UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICE RECTORADO ACADMICO

DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN
MAESTRIA EN PSICOLOGA EDUCACIONAL

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EFECTO DE UN PROGRAMA DE DISCIPLINA INTELIGENTE EN EL NIVEL DE

AGRESIVIDAD DE LOS ALUMNOS EN EDUCACIN BSICA

Trabajo Especial de Grado presentado por:

Mara Fabiola Padrn Carmona

Maestra en Psicologa Educacional

Maracaibo, diciembre de 2006

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EFECTO DE UN PROGRAMA DE DISCIPLINA INTELIGENTE EN EL NIVEL DE

AGRESIVIDAD DE LOS ALUMNOS EN LA EDUCACIN BSICA

Trabajo de Grado para optar al ttulo de

Magster Scientiarum en Psicologa
Educacional, presentado por:

_____________________________
Lcda. Maria Fabiola Padrn Carmona
C.I. 15.254.023

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso, quien es el ser supremo que me gua y me da la

fortaleza para seguir adelante.
A mi hija, que con paciencia y perseverancia a estado junto a m y quien es
mi inspiracin para seguir luchando.
A mis padres, quienes con su amor, paciencia, perseverancia y honestidad
supieron sembrar en mi el compromiso, la responsabilidad y el cumplimiento de
metas.

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Apilar de sustento en los
A mi esposo, por su apoyo incondicional siendo
V
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E
momentos que quise desfallecer.
S
E
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Osiempre
H
A mis hermanos,
quienes
han estado a mi lado en todo momento
C
E mi carrera profesional.
R
para motivarme
a
seguir
E
D

A todas aquellas personas que de una u otra manera contribuyeron en la

realizacin de esta investigacin.

A todos mil gracias.

AGRADECIMIENTO

A ti Dios, por permitirme logra otra meta.

A la Universidad. Rafael Urdaneta por darme la oportunidad de realizar mis
estudios profesionales en esa magna institucin.
A mi amiga y tutora, Msc. Esther Sandoval, por su paciencia, bondad y
dedicacin como tambin por compartir sus grandes conocimientos para el desarrollo
de esta investigacin.

S
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D
A mi amiga Yolis Bez quien me tendi la manoV
enA
los momentos ms difciles
R
E
y quien siempre estuvo a mi lado apoyandoE
laS
realizacin de esta investigacin.
R
OS que de una u otra forma me ayudaron a
H
A mis compaeros
de
trabajo
C
encaminar esta
ERE
Dinvestigacin.

A todas aquellas personas e Instituciones que de una u otra manera hicieron

posible la realizacin del presente trabajo de investigacin.

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICE- RECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN
MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA

RESUMEN
EFECTO DE UN PROGRAMA DE DISCIPLINA INTELIGENTE EN EL NIVEL DE
AGRESIVIDAD DE LOS ALUMNOS EN EDUCACIN BSICA

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A Mara Fabiola Padrn
VAutor:
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Tutor: MSc. Esther Sandoval

Septiembre. 2006

La presente investigacin tuvo como propsito determinar el efecto de un

programa de disciplina inteligente en el nivel de agresividad de los alumnos en la
primera etapa de Educacin Bsica. establecer la relacin entre el Liderazgo
Gerencial y el Desempeo Laboral de los Docentes de Educacin Bsica del
Municipio Rosario de Perij. En este estudio se tom en consideracin la posicin
terica de Bandura y Walters (1995), Richards (1995), Snchez (1997), Woolfolk
(1999) y Miquelena (2000). El estudio fue de tipo explicativo y de campo, con un
diseo cuasi experimental, tomando como poblacin a dos grupos uno control y otro
experimental contentivos de 20 alumnos del tercer grado de Educacin Bsica, se les
aplic el censo poblacional, por ser una poblacin pequea y finita, se aplic como
instrumento de recoleccin de datos una gua de observacin con dieciocho (18)
itemes, a travs de un pretest y un postest emplendose cuatro (4)
interobservadores. Se concluyo que los alumnos antes de aplicarles el programa
tenan un nivel alto de agresividad fsica y verbal tanto el grupo control como
experimental, luego de aplicado el programa de disciplina inteligente el nivel de
agresividad de los alumnos del grupo experimental descendi al nivel medio.
Descriptores: Programa. Disciplina inteligente. Agresividad.

INDICE GENERAL
TITULO..
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
INDICE GENERAL
INDICE DE CUADROS..

I
III
IV
V
VI
VII

CAPITULO I FUNDAMENTACIN
Planteamiento y Formulacin del problema
Objetivos de la investigacin..
Justificacin de la investigacin.............
Delimitacin de la investigacin.

1
5
5
6

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CAPITULO II MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin..
Bases tericas de la investigacin
Agresividad.
Programa de disciplina inteligente..
Bases legales.
Sistema de hiptesis..
Mapa de Variable

8
15
15
25
32
33
35

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

Tipo de Investigacin..
Diseo de la investigacin
Sujetos de la Investigacin....
Poblacin..
Muestreo.
Muestra.
Definicin operacional de las variables..
Tcnicas de Recoleccin de Datos............
Descripcin del instrumento
Propiedades Psicomtricas..
Procedimiento de la investigacin..
Plan de anlisis de datos.

37
37
40
40
41
41
42
43
43
43
44
46

CAPITULO IV. ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Resultados y discusin..
Conclusiones ..
Limitaciones.
Recomendaciones.............
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

48
53
54
55
56

INDICE DE CUADROS

Cuadro N 1
Mapa de Variable. Variable independiente.... 35
Cuadros N 2
Mapa de Variable. Variable dependiente36
Cuadro N 3
Poblacin de la investigacin.. .... 40
Cuadros N 4
Caractersticas de la poblacin de alumnos41
Cuadro N 5
Baremo para la medicin de los itemes...... 43
Cuadros N 6
Comparacin de las dimensiones agresividad fsica y verbal de los grupos
Experimental y control.48
Cuadros N 7
Comparacin del nivel de agresividad de los grupos experimental y control
Antes del programa .49
Cuadros N 8
Comparacin del nivel de agresividad de los grupos experimental y control
Antes del programa .50
Cuadros N 9
Comparacin del nivel de agresividad de los grupos experimental y control
despus del programa ...51

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CAPITULO I

FUNDAMENTACIN

Planteamiento y Formulacin del Problema

El fin del siglo XX y al inicio del presente han sido testigo del creciente

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de gran preocupacin en los diferentes crculos de discusiones
VA en todos los mbitos
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especialmente en el medio educativo.
OS
H
C
ERE
D
Tal problemtica y las consecuencias de la denominada sociedad y sus

aumento de agresividad suscitada en la sociedad a nivel mundial este es un tema

impactos en todos los aspectos sociales, econmicos, polticos, culturales,

educacionales e institucionales, han trado dificultades y perturbaciones dentro del
proceso de formacin, ellos han hecho que se promuevan cambios significativos en
la educacin. La complejidad de esta problemtica como es la agresividad que ha
venido a producir una gran necesidad en las sociedades desarrolladas y subdesarrolladas, puesto que Venezuela no se escapa de ella, esta viene haciendo
noticias en diferentes situaciones y lugares, difundidas por medio de comunicaciones
internacionales y nacionales.

Es preciso aclarar en este punto, que actualmente la agresividad es un estado

emocional que consiste en sentimientos de odio y deseo de daar a otra persona,
animal u objeto. La agresin es cualquier forma de conducta que pretende herir fsica
o psicolgicamente a alguien, la agresividad es un factor del comportamiento normal
puesto en accin ante determinados estados para responder a necesidades vitales

que protegen la supervivencia de la persona y de la especie, sin que sea necesario

la destruccin del adversario.

En tal sentido, son muchos los factores que influyen en la conducta de nios
(as) entre ellos se mencionan los factores sociales, biolgicos, ambientales,
econmicos, polticos, familiares y medios de comunicaciones. Prueba de los efectos

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con una actitud y forma de hablar agresiva comparativamente
VA con la forma y actitud
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de ser de ciudadanos de otros estados.
OS
H
C
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DER
por causa de estos factores, es que en el Estado Zulia se encuentra en el individuo

Asimismo, resulta relevante citar la teora del aprendizaje social, Bandura

(1997) donde expone que la agresividad representa posiblemente la teora mejor

sistematizada y con mayor fundamentacin en la investigacin cientfica. El mismo
plantea el principio del aprendizaje social, mediante el cual el ser humano es capaz
de aprender nuevos comportamientos observando a otras personas o modelos.

El nio en el intercambio comunicativo en su estado normal interno es de venir

de la nada para ir hacia la posesin de todo, es decir, el cambio, ir hacia mas
conocimientos prcticos de la realidad externa, el conseguir mayor dominio con el
entorno, el dominar mas y mejor su conducta, el comportamiento con su familia, es
su objetivo normal, de cada da. A

esto

le ayuda su docente, que va alargando

sus competencias, sus habilidades.

Al respecto Miquelena (2000) expresa que los cambios sociales estn

promoviendo profundos ajustes en la concepcin tradicional de las entidades

educativas basndose en nuevas estructuras gerenciales, considerando la

flexibilidad de la misma para adaptarse a las nuevas realidades sociales al
desarrollar un programa dirigido a los docentes de la I Etapa de Educacin Bsica,
para disminuir la agresividad en el aula. Es apremiante considerar que esta
investigacin por lo expresado anteriormente reviste inters, pues se est
considerando la agresividad infantil.

