Oralidade, leitura e escrita funcional

Ana Couto
Oralidade, leitura e escrita funcionais com uma aluna com Dfice Cognitivo
ANA MARIA FERNANDES COUTO
ORALIDADE, LEITURA E ESCRITA

FUNCIONAIS COM UMA ALUNA COM DFICE
COGNITIVO
Orientadora: Maria Odete Emygdio da Silva
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias

Instituto de Educao
Lisboa
2011
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias - Instituto de Educao

3
Ana Couto
ANA MARIA FERNANDES COUTO
ORALIDADE, LEITURA E ESCRITA

FUNCIONAIS COM UMA ALUNA COM DFICE
COGNITIVO
Trabalho de Projecto apresentado para a obteno do grau
de Mestre em Cincias da Educao no Curso de Mestrado
em Educao Especial - Domnio Cognitivo e Motor,
conferido pela Universidade Lusfona de Humanidades e
Tecnologias
Orientadora: Prof Doutora Maria Odete Emygdio da Silva
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias

Instituto de Educao
Lisboa
2011

3
Ana Couto
Epgrafe
No h, no,
Duas folhas iguais em toda a criao.
Ou nervura a menos, ou clula a mais,
No h, de certeza, duas folhas iguais.
Antnio Gedeo (Teatro do Mundo, 1958)

3
Ana Couto
Dedicatria
Aos meus pais....
Por serem quem so... por todo o amor com que me alimentam diariamente... por nunca me
deixarem desistir e por me terem ensinado a ser a pessoa que sou!
Obrigada!

4
Ana Couto
AGRADECIMENTOS
Professora Doutora Maria Odete Silva, pela ajuda, pacincia, persistncia e

dedicao com que orientou o meu Projecto de Interveno.
Aos meus pais, pelo apoio incondicional com que me tm presenteado aos longo da
minha existncia.
Aos meus irmos e cunhados por acreditarem em mim e por no me deixarem desistir.
Aos meus sobrinhos por sorrirem, por serem crianas felizes e por fazerem parte da
minha vida.
Aos meus amigos, com os quais sei que posso contar.
B e todas as B que existem e que merecem crescer junto dos outros.
A todas as crianas que aprenderam a respeitar a B e o significado de entreajuda.
Professora e famlia da B, pela colaborao e cooperao demonstrada.
Aos pais da B, por todo o amor que lhe do.
Escola onde desenvolvi este Projecto, por ser a escola que .
A todos aqueles que, no mencionados aqui, mas que colaboraram directa ou

indirectamente para a concretizao deste Projecto, o meu Muito obrigada.

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Ana Couto
RESUMO
Este projecto de interveno, fundamentado na investigao/aco, teve como
objectivo melhorar a oralidade, leitura e escrita funcionais numa aluna com Dfice cognitivo
moderado e, consequentemente, promover a sua incluso em contexto escolar, bem como
desenvolver nos restantes colegas atitudes de entreajuda, respeito e cooperao. Decorreu de
Fevereiro de 2009 at Junho do mesmo ano.
B o nome fictcio da aluna em estudo que, aquando a nossa interveno,
frequentava o 3 ano do 1 ciclo numa escola pblica.
A escolha da questo de partida prendeu-se com a emergncia de dar resposta
necessidade que os pais, professores e a criana em questo tinham para que esta
desenvolvesse competncias de leitura, expresso oral e escrita
O enquadramento terico teve como objectivo facilitar a compreenso da
interveno.
Para recolher informaes sobre a B e sobre os contextos em que a mesma estava
inserida, utilizmos como suporte metodolgico, a pesquisa documental, o teste sociomtrico,
as entrevistas semi-directivas professora de turma e professora de Educao Especial, a
observao naturalista e questionrios me da aluna.
Foi feito um trabalho conjunto com a professora do ensino regular, com a professora
de educao especial e com os pais, no sentido de delinear as estratgias/actividades mais
benficas, de modo a dar resposta s competncias a desenvolver com a aluna.
No fim da nossa interveno, em Junho de 2009, esta j sabia escrever o seu nome
sem modelo, desenvolveu o vocabulrio e melhorou a construo frsica oral. Ao seu ritmo,
envolveu-se mais nas actividades da sala de aula. Na aquisio de conceitos e competncias,
estas tiveram de ser muito simples, reais e concretas para que fossem adquiridas e aplicadas.
No entanto, ainda tinha dificuldade em concentrar a ateno sem ajuda. No que diz respeito ao
desenvolvimento da linguagem, o discurso utilizado pela B melhorou significativamente,
passando a construir frases simples com linguagem mais perceptiva, apesar de comunicar com
frases curtas e com pouca expressividade.
Palavras-chave: Incluso, Cooperao, Dfice cognitivo, Competncias Sociais
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Ana Couto
ABSTRACT
This intervention project, based on research / action, was aimed to improve speaking,
reading and writing skills in a functional student with moderate cognitive deficit, promote her
inclusion in the school context and develop mutual help, respect and cooperation in her
classmates attitudes.
It ran from February until June, 2009."B" is the fictional name of the student in this
study that during our intervention, attended the 3rd year of Primary school in a public school.
The choice of the starting point had to do with the urgency of answering the parents,
teachers and the child needs in what concerns the development of the reading, writing and
speaking skills.
The theoretical framework was aimed to facilitate understanding of the intervention.
To gather information about "B" and the contexts in which she was placed, it was
used, as a methodological support, research documents, the sociometric test, the semidirective interviews to the class teacher and the Special Education teacher, the naturalist
observation
and
the
questionnaires
to
the
students
mother.
Team work was done with the class teacher, the Special Education teacher and the
parents, to outline the strategies / activities most beneficial, in order to establish the skills to
be developed with the student.
At the end of our intervention in June 2009, she could already write her name without
a model, had developed and improved vocabulary oral sentence construction. At her own
pace, she became more involved in the classroom activities. Concepts and skills acquisition
had to be very simple, real and concrete to be acquired and applied. However, she still had
some difficulty in focusing attention without help. What concerns language development, B
has improved significantly from the simple sentences in more perceptive language, although
she still communicates with short sentences and with little expression.
Keywords: Inclusion, Cooperation, Cognitive Deficit, Social Skills
7
Ana Couto
NDICE GERAL
EPGRAFE ......................................................................................................................................................... 3
DEDICATRIA .................................................................................................................................................. 4
AGRADECIMENTOS .......................................................................................................................................... 5
RESUMO .......................................................................................................................................................... 6
ABSTRACT ........................................................................................................................................................ 7
NDICE GERAL .................................................................................................................................................. 8
INTRODUO .................................................................................................................................................11
ENQUADRAMENTO TERICO ..........................................................................................................................14
1.1 EDUCAO INCLUSIVA: UMA ESCOLA RECEPTIVA A TODOS ...................................................................................... 14
1.2-ESTRATGIAS E PRTICAS DE EDUCAO INCLUSIVA................................................................................................. 20
1.2.1.- Aprendizagem Cooperativa ................................................................................................................ 20
1.3- DFICE COGNITIVO VERSUS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM................................................................................. 21
2. ENQUADRAMENTO METODOLGICO .........................................................................................................25
2.1.CARACTERIZAO DO PROJECTO .......................................................................................................................... 25
2.2 PROBLEMTICA E QUESTO DE PARTIDA............................................................................................................. 26
2.3. OBJECTIVOS GERAIS ......................................................................................................................................... 27
2.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE DADOS E PROCEDIMENTOS PARA A SUA ANLISE ........................................ 27
2.4.1- Pesquisa e anlise documental............................................................................................................ 32
3 - CARACTERIZAO DA SITUAO INICIAL E DOS CONTEXTOS .....................................................................33
3.1 HISTRIA COMPREENSIVA DA ALUNA.................................................................................................................. 33
3.2 PERCURSO ESCOLAR ....................................................................................................................................... 34
3.3- CARACTERIZAO ESTRUTURAL E DINMICA DA TURMA .......................................................................................... 35
3.3.1- Casos especficos da turma ................................................................................................................. 38
3.3.2 Nvel de competncias da aluna no incio da interveno ................................................................. 39
3.4 CONTEXTO ESCOLAR ....................................................................................................................................... 39
3.4.1 O Meio Envolvente .............................................................................................................................. 39
3.4.2.O Estabelecimento de Ensino ............................................................................................................... 40
3.4.3 Preocupaes explcitas para a dinamizao de uma escola de sucesso para todos ........................ 40
4. PLANO DE ACO .......................................................................................................................................43
4.1 PRESSUPOSTOS TERICOS ................................................................................................................................ 44
4.2 PLANIFICAO GERAL DA INTERVENO .............................................................................................................. 44
4.3- PLANIFICAO A LONGO PRAZO ......................................................................................................................... 47
4.4- PLANIFICAO A CURTO PRAZO .......................................................................................................................... 48
4.4.1- DE 4 DE MARO A 11 DE MARO ................................................................................................................... 48
4.4.1.1- Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 4 de Maro.......................................................................... 49
4.4.1.2 - Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 11 de Maro ....................................................................... 50
4.4.2- DE 18 DE MARO A 29 DE ABRIL ................................................................................................................... 52
4.4.2.3 - Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 15 de Abril.......................................................................... 56
4.4.2.4-- Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 22 de Abril ......................................................................... 56
4.4.2.5- Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 24 de Abril.......................................................................... 57
4.4.2.6 - Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 27 de Abril ......................................................................... 58
4.4.2.7 - Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 29 de Abril ......................................................................... 59
4.4.3- DE 6 DE MAIO A 20 DE MAIO ......................................................................................................................... 60
4.4.3.1- Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 6 de Maio ............................................................................ 60
4.4.3.2- Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 13 de Maio ......................................................................... 61
4.4.3.3 - Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 20 de Maio ......................................................................... 62
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Ana Couto

4.4.4- DE 27 DE MAIO A 17 DE JUNHO ..................................................................................................................... 63
4.4.4.2- Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 3 de Junho........................................................................... 64
4.4.4.3 -Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 9 de Junho........................................................................... 65
4.4.4.4 - Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 17 de Junho ........................................................................ 65
5. RESULTADOS OBTIDOS................................................................................................................................67
6. REFLEXES CONCLUSIVAS ...........................................................................................................................71
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................................................................73
APNDICES ........................................................................................................................................................ I
APNDICE I QUESTIONRIO PARA TESTES SOCIOMTRICOS ......................................................................... II
APNDICE II - GUIO DA 1 ENTREVISTA PROFESSORA TITULAR DA TURMA DA B ................................... III
APNDICE III - PROTOCOLO DA PRIMEIRA ENTREVISTA PROFESSORA TITULAR DA TURMA ......................... IV
APNDICE IV - SNTESE/REFLEXO DA 1 ENTREVISTA PROFESSORA TITULAR DA TURMA ........................ VIII
APNDICE V - GUIO DE ENTREVISTA PROFESSORA DE EDUCAO ESPECIAL DA B.................................. IX
APNDICE VI - PROTOCOLO DA ENTREVISTA PROFESSORA DE EDUCAO ESPECIAL DA B ........................ X
APNDICE VII- SNTESE/ REFLEXO DA ENTREVISTA PROFESSORA DE EDUCAO ESPECIAL DA B ......... XIII
APNDICE VIII GUIO DA 2 ENTREVISTA PROFESSORA DA TURMA DA B ............................................ XIV
APNDICE IX PROTOCOLO DA 2 ENTREVISTA PROFESSORA DA TURMA DA B ...................................... XV
APNDICE X SNTESE/REFLEXO DA 2 ENTREVISTA PROFESSORA TITULAR DA TURMA ......................... XVI
APNDICE XI - ANLISE COMPARATIVA DAS DUAS ENTREVISTAS PROFESSORA TITULAR PARA AVALIAR OS
RESULTADOS OBTIDOS ................................................................................................................................ XVII
APNDICE XIII GUIO DA OBSERVAO NATURALISTA ............................................................................. XXIX
APNDICE XIV PROTOCOLO DA OBSERVAO NATURALISTA ................................................................... XXX
APNDICE XV- GRELHA DE ANLISE DO CONTEDO DA OBSERVAO NATURALISTA .............................. XXXII
APNDICE XVI GRELHA DE ANLISE DO PERFIL DO SUJEITO DE ESTUDO ................................................ XXXIV
APNDICE XVII ANLISE DE CONTEDO DA OBSERVAO ...................................................................... XXXV
APNDICE XVIII- ANLISE DO PERFIL DOS OBSERVADOS .......................................................................... XXXVI
APNDICE XIX- ANLISE DO PERFIL DO SUJEITO DE ESTUDO .................................................................... XXXVII
APNDICE XX - CLCULOS PARA O SOCIOGRAMA DAS ESCOLHAS .......................................................... XXXVIII
APNDICE XXI - MATRIZ SOCIOMTRICA - ESCOLHAS ............................................................................. XXXIX
APNDICE XXII - MATRIZ SOCIOMTRICA - REJEIES ................................................................................... XL
APNDICE XXIII - CLCULOS PARA O SOCIOGRAMA DAS REJEIES.............................................................. XLI
APNDICE XXIV- SOCIOGRAMA EM ALVO - REJEIES ..................................................................................XLII
APNDICE XXV - SOCIOGRAMA INDIVIDUAL DA 4 (B)..................................................................................XLIII
APNDICE XXVI - SOCIOGRAMA EM ALVO REJEIES.............................................................................. XLIV
APNDICE XXVII CONTRATO DE COOPERAO ......................................................................................... XLV
APNDICE XXVIII SNTESE DAS REUNIES DE REFLEXO/ AVALIAO DA INTERVENO ....................... XLVI
APNDICE XXIX MATERIAIS SOBRE A ALIMENTAO ............................................................................. XLVIII
APNDICE XXX IMAGENS SOBRE AS PROFISSES ..................................................................................... LVIII
9
Ana Couto
APNDICE XXXI - MATERIAL SOBRE A HIGIENE ............................................................................................... LIX

APNDICE XXXII CARTAZ DO EURO............................................................................................................... LX
APNDICE XXXIII DICIONRIO ILUSTRADO .................................................................................................. LXI
APNDICE XXXIV DESCREVER ACES ........................................................................................................LXII
APNDICE XXXV CARTES PARA HISTRIAS ............................................................................................. LXIV
APNDICE XXXVI DESCREVER EMOES ................................................................................................. LXVII
APNDICE XXXVII RIMAS (MATERIAL DO PNEP) ..................................................................................... LXVIII
APNDICE XXXVIII A HISTRIA OS OVOS MISTERIOSOS ...................................................................... LXXIV
APNDICE XXXIX - A HISTRIA ELMER ................................................................................................. LXXVII
APNDICE XL TRABALHOS PRODUZIDOS PELA B ................................................................................. LXXIX
APNDICE XLI QUADRO 1 - FOLHA DE RECOLHA DE DADOS ................................................................. LXXXIII
APNDICE XLII - QUADRO 2 PLANIFICAO GLOBAL DA INTERVENO .............................................. LXXXVII
APNDICE XLIII QUADRO 3 PLANIFICAO DA RECOLHA DE DADOS ........................................................ XC
ANEXOS ........................................................................................................................................................ XCI
ANEXO 1 INFORMAO CLNICA SOBRE A PROBLEMTICA DA B .............................................................. XCII
ANEXO 2 RELATRIO DE TERAPIA DA FALA (6 ANOS E 5 MESES) .............................................................. XCIII
ANEXO 3 RELATRIO DE AVALIAO DA ESCALA DE DESENVOLVIMENTO MENTAL DE RUTH GRIFFITHS
(JUNHO DE 2006) ......................................................................................................................................... XCV
ANEXO 4 - PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL ANO LECTIVO 2008/09 ................................................ XCVII
ANEXO 5 AVALIAO PSICOLGICA (ADIAMENTO) .................................................................................... CIII
ANEXO 6 RELATRIO FINAL TRANSIO PARA O 1 CICLO ....................................................................... CIV
ANEXO 7 GRAUS DE DEFICINCIA MENTAL ................................................................................................. CVI
10
Ana Couto
INTRODUO
A sociedade e a educao tm, ao longo de dcadas, sofrido algumas mutaes no
processo de atendimento criana com Necessidades Educativas Especiais (NEE), tendo
passado por diferentes perspectivas e metodologias de interveno.
Actualmente a educao encarada como um direito, no qual todos devem ter iguais
oportunidades de participao; no entanto, a perspectiva nem sempre foi esta. Os alunos com
Necessidades Educativas Especiais foram discriminados durante muito tempo, pelo facto de
serem diferentes.
Cada vez mais, necessrio reflectir-se nas escolas, na comunidade e sociedade em
geral, com o objectivo de lutar contra a excluso social e o insucesso escolar, promovendo
uma escola aberta, reflexiva e dinmica que se adapte aos interesses e necessidades dos
alunos, permitindo-lhes vivncias e aprendizagens activas, significativas e socializadoras, ou
seja, dever ter as portas abertas a todas as crianas, que por direito merecem l entrar e
crescer pedagogicamente, independentemente de terem ou no Necessidades Educativas
Especiais.
A escola deve assumir-se como uma instituio social anti discriminatria, onde
todos os alunos, com ou sem problemas, so acolhidos e respeitados com vista a que o
sucesso educativo resulte em grande parte da adequao do ensino s caractersticas
individuais das crianas.
Em 2003, Correia referia que o Sistema Educativo Portugus demonstrava algum
empenho em reestruturar as escolas tornando-as verdadeiras comunidades educativas, onde
todos os alunos possam aprender juntos e onde o sentido de pertena se constitua num
verdadeiro credo. (p 6)
Enquanto docente h que saber respeitar as diferenas e ter uma atitude que visa
aceitar e respeitar a Diferenciao e a Pedagogia Inclusiva para alcanar o progresso e sucesso
de todos.
Este projecto de Interveno, fundamentado na Investigao-Aco, teve como
grande objectivo alcanar o desenvolvimento de competncias funcionais no que diz respeito
oralidade, leitura e escrita com uma aluna com dfice cognitivo ligeiro a moderado atravs
do trabalho cooperativo com todos os alunos da turma e com os professores.
Por meio de trabalhos de grupo, tendo em conta a aprendizagem cooperativa,
debateram-se e fizeram-se actividades sobre temas da vida diria com o intuito de envolver
11
Ana Couto
toda a turma nos progressos da aluna alvo da nossa preocupao.

Para Curto; Morillo & Teixid (2000, p 89) ...organizar o trabalho em
grupos...parece-nos uma condio muito importante para um trabalho construtivista em
linguagem
Pretendemos com a nossa interveno, que interagisse com os colegas, fosse aceite por
todos, houvesse entreajuda e desenvolvesse, com a ajuda dos colegas, a oralidade, a leitura e a
escrita funcionais.
Segundo Curto; Morillo & Teixid (2000, p 83),
Uma tarefa em que nos limitamos a aplicar as ordens recebidas no motivadora. Pode ser
cmoda, inclusive eficiente, mas nunca estimulante. Precisamos nos sentir pessoalmente
envolvidos, isto , sentir que a tarefa tem a ver com os nossos prprios desejos e objectivos.
Em primeiro lugar, a linguagem escrita que usamos na escola deve ser funcional. No escrevemos
e nem lemos porque sim, mas para resolver algumas necessidades.
Os mesmos autores referem que, tambm funcional o que tem sentido, interesse e
valor educativo, escrever e ler para aprender a escrever, para nos divertir, para ns mesmos,
para melhorar a letra,...para aprender outras matrias, etc.(p 84)
A dificuldade por no conseguir ler nem escrever leva sempre ao desinteresse e
desmotivao escolar. Para Fonseca (2008) O insucesso nunca motivador, no estimula o
trabalho nem a alegria de aprender. (p 546)
J Curto, Morillo & Teixid (2000) consideram a leitura e a escrita de instrumentos
muito valiosos e de grande importncia que so ensinados na escola. Caracterizam-nos como
sendo muito complexos, pelas dificuldades que muitos alunos apresentam.
O presente trabalho est organizado em quatro partes: a parte 1 consiste no
enquadramento terico que serve como fundamento interveno. Neste captulo falamos
sobre a educao inclusiva, a incluso e a problemtica do dfice cognitivo em contexto
escolar.
A parte 2 diz respeito ao estudo emprico. Evidenciam-se os instrumentos de recolha
e anlise de dados e as tcnicas de investigao utilizadas que permitiram avaliar a situao e
encontrar as estratgias adequadas para a interveno. ainda elaborada a caracterizao da
situao em que intervimos e dos contextos em que a mesma se inseria.
Na parte 3 definem-se os objectivos gerais do projecto, reflectindo-se sobre a
operacionalizao do plano de interveno e esclarece-se a questo a que se pretendeu dar
resposta com este projecto: Estratgias de cooperao com os colegas, em contexto sala de
aula, facilitam o desenvolvimento da expresso oral, da leitura e da escrita de uma aluna com
12
Ana Couto
dfice cognitivo ligeiro a moderado?

