Glosario Pedagogico 2015 Sagrado

COLEGIO SAGRADO CORAZN DE JESS.
RELIGIOSAS FRANCISCANAS DE MARIA INMACULADA
GLOSARIO DE TERMINOS PEDAGOGICOS

BASICOS EN EDUCACION
INTRODUCCIN
Las definiciones contenidas en este glosario no pretenden ser categricas o conceptos
nicos y limitados frente al universo rico muchos de muchos trminos utilizados por
diferentes autores o fuentes que relatan significados distintos que no por eso dejan de
ser vlidos. No existe una nica forma correcta de utilizar cada trmino. En el texto
principal de este trabajo empleamos las palabras con un significado concreto dentro de
los mltiples posibles. Nuevamente este glosario intenta ser un punto de encuentro para
que todos los maestros de nuestro Colegio podamos en cualquier momento compartir
un discurso semejante.
La informacin de cada palabra ha sido obtenida de diversas fuentes tales como diccionarios de trminos pedaggicos, de trminos del MEN, diccionarios generales,
artculos sobre temas educativos, glosarios de documentos elaborados por organismos
internacionales (UNESCO, ANECA, Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas, etc.) y fundamentalmente de libros sobre metodologa de la investigacin pedaggica.
ACOMODACIN-ASIMILACIN
Uso de dos conceptos de aprendizaje segn el modelo de Piaget.
Utilizamos
asimilacin refirindonos a la incorporacin de nuevas informaciones a nuestros
esquemas cognitivos y acomodacin al proceso en el cual nuestros esquemas
cognoscitivos previos se modifican y reestructuran en funcin de la nueva informacin; no
es una simple adiccin.
Est demostrado que el autntico aprendizaje est vinculado, no slo a la asimilacin,
sino sobre todo a la reestructuracin de esquemas previos (esquemas conceptuales y
operativos) sobre la base de nuevas informaciones y experiencias.
Las principales exigencias que plantea la acomodacin son el tiempo y la prctica. En
cualquier proceso de aprendizaje los momentos de asimilacin han de ir seguidos de
momentos de acomodacin. La acomodacin, en estos casos, significa sobre todo
prctica guiada. Estos trminos tienen gran importancia en el planteamiento conceptual
de nuestro estudio.
ACTITUDES
Se refiere a lo que se pretende que el alumno entienda, al modo cmo debe reaccionar
frente a una determina situacin o cmo se pretende que coopere positivamente con
relacin a algo (p. ej. respecto a la comprensin del concepto calor pretendemos que el
alumno la realice de un modo completo, estructurado y, sobre todo, que la registre por
escrito; respecto a un procedimiento como medir la temperatura pretendemos que sepa

cmo y cundo debe solicitar la cooperacin de un ayudante para una contencin

determinada).
ALUMNO
Vocablo derivado de la palabra alere que significa alimentar, nutrir, criar, pero este no es el
significado de alumno, el significado de alumno corresponde a toda aquella persona que
aprenda u obtenga algn conocimiento por medio de otra que se lo est compartiendo.
ANALOGA:
Relacin de semejanza entre dos objetos, sean ellos cosas, ideas o palabras. La analoga
puede equivaler a la proporcin (cuantitativa o topolgica) o a la semejanza o similitud de
unos caracteres o funciones con otros; existe cuando se predica lo mismo de diversos
objetos como expresin de una correspondencia o correlacin entre ellos. En la didctica
es la estrategia de enseanza que consiste en establecer una proposicin comparativa
entre la informacin nueva a aprender (generalmente de mayor abstraccin y
complejidad) con otra informacin conocida familiar y concreta para el aprendiz, con la
finalidad de facilitar el aprendizaje de la primera.
ANDAMIAJE
Metfora del psiclogo norteamericano Jerome Bruner basada en la idea de Zona de
Desarrollo Prximo del filsofo y psiclogo ruso Lev Vigotsky, que permite explicar la
funcin tutorial de soporte o establecimiento de puentes cognitivos que cubre el docente
con sus alumnos. Implica que las intervenciones tutoriales del profesor deben mantener
una relacin inversa con el nivel de competencia en la tarea de aprendizaje manifestado
por el alumno, de manera tal que el control sobre el aprendizaje sea cedido y traspasado
progresivamente del docente hacia el alumno.
APRENDIZAJE
Trmino que se refiere a aquellos procesos conscientes e inconscientes que desembocan
en modificaciones mentales, conductuales, emocionales, estticas y sociales, duraderas
en el individuo mediante proceso educativos. No se opone a enseanza sino al contrario,
una enseanza de buena calidad propicia el aprendizaje.
Tambin se entiende como el proceso mediante el cual la informacin (no hereditaria) es
adquirida por el organismo y almacenada en su memoria de largo plazo, de tal modo que
pueda ser recuperada. La informacin aprendida puede ser descriptiva, prctica y
valorativa.
APRENDIZAJE AUTNOMO (AUTO APRENDIZAJE)
Conjunto de todas las actividades de aprendizaje (excluyendo las horas lectivas tericas,
prcticas y de evaluacin) requeridas para la consecucin de los objetivos del plan de
estudios y/o currculo. Por ejemplo la elaboracin de trabajos, tiempos de estudio,
prcticas en animales, etc. Consultar carga de trabajo del estudiante y tiempo de
aprendizaje autnomo.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP, EN INGLS CONOCIDO COMO PBA

Y EN ALGUNOS LUGARES COMO APRENDIZAJE POR PROBLEMAS APP)
Enfoque particular de la metodologa docente activa que consiste en que los alumnos, en
grupo, de forma autnoma y guiados por un profesor (tutor), deben encontrar la respuesta
a una pregunta o problema de forma que, el conseguir hacerlo correctamente, suponga
tener que buscar, entender e integrar los conceptos bsicos de la materia de estudio.
Los estudiantes deben comprometerse en aprender autnomamente; las clases expositivas se reducen al mnimo.
Este sistema de aprendizaje requiere una inversin fuerte en recursos (libros, enseanza
integrada, aulas para reuniones), as como la preparacin especfica de los tutores.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Principio que seala la importancia vital del otro en la construccin social del
conocimiento. Promueve el trabajo en grupo o trabajo en equipo como un factor muy
importante en la adquisicin de conceptos, habilidades y actitudes. La colaboracin
implica la construccin de interpretaciones compartidas. La comprensin de las ideas y de
la naturaleza de las disciplinas por parte de los alumnos se desarrolla a medida que stos
participan en el discurso con otros y colaboran con esos otros.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Enfoque particular de la metodologa docente activa que utiliza la creacin de pequeos
grupos para maximizar el aprendizaje. Consiste en conseguir que el conocimiento se
construya conjuntamente entre profesores y pequeos grupos de alumnos en un entorno
que promueva la motivacin personal, la responsabilidad compartida y las habilidades
interpersonales (comunicarse, ensear, organizar el trabajo y tomar decisiones). Este
enfoque particular de la metodologa activa est avalado por diferentes estudios que refieren excelentes resultados con respecto a la formacin integral del alumnado. No necesariamente contempla la necesidad de intercambio de informacin en entornos virtuales.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Este tipo de aprendizaje que no se apoya en la simple acumulacin de informacin, por
ms especializada y prctica que sea sino que asume que el aprendizaje debe asentarse
en la capacidad para organizar esa informacin y extraer de ella el mayor provecho
posible.
El trmino se debe a David Ausubel, famoso psiclogo e investigador, el cual preconiza
que "el factor ms importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". Por lo
tanto, el aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje que se caracteriza por ocurrir
cuando una persona, consciente y explcitamente, vincula nuevos conceptos a otros que
ya posee (su propia estructura o base cognitiva). Esta vinculacin modifica los conceptos
existentes formando nuevos enlaces entre ellos. Es mejor en comparacin con el aprendizaje por memorizacin ya que provoca cambios ms duraderos y logra que se apliquen
los conocimientos ms fcilmente en la resolucin de problemas. Para este tipo de
aprendizaje es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mos-

trando, de ah que lo clasifiquemos como un aprendizaje activo. Es personal porque se

basa en la estructura cognitiva previa de cada individuo. Una mnima estructura es imprescindible para que el alumno aprenda. Hay que destacar que no siempre est relacionado con actividades prcticas sino que tambin se puede dar una aprendizaje significativo durante una enseanza expositiva (aprendizaje significativo por recepcin); para
llevarlo a cabo debe existir una disposicin favorable del estudiante as como una
significacin lgica en los contenidos o materiales de aprendizaje.
REA FUNDAMENTAL DE LA MEDIA ACADMICA
De acuerdo con la Ley 115 de 1994, artculo 31, Para el logro de los objetivos de la
educacin media acadmica sern obligatorias y fundamentales las mismas reas de la
educacin bsica en un nivel ms avanzado, adems de las ciencias econmicas,
polticas y la filosofa. Aunque todas las reas de la educacin media acadmica son
obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarn la programacin de
tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales,
ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocacin e
intereses, como orientacin a la carrera que vayan a escoger en la educacin superior.
REA OBLIGATORIA
Desde la Ley General de Educacin 115, articulo 23, se establecen para el logro de los
objetivos de la educacin bsica reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de
la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el
Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que
comprendern a un mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 1. Ciencias
naturales y educacin ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin
poltica y democracia. 3. Educacin artstica y cultural. 4. Educacin tica y en valores
humanos. 5. Educacin fsica, recreacin y deportes. 6. Educacin religiosa. 7.
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemticas. 9. Tecnologa e
informtica.
REA DE FORMACIN GENERAL
En algunos currculos est definida como el conjunto de los conocimientos, habilidades y
destrezas que debe tener todo egresado de la Universidad y que pueden ser ofrecidos y
certificados por ella.
REA OPTATIVA
Son aquellas reas que complementan el plan de estudios y que se enfocan en el
fortalecimiento de contenidos propios de las necesidades del contexto escolar y que
ayudan al aprendizaje integral de los estudiantes. La norma establece que el 20% del plan
de estudios puede estar organizado con reas optativas las cuales se establecern de
acuerdo con el carcter del EE, el contexto, la demanda laboral, entre otras variables.
ARTICULACIN
Es el conjunto de acciones que favorecen la transicin apropiada y coherente de procesos
y actividades administrativas, curriculares y pedaggicas en diferentes mbitos. Por

ejemplo, en un PEI se habla de articulacin del establecimiento educativo con la primera

infancia, articulacin de la educacin inicial con el grado primero de primaria, articulacin
de la educacin mdica con la educacin superior y la formacin para el trabajo. En los
Proyectos Etnoeducativos, se hace relacin de la articulacin con los sabedores locales y
del grupo tnico, articulacin de la comunidad en los procesos pedaggicos, articulacin
de la educacin formal y articulacin del calendario acadmico.
ARTICULACIN DE LA EDUCACIN MEDIA CON LA EDUCACIN SUPERIOR Y LA

FORMACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO
Teniendo en cuenta lo expresado por el MEN (2009), es un proceso que busca fortalecer
tanto la educacin media como la superior, propiciando las relaciones entre el sector
productivo y educativo. En esta transicin se definen rutas formativas para generar
ganancias de tiempo y calidad entre todos los actores (estudiantes, directivos docentes,
IES), favoreciendo la continuidad de los jvenes en el sector educativo a travs de ciclos
propeduticos, ampliando su posibilidad de insertarse al mundo laboral y/o generar un
trabajo autnomo a travs del emprendimiento.
Por un lado, la articulacin permite que los estudiantes de los grados dcimo y undcimo
creen, desarrollen y gestionen su propio proyecto de vida productivo, y que al culminar su
bachillerato, puedan continuar en los ciclos de la educacin superior o ingresar al mundo
laboral; y por el otro, est dirigida a obtener doble certificacin: la de formacin de
bachiller (que entrega el plantel), y la otorgada por la Institucin de Educacin Superior en
el rea tcnica especfica, en el/los mdulo(s), o el certificado que lo acredita como
Tcnico Laboral en determinada rea. En este ltimo caso, implica inscribir el programa
tcnico en la secretara de educacin.
De igual manera en la Ley se confiere la potestad para que las instituciones tcnicas
profesionales, en uso de su autonoma responsable, fijen los criterios que permitan la
homologacin o validacin de contenidos curriculares a quienes hayan cursado sus
estudios de educacin media en colegios tcnicos, teniendo en cuenta el reconocimiento
de los ttulos otorgados por las instituciones del sistema (Ley 749 de 2002, artculo 6).
ARTICULACIN HORIZONTAL DE LAS ASIGNATURAS
Coherencia y adecuada secuenciacin, dentro de un mismo curso acadmico, de los
contenidos de las asignaturas que componen el plan de estudios de la enseanza a evaluar. (Vanse los estndares del MEN)
ARTICULACIN VERTICAL DE LAS ASIGNATURAS
Coherencia y adecuada secuenciacin, dentro de cursos acadmicos sucesivos, de los
contenidos de las asignaturas que componen el plan de estudios de la enseanza a evaluar. (Vanse los estndares del MEN)
ASIGNATURA
Las asignaturas son las unidades mnimas de administracin de los planes de estudio, las
cuales organizan, definen y delimitan de forma particular, con fines docentes y para ser

desarrolladas en un determinado perodo lectivo, las distintas actividades acadmicas que

las comprenden. (Vase Ley 115 1994 y Dec 1860)
Desde el MEN las asignaturas son las reas de conocimiento especficas que forman un
rea del plan de estudios. Por ejemplo, biologa, qumica, fsica, geologa y educacin
ambiental, son asignaturas que forman parte del rea de ciencias naturales y educacin
ambiental. En la educacin tradicional, cada asignatura se desarrolla bajo la orientacin
de un profesor especialista en el rea, dentro de unos horarios especficos y un aula
determinada. En el esquema de las pedagogas abiertas y flexibles, las asignaturas no se
desarrollan individualmente sino que forman parte de un plan de estudios integral y
sistmico.
AUTOEVALUACIN
Proceso de evaluacin de las propias deficiencias, logros, desempeos, conductas,
actuaciones y competencias del estudiante en su proceso formativo. La autoevaluacin es
una parte importante del aprendizaje autnomo a lo largo de toda la vida, debido a que
crea la necesidad de mejora al tiempo que justifica la confianza en la propia competencia.
(Vase Dec. 1290 de 2009 MEN)
Autoevaluacin es un mtodo que consiste en valorar uno mismo la propia capacidad que
se dispone para tal o cual tarea o actividad, as como tambin la calidad del trabajo que
se lleva a cabo, especialmente en el mbito pedaggico.
De la autoevaluacin normalmente hacen uso, ya sea, un individuo, una organizacin, una
institucin o entidad, ya que se trata de una herramienta muy prctica a la hora de
conocer los avances y las desviaciones respecto de los objetivos, programas, planes,
entre otros y muy especialmente de las cuales dependen las mejoras de la funcionalidad
de un proceso o sistema. En el caso de una empresa, la autoevaluacin consistir en la
revisin detallada y peridica por parte del responsable de imprimirle mejoras al
funcionamiento de la empresa.
Mientras tanto, el sujeto que se autoevala a s mismo, estar tomando en sus manos el
proceso de valoracin de sus propias conductas, ideas y conocimientos.
Si bien es discutida sta herramienta en cuanto a la objetividad que puede resultar del
hecho de tener alguien que autoevaluarse, no se puede negar la importancia que
resultar de ella en caso que el individuo la realice con absoluta honestidad.
La autoevaluacin de consciencia es un proceso introspectivo que permite, primero,
visualizar y luego juzgar las propias conductas y pensamientos, para que en caso de ser
necesario castigar a partir de acciones correctivas a aquellos que no conduzcan a la meta
fijada. Y por supuesto en el mbito educativo es donde mayor fuerza cobra sta prctica
dado que ayuda a conocer de los alumnos, tanto sus debilidades como fortalezas, y por
tanto ser protagonistas de sus propios logros cognitivos. El docente cumplir un rol
fundamental en la misma ya que es quien introduce en el manejo de las tcnicas al
alumno para que l mismo pueda llegar a buen puerto.
Asimismo, es importante que los propios docentes se sometan a la autoevaluacin para
conocer si el proceso educativo encarado es el conveniente y si necesita alguna
modificacin que consiga mxima satisfaccin.
Aunque mencionamos tan solo los ms comunes, la autoevaluacin resulta ser muy
importante en cualquier mbito como parte integrante del proceso de conocimiento de uno

mismo, siempre y cuando se la realice de modo serio, reflexivo, honesto y con el propsito
de mejorar.
Desde el MEN, es un proceso de reflexin, anlisis y toma de decisiones a travs del cual
en un marco amplio de planeacin, la comunidad educativa en cabeza del rector y equipo
directivo, de manera autnoma y colectiva, examinan la situacin actual del
establecimiento educativo e identifican fortalezas y oportunidades de mejoramiento que,
de alguna manera estn afectando el logro de los objetivos estratgicos institucionales
(Ministerio de Educacin Nacional 2013). Segn Villegas et al. (2005), se sustenta en una
reflexin metdica, fundada en el anlisis de los diferentes referentes, documentos e
indicadores que permiten a los miembros de la comunidad educativa emitir juicios sobre la
gestin escolar. La autoevaluacin institucional constituye la primera etapa de la Ruta del
Mejoramiento, en la que el equipo de gestin institucional, identifica las fortalezas,
oportunidades y factores que estn incidiendo en las reas de gestin institucional, los
procesos y componentes, y que les va a permitir disear y ejecutar un Plan de
Mejoramiento Institucional (Gonzlez y Rodrguez 2008).
AUTONOMA ESCOLAR
Es la capacidad, potestad, independencia y libertad que tiene el establecimiento educativo
en el diseo, ejecucin y seguimiento de los procesos curriculares dentro de las fronteras
normativas. En la Ley General de Educacin, se expresa: dentro de los lmites fijados por
la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educacin formal
gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimientos definidas
para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas en la ley,
adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de
enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los
lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional (Ley 115 de 1994,
artculo 77).
CALENDARIO ACADMICO:
El sistema de distribucin racional del tiempo destinado a la planeacin, organizacin,
ejecucin y evaluacin de actividades curriculares en los establecimientos educativos de
educacin preescolar, bsica y media.
CARACTERIZACIN:
Fase del ciclo de mejoramiento, que busca identificar el cruce de factores y los los
aspectos crticos que afectan el desempeo institucional e inciden en los resultados de los
estudiantes.
CICLO:
El ciclo es el conjunto de grados que en la educacin bsica satisfacen los objetivos
especficos definidos en el artculo 21 de la ley general de educacin para el denominado
ciclo de primaria o en el artculo 22 de la misma ley, para el denominado ciclo de
secundaria.
CICLO DE CALIDAD:

La calidad de la educacin tiene que ver con los procesos de la enseanza por parte del
maestro, los procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes, los ambientes y
materiales propios para que se den estos procesos y los referentes necesarios de lo que
se espera ensear y aprender.
El ciclo de calidad establece una ruta para lograr a partir del punto en que se encuentra
una institucin, el mejoramiento de su calidad: Unos referentes - los estndares- de lo que
los estudiantes deben alcanzar para el desarrollo de sus competencias; un foco de mejora
en los resultados de las evaluaciones de las competencias - y una estrategia institucional
para lograr elevar la calidad - los Planes de Mejoramiento.
CICLOS PROPEDUTICOS
Organizacin de la formacin superior en ciclos secuenciales y complementarios, cada
uno de los cuales brinda una formacin integral correspondiente a ese ciclo y conduce a
un ttulo que habilita tanto para el desempeo profesional correspondiente a la formacin
obtenida, como para continuar el ciclo siguiente. El primer ciclo que corresponde a la
formacin tcnica profesional, est orientado a generar competencias y desarrollo
intelectual como el de aptitudes, habilidades y destrezas, al impartir conocimientos
tcnicos necesarios para el desempeo laboral en una actividad, en reas especficas de
los sectores productivo y de servicios. El segundo ciclo, que corresponde a la formacin
tecnolgica, ofrece una formacin bsica comn que se fundamenta y apropia de los
conocimientos cientficos y la compresin terica para el desarrollo de un pensamiento
innovador e inteligente, con capacidad de disear, construir, ejecutar, controlar,
transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la accin del hombre en
la solucin de problemas que demandan los sectores productivo y de servicios del pas. El
tercer ciclo corresponde a la formacin profesional y complementa el segundo ciclo en la
respectiva rea del conocimiento, de forma coherente, con la fundamentacin terica y la
propuesta metodolgica de la profesin, y hace explcitos los principios y propsitos que
la orientan desde un perspectiva integral, considerando entre otros aspectos, las
caractersticas y competencias que se espera posea el futuro profesional. Este ciclo
implica el dominio de conocimientos cientficos y tcnicos.
CLASE MAGISTRAL
Es la forma ms tradicional y generalizada de las prcticas pedaggicas. En algunos
textos de pedagoga aparece nombrada como La clase, incluyendo as todo el trabajo de
los participantes en la enseanza y el aprendizaje. Tambin se denomina clase expositiva.
Esta prctica no debe ser excluida y estigmatizada por su carcter tradicional, sino que
hoy debe ser resignificada desde la categora didctica de las denominadas buenas
clases y que, en un contexto de formacin, se caracteriza porque el anlisis de las
mismas nos permiten encontrar que por lo menos tienen: una coherencia conceptual, que
se observa porque existe un encadenamiento de los conceptos disciplinares desarrollados
por el profesor; coherencia en el formato, es decir posee una estructura que se repite
buscando con ello aprendizajes significativos del campo disciplinar ; sistematicidad se
refiere al proceso mediante el cual el aprendiz puede relacionar teora, problemas (propios

de la disciplina), mtodos (para la validacin del saber), as como un la dimensin

histrica del saber; el escenario para el aprendizaje, que tiene que ver fundamentalmente
con el ambiente de las clases y que queda mejor expresado cuando nos referimos a l
indicndolo como el clima de la clase; y por ltimo la fuerza argumentativa de la
exposicin, es el uso de la retrica para convencer, para reconstruir (y deconstruir)
algunas imgenes y concepciones previas que traen los estudiantes a la clase .
Lgicamente en el desarrollo de la misma, el profesor formula preguntas, indica ejemplos,
realiza constantes analogas, propone casos, para realizar un dilogo constante con los
estudiantes.
COEVALUACION
Se trata de un mtodo a travs del que un alumno es evaluado por otro compaero en
lugar de por el profesor. A travs de la coevaluacin se propicia el feedback entre los
compaeros, es decir, se potencia el aprendizaje a travs de la retroalimentacin que
surge de crticas constructivas, observaciones personales y puntos a tener en cuenta.
COGNICION
Concepto surgido de la crtica realizada a la concepcin conductista del aprendizaje y que
procede de la psicologa cognitiva. Entiende el aprendizaje como un proceso que produce
en la conciencia interrelaciones de experiencias y conocimientos, de los que surgen
expectativas y planes que dirigen la ulterior conducta de aprendizaje del ser humano.
COMPETENCIA
Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, que faculta a las personas
para desempearse apropiadamente frente a la vida la academia y el trabajo (Maldonado,
2002). Es saber hacer en contextos profesionales y disciplinares, independiente de dnde
y cundo se hayan adquirido esas capacidades. Una competencia puede definirse como
una actividad con cierta complejidad, que el alumno podr realizar gracias al manejo de
varios instrumentos o capacidades (Schmidt,2004).
Tambin se entiende como la ccapacidad para responder exitosamente a una demanda
compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, y consiste tanto en
dimensiones cognitivas como no cognitiva, dicho de otra manera saber hacer en
contexto.
Desde el MEN, es el conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades
(cognitivas, socio-afectivas y comunicativas), relacionadas entre s para facilitar el
desempeo flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y
retadores. Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer
COMPETENCIAS (ACADMICAS O PROFESIONALES)
Las competencias representan una combinacin dinmica de atributos respecto al
conocimiento y su aplicacin, a las actitudes y a las responsabilidades que describen los
resultados del aprendizaje de un determinado programa del plan de estudios y/o currculo.
Describen cmo los estudiantes sern capaces de desenvolverse al finalizar el proceso
educativo en particular, entre competencias especficas de las reas (especficas de cada
campo de estudio) y las competencias genricas (comunes para cualquier estudiante de

educacin, tanto en la formacin bsica, media vocacional y a nivel universitario.(vase

alineacin Pruebas Saber)
COMPETENCIA BSICA
Tal y como se define en Schmidt (2006) es el fundamento sobre el cual se construyen los
aprendizajes a lo largo de la vida. Se alude principalmente a tres tipos de competencias:
a) comunicativas (comprender y producir textos escritos y hablados y utilizar lenguajes
simblicos); b) matemticas (formular y resolver problemas usando conceptos numricos,
geomtricos y medidas estadsticas); y cientficas (formular y comprobar hiptesis y
modelar situaciones naturales y sociales utilizando argumentos cientficos).
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Son el conjunto de conocimientos, habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas
que articuladas entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en
la sociedad democrtica.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Es la capacidad para exponer de forma coherente los objetivos, necesidades e intereses
en el transcurso de un proceso de comunicacin, as como tomar nota de lo expresado
por el interlocutor, para iniciar un proceso de aprendizaje dialgico.
COMPETENCIAS GENRICAS
Son aquellas que deben desarrollar todas las personas, independiente de su formacin, y
que son indispensables para el desempeo acadmico y laboral.
COMPETENCIA INTERCULTURAL
En el mbito educativo colombiano una competencia intercultural podra definirse como la
capacidad que tiene un individuo para saber (dimensin cognitiva), hacer (dimensin de
las habilidades) y actuar (dimensin de las actitudes) frente a una tarea especfica o una
situacin en particular bajo condiciones culturales diversas, y en la que se mantiene una
actitud abierta para el dilogo, la discusin y el intercambio de experiencias. Para Aneas
(2005), la competencia intercultural es un atributo personal transversal, valorable y til que
tiene una persona que se desempea en contextos multiculturales, y que por tanto, lo
emplea como recurso para el ejercicio de la ciudadana o medio para la consecucin de
los logros que le implica ejercerla. Por tanto, se convierte en la capacidad que tiene la
persona, respecto a su grado de preparacin, para saber hacer, colocar en prctica sus
conocimientos y pericia con el fin de desarrollar tareas y funciones que, en suma, le
permiten dar respuesta adecuada a los requerimientos profesionales, interpersonales y
afectivos que emergen en contexto multiculturales.
COMPETENCIAS INTERPERSONALES
Habilidades necesarias para conseguir establecer una relacin adecuada entre diferentes
personas que participan en una tarea determinada. Son necesarias para optimizar la
eficiencia del trabajo que se realiza en equipo. No son habilidades personales sino habilidades en relacin a una situacin concreta (p.ej. resolucin de una situacin acadmica

propuesta por el docente entre pares). Incluye habilidades como la comunicacin, el

liderazgo y la categorizacin de las actuaciones.
COMPETENCIAS LABORALES
Son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas
en situaciones del mbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la
generacin de empleo por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que
contribuyen al logro de los objetivos de la organizacin o negocio. Las competencias
laborales pueden ser generales o especficas.
COMPETENCIAS LABORALES ESPECFICAS
Son las que estn orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones
productivas propias de una ocupacin o funciones comunes a un conjunto de
ocupaciones. En el sector educativo, estas competencias han sido ofrecidas
tradicionalmente por las instituciones de educacin media tcnica.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:
Son las requeridas para desempearse en cualquier entorno social y productivo, sin
importar el sector econmico, el nivel del cargo o el tipo de actividad, pues tienen el
carcter de ser transferibles y genricas. Adems, pueden ser desarrolladas desde la
educacin bsica primaria y secundaria, y por su carcter, pueden coayudar en el proceso
de formacin de la educacin superior y, una vez terminado este ciclo, a una vida
profesional exitosa.
COMPONENTES
Son problematizaciones, categoras conceptuales o tpicos sobre los cuales se pregunta.
Adems, son inherentes a una disciplina o rea del conocimiento. Por ejemplo, la clula o
la mecnica clsica constituyen componentes de la biologa y la fsica respectivamente.
COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS
Programaciones de rea, programaciones de asignatura, proyectos pedaggicos y
actividades complementarias.
COMPRENSIN
Es la captacin de las relaciones internas y profundas de los sujetos mediante la
penetracin en su intimidad, para ser entendida desde adentro, en su novedad,
respetando la originalidad y la indivisibilidad de los fenmenos. En lugar de parcelar o
dividir lo real, como hace la explicacin, la comprensin respeta la totalidad vivida; as, el
acto de comprensin rene las diferentes partes en un todo comprensivo que se nos
impone con evidencia clara. Es la forma propia de las ciencias histrico- hermenuticas.
COMPONENTE CURRICULAR
Conocimientos o conjunto de conocimientos de disciplinas que poseen caractersticas
propias y contribuyen de manera interrelacionada a la formacin integral segn las

exigencias del contexto,

transdisciplinarias.
posibilitan
aproximaciones
interdisciplinarias
CONCIENCIA
Se refiere a la actividad mental, al flujo de ideas, pensamientos, vivencias y sentimientos
del que sucesivamente nos damos cuenta. La autoconciencia permite poner como objeto
de reflexin ese flujo de pensamientos y vivencias en nuestro propio yo, para analizarlo y
reorientarlo. No slo los psiclogos han estudiado la actividad de la conciencia para
identificar en ella el orden y las claves de su funcionamiento. (Rafael Flrez Ochoa.) La
conciencia ha sido tema central de estudio en las ciencias cognitivas.
CONFERENCIA
Es la exposicin sistemtica sobre el desarrollo de un tema particular resultado de una
investigacin personal o colectiva, la cual est centrada fundamentalmente sobre la
narracin del expositor y con una participacin del auditorio basada en preguntas. Como
prctica pedaggica se utiliza con invitados especiales que ofrecen dicha conferencia, o
los mismos profesores cuando son invitados a hablar sobre un tema tanto al interior de la
universidad as como fuera de ella, pero tambin por parte de los estudiantes que han
investigado sobre un tema de inters que deben comunicar a sus compaeros.
CONOCIMIENTO
Adquisicin y comprensin de datos, informaciones, ideas o principios a travs del estudio
formal o individual, la investigacin, la observacin, la experiencia o la intuicin. Trmino
que es utilizado como sinnimo de informacin+comprensin de esa informacin.
Tambin se denomina conocimiento al saber adquirido en los procesos de aprendizaje
sobre diversas situaciones y experiencias especficas tanto formales (institucionales, la
escuela, la empresa) como informales (la calle, la familia, el grupo de pares, el cine, la
televisin, internet).
CONOCIMIENTO SITUADO
El conocimiento situado hace referencia a los distintos, mltiples y complementarios
soportes en que se encuentra localizado el conocimiento: personas, libros, videos, CD,
web, Pc. El concepto de aprendizaje situado se refiere a las investigaciones de Lane y
Wenger (1991) y de Brown (1989) que sealan la importancia en el aprendizaje de lo que
denominan participacin perisfrica legtima. Con ello quieren indicar que cuando las
personas han estado participando o participan en actividades relacionadas con el
aprendizaje, colaterales al nuevo concepto o tarea, los capacita para su comprensin y
dominio. Aplicado a la enseanza y al aprendizaje nos muestra la importancia de la
utilizacin de mltiples referentes de un concepto o de una tarea.
CONSEJO ACADMICO
Es la instancia institucional del establecimiento educativo que orienta el proceso
pedaggico del establecimiento. Est conformado por el rector(a)/director(a), los directivos
docentes y un docente por cada rea o grado definido en el plan de estudios (Decreto
1860 de 1994). Se organiza peridicamente para (Ley 115 de 1994, artculo 145): a) El

estudio, modificacin y ajustes al currculo, de conformidad con lo establecido en la Ley