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Tal situacin se evidencia en la comunidad JuanV
GilA
donde los padres agreden
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a sus hijos de manera verbal y fsica,
puesto
que se dirigen a ellos con palabras
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Eadems
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obscenas, indiferencias,
que los nios observan constantemente situaciones
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D
de desequilibrio familiar, donde es frecuente padres, hijos e hijastros unidos a la
familia mediante los nuevos matrimonios, y en dicha comunidad existen casos de
familia mezclada, con hermanastros (as) que entran y salen de su vida. En muchos
casos los nios viven con tas, abuelos, con unos de los padres, en hogares
adoptivos, y adems son nios ingestados bajo los efectos del alcohol, cigarrillos,
entre otros.

Tal es el caso de la Escuela Bolivariana Don Rmulo Betancourt, ubicada en

el Municipio Rosario de Perij, Estado Zulia; donde se han venido observando
conductas de agresividad extrema en los alumnos de la primera etapa; entre las
cuales se pueden mencionar las siguientes: lanzarse al suelo, quitarse los calzados,
decir palabras obscenas, negarse a escuchar o prestar atencin a las explicaciones
de la docente, morderse entre si, entre otros.

Ahora bien conviene determinar en forma clara y precisar las acciones a tomar
para solucionar este problema de agresividad que est presente en los alumnos de la
primera etapa de la Escuela Bolivariana Don Rmulo Betancourt, cuando en forma
clara se ve la urgencia del caso; toda vez, que debido a esta situacin se presentan
diversos problemas tales como: desercin, repitencia, bajo rendimiento, dificultad y
sobre todo el desconocimiento de instrucciones apropiadas para el manejo

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aplicacin de la disciplina inteligente comoE
alternativa
S docente para disminuir el nivel
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OS
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de agresividad en los referidos
alumnos.
C
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DER

conductual por parte de los docentes. Motivo por el cual, se puede plantear la

Por lo anteriormente expuesto, se propone a travs de la presente

investigacin el efecto de un programa de disciplina inteligente dirigido a los
docentes de educacin bsica sobre el nivel de agresividad en el aula, de manera tal,
que pueda proporcionar un apoyo didctico a la prctica pedaggica a los fines de
constituirse en una alternativa metodolgica coadyuvando al proceso de aprendizaje.

De all, el inters del efecto de un programa de disciplina inteligente dirigido a

docentes sobre el nivel de agresividad en los alumnos de la primera etapa de
Educacin Bsica, que revele la posibilidad metodolgica, estructurada y coherente,
contribuyendo al mismo tiempo, a mejorar el proceso de

formacin y

perfeccionamiento de los docentes con el firme propsito de orientar la accin

educativa y realizarla con la mayor eficiencia.
Tomando en cuenta la argumentacin precedente, es pertinente plantear la
siguiente interrogante:

Cul es el efecto de un programa de disciplina inteligente en el nivel de

agresividad de los alumnos en la primera etapa de Educacin Bsica?

Objetivos

Objetivo General

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agresividad de los alumnos en la primera etapa de Educacin
VA Bsica.
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OS
Objetivos EspecficosECH
DER

Determinar el efecto de un programa de disciplina inteligente en el nivel de

Identificar el nivel de agresividad de los alumnos en la primera etapa de

Educacin Bsica antes de aplicar el programa de disciplina inteligente.
Identificar

el nivel de agresividad de los alumnos en la primera etapa de

Educacin Bsica despus de aplicar el programa de disciplina inteligente.

Comparar el nivel de agresividad de los alumnos en la primera etapa de
Educacin Bsica antes y despus de la aplicacin del programa de disciplina
inteligente.

Justificacin de la Investigacin

Esta investigacin es relevante porque proporcionar informacin necesaria

para que el docente pueda formular estrategias para afrontar la situacin, procurando
que haya cambios en la conducta del nio, mejorando su actuacin dentro del aula.
Es conveniente, pues constituye el procedimiento idneo para conocer el origen de
un fenmeno que perturba y dificulta las actividades normales del grupo, para

alcanzar los objetivos de la educacin. Cual es la respuesta pertinente al reto que

supone la manifestacin sistemtica de la agresividad por los nios.

Desde el punto de vista prctico, constituye la intervencin educativa de ms

alto nivel posible, para evidenciar a todos los fundamentos de la escuela, la vigencia
de resolver una situacin concreta, progresiva, que amenaza la normalidad cotidiana.

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Aresultados, deviniendo en
los procedimientos que garantizarn la confiabilidad deV
sus
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un trabajo de absoluto valor cientfico
atendiendo
a los beneficios estratgicos,
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EC de aprendizaje de los docentes y los requerimientos
R
aspectos positivos,
necesidades
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D
Por ltimo, desde el punto de vista metodolgico, esta investigacin seguir con rigor

de contenido del programa de disciplina inteligente

En otro orden de ideas, la presente investigacin reviste importancia, pues

hablar de los efectos de un programa dirigidos a docentes de educacin bsica sobre
el nivel de agresividad en el aula, es ofrecer una herramienta que promueva la
discusin apropiada en el caso particular de la agresividad, e impulsar polticas para
desarrollar el proceso de la educacin venezolana, pero fundamentalmente en la
educacin bsica.

Delimitacin de la Investigacin

Esta investigacin se llevar a efecto en el Estado Zulia, Municipio Rosario de

Perij, tomando como muestra representativa la Escuela Bolivariana Don Rmulo
Betancourt, I Etapa de Educacin Bsica, ubicada en el Sector Juan Gil, carretera
Nacional la Engrazonada va Patilla, en un lapso de un ao desde el 2005 al 2006.

Tericamente se encuentra amparada en los postulados de Bandura (1997),

Koenig (2003). En cuanto a lo que corresponde a programa de Educacin Bsica se
tomaron diversas teoras aportadas por Miquelena (2000), Medina (2001) y Woolfolk,
(1999).

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C A P I T U L O II

MARCO TERICO

Este captulo presenta la descripcin ampliada del problema, aqu se

estructura un sistema de definiciones en relacin al tema de investigacin, por ello, la
necesidad e importancia de presentar antecedentes, de la investigacin y algunas

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operacionalizar las variables en estudio: E
Programa
S Educativo Agresividad en el
R
OS
H
aula.
C
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DER
consideraciones tericas generales y postulados que sirven como base para

Antecedentes de la Investigacin

Con el propsito de apoyar la fundamentacin terica del estudio, se hizo

necesario la realizacin de una exhaustiva revisin de diversos trabajos de
investigacin culminados con anterioridad, que se han insertado en la temtica
correspondiente Determinar el efecto de un programa dirigido a docentes de
educacin bsica en el nivel de agresividad en el aula.

A la luz de lo expuesto, se puede citar en primer trmino, la investigacin

realizada por Mansour (2003), titulada Incidencia de un programa de televisin en la
agresividad de los nios en edades comprendidas de 6 a 9 aos del Colegio San
Vicente de Pal, cuyo objetivo principal fue analizar la incidencia de la televisin en
la agresividad de los nios en edades comprendidas de 6 a 9 aos de la U. E.
Colegio San Vicente de Pal. Para lograr este objetivo se realiz un estudio
metodolgico, Babaresco (2000), descriptivo correlacional, las bases tericas para

la investigacin estuvo conformada por los planteamientos de Bandura (1973),

Maccoby (1998), Santoro (1969), Urra (2000), Marcano (1985), Bur (1988), Aguirre
(1979), especialistas en el estudio de los efectos de la televisin y el comportamiento
de los nios.

Se tom como muestra la poblacin la cual estuvo conformada por los nios y

S
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D
A de cinco especialistas
investigacin, la validez del instrumento se obtuvo aV
travs
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R
tanto en el rea de comunicacin
social,
como tambin mediante estadistas y
S
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H
C
psiclogos; laD
informacin
ERE se recopil con el propsito de medir la incidencia de la

los representantes de los nios del colegio identificado en el ttulo de esta

televisin en agresividad de los nios a travs de la correlacin entre la variable

televisin y agresividad, constituido por preguntas cerradas y abiertas, el cual obtuvo
una alta confiabilidad, tanto en la encuesta de los representantes como la de los
nios.

Analizados los resultados a travs de un programa estadstico SPSS, se

determin que la televisin incide en el comportamiento de los nios en edades
comprendidas de 6 a 9 aos y que los nios imitan a sus personajes favoritos, a
travs de un comportamiento verbal y corporal, tambin se determin que la mayora
de los nios en vez de estudiar, pasa mayor tiempo viendo televisin o jugando con
sus amigos. La investigacin concluye en la necesidad de demostrar que la
televisin incide en el comportamiento agresivo de los nios y la necesidad de
concienciar a los padres hacia la orientacin de sus hijos.

El segundo trabajo, realizado por Villa (2004), titulado El Dibujo proyectivo

como estrategia para el estudio de la motivacin de la conducta agresiva en los
alumnos, tuvo como propsito investigar la aplicacin del dibujo proyectivo como
estrategia para explorar y comprender la motivacin de las conductas agresivas de
los estudiantes. En la actualidad la aplicacin de normas y el uso de estmulos
reforzadores de la conducta, mediante premios y castigos apoyados en los principios

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E
de estas conductas agresivas. En consecuencia,
S la efectividad de la accin de los
E
R
HOS inadecuadas en relativa y temporal, tornando
docentes para atenderE
lasC
conductas
DER
de las teoras de modificacin de la conducta, no atienden las causas motivacionales

estas conductas en recurrentes.

