Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Incluso Escolar
Incluso Baseada em
Evidncias Cientficas
2014
1
ndice
Prefcio
No h revelao mais veemente da alma de uma sociedade
do que a forma pela qual ela trata suas crianas.
Nelson Mandela (1918-2013)
E certamente teremos uma sociedade melhor quando a diversidade de habilidades e necessidades da criana for atendida na escola de forma singular.
Esperamos que o leitor vivencie nessas pginas daCartilha da Incluso
Escolar a experincia nica de transitar nas fronteiras entre as Neurocincias e a Educao com conhecimentos de vanguarda e em terreno pavimentado pelas evidncias cientficas atuais.
O paradigma de incluso escolar aqui adotado no se restringe criana com deficincia, nem tampouco, de forma mais ampla, quelas com
necessidades educacionais especiais, mas contempla toda criana, em sua
vasta diversidade de habilidades e dificuldades. Assim, alm dos captulos
com recomendaes gerais e especficas de incluso, o leitor encontrar
um captulo com os princpios e prticas da Neurocincia da Educao,
uma nova rea do conhecimento cujo objeto de estudo a arte cientificamente fundamentada de ensinar.
Outro objetivo da Cartilha foi prover recomendaes objetivas e passveis de implantao na diversidade da realidade das escolas Brasileiras.
Para tanto, as recomendaes foram discutidas em grupos focais de profissionais da Educao, resultando em um projeto de escola inclusiva disposto em um dos captulos, com suas etapas de implantao e ferramentas de
auditoria e monitoramento.
A Cartilha da Incluso Escolar: incluso baseada em evidncias cientficas obteve a chancela de 18 associaes e grupos de pesquisa que representam e agregam profissionais dedicados ao desenvolvimento infantil,
fato indito nessa rea e que deve ser comemorado por todos, alm de dar
ao documento o status de um consenso de especialistas.
Esperamos, por fim, que a leitura proporcione insights ao leitor, compreenso repentina e intuitiva de suas prprias atitudes e comportamentos, realidade, problema ou situao, na mesma intensidade que os proporcionou equipe de trabalho.
1. Introduo
Objetivos
9
9
11
Instituies apoiadoras
12
13
Comprometer 13
Auditorar 13
Planejar 13
Organizar 14
Capacitar 14
Implantar 14
Monitorar 14
Aprimorar 14
4. Recomendaes
16
Recomendaes Gerais
16
Recomendaes Especficas
18
Deficincia Intelectual
18
Deficincia Auditiva
19
Deficincia Visual
19
Deficincia Motora
21
22
23
Dislexia 25
Discalculia 27
Disgrafia 27
Talentosos e Superdotados
29
31
Referncias Bibliogrficas
36
1. Introduo
Marco Antnio Arruda & Mauro de Almeida
proposta de construo de um sistema educacional inclusivo na realidade Brasileira encontra-se amparada legalmente e em princpios tericos fundamentados em ideais democrticos
de igualdade, equidade e diversidade2. No entanto,
muitas vezes, as prticas inclusivas se distanciam sobremaneira das proposies tericas e legais. Nesse
contexto fica evidente a insatisfao de todos os personagens envolvidos no processo, sejam os pais de
crianas com necessidades educacionais especiais
(NEE), que aspiram por um atendimento especializado e individualizado para os seus filhos, sejam os
gestores e professores, que se sentem despreparados
e desamparados para atender essa demanda.
Numerosos conflitos se revelam na comunidade
escolar em relao s possibilidades de efetivao
das aes de formao e multiplicao; prpria discusso conceitual sobre a incluso; ao lcus de atendimento ao aluno com deficincia; ao financiamento
e s relaes entre o pblico e privado; assim como,
quanto s responsabilidades dos diferentes atores envolvidos no processo3. Essas tenses decorrem das
mltiplas relaes que se estabelecem entre um ensino que tende para a homogeneizao de um lado,
e os princpios inclusivos, que supem o respeito aos
direitos, a valorizao da diversidade e o atendimento
de necessidades individuais, do outro3.
Do ponto de vista educacional, o processo de incluso deve ser capaz de atender a todos, indistintamente, incorporando as diferenas no contexto da
escola, o que exige a transformao de seu cotidiano
e, certamente, o surgimento de novas formas de organizao escolar, audaciosas e comprometidas com
uma nova forma de pensar e fazer educao4.
Portanto, a proposta de uma educao inclusiva
coloca-nos frente a este grande desafio: transformar a
escola da atualidade. Para isso se faz necessria a mudana de comportamento e rompimento de numerosas barreiras histricas, financeiras, fsicas e atitudinais.
A transformao da escola passa obrigatoriamente
por uma poltica de formao e educao continuada
dos professores, verdadeiros pilares para a construo
da incluso escolar5. Entre as aes de formao dos
professores destacam-se: a diferenciao do ensino,
a parceria entre profissionais do Ensino regular e da
A necessidade de mudana
de paradigmas
Estudos populacionais que acompanham a criana
desde o nascimento at a vida adulta comprovam o
que muitos educadores percebem ao longo de anos
de experincia, cada criana tem o seu ritmo de
aprendizado e divergem em suas habilidades e dificuldades11.
So numerosas essas habilidades mentais e englobam a linguagem (receptiva, expressiva, leitura,
escrita, corporal, etc.), clculo, lgica, memria, funes executivas (habilidades de objetivar, planejar,
organizar, iniciar, focar, perseverar, automonitorar,
flexibilizar, inibir comportamentos, regular emoes
e operacionalizar) e metacognitivas (estratgias para
estudar, ouvir, anotar, ler, compreender, redigir, pesquisar e fazer provas, por exemplo), entre outras. A
combinao de tais habilidades determinam outras
ainda mais complexas como a capacidade de antecipar, julgar, ter autoconscincia e autocontrole, tomar
decises, resolver problemas e adiar recompensas.
A complexa combinao dessas habilidades com as
experincias singulares do viver e aspectos biopsicossociais, educacionais, religiosos e culturais, resulta na diversidade absolutamente admirvel da espcie humana.
Tal diversidade Gestalt, um sistema complexo em
que as propriedades no so uma consequncia natural
de seus elementos constituintes vistos isoladamente e
decorrem em grande parte da relao no linear entre
eles, sendo o todo mais do que a soma das partes12.
O crebro humano um sistema complexo to
singular quanto as impresses digitais e, embora sua
estrutura bsica seja a mesma, no existem dois crebros idnticos12. Apesar de existirem padres gerais
de organizao estrutural e funcional do aprendizado
no crebro, cada indivduo apresenta padres e combinaes singulares de habilidades e dificuldades13.
As evidncias cientficas atuais bem retratam essa
diversidade no desenvolvimento infantil, seja ele tpico ou atpico. Da mesma forma que as habilidades
e dificuldades so distintas em crianas com deficincias, transtornos mentais ou transtornos especficos de aprendizagem, elas tambm o so em crianas
com desenvolvimento tpico.