General de Educacin; b) La organizacin del plan de estudio; c) La evaluacin anual e
institucional, y d) Todas las funciones que ataen a la buena marcha de la institucin
educativa.
CONSEJO DIRECTIVO
Es la mxima instancia institucional del establecimiento educativo, de participacin de la
comunidad educativa y de orientacin acadmica y administrativa. Est integrado por: a)
El rector del establecimiento educativo, quien lo convocar y presidir; b) Dos
representantes de los docentes de la institucin; c) Dos representantes de los padres de
familia; d) Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el ltimo grado
de educacin que ofrezca la institucin (literal considerado exequible mediante sentencia
C-555-94 de la Corte Constitucional); f) un representante de los ex alumnos de la
institucin; y g) un representante de los sectores productivos del rea de influencia del
sector productivo (Ley 115 de 1995, artculo 143).
Son funciones del consejo directivo (Ley 115 de 1994, artculo 144): a) Tomar las
decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin y que no sean competencia de
otra autoridad; b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre
docentes y administrativos con los alumnos del plantel educativo; c) Adoptar el reglamento
de la institucin, de conformidad con las normas vigentes; d) Fijar los criterios para la
asignacin de cupos disponibles; e) Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda
la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado; f) Aprobar
el plan anual de actualizacin del personal de la institucin presentado por el rector; g)
Participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo
y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la Secretara de Educacin
respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los
requisitos; h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa; i)
Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del
alumno; j) Participar en la evaluacin anual de los docentes, directivos docentes y
personal administrativo de la institucin; k) Recomendar criterios de participacin de la
institucin en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas; l) Establecer
el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades educativas, culturales,
recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa; m) Promover las
relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas; n)
Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de
recolectarlos, y ) Darse su propio reglamento.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Elementos del currculo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos,
el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha
sido utilizado con una significacin de los conceptos fundamentales. Los programas del
MEN y especialmente a partir de lo establecido en los estndares y la alineacin de las
pruebas SABER amplan este significado, por lo que distinguen y recogen tres
dimensiones en el contenido: CONCEPTO (SIGNIFICACION SEMANTICA Y UNIVERSAL
DEL CONCEPTO), PROCEDIMIENTO (COMPETENCIA) y ACTITUD (DESEMPEO)

CONSTRUCTIVISMO
Confluencia de diversos enfoques psicolgicos y filosficos que enfatizan la existencia y
prevalencia de procesos activos de autoestructuracin y reconstruccin de los saberes
culturales por parte del sujeto de la educacin, los cuales permiten explicar la gnesis del
aprendizaje y del comportamiento.
CONSTRUCCIN DE SENTIDO
La construccin de sentido en la educacin hace relacin al procedimiento de obtencin
de una clara conciencia por parte de los sujetos implicados en la interaccin educativa,
acerca del para qu de la formacin en general y de la adquisicin de conceptos,
habilidades, actitudes, valores en particular. Se refiere al carcter experiencial del
aprendizaje escolar. Involucra el conjunto de valores motivacionales, relacionales y
afectivos que desempean un papel crucial en la movilizacin del conocimiento previo y
en la construccin de significados.
CONTEXTO DE APRENDIZAJE
Se circunscribe a la circunstancia sociocultural particular en la que se imparte la prctica
pedaggica en un proyecto etnoeducativo. Desde la visin ancestral y tradicional, el
contexto de aprendizaje es todo momento y cada espacio: la cultura, la comunidad, las
relaciones con el ambiente, etc.
CONTEXTUALIZACIN.
Proceso que permite articular las actividades acadmicas a las necesidades del entorno
local, regional, nacional e internacional.
Tambin se utiliza para indicar el grado de relacin o semejanza existente entre un determinado proceso de aprendizaje y el contexto en el cual se aplicarn en un futuro
las competencias adquiridas.
CONTRATOS DE APRENDIZAJE (como estrategia de evaluacin)
Son utilizados para implicar a los estudiantes en el aprendizaje de sus propias
competencias. Los estudiantes individualmente, o en pequeos grupos planean al
principio de un programa o un curso los niveles de habilidades y competencias que
pretenden lograr, lo discuten con su profesor y desarrollan un plan de accin.
El contrato se va evaluando y autoevaluando progresivamente, hasta lograr las
competencias formuladas inicialmente. Son una excelente forma de implicar a los
estudiantes en su propio proceso formativo.
CONVERSATORIO
Estrategia pedaggica de formacin universitaria que pretende vincular la formacin de
los estudiantes, con la realidad de la vida tcnica, econmica, poltica de la ciudad, la
regin, el pas o el mundo. Poco a poco se ha introducido en las aulas la prctica de los
conversatorios. En este espacio, alumnos y profesores conversan con los estudiantes

sobre temas coyunturales, entendidos estos como altamente significativos en el momento

especfico en que se ofrece la enseanza.
CRITERIO
Principio o base axiomtica definida a priori sobre la cual se puede emitir una valoracin.
CUADERNOS DE NOTAS (como estrategia de evaluacin)
Permiten la evaluacin reflexiva de la prctica; el ms sencillo es un cuaderno de notas en
donde los estudiantes van escribiendo diversas actividades realizadas (con comentarios al
respecto) donde describen los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de unas
sesiones de trabajo.
CUESTIONARIO
Conjunto de preguntas o enunciados escritos que evalan actitudes, opiniones o
creencias. Pueden ser cerrados o abiertos.
Los cuestionarios cerrados se caracterizan porque frente a una pregunta se muestran una
serie de respuestas ante las cuales el sujeto tiene que elegir una o varias. Muchas veces
se conocen con el nombre de preguntas tipo test o de eleccin mltiple. No debe
confundirse con el trmino test mucho ms amplio.
Los cuestionarios de tipo abierto son aquellos en los cuales se debe responder frente a
una pregunta con una respuesta que l mismo sujeto elabora por escrito.
CURRCULO
El trmino original currculum, en su uso acadmico aparece con el surgimiento de la
universidades y se utiliz para designar el tiempo sealado cada ao para asistir a las
lecciones; en sus vicisitudes fue convirtindose en cursus cursoo asignatura. (Campo y
Restrepo, 1999:24)
Desde el MEN, es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y
procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos
y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.
CURRCULO-OFICIAL
Es el currculo escrito por una comunidad acadmica. En l aparecen todos los
componentes de la formacin. En cuanto a los profesores, su propsito es ofrecer una
descripcin pormenorizada para la planeacin de sus actividades acadmicas.
CURRCULO OPERACIONAL
Comprende aquello que es enseado realmente por el profesor. Tiene dos dimensiones:
(1) lo verdaderamente enseado por el profesor, y (2) los resultados del aprendizaje, es
decir lo verdaderamente logrado por los estudiantes.
CURRCULO OCULTO

Est referido a aquellos temas no escritos explcitamente en una propuesta curricular,

pero que son formulados de manera extensa por los profesores en el desarrollo de sus
clases. El currculo oculto est referido a temas sobre normas y valores tales como sexo,
raza, clase social, autoridad. Especficamente tienen que ver con los papeles sexuales,
comportamientos apropiados de los estudiantes, valores esenciales en una cultura.
DESARROLLO CURRICULAR
Se concibe como el conjunto de acciones que permite lograr los objetivos de aprendizaje,
delimitar y organizar los contenidos especficos para la actividad docente (curso,
seminario, taller, ncleo, proyecto, trabajo de campo, etc.), seleccionar las estrategias de
aprendizaje y de enseanza (modalidades pedaggicas) especficas para las actividades
docentes y disear los procesos de evaluacin del rendimiento acadmico.
DESEMPEO
Son seales o pistas que ayudan al docente a valorar la competencia en sus estudiantes.
Contiene elementos, conocimientos, acciones, destrezas o actitudes deseables para
alcanzar la competencia propuesta (estndar alcanzado); conductas observables
(indicador de desempeo).
DIAGNSTICO
Es un tipo de prueba alternativa diseada para proporcionar diferentes modos de demostrar la conducta y el rendimiento de los alumnos, a menudo, en contextos autnticos.
Medimos la destreza de las habilidades cognitivas del estudiante a travs de la observacin directa de cmo el sujeto ejecuta una habilidad. Estos diagnsticos proporcionan una
medida ms fiable ya que la evaluacin se realiza en contextos ms parecidos a los que
los alumnos encontrarn fuera de la escuela. (mide las competencias y desempeos
adquiridos en funcin de su formacin en el proceso de conocimiento)
DIDCTICA
La didctica es el saber que tiene como objeto de conocimiento el proceso de instruccin
para orientar sus mtodos, sus estrategias, su eficiencia, etc.,. La didctica es el captulo
ms instrumental de la pedagoga, es una de las categoras claves de la pedagoga, pero
no se puede entender ni aplicar correctamente sino dentro de la red conceptual ms
amplia de relaciones entre los parmetros que caracterizan a cada teora pedaggica.
Cada modelo pedaggico define de manera diferente su propia didctica. La didctica es
a la enseanza lo que la pedagoga es a la educacin. Se trata de dos saberes uno global
y otro especfico que orientan dos prcticas sociales (una ms global, la educacin y otra
ms especfica, la enseanza). La pregunta general que orienta la didctica es Cmo
ensear? (Lucio, Ricardo).
Tambin Es el artificio fundamental para ensear todo a todos. Ensear realmente del
modo cierto, de tal manera que no se pueda no obtener un buen resultado. Ensear
rpidamente, sin incmodos o aburrimiento, ni para el que ensea ni para el que aprende,
antes por el contrario, con gran entusiasmo y agrado de ambos. Es ensear con solidez,
no superficialmente ni con meras palabras, sino encaminando al discpulo a las verdades,
a las suaves costumbres y a la devocin profunda. Esta definicin, tan vlida actual-

mente, fue realizada por Comnio, el padre de la Didctica, en su tratado Didctica

Magna en 1657.
DIRECCIONALIDAD
Describe la orientacin que, mediante la estructura y los contenidos de los planes de
estudio y los dems elementos del currculo, le permite al estudiante alcanzar la formacin
profesional deseada, en un marco de flexibilidad curricular. Implica la posibilidad de ir
formndose en un rea determinada, mientras que, paralelamente, se tienen mltiples
opciones de enriquecerse como persona y como ciudadano.
DISEO CURRICULAR.
Conjunto de acciones que sustentadas en un marco terico y filosfico previamente
definido, conducen a la formulacin de objetivos de formacin, a la seleccin y
organizacin de contenidos necesarios para la formacin de un estudiante con
caractersticas determinadas. Se refiere de manera explcita a la seleccin, disposicin y
organizacin de las partes que componen el plan de formacin en una disciplina o en un
rea especfica del conocimiento.
DISCURSO PEDAGGICO
Expresin originada probablemente en Foucault y Bernstein, que se refiere a la pedagoga
no como una disciplina con criterios y posibilidades de validacin cientfica, sino como un
conjunto de enunciados que provienen de diferentes prcticas o dominios del saber y del
poder.
DISCUSIN GRUPAL
En las ciencias Sociales y Humanas una prctica docente cotidiana est centrada
alrededor de la discusin grupal sobre los temas objeto de enseanza. Los problemas y
las visiones que sobre asuntos polmicos que se ofrecen en asignaturas de estas
disciplinas, hacen que por su naturaleza epistemolgica, histrica e ideolgica, sea
necesario realizar una presentacin de los diversos puntos de vista que tienen los
participantes mediante un debate organizado, con un moderador y un relator, que permita
vivir la experiencia formativa metodolgicamente hablando. Un tema de suma importancia
dentro de estas prcticas lo constituye la disposicin espacial del grupo dentro del aula,
pues es necesario que se organicen de tal forma que puedan confrontar frente a frente
sus puntos de vista, y no colocados unos a espaldas de otros. Esta prctica tambin se
conoce como debate.
DOCENCIA
Docencia en su origen snscrito quiere decir hacer aceptar. (Campo y Restrepo,
p.27). La Docencia es el proceso acadmico de interaccin que acontece de manera
especial entre profesores y estudiantes alrededor del planteamiento de problemas y de
interrogantes concretos.
E-LEARNING (DEL INGLS ELECTRONIC LEARNING)

En la actualidad no hay un consenso general sobre el trmino. Desde una concepcin

muy amplia algunos autores lo definen como un tipo de aprendizaje caracterizado por la
ayuda de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (esto sera casi como
clasificar una presentacin de vdeo como e-learning).
Otros autores sin embargo hacen hincapi en el uso de entornos virtuales.
De cualquier forma el e-learning fomenta el uso intensivo de las TIC facilitando la creacin, adopcin y distribucin de contenidos, usando Internet, as como la adaptacin del
ritmo de aprendizaje y la disponibilidad de las herramientas de aprendizaje independientemente de lmites horarios o geogrficos (gracias a Internet). Permite al alumno intercambiar opiniones y aportar contenidos a travs de las TIC (nuevamente mediante el uso
de Internet). Actualmente se est pasando del concepto de educacin por medio de herramientas tecnolgicas al de tutoras con apoyo tecnolgico, realzando la labor pedaggica de tutores y profesores para construir el conocimiento. Cuando la prctica se realiza ocupando fundamentalmente Internet, se habla de e-learning puro u on-line. Y cuando
se realiza bajo un diseo instructivo que mezcla clases y actividades pedaggicas
presenciales
con
clases
y
actividades on-line,
se
utiliza
el
trmino blearning ("blended learning" o aprendizaje mezclado).
ECOSISTEMA EDUCATIVO
Hace referencia a todas la caractersticas fsicas (materiales, espacios) y humanas (docentes, alumnos, personal de apoyo, secretara, etc.) que forman parte, interaccionan o
condicionan de algn modo un determinado proceso de E-A y que definen este entorno
con todas sus particularidades e idiosincrasias. Se puede utilizar de modo genrico para
un nivel de enseanza.
EDUCABILIDAD
Concepto que debemos a Juan Federico Herbart (1776 1841) y que se refiere a la
plasticidad, ductilidad del ser humano para ser educado. Tiene que ver con la disposicin
humana para la educacin a partir de las propias potencialidades del sujeto.
EDUCACIN
Se refiere al proceso social e intersubjetivo mediante el cual cada sociedad asimila a sus
nuevos miembros segn sus propias reglas, valores, pautas, ideologas, tradiciones,
prcticas, proyectos y saberes compartidos por la mayora de la sociedad. Hoy da
educarse no es adaptarse a la sociedad. Modernamente se comprende la educacin
como que no slo socializa a los individuos sino que tambin rescata en ellos lo ms
valioso, sus aptitudes creativas e innovadoras, los humaniza y potencia como personas.
La educacin es una prctica social y en sentido amplio, es el proceso por el cual la
sociedad facilita, de una manera intencional o implcita el crecimiento cultural de sus
miembros. (Ver Restrepo y Campo, 1999, p.10)
EDUCACIN BSICA
Corresponde a la identificada en el artculo 356 de la Constitucin Poltica como
educacin primaria y secundaria. Comprende nueve grados y se estructura en torno a un

currculo comn, conformado por las reas fundamentales del conocimiento y de la

actividad humana (Ley 115 de 1994, artculo 19).
EDUCACIN BSICA PRIMARIA
Corresponde al ciclo de los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica (Ley 115.
Art. 21).
EDUCACIN BSICA SECUNDARIA
Corresponde al ciclo de los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica (Ley
115 de 1994, artculo 22).
EDUCACIN FORMAL
Es aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados en una secuencia
regular de ciclos lectivos, con sujecin a pautas curriculares progresivas y conducentes a
grados y ttulos. Tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientos, habilidades,
aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo
en forma permanente. En Colombia, se organiza en tres niveles: a) El preescolar, que
comprender mnimo un grado obligatorio; b) La educacin bsica, con una duracin de
nueve (9) grados que se desarrollar en dos ciclos: La educacin bsica primaria de cinco
(5) grados y la educacin bsica secundaria de cuatro (4) grados; y c) La educacin
media con una duracin de dos (2) grados (Ley 115 de 1994, artculos 10 y 11).
EDUCACIN INFORMAL
Se considera todo conocimiento libre y espontneamente adquirido, proveniente de
personas, entidades, medios masivos de comunicacin, medios impresos, tradiciones,
costumbres, comportamientos sociales y otros no estructurados (Ley 115 de 1994, artculo
43).
Periodo de inicio de la etapa escolar que se genera a partir de los seis aos de edad y
que tiene como fin continuar favoreciendo aprendizajes que aporten al desarrollo del nio
en todas sus capacidades fsicas, (biolgico) psicolgicas (afectivo y cognitivo) y sociales
(Ministerio de Educacin Nacional 2013).
EDUCACIN MEDIA
Constituye la culminacin, consolidacin y avance en el logro de los niveles anteriores
(bsica primaria y secundaria) y comprende los grados dcimo y undcimo. Tiene como
fin la comprensin de ideas, valores universales y la preparacin para el ingreso del
educando a la educacin superior y al trabajo (Ley 115 de 1994, artculo 27).
EDUCACIN MEDIA ACADMICA
Es la que permite al estudiante, segn sus intereses y capacidades, profundizar en un
campo especfico de las ciencias, artes o humanidades y acceder a la educacin superior
(Ley 115 de 1994, artculo 29).
EDUCACIN MEDIA TCNICA