El autor, apoyado en la trans-disciplinariedad y en investigaciones previas

sobre el dibujo proyectivo (Modelo Villa 2001), utiliz esta estrategia de la disciplina
de la Psiquiatra y Psicologa Clnica, para descubrir las causas inconscientes de las
conductas agresivas, a travs de los detalles indicadores emotivos afectivos psicosociales, presentes en el dibujo de una casa, un rbol, una persona, la familia y un
dibujo libre, asociados con la casustica del alumno en estudio.

La identificacin de los factores psico-sociales que inciden en las conductas

inadecuadas, facilita al docente, con la asesora del orientador, el diseo, ejecucin y
evaluacin de una intervencin, dirigida a minimizar o neutralizar los efectos
negativos de los factores psico-sociales incidentes en el caso. (Estas intervenciones
no hacen parte de la presente investigacin).

Se utiliz el mtodo descriptivo de estudio de caso (Mndez, 1998; Chvez

2001; Hernndez 2003) Un estilo de pensamiento racional y un enfoque
epistemolgico racional-deductivo. (Padrn 1994) los resultados permitieron
establecer la utilidad del dibujo proyectivo para determinar la motivacin inconsciente
de las conductas agresivas de los alumnos. Se describi los aportes de la multiinter- y trans-disciplinariedad y en base a los resultados se presenta el modelo Villa

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2004 para la exploracin de las conductas inadecuadas de los alumnos en el saln

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de clases.

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Una tercera investigacin en esta revisin de antecedentes fue la realizada por

Nones (2004), efectu un trabajo titulado Efectos de un Programa de Disciplina
Inteligente

en las habilidades Interpersonales e Intrapersonales de Docentes de

Educacin Inicial, estuvo orientada a determinar los efectos que produce la

aplicacin

de

un

programa

de

Disciplina

Inteligente

en

las

habilidades

interpersonales e intrapersonales de los docentes de Educacin inicial del Jardn de

Infancia Sueo Infantil, tomando como fundamento terico los aportes de Goleman
(1996), Shapiro (1997), entre otros.

La investigacin fue de tipo explicativa experimental de campo, con un diseo

pre-experimental con un solo grupo aplicando pre y post-prueba, tomando a los
veinte docentes de la institucin. Se utiliz como tcnica la encuesta y el instrumento
fue la escala TEVIE, de Escobar y Viloria (2001). La tcnica de anlisis fue la medida
de tendencia central media y variabilidad de desviacin estndar, con la T de
Wilcoxon. Los resultados evidenciaron cambios en las habilidades interpersonales e

intrapersonales, con respecto del pre-test y el post-test, concluyendo que se acepta

la hiptesis general para optimismo, influencia, manejo de conflictos, cooperacin y
colaboracin, al generarse cambios significativos con el programa, mientras se
acepta la hiptesis nula para los dems indicadores. Se recomendaron charlas y
talleres para mejorar las habilidades, especialmente la innovacin.

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(2002), titulado Influencia del medio familiar en nios
VAcon conductas agresivas
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evaluadas y diagnosticadas en el Departamento
de Psicologa de la Policlnica Dr.
S
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C
Romay, cuyoD
propsito
EREfue determinar la influencia del medio familiar en nios con

Un cuarto aporte cientfico de relevancia es el presentado por Contreras

conductas agresivas evaluadas y diagnosticadas de la referida institucin. El mismo

fue de tipo descriptivo con una muestra conformada por los padres de estos nios. A
todos ellos se les aplic una serie de tcnicas con el objetivo principal de describir las
caractersticas del medio familiar de estos infantes. Los resultados permitieron
concluir que existe un predominio de familias disfuncionales, incompletas, con
manifestaciones de agresividad, mala integracin familiar, rechazo hacia los hijos e
irresponsabilidad en su cuidado y atencin.

En referencia a los estudios antes reseados, constituyen un soporte de

significativa relevancia a la presente investigacin, por cuanto generan informacin
sobre las variables del estudio y la metodologa a emplear en este tipo de trabajo. De
la misma forma, ponen de manifiesto la aplicabilidad de la Disciplina Inteligente
Emocional en el campo educativo. Su aporte, est ntimamente relacionado con esta
la variable; la cual, es aplicada tambin en la investigacin objeto de estudios

entrelazando conceptos y definiciones asociados al tema, tales como la disciplina

inteligente y a la agresividad.

Bases Tericas

La base terica de esta investigacin est dada en funcin de las

variables objeto de estudio. A continuacin se sustentan las variables Programa de

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E
consulta de autores que versan sobre las mismas.
S
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OS
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C
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Agresividad DER

Disciplina Inteligente y Nivel de Agresividad, para lo cual se hizo necesaria la

La agresividad y la violencia no pueden entenderse fuera de su propio

contexto y como expresin emotiva tiene mltiples causas que pueden provenir del
hogar, de la escuela o del ambiente social que el nio o joven desenvuelve. Tampoco
es posible entender esta problemtica a travs de una sola explicacin. Las
investigaciones confirman que la mayora de los jvenes que estn en problemas y
en riesgo de volverse agresivos muestran mas de una seal de advertencia, repetida
cada vez con mayor intensidad y a lo largo de un proceso que es gradual.

Lo que Bandura (1997) expresa introducirse en el tema de la agresividad es

entrar en una jungla sistemtica se han dado muchas definiciones a la agresin, en
los cuales lo comn seria la nocin que incorpora Buss de una respuesta que se
vuelve un estmulo nocivo para otro organismo el aspecto diferencia seria la
inclusin del concepto de intencin en el dao producido, el cual por algunos fue
considerado innecesario por su condicin mentalista y no es apropiado para un

anlisis riesgoso. El problema es que, obviamente, muchas situaciones en las cuales

un individuo daa a otro no constituyen agresin, debido a la falta de intencin.

Bases Biolgicas de la Agresividad

En opinin de Woolfolk (1999), existen bases biolgicas en las que se

sustenta la agresividad. Estas se explican detalladamente a continuacin:

Bases Estructurales

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Los estudios indican que el hipotlamo seria el principal encargado de regular

las funciones neuroendocrinas relacionadas con la agresin. Con respecto a este
criterio, el hipotlamo estara organizado topogrficamente en tres regiones, las
cuales una vez; estimuladas elctricamente generan distintos tipos de agresin:
ataque de predatorios, efectivos y respuestas de fuga. Las tres serian partes de la
conducta agnista, que abarca la lucha, el miedo y la fuga. As, una estimulacin en la
porcin lateral del hipotlamo provocara una agresividad afectiva y una en la porcin
dorsal del hipotlamo resultara en una respuesta de fuga.

La amgdala en la funcin agresiva. Reacciones defensiva, como ira y

agresin, han sido provocadas en diferentes regiones del complejo amigdaloide. Las
lesiones en este complejo producen disminucin en la conducta agresiva,
disminuyndose la excitabilidad emocional y normalizndose la conducta social en
individuos con graves trastornos de conducta producto de cualquier situacin
presentada en su grupo social.

Bases Neuroendocrinas

Las hormonas gonodales, y sobre todo el andrgeno principal, la testosterona,

fueron consideradas como las mas importantes en la agresin. No obstante, hay
tambin un inters en el eje pituitario-adrenocortical, relacionado con la agresin,
existira, entonces, una relacin evidente entre ambos ejes. El gonodal y el pituitario-

S
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D
corticoesteroides en relacin con toda conducta agresiva
VA que no sea de carcter
R
E
ES
sexual. Los estudios demuestran S
que R
la capacidad de experimentar sentimientos
HO
C
E
agresivos est
asociada a la actividad gonodal masculina. El eje
ER
Destrechamente
adrenocortical y la agresin. A esto se le suma la participacin de los

pituitario-adrenocortical parece tener una influencia indirecta sobre la agresin en

general y sobre la testosterona en particular.

Agresividad Infantil

La agresividad se materializa, se concreta, en un acto de agresin. Segn

Woolfolk (1999), el propio concepto encierra dentro de si un elemento intencional que
puede hacer pensar en la falta de capacidad del nio pequeo para llevar a cabo
actos de agresin tipificados como tales, el deseo de hacer dao moral o fsico,
supera las propias consideraciones infantiles en estos primeros aos de la infancia.
Actualmente no hay una postura definida ante la existencia de un impulso agresivo
unitario del que se puedan derivar las distintas manifestaciones de conducta
agresiva.

En este mismo orden de ideas, Bandura (1997) expresa que la agresividad

tiene unos componentes especficos que se puede describir con la simple
enumeracin

de

sus

caractersticas:

voluntariedad,

convencimiento

libre

consentimiento; caractersticas difciles de descubrir en las conductas infantiles

durante esta etapa de la vida. Las causas endgenas de la agresividad quedaran
desterradas en el caso de los nios muy pequeos, tal vez nos mueva a ello la

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E
recuerdo, de esta manera, las conclusiones
Sa las que lleg Rousseau en su obra
E
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OS
H
titulada Emilio.
C
E
DER

consideracin sobre la innata bondad de la naturaleza humana trayendo a nuestro

Se habla de agresividad cuando se provoca dao a una persona u objeto. La

conducta agresiva es intencionada y el dao puede ser fsico o psquico. Segn
Woolfolk (1999), en el caso de los nios la agresividad se presenta generalmente en
forma directa ya sea en forma de acto violento fsico (patadas, empujones,) como
verbal (insultos, palabrotas,). Pero tambin se puede encontrar agresividad
indirecta o desplazada, segn la cual el nio arremete contra los

objetos de la

persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida con la cual el
nio gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustracin.