Na 3 parte tambm so explicados todos os passos da nossa interveno e faz-se
uma avaliao sumativa da mesma.
Por fim, apresentam-se as concluses, fazendo um balano do trabalho tendo como
referncia os objectivos propostos e elaboram-se algumas sugestes.
13
Ana Couto
ENQUADRAMENTO TERICO
1.1 Educao Inclusiva: Uma Escola receptiva a todos
A Incluso veio abolir o ensino segregado, ainda que perspectivado em termos de

Integrao.
Numa breve perspectiva histrica, em 1986, nos EUA, os defensores dos direitos dos
alunos com NEE, os pais dos alunos com NEE severas e um reconhecimento pblico, de que
a Escola no estava a desempenhar devidamente o seu papel, ao no proporcionar respostas
educativas para todos os alunos, originaram uma reestruturao do sistema educativo.
Segundo Will (1986, citado por Correia, 2003) apelava-se para que fossem criadas
condies que permitissem responder s necessidades educativas dos alunos com NEE nas
escolas regulares das suas residncias. Deste modo nascia um movimento chamado de
Regular Education Iniciative (REI) (Iniciativa da Educao Regular ou Iniciativa Global de
Educao), que pretendia encontrar formas de atender s necessidades do maior nmero de
alunos com NEE na classe regular, propondo a adaptao dessa mesma classe, de forma a
facilitar as aprendizagens dos alunos com NEE nesse ambiente, tal como afirma o mesmo
autor. Mais tarde, este movimento deu lugar ao movimento da Incluso, onde foram
abordados o papel dos educadores e professores do ensino regular e de educao especial, de
outros agentes educativos (psiclogos, terapeutas) e dos pais, sobre a natureza das
necessidades educativas especiais e sobre a adequao do currculo s necessidades
educativas dos alunos. (Correia, 2003)
Segundo Correia (2003), a educao especial passava assim de um lugar a um
servio, onde era reconhecido ao aluno com NEE o direito de frequentar a classe regular,
possibilitando-lhe o acesso ao currculo comum, atravs de um conjunto de apoios
apropriados s suas caractersticas e necessidades. (p 19)
Os Estados membros reconhecem o direito das pessoas com deficincia Educao com vista a
consagrar esse direito sem discriminao, e com base na igualdade de oportunidades, os estados
membros devero assegurar uma educao inclusiva em todos os nveis do sistema e a
aprendizagem durante a vida.(Naes Unidas, 2006)
A UNESCO, com a colaborao do governo espanhol promoveu, em 1994, a

Conferncia Mundial de Salamanca, considerada como um marco fundamental na evoluo
14
Ana Couto
dos princpios e das prticas que dizem respeito educao de crianas com necessidades
educativas especiais (N.E.E.). Nela participaram 92 governos, entre os quais Portugal e 25
organizaes internacionais. A ficou delineado o conceito de educao inclusiva, como forma
de aplicao do conceito de escola para todos. Desta Conferncia surgiu a Declarao de
Salamanca e Enquadramento da Aco na rea das Necessidades Educativas Especiais. Esta
declarao um documento que apresenta as principais prticas suficientemente capazes de
tornar vivel a sua concretizao. Assim, declara-se no captulo I, ponto 7 da Declarao de
Salamanca (1994),
O princpio fundamental das escolas inclusivas consiste em todos os alunos aprenderem juntos,
sempre que possvel, independentemente das dificuldades e das diferenas que apresentem. Estas
escolas devem reconhecer e satisfazer as necessidades diversas dos seus alunos, adaptando-se aos
vrios estilos e ritmos de aprendizagem, de modo a garantir um bom nvel de educao para todos,
atravs de currculos adequados, de uma boa organizao escolar, de estratgias pedaggicas, de
utilizao de recursos e de uma cooperao com as respectivas comunidades. preciso, portanto,
um conjunto de apoios e servios para satisfazer o conjunto de necessidades especiais dentro da
escola. (p 12)
No mbito da orientao inclusiva, a Declarao de Salamanca refere-se s escolas

regulares como sendo: os meios mais capazes de combater a discriminao, pois nelas se
criam comunidades abertas e solidrias, construindo assim uma sociedade inclusiva onde o
que se pretende que todos tenham direito educao; para alm de que, proporcionam uma
educao adequada maioria das crianas e promovem a eficincia, numa ptima relao
custo-qualidade, de todo o sistema educativo. (p 9)
A caminhada para que as escolas inclusivas possam vir a responder s necessidades
de todos os alunos foi e continua a ser, bastante difcil, uma vez que exige a necessidade de se
fazerem reestruturaes bastante significativas em todos os aspectos, nomeadamente nas
atitudes de todos os profissionais de educao e das famlias at reorganizao da sala de
aula em termos fsicos e pedaggicos.
Para Correia (2003), o conceito de incluso diz respeito insero do aluno com
necessidades educativas especiais nas escolas regulares, independentemente das NEE serem
de carcter fsico, social ou acadmico, ultrapassando assim o conceito de integrao, uma
vez que tem como um dos objectivos, assumir que a heterogeneidade existente entre os alunos
um aspecto muito positivo, pois proporciona o desenvolvimento de comunidades escolares
mais ricas. Segundo este autor, a incluso pretende encontrar caminhos que levem a uma
maior participao de todo e qualquer aluno com NEE, nas classes regulares,
independentemente do seu nvel acadmico e social. (p 21)
15
Ana Couto
Segundo Nielsen (1999),

Todos aqueles que lidam com a educao sabem que, hoje em dia, a palavra de ordem incluso.
Incluso tida como o atendimento a alunos com necessidades educativas especiais (NEE) nas
escolas das suas residncias e, sempre que possvel, nas classes regulares dessas mesmas escolas.
(p 9)
Pretende-se assim, que todos os alunos tenham direito a uma educao de qualidade.
O trabalho de Ainscow (1995), desde 1989, com professores de vrios pases, teve o
objectivo de contrariar o retrato assaz depressivo das escolas, quer no mundo desenvolvido,
quer no mundo em desenvolvimento (p 14) e tambm na busca de resposta pergunta como
tornar a escola para todos uma realidade?.
Assumindo a concepo de Educao para Todos, preocupa-se em torn-la numa
realidade. O seu trabalho foi desenvolvido no mbito do projecto de formao de
professores da UNESCO Necessidades Educativas na Sala de Aula, e tentou desenvolver
estratgias, quer a nvel da formao inicial, quer da formao contnua, que sirvam para
ajudar os professores a adoptar formas de trabalhar que tenham em conta todos os alunos da
turma.
Segundo Ainscow (1997), para os professores poderem organizar as salas de aula e
assegurarem o sucesso de todos os alunos so determinantes dois factores: disponibilidade
para aceitar e experimentar novas formas de trabalho pedaggico e para reflectir sobre o
mesmo. Tambm a improvisao um factor a ter em considerao. Para o mesmo autor
importante que os professores sejam estimulados a realizar uma planificao que abranja
todas as crianas e que utilizem de forma mais eficaz e eficiente os recursos naturais que
podem apoiar a aprendizagem dos alunos, ou seja, os prprios alunos, e que nem sempre so
vistos como tal.
Nas palavras de Porter (1995), as boas prticas pedaggicas so destinadas a todos os
alunos, uma vez que todos os alunos tm pontos fortes e diferentes estilos de aprendizagem.
Estas boas prticas pedaggicas tambm se aplicam na relao com alunos com necessidades
educativas especiais. Os alunos NEE podem necessitar de mais tempo, de mais prtica, de um
ensino mais individualizado e o ensino com todos estes nveis diversificados possibilita ao
professor preparar uma aula tendo em conta um conjunto de estratgias e mtodos que possam
responder s necessidades especiais dos alunos.
Para Porter (1997), o ensino com nveis diversificados exige: a identificao dos
principais conceitos que tm que ser ensinados numa lio; a determinao duma variedade de
16
Ana Couto
formas atravs das quais os alunos possam exprimir a sua compreenso e o desenvolvimento
de meios de avaliao que correspondam aos diferentes nveis de desempenho. Deste modo, o
professor deve planear para todos os alunos, ser capaz de introduzir objectivos individuais no
currculo da classe e nas estratgias educacionais, diminuindo a necessidade de separar
programas. O processo que conduz introduo da diferenciao pedaggica numa cultura
onde dominante o ensino colectivo, indiferenciado, no se faz sem um profundo esforo dos
professores nele envolvidos.
portanto indispensvel uma negociao permanente entre os vrios parceiros
educativos, assente no dilogo e na definio de estratgias, pois a partilha de
responsabilidades e a cooperao a nvel profissional, acarretam por acrscimo um processo
de natureza formativo assente na anlise comum das necessidades, planificao e avaliao
conjuntas da interveno (Vieira, 1995).
Pensar sobre estas questes serviu para relembrar a fonte rica que so os prprios
alunos no seu sucesso educativo.
No entanto, Ainscow (1997) refere que tudo isto depende da capacidade do
professor em aproveitar esta energia. Isto em parte uma questo de atitude. (p 16)
O autor sublinha a importncia de se darem aos professores oportunidades de
considerarem novas possibilidades e tambm considera til o apoio experimentao na sala
de aula atravs de formas que encorajem a reflexo sobre as actividades. A chave desta
estratgia situa-se na rea do trabalho em equipa. (p 17)
Citado por Correia, Ainscow (1997) afirma que uma educao inclusiva uma escola
para todos, onde o objectivo consistia em reestruturar as escolas, de modo a irem ao encontro
das necessidades de toda e qualquer criana. Acrescenta tambm que implcita orientao
expressa na Declarao de Salamanca est, uma mudana que diz respeito s formas como so
encaradas as dificuldades educativas. Esta mudana de concepes baseia-se na crena de que
as mudanas metodolgicas e organizativas que tm como objectivo responder aos alunos
NEE iro beneficiar todas as crianas.
Para que incluso ultrapasse a palavra, (que o que se pretende), h que se
reestruturar os programas da escola para que estas consigam responder s diversidades dos
alunos que as frequentam.
Citado por Correia (2003), para Stainback e Stainback (1992), Uma escola inclusiva
aquela que educa todos os alunos dentro de um nico sistema, com o compromisso de lhes
proporcionar programas educativos adequados s suas capacidades e apoios tanto para os
17
Ana Couto
professores como para os alunos em funo das suas necessidades.(p 63)

Segundo Ainscow (1998), estabelecer uma cultura de diferenciao pedaggica de
cooperao e resoluo de problemas constitui um dos resultados mais importantes das
escolas que estimulam e apoiam os professores, incentivando-os a reflectir sobre a sua prpria
prtica pedaggica. Assim os professores so encorajados a aprender com a sua prpria
experincia e a experimentar novas maneiras de trabalhar em conjunto com alunos e colegas.
necessrio que o aluno sinta um clima de segurana para se poder entregar
descoberta e participao. Esse clima passa pelo reconhecimento, por parte do professor, do
aluno enquanto pessoa, com um determinado patrimnio sociocultural, com os seus
interesses, saberes, experincias e dificuldades.
A diferenciao pedaggica tem como objectivo o sucesso educativo de cada um, na
sua diferena e assim sendo um caminho para a incluso.
Citando Ainscow, Porter e Wang (2000), Rodrigues (2003) salienta que ...a partir
de projectos colectivos de escola que se concebem e operacionalizam escolas verdadeiramente
inclusivas (p 123)
Com a perspectiva inclusiva pretende-se que existam ambientes de entreajuda.
Tal como afirma Correia (2003),
...onde a confiana e o respeito mtuos so caractersticas essenciais que levam ao encontro de

estratgias, tal como o ensino e a aprendizagem em cooperao, to necessrios ao fortalecimento
das reas fortes dos alunos e formulao de respostas adequadas s suas necessidades. (p 33)
O mesmo autor afirma que,

Os alunos com Necessidades Educativas especiais precisam, muitas vezes, de usufruir de um
conjunto de servios especializados, pelo que os professores devem relacionar-se e colaborar,
sempre que possvel, com os professores de educao especial e com outros profissionais de
educao, como, por exemplo, com um psiclogo, um mdico, um tcnico de servio social ou um
terapeuta. Com alguns destes profissionais podem ter de se relacionar, e colaborar, todos os dias;
com outros, no. (p 34)
Em relao ao professor, Correia (2003), diz-nos que este deve ser um modelo para
todos os alunos e como tal, deve ser capaz de lhes proporcionar um bom ambiente onde o que
se pretende que se desenvolva um maior nmero de interaces entre todos os alunos,
especialmente entre os alunos sem NEE e os que tm NEE. Pois segundo Correia, atravs
destas interaces criam-se sentimentos de amizade e aprende-se a valorizar a diferena.
18
Ana Couto
Citado por Correia (2003), Smith e Cols. (2001) eram da opinio de que os alunos
com NEE s se sentem verdadeiramente includos na classe regular quando so
academicamente apreciados pelo professor e socialmente aceites pelos colegas. (p 31)
Grave-Resendes (2002) refere que, Cada aluno deve ter a oportunidade de planificar
o seu trabalho, de acordo com as suas necessidades, havendo necessidade de os alunos
conhecerem os programas para poderem planificar o seu trabalho, avaliar os conhecimentos e
identificar dificuldades.(p 26)
Esta concepo implica que o professor partilhe as suas decises com os alunos e lhes
d tempo para fazerem um trabalho autnomo, isto , dar-lhes a oportunidade de serem
responsveis pela gesto das suas prprias aprendizagens.
Tal como afirma Sanches (2005), Os alunos com necessidades educativas especiais
tm necessidade de um programa educativo adaptado s suas necessidades, desenvolvido junto
dos seus colegas com a mesma idade, na escola de todos.(p 136)
Citando Wilson (2000), Sanches e Teodoro (2006) afirmam que a incluso a
palavra que hoje pretende definir igualdade, fraternidade, direitos humanos ou democracia. (p
69)
Os mesmos autores afirmam, tambm, que
A incluso escolar teve as suas origens no centro das pessoas em situao de deficincia e inserese nos grandes movimentos contra a excluso socialmuitos pensam que a incluso escolar para
jovens em situao de deficincia, mas no, ela deve contemplar todas as crianas e jovens com
necessidades educativas. (Sanches & Teodoro, 2006, p 69)
Segundo Sanches e Teodoro (2006), a incluso tem procurado modificar o processo

de educao de todos os alunos, nomeadamente no que diz respeito educao dos alunos
considerados com NEE, tendo em conta a Declarao de Salamanca (1994) que respeita uma
srie de documentos, de onde fazem parte os seguintes: Declarao Universal dos Direitos do
Homem (1948), Conveno Relativa aos Direitos da Criana (1989), Declarao Mundial
sobre Educao para Todos (1990) e Igualdade de Oportunidades para Pessoas com
deficincia (1993).
19
Ana Couto
1.2-Estratgias e prticas de Educao Inclusiva

1.2.1.- Aprendizagem Cooperativa
De acordo com Ferreira (1986), Cooperao significa o acto ou efeito de cooperar,
ou seja operar ou obrar simultaneamente, trabalhar em comum; colaborar, cooperar para o
bem pblico; cooperar em trabalhos de equipa; ajudar, auxiliar, colaborar. (p 479)
Tal como defendem Curto, Morillo & Teixid (2000) Uma pessoa sozinha pode
aprender, mas se aprende melhor em grupo, mais rentvel. (p 94)
Se a escola Para Todos uma das frentes de afirmao do processo de
democratizao do ensino, h necessidade de reflectir sobre novas formas de a escola se
adaptar heterogeneidade de alunos, respeitando as diferenas existentes entre eles.
Segundo Kemp (1992, citado por Correia), a aprendizagem em cooperao tem sido
muito utilizada como estratgia para o desenvolvimento de interaces positivas entre alunos
que frequentam classes onde a diversidade grande, promovendo a sua integrao cultural e
racial. (p 41)
Para Vygotsky (1962, 1978, 1985, citado por Rodrigues, 2003), ...era
imprescindvel a interaco com um par mais competente que geralmente era o professor,
ou pelo menos um adulto para que o trabalho fosse frutuoso para o sujeito, promovendo o
seu desenvolvimento. (p 128)
Contudo, como nos diz Rodrigues (2003), estudos mais recentes vieram comprovar
que os benefcios das interaces sociais, nomeadamente das interaces entre pares, onde se
promove o trabalho colaborativo em contexto de sala de aula, so ainda muito maiores do
que aquilo que Vygotsky foi capaz de prever. (p 128)
Tal com diz Csar (1998, citada por Rodrigues, 2003),
O aspecto mais interessante e com maiores potencialidades educativas que isso tambm se
verifica quando as dades so simtricas e, nas dades assimtricas, tanto progride o par mais
competente como o menos competente, o que particularmente significativo em termos
pedaggicos. (p 128)
Ou seja, os benefcios assim alcanados, ultrapassam o nvel cognitivo, e abrangem

tambm a socializao, a alterao de atitudes acadmicas e at, o domnio dos afectos.
Segundo Correia (2005), O grupo deve ser heterogneo, devendo os alunos com NEE ser
distribudos pelos diferentes grupos (o sucesso da aprendizagem em cooperao est na
20
Ana Couto
percepo que os alunos tm sobre o valor e o respeito das contribuies de cada

um). (p 42)
Walberg citado por Sprinthall & Sprinthall (1993, p 311),
O ponto a salientar o da importncia de se aplicarem na sala de aula tcnicas de trabalho em

pequenos grupos com objectivos de cooperao. Tal procedimento encoraja a participao dos alunos
e tem como resultado um melhor desempenho acadmico.
Tal como afirmam Sprinthall & Sprinthall (1993), importante recordarmos que o
mtodo cooperativo significa misturar no mesmo conjunto as crianas do ensino regular e do
ensino especial. (p 582)
Para Correia (2003),
A filosofia inclusiva encoraja docentes e discentes a provocarem ambientes de entreajuda onde a

confiana e o respeito mtuos so caractersticas essenciais que levam ao encontro de estratgias,
tal como o ensino e a aprendizagem em cooperao, to necessrias ao fortalecimento das reas
fortes dos alunos e formulao de respostas adequadas s suas necessidades. (p 33)
1.3- Dfice Cognitivo Versus Dificuldades de Aprendizagem

Edi
Segundo Gennep (1996, citado por Vieira & Pereira, 2007), at aos anos 70, as
pessoas com deficincia eram encaradas como pessoas doentes e como tal, os cuidados eram
essencialmente de cariz mdico e a nvel de enfermagem sendo nessa altura as instituies
estruturadas como hospitais. Nos anos 70, deu-se uma mudana que ps em causa a vertente
mdica e sustentou-se no facto da pessoa com deficincia mental deixar de ser vista como
uma pessoa doente e passar a ser vista como uma pessoa com potencialidades que tm que ser
desenvolvidas atravs da aprendizagem. (p 177). Segundo o mesmo autor, todas as pessoas,
incluindo as que tm deficincia mental tm potencialidades inatas. As que tm deficincia
mental podem ter as potencialidades comprometidas, mas apesar disso podem ser
desenvolvidas. (p 177)
Sendo assim, As pessoas com deficincia mental, sobretudo as crianas e jovens,
deixaram de ser vistas como doentes e incapazes para passarem a ser vistas como alunos com
capacidades para aprender e de se desenvolverem.(p. 177)
As pessoas com deficincia mental passaram assim a ser vistas como pessoas normais, com
necessidades normais, mas, tambm com necessidades especiais, para quem as circunstncias da
21
Ana Couto
vida e os padres de vida devem ser os mais normais possveis, que podem ser adaptados, mas s o
necessrio. A isso chama-se normalizao. (p 178)
Como consequncia desta situao, as pessoas com deficincia mental comearam a

participar na comunidade e a sair das instituies tipo hospital.
Como resultado de um novo pensar acerca da deficincia, deu-se uma segunda
mudana nos anos 90.
A nova concepo afirma que a deficincia no uma consequncia de leses orgnicas, mas de
normas, valores e exigncias sociais. Sendo assim a deficincia em primeiro lugar, um
problema social e, por isso, a soluo desse problema tem de ocorrer dentro da comunidade em
que a pessoa vive. (p 178)
A essa mudana deu-se o nome de integrao, ou seja, considerou-se que a

deficincia era um problema social e a soluo desse problema tinha de ocorrer dentro da
comunidade em que essa pessoa vive. Como tal, tm que se proporcionar todos os apoios que
a permitam ter condies de igualdade como qualquer outro cidado na sociedade. Estas duas
mudanas originaram uma definio de Deficincia mental citada mais abaixo por Santos e
Morato.
Pessoas com deficincia incluem aquelas que apresentam impedimentos de natureza
fsica, mental, intelectual ou sensorial permanentes, os quais em interaco com diversas
barreiras, podem impedir a sua participao plena e efectiva na sociedade em igualdade de
condies com os demais.
Segundo Grossman (1983, citado por Correia, 1997), a deficincia mental Refere-se
a um funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da mdia que resulta em ou
coexiste com problemas no comportamento adaptativo e que ocorre durante o perodo de
desenvolvimento. (p 54)
Para estes alunos, h que ter em conta a funcionalidade do que lhe ensinado, como
tal, para Pereira e Vieira (1996), Na seleco dos contedos, procurmos ter em conta a sua
pertinncia para a vida da criana ou jovem na sua comunidade, tanto no momento presente,
como na vida adulta. (p 10)
Segundo Pereira e Vieira (1996), entende-se por educao tudo aquilo que ajuda a
criana a desenvolver-se de forma a ter uma vida independente na comunidade. (p 9) Sendo
assim, para os mesmos autores, a educao tem que ser o mais integrada possvel e ...tem por
objectivo proporcionar criana ou jovem portador de deficincia mental condies de vida o
mais prximas possvel das que usufruem as crianas e jovens da mesma idade e no mesmo
22
Ana Couto
meio social e cultural. (p 9)