Es la que favorece la preparacin de los estudiantes para el desempeo laboral en uno de

los sectores de la produccin y los servicios, y la continuacin en la educacin superior.
Est dirigida a la formacin calificada en especialidades tales como: agropecuaria,
comercio, finanzas, administracin, ecologa, medio ambiente, industria, informtica,
minera, salud, recreacin, turismo, deporte y las dems que requiera el sector productivo
y de servicios. Debe incorporar, en su formacin terica y prctica, lo ms avanzado de la
ciencia y de la tcnica, para que el estudiante est en capacidad de adaptarse a las
nuevas tecnologas y el desarrollo socioeconmico (Ley 115 de 1994, artculo 32).
EDUCACIN NO FORMAL
Es la que se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y
formar en aspectos acadmicos o laborales sin sujecin al sistema de niveles y grados
establecidos en el artculo 11 de la Ley 115 de 1994. Se rige por los principios y fines
generales de la educacin establecidos en dicha ley. Promueve el perfeccionamiento de la
persona, el conocimiento y la reafirmacin de los valores nacionales, la capacitacin para
el desempeo artesanal, artstico, recreacional, ocupacional y tcnico, la proteccin y
aprovechamiento de los recursos naturales y la participacin ciudadana y comunitaria
(Ley 115 de 1994, artculo 36 y 37).
EDUCACIN PREESCOLAR
Corresponde a la ofrecida al nio menor de seis aos para su desarrollo integral en los
aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de
experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas (Ley 115 de 1994, artculo 15).
EDUCANDO
Tambin llamado alumno, estudiante o escolar. Constituye el centro del proceso educativo
y es quien participa activamente en su propia formacin integral (Ley 115 de 1994, artculo
91).
EFICACIA (EFFICACY)
Capacidad para conseguir el resultado necesario o deseado.
EFICIENCIA (EFFICIENCY)
Capacidad de realizar adecuadamente una funcin o conseguir un resultado concreto sin
malgastar energa, recursos, esfuerzos, tiempo o dinero.
EMPATA
Comprensin de la posicin cognitiva y especialmente afectiva de otra persona. Cualidad
en la que se refleja la actitud que tiene un individuo para la comprensin profunda y sincera de los sentimientos y motivaciones de los otros, sin que por ello haga cualquier juicio
de valor. Implica comprensin pero no obligatoriamente una identificacin con la posicin
de la otra persona.

ENFOQUE DIDCTICO
Es el conjunto de herramientas, mtodos y tcnicas construidas a partir del enfoque
pedaggico institucional que orientan el proceso formativo de los educandos en el
contexto de un Proyecto Etnoeducativo.
ENFOQUE PEDAGGICO
Es el conjunto de principios, valores y fundamentos que orientan la prctica pedaggica
de la institucin educativa. Se considera como la filosofa pedaggica en la cual estn
cimentadas las acciones educativas del establecimiento educativo.
EQUIDAD
Se define como dar a cada uno lo que necesita para conseguir sus logros; significa
reconocer que las personas tienen posibilidades personales y necesidades de apoyo
diferentes para llegar a ser individuos autnomos, independientes y productivos.
ENSEABILIDAD:
Es una de las caractersticas distintivas de las ciencias, ya que lo que es lgicoracional es
de su yo es argumentable y en consecuencia enseable. La enseabilidad hace parte del
estatuto epistemolgico de una ciencia en la medida en que su formulacin es
comunicable y traducible con rigor no slo a los dems miembros de la comunidad
cientfica, sino tambin a los nefitos y aprendices. La definicin de estas condiciones de
enseabilidad para cada ciencia y en cada poca histrica concreta se denomina contexto
de enseanza.
ENSEANZA
Es el proceso intencional y planeado para facilitar que determinados individuos se
apropien creativamente de alguna porcin de saber con miras a elevar su formacin. La
enseanza (o instruccin) representa un aspecto especfico de la prctica educativa. La
enseanza como prctica social especfica, supone, por un lado la institucionalizacin del
quehacer educativo y, por otro, su sistematizacin y organizacin alrededor de procesos
humanos intencionales.
Tambin se entiende como el procedimientos o arreglos que los agentes de enseanza
utilizan de forma flexible y estratgica, para promover la mayor cantidad y calidad de
aprendizajes significativos en los alumnos.
ENSEANZA CENTRADA EN EL ALUMNO
Es la estrategia educativa en la que se pone el nfasis en las necesidades del alumno
para el aprendizaje. Los estudiantes son los responsables de identificar sus dficits de
conocimiento, de participar activamente en subsanarlos y de realizar el seguimiento de
estas modificaciones. Los profesores deben facilitar este proceso ms que aportar informacin.
Algunos estudios parecen sugerir que este enfoque aumenta la motivacin de los estudiantes y les prepara para el aprendizaje autnomo y para la educacin continua. El trmino enseanza centrada en el alumno se utiliza en oposicin a enseanza centrada en
el profesor.

ENSEANZA CENTRADA EN EL PROFESOR

Es la estrategia educativa en la que el profesor indica lo que debe ser aprendido y cmo
debe serlo. El profesor es la figura central o clave y se hace hincapi en las clases magistrales o expositivas. Los estudiantes tienen un control escaso de lo que aprenden, del
orden con el que aprenden y de los mtodos que deben utilizar. En este enfoque, el
aprendizaje es ms pasivo que activo. Se utiliza en oposicin al trmino enseanza centrada en el estudiante.
ENSEANZA INTEGRADA
Estrategia educativa en la que se ponen en relacin o se agrupan diversas
reas, asignaturas y/o materias. En la enseanza integrada, todos los aspectos son presentados en conjunto en forma de un todo. La integracin puede ser vertical u horizontal.
La integracin horizontal se realiza entre disciplinas paralelas que se estudian en re
relacin a su objeto de conocimiento como por ejemplo las ciencias naturales. La
integracin vertical se realiza entre disciplinas que tradicionalmente se conocen como
bsicas. (vase trabajo por proyectos, o interdisciplinariedad, transversalizacin)
ENSEANZA PROBLEMICA
Enseanza en la cual se parte de una pregunta, un conjunto de preguntas, de un
problema, o una situacin problemtica y que por lo novedosa o difcil no puede ser
respondida de manera directa y por medio de consulta nicamente de textos, sino que
requiere un trabajo y unas acciones a largo plazo (puede ser de una clase a otra e incluso
de varias clases). El profesor debe tener cuidado al preparar el problema ya que este
debe ser lo suficientemente potente y significativo para que pueda motivar (o retar) a los
estudiantes, as como que ste sea pertinente en el proceso de formacin profesional o
disciplinar en que se encuentran sus estudiantes. Sus inicios como estrategia de
enseanza y aprendizaje universitario, se remontan al campo de los estudios en Ciencias
de la Salud en los aos setenta del siglo XX.
ENSEAR
Ensear en latn quiere decir poner en seas, en signos; es decir, mostrar para que el
otro pueda asirlo y aceptarlo. (Campo y Restrepo,27). Tradicionalmente el trmino
enseanza ha estado referido al trabajo que realizan los profesores y profesoras cuando
llevan a cabo acciones educativas intencionales.
EPISTEMOLOGA
Es el estudio cientfico y filosfico de los procesos cognitivos, de sus lmites y
posibilidades. La Epistemologa desde la psicobiologa, procura establecer de qu manera
los organismos o agregados de organismos particulares conocen piensan, deciden. Se
trata de una indagacin por la gnesis, las condiciones de objetividad, validez y finalidad
del conocimiento en general y del conocimiento cientfico ms particular. La
epistemologa, como teora del conocimiento, tiene como su dominio material una red de
conceptos tales como verdad, sujeto, conciencia, etc., las cuales guardan relaciones
circulares con las de otros dominios filosficos (filosofa de la ciencia, filosofa del

lenguaje, filosofa de la historia) y relaciones radiales con ciertas categoras de dominios

cientficos y tecnolgicos (lgica, psicologa, inteligencia artificial, etctera (Muoz y
Velaverde, 2000).
ESCALA
Sucesin ordenada de valores distintos de una misma cualidad.
ESCALA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
Es una escala de grados con cuatro descriptores incluyentes que recogen la categora
previa y permiten ubicar el estado de un determinado proceso y componente de la gestin
institucional. Comprende cuatro niveles: a) existencia; b) pertinencia; c) apropiacin; y d)
mejoramiento continuo (Villegas et al. 2005). Cada nivel se define de la siguiente manera.
a) Existencia: la institucin se caracteriza por un desarrollo incipiente, parcial o
desordenado, segn el caso. No hay planeacin ni metas establecidas y las acciones se
realizan de manera desarticulada. b) Pertinencia: existen principios de planeacin y
articulacin de los esfuerzos y acciones del establecimiento para cumplir sus metas y
objetivos. c) Apropiacin: las acciones realizadas por el establecimiento tienen un mayor
grado de articulacin y son conocidas por la comunidad educativa; sin embargo, todava
no se realiza un proceso sistemtico de evaluacin y mejoramiento. d) Mejoramiento: el
establecimiento involucra la lgica del mejoramiento continuo, evala sus procesos y
resultados y, en consecuencia, los ajusta y mejora.
ESQUEMAS
Abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de los objetos, hechos
y conceptos, y de las interrelaciones que se dan entre stos. En la Epistemologa
Gentica de Jean Piaget (1896-1980) los esquemas son los soportes del pensamiento.
ESTADO DEL ARTE
Se denomina Estado del Arte a la situacin en que se encuentra una ciencia, una
disciplina o un concepto, en un momento determinado o en un perodo histrico
seleccionado. Otra manera de interpretar el estado del Arte es hacer referencia a los
ltimos adelantos tcnicos y tecnolgicos, los problemas relevantes, las aproximaciones
tericas y metodolgicas en que se encuentra una ciencia o una disciplina en el momento
presente de su discusin.
ESTNDAR
Se define como un criterio claro y pblico que permite juzgar si un estudiante o una
institucin cumplen con unas expectativas comunes de calidad (Gonzlez y Rodrguez
2008). Expresa una situacin deseada en cuanto a lo que se espera que todos los
estudiantes aprendan en cada una de las reas a lo largo de su paso por la Educacin
Bsica y Media, especificndose por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a
11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar (MEN 2006).
ESTNDAR BSICO DE COMPETENCIA (EBC)

En Schmidt (2006) se define como los parmetros de lo que todo NNJ debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo.
Los estndares se constituyen en criterios comunes para las evaluaciones externas. Los
resultados de estas pruebas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y
disear estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de los
estudiantes y las instituciones educativas.
Son criterios claros y pblicos que permiten conocer lo que deben aprender los nios,
nias y jvenes, y establecen el punto de referencia de lo que estn en capacidad de
saber y saber hacer en contexto en cada una de las reas y niveles.
ESTRATEGIA
Es el conjunto integrado de medios, acciones y recursos estructurados que se disponen
para alcanzar los objetivos, aprovechando las oportunidades y reconociendo las
restricciones existentes. Idealmente, debe ser la ruta ptima para pasar de un estado a
otro, de la manera ms eficaz y eficiente posible.
Las estrategias son los mtodos y tcnicas que se utilizan para conseguir o lograr un
objetivo y estas deben conjugar tres elementos para su desarrollo:
1. La misin de la I.E. definiendo el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que la
Institucin se esfuerza por cumplir y alcanzar.
2. La estructura curricular lgica de las diversas reas o asignaturas del
conocimiento, la dificultad de los contenidos conceptuales y el orden que deben
seguir.
3. Las posibilidades cognitivas de los estudiantes y de su actitud frente al estudio de
la clase.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Conjunto de acciones, medios e instrumentos que pretenden crear las condiciones que
posibiliten la produccin de aprendizaje y la comprensin del conocimiento por parte de
los alumnos. Son planeadas por el profesor y la profesora de enseanza (diseador de
materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Existe un conjunto de estrategias e instrumentos que se utilizan en el presente para
evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Entre stas pueden citarse las siguientes:
listado de competencias, proyectos, estudio de casos, cuadernos de notas, diarios, diarios
reflexivos, incidentes crticos, portafolios. Para evaluar el desarrollo de competencias.
ESTRUCTURA COGNITIVA
La estructura Cognitiva Integra los esquemas de conocimiento que construyen los
individuos. Est compuesto de conceptos, hechos, proposiciones y reglas organizados
jerrquicamente, de manera que existe informacin que es menos inclusiva (subordinada)
la cual es subsumida o integrada por otra informacin ms inclusiva (supraordinada).

ESTRUCTURA CURRICULAR
Es el conjunto de elementos que integran un Programa de Formacin acadmica de las
reas del conocimiento, el cual est organizado segn criterios de seleccin de
competencias, tiempos, espacios, experiencias y recursos propuestos por cada
Institucin educativa.
ESTUDIO DE CASOS (como estrategia de evaluacin)
Puede, como instrumento de evaluacin, utilizarse de dos maneras. Una,
proporcionndoles a los estudiantes materiales, documentos, ejemplos para que a partir
de ellos, ofrezcan la solucin a un caso especfico. Otra forma es que los estudiantes
demuestren sus conocimientos mediante la construccin de un caso tpico que ejemplifica
e integra el conocimiento visto.
EVALUACIN (vase Dec. 1290 de 2009 y documento 11 MEN)
Conjunto de procesos que tratan de valorar los resultados de aprendizajes obtenidos por
el estudiante y expresarlos en trminos de conocimientos adquiridos, capacidades, destrezas o habilidades desarrolladas y actitudes manifestadas. Es un trmino que excede
los exmenes escritos y que incluye todo el rango de actividades que pueden utilizarse
para que los alumnos demuestren sus habilidades.
Conjunto de pruebas escritas, orales y prcticas, as como proyectos y trabajos, utilizados
en la evaluacin del progreso del estudiante en la unidad o mdulo del curso. Pueden ser
empleadas por los propios estudiantes para evaluar su progreso (evaluacin formativa) o
por el colegio para juzgar si la unidad del curso se ha concluido satisfactoriamente en
relacin a los resultados del aprendizaje planeados en la unidad de aprendizaje (evaluacin acumulativa o continua).
Tambin es un Proceso integral en todas las dimensiones del desarrollo humano. La
expresin integral se entiende como la evolucin y transformacin de todos los
aspectos sociales, ticos, religiosos, cognitivos, cognoscitivos, etc.; para un aprendizaje
significativo desde el Ser, Saber aprender y Saber Hacer.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Es la medicin del desempeo de una persona en un contexto determinado. En el caso de
los estudiantes se realiza peridicamente dentro del desarrollo del plan de estudios
(pruebas internas), como tambin, para algunos grados (cuarto, noveno y undcimo) a
travs del Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin ICFES anualmente
mediante las Pruebas de Estado SABER (pruebas externas).
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Seguimiento permanente de los desempeos del estudiante por medio de indicadores de
aprendizaje o criterios de evaluacin utilizando mecanismos multidireccionales de
informacin de retorno, para la toma de decisiones por parte del profesor y de la
institucin, y del propio estudiante (autoevaluacin).
EVALUACIN CURRICULAR