Independientemente del tipo de conducta agresiva que manifieste un nio el

denominador comn es un estimulo que resulta nocivo o aversivo frente al cual la
victima se quejar, escapar, evitar o bien se defender. Los arrebatos de
agresividad son un rasgo normal en la infancia pero algunos nios persisten en su
conducta agresiva y en su incapacidad para dominar su mal genio. Este tipo de nio

hace que sus padres y maestros sufran siendo frecuentemente nios frustrados que
viven el rechazo de sus compaeros no pudiendo evitar su conducta.

Factores que Influyen en la Conducta Agresiva del Nio

Uno de los factores que influyen en la emocin de la conducta agresiva, a

juicio de Bandura (1997), es el factor sociocultural del individuo. Uno de los

S
O
D
A
V
R
E
la familia, adems de los modelos y refuerzos,
S son responsables de la conducta
E
R
S
O
H
agresiva el tipo de disciplina
a
que
se le somete. Se ha demostrado que tanto un
C
E
R
E
D
padre poco exigente, como uno con actitudes hostiles que desaprueba
elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio es la familia. Dentro de

constantemente al nio, lo cual fomenta el comportamiento agresivo de los mismos

en diferentes situaciones.

Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia

en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres
desaprueban la agresin castigndola con su propia agresin fsica o amenazante
hacia el nio. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas
veces es castigada y otras ignoradas, o bien, cuando el padre regaa al nio pero la
madre no lo hace, tales situaciones fomentan las relaciones deterioro entre los
propios padres, provocan tensiones que puedan inducir al nio a comportarse de
manera agresiva.

Dentro del factor sociocultural influira el tipo de barrio donde se viva como
expresiones que fomenten la agresividad

no

seas

un

cobarde.

En

el

comportamiento agresivo tambin influyen los factores orgnicos que incluyen

factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutricin,
problemas de salud especficos. Finalmente cabe mencionar tambin el dficit en
habilidades sociales necesarias para afrontar las situaciones que nos resultan
frustrantes. Parece que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrs a
menudo conduce a la agresin (Bandura, 1997).

S
O
D
Como Evaluar si un Nio es o no Agresivo
VA
R
E
S
E
R
S
Oante
H
A juicio de Mansour
(2003),
una conducta agresiva emitida por un nio lo
C
E
R
E
D

primero que haremos ser identificarlos antecedentes y los consecuentes de dicho

comportamiento. Los antecedentes nos dirn como el nio tolera la frustracin, que
situaciones frustrantes soporta menos. Es as como, las consecuencias nos dirn
que gana el nio con la conducta agresiva. Por ejemplo: Una nia en un parque
quiere bajar por el tobogn pero otros nios se le cuelan deslizndose ellos antes.

La nia se queja a sus padres los cuales le dicen que les empuje para que no
se cuelen. La nia lleva a cabo la conducta que sus padres han explicado y la
consecuencia es que ningn otro nio se le cuela y puede utilizar el tobogn tantas
veces desee. Pero solo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente
para lograr una evaluacin completa de la conducta agresiva que emite un nio,
debemos tambin evaluar si el nio posee las habilidades cognitivas y conductuales
necesarias para responder a las situaciones conflictivas que puedan presentrsele.

Tambin es importante saber como interpreta el nio una situacin, ya que

un mismo tipo de situacin puede provocar un comportamiento u otro en funcin de
la intencin que el nio le adjudique. Se evala as si el nio presenta deficiencias en
el procesamiento de la informacin. Para evaluar el comportamiento agresivo se
pueden utilizar tcnicas directas como la observacin natural o el autor registro y
tcnicas indirectas como entrevistas, cuestionarios u auto informes. Una vez que se

S
O
D
A
V
R
E
situaciones en las que el comportamiento del
nio es agresivo. Para todos los pasos
S
E
R
OS se dispone de mltiples instrumentos clnicos
H
que comporta una correcta
evaluacin
C
E
DER
ha determinado que el nio se comporta agresivamente es importante identificar las

que debern utilizarse correctamente por el experto para determinar la posterior

teraputica a seguir.

Tratamiento para un Nio Agresivo

Bandura (1997), plantea que cuando se trata la conducta agresiva de un nio

en psicoterapia es muy importante que haya una fuerte relacin con todos los adultos
que forman el ambiente del nio porque se debe incidir en ese ambiente para
cambiar la conducta. Evidentemente, el objetivo final es siempre reducir o eliminar la
conducta agresiva en todas las situaciones que se produzca pero para lograrlo es
necesario que el nio aprenda otro tipo de conductas alternativas a la agresin.

Con esto, se quiere explicar que el tratamiento tendr siempre dos objetivos a
alcanzar, por un lado la eliminacin de la conducta agresiva y por otro la potenciacin
junto con el aprendizaje de la conducta asertiva o socialmente hbil. Son varios los
procedimientos con que contamos para ambos objetivos. Cual o cuales elegir para

un nio concreto depender del resultado de la evaluacin. Algo que se puede hacer:
en el caso de un nio que se ha evaluado se mantiene la conducta agresiva por los
reforzadores posteriores se tratara de suprimirlos, porque si sus conductas no se
refuerzan terminar aprendiendo que sus conductas agresivas ya no tienen xito y
dejar de hacerlas. Este mtodo se llama extincin y puede combinarse con otros
como por ejemplo el reforzamiento positivo de conductas adaptativas.

S
O
D
A es no hacer caso de
De la misma forma, otro mtodo segn Bandura
V(1997)
R
E
ES
la conducta agresiva pero hemos S
de R
ir con cuidado porque solo funcionar si la
HO
C
E
recompensa que
nio reciba y que mantiene la conducta agresiva era la atencin
DEel R
prestada. Adems si la conducta agresiva acarrea consecuencias dolorosas para
otras personas, no se debe actuar nunca con la indiferencia. Tampoco si el nio
puede suponer que con la indiferencia lo nico que se hace es aprobar sus actos
agresivos. Existen asimismo procedimientos de castigo como el tiempo fuera o el
coste de respuesta.

En el primero, el nio es apartado de la situacin reforzarle y se utiliza

bastante en la situacin clase. Los resultados han demostrado siempre una
disminucin en dicho comportamiento. Los tiempos han demostrado siempre una
disminucin en dicho comportamiento. Los tiempos han de ser cortos y siempre
dependiendo de la edad del nio. El mximo seria de 15 minutos para nios de 12
aos. El coste de respuesta consiste en retirar algn reforzador positivo contingente
a la emisin de la conducta agresiva. Puede consistir en prdida de privilegios como
no ver la televisin. El castigo fsico no es aconsejable en ninguno de los casos

porque sus efectos son generalmente negativos: se emite la agresividad y aumenta

la ansiedad del nio.

Programa

Segn Medina (2001), un programa es una secuencia de instrucciones u

ordenes con cierta lgica funcional escrito bajo el formato de algn lenguaje de

S
O
D
A
V
R
E
aplicacin y est orientado a la solucin deE
algn
S problema.
R
OS
H
C
E
Tipos de Programas
DER

programacin (de alto nivel o de bajo nivel) o bajo el ambiente de un programa de

Silbarn (2001), expone una variedad de programas que son aplicables a

nios en edad escolar.

Programas Consecuencias Grupales: Recompensas o castigos que se

aplican al grupo entero por respetar o violar las reglas de conducta.
Programas de Economa de Fichas: Sistema en el que las fichas obtenidas
por el trabajo acadmico y la buena conducta en el aula pueden cambiarse por
alguna recompensa deseada.
Programa de Contratos de Contingencias: Contrato entre el maestro y un
estudiante que especifica lo que ste debe hacer adquirir cierto privilegio o
recompensa.
Programa de Educacin Individual: Programa revisado anualmente del
estudiante especial, que detalla el nivel actual de aprovechamiento, las metas y

estrategias establecidas por maestros, padres, especialistas y (de ser posible) el

estudiante.
Programa Auto contenidos para desarrollar el Pensamiento: Programas que
ensean destrezas de pensamiento de manera directa, sin necesidad de grandes
conocimientos de la materia.
Programa

de

Reforzamiento:

Cuando

la

gente

aprende

un

nuevo

S
O
D
A
V
R
E
respuesta correcta, lo que define al programa
de reforzamiento continuo.
S
E
R
OSpara Vivir: Es proveer unos principios gua y
H
Programa Educativo
Valores
C
E
DER
comportamiento, su aprendizaje es mas rpido si recibe reforzamiento por cada

unas herramientas para el desarrollo de la persona, reconociendo su dimensin

fsica, intelectual, emocional y espiritual.

Los objetivos de los programas antes sealados es ayudar al individuo a

pensar y comprender los diferentes valores y la implicacin prctica de su expresin
con relacin a uno mismo, los dems, la sociedad y el mundo entero en general,
profundizar en el entendimiento, la motivacin y la responsabilidad con respecto a la
toma de decisiones personales y sociales.