Sob a tica desse novo paradigma, no mais possvel pensar em incluso como um processo dedicado
exclusivamente s crianas com deficincia ou NEE. A
diversidade infantil requer intervenes educacionais
individualizadas para que todas as crianas, com desenvolvimento tpico ou atpico, com ou sem deficincia, transtornos mentais ou de aprendizagem, tenham
reabilitadas suas dificuldades, estimuladas suas habilidades e respeitada sua singularidade, viabilizando
um desenvolvimento em plenitude.
emergencial a promoo da Pedagogia contemplando a todos os sujeitos sociais, e no de uma Pedagogia da pessoa com deficincia. Promover uma Pedagogia
da deficincia constitui uma das primeiras barreiras atitudinais percebidas no mbito da Educao9.
Uma Pedagogia que contemple e inclua toda a diversidade infantil, com base em evidncias cientficas
e garantindo os direitos civis das pessoas com deficincia, se apresenta como uma alternativa de vanguarda e esperana por uma comunidade escolar e
sociedade mais justas e solidrias.
Objetivos
O projeto da Cartilha da Incluso Escolar: incluso baseada em evidncias cientficas foi idealizado
a partir desse novo paradigma educacional e com os
seguintes objetivos:
1. Disponibilizar recomendaes de incluso escolar
baseadas em evidncias cientficas, contemplando toda
a diversidade de escolas e salas de aulas Brasileiras.
2. Propor recomendaes gerais e especficas para
crianas com deficincias (intelectual, auditiva, visual
e motora), transtornos mentais (Transtorno do Espectro Autista e Transtorno do Dficit de Ateno e
Hiperatividade), transtornos especficos de aprendizagem (Dislexia, Disgrafia e Discalculia), talentosos e
superdotados.
3. Disponibilizar os princpios e prticas que regem a arte cientificamente fundamentada de ensinar13 com base nos conhecimentos mais atuais da
Neurocincia da Educao que contempla o atendimento da diversidade infantil.
4. Apresentar um projeto de escola inclusiva como
via alternativa de implantao desse novo paradigma de
Cartilha da Incluso
2.
Escolar, um trabalho de
Os primeiros frutos
e desafios
Entre os principais desafios enfrentados na elaborao da Cartilha da Incluso Escolar h que se destacar o ineditismo do projeto, o consenso de ideias e a
troca de conhecimentos entre as reas da Educao e
das Neurocincias.
A extensa reviso da literatura nacional e internacional j anunciava o ineditismo da proposta e as
dificuldades a serem por conta disso enfrentadas. Elaborar as recomendaes passou ento a ser, a um s
tempo, um trabalho de garimpar, coligir e cerzir.
O projeto contemplava a consultoria de especialistas de ambas as reas (Educao e Neurocincias)
para a elaborao, fundamentao e aplicabilidade das recomendaes. Esse processo teve incio no
Congresso Aprender Criana de 2012 (Entendendo
a diversidade para incluir de verdade) e posteriormente alcanou a Comunidade Aprender Criana e
grupos focais de professores (de salas regulares e de
recursos multifuncionais), coordenadores pedaggicos e diretores de escola. As recomendaes foram
ento submetidas aprovao das associaes e grupos de pesquisa que desde o incio apoiaram o projeto
resultando em um consenso final.
Salvo melhor conhecimento, a intensa troca de
conhecimentos e colaborao mtua que esse projeto
representa indita em nosso meio e mostra a todos
o quo promissora a interface entre as Neurocincias e a Educao.
muitas mentes
A Comunidade Aprender
Criana
Com o advento da Neurocincia Cognitiva no final
da dcada de 7015 e a partir da uma verdadeira avalanche de novos conhecimentos sobre como o crebro
infantil se desenvolve e aprende, tornava-se clara a necessidade emergente de maior interao e transmisso
de conhecimentos aplicados entre as Neurocincias, a
Psicologia e a Educao. Assim vimos surgir, nos primeiros anos desse sculo, a Neurocincia da Educao,
com a criao da International Mind, Brain, and Education Society (www.imbes.org) por cientistas da Harvard,
do Massachussets Institute of Technology e outras renomadas instituies educacionais americanas e europeias. Iniciava-se a pavimentao de um caminho que
desde ento tem nos permitido chegar, com a segurana
das evidncias cientficas, a
lugares antes completamente
desconhecidos16.
Podemos vislumbrar a
importncia desse caminho
comparando a Medicina
Educao. Por sculos, a prtica mdica foi pura arte e
completamente pautada na experimentao (tentativa e
erro), criatividade e esperana. Com o avano dos conhecimentos no ltimo sculo e, mais recentemente, com o
advento da Medicina Baseada em Evidncias, a arte aliou-se Cincia e o resultado disso patente nas estatsticas
de expectativa de vida na sade e na doena17.
Da mesma forma, j podemos hoje observar o incio
dessa transformao na Educao. O professor, desde o
seu primeiro ancestral, por sculos a fio ensinou sem
saber ao certo como o crebro da criana se desenvolvia e aprendia, sua prtica, a exemplo do mdico, era
pura arte e baseada em tentativa e erro.
Para Rita Levi-Montalcini, Nobel de Medicina e Fisiologia em 1986, o total desconhecimento da estrutura e funcionamento cerebral subjacente aos processos
cognitivos da criana impediu, nos ltimos sculos, a
adoo de prticas educacionais mais pertinentes e eficazes. Para a neurologista italiana descobridora do fator
de crescimento neural, nesse incio do terceiro milnio
as grandes mudanas e novos desafios da humanidade,
o advento da tecnologia da informao e o expressivo
avano das Neurocincias no conhecimento do crebro
infantil tornam inadivel a reviso dos sistemas didtico e educacional18.
Fundamentados por esses paradigmas, em 2006,
por ocasio do 1 Congresso Aprender Criana na cidade de Ribeiro Preto (SP), foi criada a Comunidade Aprender Criana (www.aprendercrianca.com.br),
uma organizao acadmica, virtual e gratuita com a
misso de desenvolver a interface entre as Neurocincias e a Educao em nosso pas.
Contando hoje com cerca de cinco mil cidados representando todos os estados e regies brasileiras, profissionais das reas de Sade e Educao, a Comunidade
Aprender Criana disponibiliza gratuitamente atravs
do seu portal, farto material nas reas de desenvolvimento, sade mental, Neuropsicologia e Neuropsiquiatria da infncia e adolescncia (vdeos, livros virtuais,
aulas e artigos). Periodicamente os membros recebem
um boletim chamado Notcias do Crebro, com novos
materiais e notcias em Neurocincia da Educao.
10
proposies de incluso escolar baseadas em evidncias cientficas por renomados especialistas Brasileiros
nas seguintes reas: a) Deficincia intelectual; b) Deficincia motora; c) Deficincia auditiva; d) Deficincia visual; e) Dislexia; f) Discalculia; g) Transtorno do
Dficit de Ateno e Hiperatividade; h) Transtorno do
Espectro Autista; e, i) Talentosos e Superdotados.
Ao final de cada sesso, professores de Pedagogia auxiliados por professores de salas regulares e de
recursos multifuncionais, debatiam com a audincia
a viabilidade das proposies, tendo em vista a realidade diversa das escolas e dos professores Brasileiros,
alm de aspectos pedaggicos mais especficos.