Es el procedimiento riguroso y metdico mediante el cual se somete a un proceso de

medicin cuantitativo y cualitativo el estado de desarrollo de una propuesta curricular con
el fin de obtener informacin que permita retroalimentar el proceso formativo para el cual
fue diseado el currculo.
EVALUACIN EN EL AULA
La evaluacin como elemento regular del trabajo en el aula, es una herramienta para
promover el aprendizaje efectivo, la pertinencia de la enseanza, la comprensin de las
metas del aprendizaje y la motivacin del estudiante. Las experiencias exitosas de la
evaluacin en el aula, muestran la importancia de la evaluacin permanente, la
participacin activa y la autoevaluacin del estudiante, la retroalimentacin asertiva del
docente y la confianza en el mejoramiento. El reto de los establecimientos educativos
privados es establecer un sistema de evaluacin coherente con el PEI, contextualizado e
integrado al proceso de promocin del estudiante.
Durante el 2008, Ao de la Evaluacin, se abrieron distintos escenarios para discutir,
opinar, compartir experiencias y hacer propuestas alrededor de los procesos de
evaluacin en el aula. Se desarrollaron mesas regionales de trabajo; foros municipales,
distritales y departamentales; espacios virtuales de discusin; el Foro Nacional de
Evaluacin de Educacin Preescolar, Bsica y Media y el Foro de Evaluacin en la
Educacin Superior. Como resultado de este proceso el Ministerio expidi el Decreto
1290de 2009 y realizando discusiones sobre el tema, que se publican en los medios
informativos del sector (el tablero, edicin 44) adems, ha definido los principales rasgos
que caracterizan una buena evaluacin en el aula:
Es formativa, motivadora, orientadora, ms que sancionatoria
Utiliza diferentes tcnicas de evaluacin y hace triangulacin de la informacin,
para emitir juicios y valoraciones contextualizadas
Est centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de
lo que aprende
Es transparente y continua
Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrtico y
fomenta la autoevaluacin en ellas
FORMACIN
Es el eje y principio fundador de la pedagoga; se refiere al proceso de humanizacin que
va caracterizando el desarrollo individual en el aqu y ahora, segn las particulares
posibilidades de cada sujeto. La formacin es la misin de la educacin y de la
enseanza, al facilitar la realizacin personal, cualificando lo que cada uno tiene de
humano y personal, potenciarlo como ser racional, autnomo y solidario. En un sentido
amplio es el proceso por el que se adquiere cultura, el modo especficamente humano de
dar forma a las disposiciones y capacidades naturales del hombre (G-H.Gadamer. Verdad
y Mtodo. Salamanca,
Sgueme, 1984, p.39)
FORMACIN DEL EDUCANDO

La educacin debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, de

acceso a la cultura, al logro del conocimiento cientfico y tcnico y a la formacin de
valores ticos, estticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realizacin de
una actividad til para el desarrollo socioeconmico del pas (Ley 115 de 1994, artculo
92).
FORMACIN INTEGRAL
Se entiende por Formacin Integral una modalidad de educacin que procura el desarrollo
armnico de todas las dimensiones del individuo. El ideal es formar en todas las
dimensiones al estudiante, como futuro profesional, como ciudadano, como persona, tanto
intelectual como afectiva y moralmente, por tanto como sujeto de conocimiento, de accin,
de pasiones, ldico, esttico y moral.
Tambin se refiere a actividades orientadas al desarrollo de las diversas potencialidades
intelectuales, emocionales, estticas y fsicas, del estudiante en el mbito acadmico y
personal, de forma que favorezca su preparacin como ciudadano y como profesional.
GESTIN
Conjunto de procesos y sistemas que permiten a una organizacin desarrollarse, resolver
problemas y mejorar continuamente (MEN 2013). Gonzlez y Rodrguez (2008) la definen
como el conjunto de acciones que los miembros de una institucin realizan para hacer
factibles los objetivos y metas establecidos en el proyecto educativo institucional y en el
plan de mejoramiento. La gestin se define como la ejecucin y el monitoreo de los
mecanismos, las acciones y las medidas necesarias para la consecucin de los objetivos
de la institucin. La gestin escolar implica un fuerte compromiso de sus actores con la
institucin como tambin con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las
acciones ejecutadas.
GESTIN ACADMICA
Es uno de los objetivos primordiales de los responsables del establecimiento educativo.
Es el proceso misional por excelencia, que se centra en el aprendizaje de los estudiantes
y en su desarrollo integral, as como en el desarrollo de los docentes y de toda la
comunidad educativa, a efecto de proveer un contexto institucional que promueva y exija
el mejoramiento continuo.
GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
Es el conjunto de procesos que permite la existencia y desarrollo del Establecimiento
Educativo como ente legal, posibilitando as el desarrollo y sostenibilidad de la gestin
acadmica. Son algunos de sus procesos, la administracin de la planta fsica, los
recursos y los servicios, el manejo del talento humano, el apoyo financiero y contable, etc.
GESTIN COMUNITARIA
Procesos orientados al anlisis de las necesidades de las comunidades locales y al
desarrollo de la capacidad de respuesta de la institucin educativa hacia su comunidad y
la sociedad en general, especialmente en trminos de cobertura, calidad y pertinencia. Se
encarga de la participacin y la convivencia, la atencin educativa a grupos poblacionales

con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusin, la proyeccin institucional

hacia la comunidad y la prevencin de riesgos.
GESTIN CURRICULAR
Conjunto de acciones, estrategias e instrumentos que facilitan la puesta en accin del
proceso curricular. Estas acciones estn relacionadas con los subprocesos
administrativos de planeacin, organizacin, ejecucin, direccin, control y evaluacin.
Comprende una serie de procesos, procedimientos, estrategias, instrumentos, acciones
polticas y decisiones institucionales universitarias, que hacen posible o facilitan el
funcionamiento de la propuesta curricular.
GESTIN DIRECTIVA
Se refiere a como el establecimiento es orientado. Se centra en el direccionamiento
estratgico, la cultura institucional, el clima escolar y las relaciones con el entorno
(Gonzlez y Rodrguez 2008).
GESTIN ESCOLAR
Es el conjunto de acciones, articuladas entre s, que emprende el equipo directivo en una
escuela, para promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad pedaggica en y
con la comunidad educativa (Gonzlez y Rodrguez 2008). La gestin escolar procura la
consecucin de la calidad y la pertinencia de los aprendizajes que se producen en la
institucin educativa.
GESTIN ESTRATGICA
Es la administracin ordenada, pertinente y coherente del establecimiento educativo en la
que permanentemente se redisean las estrategias que permiten alcanzar los objetivos
del PEI y los PMI. Tiene en cuenta la redefinicin de los planes a partir de las necesidades
reales y existentes del contexto escolar, al identificar tanto fortalezas como oportunidades
de mejoramiento internas, los factores externos que inciden positiva o negativamente y la
evaluacin de los resultados obtenidos durante un periodo determinado de ejecucin de
actividades, favoreciendo la participacin democrtica de los actores involucrados y la
formulacin de propuestas innovadoras y creativas en el plano organizacional.
GESTIN INSTITUCIONAL
Es la orientacin que se realiza de la institucin escolar hacia determinadas metas a partir
de una planificacin educativa, para lo que resultan necesarios saberes, habilidades y
experiencias respecto del medio sobre el que se pretende operar, as como sobre las
prcticas y mecanismos utilizados por las personas implicadas en las tareas educativas.
En este punto, en estrecha relacin con la actividad de conduccin, el concepto de
planificacin cobra importancia debido a que permite el desarrollo de las acciones de
conduccin-administracin y gestin, ya sean educativas o escolares. En un EE
comprende cuatro tipos de gestin: a) directiva; b) acadmica; c) administrativa y
financiera; c) De la comunidad (Gonzlez y Rodrguez 2008).
GOBIERNO ESCOLAR

Comprende los procesos de participacin de la comunidad educativa tanto en la

proyeccin de la institucin como en la orientacin y seguimiento de su proyecto
educativo. En el gobierno escolar sern consideradas las iniciativas de los estudiantes,
educadores, personal administrativo y de los padres de familia en aspectos tales como la
adopcin y verificacin del reglamento escolar, la organizacin de las actividades sociales,
deportivas, culturales, artsticas y comunitarias, la conformacin de organizaciones
juveniles y dems acciones que redunden en la prctica de la participacin democrtica
en la vida escolar. Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad
educativa, podrn presentar sugerencias para la toma de decisiones de carcter
financiero, administrativo y tcnico-pedaggico. Tanto en las instituciones educativas
pblicas como privadas, la comunidad educativa debe ser informada para permitir una
participacin seria y responsable en la direccin de las mismas (Ley 115 de 1994, artculo
142).
GRADO
El grado corresponde a la ejecucin ordenada del plan de estudios durante un ao lectivo,
con el fin de lograr los objetivos propuestos en dicho plan.
HABILIDAD
Capacidad para realizar una tarea correctamente, que se adquiere generalmente tras el
aprendizaje o la experiencia. Patrn sistemtico y coordinado de actividades mentales,
fsicas o ambas.
HABILIDADES INTERPERSONALES
Capacidad para realizar adecuadamente las tareas de relacin y comunicacin interpersonal dentro de un grupo de trabajo; Especficamente se hacen referencia a la capacidad
de resolucin de conflictos, de dilogo y de escucha, decisin consensuada, empata o
motivacin por el logro del grupo entre otras. Todo ello se adquiere generalmente tras el
aprendizaje o la experiencia. Actualmente es considerado como un objetivo prioritario que
debera estar incluido en la formacin integral del alumno y forma parte de las 30 competencias transversales o genricas que un alumno universitario debera desarrollar.
HERMENETICA
En educacin es el enfoque metodolgico global de interpretacin, contextualizacin y
validacin de los conocimientos pedaggicos, cuya instancia o criterio crtico es el aporte
que se haga al concepto de formacin, o al proceso de humanizacin de los alumnos con
cada estrategia y accin pedaggica planeada por el educador.
HETEROEVALUACION
Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin,
rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos
niveles, es decir no cumplen la misma funcin. Se refiere a la evaluacin que
habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos;
sin embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno
hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que

compromete a todos los agentes del sistema educativo. Mediante sta, se logra
retroalimentar los mtodos y actividades pedaggicas en el aula y en la institucin,
partiendo de una mirada mas objetiva, teniendo claro, que es el alumno el directamente
involucrado en los procesos de enseanza aprendizaje. Es importante reconocer el
perfil del alumno que predomina en la Institucin, teniendo en cuenta el contexto social y
el desarrollo moral que ha tenido, ya que a partir de este, l construye los conceptos y
juicios, lo que permitir tener una posicin clara y acertada frente a la misma. La
heteroevaluacin es rica por los datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por
las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an cuando
stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equvoco o
"injusto" puede crear actitudes de rechazo.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
Es el norte en el ser y quehacer de un Establecimiento Educativo. Define la articulacin
entre lo deseado y la realidad, entre objetivos generales, metas y estrategias
institucionales y los principios y valores que orientan el desarrollo institucional en la
consecucin de los fines misionales de la institucin. Est constituido por: a) Misin; b)
Visin; c) Objetivos; d) Principios institucionales; y e) Valores institucionales
INDICADOR
Segn Gonzlez y Rodrguez (2008) es una relacin entre dos o ms variables o datos
que permite medir el desempeo de procesos, productos o servicios (p.ej. porcentaje de
estudiantes de bsica secundaria aprobados en un determinado ao lectivo). Es una
seal que permiten confrontar si los procesos que se estn adelantando en el
establecimiento educativo son efectivos y viables (Ministerio de Educacin Nacional
2013). Tambin puede considerarse como un indicio que permite valorar y medir aspectos
de inters de la institucin, sean actividades, funciones o procesos, pudiendo convertirse
en ndices, cifras, hechos, opiniones o percepciones que servirn para medir y analizar
cambios en determinadas situaciones. Tambin puede entenderse como una expresin,
por lo general medible numricamente que, permite evaluar y comparar en un tiempo
determinado el desempeo de los procesos, productos y/o servicios del establecimiento
educativo en relacin con las metas propuestas. De este modo, el indicador posibilita el
seguimiento, facilitando la evaluacin y control (incluyendo el autocontrol) de las acciones
que se desarrollarn. En el plano organizacional se convierten en estndares que
permiten medir el progreso y logros de un proyecto.
INDICADOR DE DESEMPEO
Es un criterio empleado para valorar cualitativamente la consecucin de las competencias
bsicas de los estudiantes. A partir del Decreto 1290 de 2009, se plante la escala de
valoracin de desempeos organizada en superior, alto, bsico y bajo.
INDICADOR DE PROCESO
Se refieren al seguimiento de la realizacin de las actividades programadas, respecto a
los recursos materiales, personal y/o presupuesto. Este tipo de indicadores describe el
esfuerzo administrativo aplicado a los insumos para obtener los bienes y servicios
programados. Es un criterio numrico o cualitativo que permiten medir, evaluar y

comparar en el tiempo el desempeo de los procesos, productos y servicios del

establecimiento educativo, de acuerdo con los objetivos y metas estratgicas. Orientan, la
seleccin de los mtodos y estrategias de recoleccin de los datos requeridos para su
clculo. Especficamente el indicador de proceso brinda informacin del comportamiento
de un proceso, permitiendo realizar el monitoreo del mismo. Por ejemplo, uso de la
biblioteca durante el ao lectivo o niveles de apropiacin del enfoque pedaggico
institucional (Gonzlez y Rodrguez 2008).
INDICADOR DE RESULTADO
Se refieren a los efectos de la accin institucional y/o de un plan, programa, proyecto
sobre la sociedad. En el plano educativo institucional mide los efectos de un proceso,
permitiendo evaluar si las acciones desarrolladas sirvieron para la consecucin de las
metas y resultados esperados. Por ejemplo, Nmero de docentes capacitados o
porcentaje de estudiantes que estn en desempeo superior en las pruebas de Estado
(Gonzlez y Rodrguez 2008).
INTEGRALIDAD
En la teora curricular se refiere a la articulacin, coexistencia e interdependencia de los
elementos constitutivos del currculo de tal manera que propicien el dilogo entre los
saberes y el encuentro de las disciplinas, a la vez que garantiza la armona entre la
docencia, la investigacin y la proyeccin y la correspondencia entre teora y prctica en
la interaccin entre la academia y la sociedad.
INTENCIONALIDAD FORMATIVA
Es la expresin en los currculos de los propsitos educativos que una institucin, una
organizacin o un grupo de especialistas en un determinado campo disciplinar o
profesional formula en relacin con los fines ltimos de la formacin que propone lograr
en sus estudiantes. Es uno de los componentes de la estructura curricular de los
Programas.
INTERACCIN
Desde el punto de vista de la teora de sistemas es el efecto de una de las partes sobre
otra las otras y viceversa. En la teora didctica en particular y en la teora educativa en
general se utiliza para significar las mutuas relaciones que se dan entre profesores,
estudiantes, currculos, contextos de formacin, instrumentos de trabajo, ambientes
educativos, compaeros de estudio.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Metodologa de conocimiento que integra de manera simultnea, en el estudio de un
problema, un tema o un caso, los conocimientos, metodologas y perspectivas de
mltiples disciplinas para una compresin ms integral del asunto a estudiar.
INVESTIGACIN
No existe una nica definicin pues sta depende de los mltiples y diferentes enfoques y
modos de entender el hecho educativo. De modo genrico podramos decir que trata las

cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa y objetivos

en el marco de la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo.
La investigacin es la bsqueda del saber que ampla las fronteras del conocimiento y de
su aplicacin, compartidas hasta ahora por las distintas comunidades cientficas.
JORNADA COMPLETA
Tambin conocida como jornada nica. Es el tiempo diario que dedica el establecimiento
educativo a sus estudiantes en la prestacin directa del servicio pblico educativo, de
conformidad con las normas vigentes, organizndose de la siguiente manera (Decreto
1850 de 2002, Artculo 1): a) para el nivel de Preescolar ser de 20 horas semanales de
sesenta minutos como mnimo, es decir, 800 horas anuales; b) Para el nivel de Bsica
Primaria ser de 25 horas semanales de sesenta minutos, es decir, 1000 horas anuales; y
c) Para el nivel de bsica secundaria y media ser de 30 horas semanales de sesenta
minutos, es decir, 1200 horas anuales.
JORNADA ESCOLAR
Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la
prestacin directa del servicio pblico educativo, de conformidad con las normas vigentes
sobre calendario acadmico y con el plan de estudios (Decreto 1850 de 2002, artculo 1).
JORNADAS ESCOLARES COMPLEMENTARIAS (JEC)
Es el conjunto de programas organizados y diseados en la jornada opuesta a la escolar
en la que se desarrollan actividades de aprovechamiento del tiempo libre y que posibilitan
el desarrollo integral del individuo. Entre las principales lneas de accin de las jornadas
escolares se encuentran las artes, el deporte, la recreacin, la ldica, la educacin
ambiental, la educacin sexual, entre otras actividades.
JUEGO DIDCTICO
Tradicionalmente los juegos didcticos han sido considerados como auxiliares y
materiales de apoyo al trabajo de formacin de los estudiantes. Cada da el juego cobra
ms importancia como una instancia mediadora del aprendizaje en la educacin,
propuestas muy serias sobre el uso del juego, sustentadas epistemolgica y
didcticamente. As por ejemplo, el libro Pensar, descubrir, aprender (De Camilloni, A. ,y
Levitas, M.L., 1998) es un sugestivo material de trabajo para las Ciencias Sociales.
Tambin est el caso de la Universidad de Michigan y el MIT en E.U., que estn
comenzando a incorporar en sus carreras y en algunos de los currculos recientemente
construidos, materias enfocadas a los juegos. El juego nos brinda no solo otra forma de
aprender, sino tambin de realizar una educacin para gozar del trabajo docente.
JUEGOS ELECTRNICOS EDUCATIVOS
Estn constituidos por las aplicaciones que pueden ser utilizadas en cualquier momento
del proceso de enseanza-aprendizaje; los juegos pueden o no simular la realidad pero s
se caracterizan por proveer situaciones excitantes (retos) o entretenidas. Los juegos
educativos buscan que dicho entretenimiento sirva de contexto al aprendizaje de algo,
dependiendo de la naturaleza del juego.