Programa de Disciplina Inteligente

En algunas situaciones es prudente considerar el uso de un sistema de

disciplina mucho ms formal. Tres posibilidades, basadas todas en los principios
conductuales, son las consecuencias grupales, las economas de fichas y los
contratos de contingencia. En este sentido, Koenig (2003), define la Disciplina

Inteligente como un sistema mediante el cual se puede lograr que los nios y
adolescentes se motiven a s mismos a cumplir las reglas y normas dentro de la
escuela.

Caractersticas del programa de Disciplina Inteligente

El programa de Disciplina Inteligente, propuesto por Koenig (2003), presenta

S
O
D
A
V
R
E
Fortalece la autoestima de los nios,
Sensendoles como se forman las
E
R
OS y como adquirir creencias positivas.
H
creencias, tanto positivas
como
negativas
C
E
DER
las siguientes caractersticas:

Mejora la conducta, ayudando a los nios a crecer con convicciones positivas.

Establece un sistema de reglas y privilegios mediante el cual los nios se

motivarn a cumplir las primeras para obtener los ltimos.
En este orden de ideas, se establece que un programa sobre Disciplina
Inteligente est basado en el cumplimiento de reglas y la obtencin de privilegios con
lo cual se persigue, en este caso, disminuir el nivel de agresividad en los alumnos de
Educacin Bsica. Asimismo, el programa persigue tres objetivos fundamentales,
tales como:
Motivar un mejor desempeo del alumno mejorando sus relaciones
interpersonales.
Estimular la responsabilidad en la realizacin de trabajos en forma oportuna
Alentar al estudio independiente.

En atencin a lo anterior Koening (2003), enuncia que para un programa

efectivo de correccin de conductas indeseables, en este caso, la agresividad, se
deben seguir los siguientes pasos:
Realizar un reporte diario del comportamiento de los alumnos, explicndoles
que cada respuesta negativa valdr una X en su cuadro, que le restar puntos para
la obtencin de privilegios.

S
O
D
A
V
R
E
tomando en cuenta sus sugerencias a la hora
reelaborar el reporte.
S
E
R
S
Omaestros,
H
Consultar con los
dems
si estn dispuestos a implementar el
C
E
R
E
D
Hacerles saber a los alumnos que sus puntos de vista son apreciados,

programa en forma integrada.

Informar a los padres y representantes acerca e la realizacin y aplicacin del

programa y el beneficio que les brinda a sus hijos. Exaltar los resultados favorables
de los reportes realizados.

Teoras de Aprendizaje que sustentan el Programa Educativo

Las teoras acerca del por qu y el cmo utilizan los programas los
docentes, se expande a lo largo de un continuo que relaciona las influencias
ambientales y las heredadas, se toman como base las siguientes teoras:

Teora Constructivista

Constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la

investigacin psicolgica y educativa, que surge en oposicin del positivismo /
objetivismo. El constructivismo cuestiona y propone una alternativa al conductismo y

al intrusismo escolar. Se puede decir, que es una filosofa, una teora, un modelo,
una metodologa para orientar el accionar pedaggico activo.

Vigostky (1978), el mismo plantea un constructivismo de tipo histrico social,

el cual postula que el conocimiento se construye a travs de la interaccin entre un
individuo y su medio. El aprendizaje surge a partir de la interiozacin de los

S
O
D
el individuo. Es decir, segn este planteamiento con amigos
VA se aprende mejor y sin
R
E
S
E
R
amigos no se puede aprender.
OS
H
C
E
DER
elementos externos en relacin con los aprendizajes previos que son adquiridos por

Teoras del Aprendizaje Social que sustentan la Agresividad Infantil

Bandura (1997), sostiene que el nio aprende los comportamientos sociales

por observacin e imitacin de modelos, la misma refiere que la identificacin de los
nios con los padres es el elemento que mas influye en la manera como adquieren el
lenguaje, enfrentan los comportamientos que la sociedad considera apropiados para
cada genero. Su teora habla sobre la agresividad que representa posiblemente la
teora mejor sistematizada y con mayor fundamentacin en la investigacin cientfica.
El autor plantea el principio del aprendizaje social, mediante el cual ser humano es
capaz de aprender nuevos comportamientos observando a otras personas o
modelos. A diferencia de las teoras clsicas del aprendizaje, en este caso se
demuestra la posibilidad de lograr el desarrollo de conductas nuevas mediante la
observacin de un modelo atractivo.

Estas conductas aprendidas tendrn una alta probabilidad de reproducirse en

el individuo, tanto en contextos similares al de la conducta modelo, como en nuevas
circunstancias en donde el patrn pueda generalizarse. Por otra parte, la
probabilidad de reproduccin estar en funcin de las consecuencias observadas en
la conducta modelo, as como en la atribucin que el sujeto haga de las posibles
reacciones del medio a su conducta en cada caso particular. Basado en esta

S
O
D
A
V
R
E
de incorporacin de conductas agresivas en
elS
ser humano. (Bandura, 1997).
E
R
OS
H
C
E
DER

concepcin de aprendizaje, desarrolla una detallada explicacin del proceso concreto

Desde esta perspectiva, el mismo autor plantea que las imgenes transmitidas

a travs de la televisin constituyen una situacin por dems favorable para el

desarrollo del aprendizaje por modelaje, puesto que los argumentos estn
generalmente planificados para lograr la identificacin del televidente con
determinados personajes, que se convierten as en modelos a imitar, y cuyas
conductas se presentan dentro de un contexto que facilita a su vez la identificacin
de sus consecuencias personales y sociales.

Teoras Activas y Reactivas

En opinin de Bandura (1997), las teoras del comportamiento agresivo se

engloban en: Activas y Reactivas. Las activas son aquellas que ponen el origen de la
agresin en los impulsos internos, lo cual vendra a significar que la agresividad es
innata, que se nace o no con ella. Defensores de esta teora: psicoanalticos y
etolgicos. Las reactivas ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que

rodea al individuo. Dentro de estas se puede hablar de las teoras del impulso que
dicen que la frustracin facilita la agresin, pero no es una condicin necesaria para
ella, y la teora del aprendizaje social que afirma que las conductas agresivas pueden
aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos.

Teora del Aprendizaje Social

S
O
D
A
V
R
E
necesita un modelo a seguir y este E
ser
S la teora del aprendizaje social.
R
S
HO
Habitualmente cuandoE
unC
nio
emite una conducta agresiva es porque reacciona
DER

Bandura (1997) sostiene que para poder actuar sobre la agresividad, se

ante un conflicto. Dicho conflicto puede resultar de:

1. Problemas de relacin social con otros nios o con los mayores, respecto
de satisfacer los deseos del propio nio.
2. Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las rdenes que
estos le imponen.
3. Problemas con adultos cuando estos les castigan por haberse
comportado inadecuadamente, o con otro nio cuando este le arremete.

Sea cual sea el conflicto, provoca en el nio cierto sentimiento de frustracin u

emocin negativa que le har reaccionar. La forma que tiene de reaccionar
depender de su experiencia previa particular. El nio puede aprender a comportarse
de forma agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compaeros. Es lo
que se llama Modelamiento. Cuando los padres castigan mediante violencia fsica o
verbal se convierten para el nio en modelos de conductas agresivas.

Cuando el nio vive rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un

repertorio conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder
agresivamente a las situaciones conflictivas que puedan surgir con aquellos que le
rodean. El proceso de modelamiento a que est sometido el nio durante su etapa
de aprendizaje no solo le informa de modos de conductas agresivos sino que
tambin le informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para

S
O
D
A
V
R
E
quiere tienen una mayor probabilidad de que
se
Svuelva a repetir en un futuro.
E
R
OS
H
C
E
La teora
aprendizaje social es otra perspectiva sobre la agresividad, como
ER
Ddel

los modelos. Si dichas consecuencias son agradables porque se consigue lo que se

otras complejas formas de comportamiento social, que en buena parte se aprenden.

Segn esta perspectiva, los seres humanos nacen con una serie de respuestas
agresivas a su disposicin. Mas bien, las van adquiriendo del mismo modo que
adquieren otras formas de comportamiento social a travs de la experiencia directa u
observando las acciones de los dems. En pocas palabras, las perspectivas del
aprendizaje social sugiere que el hecho de que una persona acte de un modo
agresivo en una situacin determinada depende de diversos factores como la
experiencia personal, la consolidacin (recompensa) asociada con la agresividad y
muchas variables que determinan las percepciones de pensamientos del individuo
con respecto a lo apropiado y los potenciales efectos de dichos comportamientos
humanos.
Teoras Cognitivas

Segn Pozo (1998) la teora moderna de la agresividad, los factores cognitivos

juegan un papel crucial a la hora de determinar como reaccionar. Uno de ellos
implica lo que los psiclogos sociales denominan guiones, programas cognitivos para
los acontecimientos que se supone que ocurriran en una situacin determinada. Otro
factor cognitivo que influir en el comportamiento es una interpretacin de la
situacin. Harn una valoracin rpida de la informacin disponible y a continuacin

S
O
D
A
V
R
E
reevaluacin en la que se tome mas tiempo
para
S considerar la situacin y valorar los
E
R
OS
H
factores en funcin de que
ocurrira
si actuase de otra manera.
C
E
R
E
D

se decidir rpidamente. Esta valoracin inicial puede venir seguida de otra

De acuerdo a las apreciaciones anteriores, la presente investigacin tiene su

fundamento en las teoras constructivista, de aprendizaje social y las cognitivas;
constituyndose en lo que se concibe como teora eclctica, la cual toma ribetes de
varias teoras, en este caso , las antes mencionadas, para lograr una confluencia de
forma integrada como alternativa de solucin para la situacin planteada con
respecto a la agresividad.

