia.Toda forma instrumental no es sino una conducta condicionada por un
mundo cultural que como referente excluyente nos habla de quines somos y
que creemos.-

En tanto instrumentos, resulta oportuno detenerse un momento para

reflexionar sobre el mundo digital y la informtica como su herramienta
dominante.No es equivocado sealar lo poco que se ensea acerca de las
cualidades de cada instrumento y esto asociado al uso de los ordenadores
constituye una lesin insalvable al desarrollo sensible de las capacidades del
sujeto.La dificultad operativa ms relevante de los instrumentos tradicionales
del lenguaje radica en la complejidad de revisar rpidamente distintas visiones
espaciales del mismo objeto, pero en su favor, estas tcnicas obligan a
reconocer escalas y encontrar sntesis para documentar las ideas.Con esta simple observacin podemos situar el lugar que deben ocupar
en la enseanza los sistemas digitalizados como auxiliares y complemento en la
elaboracin del lenguaje documental.Sin embargo, es frecuente que su uso sea un fin en s mismo y en lugar
de ser ese auxiliar til necesario, sea la operatividad del sistema la que
determina las prescripciones que se formulan, desplazando la reflexin sobre el
documento y exilando en el olvido toda otra herramienta vlida.Cuestionar los usos instrumentales de ninguna manera implica renunciar
a los cambios que empuja el desarrollo, pero s hay que alertar acerca de que los
instrumentos nunca deben ocupar el lugar de las ideas y los desarrollos
conceptuales que en ltima instancia dan sentido y legitiman su razn de ser.De all que la prctica pedaggica que impulsamos aspire a que el
alumno domine las mltiples posibilidades expresivas y pueda elegirlas en la
oportunidad que sus demandas le exijan.- Corregir en ordenadores lejos de las
grficas de sntesis expresadas en el uso del lpiz , el papel, las maquetas, etc.
nos resulta imposible de considerar.Pretendemos del alumno el manejo de las tcnicas en su conjunto, que
tengan alternativas, que manejen las escalas, que imaginen objetos y los
documenten sin encontrar trabas instrumentales.Y esto resulta central en los planteos pedaggicos dado que la
percepcin de las cosas es sensible a todos los sentidos y que todo producido de
la cultura solo debe reconocer lmites en la libertad e independencia de las
ideas.

Nivel Comunicacional (Mensaje)

Finalmente en un tercer nivel nos proponemos discutir con el alumno la

oportunidad instrumental con relacin al receptor de sus documentos.En definitiva discutir con el alumno la oportunidad del lenguaje utilizado.En trminos de Habermas, de lo que se trata la teora comunicativa es de
la capacidad de reconocer al interlocutor, el medio cultural, y el destino final de
las ideas, para poder escoger los medios de expresin adecuados.Si resulta exitosa la implementacin de los objetivos del primer nivel, el
alumno tendr presente las diferencias que existen entre los distintos actoresreceptores del mundo cultural dentro del cual operan sus ideas.-

Pero no debemos olvidar que no siempre ser posible lograr esa

correspondencia entre lo que se piensa y lo que se dice, lo que se imagina y lo
que se documenta, lo que se proyecta y lo que se materializa, es decir, no todo
mensaje
persigue pretensin de validez, ni toda pretensin de validez tiene un correcto
andamiaje argumental.De eso trata el fin ltimo del curso que proyectamos y que sintetiza la
idea de enseanza que sostenemos.Lograr que el imaginario, que como respuesta a un conflicto planteado,
anida en la interioridad del alumno, se vuelque en documentos posibles de
consulta mediante el uso de instrumentos oportunos para construir su propio
lenguaje y que de la reflexin crtica y profunda, lo que produzca alcance
pretensin de validez.Debe abarcar en todas sus dimensiones un correcto argumento,
encontrando en un nivel instrumental la mejor herramienta para construir un
mensaje condicionado por las relaciones del lenguaje que culturalmente tienen
lugar entre emisor y receptor y que definimos como oportunidad de uso de los
mecanismos de comunicacin.2. EL MODELO DIDACTICO
Metodologa pedaggica Mecanismos de aprendizaje
Desarrollo, crtica y evaluacin.Como desarrollo, crtica y evaluacin se proceder a descomponer el
producido en componentes de un sistema no jerarquizado debido a su
equivalencia.Cada una de las variables de este sistema responder a la instancia
correspondiente dentro de los tres niveles de propuesta que sostienen nuestro
desarrollo acadmico.As entonces se reconocer y evaluar la comprensin de las ideas, la
habilidad en el uso de los instrumentos y la correcta adopcin de los mismos
segn la oportunidad que ofrezca el conflicto en juego.Trabajo Docente.Entendemos la necesidad de disponer de un cuerpo docente con
experiencia acadmica y profesional y vocacin militante en la tarea de
formacin de hombres y mujeres universitarios que se definan como
intelectualmente independientes e ideolgicamente libres.- El trabajo docente
constituye una accin creativa que se extiende en los claustros nivelando las
diferencias y superando los lmites estrictamente pedaggicos representados en
el par docente-emisor / alumno-receptor.- La dinmica en las aulas moviliza el
conocimiento y la experiencia y permite el objetivo de entender la realidad
histrico-social transformndola en una instancia superadora del conflicto.- La
correspondencia entre alumno-docente se conjuga en el desarrollo de una lnea
de pensamiento coherente reunida en torno a objetivos pedaggicos generales y