Aps o congresso, uma equipe do Instituto Glia
organizou as proposies apresentadas e as disponibilizou para votao pelo site no perodo de 21 de fevereiro a 01 de abril de 2013. Primeiramente a votao
foi aberta para os participantes do congresso e posteriormente para toda a Comunidade Aprender Criana. Todas as 80 proposies foram aprovadas com
ndice variando de 78,7 a 100%. A distribuio dos
votantes por rea profissional foi a seguinte: 32,3%
professores, 22,6% psicopedagogos, 19,5% psiclogos, 11,3% fisioterapeutas/terapeutas ocupacionais,
7,5% mdicos e 6,8% fonoaudilogos.
Terminada essa etapa, as proposies foram submetidas anlise jurdica com o intuito de verificar
sua consonncia com as leis vigentes em nosso pas.
Com algumas poucas ressalvas em relao redao
de duas proposies, devidamente aceitas e reescritas,
o parecer concluiu:
A elaborao da Cartilha
da Incluso Escolar
Um dos objetivos principais do Congresso Aprender Criana de 2012, cujo lema era Entendendo a diversidade para incluir de verdade, foi o desenvolvimento da cartilha. Ao longo dos trs dias, 35 palestras
e 23 horas e meia de trabalho, foram apresentadas
11
Instituies apoiadoras
Esse trabalho multidisciplinar de muitas mentes
agrega, de forma indita em nosso meio, um nmero
recorde de associaes profissionais e grupos de estudo de reconhecida expresso e representatividade,
profundamente envolvidas com a causa da incluso
escolar em nosso pas:
1. Academia Brasileira de Neurologia (ABN)
2. Associao Brasileira de Dficit de Ateno (ABDA)
3. Associao Brasileira de Dislexia (ABD)
4. Associao Brasileira de Neurologia e Psiquiatria
Infantil e profisses afins (ABENEPI)
5. Associao Brasileira de Psicopedagogia (ABPp)
6. Centro de Investigao da Ateno e Aprendizagem (CIAPRE)
7. Conselho Federal de Fonoaudiologia (CFF)
8. Instituto ABCD
Um projeto
3.
de Escola Inclusiva
Comprometer
Auditorar
12
criana. Quando a falta de diagnstico decorre da falta de acesso ao mesmo, a CE deve se mobilizar para,
mediante a autorizao dos pais, providenciar a avaliao dos profissionais da Sade pertinentes ao caso.
Paralelamente, outro processo de auditoria deve
ter incio. A partir das recomendaes aqui propostas,
foram desenvolvidos Indicadores Aprender Criana
de Incluso Escolar que permitem um levantamento
mais objetivo da realidade atual da escola no processo
de incluso. Assim, para cada recomendao a equipe
em consenso define uma das seguintes alternativas:
(NA) A escola no possui alunos com NEE
(0) No implantado, embora a escola possua alunos com NEE
(2) Em avaliao para implantao
(3) Implantado parcialmente
(4) Implantado totalmente
O portal da Comunidade Aprender Criana (www.
aprendercrianca.com.br) disponibiliza formulrio eletrnico para registro das respostas e acompanhamento dos ndices. Outra sesso do portal permite que o
usurio envie questes equipe da comunidade mobilizada nesse projeto. Atravs da coleta dessas informaes ser construdo um grande banco de dados
(big data) que viabilizar a elaborao de estratgias
cada vez mais eficazes de organizao e planejamento
de incluso escolar, alm de conhecermos melhor a
realidade da incluso em nosso pas.
Planejar
A partir da anlise das informaes obtidas, a equipe pode iniciar a elaborao de um plano de aes
que atenda a realidade da escola e da comunidade em
que se encontra inserida. Nesse terceiro passo, o plano de aes deve ser realista e objetivo, priorizando
o desencadeamento do processo e implantao das
recomendaes, poucas e simples que sejam. A estruturao e sucesso dessa fase inicial viabilizaro as
fases posteriores.
Uma vez estabelecido o plano de aes, o mesmo
deve ser apresentado para a CE para ser discutido e
aprimorado at que se consiga um consenso final.
13
Organizar
O quarto passo o de organizao da equipe da incluso com suas regras e funes. A equipe deve contar com
um coordenador geral eleito pelos seus membros. O ideal
que haja representantes do corpo discente e docente,
funcionrios, pais e diretoria, mas a prioridade que esteja aberta participao voluntria de todos que desejarem. Como sugesto interessante tambm que se designe um membro da equipe que seja o mediador com os
pais, tarefa de fundamental importncia nesse processo.
Indicamos tambm que os alunos sejam estimulados a criar uma liga da incluso escolar, com participao e gesto exclusiva do corpo discente, com atividades culturais, educacionais, cientficas e comunitrias,
entre tantas outras possveis, com o objetivo de promover o conhecimento de toda a CE sobre a diversidade
infantil, deficincias e NEE. A liga da incluso, surgindo
e se desenvolvendo no cerne do alunado, com toda espontaneidade, solidariedade e autenticidade prprias
da criana, pode ser decisiva para o sucesso da incluso
escolar, seja disseminando informaes, seja combatendo o bullying e a intolerncia.
Capacitar
As recomendaes de incluso aqui dispostas requerem recursos fundamentalmente humanos, mais do que
materiais. Portanto, o plano de ao deve contemplar a
capacitao da CE, o quinto passo do processo.
Se no existem recursos humanos capacitados
na CE, o processo deve ter incio imediato, nem que
seja possvel para apenas um membro. Esse membro,
uma vez capacitado, pode gradualmente disseminar
os conhecimentos para os demais. A capacitao da
CE como um todo, de forma estruturada e eficiente,
tambm fundamental para o sucesso do projeto.
Para que haja acesso capacitao, a CE deve se
mobilizar, seja para conseguir recursos do municpio,
do estabelecimento de ensino privado ou da prpria
comunidade.
O plano de aes de incluso deve ser apresentado aos profissionais da Sade que atendem alunos da
escola com NEE. Esses profissionais devem ser conquistados e trazidos para dentro da escola no sentido
de colaborarem com a capacitao da CE, bem como
ajustar as recomendaes para os alunos com NEE
em questo. A integrao da CE com a equipe mul-
14
Implantar
O sexto passo talvez o mais esperado, mas tambm o mais desafiador, implantar as recomendaes
no dia a dia da escola.
altamente indicado, se no indispensvel, a elaborao antes do incio do ano letivo de um plano de
desenvolvimento individual (PDI) para cada aluno
com NEE que contemple as recomendaes aqui propostas, alm de outras indicadas pela equipe multiprofissional que atende o aluno.
Nessa fase de implantao as reunies e atividades da equipe de incluso se intensificam e importante no perder o ritmo da msica. As impresses
de cada membro da CE sobre o processo de implantao das recomendaes, as dificuldades encontradas,
as dvidas, os insights e outros aspectos so decisivos para a correo da rota, adaptaes e busca de
recursos. Essa devolutiva (feedback) pode ser obtida
nas reunies da CE e atravs de urnas onde podem
ser depositadas as observaes por escrito. Um grande mural dedicado ao projeto deve ser inaugurado e
atualizado de forma que todos acompanhem as atividades e celebrem o sucesso do empenho da CE.