En este sentido, se enfatiza la utilizacin de herramientas del constructivismo

para la ejecucin de actividades contempladas en el

programa de Disciplina

Inteligente; asimismo, se infiere la importancia del aprendizaje de tipo social para

lograr una insercin efectiva y positiva de los estudiantes dentro de l grupo social al
cual pertenecen. De igual forma, stos obtendrn el conocimiento de los factores
que los llevan a ser agresivos y, mediante este conocimiento, podrn implementar
acciones a seguir para remediar tal situacin.

Sistema de Hiptesis
Hiptesis alterna:
Si se aplica un programa de disciplina inteligente a los alumnos de

la

primera etapa de Educacin Bsica, entonces disminuir su nivel de agresividad

Hiptesis nula:

S
O
D
A
V
R
E
etapa de Educacin Bsica, no habr variacin
Sen su nivel de agresividad.
E
R
OSCuadro 1
H
C
E
DER

Si se aplica un programa de disciplina inteligente a los alumnos de la primera

Mapa de variables. Variable Independiente

Variable

Dimensin

Indicador
Conductas positivas
Conductas negativas

Disciplina

respetuoso
Reglas

Inteligente

Puntualidad
Uso de tiles ajenos
Buen
comportamiento
Salir al recreo
Actividades
especiales

Privilegios

Leer un cuento
Salir temprano

Fuente: Padrn (2006)

Anexo B

Lenguaje

Programa de

Ver programa

Conducta inapropiadas

Cuadro 2
Mapa de variables. Variable Dependiente
Variable

Dimensin

Indicador

tems

Patadas

1,2

Fsica

E
R
S
HO

REC

DE

S
O
D
VA
R
E
S
Empujones

3,4

Golpes

5,6

Vandalismo

7,8,9

Ofensas

10,11,12

Agresividad

Verbal

Fuente: Padrn (2006)

Amenazas
verbales

13,14

Gritos

15,16

Peleas

17,18

C A P T U L O III

MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin

Esta

investigacin

se considera

explicativa, ya que se inquiri sobre el

S
O
D
agresividad de los alumnos de la primera etapa de Educacin
VA Bsica. Con respecto
R
E
S
E
R
a lo anterior, Hernndez, Fernndez
y
Baptista
(2003) dicen que los estudios
S
O
H
EC a responder a las causas de los eventos fsicos o
R
explicativos estn
dirigidos
E
D

efecto que tiene la aplicacin de un programa de Disciplina Inteligente en el nivel de

sociales (p.189).

As mismo, la presente investigacin se considera de campo, por cuanto

recolectar la informacin directamente del mismo sitio donde se esta llevando a
cabo la investigacin, coherentemente con lo expuesto por Bavaresco (2001) quien
indica que las investigaciones de campo son aquellas que permiten obtener
informacin en el lugar mismo donde ocurren los hechos, y se realizan en el propio
sitio donde se encuentra el objeto de estudio; ello permite el conocimiento a fondo
del problema por parte del investigador (p.28).

Diseo de la Investigacin

La presente investigacin se encuentra enmarcada dentro del campo de la

investigacin experimental, el diseo del estudio se consider cuasi experimental. Es
cuasi experimental ya que se trata de grupos que no han sido seleccionados al azar.

Segn Hernndez y otros (2003) los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se
emparejan, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento: son
grupos intactos (p.256).

En el diseo de esta investigacin, se consider como cuasi experimental, en

el cual se realiza una Pre-prueba a los grupos que componen el experimento. Luego

S
O
D
segundo no se le administra, siendo ste el grupo control;
VAfinalmente se aplica a los
R
E
S
E
R
dos grupos en forma simultnea una
Post-prueba.
El diseo se pueda diagramar
S
O
H
EC
como sigue: DER
un grupo recibe el tratamiento experimental programa de Disciplina inteligente y al

G1 = 01 x 02
G2 = 03 - 04
Donde:
G1 = Grupo experimental
G2 = Grupo control
01 = Pre-prueba
x = Programacin Disciplina Inteligente
O2 = Post prueba
03 = Pre-prueba
04 = Post-prueba
La adicin de la prueba ofrece dos ventajas: primera, las puntuaciones de las
pruebas pueden usarse para fines de control en el experimento, al compararse las

pruebas de los grupos se puede evaluar que tan adecuada fue la aleatorizacin, lo
cual es conveniente con grupos pequeos.

En los grupos grandes la aleatorizacin funciona, pero cuando se tienen

grupos de 40 personas o menos, no est dems evaluar que tanto funcion la
asignacin al azar.

S
O
D
A
V
R
E
de cada grupo, la diferencia entre las puntuaciones
S de la Pre-prueba y Post-prueba.
E
R
OdeScada prueba queda controlada, ya que si la PreH
En este sentido, la administracin
C
ERE
D
prueba afecta las puntuaciones de la Post-prueba lo har similarmente en ambos
La segunda ventaja, reside en que se pueden analizar el puntaje de ganancia

grupos, cumpliendo de esta forma con la esencia del control experimental. Lo que
influye en un grupo deber influir de la misma manera en el otro para mantener la
equivalencia de los grupos.

Sin embargo, a juicio de Weiss (citado en Hernndez y otros, 2003), en este

diseo, la falta de aleatorizacin puede introducir problemas de validacin interna y
externa; de manera tal, stos deben luchar con la seleccin como fuente posible de
interpretacin equivocada, asimismo, debido a la intervencin de diversos elementos
que pudieron interferir en los grupos que no estn bajo el control de investigador, que
impiden afirmar que stos son representativos de poblaciones ms amplias. Aunado
a esto, el tiempo transcurrido entre la preprueba y la postprueba pudiera ser fuente
de invalidez, tal y como lo afirman Campbell y Stanley (citados en Hernndez y otros,
2003) cuando sealan que:

 entre 01 y 02 adems del tratamiento experimental, pueden ocurrir

muchos otros acontecimientos capaces de generar cambios y cuando
mayor sea el lapso entre dos mediciones, mayor ser la posibilidad de
que actu la historia y es posible que se presente la maduracin
(fatiga, aburrimiento, entre otros) (p.220).

Poblacin

Segn Hernndez y otros (2003), la poblacin es el conjunto de todos los

casos que concuerdan

S
O
D
VA
R
E
S

con una serie de especificaciones (p.194).

E
R
S
HO

sta investigacin considera como poblacin a los alumnos de la Escuela

EC
R
E
D

Bolivariana Don Rmulo Betancourt, I Etapa de Educacin Bsica, ubicada en el

Sector Juan Gil, carretera Nacional la Engrazonada va Patilla en el Municipio
Rosario de Perij. En tal sentido, la poblacin estuvo conformada por 40 alumnos.

Cuadro N 3
Poblacin de la Investigacin
INSTITUCIN
EDUCATIVA

Alumnos

Turno

20
20

Matutino
Vespertino

Escuela Bolivariana
Don Rmulo
Betancourt
Fuente: Padrn (2006)

Muestreo

En el muestreo que se utiliz en esta investigacin la seleccin de los sujetos

se determin por las caractersticas propias de los mismos, en este caso, los
alumnos de primera etapa de la Escuela Bolivariana Don Rmulo Betancourt, tal y

como lo indica Sabino (1998), se utiliz el censo poblacional, por tratarse de una
poblacin pequea, lo que determina que en estos casos se tome la totalidad de la
poblacin como muestra.

Muestra

Para este estudio, se tom como muestra la totalidad de

la

poblacin,

S
O
D
A
V
R
E
40 alumnos, correspondientes a dos secciones
S de 20 alumnos en las secciones de
E
R
S
Omanifiestan
H
tercer grado A Y B,
quienes
conductas agresivas en cada una y
C
E
R
E
D
donde se tom la seccin A del turno matutino como grupo experimental y la B en
segn lo indica Tamayo y Tamayo (2001), utilizando en este caso, una muestra de

el turno vespertino como grupo testigo.

Cuadro 4
Caractersticas de la poblacin de alumnos
Sexo

Edades

Grupo

8 aos

9 aos

10 aos

Experimental

02

18

10

06

04

Control

06

14

08

07

05

Total

08

32

18

13

09

Fuente: Padrn. 2006.

Definicin operacional de las variables

Las variables de la investigacin las constituyen el Programa de Disciplina

Inteligente

como

variable

independiente

la

agresividad

como

variable

dependiente.

Variable I: Programa de Disciplina Inteligente

S
O
D
Operacionalmente: fue medida la variable a travs
VAde un programa realizado
R
E
S
E
R
en funcin de las necesidades detectadas
en
los resultados y llevado a cabo, en un
S
O
H
C
tiempo de tresD
semanas,
EREcon sesiones correspondientes al turno completo de clases
de los alumnos, ya que, se aplic de forma intensiva con realizacin de actividades y
estrategias que conducen a la obtencin de privilegios mediante el cumplimiento de
reglas preestablecidas por el docente y negociadas con los alumnos. (Ver anexo B).
Variable II: Agresividad

Operacionalmente: Es la puntuacin obtenida

en

una

escala

los

puntajes para las respuestas referidas a la observacin de la conducta agresiva: si,

no y no se observ; utilizando para ello, un baremo con las siguientes escalas:
Cuadro 5
BAREMO PARA LA MEDICIN DE LOS ITEMES

Rango

Categora

46
31

Nivel alto
Nivel medio

01

Nivel bajo

Fuente: Padrn. 2006

Tcnicas de recoleccin de datos

Descripcin del Instrumento

En esta investigacin, se seleccion una gua de observacin como tcnica de

recoleccin de datos, la cual const de 18 tems de preguntas cerradas con tres (3)
alternativas de respuestas de Si, No y No se observ; dirigido a los alumnos de la

S
O
D
VA
R
E
S

muestra seleccionada para obtener informacin precisa para en relacin con las

E
R
S
HO

variables.