Tal como cita Santos e Morato (2002), em 1992 a Associao Americana de
Deficincia Mental (organizao fundada em 1876) d-nos a definio mais comum de
deficincia mental,
A deficincia mental refere-se a limitaes substanciais no funcionamento actual. caracterizada
por um funcionamento intelectual significativamente abaixo da mdia estando associado a
relativas a duas ou mais das seguintes reas do comportamento adaptativo: comunicao,
autonomia, actividades domsticas, socializao, autonomia na comunidade, responsabilidade,
sade e segurana, habilidades acadmicas, lazer e trabalho.(...) Manifesta-se antes dos 18 anos de
idade. (p 27)
Segundo a definio dada pela Associao Americana de Deficincia Mental e a qual

aceite internacionalmente, a Deficincia Mental caracteriza-se por um funcionamento
intelectual significativamente abaixo da mdia.
Grossman (1977), citado por Kirk e Gallagher (1996), diz-nos que
Nove disposies principais foram identificadas pela Associao Americana de Deficincia

Mental como agentes causadoras da deficincia mental: Infeco e intoxicao; trauma ou agente
fsico; metabolismo ou nutrio; doena cerebral grave; influncia pr-natal desconhecida;
anormalidade cromossmica; distrbios de gestao; retardo decorrente de distrbio psiquitrico e
influncias ambientais. (p 128)
Santos & Morato (2002) referem que no Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders (DSM-IV 1994) referido que o funcionamento intelectual justificado pela
avaliao do QI resultante de testes de inteligncia estandardizados. Por meio de um
diagnstico correcto consegue-se elaborar de um modo mais elaborado um programa
individualizado tendo como objectivo a promoo da autonomia e no apenas uma
classificao de hierarquia das dificuldades.
Desconhece-se a causa do atraso mental na maior parte dos casos, mas existem
muitos factores durante a gravidez que podem causar ou contribuir para o atraso mental de
uma criana. Os mais frequentes so o uso de certos medicamentos, o consumo excessivo de
lcool, os tratamentos com radiao, a desnutrio e certas infeces virais, como a rubola.
As crianas com atraso no desenvolvimento mental podem ter dificuldades de aprendizagem
ligeiras, moderadas ou graves. (Anexo 7)
Tal como afirmam Santos & Morato (2002), o que se pretende que estas crianas
sejam o mais autnomas e funcionais possvel.
O desenvolvimento das pessoas com deficincia mental processa-se de uma forma
mais lenta. Podem ter dificuldades cognitivas especficas que se manifestam na aprendizagem
como, dificuldades de ateno, percepo e memria. Apesar destas manifestaes, as pessoas
23
Ana Couto
com deficincia mental tm capacidade para aprender, desenvolver-se e crescer. A grande

maioria destas pessoas pode assumir um papel activo e produtivo na sociedade.
Segundo Nielsen (1997), normalmente a criana com deficincia mental apresenta
comprometimento na memria a curto prazo e Devido a este dfice, o processo de aquisio
de competncias bastante moroso. (p 50)
Em termos escolares, segundo Fonseca (2008), as capacidades cognitivas como a
ateno, percepo, processamento, memria e planificao so bsicas e imprescindveis
para que uma criana aprenda a ler e a escrever rpida e facilmente.
A escola no pode pr o programa ou os mtodos frente da criana. A finalidade da escola
proporcionar a todas as crianas sem distino, de acordo com os seus biorritmos, o
desenvolvimento mximo do seu potencial e o prazer da cultura adquirida pela experincia social
das geraes antecedentes. (p 511)
Para Fonseca (2008), a escola tem de compreender e reconhecer que 15% das
crianas no podem aprender pelos mtodos tradicionais. No nos parece justo que cerca de
15% das crianas sejam marginalizadas porque no aprendem pelo mtodo, ou ao ritmo,
imposto pelos professores ou pelos currculos (p 513), A incidncia das crianas com DA
em qualquer sistema educacional, inclusive o portugus, anda volta dos 15%. (p 123).
Tal como afirma, Segundo vrias investigaes, 15% das crianas precisam de
apoio no incio da escolaridade. Se tal interveno tardar, a percentagem duplicar e o
insucesso escolar ser a tendncia normal. (p 512)
Assim surge a necessidade de currculos especficos. Estes destinam-se a desenvolver
competncias que permitam criana com deficincia, funcionar de forma autnoma e eficaz
nos diferentes ambientes em que se insere.
Segundo Vieira & Pereira (2007),
...uma forma de preparar as crianas com deficincia mental para a vida adulta em sociedade, que
consiste numa lista sistemtica de conhecimentos e habilidades, que devem ser ensinadas segundo
uma determinada ordem e com ajuda de mtodos especiais. A isso chama-se currculo. (p 7)
H que contribuir para que estas crianas passem por situaes em que se sintam
competentes e motivadas e se elaborem programas de ensino onde estejam patentes
actividades de carcter ldico e que passem por experincias sensoriais para que muitas das
suas limitaes sejam minimizadas e optimizar acima de tudo as suas potencialidades.
Para Fonseca (2008), A aprendizagem tem de ter o necessrio ingrediente ldico e
emocional, base de todo o sucesso e de toda a gratificao cultural (p 514)... Uma criana
24
Ana Couto
com insucesso escolar transporta um peso frustacional que se reflecte na famlia, no professor
e no grupo dos seus companheiros. (p 509)
Quando se fala em Dfice Cognitivo fala-se em palavras como deficincia mental,
programas educativos, aprendizagem por etapas, funcionalidade, reas fortes e reas fracas da
pessoa em questo.
Segundo Vieira (2007), o objectivo principal do trabalho com este tipo de crianas
ou adultos o definir estratgias pedaggicas adaptadas criana em questo e aos seu meio.
Como tal, na seleco dos contedos deve-se ter em conta a sua utilidade e importncia para a
vida da criana enquanto membro de uma sociedade, tendo em conta o presente e um futuro
prximo.
Segundo Sehba, Brown, Valletutti et al (1988, 1989, 1980, citado por Vieira e
Pereira, 2007), consideram que o trabalho com este pblico deve ser feito no contexto das
suas actividades dirias, vida em casa, vida na comunidade, ocupao e lazer. O importante e
o que se pretende que o ensino seja directamente funcional.
Segundo Vieira (2007), pretende-se que os objectivos sejam funcionais com o intuito
que o aluno seja o mais autnomo possvel. Os objectivos devem-se escolher segundo o grau
de importncia (partindo do mais para o menos importante) e do mais simples para o mais
complexo. O mais importante reconhecer o que o aluno capaz de fazer no presente e o que
lhe maus til para aprender. Para estes alunos teremos de seleccionar objectivos que lhes
sejam teis na sua vida quotidiana; aumentem a sua capacidade de participao social;
respeitem a idade cronolgica do aluno e respeitem tambm as motivaes do aluno e da
famlia.
Gennep (1989, citado por Vieira & Pereira, 2007) afirma que, a filosofia do ensino
funcional tem em linha de conta os contextos em que o aluno est inserido com o intuito de
lhe proporcionar uma maior participao e integrao escolar.
2. ENQUADRAMENTO METODOLGICO
2.1.Caracterizao do Projecto
Trata-se de um Projecto assente na Investigao Aco com o intuito de intervir

25
Ana Couto
nas relaes sociais e no ensino/aprendizagem, numa perspectiva de aprendizagem inclusiva.

Pretende-se aumentar a interaco entre todos os colegas e por meio de comportamentos
cooperativos, desenvolver numa aluna com dfice cognitivo, competncias funcionais ao
nvel da oralidade e escrita, beneficiando contudo tambm o grande grupo, no sentido em que
se desenvolvem valores humanos de onde se destacam o respeito e a entreajuda melhorando a
sua socializao, numa perspectiva inclusiva.
Segundo Arends (1999) a investigao-aco comea quando o professor est
insatisfeito com uma situao e deseja melhor-la. Deste modo, planifica para intervir e a
interveno, reflectida e avaliada, o ponto de partida para uma nova planificao. , pois,
um processo em espiral. Recorremos a esta metodologia como meio de investigao e de
interveno no sentido de atravs dela desenvolver uma mudana social por meio da
diferenciao curricular e pedaggica.
Tal como nos diz Sanches (2004), a investigao/aco tem em conta o processo de
investigao como sendo interactivo e partindo de um problema. Sendo assim, a questo de
partida deve focar-se numa situao problemtica sentida pelo professor, com o intuito de
alterar a situao inicial que disputou toda a investigao-aco.
2.2 Problemtica e Questo de Partida
A escolha da temtica deste projecto prendeu-se com a emergncia de dar resposta

necessidade que os pais, professores e a criana em questo tinham para que esta
desenvolvesse competncias de expresso oral, leitura e escrita.
De acordo com o estudo dos dados obtidos, podemos concluir que existia e existe um
atraso ao nvel da leitura e escrita da aluna que se constata aquando actividades de leitura,
dilogos e produo de textos.
Este facto tem condicionado a sua aprendizagem e motivao pelo contexto escolar.
Nesta perspectiva, pensmos ser importante intervir nesta situao para tentar
promover estratgias, de modo a criar uma escrita e leitura funcionais na aluna, tal como
desenvolver o vocabulrio oral e proporcionar a sua socializao, tendo definido como
questo de partida: Estratgias de cooperao com os colegas, em contexto escolar,
promovem o desenvolvimento da oralidade, leitura e da escrita funcionais de uma aluna com
dfice cognitivo ligeiro a moderado?
26
Ana Couto
2.3. Objectivos Gerais
Desenvolver a oralidade, a leitura e a escrita dos alunos de uma turma de 3 ano, em

particular de uma aluna com Dfice Cognitivo Ligeiro a Moderado.
2.4 Tcnicas e Instrumentos de recolha de dados e procedimentos para a sua anlise
Inicialmente fizemos uma recolha de dados, de modo a compreendermos melhor a

situao em que queramos intervir. Para tal, foram seleccionadas e utilizadas algumas
tcnicas e instrumentos que passamos a nomear:
A pesquisa documental;
A entrevista;
A observao naturalista;
A sociometria;
O Dirio de campo.
Num primeiro momento, procedemos pesquisa documental, para uma

caracterizao pormenorizada da B.
Segundo Bardin (1997), a pesquisa documental uma fonte preciosa onde o
investigador pode retirar as informaes que fundamentam as suas afirmaes e declaraes.
Para Saint-Georges (1997, p 32), a pesquisa documental aquela que recorre
essencialmente a documentos escritos (livros, artigos de revista, relatrios de investigao,
etc.)
Para recolher informaes, foi necessrio solicitar em primeiro lugar, autorizaes ao
Agrupamento e me da criana.
Ao consultar o Projecto Educativo de Escola (P.E.E) que se encontra em arquivo na

escola, obtivemos dados para caracterizar o meio envolvente e a escola. No Projecto
Curricular de Turma (P.C.T), que consta tambm em arquivo na escola, retirmos
informaes respeitantes caracterizao da turma, s suas necessidades, informaes
importantes do grupo e tambm tivemos acesso ao processo individual da B. Consultmos,
assim, todos os relatrios que constavam no processo da aluna, nomeadamente o da mdica
27
Ana Couto
que a acompanha (Anexo 1), da terapeutas da fala (Anexo 2). Tambm consultmos o
relatrio de avaliao da Escala de Desenvolvimento mental de Ruth Griffiths (Anexo 3)
como o seu Programa Educativo Individual (Anexo 4). Consultmos tambm os relatrios
desenvolvidos pela professora titular de turma, bem como os da professora de educao
especial de anos anteriores; as fichas de avaliao, trabalhos elaborados pela aluna e relatrios
mdicos.
Por outro lado, aplicmos um teste sociomtrico (Apndice I) sua turma com o
intuito de atravs dele tentarmos analisar a posio/incluso da B no grupo.
O psicoterapeuta Moreno fundamentou em 1934 uma tcnica assente na dinmica de
grupos, a qual conhecida por Sociometria. Foi desenvolvida por Moreno aquando os seus
estudos acerca da relao entre estruturas sociais e bem-estar psicolgico. Segundo Moreno a
sociometria uma ferramenta muito til para se estudarem as interaces existentes num
grupo para verificar quais so as relaes sociais em diversos contextos: trabalho, escola,
reconhecem-se lderes e ficamos a saber quem rejeitado dentro de um grupo, percebendo
assim a dinmica e estrutura de um grupo. Por meio de testes sociomtricos, percebemos se
uma criana/adulto bem aceite ou rejeitada pelas restantes crianas/colegas. Como cita
Bastin (1980) O exame dum sociograma, construdo pela tcnica do alvo, permite determinar
imediatamente os que so significativamente isolados (p 163). D-nos a conhecer quais as
preferncias de cada pessoa, quais as pessoas com quem cada um tem mais empatia, servindo
tambm para avaliar as interaces existentes num grupo e a posio do indivduo face ao
grupo.
Para o mesmo autor (1980),
O teste sociomtrico, ...no somente um instrumento de diagnstico individual (...) no difcil

determinar as preferncias recprocas (relaes de afinidade: simpatia, amizade), as rejeies
recprocas (relaes conflituais: rivalidade , dio...) e as relaes de indiferena.(...) aparece
aquilo que Moreno designa por redes de comunicao, isto , as vias pelas quais passam todos os
fenmenos psico-sociais que tm o grupo por quadro.(...) permite determinar os pontos de tenso e
os membros que necessrio vigiar, para se evitar a generalizao de conflitos e a desagregao
do grupo. (pp 15-19)
Segundo o mesmo autor, uma das finalidades ao recorrer aos testes sociomtricos
perceber o porqu, por exemplo, de certas turmas funcionarem mal, pois assim conseguimos
intervir o quanto antes e reestrutur-las aps perceber quais as crianas mais difceis, antes
que estas degradem a turma toda. O instrumento sociomtrico ideal, para o estudo das
28
Ana Couto
estruturas de grupo e dos fenmenos grupais, o sociograma colectivo, ou antes, o conjunto

de sociogramas colectivos. (p 212)
Com o recurso sociometria, no temos apenas um instrumento de diagnstico, mas
tambm uma forma de terapia individual e social.
Permitem ao professor uma maior objectividade no conhecimento das relaes
existentes entre os alunos do grupo a quem se aplica o teste. simples de aplicar e fcil fazer
a sua anlise e tirar concluses. Como tal, descobre-se muito acerca das crianas, o que nos
ir ajudar na nossa interveno com elas.
Outra vantagem que se os testes forem repetidos passado algum tempo, ficamos a
saber se a situao se alterou ou manteve, o que benfico para termos noo sobre a nossa
interveno, ou seja, se o est a ajudar ou no. Fazendo pequenas modificaes nos grupos, o
adulto pode conseguir um certo equilbrio na situao social. (Northway & Weld, p 81) Para
os mesmo autores, as crianas que tm uma cotao sociomtrica muito baixa, que se isolam e
so excludas podem ser muito ajudadas atravs da anlise dos testes sociomtricos Os testes
sociomtricos do muitas indicaes acerca da estrutura social dos grupos e das relaes
sociais que existem entre as crianas que a eles pertencem. Eles localizam as crianas isoladas
e as que so muito populares. (p 75)
necessrio que o professor que aplica um teste sociomtrico conhea bem o aluno
para perceber qual a melhor ajuda/apoio que este prefere e necessita, se a do professor se a
dos colegas. Podem-se criar oportunidades para que o excludo possa trabalhar ou brincar
com os colegas que escolheu como preferidos no teste sociomtrico.
Realizmos um teste sociomtrico em contexto sala de aula, lido pela professora
titular e estando ns tambm presentes. Nesse questionrio os alunos tinham DE responder a
quatro perguntas: Qual o colega com quem gostas mais de brincar no recreio?; Com que
colega no gostas de brincar no recreio?; Qual o colega que escolherias para te ajudar
numa tarefa?; e, Quem no escolherias para te ajudar numa tarefa?.
Aps recolhidos os testes, estudou-se a informao recolhida. Esta anlise foi
efectuada atravs da elaborao de uma matriz sociomtrica possibilitando, assim, a leitura da
estrutura traada pelos alunos do grupo em que a B est includa (Apndices XX, XXI,
XXII, XXIII, XXIV e XXV).
Fizemos, tambm, uma entrevista professora titular de turma, para a qual fizemos
um Guio (Apndice II) para recolher informaes sobre o perfil da mesma e sobre a B,
bem como recolher dados sobre os mtodos utilizados pela docente no que concerne
29
Ana Couto
diferenciao pedaggica. Depois de transcrevermos a entrevista, o que constituiu o protocolo

da mesma (Apndice III), procedeu-se sntese/reflexo da mesma (Apndice IV).
Entrevistmos, de igual modo, a professora de educao especial da B. Para tal, elabormos
um Guio (Apndice V) e um Protocolo (Apndice n VI). Para finalizar, procedemos
sntese/reflexo da mesma (Apndice VII).
Porque consideramos que a opinio da famlia muito importante, contactmos a me
da aluna para procedermos ao preenchimento de um pequeno questionrio (Apndice XII), de
modo a podermos perceber como esta entende a autonomia de B.
No final da interveno, voltmos a entrevistar a professora titular de turma para
reflectir sobre as evolues da B e da turma. Para esse momento elabormos novamente um
guio (Apndice VIII), um Protocolo (Apndice n IX) e por fim apresentmos a
sntese/reflexo da 2 entrevista professora titular de turma (Apndice n X).
Todas as entrevistas foram precedidas de uma prvia conversa com os intervenientes
para agendar a hora e local da mesma. Procedeu-se sua gravao e foram transcritas para
suporte de papel.
Tal como refere Estrela (1994), o objectivo das entrevistas o de recolher dados que
nos permitam obter pistas como tambm conhecer os intervenientes no processo em estudo.
A tcnica da entrevista poder ser til e utilizada em vrios momentos do trabalho de
investigao. Trata-se de uma tcnica que pode ir do breve contacto formal a uma entrevista
longa e relativamente vaga, na qual o investigador permite ao entrevistado falar sua vontade
ou sugerir outros temas que considera importantes. O ponto bsico da tcnica da entrevista a
construo do questionrio para cada entrevista que se efectua.
As entrevistas podem ser estruturadas obedecendo a um esquema rgido, previamente
estabelecido, onde o papel do entrevistador dever ser respeit-lo na ntegra, nomeadamente
respeitar o enunciado das perguntas e a ordem por que so feitas. Nas entrevistas estruturadas,
as questes so, geralmente, fechadas, ou seja, no dada oportunidade ao entrevistado de
desenvolver as suas respostas. O objectivo conseguir uma estandardizao mxima da
entrevista (Estrela, 1986).
Segundo Ghiglione & Matalon (1992), Classicamente, distinguimos 3 tipos de
entrevistas: no directivas (ou livres); semi-directivas; directivas ou estandardizadas (este tipo
de entrevista est muito prxima do questionrio com questes abertas. (p 83)
Outro tipo de entrevista denominado por Entrevista no estruturada. Nestas, o
entrevistador mais flexvel, podendo orient-la com a sequncia e as questes que julgar
30
Ana Couto
mais convenientes, de acordo com a sua sensibilidade e tacto. Predominam as questes

abertas, ou seja, dada ao entrevistado a possibilidade de se exprimir e justificar. Neste tipo
de entrevistas, no existe uma lista predefinida de questes que tenha que ser rigorosamente
seguida, mas apenas, um guia de tpicos que recorda ao entrevistador os temas sobre que os
quais quer inquirir.
Quanto durao, as entrevistas podem ser de tipo intensivo (centra-se num
indivduo, sem limitaes de tempo e com ampla liberdade) ou extensivo (entrevista curta e
superficial, abrangendo um conjunto relativamente alargado da populao).
Segundo Estrela (1986) o entrevistador dever ter em conta determinados
procedimentos para que a entrevista decorra dentro da normalidade.
Como tal, procura-se dar a palavra ao entrevistado, no cortando a sua expresso: o
entrevistado poder abordar o tema como quiser, durante o tempo que quiser e sem
interferncia do entrevistador.
Para Afonso (2005), Durante a entrevista, necessrio saber ouvir, isto , no
interromper a linha de pensamento do entrevistado, aceitar as pausas e, em geral, aceitar tudo
o que dito numa atitude de neutralidade, atenta e emptica. (p 99)
Para Albarello; Digreffe; Hiernaux; Maroy; Ruquoy &Saint-Georges (1997), O
entrevistado no d a sua opinio, no avalia, no faz sugestes, no vinca um interesse
particular por determinadas afirmaes do seu interlocutor, evitando ao mesmo tempo parecer
indiferente. (p 100)
Todas as entrevistas decorreram no perodo da tarde, num ambiente calmo tendo
todas as entrevistadas colaborado respondendo sempre s questes colocadas.
Depois de transcritas, realizmos a anlise de contedo. Segundo Bardin (1997), a
anlise de contedo facilita a descrio objectiva, sistemtica e quantitativa da informao
recolhida na entrevista tendo como objectivo evitar pressentimentos, opinies pessoais e
eliminar a subjectividade do investigador. Assim, apresenta-se como um instrumento de
natureza sistemtica e quantitativa.
Para avaliar o seu comportamento dentro da sala de aula e a sua interaco com os
colegas da turma e a professora, realizmos uma observao naturalista (Apndice XIII), o
Protocolo da mesma (Apndice XIV), Grelha de anlise do contedo da observao
naturalista (Apndice XV), Grelha de anlise do Perfil do sujeito de estudo (Apndice XVI) e
por fim fizemos uma apresentao e anlise dos resultados da observao naturalista
(Apndices XVII, XVIII e XIX).
31
Ana Couto
Segundo Fraisse (1979, citado por Estrela, 1994) a observao naturalista vista
como uma observao do comportamento dos indivduos nas circunstncias da sua vida
quotidiana. (p 45)
A observao naturalista permite constatar em tempo real as atitudes e os
comportamentos demonstrados.
Segundo Estrela (1994), so vrias as vantagens desta tcnica de onde destacamos
simplicidade dos sistemas de observao e de notao utilizados, possibilidades de aplicao
extensiva, dados susceptveis de tratamento estatstico, possibilidade de descoberta de normas
de funcionamento da classe (professor, alunos). (p 51)
Para Henry, citado por Estrela (1984), a observao naturalista o estudo de um
fenmeno no seu meio natural e para Estrela (1994) uma forma de observao
sistematizada, realizada em meio natural.
As observaes realizadas decorreram no seu ambiente escolar natural, ou seja,
dentro da sala de aula, com uma durao aproximada de 30 minutos. Os processos de registo
foram definidos previamente, de modo a diminuir a subjectividade da recolha dos dados e de
nos mantermos fiis situao real. Esta teve lugar em contexto sala de aula com uma
durao aproximada de 30 minutos. De seguida, fizemos a sua anlise tendo em conta a
sistematizao qualitativa das vrias categorias como, tambm, a anlise quantitativa do
nmero de comportamentos ajustados e desajustados adoptados pela B e pelo grupo no
decorrer da observao.
Para a presena do observador no influenciar e condicionar o comportamento dos
intervenientes, o observador sentou-se num lugar ao fundo da sala. O lugar escolhido tinha
um bom ngulo de viso e permitia-lhe observar e registar correctamente os comportamentos
dos alunos, sem que dessem pela sua presena. Imediatamente aps a observao, foram
revistos os processos de registo, inserindo as observaes e inferncias a fim de se completar
o protocolo.
2.4.1- Pesquisa e anlise documental
A pesquisa documental algo indispensvel aquando um trabalho como este, uma

vez que a base do trabalho de investigao assenta em grande parte nas fontes escritas.
Aps nos ser autorizado, para recolher informaes relevantes sobre a realidade
escolar, o grupo/turma e sobre o caso especfico, foram consultados o Projecto Curricular de
32
Ana Couto
Turma, o Projecto Educativo Individual, relatrios mdicos, relatrios de avaliao da