particulares que imponen cada una de las etapas de formacin.- La ideologa es

el contenedor y marco de referencia y el tema-conflicto el elemento
convocante.- El taller se propone para descubrir e implementar formas eficaces
de alcanzar los objetivos en el marco de una realidad que impulsa una
enseanza masiva, libre y gratuita y en cuyos hombres la sociedad sintetiza y
confa sus aspiraciones.- La correcta utilizacin de los recursos pedaggicos que
proponemos (tesinas, trabajos prcticos, teora, reflexin y crtica, experiencia,
investigacin, etc.) y la participacin como mecanismo de aprendizaje resultan
garantes de una prctica de enseanza libre e independiente solo comprometida
con la formacin de hombres cultos y al servicio del colectivo que los prepara
para resolver los conflictos en permanente dinmica de cambio.Debemos alertar acerca de que la formacin en un tpico particular de la
totalidad disciplinar carecera de sentido si no se encontrar dentro de una
formacin integral orientada en igual sentido y abocada a la realizacin de un
ideal de enseanza.CONCEPTOS Y OBJETIVOS
1.-CONCEPTOS BASICOS
Concepto de economa de recursos.
Lo simblico en la arquitectura de escalas internacionales,
nacionales, regionales, de barrio y sector.
Arquitectura y ciudad.- Los lugares de los no lugares.
La arquitectura de los espacios abiertos.- Arquitectura y paisaje.
Clima y la cultura regional.
Repercusin ideolgica sobre el tema elegido y toma de posicin.
Elaboracin de los Programas Cuantitativo de Diseo y Cualitativo
de Arquitectura.
2.- OBJETIVOS PRINCIPALES
Manejo expresivo que posibilita la actuacin consciente en la
variable de significado.
Formacin del bagaje arquitectnico: elaboracin y valoracin de
ideas, recursos, habilidades y pensamiento crtico.
2.- VARIABLES DE LA ARQUITECTURA
Verificar el apropiado manejo de
ARQUITECTURA.

las

VARIABLES

DE

LA

3.- IDEA Y PARTIDO

Verificar y reforzar la habilidad de manejo de los conceptos de IDEA
y PARTIDO.
4.- VARIABLES + IDEA
Verificar la comprensin del concepto de IDEA ARQUITECTNICA
haciendo nfasis en su relacin con la variable de SIGNIFICADO.
Incorporacin de APORTES TERICOS.

5.- COMUNICACION
Verificar y reforzar la habilidad de manejo de los INSTRUMENTOS
COMUNICACIONALES BASICOS Y COMPLEJOS.
6.- ENTORNO URBANO
Verificar el entendimiento del MEDIO URBANO a ESCALA BARRIAL,
con la aplicacin de la percepcin, el anlisis y la comprensin del mismo.
Experimentar en la aplicacin de los condicionantes de LUGAR (la
CALLE, la CUADRA, la MANZANA, el BARRIO).
Reconocer y dar respuesta a ENTORNOS URBANOS PARTICULARES.
7.- ARQUITECTURA + URBANO
Comprender la relacin entre la PROPUESTA ARQUITECTONICA y el
CONTEXTO URBANO.
8.- PROGRAMAS
Comprender y elaborar respuestas para las necesidades espaciales
de los distintos USOS haciendo nfasis en las FORMAS DE USO de los espacios a
fin de plantear los PROGRAMAS DE NECESIDADES y DE ARQUITECTURA.
9.- COMPLEJIDAD / ESCALA
Solucionar y responder a FUNCIONES MULTIPLES SIMPLES Y
COMPLEJAS.
Explorar los conceptos de agrupamiento y combinacin,
superposicin y yuxtaposicin en la MEDIANA ESCALA.
10.- PROCESO PROYECTUAL
Reconocer el PROCESO PROYECTUAL como resolucin del todo y las
partes y su consecuente EXPRESIN ARQUITECTNICA y SIGNIFICANTE.
11.- ESPACIOS EXTERIORES
Concientizar en el manejo de los ESPACIOS EXTERIORES en base a
la RELACION de lo URBANO y el CONJUNTO.
Verificar la comprensin de las CATEGORIZACIONES ESPACIALES
(Espacios Principales y Secundarios; Privados, Semiprivados y Pblicos).
12.-VARIABLE FORMA
Entender y experimentar en la relacin de la FORMA, las
ORGANIZACIONES de la misma, la ESCALA y la PROPORCIN y su vinculacin
con el SIGNIFICADO.
13.- VARIABLE FUNCION
Entender la FUNCION desde el MODO DE USO de los espacios, y
ste como reflejo del MODO DE HABITAR.
14.- VARIABLE ESPACIO
Entender y experimentar en la relacin de ESPACIO y SIGNIFICADO.
15.- VARIABLE ESTRUCTURACION