EC
R
E
D

Propiedades Psicomtricas

La validez es para

Chvez (2001) la eficacia

con

que un instrumento

mide lo que se pretende (p.193). Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) es

el grado con el cual un instrumento mide la variable que pretende medir. De cuerdo
con lo planteado anteriormente se puede concluir que el tipo de validez que se debe
utilizar en esta investigacin es la validez del experto, que para los autores antes
mencionados, es el tipo de validez

denominada validez de contenido, la cual se

basa en la necesidad de discernimiento y juicios independientes que realizarn

expertos en los contenidos que se manejan en esta investigacin (p.236).

El instrumento se someti a un proceso de anlisis por un grupo de expertos

metodolgicos y de contenido para su validez, quienes aportaron sugerencias sobre
la relacin, pertinencia de los indicadores con los items, lo que permiti aplicar la
prueba piloto. Las correcciones de redaccin y ortografa de cada uno de los items,
en los resultados obtenidos de esta validez permitieron elaborar el instrumento

definitivo para el estudio. En virtud de lo cual, los tems, 1, 3, 4, 6, 8, 11, 14, 17, 19, y
22 fueron corregidos, por tener ciertas palabras o frases que alteraban la redaccin
efectiva de los mismos.

La confiabilidad es considerada por Chvez (2001) como el grado

de

congruencia con que se realiza la medicin de una variable (p.203). Para determinar
sta,

se

utiliz

en

este

estudio

la

confiabilidad

VA
R
E
ES

DOS

suministrada

por

los

interobservadores, obtenindose un valor 81,25%, siendo catalogada como un valor

R
S
O
CH

alto en la concordancia entre los observadores. Para la prueba piloto,

seleccion

REde
DEgrupo

un

40

se

alumnos, cuyas caractersticas son similares a las

de la poblacin en estudio.

Procedimientos de la investigacin

La realizacin de la presente investigacin involucr la realizacin de los

siguientes pasos:
Identificacin del rea de estudio a manejar, siendo en este caso la aplicacin
de un Programa de Disciplina Inteligente en el nivel de agresividad de los alumnos de
3 grado de Educacin Bsica

Identificacin del problema de investigacin y formulacin de los objetivos de

la investigacin con la justificacin y delimitacin.
Bsqueda de informacin para realizar el marco terico.
Seleccin del tipo y diseo de la investigacin.
Diseo de los instrumentos de recoleccin de datos.

Validacin del instrumento por parte de los expertos y elaboracin del

instrumento definitivo.
Aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos. Para lo cual se realiz
la tramitacin del permiso a la institucin seleccionada como poblacin piloto para el
estudio, posteriormente, se procedi a aplicar el instrumento a la poblacin de
alumnos, en los horarios respectivos dentro de las aulas. Posteriormente se calcul

S
O
D
A
V
R
E
A continuacin se procedi a la aplicacin
S de la pre-pueba en la poblacin
E
R
OS y de control en el mismo da en su horario
H
seleccionada, a los grupos
experimental
C
ERE
D
correspondiente, para lo cual, les facilit el cuestionario a los alumnos, siendo
la confiabilidad del instrumento

respondido por stos en el aula.

Aplicacin del programa de Disciplina Inteligente y de la post-prueba a los
alumnos seleccionados, para su procesamiento y anlisis de la informacin,
mediante las medidas de tendencia central.

Comparacin

entre los resultados antes y despus de la aplicacin del

programa, estos se cotejaron a travs de la distribucin de la media muestral,

obteniendo un valor calculado de la t de Student, mediante los grados de libertad y
un nivel de significancia

estimada en ,05, el cual fue tomado a criterio de la

investigadora. Si el valor calculado resulta mayor que el obtenido en la tabla, se

acepta la hiptesis alterna de la investigacin y, si por el contrario el valor de la tabla
resulta mayor entonces se acepta la hiptesis nula.

Discusin de los datos

obtenidos, establecindose conclusiones y recomendaciones.

Plan de anlisis de datos

El anlisis de los datos recolectados se realiz utilizando las distribucin de

frecuencias y medidas de tendencia central, lo cual es explicado por Hernndez y
otros (2003) quienes sealan que las medidas de tendencia central son puntos en
una distribucin que sirven para ubicarla dentro de una escala de medicin (p.504).

S
O
D
A
V
R
E
moda en los datos obtenidos para ambos
grupos,
S experimental y de control; as
E
R
OS estndar para determinar cuanto se alejan
H
como tambin, al clculo
de
la
desviacin
C
E
DER
En relacin a lo anterior, se procedi al clculo y anlisis de la media y la

los resultados del valor obtenido en la media. En el anlisis de los datos aportados

por el cuestionario, se utilizaron las pruebas paramtricas, como lo indican

Hernndez y otros (2003) quienes indican que:
la mayora de estos anlisis requieren de presupuestos acerca de la
forma de la distribucin poblacional, aceptan distribuciones normales.
Las variables necesariamente tienen que estar medidas en un nivel
por intervalos de razn (p.557).

Consideraciones ticas

Desde el punto de vista tico, la presente investigacin se gua por el respeto

hacia las opiniones manifestadas por los sujetos encuestados a travs de sus
respuestas, subrayando el carcter confidencial y la no manipulacin de las
respuestas en procura de resultados favorables a los objetivos perseguidos por la
investigadora, en este sentido, aporta una serie de conocimientos serios y oportunos
en el campo educativo con resultados veraces y con la responsabilidad que conlleva
de ofrecer conclusiones y recomendaciones para ser aplicadas en Educacin Bsica.

Asimismo, cabe destacar que la investigacin en funcin de lo anteriormente

expuesto, pretende atender a la responsabilidad sobre la confidencialidad y el
respeto hacia la informacin recabada de los docentes, la cual no debe ser objeto de
manipulacin, sino tratada con un criterio de veracidad y equidad.

EC
R
E
D

E
R
S
HO

S
O
D
VA
R
E
S

C A P T U L O IV

ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Resultados y Discusin

En este apartado se muestran

los resultados obtenidos de la gua de

DOS

observacin, los cuales fueron proporcionados por los cuatro inter- observadores

VA
R
E
ES

travs de dieciocho aspectos evaluados, tanto al grupo experimental como al grupo

R
S
O
CH

control, de acuerdo al pretest y postest, a cuyos datos se les dio un tratamiento de

E
DER

medidas de tendencia central. La variable agresividad fue medida con la agresividad

fsica y verbal, donde se obtuvo el siguiente resultados:
Cuadro 6
Comparacin de las dimensiones agresividad fsica y verbal de los grupos
experimental y control
Pretest Antes de la aplicacin del programa

Dimensin
Agresividad
Fsica
(A)
Agresividad
Verbal
(B)

Grupo
Experimental

S
(Desviacin
S2
X (Media) Estndar) (varianza)

35.78

2.73

6.62

20

Control
Experimental

34.22
35.22

2.33
1.92

4.84
3.28

20
20

Control

31.11

2.32

4.77

20

Fuente: Padrn (2006).

Como se puede observar en los resultados obtenidos del resumen de la
dimensin Agresividad fsica los alumnos del grupo experimental en el pretest se
ubicaron segn los observadores en un nivel alto de agresividad en lo referente a
dar patadas, empujones, golpes y vandalismo, en cuanto al grupo control se ubic

en un nivel medio. En relacin a la agresividad verbal el grupo experimental y el

grupo control siendo estos con caractersticas similares al grupo experimental de
acuerdo a las opiniones de los interobservadores

se ubicaron en un nivel alto

mostrndose con ello la agresividad en cuanto a las ofensas, amenazas verbales,

gritos y discusiones.
Cuadro 7
Resumen de la dimensin del nivel de agresividad de los grupos experimental
y control antes del programa

S
O
D
VA
R
E
PRETEST ANTES DE LA APLICACIN
SDEL PROGRAMA
E
R
OS
H
C
E
DER
S

(Desviacin
S2
Estndar) (Varianza)

Grupo

X (Media)

Experimental

35.50

2.33

4.95

20

Control

32.67

2.33

4.81

20

Dimensin

Agresividad
Fsica
Verbal

Fuente: Padrn (2006).

En cuanto a los resultados obtenidos tanto del grupo experimental como

control se observa un nivel alto en lo referente a la agresividad tanto fsica como
verbal donde ambos grupos presentan conductas agresivas en relacin a dar
patadas, empujones, golpes y vandalismo, asimismo se evidenci sus hbitos hacia
las ofensas, amenazas verbales, gritos y discusiones. Lo cual evidencia, segn
Woolfolk (1999), que el propio concepto encierra dentro de si un elemento intencional
que puede hacernos pensar en la falta de capacidad del nio pequeo para llevar a
cabo actos de agresin tipificados como tales, el deseo de hacer dao moral o fsico,

supera las propias consideraciones infantiles en estos primeros aos de la infancia.