Monitorar
Atravs da monitorao a equipe pode acompanhar objetivamente a evoluo do processo. Para isso
podem ser periodicamente utilizados os Indicadores
de Incluso Escolar, reunies com grupos focais da CE
(com corpo discente e docente, com os funcionrios,
com a diretoria, com os pais, com a equipe de Sade,
com a liga de incluso, etc.).
Aprimorar
O aprimoramento do processo vai ocorrendo na
medida em que a equipe de incluso e a CE amadurecem nesse processo, identificam falhas, ajustam rotas
e modificam e/ou adaptam recomendaes para a realidade daquela escola e comunidade, contemplando
a diversidade do todo e de cada um.
15
4. Recomendaes
A
16
Recomendaes Gerais
1. Os programas de incluso para alunos com necessidades educacionais especiais (NEE) devem considerar a intensidade, gravidade das limitaes e as condies neuropsiquitricas antes de incluir a criana em
sala regular. A presena de transtornos comportamentais graves, crises epilpticas refratrias, necessidade de
cuidados respiratrios intensivos e total dependncia
para atividades da vida diria podem inviabilizar a
incluso, colocando a criana, os educadores e/ou os
demais alunos em situaes de desconforto ou risco.
Nesses casos deve ser considerada a educao no domiclio, clnicas, escolas ou salas especializadas, uma
vez que esses locais podem se tornar espaos inclusivos, desde que tenham a devida mobilidade (vencidas as principais limitaes de acesso e participao) e
transio para suporte e apoio nas fases mais crticas.
2. Alunos com NEE devem ter a oportunidade de
participar de forma significativa e integral nas atividades escolares regulares.
3. O sucesso de qualquer programa inclusivo e do
prprio binmio ensino-aprendizagem depende fundamentalmente da capacitao dos profissionais da
comunidade escolar. Dessa forma, cabe instituio
pblica ou privada, que emprega esses profissionais,
ser responsvel pela proviso desses recursos.
4. A incluso de alunos com NEE no se restringe
aos esforos da escola, inclui tambm a construo
de redes de colaborao com a famlia e a sociedade
fortalecendo o combate intolerncia e s barreiras
atitudinais, bem como a compreenso da diversidade
no desenvolvimento infantil.
5. A escola, os pais e professores devem participar
ativamente nas transies do aluno com NEE desde
a Educao Infantil at o trmino do Ensino Mdio.
Com base nas competncias adquiridas ao longo desse perodo, desenvolver junto famlia e comunidade estratgias que permitam sua integrao da forma
mais autnoma possvel nos domnios das atividades
de vida diria, social e profissional.
6. Programas de incluso escolar devem previamente realizar planejamento das intervenes e do
17
18
Recomendaes
especficas
Alm das recomendaes gerais acima relacionadas, a seguir algumas recomendaes especficas de
especial importncia.
Deficincia Auditiva
32. Prover educao bilngue Libras-Portugus em
escolas bilngues para alunos surdos desde a Educao Infantil at o 1 ciclo do Ensino Fundamental para
desenvolver competncias lingusticas, metalingusticas e cognitivas, de modo a permitir a aquisio do
Portugus escrito e, com isso, todo o contedo escolar.
33. Capacitar os professores do atendimento educacional especializado e promover o ensino-aprendizagem em Libras, de modo a auxiliar o aluno surdo a
aprender o contedo escolar.
34. Assegurar que a escola inclusiva valorize e promova o idioma materno do aluno surdo, Libras, como
meio de comunicao e como veculo de educao e
de ensino-aprendizagem.
35. Equipar as bibliotecas escolares e as salas de
atendimento educacional especializado de escolas de
Educao Infantil e Ensino Fundamental com materiais didticos e pedaggicos em Libras, incluindo
dicionrios e enciclopdias que possibilitem a assimilao do contedo escolar em Libras-Portugus.
36. Na escola inclusiva, sempre que nela estudar algum aluno surdo, empreender aes visando promover
a difuso do conhecimento de Libras entre os membros
da comunidade escolar ouvinte como meio de promover
a incluso educacional e social desse aluno.
Deficincia Visual
37. O professor de Lngua Portuguesa ou Estrangeira, em cuja sala h alunos deficientes visuais deve
lembrar que:
O aluno com deficincia visual deve receber com
antecedncia, escrito em Braille, o vocabulrio que ir
ser dado na aula.
Os vocbulos apresentados em classe devem ser
soletrados;
O aluno deve ser incentivado a soletrar as palavras,
cujas grafias sejam significativamente mais difceis.
Os desenhos, esquemas, as figuras, gravuras e
demais imagens (inclusive as mostradas em vdeo)
devem ser apresentadas antecipadamente ao aluno,
devendo ainda, serem descritos em Portugus.
A audiodescrio deve ser acompanhada da explorao ttil da figura ou do desenho sempre que
isso for possvel.
19
20
Deficincia Motora
43. Alunos cadeirantes necessitam de transporte
adequado para seu deslocamento casa-escola-casa.
44. As seguintes modificaes nos recursos fsicos
dos prdios escolares facilitam a acessibilidade do
aluno com deficincia motora:
Colocao de pequenos degraus inclinados ou
rampas.
Colocao de corrimos prximos lousa, bebedouros e assentos dos banheiros.
Remoo de carteiras e outros mveis para a livre passagem de cadeira de rodas, facilitando tambm
a locomoo de alunos com muletas.
Adaptaes do mobilirio de forma a promover
maior conforto aos alunos que usam tipoia, rteses e/
ou prteses.
Colocao de tapetes antiderrapantes em reas
escorregadias, portas largas e mobilirio com cantos
arredondados.
21
Transtorno do Espectro
Autista (TEA)
50. Cabe aos pais do aluno com TEA a deciso de
compartilhamento do diagnstico com a equipe escolar.
Cabe a eles tambm consentirem a meno do diagnstico em documentos e indicar quais membros da comunidade escolar ter acesso ao mesmo. A confidencialidade
uma questo tica de direito dos pais e do indivduo22,23.
22
51. A escola e o professor devem proporcionar comunidade escolar atividades de conscientizao sobre o
Autismo. Aulas, debates e vdeos so algumas das estratgias teis para esse fim. Neste caso tambm, o diagnstico do aluno em questo s poder ser aberto para
a comunidade escolar com o consentimento dos pais22,23.
52. Para o sucesso das intervenes de incluso
aqui descritas, a escola deve incentivar os pais a consentirem o compartilhamento do diagnstico com todos os profissionais que trabalham diretamente com
o aluno na comunidade escolar22,23.
53. Antes do incio do ano letivo, o professor deve
definir os objetivos educacionais a serem alcanados,
o tempo e suporte necessrios, alm de estabelecer
critrios objetivos de avaliao.
54. Adequar o currculo escolar aos alunos com
TEA a partir do estilo cognitivo individual preocupando-se com a estimulao das funes neuropsicolgicas necessrias ao aprendizado eficiente. A adequao
curricular no significa simples reduo, mas a forma
como o contedo apresentado ao aluno em foco.
55. Garantir ao aluno com TEA acesso ao currculo
escolar por meio de adaptaes que envolvam materiais adaptados, jogos pedaggicos, uso de imagens,
fotos, esquemas, signos visuais e ajustes de grande e
pequeno porte. Permitir o acesso e o uso de materiais
e mveis adaptados visando organizao sensrio-motora e adequao postural do aluno com TEA.