LABORATORIO (como prctica pedaggica)

Los laboratorios constituyen una prctica pedaggica centrada en el hacer de los
estudiantes en espacios acondicionados, con materiales, equipos e instrumentos
especialmente organizados para realizar dichas prcticas. A partir de guas elaboradas
por los profesores, o que traen incorporadas los textos de estudio de los estudiantes, los
laboratorios son una forma de verificacin y comprobacin de ciertas hiptesis que
constituyen la centralidad del aprendizaje en la disciplina objeto de estudio.
LECTURA INDEPENDIENTE DIRIGIDA
Bien sea que se efecte en el aula de clase o fuera de ella, se puede realizar un trabajo
de acompaamiento al estudiante a partir de la (o las) lectura (s) que proponga el profesor
o la profesora como material importante en la adquisicin de informacin con pertinencia
acadmica. Para ello la lectura independiente dirigida es una prctica adecuada. En esta
se entrega un material para la lectura como parte de un curso, pero este trabajo va
acompaado de una gua, elaborada por el profesor, profesora o un grupo de docentes,
que tiene como fin que el alumno se centre y discuta sobre unos aspectos particulares del
texto que el grupo docente considera como fundamentales en el aprendizaje.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Son las orientaciones epistemolgicas, pedaggicas y curriculares que define el Ministerio
de Educacin Nacional con el apoyo de la comunidad acadmica para apoyar el proceso
de fundamentacin y planeacin de las reas obligatorias y fundamentales definidas por
la Ley General de Educacin en su artculo 23.
En el proceso de elaboracin de los Proyectos Educativos Institucionales y sus
correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y reas, los lineamientos
curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor conjuntamente
con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes por medio de su
experiencia, formacin e investigacin.
LINEAMIENTO PEDAGGICO
Es el que buscan fomentar el estudio de la fundamentacin pedaggica de las disciplinas,
el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales.
Los mejores lineamientos pedaggicos sern aquellos que propicien la creatividad, el
trabajo solidario en grupos de estudio, el incremento de la autonoma y fomenten en la
escuela la investigacin, la innovacin y la mejor formacin de los colombianos (Ministerio
de Educacin Nacional 2013).
MAESTRO
En su origen es quien dirige el juego, es quien inicia procesos, muestra mundos y abre
horizontes. El maestro es ante todo la persona del encuentro y la confrontacin. Es quien
gua y valora las acciones de los estudiantes. (Campo y
Retrepo, 1999:19)
MANUAL DE CONVIVENCIA

Tambin conocido como reglamento de convivencia o pacto de convivencia. Es un

documento en el cual se definen los derechos y obligaciones de los estudiantes, padres
de familia, docentes y directivos docentes (Ley 115 de 1994, artculo 87). Los padres o
tutores y los educandos en el momento de firmar la matrcula correspondiente en
representacin de sus hijos, estarn aceptando el mismo (Sentencia C-886-01 de la Corte
Constitucional).
MAPAS CONCEPTUALES
Recursos grficos que permiten visualizar las relaciones entre conceptos y explicaciones
(proposiciones) sobre una temtica o un campo de conocimiento declarativo particular.
Est inspirado en las ideas de Ausubel sobre la forma en que se almacena la informacin
en la base de conocimientos (organizacin jerrquica). Pueden utilizarse como estrategias
de enseanza (si las usa el docente), como estrategias de aprendizaje (si las usan los
alumnos), como recursos para la evaluacin de conocimientos declarativos, como
instrumentos para el anlisis de cuerpos de conocimientos disciplinares y para la
estructuracin y organizacin del currculo.
MATERIALES DIDCTICOS
Terminologa en la cual no hay un consenso generalizado y se utiliza con muy diversas
afecciones algunas de ellas contradictorias.
Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje, dentro
de un contexto educativo global sistemtico, estimulando la funcin de los sentidos para
acceder ms fcilmente a la informacin, a la adquisicin de habilidades y destrezas, y a
la formacin de actitudes y valores. La diferencia entre "medios" y "recursos" es que los
primeros han sido diseados con la intencin de ser utilizados en procesos educativos,
mientras que los segundos han sido diseados con otros propsitos y son adaptados por
los docentes para los procesos educativos. Por ejemplo un libro de texto sera considerado como un material didctico, mientras que un procesador de podra ser un recurso
educativo
Desde esta perspectiva, en nuestro estudio particular, entendemos el uso de los animales
en el proceso de enseanza aprendizaje como un recurso educativo.
META
Es un enunciado en el cual se especifican en trminos cuantitativos y cualitativos, los
propsitos establecidos por el establecimiento educativo que debern ser logrados en un
determinado perodo (P. ej. bajar el porcentaje de reprobacin en el ciclo de la bsica
primaria del 5% al 4% durante el primer ao de ejecucin del plan de mejoramiento
(Gonzlez y Rodrguez 2008). Debe ser cuantificable, de tal forma que permita establecer
si se cumplen los objetivos en el tiempo sealado, al tenerse en cuenta la asignacin de
recursos financieros, tcnicos y humanos necesarios. Por lo general, toda meta tiene tres
elementos bsicos en su expresin: El qu se quiere lograr, en cunto se quiere mejorar,
a quin se va a beneficiar y para cundo se espera alcanzar (Ministerio de Educacin
Nacional 2013).
METACOGNICIN

La metacognicin hace referencia al conocimiento sobre la propia cognicin. Segn

algunos autores (Jacobs y Paris, 1987) es necesario identificar tres tipos de
conocimientos metacognitivos: conocimiento declarativo que hace referencia al qu del
saber (saber por ejemplo que un mapa conceptual me ayuda a recordar la estructura de
un tema o un problema); conocimiento procedimental , que trata sobre el cmo (por
ejemplo qu pasos debo seguir para elaborar un mapa conceptual; y conocimiento
condicional que nos informa sobre cundo y el por qu (saber cundo un mapa
conceptual es efectivo para aprender algo o cuando es mejor disear por ejemplo una red
semntica).
Tambin se entiende como un proceso de razonamiento y administracin del
propio aprendizaje. Las actividades metacognitivas incluyen repasar o recordar lo que ya
se sabe acerca de un tema, identificar lagunas de conocimiento, planificar estrategias
para solventarlas, evaluar la propia relevancia e importancia de la nueva informacin y
revisar de modo crtico las propias concepciones sobre el tema.
Igualmente se asume como Conocimiento que tiene el que aprende sobre las habilidades
operativas, estrategias de procesamiento, y recursos de comprensin que se necesitan
para asimilar determinado contenido, habilidad, destreza o actitud frente a un problema.
En resumen, los procesos metacognitivos permiten al aprendiz saber qu y cunto sabe y
al mismo tiempo cmo poder aplicar hbilmente (transferencia) ese conocimiento a un
contexto de realidad concreto.
MTODO (REFERIDO A MTODO PEDAGGICO)
Conjunto de reglas y principios sobre los cuales descansa la enseanza. Forma de ordenar la actividad docente para conseguir los objetivos definidos. Gama de aproximaciones empleadas en investigacin educativa para reunir los datos que van a emplearse
como base para la inferencia y la interpretacin, para la explicacin y la prediccin.
MTODO DE CASOS (como estrategia de enseanza)
Al inicio de una clase luego de una introduccin, a continuacin de una explicacin o al
final de la misma clase (que se constituir en el inicio de la siguiente actividad)
es posible utilizar el mtodo de casos con el fin de aplicar a un caso concreto, el dominio
terico alcanzado en un tema dentro de una asignatura. El profesor trae a la clase un
caso (real o simulado) para que sea tratado, explicado y demostrado por los estudiantes,
como un ejemplar tpico de aplicacin de los aspectos tericos estudiados en una clase
o durante un perodo de clases. Es importante indicar que el caso, no necesariamente,
debe ser presentado por el profesor a los alumnos sino que stos ltimos pueden indicar
el dominio de un saber, trayendo a la clase un caso al que se aplique la teora vista. Hoy
da es necesario ampliar el modelo de casos pues un video, una persona, una experiencia
o una pelcula, pueden utilizarse como un caso de estudio.
MISIN INSTITUCIONAL
La declaracin de la Misin en torno al servicio que presta una institucin educativa, debe
interrogar su misin esencial en el presente, su principal capacidad, su responsabilidad
social, su respuesta a las expectativas y necesidades de la comunidad, frente a las

demandas sociales en el contexto cultural, educativo, social, econmico y poltico.

Responde a las preguntas Quines somos? Qu hacemos?
MODELOS PEDAGGICOS
Son representaciones sintticas de las teoras pedaggicas que coexisten como
paradigmas dentro del campo disciplinario de la pedagoga. As, podemos hablar
siguiendo a Flrez Ochoa de un modelo pedaggico tradicional, uno romntico, uno
constructivista, otro conductista, y otro socialista.
METODOLOGAS DOCENTES ACTIVAS
Trmino
utilizado
en
oposicin
a
metodologas
docentes
tradicionales.
Son estrategias educativas en las cuales el alumno ocupa el papel protagonista puesto
que es l (guiado y motivado por su profesor) quien se enfrenta al reto de aprender. En
este tipo de metodologas se potencia su capacidad de generar conocimiento frente a la
habitual transmisin del mismo. Algunos tipos de metodologas docentes activas son
el aprendizaje cooperativo,aprendizaje basado en problemas y el mtodo del caso.
MOTIVACIN
Es el impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u
objetivo deseado. Motivacin son las cosas que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. En esta acepcin, este
trmino est relacionado con el de voluntad e inters.
Las distintas escuelas de psicologa tienen diversas teoras sobre cmo se origina la
motivacin y su efecto en la conducta observable.
MOTIVACIN INTRNSECA
Es aquella que se evidencia cuando el individuo realiza una actividad por el simple placer
de realizarla, sin que medie de manera obvia ningn incentivo externo. Un hobby es un
ejemplo tpico. Se ha estudiado intensamente por los psiclogos educativos desde 1970,
y numerosos estudios han encontrado que est asociada con altos logros educativos y
disfrute de estudiantes. As se piensa que los estudiantes estn ms predispuestos a
experimentar la motivacin intrnseca si ellos:
Atribuyen sus resultados educativos a los factores internos que pueden controlar (p. ej.
la cantidad de esfuerzo que invirtieron, no una habilidad o capacidad determinada).
Creer que pueden ser agentes eficaces en el logro de las metas que desean alcanzar
(p. ej. los resultados no son determinados por el azar.)
Estn motivados haca un conocimiento significativo de un asunto, en vez de un
aprendizaje-memorizacin mecnica que puede servir para aprobar.
Ntese que la idea de la recompensa por el logro est ausente de este modelo de la motivacin intrnseca, puesto que las recompensas son un factor extrnseco.
NIVEL DE FORMACIN DISCIPLINAR
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que le permiten al estudiante
manejar adecuadamente el lenguaje, los mtodos, las tcnicas y los adelantos o
conocimientos de las disciplinas alrededor de un objeto de estudio. Es el fundamento

bsico de las ciencias y el soporte epistemolgico de cualquier saber cientfico,

humanstico o artstico.
OBJETIVO
En relacin con los objetivos del plan de mejoramiento institucional, el MEN (2008) lo
define como el propsito especfico que un establecimiento educativo pretende alcanzar
en un determinado perodo. Por ejemplo: reducir la desercin estudiantil en los prximos
tres aos se deben formular pocos objetivos y stos deben ser concretos, realistas y
factibles para un lapso de tres aos. Asimismo, deben propender por el fortalecimiento de
las competencias de los estudiantes. En la redaccin de los objetivos no se debe incluir el
por qu o las estrategias con las que se pretende lograr un determinado objetivo y
resultado, pues esto podra generar confusiones. Estas ltimas quedarn consignadas en
el plan de accin.
ORGANIZADOR PREVIO
Conjunto de conceptos y proposiciones que permiten relacionar la informacin que ya
posee el alumno con la informacin que tiene que aprender. Proporciona una visin
introductoria del contexto donde se inserta el contenido por aprender, siendo ms
abstracto, general e inclusivo que ste (ver andamiaje).
ORGANIZACIN CURRICULAR
Agrupacin y ordenamiento de objetivos, competencias, experiencias y contenidos para
conformar unidades coherentes que se convertirn en ncleos, mdulos, asignaturas,
proyectos, casos, etc, segn el diseo adoptado.
PARADIGMA
En el sentido de Thomas Kuhn, es el conjunto que comprende una teora, mtodos de
investigacin, problemas y objetos de estudio, tcnicas y patrones de solucin que
caracterizan el trabajo de una comunidad cientfica en determinada poca.
PASTORAL
Se refiere al cuidado y asesoramiento espiritual proporcionado por nuestro Colegioa los
miembros de la comunidad. Hay que decir que la pastoral es la accin que tiene por
misin actualizar en el aqu y el ahora, la presencia operante de Jess de Nazareth, el
Cristo e Hijo de Dios.
PEDAGOGA
Espacio disciplinario que se construye alrededor del concepto de formacin como
principio unificador de teoras, mtodos, principios, modelos, estrategias y cursos de
accin pedaggicos. Pretende entender con algn rigor y cualificar las positividades o
procesos reales identificables en la enseanza (el aprendizaje, el currculo, las sesiones
de clase, la gestin educativa). Hay Pedagoga cuando se reflexiona sobre la educacin,

cuando el saber educar implcito, se convierte en un saber sobre la educacin, sobre sus
cmos y sus por qus, sus hacia dndes.
Como trmino del lenguaje comn y ms amplio se refiere al saber o discurso sobre la
educacin como proceso de socializacin, de adaptacin. La comprensin de la
articulacin formadora entre la dinmica de las ciencias y la dinmica del aprendiz
constituye su objeto de estudio. La pregunta que orienta a la Pedagoga es Cmo
educar?
Es el saber propio de las maestras y los maestros, ese saber que les permite orientar los
procesos de formacin de los y las estudiantes. Ese saber que se nutre de la historia que
nos da a conocer propuestas que los pedagogos han desarrollado a lo largo de los siglos,
pero que tambin se construye diariamente en la relacin personal o colegiada sobre lo
que acontece diariamente en el trabajo con alumnos, alumnas y colegas, sobre los logros
propuestos y obtenidos, sobre las metodologas ms apropiadas para conseguir
desarrollo humano y la construccin de la nueva Colombia a medida que se desarrollan lo
proyectos pedaggicos y las dems actividades de la vida escolar.
El saber pedaggico se produce permanentemente cuando la comunidad educativa
investiga el sentido de lo que hace, las caractersticas de aquellos y aquellas a quienes
ensea, la pertinencia y la trascendencia de lo que ensea. La pedagoga lleva al maestro
a percibir los procesos que suceden a su alrededor y a buscar los mejores procedimientos
para intervenir crtica e innovativamente en ellos.
PERFIL DE INGRESO
Conjunto de caractersticas, conocimientos y habilidades que se exigen en un programa
acadmico, como condicin hipottica de que de stos permiten la adquisicin de las
competencias propuestas en el proceso de formacin de los estudiantes.
PERFIL DE EGRESO
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permiten el
ejercicio eficiente del estudiante en un contexto una vez finalizado su proceso formativo
en la Institucin Educativa y que lo prepara para ejercer a futuro o una profesin.
PERODO ACADMICO
Delimitacin del tiempo para el desarrollo de las ofertas en docencia, considerando el
nmero de semanas anuales..
PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO (PAM)
Es una herramienta de gestin que permite a las Secretarias de Educacin planear,
sistematizar, realizar seguimiento, evaluar, asesorar y asistir tcnicamente a los
establecimientos educativos para el mejor desempeo de las acciones contenidas en los
PMI y adelantadas por los establecimientos educativos.
PLAN DE ESTUDIOS
Parte central del diseo curricular que concreta y expresa la intencionalidad formativa del
currculo. El Plan de estudios presenta la ruta de formacin propuesta, indicando las
relaciones entre las asignaturas y determinando los tiempos y secuencias de la formacin.