Professora de Educao Especial, fichas individuais da criana, cadernos dirios da aluna e
dossiers existentes dos anos anteriores. Isto para nos ser possvel fazer uma caracterizao da
B mais assertiva e rigorosa.
Da
pesquisa
documental
obtivemos
algumas
informaes
importantes,
nomeadamente tirmos informaes clnicas da consulta de Desenvolvimento datada de Abril

de 2008 (Anexo 1), de relatrio de terapia da fala (Anexo 2), do relatrio tendo como
instrumento a avaliao da escala de Desenvolvimento Mental de Ruth Griffiths (Anexo 3),
do seu Programa Educativo Individual (Anexo 4), do relatrio de avaliao psicolgica a
justificar o seu adiamento (Anexo 5) e do relatrio de transio para o 1 ciclo no final do ano
lectivo 2005/2006 (Anexo 6).
Esta etapa foi a primeira a ser realizada neste projecto, para nos orientar no decorrer
das entrevistas e das intervenes planeadas.
Posteriormente procedemos sua anlise atravs da leitura dos documentos em cima
mencionados com o objectivo de compreender melhor a criana em estudo.
3 - Caracterizao da situao inicial e dos contextos
3.1 Histria compreensiva da aluna
Os dados que dizem respeito caracterizao da criana e histria do seu

desenvolvimento, foram obtidos atravs das tcnicas e instrumentos de recolha de dados
anteriormente referidas.
A B nasceu a 2 de Novembro de 1998, com 35 semanas, de parto normal e com um
peso e 2,290Kg, tendo a gravidez corrido bem e com acompanhamento mdico.
Em beb foi a uma consulta de gentica no Hospital X, aps a me ter feito um
abordo teraputico. Os resultados do seu caritipo foram normais. Desde ento o seu percentil
de peso e de altura tem estado abaixo da mdia. (Anexo 4)
A B a nica filha do casal, vive com os pais. Ambos os pais so bastante
atenciosos mas a me, por ter mais disponibilidade que a leva e vai buscar escola e
comparece nas reunies.
33
Ana Couto
Segundo conversas informais com a professora titular de turma, ficmos a saber que
os pais da B mostram-se interessados pelas actividades desenvolvidas na escola,
colaborando em todo o processo do seu desenvolvimento.
A famlia preocupava-se e preocupa-se muito com o presente e com o futuro. Anseia
muito pela sua autonomia.
Fez-se um trabalho de equipa com a famlia. Ensinando-lhe aspectos funcionais do
dia-a-dia.
A sociometria serviu neste projecto para se perceber qual o lugar da B no
grupo.
Aplicmos um teste sociomtrico Turma da B, o qual consistiu em pedir a cada
elemento de um grupo para indicar as pessoas com quem gostaria de se associar em vrias
situaes.
Aps a aplicao do teste os dados recolhidos foram analisados. A partir da anlise e
interpretao dos dados elabormos uma matriz sociomtrica que nos possibilitou a leitura da
estrutura traada pelos alunos do grupo em que a B est includa. Remetemos para os
seguintes apndices: (Apndice XX - Clculos para o sociograma das escolhas); (Apndice
XXI Matriz Sociomtrica escolhas); (Apndice XXIII Clculos para sociograma
rejeies); (Apndice XXIV Sociograma em Alvo rejeies) e (Apndice XXV
Sociograma individual da B).
Para terminar, tendo acesso a todos os dados recolhidos interligmo-los de modo a
retirarmos concluses e a melhor conseguirmos caracterizar a B, o seu nvel actual de
competncias, contexto familiar e o seu papel no seio do grupo.
3.2 Percurso Escolar

Tal como se pode ler no Programa Educativo da aluna, antes da entrada no 1 ciclo,
frequentou o jardim-de-infncia do Centro Social x. Devido no aquisio de algumas
competncias, tendo em conta a sua faixa etria, os pais recorreram ao Servio de Interveno
Precoce em 2002. A criana foi avaliada em psicologia e terapia da fala e revelando data,
imaturidade e um significativo atraso do seu desenvolvimento global.
Em Abril de 2005 foi avaliada em terapia da fala sendo assinaladas dificuldades e
atrasos (dois anos em relao idade) na linguagem compreensiva e expressiva (Anexo II).
34
Ana Couto
Como tal e por tambm evidenciar dfice cognitivo ligeiro e dfice de ateno beneficiou de
adiamento de escolaridade. (Anexo V)
Segundo relatrio de avaliao datado de Junho de 2006, foi aplicada B numa sala
do Jardim de Infncia que frequentava, a Escala de Desenvolvimento Mental de Ruth
Griffiths. (Anexo III)
A B mostrou-se bastante entusiasmada e interessada na aplicao dos itens da prova, no entanto
conseguia manter a sua ateno por perodos de tempo muito curtos, o que condicionou a sua
prestao e os resultados obtidos. Revelou em alguns momentos, uma certa insegurana e receio
de errar...Em termos quantitativos, a B apresenta o Q. Geral de 67 (66.96), encontrando-se abaixo
do que esperado para a sua faixa etria. O papel do docente fundamental para a promoo da
auto-estima e encorajamento ao sucesso da B.(A Psicloga, 2006)
Tal como se pode ler no Programa Educativo Individual (PEI) do ano lectivo 20082009 (anexo IV), No que concerne ao domnio das expresses motoras, apresenta dificuldade,
quer na motricidade fina quer na global e nas actividades que requerem uma agilidade e
destreza especfica (ex. Recortar com a tesoura, encaixes, cobrir tracejados).
Em Abril de 2008, segundo informao clnica, -nos dito que a aluna seguida pela
equipa da Unidade de Neurodesenvolvimento e Comportamento da Criana e do Adolescente
do Hospital X, tendo segundo as palavras da mdica que acompanha,

...diagnstico Dfice Cognitivo moderado com repercusso no comportamento adaptativo. A causa
orgnica no conhecida. Actualmente, a B apresenta ainda uma grande dependncia do adulto de
quem depende totalmente para a realizao de todas as tarefas dirias. Dada a gravidade da sua
problemtica, tem apoio psicopedaggico com periodicidade bissemanal (Anexo 1)
3.3- Caracterizao Estrutural e Dinmica da turma

As informaes referentes a este item foram obtidas atravs das tcnicas e
instrumentos de recolha de dados anteriormente apontadas.
A interveno foi feita numa turma de 3 ano de escolaridade com o horrio de
funcionamento - Duplo da Manh: 08h e 10 m 13h e 10m.
No que diz respeito caracterizao estrutural, a turma era constituda por 20
alunos, sendo 12 rapazes e 8 raparigas, todos matriculados no 3 ano de escolaridade, excepto
um que se encontra matriculado no 4 ano. Tm idades compreendidas entre os 8 anos e os 11
anos.Dos 20 alunos, apenas um aluno no frequentou o jardim-de-infncia.
Quanto composio do agregado familiar, 10 alunos vivem apenas com a me e o
pai, enquanto os restantes tm 1 ou 2 irmos.
35
Ana Couto
Quase todos os pais/encarregados de educao acompanham o percurso escolar dos

seus educandos, apoiando-os na realizao das tarefas de casa e participando nas reunies
mensais e peridicas. de realar, contudo, que so os alunos com mais dificuldades, os que
tm menor acompanhamento, em casa, por parte dos pais/encarregados de educao. No que
concerne ao grau de envolvimento das famlias na vida escolar dos alunos, apenas 4
encarregados de educao foram pouco participativos.
Todos os alunos frequentaram as Actividades de Enriquecimento Curricular, tendo
sido: Educao Fsica, Informtica, Msica, Cincia Divertida, Expresso Plstica e Apoio ao
Estudo.
Quanto ao desenvolvimento psicolgico, apenas dois alunos apresentam um atraso
no desenvolvimento.
Foi elaborado um questionrio adaptado de Estrela (1986:382). Questionrio esse que
composto por trs questes, sobre as quais o aluno tem que em cada uma delas escolher trs
colegas, por ordem de preferncia, sobre quem gostaria de escolher para ser o seu colega de
carteira, para realizar um trabalho de grupo com ele e para brincar com ele no recreio.
(Apndice n1)
Relativamente caracterizao dinmica, atravs da sociometria realizada no incio
da nossa interveno, pudemos aferir, aps anlise da matriz das escolhas que a B (aluna
referida nos testes como A4) apenas recebe duas escolhas, uma feita pelo A8 na terceira
opo pergunta Se pudesses escolher o teu colega de carteira, quem escolherias? e outra
feita pela A14 terceira opo da pergunta Quem gostarias para escolher para brincar
contigo no recreio? Quanto matriz das rejeies verifica-se que rejeitada por metade da
turma.
Quanto s rejeies, constatamo-las no ltimo critrio de cada questo, onde se
pergunta E quem no escolherias?
A anlise dos resultados do teste sociomtrico no que respeita s escolhas
(Sociomatriz das escolhas e os sociogramas das escolhas), mostra-nos que no geral a turma
relaciona-se bem, mostrando relaes humanas estruturadas.
Contando o nmero de vezes que cada criana escolhida, descobre-se a sua
aceitao pelos restantes colegas, tendo assim a posio sociomtrica de cada um.
A popularidade do A9 deve-se ao facto de ser o melhor aluno e ser, segundo as
meninas, o mais giro (ponto a favor para as raparigas que querem que seja o seu namorado) e
ser amigo de todos.
36
Ana Couto
Como os alunos da turma mais populares, destacam-se na pergunta Se pudesses

escolher o teu colega de carteira, quem escolherias?, o A5 , a A7 e o A9 (cada um escolhido
por seis colegas).
Quanto segunda questo Para realizar um trabalho de grupo, quem escolherias
para trabalhar contigo? Destacam-se o A9 e o A5 (escolhidos por sete colegas), o A20
(escolhido por seis), a A15, o A11, a A14, o A2, e o A16 (escolhidos por cinco colegas).
Para finalizar, na ltima questo Quem gostarias de escolher para jogar/brincar
contigo no recreio?, as preferncias caram em cima do A9 (escolhido por sete colegas), do
A11, da A14 e do A20 (escolhidos por seis colegas), seguindo-se a A18 (por cinco colegas) ,
o A16 e o A19 (escolhidos por quatro colegas).
Pode-se dizer que o A9 o aluno que todos mais gostam na turma porque em todas
as perguntas foi escolhido por vrios colegas pela positiva.
A nvel das rejeies, por meio do sociograma das rejeies (Apndice n 20), podese verificar que a aluna B concentra muitas rejeies.
Como uma aluna que implica um pouco tambm com alguns colegas possvel que
a coloquem de parte por esse motivo, apesar da professora da turma e os professores das
actividades fazerem tudo para que a aceitem e respeitem. No entanto, no temos dados que
nos permitam corroborar esta possibilidade.
Em relao primeira pergunta Se pudesses escolher o teu colega de carteira, quem
no escolherias? , quinze crianas nomearam a A4, duas nomearam o A12, duas o A8 e uma
a A18.
Quanto 2 pergunta Para realizar um trabalho de grupo, quem no escolherias para
trabalhar contigo? nove escolhem a A4, duas escolhem o A17, trs o A12, quatro o A8,
uma o A13 e uma o A11.
Por ltimo, pergunta Quem no escolherias para jogar/brincar contigo no
recreio? onze escolhem a A4, uma a A18, cinco escolhem o A12 e trs o A8.
Aps a anlise dos testes verificou-se que a aluna mais rejeitada a A4, existindo
uma grande dificuldade de integrar este elemento na turma.
Dentro das escolhas que se fizeram, o A9 quem mais simpatias desperta, uma vez
que no tem qualquer voto negativo.
Quanto s reciprocidades, (ver os nmeros que correspondem a cada aluno na lista
dos nomes dos alunos quadro 7), estas existem entre o aluno 5 e 9; 10 e 11; 5 e 19; 9 e 17;
37
Ana Couto
11 e 13;11 e 17; 11 e 16; 13 e 17; 12 e 17; 5 e 7; 5 e 14; 10 e 18, 11 e 15: 3 e 19; 19 e 20; 7 e
19; 15 e 20; 3 e 14; 3 e 18; 7 e 14; 7 e 15 e 14 e 15.
Em relao ao gnero, no geral h um bom entendimento.
Quanto interaco da B no grupo, no que concerne s escolhas, nenhum colega a
nomeou. (Apndice n 21 Sociograma individual das escolhas)
No que diz respeito s rejeies, foi rejeitada por dezassete colegas, sendo onze do
sexo masculino e seis do sexo feminino.
3.3.1- Casos especficos da turma
No nos foi autorizada a cpia do Plano Curricular de Turma (PCT). Como tal, a
informao exposta em baixo foi baseada na leitura e anlise do mesmo, em arquivo da
escola.
A maioria dos alunos apresenta um desenvolvimento psicolgico adequado idade,
exceptuando-se a:
a B - tem um dfice cognitivo moderado;
o A20- tem autismo.
Estes alunos tm apoio dirio de uma hora, da equipa de educao especial. Assim
sendo, a B e o A20 no acompanham o programa do 3 ano de escolaridade. AB est a
aprender a ler e a escrever atravs do mtodo das 28 palavras, tendo tambm imensas
dificuldades a matemtica. (informao obtida por conversas informais com a professora
titular de turma)
O A20, aluno com perturbao do espectro do autismo, consegue acompanhar a
turma, ainda que com alguma dificuldade. Tem tido apoio individualizado, sempre que
possvel com a professora titular.
Com excepo de uma aluna, todos os restantes alunos frequentaram o jardim-deinfncia e tm ocupao de tempos livres, uns no ATL da escola e outros em colgios
particulares. (Informao de acordo com o PCT)
Todos os alunos da turma nasceram em Portugal.
Relativamente participao nas Actividades de Enriquecimento Curricular, apenas
o A11 no frequentou as actividades, que este ano lectivo abrangem: Educao Fsica,
Informtica, Msica, Ingls, e Apoio ao Estudo. Esta ltima actividade foi leccionada, duas
vezes por semana, pela docente titular de turma.
38
Ana Couto
Os alunos provm de meios socioeconmicos de nvel mdio, sendo que apenas trs
deles beneficiaram de subsdio escolar.
3.3.2 Nvel de competncias da aluna no incio da interveno
As informaes referentes a este item foram obtidas atravs das tcnicas e
instrumentos de recolha de dados anteriormente referidas.
Tal como j foi referido a aluna tem 10 anos e frequenta o 3 ano de escolaridade.
Tendo como suporte a pesquisa documental, as entrevistas, conversas informais com
a professora titular e a professora de educao especial e as reunies de reflexo/avaliao da
interveno com ambas as professoras (Apndice XXVIII), podemos dizer que a B
exprimia-se por iniciativa prpria mas com dificuldades a nvel da linguagem expressiva,
dificuldades estruturais e articulatrias com trocas e omisses, traduzidas por vezes num
discurso abebezado e denotando capacidades cognitivas verbais de nvel inferior ao
esperado para a sua faixa etria. Se questionada, gostava de narrar acontecimentos e rotinas
do dia-a-dia, nem sempre de modo coerente, mas no evidenciando to graves dificuldades a
nvel da linguagem compreensiva.
Em relao Motricidade, no revelava grandes dificuldades de motricidade global,
revelando mesmo alguma destreza e agilidade, no entanto a motricidade fina parecia estar
ainda mal definida mas com tendncia esquerda no que refere escrita. O trao ainda era
leve e descoordenado, revelando dificuldades de orientao e estruturao espacial na folha de
trabalho.
Quanto autonomia, segundo o questionrio preenchido pela me (Apndice XII), a
aluna relativamente autnoma face a tarefas simples como vestir-se, despir-se, alimentar-se.
Quanto higiene em geral, apenas necessita de algum apoio no banho. Por vezes solicita o
apoio do adulto nas tarefas em que j autnoma, simplesmente para chamar a ateno.
Segundo a professora titular (Apndice III), a B em algumas situaes mostra-se
teimosa e com dificuldades em cumprir regras. muito calma e cumpridora das regras
impostas.
3.4 Contexto escolar
3.4.1 O Meio Envolvente
A escola x, encontra-se situada na Freguesia de Agualva, no Concelho de Sintra.
39
Ana Couto
Est num dos mais progressivos centros da rea metropolitana de Lisboa, com uma
crescente indstria e uma notvel dinmica comercial, sendo dotada de variadssimos
equipamentos e servios, de relevante importncia no contexto regional, nomeadamente,
transportes colectivos, estao de comboios, hipermercados, escolas, cafs, cabeleireiros,
jardins...
3.4.2.O Estabelecimento de Ensino
O edifcio da escola do tipo P3, de construo recente encontrando-se em bom

estado de conservao. Possui material educativo suficiente para o bom funcionamento das
aulas. Dispe de um espao amplo, repartido, onde funcionam: ginsio, refeitrio, dez salas
de aula para o 1 ciclo, duas outras para o Jardim de Infncia, uma sala de professores, dois
gabinetes para o Conselho Executivo, uma secretaria, uma sala de Informtica, uma sala de
Cincia, outra para a Biblioteca e vrias casas de banho.
A escola tem oito auxiliares de aco educativa e conta com 19 professores, cada um
afecto a uma turma. Tem ainda 1 professora de apoio educativo, trs educadoras, duas com
componente lectiva e outra que d apoio ao Conselho Executivo. A escola dispe ainda de
duas professoras especializadas em ensino especial. Alm destes professores existem ainda
outros profissionais que desenvolvem as actividades de enriquecimento curricular.
Nesta escola funciona ainda o ATL, utilizando para o efeito 4 salas, sendo a sua
gesto da responsabilidade da associao de pais.
Algumas das salas de aulas dispem de computadores, com ligao permanente
Internet e munidos das respectivas impressoras.
3.4.3 Preocupaes explcitas para a dinamizao de uma escola de sucesso para

todos
De acordo com o PCT, a professora titular de turma pretendia dar continuidade

flexibilizao do currculo indo ao encontro das necessidades e desenvolvimento de cada
criana, criando uma dinmica o mais interactiva possvel entre escola/meio/famlia,
proporcionando um enriquecimento de saberes e um desenvolvimento de competncias em
que o aluno possa aprender a saber fazer e a saber aprender.
40
Ana Couto
Para que o desenvolvimento das crianas seja equilibrado, importante ter em

