O APRIMORAMENTO DA PROFICINCIA ORAL NO CONTEXTO

UNIVERSITRIO
Isabela Gomes FARIAS
Simone de Souza BURGUS
Thais Domenes TOLENTINO
Luciana Cabrini Simes CALVO (Orientadora - UEM)

1. INTRODUO
A proficincia oral da lngua inglesa, especificamente dentro do contexto
universitrio do curso de Letras, com habilitao em ingls, de inegvel importncia,
uma vez que durante o curso que o aluno ser habilitado a se tornar um futuro
professor de lngua estrangeira.
Alm disso, com o advento da globalizao e o intercmbio de informaes em
curto prazo, a proficincia oral transcende o mundo acadmico e vai para o cotidiano
das pessoas, da a necessidade de que futuros professores, experts no assunto, tenham
domnio da lngua inglesa, hoje considerada como uma lngua internacional.
Dessa forma, como futuros professores, o domnio da lngua inglesa de
extrema relevncia no s para ensinar a leitura e escrita de textos em ingls, mas
tambm para possibilitar que o aprendiz se comunique na lngua-alvo.
No entanto, ainda no contexto universitrio de cursos de Letras, observa-se que,
de acordo com resultados de pesquisas, muitos alunos ainda saem da universidade sem
uma proficincia oral da lngua inglesa.
A ttulo de ilustrao, Lolis (2007) observou que 66% dos alunos do ltimo ano
do curso no se sentem preparados para a docncia em lngua inglesa (no que tange
habilidade oral). De acordo com a mencionada autora, os sujeitos pesquisados no tm
fluncia suficiente e precisam se aperfeioar mais, j que aprenderam muito pouco no
curso e se sentem completamente inseguros.
Ainda, em uma outra pesquisa realizada por Arajo (2003), envolvendo
professores da disciplina de Prtica de Ensino de LE, evidenciou-se que, em relao ao
nvel de proficincia dos futuros professores de LE (alunos dos professores de Prtica
de Ensino pesquisados), 62,5% deles so avaliados como regulares a bom, precisando
ainda superarem as deficincias lingsticas para poder desempenhar a prtica docente
num nvel satisfatrio (ARAUJO, 2003, p. 88).
Assim, com o intuito de buscar resultados diferentes dos acima mencionados, e
maximizar / ampliar espaos para a prtica da oralidade em contextos fora da sala de
aula, est sendo desenvolvido, com alunos do 2 ano do Curso de Letras habilitao
nica em ingls, um projeto que tem os seguintes objetivos: propiciar interao entre os
envolvidos, ambos monitores e participantes dos encontros de conversao; refletir
sobre referencial terico referente habilidade oral, como tambm refletir sobre a
atuao dos envolvidos; proporcionar um maior envolvimento dos monitores o ensino
da lngua inglesa no que tange habilidade oral.
Neste artigo, far-se-o algumas consideraes sobre a oralidade, abrangendo
questes referentes s principais dificuldades de seu trabalho em sala de aula,
apresentando alguns dos focos das atividades orais, bem como as formas de corrigir os
erros dos alunos durante estas atividades. Por fim, evidenciar-se- a contribuio do
projeto para a formao profissional dos envolvidos.

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2. ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE A ORALIDADE