 Verificar el entendimiento de la RELACIN ESTRUCTURANTE de los

ESPACIOS.
16.- VARIABLE SIGNIFICADO
Entender y experimentar en la relacin de ESPACIO y SIGNIFICADO.
17.- PROPUESTA TECNICA / SUSTENTABILIDAD
Verificar la correspondencia entre la PROPUESTA ARQUITECTNICA
y RESPUESTA TECNOLGICA.
Verificar la respuesta tecnolgica, a partir del uso racional de los
materiales y tcnicas constructivas.
Reflexionar sobre la ARQUITECTURA ECO-SUSTENTABLE
18.- IDENTIDAD / IDEOLOGIA
Identidad del Objeto Proyectual como elemento de rtransmisin de
ideas, cultura e ideologa propia.
Correspondencia con el contexto e identidad del proyectista en
tanto transmisin de una mirada especfica sobre un tema concreto en un
espacio y tiempo definido, y en un contexto social apropiado.
MODALIDAD DE ENSEANZA
CLASES TEORICAS
Durante el primer cuatrimestre, se instrumentan una batera de clases de
carcter instrumental y general, para todos los niveles, sobre los conceptos
enunciados por la ctedra en su propuesta acadmica, considerados como
valores no negociables en la temtica de los diversos cursos.
Terica N 1: Idea Rectora y Partido. Cuestiones del Proceso Proyectual
Terica N 2: Variables de la Arquitectura. La Funcin. Emergente
Tecnolgica
Terica N 3: Variables de la Arquitectura. Espacios y Estructuracin
Terica N 4: Variables de la Arquitectura. Relaciones entre la forma y el
significado. Teoras existentes
Terica N 5: El Espacio Pblico como conformador de la ciudad
Terica N 6: Materialidad en la Arquitectura
Teporica N 7: Experiencias de Intervenciones Urbanas recientes,
Concurso Nacional para la Renovacin Urbana del Area Central de San Isidro. Pcia
de Bs As
Terica N 8: Representacin de la Arquitectura. Un camino para la
expresin de las ideas
CLASES PRACTICAS

En el Taller de Arquitectura se desarrollan correcciones grupales, por cada

grupo docente, de forma vertical; producindose as la interaccin entre los
diferentes niveles, enriqueciendo el debate y la reflexin de cada tema particular.
Estas correcciones se materializan a travs de la mecnica de la
enchinchada, logrando que cada grupo de alumnos participe de las mismas,
incorporando, de esta forma, una visin plural de las soluciones propuestas, a
travs de la crtica constructiva.
TRABAJOS PRCTICOS
TEMA: INTERVENCIN
TRIUNVIRATO

AREA

ESTACIN

VILLA

URQUIZA-EJE

Entendiendo a la CIUDAD como una secuencia dinmica inserta en un

mundo global, pero desde nuestra mirada local, proponemos que a travs del
desarrollo de una ESTATEGIA URBANO-ARQUITECTONICA podamos resignificar la
pieza urbana a intervenir, generando acciones de ACUPUNTURA URBANA que nos
permita mejorar las condiciones de la trama deteriorada, revitalizndola,
hacindola ms inclusiva y equilibrada.
La PROPUESTA URBANA se enmarcar en la bsqueda pedaggica y
didctica del Taller, posibilitando al alumno la comprensin de las distintas
escalas: la BARRIAL, la ZONAL y la REGIONAL. Esta propuesta intentar dar
respuesta tanto a la RENOVACION DE TEJIDO CONSOLIDADO a travs de
intervenciones puntuales de pequea o mediana magnitud, como a las nuevas
intervenciones a fin de dar solucin a los VACIOS URBANOS.
Se deber intensificar el conocimiento y la PRAXIS de la relacin
ARQUITECTURA-CIUDAD-AMBIENTE estando esto implcito en el acto inicial de
DISEAR, intentando entender las diferencias y similitudes entre los PROCESOS
PROYECTUALES de Arquitectura y Ciudad.
OBJETIVOS:
Profundizar en el manejo del ESPACIO URBANO, partiendo de la
comprensin del problema urbano- arquitectnico como una tema integral,
basado en entender el MODO DE USO de los espacios abiertos como reflejo de
un MODO DE HABITAR URBANO.
Elaborar el PROGRAMA DE NECESIDADES que d soporte a la
intervencin urbano-arquitectnica del rea, estableciendo parmetros bsicos
para conformar un PROGRAMA URBANO en un posible escenario futuro donde se
verifique la intervencin propuesta en su integracin a nivel ZONAL y REGIONAL.
Entender la PROBLEMTICA URBANA, su complejidad y variables;
desarrollando capacidades y aptitudes de propuesta, justificacin y resolucin
de propuestas y programas de intervencin urbano-arquitectnicas.
Experimentar en el planteo de una ESTRUCTURA URBANA en un
rea de intervencin caracterizada a partir de: la determinacin de usos como
respuesta a los requerimientos insatisfechos del rea, una prefiguracin