ateno todos os factores que lhes possam ser benficos. Deste modo, ao longo de todo o
processo ensino/aprendizagem, so vrios os profissionais que colaboram com a turma, dando
todos eles o seu contributo para um desenvolvimento harmonioso dos alunos.
Assim, os alunos beneficiaram de aulas de Enriquecimento Curricular de: Educao
Fsica, Msica, Informtica, Ingls, Expresso Plstica e Apoio ao Estudo. Para alm dos
profissionais que leccionam estas aulas, tambm contribuiro para o processo de
ensino/aprendizagem dos alunos outros, tais como: outros professores, entidades, os
encarregados de educao, o pessoal auxiliar da escola e a comunidade em geral.
Tal como verificmos no Plano Curricular de Turma (que apenas nos foi cedido para
consulta e no para contar como anexo) destacamos a definio de Competncias Prioritrias
consideradas pela professora titular de turma:
Continuar a:
Descobrir benefcios que resultam do respeito pelos outros.
Promover a concretizao de actividades que promovam o desenvolvimento de
esprito de iniciativa, de organizao, de autonomia, de solidariedade, de
fraternidade, de tolerncia, de cooperao e de autonomia, aspectos fundamentais
da formao integral da criana.
Fomentar, em liberdade e conscincia, a aquisio de noes de educao cvica e
moral.
Promover o estabelecimento de vnculo de relaes e de cooperao entre alunos
da turma.
Criar hbitos de leitura e respeito pelo livro e materiais.
Fomentar conhecimento sobre autores e obras portuguesas (literatura Infantil).
Estimular a criatividade e diversificar actividades de escrita.
Melhorar ou expandir produes escritas.
Desenvolvimento do raciocnio matemtico.
Na sala de aula existia tambm um pequeno painel onde se encontram afixadas grelhas
e mapas de registo que eram preenchidos semanal ou quinzenalmente, contribuindo para o
desenvolvimento das crianas a nvel social e aumentando-lhe a sua responsabilizao,
41
Ana Couto
nomeadamente: Tarefas, Assiduidade e pontualidade, Comportamento e atitudes, Registos

de aula, Regras na sala de aula, Grupos e temas de trabalho e Contedos programados.
Em relao s metodologias e estratgias a utilizar no desenvolvimento da aco
educativa, o professor tem como principal funo a orientao do processo
ensino/aprendizagem. Assim, promovido o contacto entre os alunos, o meio, a famlia e a
comunidade em geral, estimulando o levantamento de questes e a realizao de pequenos
debates, para solucionar da melhor forma determinado problema. As leituras, o trabalho de
grupo e o trabalho individual so tambm metodologias utilizadas ao longo do ano.
Pretendo organizar estratgias que orientem os alunos o melhor possvel na compreenso e

execuo das vrias actividades propostas, quer a nvel do plano de actividades, quer a nvel de
outras que possam surgir, visando a aquisio e desenvolvimento das vrias competncias, entre
elas a valorizao do sentido social das aprendizagens, a gesto das diferenas no grupo, o ensino
individualizado, a cooperao e organizao de visitas de estudo(PCT)
As estratgias esto no entanto sujeitas a reformulaes, sempre que as actividades

no atinjam os objectivos pretendidos e sempre que considere existir outra maneira de actuar,
mais benfica para o sucesso educativo dos meus alunos.
No caso dos alunos que revelem dificuldades ou necessidades educativas, procurarei desenvolver
as seguintes estratgias: ensino individualizado, de acordo com as caractersticas de cada aluno;
valorizao do trabalho do aluno; Organizao de actividades com vista cooperao e ajuda
entre colegas; Procurar tambm um maior acompanhamento por parte dos pais; Incentivo ao
trabalho de casa; Feedback positivo e Apoio pedaggico acrescido. (PCT)
Procuro privilegiar a relao escola versus famlia na prtica diria de trabalho. Deste modo,
pretendo que os encarregados de educao acompanhem o percurso escolar dos filhos, quer com a
sua presena nas reunies a realizar ao longo do ano, quer noutros momentos em que a sua
presena se justifique. Essa colaborao permitir uma partilha de informaes, de ajuda nos
vrios projectos, a participao em algumas actividades,etc.(PCT)
Com o que conseguimos averiguar pela leitura do PCT, era inteno da professora
titular de turma fazer com que as crianas ao longo do ano lectivo tomassem contacto com
novas formas de estudo e aprendizagem, no sentido de lhes proporcionar, desde cedo, o
contacto com novas dimenses da aprendizagem. Espero conseguir cativar a ateno e o
interesse delas, atravs de estratgias e actividades diferenciadas, prticas e agradveis. Deste
modo, procurarei diversificar ao mximo as experincias de escrita e, simultaneamente, criar
o gosto pela leitura. (PCT)
Os objectivos da professora titular passavam por:
42
Ana Couto
Promover uma envolvncia capaz de incentivar as crianas no caminho do

desenvolvimento e da aprendizagem;
Desenvolver o gosto pelos valores tradicionais e culturais;
Desenvolver capacidades ao nvel da linguagem, criatividade, imaginao e
organizao de espaos e materiais;
Desenvolver o sentido esttico;
Desenvolver e adquirir confiana e acuidade na utilizao da voz como
instrumento essencial expresso e comunicao;
Facilitar a interdisciplinaridade;
Fomentar o gosto pela leitura e pela escrita.
Quanto metodologia O projecto ser desenvolvido a partir das vivncias e das
actividades das crianas na interaco com o meio escolar e local. (PCT)
No que concerne avaliao, esta dever ter em conta o comportamento, as
atitudes, o interesse e empenho, a participao e a capacidades de execuo das tarefas
(PCT)
4. PLANO DE ACO
O plano de aco que foi acordado por todos os docentes que trabalharam com esta
criana e com esta turma teve em considerao a sua durao e a sua pertinncia. Para o efeito
foi necessria a participao de todos os que trabalhavam neste mbito (nomeadamente,
tcnicos de sade, professora titular, professora de Educao Especial, pais e a criana em
questo).
Aquando a elaborao deste Plano de Aco, teve-se em conta a aluna e a sua turma
e teve-se como um dos objectivos proporcionar a todos um clima de cooperao e entreajuda
dentro e fora da sala de aula, em qualquer contexto escolar. Para o efeito, escolheu-se um
leque de estratgias que fossem ao encontro dos objectivos que pretendamos desenvolver e
alcanar. Dessas estratgias destacamos: o trabalho a pares e em grupos, reforos positivos a
todos mas principalmente B, colocar a B junto de colegas de que gostava, orientandonos, para tal, pelos resultados do teste sociomtrico (ponto 2) e que servissem de modelos
43
Ana Couto
positivos como tambm coloc-la em grupos onde inicialmente era rejeitada para a
valorizarem e ajudarem.
4.1 Pressupostos tericos
Dentro da sala de aula h alunos diferentes e heterogneos. Como tal, surge a

necessidade de currculos de acordo com as potencialidades ou limitaes.
Segundo Bruner (citado por Sprinthall e Sprinthall, 1993), todas as crianas possuem
vontade para aprender e interessam-se por aquilo que mostram apetncia As crianas
interessam-se por aquilo em que so boas e praticamente impossvel lev-las a fazer
actividades em que no tenham qualquer grau de competncia. (p 239)
Segundo Rodrigues (2001) cabe ao professor proporcionar aprendizagens, tendo em
ateno a individualidade e as necessidades de cada aluno. Sendo assim, deve adaptar as
estratgias de acordo com as necessidades dos alunos, com o intuito de proporcionar as
mesmas experincias de aprendizagem a todos os alunos da turma.
Para Sanches (2004), a incluso, apresentada como um paradigma da educao, na
sua organizao tem em linha de conta um conjunto de valores que defendem o respeito, a
solidariedade e igualdade de aprendizagens para todos, nomeadamente tambm para os mais
desfavorecidos e portadores de deficincia (seja ela, ligeira, moderada ou profunda).
O objectivo geral da interveno consistiu em promover estratgias, de modo a criar
uma escrita e leitura funcionais na aluna, tal como desenvolver o vocabulrio oral e
proporcionar a sua socializao. Para tal, dinamizaram-se actividades e procedimentos
metodolgicos com vista a promover progressivamente na B essas competncias.
4.2 Planificao geral da interveno

A planificao da interveno educativa foi elaborada para por em prtica durante o
2 e 3 perodo (quatro meses).
Deste modo, elabormos uma planificao global, onde se referem as competncias a
adquirir, com a finalidade de desenvolver as reas da socializao e da lngua portuguesa.
No final de cada actividade reflectimos sobre a mesma, para podermos adaptar a
actividade seguinte s necessidades apresentas pelo grupo. Ou seja, depois de caracterizarmos
44
Ana Couto
a problemtica, elabormos uma proposta de interveno com objectivos e estratgias

definidas para o grupo turma, de forma a desenvolver com a B competncias de
desenvolvimento da linguagem oral e escrita. Para tal e, numa perspectiva de educao
inclusiva, implementmos estratgias de aprendizagem cooperativa, tendo como meta o
sucesso de todos.
Aps reunio com a professora titular e com a professora de educao especial da
B tramos caminhos para trabalhar com a aluna. O que se pretendia era que adquirisse
vocabulrio a nvel oral e uma leitura e escrita funcionais, como tal, em todos os contextos
educativos foi nesse sentido que actumos, uma vez que com a dedicao de todos os
envolvidos neste processo a B conseguisse alcanar as competncias desejadas.
Tambm se trabalhou com a famlia com o intuito de a ajudarmos a compreender,
ajudar e acompanhar a B em actividades escolares.
Depois de caracterizarmos a problemtica, elabormos uma proposta de interveno
com objectivos e estratgias definidas para o grupo, de forma a desenvolver na B a
oralidade, leitura e escrita funcionais. Tambm tivemos em linha de conta desenvolver
atitudes de entreajuda, cooperao e respeito no grupo. Para o efeito respeitmos os princpios
da educao inclusiva, procurando desenvolver o sucesso de todos. Teve-se tambm sempre a
conscincia da importncia dos diferentes valores sociais (tais como o respeito, a entreajuda, a
tolerncia e a solidariedade) que induzem educao para a cidadania.
Elabormos uma planificao global, onde esto patentes as competncias a adquirir,
com o intuito de desenvolver a rea da Lngua portuguesa no que concerne leitura e escrita.
Partimos do nvel de aprendizagem em que a aluna em estudo se encontrava sem nunca
desvalorizar o papel do grupo em que estava inserida. Teve-se em considerao a
aprendizagem inclusiva. Queremos com isto dizer que as actividades constantes na
planificao foram dirigidas tambm para a turma em que a B estava inserida. Para que as
actividades propostas fossem o mais motivadoras possvel, tornmo-las ldicas e dinmicas.
No final de cada sesso, reflectimos sobre as actividades desenvolvidas nesse dia para
melhor escolhermos a actividade da sesso seguinte de acordo com as necessidades sentidas
no grupo.Com o intuito de reflectirmos sobre o trabalho desenvolvido, recorremos a
conversas de ndole informal com a professora titular, assim como a reunies com a
professora titular e professora de educao especial.
Enquanto intervenientes no processo educativo, somos constantemente confrontados
com a necessidade de modificar o ponto de vista sobre uma determinada realidade, com o
45
Ana Couto
intuito de encontrar diversas alternativas/ estratgias. Trata-se de em conjunto originar uma

mudana, fazendo com que a interveno seja fonte de nova informao que originar uma
obteno de solues que at a se encontravam indisponveis.
Para que tal acontecesse, sendo a escola um local de aprendizagem para todos,
escolhemos actividades que melhor permitiram experimentar momentos agradveis
pedagogicamente, possibilitando a todos os alunos a realizao de actividades pelo prazer e
pela satisfao que dela os alunos desfrutaram pessoalmente e pelo interesse de partilhar essa
satisfao com o grupo.
46
Ana Couto
4.3- Planificao a longo prazo

Objectivos
Gerais
Desenvolver
competncias a
nvel da leitura.
Objectivos
Especficos
-Desenvolver o
vocabulrio
-Ler pequenas
frases
-Ler textos
simples
-Escrever
pequenas frases
Desenvolver
competncias a
nvel da escrita
-Escrever
pequenos textos
-Escrever
pequenas
histrias.
-Expressar-se
Exprimir-se
oralmente com
clareza.
livremente.
-Reproduzir
pequenas
histrias
ouvidas ou lidas
Estratgias/Actividades
-Trabalho individual
- Trabalho a pares e em pequeno grupo (tendo em conta o teste
sociomtrico).
- Ler frases simples, de sua autoria ou dos seus pares
-Ler pequenos textos, elaborados em conjunto com o seu par ou
num pequeno grupo
-Responder a e colocar, oralmente, questes formuladas pelo
par, pelo grupo ou por si, em relao aos textos produzidos
Calendarizao
Recursos
HUMANOS
- 2 e 3 Perodo
(de Maro a
Junho)
4 meses
-Professora titular
- Professora de apoio
socioeducativo.
- Famlia
-Alunos
- Mestranda
MATERIAIS
- Individualmente, a pares e, em pequeno grupo, escrever frases

e textos alusivos a um tema, em forma de histria ou de modo a
produzir um cartaz
-Escrever palavras sobre uma figura, a partir de um desenho
sobre uma histria ou um texto produzido pelo seu grupo.
-Falar livremente sobre assuntos do seu interesse

-Continuar uma histria iniciada pelo seu par ou por um
elemento do seu grupo
-Resumir oralmente um texto ou uma histria elaborada em
grupo
Avaliao
- Fichas
- Cartes com
palavras
- Jogos
- cartazes
- Gravuras
- Palavras e letras
isoladas
- Letras mveis
-Canetas, lpis, tintas
e pincis
- Todo o material
didctico disponvel.
- Avaliao contnua
com base na produo
oral.
- Avaliao e reflexo
mensal dos
comportamentos
- Anlise de palavras
escritas pela B
- Anlise das fichas de
trabalho.
- Observao Naturalista
- Recolha e anlise da
opinio dos alunos e dos
outros intervenientes
47
Ana Couto
4.4- Planificao a Curto Prazo
Durante o ano lectivo e tendo em conta tambm a turma, foi necessrio elaborarmos
planos a curto prazo que tinham como objectivo orientar a nossa interveno. Dessas
planificaes consta o ponto de partida, o objectivo que se pretendia alcanar, a actividade a
realizar, o dia, a durao das actividades e as observaes/avaliaes.
Em primeira instncia, consciencializmo-nos da situao inicial onde era emergente
intervir. Para chegar ao nosso objectivo comemos por delinear vrias actividades e
estratgias que foram facilitadoras para a aquisio de determinados objectivos.
importante referir que todas as actividades foram realizadas em seguimento do que
a professora titular de turma estava a trabalhar com os alunos. Como o trabalho era feito uma
vez por semana, em conjunto com a professora titular de turma seleccionmos os temas mais
funcionais, importantes e que fossem ao encontro dos interesses dos alunos. Teriam de ser
actividades que partiam de temas do dia-a-dia para cativar todos os alunos e lev-los a
interagir com a B.
4.4.1- De 4 de Maro a 11 de Maro
Objectivos Gerais
-Conhecer
propostas de
trabalho a
desenvolver com a
mestranda.
Objectivos
Especficos
- Falar em voz alta
no grupo-turma
-Saber ouvir os
outros
Actividades/Estratgias
Dilogo sobre cooperao e a
importncia de saber escrever o
nome.
Intervenientes
Avaliao
Alunos
Professora titular
Mestranda
Registos escritos.
Registos orais.
Delinear fases de progresso.

Observaes naturalistas.
-Desenvolver a
oralidade
-Desenvolver o
sentido de
responsabilidade.
-Comprometer-se
com uma situao
com a qual se est
de acordo.
As regras em Sociedade
A importncia do nome
Trabalho a pares e em pequeno
grupo.
Conversas informais com

as professoras e com os
encarregados de educao
-Ler
-Escrever
48
Ana Couto
4.4.1.1- Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 4 de Maro

Realizao
s 9h entrmos na sala de aula.

Quando se encontravam todos mais calmos, a professora deu-nos a palavra para
explicar o que ali se ia fazer.
Nesta fase, as crianas mantiveram-se atentas e esperaram pela sua vez para intervir.
Comeou-se por explicar que uma vez por semana iramos trabalhar com eles, para
em conjunto entendermos vrios conceitos, como cooperao e inter-ajuda.
De seguida, perguntou-se aos alunos o que para eles significavam essas palavras.
Iniciou-se um dilogo e cada um levantou o brao quando queria falar.
Comearam a querer falar todos ao mesmo tempo e intervir-se dizendo que teriam de
estar com ateno, respeitando-se uns aos outros e teriam de saber aguardar pela sua vez.
Quando os alunos se acalmaram, continuou-se com a conversa inicial e foi-lhes dito
que no final dessa primeira sesso cada um iria fazer um bloco de registos, com o objectivo de
no final de cada sesso cada um fazer nele um smile com a cara de contente ou triste (o seu
estado nessa sesso), uma frase sobre a sesso e teriam tambm que pintar uma bola do
comportamento que tinham tido. Ficando assim feito um registo em todas as sesses.
Prosseguiu-se informando-se a turma sobre a actividade da sesso do dia, que
consistia em aprender a importncia de saber escrever o nome. Perguntou-se s crianas o que
era uma assinatura e se era importante.
De seguida, como se tratava da 1 sesso, entregou-se aos alunos um documento que
uma aluna leu em voz alta. Esse documento servia para se comprometerem a estar presentes
e colaborar nas sesses de cooperao. Foi uma ideia que surgiu em conversa com a
professora titular, no sentido de se sentirem responsveis e envolvidos nas sesses. Foi-lhes
solicitado que assinassem o documento (Apndice XXVII). Foi tambm explicado que
quando se assina algo estamo-nos a responsabilizar.
De seguida, foi pedido s crianas para relembrarem sucintamente o que foi feito na
sesso e o que tinha sido mais importante.
Para terminar, entregou-se a cada aluno um caderno de registos onde eles escreveram
o nome da actividade realizada, descreveram a actividade, colocaram uma cara que
caracterizava o seu estado e pintaram uma bola com a cor do seu comportamento (vermelho
mau; amarelo mais ou menos e verde bom). Nesta parte, a B trabalhou em
49
Ana Couto
conjunto com a colega de carteira, dizendo-lhe as respostas enquanto a colega as escrevia. Em

relao ao comportamento e ao nome foram trabalhos feitos pela prpria B, este ltimo
feito com modelo.
Foi tambm referido ainda que se iriam finalizar todas as sesses desta maneira.
Despedimo-nos, sem antes ser dito aos alunos para estudarem em casa o que
significava a palavra cooperao.
Reflexo/ Avaliao
Todos os alunos aderiram sesso e ao proposto.
Quanto B, optou-se por coloc-la a trabalhar a par com a colega de carteira, uma
colega, a A18 de quem gosta muito (como se pode constatar pelo teste sociomtrico), para se
sentir vontade e para a ajudar a transcrever as respostas.
Com a nossa ajuda e orientao da colega, a B revelou contentamento por fazer o
que todos os outros faziam.
medida que os alunos iam acabando o seu trabalho, era-lhes pedido que, em
silncio, esperassem pelos outros.
Tal como j se tinha percebido pela anlise dos testes sociomtricos, verificou-se que
este grupo de alunos precisava de saber aceitar a B.
No decorrer da sesso, todos os alunos se mantiveram concentrados e motivados.
A B, com a ajuda da colega, conseguiu responder s questes.
Verificou-se que as maiores dificuldades que a Bapresentou se prendiam com o
facto de no saber ler nem escrever.
Tendo em conta o que se apurou nesta sesso, considerou-se pertinente nas
planificaes seguintes ter como estratgias o trabalho de grupos, a inter-ajuda e a valorizao
da B perante os colegas.
4.4.1.2 - Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 11 de Maro
Realizao
Quando entrmos na sala, estavam a entregar professora um ditado que tinham
acabado de fazer.
Foi-lhes dito que se sentassem para se dar incio actividade.
Lembrmos as crianas das regras de comportamento a ter e que constavam na
50
Ana Couto
declarao que tinham assinado na sesso anterior.