Adems indica la valoracin en procesos acadmicos, de cada una de las actividades

propuestas en la formacin de los estudiantes.
El plan de estudios segn el MEN es el esquema estructurado de las reas obligatorias y
fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del
currculo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos
los siguientes aspectos:
a) La intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada rea,
sealando las correspondientes actividades pedaggicas.
b) La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando en qu
grado y perodo lectivo se ejecutarn las diferentes actividades.
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir
al finalizar cada uno de los perodos del ao escolar, en cada rea y grado, segn hayan
sido definidos en el proyecto educativo institucional-PEI- en el marco de las normas
tcnicas curriculares que expida el Ministerio de Educacin Nacional. Igualmente incluir
los criterios y los procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo
de capacidades de los educandos.
d) El diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en
su proceso de aprendizaje.
e) La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el uso del material
didctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informtica educativa o
cualquier otro medio que oriente soporte la accin pedaggica.
f) Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar a cabo la
autoevaluacin institucional.
PLANES DE MEJORAMIENTO:
Es el conjunto de metas, acciones, procedimientos y ajustes que la institucin educativa
define y pone en marcha en periodos de tiempo determinados para que los aspectos de
la gestin educativa se integren en torno de propsitos comnmente acordados y
apoyen el cumplimiento de su misin acadmica.
El mejoramiento necesita del convencimiento y la decisin de que mejorar siempre es
posible, cualquiera que sea la naturaleza de la institucin, grande o pequea, rural o
urbana, privada o pblica.
Es un instrumento dinmico que, a partir del seguimiento permanente y anlisis de los
resultados de una institucin, formula objetivos, metas y estrategias a corto y mediano
plazo (Gonzlez y Rodrguez 2008). Los PM establecen nuevas o ms fortalecidas
metas y hacen explcitos los procesos que conducen a acercarse ms a los estndares
e inclusive a superarlos en un contexto de construccin y ejercicio de autonoma
escolar (Schmidt 2006).
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL (PMI)
Es una herramienta de gestin que, en el marco del PEI y otros elementos estratgicos,

permite la formulacin y estructuracin en forma articulada, los proyectos y acciones que

se debern adelantar para alcanzar los objetivos y metas contenidos o derivados del PEI
y dems elementos del direccionamiento institucional. Un Plan de Mejoramiento es una
herramienta pedaggica que les permite a los Establecimientos Educativos, de manera
integral y detallada, materializar los procedimientos, las acciones, los ajustes y las metas
que guan el logro de sus objetivos comunes, de acuerdo con los componentes de la
gestin escolar: directiva, acadmica, administrativa, financiera y comunitaria.
PLAN EDUCATIVO MUNICIPAL (PEM)
Plan que por lo general, recoge las ideas del Foro Educativo Municipal y en el que se
formulan estrategias orientadas a mejorar la educacin en el corto, mediano y largo
plazo de esa localidad en particular. Estos planes deben tener en cuenta los
lineamientos del Plan de Desarrollo Municipal, los PEI de los Establecimientos
Educativos y los acuerdos entre las autoridades educativas y la comunidad.
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO EDUCATIVO (PNDE)
Es lo que comnmente se conoce como el Plan Decenal de Educacin (PDE). Esto es,
que el Ministerio de Educacin Nacional, por lo menos cada diez aos en coordinacin
con las entidades territoriales, estar obligado a preparar el Plan Nacional de Desarrollo
Educativo en el cual se incluirn las acciones correspondientes para dar cumplimiento a
los mandatos constitucionales y legales sobre la prestacin del servicio educativo y la
poltica nacional de educacin. En consecuencia, este Plan tendr carcter indicativo,
ser evaluado, revisado permanentemente y considerado en los planes nacionales y
territoriales de desarrollo (Ley 115 de 1994, artculo 72).
POLTICA PBLICA
Es el conjunto de principios, propsitos y estrategias concertadas, orientadas a
promover la existencia de condiciones de vida dignas para toda la sociedad.
Es concertar y crear condiciones institucionales, econmicas y sociales, para alcanzar
fines y propsitos que correspondan a los intereses y aspiraciones del conjunto de la
sociedad.
POBLACIN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (PNEE)
Se refiere a la poblacin con discapacidad o limitaciones y con capacidades o talentos
excepcionales. Con respecto al plano escolar, se considera que son estudiantes que en
su proceso formativo requieren recursos educativos (humanos, pedaggicos, materiales,
tecnolgicos), sicolgicos y mdicos adicionales a los ofrecidos normalmente por la
escuela. El propsito es compensar sus dificultades para el aprendizaje y posibilitar el
desarrollo de unas capacidades mayores de aprendizaje y desempeo. (Ministerio de
Educacin Nacional 2013).

PORTAFOLIOS
Constituyen una excelente herramienta para verificar los aprendizajes logrados. Se
entrega a cada estudiante una carpeta en donde van incluidos los objetivos de
aprendizaje que se evaluarn, y se les pide que vayan llenando cada objetivo a medida
que lo vayan logrando, indicando la forma y los medios que han utilizado para su
adquisicin (esquemas, cartas, videos, planos, diagrama, visitas, entrevistas a personas).
Son un excelente medio para ayudar a los estudiantes a evaluar su propio nivel de
competencia, pidindoles, entre otras cosas, que seleccionen la evidencia que mejor
demuestra su aprendizaje.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
La formulacin de los principios y valores institucionales como una reflexin acerca de
concepciones educativas bsicas que circulan en la comunidad, clarificndolas con
coherencia interna, desde referentes que aludan a la nocin de ser humano, mundo,
realidad, sociedad y educacin. Son elementos dadores de sentido del acto educativo y
del acto pedaggico.
PROCEDIMIENTO
Mtodo de ejecutar algunas cosas.
PROFESIN
Ciencia, especialidad tcnica, arte, pensamiento o saber, consagrado a un quehacer u
oficio, con vocacin y dedicacin personal al ejercicio cientfico y al servicio de la
sociedad.
PROFESIONALIZACIN
La formacin de los educadores estar dirigida a su profesionalizacin, actualizacin,
especializacin y perfeccionamiento hasta los ms altos niveles de postgrado. Los ttulos
obtenidos y los programas de perfeccionamiento que se adelanten dentro del marco de
la ley, son vlidos como requisitos para la incorporacin y ascenso en el Escalafn
Nacional Docente, conforme con lo establecido en la presente ley.
Los programas para ascenso en el escalafn docente debern ser ofrecidos por una
institucin de educacin superior o, al menos, bajo su tutora. Estos programas tendrn
que estar relacionados con las reas de formacin de los docentes o ser de
complementacin para su formacin pedaggica. (Art. 111 Ley 115 de 1994).
PROFESIN DOCENTE
De conformidad con lo establecido en el artculo 2 del Decreto Ley 2277 de 1|979, las
personas que ejercen la profesin docente se denominan genricamente educadores.
Se entiende por profesin docente el ejercicio de la enseanza en planteles oficiales y
no oficiales de educacin en los distintos niveles. Igualmente incluye esta definicin a los
docentes que ejercen funciones de direccin y coordinacin de los planteles educativos,
de supervisin e inspeccin escolar, de programacin y capacitacin educativa, de
consejera y orientacin de educandos, de educacin especial, de educacin de adultos

y dems actividades de educacin formal autorizadas por el Ministerio de Educacin

Nacional, en los trminos que determine el reglamento ejecutivo.
PROFESOR
Profesor es quien profesa- , quien da fe de lo que hace y si puede dar fe es porque sabe
lo que hace (saber disciplinario o profesional), cmo lo hace (metodologa del saber), con
qu sentido lo hace (filosofa cientfica). (Campo y Restrepo, 1999:19).
PRCTICAS PEDAGGICAS
Conjunto de estrategias y tcnicas que utiliza un profesor en el desarrollo de su trabajo
docente con el propsito de que los estudiantes adquieran las competencias disciplinarias
propuestas en una determinada asignatura.
PROCESO
Conjunto de las fases sucesivas de un fenmeno natural o de una operacin artificial.
PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE (PEA)
Desarrollo de acciones de enseanza y aprendizaje conducentes a conseguir la formacin
y capacitacin del alumno de acuerdo a los objetivos del programa formativo de un AEC o
asignatura del plan de estudios y/o currculo.
PEI: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Es la carta de navegacin de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre
otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y
didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestin.
Segn el artculo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institucin educativa debe elaborar y
poner en prctica con la participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo
institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la
educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas
y culturales de su medio.
El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de los
educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible y
evaluable.
El proyecto educativo describe la intencionalidad institucional de una organizacin.
En l se describen, a partir de cierta concepcin de la realidad social y cultural en que
est inscrita la organizacin (basada en principios filosficos, axiolgicos, pedaggicos y
epistemolgicos) las metas, propsitos y objetivos a alcanzar, y los mtodos y medios
para lograrlo.
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE)
Son proyectos pedaggicos que promueven el anlisis y la comprensin de los problemas
y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales; que generan espacios
de participacin para implementar soluciones acordes con las dinmicas naturales y
socioculturales. La ptica de su quehacer es la formacin desde una concepcin de

desarrollo sostenible, entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente,

sin desmedro de su utilizacin por las generaciones futuras, con referentes espaciotemporales y sobre la base del respeto a la diversidad y a la autonoma. Contempla no
slo aspectos econmicos sino sociales, culturales, polticos, ticos y estticos que
benefician la gestin sostenible del entorno.
PROYECCIN A LA COMUNIDAD
Comprende los planes, programas y servicios que la institucin pone a disposicin de la
comunidad para mejorar sus condiciones de vida, hacerla partcipe de la vida institucional,
de sus procesos y decisiones y estimular el apoyo de la familia en relacin con el
aprendizaje de los estudiantes.
PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA
Es una iniciativa del Ministerio de Educacin Nacional y el Fondo de Poblacin de las
Naciones Unidas (UNFPA), cuyo propsito es contribuir al fortalecimiento del sector
educativo en la implementacin y la sostenibilidad de una poltica de educacin para la
sexualidad, con un enfoque de ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos. El Programa busca que las instituciones educativas desarrollen Proyectos
Pedaggicos de Educacin para la Sexualidad que propendan al desarrollo de
competencias bsicas para la toma de decisiones responsables, informadas y autnomas
sobre el propio cuerpo; basadas en el respeto a la dignidad de todo ser humano de
manera que se valore la pluralidad de identidades y formas de vida, y se promuevan la
vivencia y la construccin de relaciones de pareja, familiares y sociales pacficas,
equitativas y democrticas.
PROYECTO PEDAGGICO
En el artculo 36 del decreto 1860 de 1994, se expresa que: El proyecto pedaggico es
una actividad dentro del plan de estudios que, de manera planificada, ejercita al educando
en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener una relacin directa con
el entorno social, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar,
integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
logrados en el desarrollo de diversas reas, as como la experiencia acumulada... Los
proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un
producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisicin de dominio sobre
una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o
econmica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su
espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos en el
proyecto educativo institucional.
PROYECTO PEDAGGICO PRODUCTIVO (PPP)
Tal como se define en Cristancho (2011) Es una estrategia educativa que ofrece
oportunidades a estudiantes, docentes y establecimientos educativos de articular la
dinmica escolar con la de la comunidad, considerando el emprendimiento y el
aprovechamiento de los recursos existentes del entorno como una base para el
aprendizaje y el desarrollo social. Son proyectos que constituyen un eje integrador de las

competencias bsicas y ciudadanas con competencias especficas y actitudes

emprendedoras que, promueven en los estudiantes aprendizajes significativos en
escenarios productivos con sentido pedaggico. Se convierten en una oportunidad para
que los estudiantes visualicen proyectos de vida futura y se preparen para gestionarlos.
Segn Glvez (2000) Un Proyecto Pedaggico Productivo puede considerarse como la
dedicacin por parte de la comunidad educativa a la produccin de determinados bienes o
servicios para acrecentar sus bienes econmicos sociales y culturales. Cuando se habla
de los Proyectos Pedaggicos Productivos se refiere a los proyectos que tienen por
beneficiarios a la comunidad educativa a nivel local, que puede partir desde el montaje de
un centro comunitario de salud, de organizar una asociacin o empresa comunitaria, una
cooperativa para el intercambio de productos o asesoras tcnicas que brinde la
comunidad educativa para la localidad.
Los proyectos deben dimensionar las circunstancias particulares de la localidad y ser
pertinentes a las necesidades de la misma. Proyectos Productivos que valoren las
potencialidades culturales y artsticas de la comunidad educativa, que desarrollen el arte,
el deporte y los saberes locales. Proyectos dirigidos al aprendizaje de tcnicas y mtodos
de produccin agropecuarios o industriales.
PROYECTO PEDAGOGICO TRANSVERSAL
El Ministerio de Educacin Nacional dentro de sus Estrategias de la Poltica de Calidad
Educativa: contempla la Formacin para ciudadana mediante el Fortalecimiento
y expansin de los programas pedaggicos transversales y del programa de
Competencias Ciudadanas.
Los Proyectos Pedaggicos Transversales establecidos en el art. 14 de la Ley 115 de
1994 son: Educacin Ambiental, Educacin Sexual y Derechos Humanos (educacin para
la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y la
formacin
de
valores
humanos).
Segn AGUDELO y FLORES (1.997): Es una estrategia de planificacin de la enseanza
con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo y se sustenta
en las necesidades e intereses de los nios, nias y jvenes y de la escuela, a fin de
proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad. Su objetivo es
disear, ejecutar y valorar el trabajo educativo de los estudiantes para el crecimiento
humano integral del estudiante el desarrollo cultural y social donde se les permita
responder a las exigencias sociales actuales.
PUENTE COGNITIVO
Ideas, conceptos o apoyos conceptuales que permiten enlazar una estructura cognitiva
con los contenidos por aprender, de manera tal que estos orientan al alumno de forma
regulada a detectar las ideas fundamentales, organizarlas e integrarlas significativamente
en su anterior estructura de conocimientos.
REDES DE APRENDIZAJE
A diferencia de las comunidades de aprendizaje, una red de aprendizaje est constituida
por organizaciones e instituciones (y/o) personas que quieren intercambiar informacin y

propuestas para promover un proyecto de formacin en comn, en el que los usuariosalumnos acceden a los materiales de aprendizaje independientemente de su institucin de
origen y donde puede establecerse una interaccin entre los profesores y alumnos de las
distintas instituciones.
REDES SEMNTICAS
Recursos grficos en los que se comunican las formas de relacin existentes entre
conceptos y cuya construccin no se realiza necesariamente en forma jerrquica. El
concepto de red semntica describe la memoria humana como un sistema asociativo en
el cual cada idea puede conducir a muchas ideas pertinentes e incluso a ideas
inapropiadas, ligadas a la primera por pura coincidencia. Una red semntica est
constituida grficamente por nodos y arcos: los nodos representan ideas especficas,
mientras que los arcos permiten el acceso de una idea a otra. Pueden utilizarse como
estrategias de enseanza y de aprendizaje.
REPITENCIA
Es un estado del estudiante que se presenta cuando ste no es promovido al grado
siguiente por no haber alcanzado los mnimos desempeos establecidos en los referentes
de calidad. En consecuencia, el sistema nacional de educacin, le permite cursar
nuevamente el grado que estaba cursando. Una situacin similar se presenta cuando el
educando ha dejado de estudiar durante un tiempo y regresa al establecimiento educativo
con el fin de ponerse al da y repasar reas que no recuerda u obtuvieron una valoracin
muy baja, tomndose la decisin de manera voluntaria (Ministerio de Educacin Nacional
2013).
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Formulaciones que el estudiante debe conocer, entender o ser capaz de demostrar tras la
finalizacin del proceso de aprendizaje.
RUTA DIDCTICA
Es el mapa de navegacin que seguir el establecimiento con carcter etnoeducativo en
materia didctica. En esta ruta se trazan no slo los recursos, medios, tiempos sino
estrategias de enseanza de los contenidos establecidos en el Plan de Estudios o en los
Planes de Vida desde la perspectiva formativa.
RUTA DE MEJORAMIENTO
Itinerario de trabajo previsto en el Plan de Mejoramiento Institucional.
SABER
Es aquel conjunto de conocimientos, pautas y valores, ideologas, mitos y ritos, destrezas
y prcticas que una sociedad construye para producir, sobrevivir, convivir y superarse. El
trmino saber tiene relacin con la cultura que lo utiliza, as, en lengua francesa, saber es