56. Identificar intolerncia aos estmulos auditivos,
bem como tempo de tolerncia durante aprendizado
em sala de aula.
57. Organizar um sistema de registro individual de
desempenho e comportamento que vise retratar o desenvolvimento de cada aluno com TEA com base nos
objetivos levantados e que seja sistematizado com
fins estatsticos e levem reprogramao e avaliao.
58. Alunos com TEA frequentemente apresentam
exagerado apego a rotinas. Dessa forma, o professor
deve facilitar a previsibilidade da rotina usando preditores visuais como agendas ilustradas, calendrios e
sequncia das atividades, indicando o que vai acontecer e em quais momentos.
59. Na medida do grau de funcionalidade do aluno
com TEA, a escola deve oferecer um professor auxiliar
para acompanhar o aluno em sala de aula e outras
atividades escolares.
Transtorno do Dficit de
Ateno/Hiperatividade
(TDAH)
65. Acomodaes na sala de aula:
O aluno deve ser colocado para sentar prximo
rea onde o professor permanece o maior tempo e
distante de outros locais que possam provocar distrao (janela, porta, etc.) ou de colegas inquietos e
desatentos.
O aluno deve ser colocado para sentar perto de
alunos que possam colaborar.
Na medida do possvel, o professor deve se posicionar prximo ao aluno enquanto apresenta a matria.
Na medida do possvel, o professor deve dar
assistncia individual a este aluno, checando seu entendimento a cada passo da explicao e usando seu
caderno para dar exemplos.
Um quadro bem visvel com as rotinas e comportamentos desejveis em sala de aula deve ser afixado prximo a esse aluno.
Somente o material necessrio dever ficar em cima
da carteira. No caso de crianas pequenas vale a pena
guardar seu material e fornecer somente o necessrio.
66. O aluno colaborador pode ser de grande valia
na incluso de alunos com TDAH. Sua atuao deve
ser elaborada pelo professor tendo em vista as necessidades do aluno a ser includo, suas habilidades,
dificuldades e grau de autonomia. Entre as possveis
aes do aluno colaborador destacam-se o auxlio na
motivao escolar, interao e incluso no grupo social, aprimoramento das funes executivas (objetivar,
planejar, organizar, iniciar, focar, perseverar, automonitorar, flexibilizar, inibir, regular e operacionalizar) e
metacognitivas (estratgias de aprendizagem, ouvir,
anotar, ler, compreender, redigir e pesquisar).
67. Apresentao das informaes:
O professor deve tornar o processo de aprendizado o mais concreto e visual possvel, as instrues
devem ser curtas e objetivas.
O aluno dever receber instruo de forma segmentada, seriada (evitando-se longas apresentaes)
e multissensorial, contemplando diferentes estilos de
aprendizagem (visual, auditiva e cinestsica).
Se o aluno tem dificuldades para fixar atravs
do aprendizado visual, utilizar recursos verbais, por
exemplo, incentiva-lo a gravar as aulas para record-las em casa.
Quando possvel utilizar cores vivas nos diferentes recursos visuais.
Se assegurar de que o aluno escutou e entendeu
as explicaes e instrues.
Manter na lousa apenas as informaes necessrias para o tema.
Antes de iniciar uma nova matria utilizar alguns
minutos para recordar a matria anterior. Desta forma
criam-se elos entre os assuntos favorecendo a ateno
e fixao das informaes na memria.
O professor pode usar o recurso de colocar um
23
24
tudes adequadas, como se comportar bem e permanecer atento aula. O importante que essas recompensas no sejam distantes, ocorram em curto prazo.
72. Autoconceito e vida emocional:
O professor no deve enfatizar os fracassos do
aluno com TDAH ou comparar seu desempenho ao
de seus colegas.
Promover encorajamento verbal e motivao
(voc consegue fazer isto!).
O aluno deve ter uma pessoa de referncia na
escola para lhe oferecer apoio e acolhida em momentos crticos relacionados aos seus comportamentos e
ou emoes.
O aluno deve receber elogios e oportunidades
para desenvolver seus talentos e habilidades especiais.
O aluno deve ter a oportunidade de se mover
mais frequentemente que os demais alunos da classe.
Os pais devem ser frequentemente informados
pelo professor a respeito dos comportamentos do aluno.
O professor deve se reunir com o aluno toda semana, oferecendo a oportunidade dele verbalizar suas
dificuldades, progressos, ansiedades, etc.
Distrbios Especficos de
Aprendizagem
Dislexia
73. A escola e o professor devem proporcionar
comunidade escolar atividades de conscientizao
sobre Dislexia. Aulas, debates e vdeos so algumas
das estratgias teis para ampliar os conhecimentos a
respeito do assunto.
74. A escola precisa assegurar a comunicao permanente com os profissionais que atendem o aluno
para definir os comprometimentos presentes no seu
aluno com Dislexia e quais as melhores medidas de
suporte escolar que se aplicam ao caso. Isso permitir estimular em sala de aula aspectos trabalhados na
clnica, tornando o processo interventivo integrado e
muito mais eficaz.
75. O professor deve colocar o aluno para sentar-se
prximo a sua mesa e lousa j que frequentemente acaba se distraindo com facilidade em decorrncia
de suas dificuldades e/ou desinteresse. Essa medida
tende a favorecer tambm o dilogo, orientao e
acompanhamento das atividades, alm de fortalecer
o vnculo afetivo entre eles.
76. O professor deve prover estimulao de competncias metalingusticas (conscincia fonolgica, conscincia sinttica, conscincia morfolgica e conscincia
metatextual) em crianas com atraso na aquisio e
desenvolvimento da linguagem oral, de risco para Dislexia, desde a Educao Infantil at o 1 ciclo do Ensino
Fundamental para desenvolver habilidades necessrias
ao adequado aprendizado da leitura e escrita.
77. Apresentao das informaes:
O professor deve dar informaes curtas e espaadas, pois alunos com Dislexia frequentemente
apresentam dificuldades para guardar (reter) informaes mais longas, o que prejudica a compreenso
das tarefas. A linguagem tambm deve ser direta e
objetiva, evitando colocaes simblicas, sofisticadas
ou metafricas.
O aluno com Dislexia tende a lidar melhor com
as partes do que com o todo (ver a rvore, mas no
conseguir ver a floresta), portanto, deve ser auxiliado
na deduo dos conceitos.
O professor deve utilizar elementos visuais (figuras, grficos, vdeos, etc.) e tteis (como por exemplo, a utilizao de alfabeto mvel, massinha, e outros) para que a entrada das informaes possa ser
beneficiada por outras vias sensoriais. Dessa forma,
principalmente no perodo de alfabetizao, o aluno
pode compreender melhor a relao letra-som.
As aulas devem ser segmentadas com intervalos
para exposio, discusso, sntese e/ou jogo pedaggico.
equivocado insistir em exerccios de fixao,
repetitivos e numerosos, isto no diminui a dificuldade dos alunos com Dislexia.
O professor deve verificar sempre (e discretamente) se o aluno est demonstrando entender a explicao e se suas anotaes esto corretas. D tempo
suficiente para anotar as informaes da lousa antes
de apag-las.