Actualmente no hay una postura definida ante la existencia de un impulso agresivo
unitario del que se puedan derivar las distintas manifestaciones de conducta
agresiva.
Dichos resultados guardan relacin con el estudio realizado por Mansour
(2003), titulada Incidencia de un programa de televisin en la agresividad de los

S
O
D
A
V
R
E
puesto que evidencia un estimulo para generar
Sagresividad en los dichos. Asimismo
E
R
OS(2002), titulado Influencia del medio familiar en
H
el estudio realizado por
Contreras
C
E
DER
nios en edades comprendidas de 6 a 9 aos del Colegio San Vicente de Pal,

nios con conductas agresivas evaluadas y diagnosticadas en el Departamento de

Psicologa de la Policlnica Dr. Romay, en el cual se evidenci que de acuerdo al
entorno familiar donde se desarrolla el nio se puede generar comportamientos
agresivos en los nios.

Los planteamientos sealados, son reforzados por Bandura (1997) al referir

que uno de los factores que influyen en la emocin de la conducta agresiva, es el
factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos ms importantes del mbito
sociocultural del nio es la familia. Dentro de la familia, adems de los modelos y
refuerzos, son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le
somete. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente, como uno con
actitudes hostiles que desaprueba constantemente al nio, lo cual fomenta el
comportamiento agresivo de los mismos en diferentes situaciones.

Cuadro 8
Comparacin de las dimensiones agresividad fsica y verbal de los grupos
experimental y control
Postest despus de la aplicacin del programa

Dimensin
Agresividad
Fsica
(A)
Agresividad
Verbal
(B)

Grupo
Experimental
Control
Experimental
Control

S
(Desviacin
S2
X (Media) Estndar) (varianza)
21.89
33.44
24.78
33.44

2.77

4.91
S
O
3.05
D
VA 4.91
R
E
S
2.35
3.67
2.35

E
R
S
HO

EC
R
E
D

Fuente: Padrn (2006).

1.76

n
20
20
20
20

De los resultados obtenidos del grupo control se observ en cuanto a la

agresividad fsica y verbal un nivel alto, mientras que el grupo experimental despus
de aplicado el programa se observo un tendencia a hacia el nivel bajo muy
significativo, evidencindose un mejoramiento en cuanto a dar patadas, empujones,
golpes y vandalismo, asimismo hacia las

ofensas, amenazas verbales, gritos y

discusiones.
Cuadro 9
Comparacin del nivel de agresividad de los grupos experimental
y control despus del programa
Postest despus de la aplicacin del programa

Dimensin
Agresividad
Fsica
Verbal

Grupo
Experimental

Fuente: Padrn (2006).

Control

S
(Desviacin
S2
X (Media) Estndar) (Varianza)

23.34

2.72

2.91

20

33.44

2.35

4.91

20

En referencia al nivel de agresividad del grupo experimental despus de

aplicado el programa mostr un nivel y el grupo control se mantuvo en el nivel alto
conservando su agresividad tanto fsica como verbal.

Tales resultados coinciden con lo sealado por Koenig (2003), al referir que la
Disciplina Inteligente es un sistema mediante el cual se puede lograr que los nios y

S
O
D
A
V
R
E
escuela, aspecto confirmado con la aplicacin
Sdel programa donde se establecieron
E
R
HOlasScuales deberan cumplir dentro de ella y fuera
normas y reglas dentroE
del
aula,
C
DER
adolescentes se motiven a s mismos a cumplir las reglas y normas dentro de la

del recinto escolar.

Los resultados convergen con el estudio realizado por Villa (2004) titulado El
Dibujo proyectivo como estrategia para el estudio de la motivacin de la conducta
agresiva en los alumnos y por el realizado por Nones (2004), titulado Efectos de un
Programa de Disciplina Inteligente

en las habilidades Interpersonales e

Intrapersonales de Docentes de Educacin Inicial, en ambos trabajos se evidencia

que al utilizarse elementos reforzadores de conducta a travs de programas se logra
un mejoramiento de la agresividad o en las habilidades interpersonales y
intrapersonales que de alguna manera son reflejadas por el individuo en su entorno.

Asimismo, son soportados los resultados despus de aplicado el programa

por

Bandura (1997) quien sostiene

que el nio aprende los comportamientos

sociales por observacin e imitacin de modelos, la misma refiere que la

identificacin de los nios con los padres es el elemento que mas influye en la

manera como adquieren el lenguaje, enfrentan los comportamientos que la sociedad

considera apropiados para cada genero. Su teora habla sobre la agresividad que
representa posiblemente la teora mejor sistematizada y con mayor fundamentacin
en la investigacin cientfica. El autor plantea el principio del aprendizaje social,
mediante el cual ser humano es capaz de aprender nuevos comportamientos
observando a otras personas o modelos. A diferencia de las teoras clsicas del

S
O
D
A
V
R
E
conductas nuevas mediante la observacinE
deS
un modelo atractivo.
R
OS
H
C
E
DER

aprendizaje, en este caso se demuestra la posibilidad de lograr el desarrollo de

CONCLUSIONES

Con base en los resultados obtenidos, se establecen las siguientes

conclusiones:

Se pudo constatar que antes de aplicar un programa de disciplina inteligente

S
O
D
ser alto, tanto en el grupo experimental como en el de control.
VA
R
E
S
E
R
OS
H
De acuerdo a los
resultados
obtenidos, se evidencio que despus de aplicar
C
E
R
E
D
el programa, el nivel de agresividad en los alumnos del grupo experimental

en los alumnos de tercer grado de Educacin Bsica, su nivel de agresividad result

descendi hacia el nivel medio, mientras que el grupo control mantuvo su nivel alto
de agresividad.

En cuanto a la comparacin antes y despus de aplicado el programa, se

mantuvo una disminucin significativa en la agresividad en el grupo experimental, lo
cual constituye la hiptesis alterna de esta investigacin conduciendo a su
aceptacin, sin embargo en el grupo control permaneci estable en el nivel alto.

Asimismo, se evidenci que la disminucin del nivel de agresividad fue ms

evidente en la agresividad fsica que en la agresividad verbal.

LIMITACIONES

La investigacin durante su desarrollo

confront ciertas limitaciones, tales

como:
La aplicacin de un muestreo intencional, que afecta la generalizacin de los
resultados.

S
O
D
A
El tiempo disponible para la aplicacin delVprograma,
por cuanto los
R
E
S
E
R
estudiantes se encontraban en la etapa
final
del ao escolar y esto pudo provocar
S
O
H
ECcon otras actividades.
R
confrontaciones
de
horario
E
D
El poco tiempo para la aplicacin del programa previsto inicialmente, no
permiti realizar con profundidad el desarrollo de todas las estrategias planificadas
para el mismo.

El escaso conocimiento de los docentes en relacin a la disciplina inteligente,

lo cual ocasion que estos tengan dificultad para brindar apoyo en la ejecucin del
programa.

La preparacin escasa de los padres y representantes y su poca receptividad

hacia la realizacin del programa, conllevando a no lograrse el apoyo del mismo
desde la familia y la comunidad.

RECOMENDACIONES

En atencin a las limitaciones planteadas, se realizan las siguientes

recomendaciones:

Dar a conocer el programa de disciplina inteligente a travs de talleres a los

S
O
D
VA
R
E
S

docentes de Educacin Bsica, para que puedan aplicarlo en los diferentes grados
que conforman la misma.

EC
R
E
D

E
R
S
HO

Utilizar un muestreo aleatorio que garantice la generalizacin de los resultados

de la aplicacin del programa de disciplina inteligente.

Realizar charlas y talleres informativos y de sensibilizacin a los padres y

representantes sobre el programa de disciplina inteligente, para darle a conocer los
beneficios que est proporciona y puedan ayudar a los docentes a disminuir la
agresividad en los nios, de manera tal que contribuyan al xito del mismo desde su
entorno familiar.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Bavaresco, A. (2001). Proceso Metodolgico en la Investigacin. Caracas: Academia
Nacional de Ciencias Econmicas.
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Adolescentes de una Institucin de Proteccin en Bogot. Colombia.

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Contreras (2002). Influencia del medio familiar en nios con conductas agresivas
evaluadas y diagnosticadas en el Departamento de Psicologa de la Policlnica
Dr. Romay. Trabajo de grado no publicado.

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Ars Grfica. Caracas

Hernandez, Fernandez y Baptista. (2003). Metodologa de la Investigacin

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Mansour (2003). Incidencias de un Programa de TV en la agresividad en los nios

(as) en edades comprendidas de 6 a 9 aos. Trabajo de grado no publicado.
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Nones (2004). Efectos de un Programa de Disciplina Inteligente en las habilidades
Interpersonales e Intrapersonales de Docentes de Educacin Inicial. Trabajo de
grado no publicado.
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Sabino, C. (1998). El Proceso de Investigacin: Una introduccin Terico- Prctica.
Caracas:Panapo.
Tamayo y Tamayo. (2001) El Proceso de Investigacin. Mxico, Editorial
Limusa.
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conducta agresiva en los alumnos. Trabajo de grado no publicado.

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Crtica.
Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa. Sptima Edicin.

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E
R
S
HO

S
O
D
VA
R
E
S