un trmino que tiene por lo menos 27 usos. Para los latinos saber es tener sabor, tener
gusto agradable; en sentido figurado llegar a significar tener sabidura y buen juicio. Su
uso como sustantivo comienza en el siglo IX, y hasta el siglo XIX se lo emplear en
singular. El saber es el conocimiento adquirido mediante el juicio y la experiencia. ( 2 )
SABER HACER
Objetivos educativos que tienen como finalidad que el sujeto desarrolle las habilidades y
destrezas necesarias que le permitan ejecutar determinadas acciones (que utilicen lo que
aprendi en el concepto saber junto a destrezas adquiridas para resolver una situacin
determinada).
SECUENCIA DIDACTICA Y/O SECUENCIA CURRICULAR
Esquema organizado y secuencial de los temas y subtemas que estructuran los saberes a
desarrollar en cada nivel y en cada grado.
Es el orden en que se presentan las actividades a travs de las cuales se lleva a cabo el
proceso de enseanza- aprendizaje.
SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO
El propsito principal del servicio social estudiantil obligatorio establecido en el artculo 39
del Decreto 1860 de 1994, se desarrollar dentro del proyecto educativo institucional, de
tal manera que se atiendan debidamente los siguientes objetivos generales: 1.
Sensibilizar al educando frente a las necesidades, intereses, problemas y potencialidades
de la comunidad, para que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relacin con
el mejoramiento de la misma. 2. Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la
cooperacin, el respeto a los dems, la responsabilidad y el compromiso con su entorno
social. 3. Promover acciones educativas orientadas a la construccin de un espritu de
servicio para el mejoramiento permanente de la comunidad y a la prevencin integral de
problemas socialmente relevantes. 4. Promover la aplicacin de conocimientos y
habilidades logrados en reas obligatorias y optativas definidas en el plan de estudios que
favorezcan el desarrollo social y cultural de las comunidades. 5. Fomentar la prctica del
trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre, como derechos que permiten la
dignificacin de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida.
SIMULACIN
Prctica pedaggica utilizada frecuentemente en la enseanza que consiste en la
representacin verbal, gestual, grfica, o modernamente en multimedia, de una parte de
la realidad para analizarla y aplicar en ella, o extender a ella un conjunto de conceptos,
mtodos o instrumentos con fines educativos.
SISTEMA
Conjunto de reglas o Principios sobre una materia racionalmente enlazados entre s;
conjunto de cosas que relacionadas entre s ordenadamente contribuyen a determinado
objeto.

SISTEMA DE GESTIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Es un trmino introducido en el sector educativo que se define como el conjunto de
principios, normas, organizacin, mecanismos, procesos e instrumentos que enmarcan y
regulan la actuacin de los responsables de las instituciones en procura del mejoramiento
continuo de la calidad de la educacin.
SISTEMA DE INFORMACIN DE GESTIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA (SIGCE)
Es una herramienta informtica de apoyo a la gestin de la calidad educativa que le
permite a todos los Establecimientos Educativos del pas, Secretarias de Educacin y
Ministerio de Educacin Nacional, registrar y mantener actualizada informacin alusiva a
los referentes de calidad, proyecto educativo institucional, plan de mejoramiento
institucional, resultados de evaluaciones, plan de apoyo al mejoramiento y recursos MTIC.
Se asume que dicha informacin ser de gran utilidad para la toma de decisiones en cada
entidad territorial certificada. El SIGCE es slo uno de los Sistemas del componente
Sistemas de Informacin del PMSE.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN (SIE)
Es un sistema institucional de evaluacin para los estudiantes que exige estudio,
reflexin, anlisis, negociaciones y acuerdos entre toda la comunidad educativa (Castro et
al. 2009), y que est regido por los siguientes criterios: a) los de evaluacin y promocin;
b) La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional; c) Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes;
d) Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los
estudiantes durante el ao escolar; e) Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes;
f) Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes
de los estudiantes; g) Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes
del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
sistema institucional de evaluacin; h) La periodicidad de entrega de informes a los
padres de familia; i) La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean
claros, comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin; j) Las
instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de
padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin; k) Los mecanismos de
participacin de la comunidad (Decreto 1290 de 2009, artculo 4). La construccin del SIE.
Se considera que es un proceso amplio, complejo, de mucha responsabilidad y gran
relevancia en cualquier institucin escolar (Castro et al. 2009).
SISTEMA NACIONAL DE MATRCULAS (SIMAT)
Herramienta informtica del MEN que apoya el modelo de gestin de matrcula en las
entidades territoriales con el fin de volver ms eficiente, eficaz y efectivo el proceso de
asignacin de cupos de la educacin preescolar, bsica y media oficial (Ministerio de
Educacin Nacional 2013).
SISTEMA NACIONAL DE INFORMACIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA Y
MEDIA (SINEB)

Es un Sistema de Informacin que el Ministerio de Educacin Nacional coloca a

disposicin de las Secretaras de Educacin el cual permite centralizar el reporte y
consulta de manera nica de la informacin de los Establecimientos Educativos, Matricula
Oficial y No Oficial, Planta, Nmina, Recursos Financieros e Infraestructura Tecnolgica.
En el artculo 3 del Decreto 1526 del 2002 se establecen claramente los requerimientos
del sistema, incluyendo informacin de establecimientos educativos, estudiantes,
situacin acadmica de los estudiantes al finalizar el ao anterior, resultados de calidad, y
docentes de establecimientos privados. La Resolucin 166 de 2003, reglamentaria de
este decreto, establece el formato requerido para el reporte de informacin del sector
oficial y no oficial por parte de los establecimientos educativos a la Secretara de
Educacin respectiva. El artculo 8 de la Resolucin 3832 de noviembre 2 de 2004, hace
explcita la obligacin del reporte de informacin para el sector no oficial. El reporte al
Sistema de Informacin del sector educacin es obligatorio y los establecimientos
educativos no oficiales que no hayan entregado la informacin establecida en el Decreto
1526 de 2002 y sus normas reglamentarias en las fechas estipuladas, quedarn
clasificados en el rgimen controlado (Ministerio de Educacin Nacional 2013).
SISTEMA NACIONAL DE INFORMACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR (SNIES)
Es el conjunto de fuentes, procesos, herramientas y usuarios que, articulados entre s,
posibilitan y facilitan la recopilacin, divulgacin y organizacin de la informacin sobre
educacin superior relevante para la planeacin, monitoreo, evaluacin, asesora,
inspeccin y vigilancia del sector (Decreto No 1767 de 2006, artculo 1). Es un sistema de
informacin que responde a las necesidades de informacin de la educacin superior en
Colombia, que consolida y suministra datos, estadsticas e indicadores relevantes,
confiables y oportunos.
TALLER PEDAGGICO
La aparicin del taller como estrategia de trabajo acadmico, surge a partir de las
prcticas y desarrollo del trabajo en educacin popular y la alfabetizacin desde la
Pedagoga del educador brasilero Paulo Freire. El ingreso de algunos intelectuales y
acadmicos a los sectores populares, los oblig a superar las exposiciones magistrales de
corte terico (los estudiantes no los entendan) por otras formas en que, sin dejar de lado
la teora, se buscar recuperar las prcticas de los educandos para reflexionar con ellos y
desde ellos. La forma ideal que respondi a esta necesidad fue aquella que vinculara
prctica y teora, es decir, el Taller pedaggico (como en ese entonces se le denomin). El
Taller es el mbito por excelencia de reflexin y accin que pretende superar la
separacin teora prctica. Est centrado sobre temas especficos que como unidades
productivas disparadoras de conocimiento, buscan la resolucin de aspectos especficos
que simulan, o pretenden ser aplicados a la realidad, o que parten de problemas reales a
resolver durante la sesin de taller. Desde lo metodolgico, el Taller requiere una intensa y
minuciosa preparacin por parte del docente, precisando sin cesar los objetivos
formativos y las competencias que se pretenden con el mismo. Adems, deben
prepararse guas de trabajo (con instrucciones claras), observar el desarrollo del mismo
por los estudiantes (individual o colectivo), realizar anlisis de los resultados esperados,
para pasar luego a la aclaracin de los aspectos clave (teora) por parte del profesor y de

otros autores (textos) que han trabajado e investigado sobre el tema objeto del trabajo en
el Taller.
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
Tambin, TIC) Conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin,
almacenamiento, tratamiento, transmisin, registro y presentacin de informacin en
forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o
electromagntica. Es la unin de las telecomunicaciones, la informtica y los medios
audiovisuales, y la tecnologa base que soporta su desarrollo es la electrnica.
Las caractersticas fundamentales de las TIC son la instantaneidad, la interactividad, la
interconexin, los mltiples medios, los nuevos soportes y materiales, la digitalizacin, la
automatizacin y la innovacin.
TRABAJO POR PROYECTOS
Existe una larga tradicin en la educacin norteamericana, apoyada en la filosofa de
J.Dewey del trabajo por proyectos (Plan Dalton: Plan Winetka; William Kilpatrick,
pertenecientes al Movimiento de Escuela Nueva norteamericana. Esta prctica se utiliza
como una parte importante que centra la formacin ms en los procesos que en los
resultados mismos del producto final (pero sin ignorarlos). Bien sea que el Programa
acadmico lo tenga establecido dentro de su plan curricular en un semestre determinado,
o que por iniciativa de un profesor se realice en una asignatura, el trabajo por proyectos
pretende la formacin de los estudiantes mediante (1) la formulacin de una idea o
producto (o en algunos casos un problema), (2) la planeacin para la produccin del
mismo (que incluye indicar medios e instrumentos, tiempos, productos parciales, etc.),(3)
el avance terico del mismo (mediante un documento escrito), (4) el desarrollo del plan
informado mediante protocolos que constituyen la esencia de la tutora a los grupos por
parte del profesor o los profesores.
TRANSDISCIPLINARIEDAD
Metodologa de conocimiento que trasciende los lmites propios de una disciplina o saber,
en razn a la necesidad, para estudiar un fenmeno o problema, de ir ms all de un
campo particular, hacia otras disciplinas para la correcta compresin del objeto o
fenmeno. En este proceso se crean a veces nuevas disciplinas tales como la
Psicobiologa o la Sociolingstica.
TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE
Se expresa en el tiempo de trabajo dedicado a su estudio personal, consultas, lecturas, a
la preparacin de trabajos, talleres, elaboracin de informes, preparacin de exmenes y
evaluaciones. Expresa el esfuerzo independiente cotidiano y continuo a travs del cual el
estudiante realiza y reafirma su proceso de formacin a partir del estudio independiente..
TUTORA
Estrategia de formacin que brinda cada uno de los Programas Acadmicos a sus
estudiantes con el fin de apoyarlos y orientarlos en su proceso de formacin integral, as

como estimular el desarrollo de las habilidades para alcanzar altas competencias en el

aprendizaje de su disciplina o profesin. Por lo tanto est dirigida a potenciar las
capacidades de los estudiantes y fortalecer procesos para superar las debilidades
surgidas en los aprendizajes.
Tambin se denomina al conjunto de actividades que lleva a cabo el profesor con un
alumno o un grupo reducido de alumnos que consisten fundamentalmente en una serie
de reuniones o actividades que se dan en un clima distendido pero que estn muy
estructuradas. Tienen por objetivo asegurar que la educacin sea verdaderamente
una formacin integral del alumno y no quede reducida a un simple trasvase de
informacin. Es entendida como elemento individualizador a la vez que integrador de la
educacin en la actualidad es considerada como un componente esencial de la funcin
docente. De acuerdo con esta idea, la labor del profesorado no se centra solo en
transmitir conocimientos, sino tambin en trabajar valores y actitudes, teniendo presente a
un alumnado concreto con capacidades, necesidades e intereses concretos.
TRANSPOSICIN DIDACTICA
Concepto referido al hecho didctico de que los profesores, en su proceso de enseanza
realizan una mediacin del conocimiento producido en su disciplina o profesin a partir de
la lectura de textos escritos por investigadores y especialistas en el campo y que el
profesor, desde su comprensin, realiza una interpretacin para sus estudiantes. A este
proceso que consiste en ir del texto original al texto que expone el profesor, se le
denomina por I. Chavellar, transposicin didctica.
TRANSVERSALIDAD
Es un instrumento globalizante de carcter interdisciplinario que recorre la totalidad de un
currculo y la totalidad de las reas del conocimiento, las disciplinas y los temas.
No es introducir contenidos nuevos QUE NO ESTN YA REFLEJADOS EN EL
CURRCULO, SINO ORGANIZAR ALGUNOS DE ESOS CONTENIDOS ALREDEDOR DE
UN DETERMINADO EJE.
(Jimnez y Laliena, 1992:3)
VISIN INSTITUCIONAL
Enunciado que representa el estado ideal de una institucin, que nunca ser alcanzado,
pero que al representar una imagen del xito para sta, se constituir en su gua de los
siempre intentar lograr. Un aspecto clave del proceso para definirla es que ste sea
participativo, por lo que en su enunciacin deber involucrar a todos los grupos de inters,
reflejando tanto el propsito y las competencias que la organizacin tenga para lograrlo,
como las caractersticas que la distingan de otras parecidas.
Web 2.0
Modo de entender la Web que se apoya en una nueva estructura de alta velocidad basada
en la fibra ptica y que utiliza el espacio de direcciones IPv6 para permitir ms equipos.
Considera un cambio de mentalidad y de entender la Web. Las personas pasan de meras
consumidoras de contenidos a lugares en los cuales gran parte de los contenidos han
sido generados por los propios usuarios. Contiene adems aplicaciones que aprovechan

la Red de forma que cuantas ms personas las utilicen mejores se hagan a s mismas.
Este tipo de aplicaciones funcionan bajo un tipo de lenguaje de programacin especfico
denominado Ajas que simula entornos virtuales y con funcionalidades muy semejantes
como si los programas estuvieran de hecho instalados en el propio ordenador. Existen
lugares web que emulan la apariencia de un sistema operativo y que permiten utilizar las
funciones propias de un escritorio de Windows o Linux. Algunos ejemplos bsicos seran
los bloggers y ms complejos seran lugares como EyeOS (eyeos.info), Wikipedia
(wikipedia.org) o Google docs (docs.google.com).
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO
Concepto de Lev Vigostky desde una perspectiva cultural que permite establecer la
existencia de un lmite inferior dado por el nivel de ejecucin que logra el alumno que
trabaja independientemente y sin ayuda; mientras que existe un lmite superior al que el
alumno puede acceder de forma progresiva con ayuda de un docente capacitado o un
compaero ms avanzado.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS- WEBGRAFIA Y

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de la disciplina), mtodos (para la validacin del saber), as como un la dimensin

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educacin, tanto en la formacin bsica, media vocacional y a nivel universitario.(vase

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propuesta por el docente entre pares). Incluye habilidades como la comunicacin, el

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exigencias del contexto,

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estudio, modificacin y ajustes al currculo, de conformidad con lo establecido en la Ley

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sobre temas coyunturales, entendidos estos como altamente significativos en el momento

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Est referido a aquellos temas no escritos explcitamente en una propuesta curricular,

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En la actualidad no hay un consenso general sobre el trmino. Desde una concepcin

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currculo comn, conformado por las reas fundamentales del conocimiento y de la

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con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusin, la proyeccin institucional

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comparar en el tiempo el desempeo de los procesos, productos y servicios del

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Tambin conocido como reglamento de convivencia o pacto de convivencia. Es un