78. As atividades em sala de aula e tarefas de casa
do aluno com Dislexia devem atender aos seguintes
princpios:
Professores de Educao Infantil devem desenvolver estratgias para estimulao de habilidades fonolgicas (por exemplo, rima e aliterao) e auditivas
(por exemplo, as crianas discriminarem sons fortes
de sons fracos, altos e baixos, longos e curtos). Devem
ser estimuladas as recontagens de histrias na oralidade, a fim de promover a organizao temporal, coerncia e planejamento da criana. Vale lembrar que as
atividades devem ser sistematizadas, organizadas em
graus de complexidade, conforme a idade e escolaridade. Assim, o professor pode promover, por exemplo, 20 minutos dirios destas atividades estruturadas
25
26
Discalculia
88. Intervenes que ajudam a incluso de crianas com Discalculia Semntica (o aluno no tem noo do que maior e menor, longe e perto e plausibilidade da resposta, por exemplo: 48-34 = 97):
Reforar os padres de habilidades bsicas organizando objetos por tamanho e formas.
Estimular o aluno a explicar sua estratgia durante a resoluo do problema para expandir suas opes de resoluo.
Ensinar habilidades estimativas para permitir
previso da resposta.
Estimular o aluno a escrever uma sentena matemtica a partir de uma sentena verbal.
Construir respostas incorretas para os problemas
auxiliando o aluno a discriminar a correta da incorreta.
Incorporar dinheiro e estratgias de medida para
adicionar relevncia.
Disgrafia
89. A escola precisa assegurar a comunicao permanente com os profissionais que atendem o aluno
para definir o tipo e grau da Disgrafia e as melhores
medidas de suporte escolar que se aplicam ao caso.
Isso permite estimular em sala de aula aspectos trabalhados na clnica, tornando o processo interventivo
integrado e muito mais eficaz. De uma forma geral, essas so as caractersticas principais de cada tipo de Disgrafia: a) Na Disgrafia Dislxica a escrita espontnea
de um texto ilegvel, especialmente quando o texto
complexo. A soletrao oral pobre, mas a cpia de
texto e o desenho podem ser normais. A velocidade de
digitao com o dedo indicador (finger-tapping speed),
uma medida de velocidade motora fina, normal; b)
Na Disgrafia Motora, tanto a escrita espontnea quanto a cpia de um texto podem ser ilegveis, o desenho
frequentemente comprometido mas a soletrao oral
adequada. A velocidade de digitao com o dedo indicador anormalmente lenta; c) J na Disgrafia Espacial a escrita ilegvel, seja espontnea ou na cpia. A
soletrao oral e a velocidade de digitao com o dedo
indicador so normais, mas o desenho problemtico.
90. Como ao preventiva, alunos da Educao Infantil e primeiro ano do Ensino Fundamental devem
27
28
95. A complexidade das atividades escritas para o aluno com Disgrafia deve atender aos seguintes princpios:
Evitar a cpia da lousa, pois essa uma atividade
particularmente difcil para o aluno com Disgrafia.
Estimular o uso de fichrio que facilita a organizao das folhas e pode ter um modelo de letras cursivas e letras basto na capa.
Elaborar junto com o aluno um molde laminado
com o formato desejado dos trabalhos escritos. Recorte no molde uma janela para o preenchimento do
nome, data e ttulo do trabalho. Faa os orifcios para
encaixe no fichrio. Esse molde ajudar o aluno a preencher o cabealho e delimitar a rea de escrita no
incio de cada tarefa escrita.
Dividir a atividade escrita em estgios ensinando
o aluno a fazer o mesmo. Ensinar os estgios do processo da escrita (levantamento de ideias, rascunho,
edio, reviso, etc.). Considerar essa etapa na avaliao do aluno dando pontos para cada estgio. Se o
escrever muito trabalhoso para ele, permitir que faa
apenas algumas marcas de edio ao invs de reescrever tudo aps a correo.
O aluno pode iniciar o rascunho no computador,
copi-lo para o papel e em seguida revis-lo, o que
tambm auxilia o professor em sua avaliao.
Incentivar o aluno a usar um corretor ortogrfico
e ter algum para revisar seu trabalho.
Desenvolver projetos colaborativos entre os alunos onde cada um possa exercer funes especficas:
elaborar as ideias, organizar as informaes, redigir,
revisar e ilustrar.
Em trabalhos de longo prazo, fornecer suporte
extra e estabelecer data limite para cada etapa de realizao, ao invs de um nico prazo final. Ajudar o
aluno a encontrar algum que o acompanhe ao longo
das diversas etapas no deixando que se atrase.
96. Permitir ao aluno com Disgrafia o uso da letra
cursiva. Para muitos, a escrita cursiva apresenta vrias
vantagens. Ela evita que o aluno tenha que retirar a
caneta do papel e decidir em qual outro ponto recoloc-la letra aps letra. Cada letra continua na seguinte
a partir da linha de base, evitando erros potenciais e
hesitao. A letra cursiva tambm apresenta poucas
letras em espelho, algo tipicamente problemtico para
o aluno disgrfico. Ela tambm elimina o problema de
espaamento das palavras e d escrita um fluxo e
ritmo que ajuda a melhorar o aprendizado. Na escrita
cursiva letras comumente confundidas pelo disgrfico
como b, d, p, e q so mais facilmente distinguidas.
97. Quanto aos instrumentos utilizados nas atividades escritas para o aluno com Disgrafia as seguintes
modificaes devem ser consideradas:
Talentosos
e Superdotados (TS)
99. Alunos superdotados so aqueles que exibem
grande habilidade em uma ou mais reas de disciplinas acadmicas; j os talentosos so os que se en-
29
Princpios e Prticas
5.
em Neurocincia da
informao, pensamento crtico, criatividade na resoluo de problemas, flexibilidade no acesso, gerao de informaes e habilidades de comunicao.
108. Ensinar de forma interativa permitindo que
um aluno ensine o outro e trabalhem juntos. O aluno
TS pode colaborar com seus colegas, mas o professor
no deve deix-lo acomodar-se, ele precisa de desafios permanentes.
109. Explorar temas contemporneos com pontos
de vista controversos estimulando a anlise crtica e
debates em sala de aula. O professor de alunos TS
deve ter uma posio ativa e compartilhar seus interesses culturais e cientficos com todos os alunos para
enriquecer e expandir seu mundo.
110. Aprendizagem baseada em situaes-problemas pode ser um mtodo de grande valia para o
professor do aluno TS. Apresentando problemas do
cotidiano o professor pode desenvolver habilidades
verbal-lingustica, lgico-matemtica e espacial, alm
de raciocnio analgico e dedutivo.
111. Considerar a participao e consultoria de
outros professores utilizando seus conhecimentos,
habilidades e suporte no ensino dos seus alunos.
112. A prevalncia de alunos TS no Brasil estimada
em 7,5%25. Assim, o professor deve proporcionar oportunidades de interao entre os vrios alunos TS da escola atravs de competies e projetos colaborativos.
113. Encorajar os alunos TS a participar de atividades extracurriculares que envolvam habilidades acadmicas como olimpadas de Matemtica, concursos
de Literatura e redao, feiras de Cincias, etc. Alunos
TS tendem a ser competitivos por natureza.