2.1. Principais dificuldades no trabalho com a oralidade em sala de aula
Para o sucesso no trabalho com a oralidade em sala de aula, os professores de
lngua inglesa precisam considerar, antes de tudo, quais as reais dificuldades que os
alunos encontram quando desenvolvem atividades orais em sala de aula.
Acerca das dificuldades orais apresentadas pelos alunos, Penny Ur (1996) elenca
alguns dos problemas mais comuns durante as atividades de speaking: inibio,
silenciamento, pouca participao dos envolvidos e uso da lngua materna.
Em relao inibio, o mencionado autor salienta que, diferentemente das
outras habilidades, o aprendiz est exposto de forma mais real durante a conversao e,
com isso, preocupa-se em no cometer erros.
Ainda, quando se fala em inibio, remete-se ao conceito de filtro afetivo
definido por Krashen (1981), segundo o qual alunos mais confiantes e motivados iro
interagir mais e obtero, assim, um maior input para aquisio de lngua estrangeira.
No que diz respeito ao silenciamento, afigura-se como principal causa quando o
assunto em debate no adequado ao nvel de domnio lingstico ou interesse dos
participantes, de modo a afastar a participao dos envolvidos.
Em relao ao uso da lngua materna durante as aulas de lngua inglesa, UR
(1996) evidencia que isso ocorre por uma tendncia natural do falante em conversar
usando a lngua materna. Segundo o autor, o aluno se sente menos exposto quando usa a
lngua materna.
Por seu turno, para Riddel (2005) existem algumas outras razes para que o
desenvolvimento da habilidade oral no ocorra com o sucesso esperado. Dentre elas,
destacam-se: a inadequao entre o nvel de domnio dos aprendizes e o contedo
planejado pelo professor; o nmero de alunos pode ser insuficiente para que o dilogo
flua, bem como a situao oposta; os aprendizes podem ser do mesmo pas de origem e
usarem corriqueiramente a lngua materna.
Deste modo, observa-se que as dificuldades orais em sala de aula apresentam
mltiplas causas, valendo tambm acrescentar o domnio de fala pelo aluno mais
proficiente e o professor.
Logo, espera-se do professor de lngua inglesa uma atitude transformadora e
consciente das dificuldades orais apresentadas pelos seus alunos.
2.2. Atividades orais e correo dos erros
Partindo dos estudos de Riddell (2005), o enfoque dado pelo professor na sala de
aula durante a aplicao e a coordenao das atividades de speaking, pode se dar
levando em considerao o fluency ou o accuracy.
Entende-se por fluency a prtica oral cujas regras gramaticais e as construes
corretas so prioritrias; j accuracy a habilidade aberta de se comunicar sem
interrupes para correes de nvel estrutural ou gramatical, ou seja, prioriza-se a
comunicao.
No entanto, a forma de enfoque deve ser escolhida levando em considerao os
objetivos do aprendiz e da aula. No cabe julgar qual dos dois mais relevante na

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aprendizagem, mas sim os direcionar de acordo com o objetivo da aula em determinada

instncia.
Apresentados os focos das atividades orais, observa-se que, durante o processo
de aquisio da lngua estrangeira pelo falante, de acordo com Canonici (2006), a
correo de erros pelo professor deve ser feita de forma adequada, respeitando o grau de
motivao dos alunos e o tipo de atividade preparada pelo docente.
Da a necessidade de que o professor conhea sugestes de correo, de modo a
aplic-las adequadamente durante determinada atividade.
Para facilitar o entendimento, apresentam-se as formas de correo em duas
maneiras: correes durante atividades de accuracy e de fluency, segundo Harmer
(2005) citado por Canonici (2006).
Algumas das sugestes que o autor acima mencionado evidencia para a correo
dos erros nas atividades de accuracy so as seguintes:
Repeating: o professor pede para o aluno repetir o que disse para que ele perceba que
h algo errado na forma que se expressou;
Echoing: o professor repete o que o aluno disse, enfatizando o erro a fim de
possibilitar a identificao;
Expression: o professor indica o erro pela expresso facial ou gestos;
Reformulation: O professor repete o que o aluno disse, mas de forma correta. Por
exemplo: A: She like dancing;
P: She likes dancing.
Durante as atividades de fluency, o professor no deve interromper a atividade
com freqncia, exceto quando os alunos cometem erros que interferem no
entendimento da comunicao, deixando a correo para o trmino da atividade. Assim,
Harmer (2005 apud Canonici, 2006) sugere trs formas de correo:
Gentle correction: se o aluno no souber como dar continuidade expresso de seus
pensamentos por falta de um vocabulrio especfico, por exemplo, o professor pode
interferir para que a comunicao flua.
Recording mistakes: O professor grava as atividades ou usa o quadro para anotar os
erros cometidos pelos alunos. Assim, aps o trmino da atividade, o professor aponta os
erros de uma maneira geral.
After the event: o professor elabora atividades para a identificao dos erros, por
exemplo, o professor transcreve alguns dos erros da gravao e os alunos identificam os
problemas.
Assim, diante do exposto, observa-se que o desenvolvimento da habilidade oral
apresenta uma srie de peculiaridades que devem ser compreendidas para que o ensino e
aprendizagem ocorram com sucesso, valendo as pena a utilizao dos mencionados
recursos para a correo dos erros apresentados pelos alunos.

3. O PROJETO E A FORMAO INICIAL

3.1. Contextualizando o projeto
O projeto A construo conjunta do processo de desenvolvimento da habilidade
oral por alunos do 2 ano do curso de Letras Ingls, surgiu no primeiro ano do curso,
devido s dificuldades apresentadas pelos acadmicos, bem como diante dos resultados
apresentados em pesquisas que constataram a pouca proficincia oral em formandos que
esto deixando a universidade.