As crianas respeitaram o solicitado, mantendo-se caladas e sentadas espera das
indicaes.
Na conversa inicial, foram relembradas as actividades realizadas na sesso anterior.
A professora titular explicou no que iria consistir a sesso (dedicada presena da B" na
turma), onde disse a todos que iam ajudar a B a escrever o seu nome porque j tinham
percebido que iria ser muito importante em todos os contextos. A B mostrou-se contente.
Cada dia, um colega ia sentar-se ao seu lado e escrever com a sua letra o modelo do seu nome
para ela copiar.
Apresentou-se a actividade da sesso As regras em sociedade. Facultaram-se
vrios rectngulos de cartolina, para divididos em grupos, escreverem palavras sobre
cooperao depois de introduzir o tema.
Mostrou-se um desenho de crianas a abraarem-se e foi explicado que em grupo
teriam que escrever palavras relacionadas com cooperao. Aps a discusso, dentro de cada
grupo teriam que eleger duas palavras e um porta-voz para ir ao quadro colar os rectngulos
volta do desenho que se tinham inicialmente apresentado.
De seguida, foi dito aos alunos para lerem todos os rectngulos que estavam no
quadro e para reflectirem. Depois deu-se incio a um debate sobre as palavras. Questionaramse todos os alunos sobre as palavras. As palavras escritas pelos grupos foram: entreajuda,
amizade, abrao, sucesso, companheirismo, solidariedade, unio, partilha. Foi um debate
muito interessante e no final, a professora titular disse-lhes que ficou muito contente com as
palavras que tinham escolhido.
De seguida, pediu-se B que distribusse os cadernos dos registos e onde foi
pedido a cada aluno para fazer o procedimento habitual e final. B pediu-se que fizesse um
desenho sobre a sesso e que escrevesse o seu nome.
Posteriormente, foi dito s crianas que pensassem e agissem sempre, quer na sala de
aula, quer no recreio de acordo com as palavras que tinham escolhido.
Por fim, despedimo-nos.
Reflexo/ Avaliao
No incio, alguns alunos comearam a apresentar algumas dificuldades em prestar
ateno ao que lhes era dito, mostrando alguma agitao motora (virando-se para o colega do
51
Ana Couto
lado ou para trs) e verbal (questionavam o que iria ser feito), sendo necessrias algumas
chamadas de ateno.
No decorrer da actividade, as crianas falaram bastante, medida que iam lendo os
rectngulos que cada grupo colocava no quadro.
O trabalho em grupo foi positivo para todos os alunos, uma vez que houve partilha
de opinies e respeito por todos.
Na nossa opinio (minha e da professora titular), estes alunos apresentaram uma boa
capacidade de trabalho em grupo. Como tal, achmos pertinente elaborarmos as prximas
planificaes tendo em ateno actividades em pequenos grupos de trabalho. No s seria
muito bom para a B como tambm, para os restantes alunos.
4.4.2- De 18 de Maro a 29 de Abril

A incluso da B no princpio foi uma das nossas preocupaes. Nesse sentido, esse
foi um objectivo sempre presente. Por isso, embora o mesmo no conste na planificao
apresentada, de referir que esteve sempre presente ao longo da nossa interveno.
As planificaes abaixo apresentadas tiveram como objectivo minimizar as
dificuldades sentidas pela B na rea da oralidade, leitura e escrita luz da perspectiva
inclusiva. Deste modo, tivemos como principal objectivo que a B, em colaborao com os
colegas, alargasse o seu vocabulrio, nomeadamente na oralidade e que conseguisse
desenvolver a escrita e leitura funcionais, assim como fomentar no grupo atitudes de
entreajuda e cooperao.
Para que este objectivo fosse alcanado desenvolvemos estratgias de trabalho a
pares e pequenos grupos, com o intuito de surgirem oportunidades de interaco.
52
Ana Couto
Planificao de 18 de Maro a 29 de Abril
Objectivos Gerais
Objectivos Especficos
Desenvolver a leitura e escrita Melhorar a oralidade

para aumentar o lxico.
Desenvolver a destreza
Exprimir-se oralmente com manual
progressiva
autonomia
e
clareza
Aumentar o vocabulrio
expressivo e compreensivo.
Actividades/Estratgias
Intervenientes
Avaliao
Cartaz sobre a alimentao
Alunos
Professora titular
Mestranda
Registos escritos.
Jogo das profisses
Registos orais.
Descrever imagens sobre a higiene
Observaes naturalistas.
O Euro
Fazer um pra-quedas.
Conversas informais com as

professoras
e
com
os
encarregados de educao
Actividades de grupo (cooperao e

entreajuda) onde com as letras do
abecedrio, cada grupo deve construir um
cartaz com imagens e palavras (no conjunto
um dicionrio ilustrado)
Entregar a cada aluno um carto com uma
imagem e pedir para, frente, descrever
essa aco.
53
Ana Couto -

Realizao
No incio da sesso dividiram-se as crianas em grupos e foi pedido B para
entregar a cada grupo uma cartolina e vrias revistas.
Interrogaram-se sobre o que se ia fazer. Intervimos dizendo-lhes que o tema dessa
sesso era a alimentao.(Foi escolhido este tema, por considerarmos funcional e para dar
continuidade ao que estavam a fazer com a professora). Comeou-se por mostrar vrios
cartes com alimentos para os nomearem e falou-se tambm sobre as refeies.
De seguida, pediu-se a cada grupo que recortasse palavras e imagens das revistas
alusivas ao tema. Posto isto, cada grupo escreveu um texto sobre as refeies, associando-as
s horas do dia em que ocorrem.
Na 2 parte desta actividade cada grupo nomeou um porta-voz. O grupo da B
elegeu uma aluna que escolheu a B para ir com ela apresentar o trabalho.
Para terminar, votou-se no melhor trabalho e apresentao. (Apndice XXIX) O
trabalho mais votado foi o do grupo da B. Alguns alunos disseram que gostaram de ver a
B a participar.
O preenchimento do caderno de registos ocorreu dentro da normalidade, tendo as
crianas apenas falado entre si dentro dos grupos em voz baixa.
Despedimo-nos e deu-se por terminada a sesso.
No decorrer desta actividade circulmos pela sala apoiando os alunos.
Reflexo/ Avaliao
Mais uma vez foi notrio o bom ambiente da sesso. de salutar o respeito que
tiveram por todos os grupos.
Uma vez que se pretendia desenvolver o vocabulrio da B considermos
importante trabalhar um tema da vida diria alimentao.
Ao usarmos as revistas, para o recorte e colagem, trabalhou-se tambm a motricidade
fina da B, como tambm dos seus colegas.
Trabalhou-se tambm a construo frsica e correco ortogrfica dos textos dos
alunos.
54
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Instituto de Educao
Ana Couto -
Realizao
Quando entrmos na sala de aula, estavam todos em silncio porque estavam a
acabar de fazer uma composio sobre a alimentao.
Esperou-se 10 minutos e durante esse tempo aproveitei para me sentar ao lado da
B, que este dia estava sozinha porque a colega de mesa ainda no tinha chegado.
A B comeou a falar comigo, mostrando que j sabia escrever o seu nome.
Aps a professora da turma recolher as composies deu-se incio sesso.
Comeou-se por pedir que trabalhassem a pares.
A B era a nica que estava sozinha e por isso foi-lhe dito que se levantasse e viesse
para perto de mim. Ia ser a minha ajudante.
Escreveu-se no quadro a palavra profisses. De seguida, foi dito B para segurar
num saco e chamei o A20 para colocar l dentro os vrios cartes com imagens que estavam
sobre a secretria.
De seguida foi-lhes dito que um elemento de cada grupo, pela ordem das mesas, se
levantasse, um de cada vez e que retirasse um carto com uma imagem de dentro do saco que
a B segurava. Depois de o observarem foi dito para em grupo escreverem um texto onde
tinham que descrever essa profisso. Posto isso, tiveram que o ler para os restantes colegas da
turma para elegerem o texto mais criativo.(Apndice XXX).
Aps falarem entre si pediu-se B para chamar um a um para o fazer.
Pedi B que entregasse as folhas de registo e foi feito o procedimento habitual.
Reflexo/ Avaliao
Mais uma vez no houve nenhum aspecto negativo a sinalizar.
O facto da B estar mais desinibida mostrou-nos (a mim e professora titular), que
estas sesses e todo o trabalho que a professora estava a desenvolver em paralelo estava a ser
benfico para todos os elementos da turma.
Ficou decidido que na prxima actividade deveriam organizar as mesas antes da
minha chegada, para podermos comear logo a trabalhar e rentabilizar melhor o tempo
planeado para a sesso.
55
Ana Couto -
4.4.2.3 - Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 15 de Abril
Realizao
Comeou-se por agrupar os alunos em grupos de cinco.
De seguida, foi dito aos alunos que o tema da sesso era A higiene. (Apndice
XXXI)
Iniciou-se um dilogo com os alunos sobre o tema.
Foi pedido B que distribusse uma imagem por grupo. Deram-se uns minutos
para cada grupo reflectir sobre a imagem. Um elemento de cada grupo foi apresentar a
imagem aos restantes colegas e iniciou-se um dilogo sobre o tema.
De seguida, cada grupo escreveu vrias frases sobre o tema tratado e no fim, foi
escrita uma composio colectiva no quadro com as frases escolhidas pelos grupos de
trabalho. A B escreveu no quadro algumas palavras-chave sobre o tema (com a ajuda dos
colegas que iam soletrando as letras, escreveu: gua, sabo, banho...)
No final desta actividade, cada grupo elegeu um porta-voz para ler um pargrafo.
Reflexo/ Avaliao
Todos os grupos realizaram a actividade com empenho e interesse.
4.4.2.4-- Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 22 de Abril

Realizao
Cumprimentmo-nos e o A7 perguntou o que trazamos no saco.
Foi dito para todos os alunos deitarem a cabea sobre a mesa e que durante 5 minutos
fechassem os olhos.
Perguntavam se era uma surpresa ou um jogo. Foi-lhes dito que para relaxarem iam
ouvir uns sons. Era um CD de sons da natureza que serviria para se acalmarem. Aps os 5
minutos estavam todos muito serenos dando-nos como feedback as suas expresses.
Posto isto, as crianas foram agrupadas em grupos de 5 alunos. Comearam logo de
seguida a perguntar o que iramos fazer e de que assunto se iria falar.
56
Ana Couto -
Explicou-se que no saco havia vrias moedas de euros de chocolate que a B

distribuiu pela turma.
Ento o A7 disse que iramos falar sobre o euro. De seguida, foram apresentadas as
vrias moedas e notas para ver se as reconheciam. Fizeram um cartaz colando todas as
moedas e notas existentes (Apndice XXII). De seguida, cada grupo disse o que se podia
comprar com o dinheiro, associando a quantidade ao produto. Posteriormente simulmos um
jogo de compras, em que cada um ia fazer uma compra a um estabelecimento comercial. Para
tal, era-lhes dado dinheiro para fazerem os trocos.
Todos participaram, incluindo a B.
AB entregou as folhas de registo e foi feito o procedimento habitual.
Reflexo/avaliao
No houve nenhum comportamento negativo a assinalar.

Mais uma vez, interessa salientar que o tema da sesso partiu do tema trabalhado
nessa semana pela professora titular.
4.4.2.5- Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 24 de Abril
Realizao
Ao chegar sala, os alunos j estavam agrupados em grupos, tal como tinha sido
solicitado professora titular.
Aps os cumprimentos habituais, passou-se a apresentar a tarefa do dia. Foram
distribudas vrias letras, palavras e imagens por grupo com um intuito de todos colaborarem
para um dicionrio ilustrado. (Apndice XXXIII)
AB entregou o material necessrio a cada grupo. Cada grupo tinha um conjunto de
palavras e tinham que escolher somente as palavras e as imagens iniciadas pela letra dada a
cada grupo. Posto isto, cada grupo escolheu algumas palavras e criou um texto.
Terminou a aula.
57
Ana Couto -
Reflexo /Avaliao
A actividade correu muito bem. Em todos os grupos houve cooperao e respeito pelo
trabalho de cada colega.
O objectivo deste trabalho, para alm do de entreajuda, era tambm fazer com que
todos se sentissem teis ao elaborar um dicionrio ilustrado que auxiliasse a leitura e escrita
da B.

Realizao
Foi dito aos alunos que iriam fazer um jogo. Ficaram bastante contentes e isso era bem
visvel, quer pelas expresses faciais, quer pelos comentrios.
Comearam por ser agrupados em grupos de 4 elementos e a cada grupo foi dada uma
imagem. Essa imagem continha uma aco e um a um iria ao quadro tentar explicar por
palavras essa mesma aco. (Ver apndice XXXIV)
Cada grupo elegeu um porta-voz e pediu-se a um aluno que escrevesse o nome no
quadro. A B foi ao quadro para colocar um trao medida que o grupo acertasse.
Reflexo/avaliao
A actividade correu muito bem. Os alunos divertiram-se e colaboraram com

entusiasmo.
B, tambm foi dado um carto para tentar, com a ajuda de uma colega, explicar
aos colegas. Foi bem sucedida.
Esta actividade serviu para envolver todos os alunos e para desenvolver o vocabulrio
de todos, em especial da B.
A professora titular no final da sesso, contou-me que a B estava a fazer alguns
progressos, nomeadamente no que dizia respeito escrita do seu nome.
58
Ana Couto -

Realizao
Foram escondidos num espao do recreio uns bonecos e quando entrmos na sala de
aula dissemos aos alunos que iriam fazer um pra-quedas.
Os alunos manifestaram comentrios de agrado.
A B distribuiu por cada aluno um saco de plstico, cordo e 1 agulha sem bico.
De seguida, foram dadas instrues verbais seguidas de um desenho a exemplificar
no quadro.
Comearam por abrir um saco em forma de quadrado, depois fizeram em cada ponta
um furo com a agulha. Em seguida, cortaram 4 fios de cordo e enfiaram um em cada furo.
Posto isto, foi-lhes dito que tinham feito tudo muito bem mas que faltava qualquer
coisa.
Comearam a falar todos ao mesmo tempo e foi-lhes dito, que com modos se
levantassem, se encaminhassem para a porta e nos seguissem at ao recreio.
Chegados ao recreio perguntavam contentes o que iam fazer.
Foi-lhes delimitado um espao e pedido que encontrassem bonecos.
Regressmos sala quando todos os bonecos foram encontrados.
Chegados sala amarraram o boneco ao cordo e assim fizeram com muito agrado
um pra-quedas.
A B entregou as folhas de registo e foi feito o procedimento habitual.
De seguida, foi-lhe pedido para pegarem nos pra-quedas porque nos amos despedir
de uma maneira diferente.
Fomos at ao recreio e a todos lanaram o seu pra-quedas.
Reflexo/avaliao
Houve muita entreajuda nesta actividade.

Todos ficaram satisfeitos, todos tinham esperado pelos colegas e todos se
prontificaram a ajudar os colegas a procurar medida que tinham encontrado o seu.
Considermos esta actividade importante para confirmar os resultados que tivemos.
Tratando-se de uma actividade ldica, todos colaboraram e houve muito esprito de ajuda e
59
Ana Couto -
no de competitividade.
4.4.3- De 6 de Maio a 20 de Maio
Objectivos
Gerais
Objectivos
Especficos
Sentir-se a fazer Participar

parte de um
grupo.
Desenvolver a
Desenvolver a
criatividade
expresso oral e
escrita
Aumentar o
vocabulrio
expressivo e
compreensivo.
Criar uma
relao
positiva entre
os pares
atravs da
cooperao e
entreajuda.
Actividades/Estratgias Intervenientes Avaliao
Realizar uma
Assembleia de Turma.
Colocar a B em
contexto com
vocabulrio prtico
Alunos
Professora
titular
Mestranda
Construo de uma
histria colectiva
atravs de cartes e
sequncias.
Trabalhar a
conscincia fonolgica
com recurso a um
trabalho com rimas.
Registos
escritos.
Registos
orais.
Observaes
naturalistas.
Conversas
informais
com
as
professoras e
com
os
encarregados
de educao.
4.4.3.1- Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 6 de Maio
Realizao
Entrmos na sala de aula e cumprimentmo-nos com a boa disposio habitual.
Foi dito aos alunos para fazerem uma roda e se sentarem no cho.
Explicmos que iam fazer uma Assembleia de Turma. Dividimos o quadro ao meio.
Numa parte escrevemos o que gostamos na nossa turma e noutra o que no gostamos.
De seguida, relembrmos os alunos que tinham de colocar o dedo no ar para falar e
intervir. Foi-lhes dito tambm que quem quisesse dizer alguma coisa teria que ir ao quadro
escrev-la.
Posto isto, deu-se incio assembleia.
Todos disseram que gostaram muito da parte da msica no incio da sesso.
Perguntmos B o que gostava mais e ela respondeu que gostava que os colegas
60
Ana Couto -
gostassem mais dela.

Reflexo/avaliao
A actividade correu muito bem e deu para perceber que todos estavam muito mais
unidos e se respeitavam nas suas diferenas.
Uns disseram que estavam a gostar muito das nossas sesses. A8 disse que no
gostava muito da B mas que agora j gostava dela porque falava mais e participava nas
sesses; A7 disse que gostou muito de fazer o pra-quedas e de andar procura dos bonecos.
Seguiu-se a turma toda com a mesma opinio.
4.4.3.2- Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 13 de Maio
Realizao
A professora titular de turma nesse dia teve que se ausentar. Ficmos s ns mas o
comportamento foi excelente.
Comeou-se por dizer que amos criar uma histria atravs de um jogo de cartes.
Mostraram-se vrios cartes de vrias maneiras possveis de se inventar uma histria:
nomeadamente vrias personagens principais e secundrias, onde se passa a aco,
peripcias... (Apndice XXXV)
Em conjunto, escolheram-se cartes e construiu-se oralmente uma histria colectiva.
Reflexo/avaliao

Com esta actividade desenvolveu-se a oralidade e a criatividade nos alunos.
A B tambm contribuiu com ideias para a histria, trabalhando assim a oralidade,
construo frsica e criatividade.
61
Ana Couto -
4.4.3.3 - Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 20 de Maio
Realizao
Comeou-se por falar um pouco de como estava a ser a semana para eles.
Depois de um breve dilogo e desabafos foi explicada a actividade desse dia.
Nesta sesso iriam descrever emoes com recurso a imagens enquanto os restantes
colegas teriam que tentar descobrir de que se tratava. (Apndice XXXVI)
De seguida, um aluno de cada vez escolheu uma palavra e descreveu-a para os
colegas.
A B descreveu a palavra amigo. Foi ter com a colega que mais gosta e deu-lhe um
abrao.
medida que se descobriam as palavras escreviam-se no quadro.
No final, fez-no no quadro um texto colectivo com as palavras trabalhadas.
De seguida, foi-lhe dito que fechassem os olhos e que deitassem a cabea sobre a
mesa (algo que faziam sempre com muito agrado). Ao som da msica relaxaram durante uns
minutos.
Passados 5 minutos terminou a sesso.
Reflexo/avaliao
A actividade correu dentro da normalidade.

A msica serviu para se acalmarem.

Realizao
A sesso deste dia consistiu em trabalhar a conscincia fonolgica com recurso a um

trabalho com rimas. Os alunos tinham que estar atentos para ouvir as frases de modo a
encontrarem rimas. (Apndice XXXVII)
A B distribuiu uma folha por grupo onde tinham diversas frases para descobrirem
62
Ana Couto -
rimas.
No final, os alunos apresentaram as suas ideias e escolheram-se as ideias mais
engraadas.
Reflexo/avaliao
A actividade correu muito bem. Era permitido que os alunos puxassem pela
criatividade e inventassem rimas engraadas.
Todos os alunos participaram com gosto, resultando um trabalho bastante
enriquecedor.
Esta actividade serviu para trabalhar a ateno/concentrao, criatividade e correco
ortogrfica.
4.4.4- De 27 de Maio a 17 de Junho
As planificaes abaixo apresentadas tiveram como objectivo desenvolver a

oralidade da B.
Para que este objectivo fosse alcanado desenvolvemos estratgias de trabalho a
pares e pequenos grupos, com o intuito de surgirem oportunidades de interaco e entreajuda.
Objectivos
Gerais
Objectivos
Especficos
Actividades/Estratgias Intervenientes Avaliao
Trabalhar a histria os
Desenvolver a
Saber
ovos misteriosos.
expresso oral e concentrar-se
escrita
Saber estar
Ouvir a histria
atento
Elmer e fazer um
cartaz.
Dialogar
Jogo de adivinhas (a
Participar
B com ajuda escreve
as palavras/respostas
Ler
no quadro)
Escrever
Alunos
Professora
titular
Mestranda
Assembleia de turma
(para nos
consciencializarmos
das evolues)
Registos
escritos.
Registos
orais.
Observaes
naturalistas.
Conversas
informais
com as
professoras e
com os
encarregados
de educao
63
Ana Couto -
Realizao
Foi projectado um PowerPoint com a histria Os ovos misteriosos. (Apndice
XXXVIII). Foi dito aos alunos que olhassem para os meus olhos, porque iria dirigir o meu
olhar a um de cada vez e o aluno teria que estar atento para continuar a leitura em voz alta. De
seguida fez-se a interpretao oral da mesma e trabalharam-se os adjectivos.
Posto isso, foi pedido B que entregasse a cada aluno uma folha. Foi feito o BI do
livro e foram escritas no quadro algumas ideias chave da histria (chuva de ideias). De
seguida, todos os alunos copiaram para uma folha o trabalho que tinha sido feito em conjunto.
Trabalhou-se tambm a conscincia fonolgica atravs de exerccios de segmentao
silbica e frsica. Atravs da segmentao frsica ajudmos a B a pronunciar correctamente as
palavras.
Reflexo/avaliao
A ideia de seguirem o meu olhar, fez com que estivessem atentos/concentrados.