114. Os pais do aluno TS muitas vezes precisam
ser orientados pelo professor sobre as habilidades do
filho, como melhor entend-lo e estimul-lo.
115. Atender as necessidades de aconselhamento
de cada aluno de forma a apoi-lo em seu crescimento
emocional. Cerca de um quarto dos alunos superdotados apresentam dificuldades em ajuste psicossocial
sendo vitimados por bullying, delinquncia, isolamen-
30
Educao
A arte cientificamente
Princpios
Princpio 1: Cada crebro nico e organizado
fundamentada de Ensinar
As novas tecnologias permitem vislumbrarmos o
crebro humano em funcionamento e compreender
melhor como aprendemos. Embora a qualidade de
informao disponvel seja muito heterognea, a importncia dos resultados vlidos sobre o crebro e a
aprendizagem imensa e aponta para uma mudana
de paradigma nas prticas de ensino.
A Neurocincia da Educao um novo ramo do
conhecimento que tem como objetos de estudo a
Educao e o Crebro, entendido como um rgo social que pode ser modificado pela prtica pedaggica.
Situa-se na interface de conhecimentos entre as reas
de Neurologia, Psicologia e Pedagogia, com o objetivo
de compreender como os seres humanos aprendem
melhor, de forma que os professores possam conduzir e maximizar esse aprendizado. A Neurocincia da
Educao tambm pode ser definida como o uso da
pesquisa cientfica emprica para o estabelecimento das melhores prticas pedaggicas, viabilizando
a mudana de paradigma para um novo modelo de
ensino e aprendizagem desde a infncia at a idade
adulta 26-28.
A seguir se encontram relacionados os princpios
e prticas que norteiam o novo modelo de ensino e
aprendizagem baseado em evidncias cientficas da
Neurocincia da Educao. Os princpios so conceitos de aprendizagem que se aplicam maioria
dos aprendizes ao longo da vida, embora sejam fundamentais para aprendermos como ensinar melhor,
a diversidade humana impede a prescrio de uma
nica receita para todos 13.
de forma singular.
O crebro humano to singular quanto a face e
embora sua estrutura bsica seja a mesma, no existem dois crebros idnticos13. Apesar de existirem
padres gerais de organizao estrutural e funcional
do aprendizado no crebro, cada indivduo apresenta
padres e combinaes de habilidades e dificuldades
singulares.
31
Princpio 7: A busca por significado ocorre atravs do reconhecimento de padres, ou seja, o crebro
continuamente compara o que chega at ele ao que j
conhece 37-41.
58-61
Princpio 17: O aprendizado envolve toda a fisiologia corporal, o corpo influencia o crebro e o crebro controla o corpo.
A nutrio, o sono e o estresse impactam a memria e o aprendizado. Bons hbitos alimentares e
de sono, bem como o bom estresse (eustresse), interferem positivamente na ateno e no potencial de
aprendizagem 100,103,104,112-114.
Princpio 18: Diferentes sistemas de memria
(de curto prazo, de trabalho, de longo prazo, emocional, espacial, etc.) recebem e processam informaes de diferentes maneiras e so evocadas por vias
neurais distintas.A repetio de pistas para evocao
auxilia os processos de memria declarativa 55,115-127.
Princpio 19: O crebro memoriza melhor quando os fatos e habilidades encontram-se inseridos em
contextos naturais ou exemplos concretos, nos quais o
aprendiz compreende os problemas que ele se depara
e reconhece como pode resolv-los 128. Nessa situao
a motivao tende a ser maior.
Princpio 20: Aprender depende de memria e
ateno 129-132.
32
Princpio 25: Diferentes estilos de aprendizagem refletem a singularidade do crebro humano. Todos ns utilizamos vias visuais, auditivas e cinestsicas para processar novas informaes, no entanto, as
evidncias cientficas indicam que diferentes pessoas
utilizam estratgias diversas em momentos diversos
dependendo do contexto da aprendizagem 143-147.
Prticas
Embasados em robustas evidncias cientficas, os
princpios acima descritos viabilizam as prticas educacionais abaixo relacionadas. Muitas dessas prticas
so bem conhecidas de muitos educadores que as aplicam com sucesso no dia a dia escolar, outras se mostram intuitivamente bvias, embora muitas das vezes
no sejam colocadas em prtica na rotina estudantil
por motivos de ordem diversa. De uma forma ou de
outra, esses princpios e prticas fundamentam cientificamente a arte de ensinar nesse incio do sculo 21.
Prtica 5: Memria.
A natureza complexa da memria e sua ligao
vital com a ateno e a aprendizagem tornam recomendvel que o professor aplique diversas tcnicas
didticas nas atividades de sala de aula de forma a explorar os diferentes tipos de memrias13. Entre outras
recomendaes149:
A melhor forma de fixar uma informao textual
difcil, semntica, transferi-la para outra modalidade de
memria, episdica (factual), processual ou automtica.
Explorar a memria episdica atravs da emoo, fatos e viso, por exemplo, utilizando a dramatizao e recursos multimdia.
33
Prtica 6: Ateno13.
Sem a devida ateno no ocorre a memorizao.
A habilidade de ateno varia em funo da diversidade cerebral, a motivao e o tipo de atividade, entre
outros fatores. Atividades eminentemente passivas
devem ser evitadas, pois facilmente entediam os alunos. Recompensas criativas previamente estabelecidas em sala de aula podem ser decisivas na promoo
da motivao e, consequentemente, da ateno e memria. Por exemplo: dedicar um intervalo da aula para
piadas, canes, jingles, acesso mdia digital, etc.
34
Tais habilidades vo se aperfeioando com a idade152 e em conjunto permite criana aes de antecipao, julgamento, conscincia e controle de si, tomada de decises, resoluo de problemas e adiamento
de recompensas.
Problemas com FE podem ser observados em qualquer idade, mas tendem a se tornar mais evidentes
na medida em que as crianas avanam nas primeiras
sries do ensino fundamental. nesse ponto que as
exigncias de completar as tarefas escolares sem ajuda
podem fazer surgir sinais de um problema nas FE.
Sabemos que as FE so mais importantes para o
bom desempenho escolar do que a inteligncia (QI
ou quociente de inteligncia)153 e so capazes de prever as competncias em matemtica e leitura ao longo
de todos os anos escolares154.
Estudos comprovam que a estimulao precoce
das FE promove o desempenho e a realizao acadmica ao longo dos anos escolares e que a nfase
apenas ao contedo curricular, sem o devido treinamento das habilidades executivas responsveis pela
aquisio desse contedo, pode ser responsvel pelo
fracasso escolar de muitos alunos 155-157.
As FE no so apenas importantes para o melhor desempenho acadmico, evidncias cientficas
apontam tambm para o seu importante papel em
outros desfechos ao longo da vida, como o sucesso
na carreira158, no casamento159 e uma boa sade fsica
e mental160,161. Crianas que entre trs e 11 anos de
idade apresentam dificuldades de autocontrole (que
se manifesta por menor perseverana, maior impulsividade e pobre ateno), ao chegarem aos 30 anos
de idade apresentam maior risco de ter pior sade
geral, menores salrios, uso, abuso e dependncia de
drogas162, alm de maior nmero de atos criminosos
quando comparadas a crianas com habilidade de autocontrole normal163.