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Importa enaltecer que quando se props a criao do projeto, no houve seleo

para os monitores, de modo que estes no eram os mais proficientes, mas sim aqueles
que estavam interessados em aprimorar os conhecimentos relacionados ao ensino da
lngua inglesa, com foco na oralidade.
Em suma, o projeto consiste em reunies para preparao dos encontros de
conversao e para discusso de referencial terico relacionado oralidade. H tambm
sesses reflexivas para analisar e discutir alguns aspectos evidenciados pelos monitores
em seus dirios reflexivos.
3.2. Anlise das sesses reflexivas
Como salientado no tpico anterior, alm dos alunos atuarem como monitores
dos encontros de conversao, eles tambm tm a oportunidade de refletir sobre a
prpria prtica.
Adiante, apresentar-se- a anlise de alguns aspectos discutidos durante as
sesses reflexivas.
Primeiramente, o que mais chamou ateno foi a mudana da viso sobre o que
ensinar lngua estrangeira, principalmente no que diz respeito oralidade. Explicando
melhor: nas primeiras aulas que foram preparadas, houve um predomnio de uma viso
estruturalista, focada na gramtica. Tal constatao pode ser exemplificada com um
plano de aula, elaborado por uma das monitoras, pautado basicamente em um exerccio
mecnico, em que os alunos deveriam transformar frases da afirmativa para a forma
negativa e, ao depois, para a interrogativa.
Diante disso, a orientadora aclarou o verdadeiro sentido da prtica da oralidade
no somente com essa monitora, mas com todos os alunos. Para tanto, fez uso de
inmeros tericos que tratam do referido assunto.
Um outro aspecto evidenciado nas sesses foi que os monitores passaram a se
preocupar mais com o contexto dos participantes, buscando ento, elaborar atividades
que condizem com a realidade dos envolvidos (tanto monitores, como participantes).
Entendeu-se que o ensino da oralidade, assim como das outras habilidades, precisa ser
algo vivo, real, que faz sentido para o aluno.
As sesses reflexivas permitiram, ainda, perceber que existem outras maneiras
de se trabalhar com a habilidade oral, visto que ao longo dos encontros de conversao
foram preparadas diferentes atividades para a prtica oral. Ainda, tais sesses
enalteceram a importncia do trabalho conjunto.
Notou-se tambm que houve um crescimento significativo por parte dos
monitores, no somente em relao oralidade, mas tambm e, principalmente, em
relao ao trabalho com a mesma em sala de aula, como futuros professores.
Outra evidncia foi a necessidade da prtica constante da oralidade, j que s a
prtica regular pode proporcionar um desenvolvimento satisfatrio. Observou-se que a
prtica regular da oralidade trouxe evoluo no nvel de complexidade do discurso dos
envolvidos no projeto.
Para finalizar, apresentam-se, de maneira sucinta, algumas consideraes sobre
os participantes, j que o intuito do estudo foi o de enfatizar a contribuio do projeto
para os envolvidos na posio de monitores.
Quanto aos participantes que no esto envolvidos como monitores, notou-se
que, alm de melhorarem seu desempenho na habilidade oral, passaram a entender o
quanto importante o trabalho em conjunto, bem como que possvel aprender com os
colegas de classe e no somente com o professor.

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Alm do exposto, o projeto contribuiu para que fosse desenvolvida a prtica da

oralidade em um outro contexto alm da sala de aula, com resultados positivos para
todas as partes envolvidas.

4. CONCLUSO
A formao acadmica no acontece somente no contexto de sala de aula. A
atuao do acadmico em outros espaos permite que amplie seus conhecimentos e suas
formas de atuao no mercado de trabalho.
Assim, atuar como monitores no projeto descrito acima, foi de suma
significncia j que os envolvidos tiveram a oportunidade de ter contato com o ensino
da lngua inglesa, sob o prisma da habilidade oral, refletindo sobre sua formao e
atuao no contexto estabelecido.
Deste modo, alm de contribuir para o desenvolvimento da proficincia oral dos
envolvidos, o projeto apresentado tambm refletiu no engrandecimento da formao
profissional do acadmico.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Universidade Estadual de Maring, Maring, 2006.
KRASHEN, S. D. Effective Second Language Acquisition: Insights from Research.
ALATIS, J.E.; ALTMAN, H. B.; ALATIS, P. M. The second language classroom
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UR, P. Teaching speaking. A course in language teaching: practice and theory.
Cambridge: Cambridge University Press, 1996.

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