Todos participaram, intervindo e propondo as suas ideias..
A B tambm gostou muito da actividade.
4.4.4.2- Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 3 de Junho
Realizao
Nesta sesso, fomos para a sala de informtica e foi visto um PowerPoint de

uma histria O Elmer. (Apndice XXXIX)
medida que se ia contando a histria era pedido que os alunos nos ajudassem a
prever os acontecimentos.
De seguida, fez-se um cartaz com a histria e pediu-se B que pintasse com
guaches um elefante para colar ao texto. (Apndice XXXIX)
No final, cada aluno escreveu um texto sobre a diferena.
64
Ana Couto -
Reflexo/avaliao
Todos os alunos participaram com agrado.

No final, pedimos B que recontasse a histria, trabalhando assim a sua oralidade
e memria.Co m esta histria sensibilizou-se os alunos para a diferena, trabalhou-se a leitura
e o reconto. Tambm foi trabalhada a motricidade fina da aluna.
4.4.4.3 -Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 9 de Junho

Realizao
Agrupmos os alunos em grupos de cinco elementos.
Depois, foi distribudo pelos grupos um livro de adivinhas e cada um tinha que
escolher uma e cont-la turma.
A B ia colocando no quadro traos, medida que cada grupo acertava para no fim
se proceder contagem e se averiguar qual o grupo que tinha adivinhado mais.
medida que algum adivinhava ia ao quadro soletrar as letras para a B escrever a
palavra.
Reflexo
Todos os alunos participaram euforicamente e gostaram do jogo.

Apesar de todos mostrarem vontade de acertar o lema era jogar e participar.
4.4.4.4 - Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 17 de Junho
Realizao
Foi a ltima sesso e nela foi feita uma Assembleia de Turma para constatar os
progressos alcanados.
Estavam visivelmente contentes por estarem a terminar mais um ano lectivo e
perguntaram se para o ano continuaria a trabalhar com eles.
65
Ana Couto -
Todos disseram que gostaram muito destas sesses.

Perguntmos-lhes o que tinham aprendido. O que mais foi dito foi a respeitar os
outros, a B, a ajudarmo-nos e a sermos amigos.
No fim foi pedido B para escrever o seu nome no quadro e para ler uma palavra
Obrigada!
Reflexes
Como resultado destas sesses em parceria com o trabalho desenvolvido com a

professora titular, teve-se sempre em conta o mesmo propsito, tornar este grupo mais unido,
que no rejeitassem a B e a ajudassem, quer a integrar-se nas suas brincadeiras em contexto
do recreio, quer nas actividades de sala de aula.
66
Ana Couto -
5. RESULTADOS OBTIDOS
Para obtermos os resultados finais da nossa interveno, optmos por realizar uma
anlise de dados comparativa, entre Dezembro e Junho, das tcnicas, instrumentos e
estratgias utilizadas, nomeadamente, da observao, da entrevista professora de Educao
Especial da B, da entrevista professora titular, do teste sociomtrico, de escolhas e rejeies,
do questionrio elaborado com a Me da B e das reunies mensais com todos os professores
envolvidos.
Realizmos outra anlise de dados comparativa entre Setembro e Junho, atravs dos
resultados obtidos das fichas de Avaliao Diagnstica das Competncias da B e dos
resultados obtidos da avaliao das Competncias Adquiridas (que s nos foi autorizado
consultar). Nas entrevistas e reunies mensais tambm ficaram registados os progressos da
aluna.
Esta anlise reflectiu-se nos resultados obtidos a nvel de cooperao do grupo da
B, do contexto escolar e da famlia.
Para complementar os resultados obtidos atravs da leitura dos documentos supra
citados, recorremos a entrevistas realizadas professora titular de turma (apndices II, III, IV,
VIII, IX e X) e professora de educao especial (apndices V, VI e VII).
Todos os resultados alcanados foram possveis tendo em conta os objectivos gerais,
inicialmente traados para este trabalho, que serviram de orientao para a nossa interveno
e que foram ao encontro do propsito deste projecto.
Os resultados patentes levam-nos a concluir que as estratgias e prticas por ns
utilizadas, luz da educao inclusiva, foram fundamentais para desenvolver e ir ao encontro
da nossa pergunta de partida.
Constatmos um desenvolvimento das competncias da B e uma evoluo
saudvel na interaco pessoal das crianas do grupo, bem como uma melhor aceitao da
B. Vieram, tambm, confirmar que possvel aos professores, colmatar certos problemas de
rejeio de alunos e integrao.
Notaram-se progressos significativos desde o incio do ano lectivo at final do ano,
quer no desenvolvimento e autonomia pessoal da B, quer nas atitudes do grupo verificandose uma interaco pessoal no seio do grupo, tal como se constatou nas observaes
naturalistas, conversas informais com as professoras, assim como pelas entrevistas.
Avaliou-se o comportamento do grupo-turma em relao a esta aluna, nomeadamente
67
Ana Couto -
no que diz respeito entreajuda e aceitao (por meio da observao naturalista e conversas
informais).
Avaliou-se tambm a leitura de pequenas palavras e frases (pela B), a escrita do
seu nome sem modelo, os comportamentos funcionais e conhecimentos sobre temas da vida
diria.
Pelo feedback da famlia e atravs dos comportamentos em contexto vida diria
avaliaram-se as vantagens que todo o trabalho desenvolvido dentro desta turma teve no dia-adia desta criana. A B mostrou-se, ao longo do ano mais desinibida e mais confiante.
Segundo a progenitora, uma das suas preocupaes iniciais era a sua integrao Considero
fundamental que ela conquiste autonomia pessoal e quando inquirida sobre quais as
principais preocupaes em relao B, a me respondeu a integrao na escola, a sua
autonomia e o futuro.
No final do ano lectivo, a professora de educao especial referiu na sua entrevista
(Apndice VI) ...a autonomia aumentou e a auto-estima foi valorizada. Para terminar, para
averiguar as evolues da B, foi feita uma segunda entrevista professora titular (Apndice
IX) onde se pode ler Ao longo do ano a sua relao com os colegas melhorou; Na sala de
aula, a B muito calma e cumpridora das regras impostas e Aumentou a sua auto-estima e
isso deve-se ao trabalho que fizemos todos em conjunto.
Atravs de trabalhos de grupo e aprendizagem cooperativa props-se intervir no s
ao nvel das relaes interpessoais das crianas, bem como na melhoria do rendimento escolar
da B, no que diz respeito escrita do seu nome, leitura funcional e motivao.
Os objectivos especficos desta interveno foram: promover
competncias de
comunicao verbal; promover uma relao positiva entre os pares; desenvolver o gosto pela
importncia da entreajuda e a cooperao, assim como promover a escrita funcional da B. A
avaliao contnua, realizada em todas as sesses, pretendia avaliar o comportamento
interpessoal dentro do grupo/turma, a motivao e a evoluo da B.
No decorrer das avaliaes das observaes da interveno, considerou-se como um
aspecto de grande importncia, a avaliao da mesma na perspectiva das crianas. Assim,
segue-se uma breve descrio da avaliao da satisfao das crianas relativamente s sesses
(dito em assembleia de turma). Relativamente possibilidade de voltar a participar nestas
sesses, todas as crianas referiram que gostavam de voltar a participar nas sesses, se
tivessem essa oportunidade.
Em suma, podemos afirmar que, de modo geral, as sesses tiveram um impacto
68
Ana Couto -
positivo nas crianas que as frequentaram.

No final da implementao do projecto, verificou-se, na avaliao final, um
desenvolvimento de valores nas crianas, como solidariedade e amizade.
O objectivo, com o esforo de todos foi minimamente atingido.
No final da interveno, a aluna j escrevia o seu nome sem modelo e pequenas
palavras devidamente soletradas. Quanto leitura (de textos a nvel do 1 ano), j era capaz de
a fazer dividindo slabas e com a presena do adulto.
Tal como se pode constatar na sociometria, a B, era rejeitada e colocada de parte
por alguns colegas. Por meio de entreajuda tambm se conseguiu melhorar a sua auto-estima.
Tal como foi dito pela professora titular (Dezembro de 2008), Dentro da turma
gostam de a ajudar quando preciso mas no recreio brincam pouco com ela e por esse motivo
ela provoca-os, fazendo com que eles se afastem mais dela.
AB participava mais nas actividades propostas na sala de aula e nas brincadeiras
com os colegas no recreio e os colegas respeitavam mais o seu ritmo de trabalho.
A professora titular de turma, na segunda vez que foi entrevistada ( Apndice IX),
diz que ao longo do ano a sua relao com os colegas melhorou. Na sala de aula tornou-se
mais calma e cumpridora de regras e Aumentou a sua auto-estima e isso deve-se ao trabalho
que fizemos todos em conjunto.
A nvel acadmico, continuava a ser dependente de ajuda quer para a leitura, quer
para a escrita. Quanto primeira, ainda a fazia silabicamente.
Com recurso ao computador j conseguia escrever frases que lhe eram ditadas,
sempre espera que o professor lhe confirmasse as slabas.
Se no lhe fosse demarcado o espao escrevia tudo seguido, no dando espaamento
entre as palavras. Continuava a escrita com letra de imprensa maiscula.
A nvel de oralidade ficou mais comunicativa e mais participativa, a B fez evoluiu
ao longo do ano lectivo 2008-2009. No se recusou a trabalhar, tendo melhorado bastante a
leitura e a escrita de palavras e de pequenas frases, como se pode comprovar pela entrevista
professora titular de turma (Apndice IX). J a professora de Educao Especial, diz que a B
continua dependente na leitura e escrita (Apndice n VI). Ambas as professoras, salientam
nas suas entrevistas que a B aumentou tambm a sua auto-estima (Apndice VII e IX).
Citando a Professora (2008), na lngua portuguesa consegue ler algumas palavras do
mtodo das 28 palavras, mas tem muita dificuldade em escrev-las sem modelo.
Ficou uma criana autnoma, ia casa de banho autonomamente e no refeitrio
69
Ana Couto -
tambm no necessitava de ajuda.

Quanto ao grupo/turma, o mesmo encontrava-se com hbitos de literacia e como tal,
sendo o objectivo promover a escrita e leitura funcionais numa aluna o objectivo no era
isolar a aluna e ensinar-lhe mtodos de leitura. Sendo assim, desenvolvemos actividades que
fossem ao encontro dos interesses de todos para que se sentissem todos envolvidos neste
processo.
Os resultados obtidos a nvel do grupo foram realizados com base nas duas
observaes, no teste sociomtrico e nas entrevistas, assim como na anlise dos resultados
obtidos da avaliao das competncias, realizadas em Junho. Os resultados obtidos levam-nos
a concluir que as estratgias e prticas utilizadas, luz da educao inclusiva, foram
fundamentais para promover atitudes de cooperao que considermos emergentes perante a
situao inicial deste grupo.
Enquanto professora cresci ao envolver-me neste trabalho. Emprego a palavra
crescer numa perspectiva de crescimento pessoal e profissional. Consciencializei-me de que
todos juntos aprendem melhor porque se sentem envolvidos na mesma aprendizagem e
comprovei, mais uma vez, a eficcia de estratgias diversificadas partindo dos interesses dos
alunos para assim se sentirem mais motivados.
70
Ana Couto -
6. REFLEXES CONCLUSIVAS
No incio deste trabalho identificou-se uma aluna que devido a ter Necessidades
Educativas Especiais era um pouco rejeitada pela turma, tanto em sala de aula como nos
intervalos e actividades extra-curriculares.
Ao planificar a interveno considerou-se que toda a turma deveria estar envolvida
nas actividades que pretendiam desenvolver as competncias funcionais da B, no sentido de
uma verdadeira escola inclusiva.
Atravs das actividades realizadas, verificou-se que se estabeleceram relaes de
companheirismo entre todos os alunos. Cada uma das sesses foi constituda essencialmente
por um dilogo inicial onde se perguntava s crianas o que tinha sido feito na sesso anterior
e fazia-se uma breve apresentao do que iria acontecer naquele dia, fazendo-se de seguida
algumas actividades de promoo da leitura e escrita funcionais trabalhando as competncias
pessoais e sociais. No final da sesso tambm se fazia um dilogo.
As actividades de promoo da leitura e escrita funcionais de competncias pessoais
e sociais visavam fomentar na aluna e no restante grupo, atitudes de cooperao promovendo
uma relao positiva entre os pares e estimulando a entreajuda.
A aprendizagem um processo de construo activa do conhecimento por parte das
crianas. Estas concebem o mundo tendo como base as experincias vividas. A aprendizagem
requer, por isso, o envolvimento das crianas em experincias significativas. A aquisio de
novas ideias e conhecimento implica a sua participao activa em actividades concretas e o
seu envolvimento no processo de reflexo sobre as mesmas.
Aps a anlise dos dados, foram seleccionadas as reas mais fracas como reas a
desenvolver no tempo de interveno disponvel, e delineados alguns objectivos especficos.
No sentido de motivar a B e envolver todas as outras crianas, procurou-se que em
cada sesso se abordassem temas que fossem ao encontro dos seus gostos e que por eles
fossem sugeridos.
A participao activa da B na sala de aula contribuiu para uma melhoria da sua autoestima.
Envolver todos os alunos e cham-los a participar sabendo eles que dependia da
vontade de todos a evoluo da B constituiu um caminho para a aceitao de todos como
parte integrante de um grupo, porque se incentivava a responsabilidade, o respeito, a
cooperao e a solidariedade.
71
Ana Couto -
Concluiu-se que estas crianas adquiriram vrios valores ao entrarem neste Projecto
e considera-se que os objectivos propostos foram atingidos.
Como professora, considero que seria uma mais-valia que os professores se
preocupassem em aprofundar conhecimentos no que diz respeito s temticas relacionadas
com a Educao Especial, porque independentemente de virem ou no a leccionar nessa rea,
em qualquer turma de ensino regular existem cada vez mais crianas com NEE. Trabalhar
com elas e saber responder s suas necessidades um desafio com que qualquer professor ter
que saber lidar. Como tal, se tiver conhecimento e formao adequada sentir-se- altura do
desafio, sabendo escolher as melhores estratgias e recursos para que todo e qualquer aluno
consiga progredir.
Entrar neste Mestrado fez-me crescer um pouco mais como ser humano,
reconhecendo e respeitando a diferena. Desde que me conheo que sempre fui sensvel
Diferena e sempre soube respeit-la. Como tal, decidi enveredar por este Mestrado
escolhendo para mim esta rea como o modo de estar e trabalhar no ensino.
72
Ana Couto -
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75
Ana Couto -
APNDICES
I
Ana Couto -
APNDICE I Questionrio para testes sociomtricos
II
Ana Couto -
APNDICE II - Guio da 1 Entrevista Professora Titular da turma da B

Temtica: Situao educativa da B
Objectivos da Entrevista - Recolher informao para caracterizar a prtica pedaggica do entrevistado; recolher informao para caracterizar
sujeito/objecto de estudo e sua insero no contexto familiar e escolar, recolher informao para fazer o levantamento de respostas possveis a um atendimento eficaz.
Entrevistado : Professora de ensino regular da B
Designao dos blocos
Data: 10 de Dezembro de 2008
Objectivos especficos
Tpicos
BLOCO A
-Conseguir que a entrevista se torne necessria, -Apresentao entrevistador/entrevistado

oportuna e pertinente.
- Motivos da entrevista
- Motivar o entrevistado.
- Objectivos
Legitimao da entrevista e - Garantir confidencialidade
motivao do entrevistado
BLOCO B
Perfil do entrevistado
BLOCO C
- Entrevista semi-directiva
- Usar linguagem apelativa e adaptada ao entrevistado.
- Tratar o entrevistado com delicadeza e receb-lo num local
aprazvel.
- Pedir para gravar a entrevista.
- Estar atento s reaces do entrevistado e anot-las por
escrito.
- Mostrar disponibilidade e abertura para a compreenso das
situaes apresentadas.
- Caracterizar o entrevistado, a nvel pessoal e - Idade

profissional.
-Habilitaes acadmicas e profissionais
- Experincia profissional com crianas
consideradas com necessidades educativas
especiais.
- Caracterizar a B em termos pessoais e sciofamiliares.
- Fazer o levantamento do seu percurso escolar.
- Fazer o levantamento de representaes e
expectativas, em relao B.
Perfil da B
BLOCO D
Observaes
- Dados pessoais
- Ter ateno aos comportamentos no verbais denunciadores
- Enquadramento familiar
de certas reaces ao discurso do entrevistado.
- Percurso escolar: aspectos positivos e aspectos
negativos
- Situao actual
- Expectativas
- Fazer o levantamento de estratgias possveis para - Objectivos a atingir

actuao.
- Estratgias a implementar
- Pedir a colaborao da Professora
- Mostrar disponibilidade e vontade de ajudar a concretizar as

solues encontradas.
Estratgias a implementar
BLOCO E
- Dar oportunidade ao entrevistado para abordar outros

assuntos pertinentes e oportunos.
- Vivncias
- Agradecer o contributo prestado.
- Constrangimentos
Dados complementares
- Agradecimentos
Nota: Adaptado de Estrela (1986:355-357)
III
Ana Couto -
APNDICE III - Protocolo da primeira entrevista Professora Titular

da Turma
Contextualizao da situao
Turma do 3 ano do Ensino Bsico com 20 alunos tendo a B com Disfuno do Sistema Nervoso
Central e dois alunos autistas.
B e dois alunos com adaptaes curriculares numa escola nos subrbios de Lisboa.
Objectivos da Entrevista
Dia: 10-12-08
Caracterizar o aluno
Caracterizar as prticas da relao
Caracterizar as prticas a nvel do ensino/aprendizagem
Entrevistado: Professora da Turma
Entrevistadora E
Entrevistada P
Boa tarde!
Tal como me autorizou a entrevist-la encontramo-nos aqui para falar um pouco sobre a B, sua aluna
com Disfuno do Sistema Nervoso Central com Dfice Cognitivo associado.
Cada vez que nos referirmos aluna em causa usaremos como nome fictcio B para garantir o seu
anonimato.
Os objectivos gerais da entrevista consistem em obter algumas respostas que me ajudem a saber mais
acerca do seu perfil enquanto professora da B e a recolher informaes sobre a B no contexto sala de
aula e no contexto familiar.
Se no quiser responder a alguma perguntar est no seu direito.
E- Podemos comear?
P- Sim
E- Fale-me um pouco sobre a sua experincia profissional?

P- Tenho 42 anos e lecciono h 20 anos no 1 ciclo. Durante a minha experincia profissional tenho
tido nas minhas turmas crianas com Necessidades Educativas Especiais, tendo este ano a B com
Dfice Cognitivo e dois alunos autistas.
IV
Ana Couto -
Nos anos anteriores tambm trabalhei com alunos com problemticas, nomeadamente com:
Perturbao do espectro do autismo; Sindroma de Down e Deficincia motora derivada de espinha
bfida.
E- J professora da B h 3 anos, ou seja, desde a entrada para o 1 ciclo. Como que a

caracteriza?
P- A B tem 10 anos e segundo relatrios mdicos tem disfuno do Sistema Nervoso Central com
Dfice Cognitivo Ligeiro associado, apresentando um desenvolvimento mental inferior ao que
esperado para a sua faixa etria.
filha nica e vive com os pais. Anda sempre bem arranjada e limpa. O seu aspecto d para ver que
bem tratada.
Antes da entrada para o 1 Ciclo frequentou a creche e o jardim-de-infncia.
tmida apenas num primeiro contacto, pois rapidamente cria empatia com o adulto, mostrando-se
comunicativa e curiosa.
Apresenta um comportamento infantil com dificuldades de ateno e concentrao. uma criana
ansiosa, sem confiana no seu desempenho solicitando frequentemente a minha ajuda.
Quando no lhe do ateno amua e fica zangada.
No gosta de estar muito tempo numa actividade e muitas vezes no termina as actividades propostas.
Em algumas situaes mostra-se teimosa e com dificuldades em cumprir regras.
Por vezes gosta de contrariar e desafiar-me fazendo mal de propsito, parando de realizar a actividade,
brincando e arranjando pretextos para parar de trabalhar. Como por exemplo: pede para ir beber gua,
ir casa de banho ou comea a roer material, como a borracha ou o lpis.
relativamente autnoma face a tarefas simples como vestir-se, despir-se, alimentar-se. Por vezes
solicita a minha ajuda simplesmente para chamar a ateno.
uma criana pouco persistente e empenhada na realizao de qualquer tarefa necessitando de muito
reforo positivo.
Demonstra dificuldades de concentrao e raciocnio no revelando ainda capacidades de organizao
ou persistncia perante actividades um pouco mais complexas.
Os seus perodos de ateno so curtos desistindo rapidamente das tarefas mal surgem as primeiras
dificuldades.
Mostra incapacidade de apresentar um trabalho de modo cuidado ou organizado.
E- A B manifesta dificuldades em se exprimir oralmente?

P- Exprime-se por iniciativa prpria mas com dificuldades a nvel da linguagem expressiva,
apresentando dificuldades estruturais e articulatrias com trocas e omisses.
O seu discurso por vezes abebezado denotando capacidades cognitivas verbais de nvel inferior ao
V
Ana Couto -
esperado para a sua faixa etria. Apresenta tambm pausas irregulares na fala, vocabulrio pobre,
infantil e muito limitado.
E- E como a relao com os colegas de turma?