Muitas crianas iniciam a escola sem boas FE, os
professores, por sua vez, recebem pouca ou nenhuma
capacitao sobre como estimular essas habilidades,
como resultado assistimos a uma verdadeira epidemia de crianas com baixo rendimento escolar e problemas disciplinares decorrentes de um baixo autocontrole e regulao emocional.
Outro aspecto que merece reflexo que crianas
de classes econmicas pobres apresentam pior desempenho em FE do que crianas ricas164-166. Por essas razes, podemos considerar a falta de educao das FE
um mecanismo perverso de perpetuao da pobreza.
Existem estratgias especficas que podem ser
usadas para ajudar crianas a superar ou compensar
suas dificuldades em FE, bem como tornar mais capazes ainda aquelas que j apresentam um bom desenvolvimento dessas funes152.
35
Referncias Bibliogrficas
1 - United Nations Educational, S. a. C. O. & Spain, M.
o. E. a. S. o. The Salamanca Statement and Framework
for Action on Special-Needs Education (adopted by the
World Conference on Special-Needs Education: Access
and Quality, Salamanca, 7-12 June 1994). (1994).
2 - Oliveira, A. A. S. & Leite, L. P. Construo de um sistema
educacional inclusivo: um desafio poltico-pedaggico.
Ensaio: aval. pol. pbl. Educ. 15, 511-524 (2007).
3 - Caiado, K. R. M. & Laplane, A. L. F. Programa
Educao inclusiva: direito diversidade - uma anlise
a partir da viso de gestores de um municpio-polo.
Educao e Pesquisa 35, 303-315 (2009).
4 - Oliveira, A. A. S. in Incluso: inteno e realidade.
Marlia, SP: Fundepe Publicaes, 2004. (ed S. Omote)
(Fundepe Publicaes, 2004).
5 - Mendes, E. G. in Temas em educao especial: avanos
recentes (eds E.G. Mendes, M. A Almeida, & L. C. de
WILLIAMS) pp.221-230 (EdUFSCAR, 2004).
6 - Veltrone, A. A. & Mendes, E. G. in IX Congresso
Estadual Paulista sobre Formao de Educadores. (ed PrReitoria de Graduao UNESP - Universidade Estadual
Paulista Jlio de Mesquita Filho) 2-8.
7 - Perrenoud, P. La pdagogie lcole ds diffrences.
(ESF, 1995).
8 - Denari, F. in Incluso e educao: Doze olhares sobre
a educao inclusiva (ed D. Rodrigues) 35-36 (Summus,
2006).
9 - Lima, F. J. & Tavares, F. S. S. in Itinerrios da incluso
escolar: mltiplos olhares, saberes e prticas (ed O.S.H.
Souza) (AGE, 2008).
10 - Mitter, P. Educao inclusiva: Contextos sociais.
(Artmed, 2003).
11 - Waber, D. P., Forbes, P. W., Almli, C. R. & Blood, E.
A. Four-year longitudinal performance of a populationbased sample of healthy children on a neuropsychological
battery: the NIH MRI study of normal brain development.
J Int Neuropsychol Soc 18, 179-190, doi:10.1017/
S1355617711001536 S1355617711001536 [pii] (2012).
12 - Arruda, M. A. Sistemas complexos e a diversidade do
crebro infantil. I Workshop Inovao e Sistemas Complexos
em Sade (2014).
13 - Tokuhama-Espinosa, T. N. The scientifically
substantiated art of teaching: a study in the development
of standards in the new academic field of Neuroeducation
36
37
38
memory
39
40
Comunidade Aprender Criana. Cartilha da Incluso Escolar: incluso baseada em evidncias cientficas
(Ed. Instituto Glia, 2014).
41
Consultores Associados
Abram Topczewski, Adriana Foz, Ana Luiza G. P. Navas, Ana Paula Menossi, Bianca Queiroga, Carla Andrea Cardoso Tanuri Caldas, Carolina Toledo Piza,
Cintia Salgado, Fernando Capovilla, Flvia Giacomini
Rossini, Francisco Jos Lima, Iane Kestelman, Jaime
Luiz Zorzi, Jos Alexandre Bastos, Jos Aparecido da
Silva, Jos Hrcules Golfeto, Judy Willis, Juliana Lautenschlaeger Damari, Lana C. de Paula Bianchi, Leandro Malloy-Diniz, Leane M. L. Vieira, Lvia Igncio
Colaboradores
Adriane Cristina Lutffalla Ruiz, Adymara Raquel Valsecki Veneroso, Alessandra Regina do Nascimento
Perez, Aliane Barbosa de Souza Naves, Aline Cristina
Silva, Alzimeire Camillo Freitas, Ana Christina Mageste, Ana Elizabete de Carvalho Pdua, Ana Maria Costa Heto, Ana Paula Gaspar de Paula e Souza,
ngela Maria Costa Melles, Ana Maria Silva Jardim,
Ana Neri Braz dos Santos Tashiro, Ana Paula de Brito Pelcio, Ana Rita Okubo Ferreira, Andra Cardoso
Correia Sanches, Andra Indago Fontanetti, Angelita
Salomo Muzeti Borges, Anna Maria Marques Dias
Beck, Beatriz Anawate Kuri e Lima, Camila Franco
da Motta, Carmen Luzia Borges Medeiros, Carolina
Abdalla Gomide, Caroline Rafaela Barbieri Romero,
Cecilia Eugenia Simielli Guerreiro, Ceclia Nogueira
Siqueira Pereira, Christopher Rodrigues, Cintya de
Souza, Cludia Regina Verssimo Moleiro, Cleide Tavares Cruz, Cleuziane de Ftima Ferreira de Almeida,
Clotilde Araium Azenha, Cristina de Jesus Oliveira
Alves, Daianne Oliveira Alves de Sousa, Daniela Cordeiro de Almeida Lemos, Debora Teresa Palma, Delma
Gonalves Andrade, Denise Russo dos Santos, Diana
Maria Pereira Cardoso, Doris Helena Schaun Gerber,
Edgard Bohn, Elainy C. dos Santos Lisboa, Elaine
Cristina Fantuchi do Nascimento, Emlia Bernardi,
Fernanda Barbosa Lima, Francisca Helena Eustquio,
Guilherme Solfa, Heloisa Helena Martins Borges,
Ilma Reis Duarte Fernandes, Isabela Maria Oliveira
Souza, Ivana Teixeira Delagostini Jarreta, Ivanete Rosa
M. Moreira, Ivone Bernini Campos, Jakcellen Ferreira da Silva, Jakqueline Cabral Pinto, Jeane Tenrio de
Arajo, Jucelena Aparecida Silenciato, Kamila Gomes, Karina Oliveira Sanches, Kennia Maria de Souza
Pinho Santos, Kellen Cristina Silva Oliveira, Lzara
Regina M. Colombaroli, La Aparecida de Carvalho
Ribeiro, Leandra de Souza Pereira, Livia Mara Menezes Lopes, Lvia Maria Ferreira da Silva, Luce Malba Pinto Campos, Lucivani Suzilmar Totti de Bastos,
42
43
Cartilha da
Incluso Escolar
Incluso Baseada em
Evidncias Cientficas