morfolgica y tipolgica que sienten las bases de un modelo urbano y que

adems de una respuesta ambiental a escala regional.

Comprender y verificar dentro de la ESTRUCTURA URBANA la

relacin entre lo colectivo, lo pblico, las instituciones urbanas, la vivienda
de distintas escalas y los usos complementarios, tanto en la ciudad como
dentro de la propuesta urbana planteada.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Adems de todo lo explicitado en la Propuesta y en los Contenidos, que
ser evaluado en cada proyecto en particular, desde lo estrictamente
arquitectnico, tambin, desde lo individual de cada alumno, se evaluarn los
siguientes puntos:
Explicacin y comprensin de formas y los contenidos de la temtica
Comprensin de la relacin entre una obra arquitectnica y la teora
que la sustenta
Grado de innovacin de la propuesta con relacin al modelo
investigado
Capacidad de transferencia de la informacin a travs de los
distintos discursos
Actitud y participacin
Se evala en general, el desarrollo de un sistema metodolgicamente
coherente que fundamente sus conclusiones y que aporte a fortalecer la
construccin del juicio crtico.
Al tratarse de una materia de aprobacin promocional, se hace hincapi,
tanto en los objetos diseados y su mayor menor grado de cumplimiento de los
valores no negociables citados anteriormente; como en el proceso de
produccin de dichos objetos a lo largo del curso.
BIBLIOGRAFA

Bibliografa Obligatoria

Koolhaas, Rem
Borja, Jordi

Delirio de Nueva York

El Espacio Pblico. Ciudad y Ciudadana

Bibliografa Complementaria
Calvino, talo
Casullo, Norberto
Caveri Claudio
Caveri Claudio
Colquohoun,A.
De Carlo, Giancarlo

Las Ciudades Invisibles

El debate Modernidad Postmodernidad
El hombre a travs de la arquitectura
Los sistemas sociales a travs de la arquitectura
Arquitectura Moderna y Cambio Histrico
El Significado de la Ciudad

De Fusco, Renato
Historia de la Arquitectura Contempornea
Derrida, Jacques
La Deconstruccin
El Caf de las Ciudades. WebSitte sobre temas de Arquitectura y Urbanismo
Eagleton, Terry
Las Ilusiones del Postmodernismo
Eco, Umberto
La Estructura Ausente
Krier, Rob
El Espacio Urbano
Montaner, Joseph
Arquitectura y crtica
Montaner, Joseph
La Modernidad Superada
NorbergSchulz
El significado de la arquitectura occidental
NorbergSchulz
Espacio, existencia y Arquitectura
Prigogine, Ilya
Entre el Tiempo y la Eternidad
Rossi, Aldo
La Arquitectura de la Ciudad
Sol-Morales, Ignasi Diferencias. Topografa de la Arquitectura Contempornea
Tofler, Alwin
La Tercera Ola
Venturi, Robert
Aprendiendo de Las Vegas
Venturi, Robert
Complejidad y Contradiccin en Arquitectura
Waisman, Marina
La Estructura Histrica del Entorno

PLANTEL DOCENTE
ADJUNTOS
Jos Norberto DAndrea
Walter Gmez Diz
Alejandro Fabin DAndrea
JEFES DE TRABAJOS PRACTICOS
Gustavo Fernando Cantelmi
Luis Fernando Kassis
Homero Marn
Gustavo Rubn Motta
Roberto Mario Panosian
Gustavo Alejandro Vazquez
AYUDANTES
Jorge Bernasconi
Vanesa Cecilia Corbaln
Edmundo Caserta
Gabriel Devito
Andrea Vanesa Talarico
Maximiliano Faras
TUTORES
Vanesa Valeria Fernndez
Francisco Prez Pertino
Miguel Repetto
Mara Victoria Sabbadini

Exequiel Sosa