P- Dentro da turma gostam de a ajudar quando preciso mas no recreio brincam pouco com ela e por
esse motivo ela provoca-os, fazendo com que eles se afastem mais dela.
Gosta de participar no seu grupo mas no gosta de ir s festas da escola porque tem medo do barulho e
de pessoas caracterizadas.
E a favor da incluso?
P- No, no sou a favor. Porque estes alunos no conseguem trabalhar sozinhos e numa turma com
muitos alunos no tm a ateno de que necessitam.
Considero difcil ter 20 alunos, sendo trs com NEE, nomeadamente a B, o N e o T com caractersticas
do aspectro do autismo. Os trs precisam constantemente da minha ajuda para fazerem qualquer tipo
de trabalho, por mais simples que seja.
E- Na sua prtica diria recorre a estratgias de diferenciao pedaggica?

P- Pouco, porque tendo uma turma de 20 alunos, sendo trs com NEE, tenho muito pouco tempo para
um trabalho individualizado com a B, o que ainda mais dificultado pelo facto de cada um dos NEE
estar num nvel diferente.
E- Na sala de aula normalmente est sentada perto da sua secretria?

P- No est perto da secretria porque ela no precisa de fazer os trabalhos pelo quadro. Coloquei-a
numa mesa mais afastada, de onde os outros colegas no poderiam ver o quadro. No incio estava com
um colega mas a B estava constantemente a implicar com ele, pelo que tive que a colocar sozinha, o
que me permite estar sentada ao p dela, ajudando-a nos trabalhos.
E- Fale-me um pouco das suas expectativas e as da famlia em relao B?

P- Apesar de a B j estar a conseguir ler algumas palavras, no tenho grandes expectativas quanto ao
futuro, uma vez que se empenha pouco para aprender, sendo tambm muito distrada.
Quando a B entrou para o 1 ano, os pais esperavam um pouco mais porque ela j conhecia as letras.
No final desse ano aperceberam-se das dificuldades da filha e agora as suas expectativas j so
menores.
Neste momento ela est a aprender a ler e a escrever com o mtodo das 28 palavras, mas a evoluo
no tem sido muita, pelo que no prximo perodo irei aplicar o mtodo analtico, pois ela j est a
conseguir juntar slabas, formando palavras.
VI
Ana Couto -
E- Trabalha em parceria com a professora de educao especial da B?

P- Considero que deve haver um trabalho conjunto entre mim e a professora de educao especial para
trabalharmos os mesmos objectivos e adoptarmos as mesmas estratgias.
Tambm considero importante o envolvimento dos pais no desenvolvimento/aprendizagem da B.
Contudo nesse caso verifica-se que os pais tm ajudado pouco nos trabalhos de casa, mas vm falar
comigo com alguma regularidade pois para alm de virem sempre s reunies trimestrais, vm
tambm falar comigo sala de aula sempre que consideram conveniente.
Nota-se que uma criana superprotegida e bem aceite pelos pais.
E- Nestes 3 anos que sua professora quais foram os progressos que fez?
P- Na Matemtica conhece e escreve os nmeros at 20, mas s consegue somar e subtrair at este
nmero com material concretizador.
Na Lngua Portuguesa j consegue ler algumas palavras do mtodo das 28 palavras, mas tem muita
dificuldade em escrev-las sem modelo. L frases simples mas para as escrever precisa da minha
ajuda.
Escreve o seu nome prprio em maisculas de modo algo trapalho, conhece cores e distingue
conceitos bsicos.
E- Para terminar fale-me um pouco das estratgias possveis a implementar?

P- As estratgias passam por continuar a definir objectivos adequados proporcionando o seu sucesso e
auto-estima, realizar tarefas com a turma recorrendo a material adaptado, proporcionar um ensino
segmentado e repetido com alguma frequncia, proporcionar um ensino individualizado em termos de
reforo de aprendizagem e realizar tarefas que lhes permita adquirir competncias de trabalho.
E- Resta-me agradecer-lhe a sua disponibilidade e cooperao aproveitando para lhe perguntar

se estar disponvel para um segundo contacto.
P- Claro que sim. Estarei sempre disponvel para colaborar.
E- Boa tarde
P- Boa tarde
VII
Ana Couto -
APNDICE IV - Sntese/Reflexo da 1 Entrevista Professora

Titular da Turma
Na sequncia do trabalho realizado, com o objectivo de analisar a situao de uma criana
com Dfice cognitivo e caracterizar a viso da sua professora luz da incluso, efectumos uma
entrevista professora do grupo desta criana.
Feita a transcrio da entrevista, procedemos ao tratamento e anlise dos dados. Posto isso,
elabormos esta sntese.
Constatmos que a aluna vem sempre para a escola limpa e arranjada o que evidencia uma boa
higiene em casa e que bem tratada pelos pais. Ficmos a saber tambm que ao primeiro contacto
uma criana tmida, mas quando sente empatia pelas pessoas comunicativa. Evidencia uma baixa
auto-estima uma criana ansiosa, sem confiana.
Gosta de ter a ateno dirigida para ela e quando assim no amua e fica zangada.
Ficmos tambm a saber que muitas vezes no termina as tarefas, mostrando-se teimosa e com
dificuldades em cumprir regras, sendo pouco persistente e empenhada. Demonstra dificuldades de
concentrao e raciocnio sendo os seus perodos de ateno curtos. uma aluna que tem dificuldades
em apresentar um trabalho de modo cuidado ou organizado.
Quanto s tarefas de vestir-se, despir-se e alimentar-se relativamente autnoma.
Constatmos tambm que a aluna se exprime por iniciativa prpria apesar de faz-lo com
dificuldades a nvel da linguagem expressiva, apresentando dificuldades estruturais e articulatrias
com trocas e omisses. O seu vocabulrio abebezado, com pausas irregulares na fala, vocabulrio
pobre, infantil e muito limitado.
Provoca os colegas quando no brincam com ela. Gosta de participar em actividades de grupo
mas no gosta das festas da escola porque tem medo do barulho.
A professora optou por coloc-la numa mesa sozinha porque quando estava com um colega
estava sempre a implicar com ele.
Conclumos que a professora da B no a favor da incluso, uma vez que estes alunos no
so autnomos e no tm a ateno de que necessitam.
Terminou a entrevista dizendo que as suas estratgias passam por definir objectivos adequados
proporcionando o seu sucesso e auto-estima, realizando tarefas com a turma e proporcionando um
ensino individualizado.
VIII
Ana Couto -
APNDICE V - Guio de Entrevista Professora de Educao

Especial da B
- Recolher informao para caracterizar a prtica pedaggica do entrevistado.
- Recolher informao para caracterizar o sujeito/objecto de estudo e sua insero no contexto
familiar e escolar.
- Recolher informao para fazer o levantamento das evolues feitas pela aluna.
Entrevistado : Professora de Educao Especial da B

Data: 28 de Maio de 2010
Designao dos blocos
Tpicos
BLOCO A
- Conseguir que a entrevista se -Apresentao

torne necessria, oportuna e entrevistador/entrevistado
pertinente.
Legitimao da entrevista
e
motivao
do - Motivar o entrevistado.
entrevistado
- Objectivos
- Garantir confidencialidade
Observaes
- Entrevista semi-directiva
- Usar linguagem apelativa e
adaptada ao entrevistado.
- Tratar o entrevistado com
delicadeza e receb-lo num
local aprazvel.
- Pedir para
entrevista.
BLOCO B
Perfil da PEE
BLOCO C
- Fazer o levantamento da viso

da professora sobre onde deve ser
dado o apoio e qual o seu trabalho
com a aluna
- Fazer o levantamento
competncias adquiridas.
gravar
Ter
ateno
aos
comportamentos no verbais
denunciadores
de
certas
reaces ao discurso do
entrevistado.
das
- Situao actual
Perfil da B
BLOCO D
Dar
oportunidade
ao - Vivncias
entrevistado para abordar outros
assuntos pertinentes e oportunos. - Constrangimentos
- Agradecer o contributo prestado.
- Agradecimentos
IX
Ana Couto -
APNDICE VI - Protocolo da Entrevista Professora de Educao

Especial da B
Uma aluna com dfice cognitivo ligeiro a moderado.
Dia: 28 de Maio de 2010
Caracterizar a evoluo da B
Caracterizar a famlia
Entrevistado: Professora de Educao Especial
Entrevistadora E
Entrevistada P.E.E
Boa tarde
Tal como me autorizou a entrevist-la encontramo-nos aqui para falar um pouco sobre a B, sua
aluna com Disfuno do Sistema Nervoso Central com Dfice Cognitivo associado.
anonimato.
Os objectivos gerais da entrevista consistem em recolher informaes sobre as evolues da B a
nvel social e a nvel de aprendizagens e tambm sobre a famlia.
E- Podemos comear?
P.E.E- Sim
E o 1 ano que est a trabalhar com a B?
P.E.E- Sim
E- No incio do ano lectivo quais as suas maiores dificuldades?

P.E.E Definir estratgias de acordo com as necessidades da criana quer a nvel de autonomia quer a
nvel acadmico.
E- Pode-me falar um pouco do trabalho desenvolvido nas suas sesses?
P.E.E Apostei muito na valorizao pessoal, aumentando-lhe a auto-estima. Sa da escola muitas
X
Ana Couto -
vezes para a rua para lhe dar autonomia no meio, rua, supermercado, correios, farmcia, restaurante,
papelaria, retrosaria,etc.
Na sala de aula, nomeadamente na matemtica parti sempre no desenvolvimento de um trabalho
concretizador, usando a diversificao de materiais e s passar ao registo depois de a aluna dominar a
compreenso tcnica.
As novas tecnologias, foram tambm usadas para pequenas pesquisas e para fazer jogos didcticos das
reas curriculares.
E Como professora de educao especial a favor de dar apoio dentro da sala ou numa sala
parte? Porqu?
P.E.E Fora da sala de aula em pequeno grupo. A criana sente-se mais desinibida e mais
participativa num trabalho, num grupo do seu nvel. As aulas tornam-se mais dinmicas e no como
explicao e acompanhamento de uma tarefa escrita em que a aluna est limitada ao seu lugar e ao seu
trabalho diferente dos colegas, baixando-lhe a auto-estima.
Sou apologista que o aluno esteja tambm na turma e participe nas actividades com os colegas. O
trabalho fora da sala de aula deve ser o suporte concreto do da sala de aula.
As minhas aulas so de trabalho dinmico concreto que a aluna vai completar na sala da turma, como
trabalho mais passivo ficha.
E- Trabalha em parceria com a professora de ensino regular?

P.E.E Sim, desde sempre fui apologista que s assim que estes alunos evoluem. No faz sentido
no haver um trabalho de equipa. necessrio que haja para trabalharmos os mesmos objectivos e as
mesmas estratgias (dentro do possvel, claro).
E Considera-a uma criana autnoma em actividades da vida diria?
P.E.E A autonomia aumentou, mas sem que se aperceba h sempre uma vigilncia.
E- Os pais so uns pais presentes e preocupados? Vo ter consigo vrias vezes para falar sobre
as suas preocupaes e verem as evolues da aluna?
P.E.E Os pais so espectaculares, muito presentes e colaborantes. A me que leva a criana
escola e todos os dias h uma palavrinha sobre a criana valorizando-a. Nestas situaes,
fundamental a valorizao das pequenas coisas que a criana faz para que os pais levantem tambm
a sua auto-estima.
E E agora que estamos na recta final de mais um ano lectivo, quais os progressos que a aluna
alcanou?
XI
Ana Couto -
P.E.E mais autnoma, mais solta, integra-se nos grupos e a auto-estima foi valorizada apesar de
ainda ser um pouco infantil. A nvel acadmico, continua a ser dependente de ajuda quer para a leitura,
quer para a escrita.
Ainda l com a ajuda da diviso silbica. Escreve o computador frases que lhe so ditadas, sempre
com ajuda na escrita usando tambm a diviso silbica.
Muitas vezes inicia a slaba escrevendo a ltima vogal. Ex: vai/i. Na manuscrita, copia os fonemas um
de cada vez, e se no lhe for demarcado o espao escreve tudo seguido. Continua a escrita com letra de
imprensa maiscula.
A nvel de oralidade est mais comunicativa e mais participativa.
Na rea da matemtica evoluiu significativamente. Conhece o dinheiro e usa-o em compras.
Desenvolveu tambm o clculo mental na resoluo de simples situaes problemticas do dia-a-dia.
Sabe ver as horas, sabe andar na rua, reconhece alguns sinais informativos e de trnsito. Usa a cabine
telefnica em caso de necessidade.
E Resta-me agradecer a sua disponibilidade e cooperao.
Obrigada
P.E.E De nada. Se precisar de mais alguma informao da minha parte, estarei disponvel.
E- Obrigada. Boa tarde

P.E.E Boa tarde
XII
Ana Couto -
APNDICE VII- Sntese/ Reflexo da Entrevista Professora de

Educao Especial da B
Esta entrevista foi realizada no dia 28 de Maio de 2008 para perceber qual a evoluo da B e
para conhecer o trabalho da professora com crianas NEE. Atravs da sua anlise ficmos a saber que
este era o 1 ano que esta professora estava a trabalhar com a B.
Quanto s dificuldades sentidas pela professora no incio deste ano disseram respeito ao
definir estratgias de acordo com as necessidade da aluna, quer a nvel de autonomia quer a nvel
acadmico. A professora, ao longo deste ano lectivo, apostou muito na valorizao pessoal com o
intuito de lhe aumentar a auto-estima. Fez tambm um trabalho de cariz funcional, fora da escola sai
muitas vezes para a rua para lhe dar autonomia no meio, rua, supermercado, correios, farmcia,
restaurante, papelaria, retrosaria, etc. e recorreu ao uso das novas tecnologias.
a favor de dar apoio fora da sala de aula, em pequeno grupo A criana sente-se mais
desinibida e mais participativa num trabalho, num grupo do seu nvel, dizendo tambm que o
trabalho fora da sala de aula deve ser o suporte concreto do da sala de aula apesar de ser tambm
apologista que a aluna esteja na turma e que nela participe.
Quanto ao trabalho conjunto com a professora do regular, diz-se a favor e que sempre
trabalhou em parceria com os colegas do regular pois s assim que os alunos NEE evoluem. No
faz sentido no haver um trabalho de equipa.
Quanto ao pais da aluna, segundo a professora de educao especial, so muito presentes e
colaborantes e todos os dias h uma palavrinha sobre a criana valorizando-a.
Para terminar a entrevista, perguntei-lhe quais os progressos alcanados pela aluna, ao que ela
respondeu que se integra mais nos grupos e a sua auto-estima saiu valorizada. Quanto leitura e
escrita, continua dependente de ajuda quer na leitura, quer na escrita. A sua escrita continua a ser
somente com letra de imprensa. Mas em termos orais est mais comunicativa e participativa
adquirindo alguns comportamentos de cariz funcional.
XIII
Ana Couto -
APNDICE VIII Guio da 2 Entrevista Professora da Turma da

B
- Recolher informao sobre a evoluo a nvel acadmico da B
- Recolher informao sobre a opinio da professora sobre a incluso
- Recolher informao sobre a relao com os colegas
Entrevistado : Professora da B
Data: 26 de Maio de 2010

Designao dos blocos
Tpicos
BLOCO A
- Conseguir que a entrevista se Apresentao

torne necessria, oportuna e entrevistador/entrevistado
pertinente.
Legitimao
da
entrevista e motivao - Motivar o entrevistado.
do entrevistado
- Objectivos
- Garantir confidencialidade
Observaes
Entrevista
directiva
semi-
Usar
linguagem
apelativa e adaptada ao
entrevistado.
- Tratar o entrevistado
com delicadeza e receblo num local aprazvel.
- Pedir para gravar a
entrevista.
BLOCO B
Perfil da B
BLOCO C
- Fazer o levantamento do seu - Percurso escolar: aspectos - Ter ateno aos

percurso escolar.
positivos
e
aspectos comportamentos
no
negativos
verbais denunciadores de
certas
reaces
ao
- Situao actual
discurso do entrevistado.
Dar
oportunidade
ao - Vivncias
entrevistado para abordar
outros assuntos pertinentes e - Constrangimentos
oportunos.
- Agradecimentos
- Agradecer o contributo
prestado.
XIV
Ana Couto -
APNDICE IX Protocolo da 2 entrevista Professora da Turma da

B
Professora de uma aluna com dfice cognitivo ligeiro a moderado desde o 1 ano de escolaridade sempre
com o mesmo grupo-turma.
Entrevistado: Professora Titular de Turma
Dia: 26 de Maio de 2009

Entrevistadora E
Entrevistada P
Boa tarde
Tal como me autorizou a entrevist-la encontramo-nos aqui mais uma vez para falar um pouco sobre a B,
sua aluna com Disfuno do Sistema Nervoso Central com Dfice Cognitivo associado.
anonimato.
Os objectivos gerais da entrevista consistem em recolher informaes sobre a sua relao com os colegas e
as evolues da B
E Podemos comear?
P Sim
E- Como a relao com os colegas?
P Ao longo deste ano a sua relao com os colegas melhorou.
E Os colegas aprenderam a aceit-la ou ainda a gozam e colocam de parte em algumas
actividades?
P Tem ainda dois colegas que no a aceitam, no a deixando intervir nas suas brincadeiras.
E Como o comportamento da B dentro e fora da sala?
P Na sala de aula, a B muito calma e cumpridora das regras impostas. Fora, um pouco mais activa
devido s brincadeiras no recreio.
E Dentro do grupo-turma h nas crianas o esprito de cooperao e inter-ajuda?
P- Sim, sempre que possvel os colegas ajudam-nas nas suas actividades.
E- Na sua prtica pedaggica, enquanto docente, defensora e pratica a pedagogia diferenciada?
P Sou defensora, mas s a pratico quando tal possvel, pois na sala existem mais dois NEE, todos em
nveis diferentes de aprendizagem.
E Em Dezembro quando a entrevistei disse-me que no era a favor da incluso porque estes alunos
no tinham a ateno de que necessitam. Ainda dessa opinio?
P- Mantenho essa opinio relativamente B, porque uma aluna que s trabalha com a ajuda directa da
professora, e eu no posso estar permanentemente com ela.
E Sendo professora da B h 4 anos considera a sua evoluo um sucesso, tendo em conta que se
trata de uma aluna com dfice cognitivo?
P- Considero que o nvel de aprendizagem atingido pela B superior ao espectvel no incio do 1ano.
E- Considera que o restante grupo-turma ao ter uma B e um T na turma se tornaram crianas mais
solidrias?
P Sim, com excepo dos dois alunos referidos.
E A B exprime-se por iniciativa prpria?
P Raramente.
E- Na sala de aula costuma estar sentada ao lado de algum colega?
P- Sim. Est sentada ao lado da colega que mais gosta.
E- Durante este ano lectivo quais os progressos que fez?
P Este ano lectivo a B j no se recusou a trabalhar, tendo melhorado bastante a leitura e a escrita de
palavras de pequenas frases. Aumentou tambm a sua auto-estima e isso deve-se ao trabalho que fizemos
todos em conjunto. Foi muito satisfatrio a sua vinda c escola e o trabalho que desenvolveu com esta
turma.
E Resta-me agradecer mais uma vez a sua disponibilidade e cooperao. Obrigada
XV
Ana Couto -
APNDICE X Sntese/Reflexo da 2 Entrevista Professora

Titular da Turma
Na sequncia do trabalho realizado, com o objectivo de fazer uma anlise comparativa sobre a
evoluo da situao de uma criana com Dfice cognitivo, caracterizar a viso da sua professora luz
da incluso e a relao com os seus colegas efectumos uma segunda entrevista professora do grupo
desta criana.
Feita a transcrio da entrevista, procedemos ao tratamento e anlise dos dados. Posto isso,
elabormos esta sntese.
Constatamos que ainda existem dois alunos que no a aceitam e no a deixam entrar nas suas
brincadeiras.
Ficmos tambm a saber que em relao ao seu comportamento, dentro da sala de aula muito
calmo e cumpre as regras impostas. Quanto sua postura no recreio j mais activa. Raramente se
exprime por iniciativa prpria e a professora optou por coloc-la numa mesa partilhada com a colega
com quem tem mais afinidade.
Constatmos tambm que os alunos a ajudam sempre que possvel.
Quanto opinio da professora acerca da pedagogia diferenciada, esta diz-se defensora apesar
de admitir que nem sempre lhe possvel pratic-la. No a favor da incluso, pois estes alunos s
conseguem realizar as tarefas com a ajuda directa da professora, o que nem sempre possvel.
Em relao aos alunos, a professora considera que se tornaram mais solidrios.
Conclumos mais uma vez que a professora da B no a favor da incluso, uma vez que
segundo ela, estes alunos no so autnomos e no tm a ateno de que necessitam.
XVI
Ana Couto -
APNDICE XI - Anlise comparativa das duas entrevistas

professora titular para avaliar os resultados obtidos
Na sequncia do trabalho realizado, com o objectivo de analisar a situao de uma criana

com Dfice cognitivo e caracterizar a viso da sua professora luz da incluso, efectumos duas
entrevistas professora do grupo desta criana.
Inicialmente, muitas vezes, no terminava as tarefas, mostrando-se teimosa e com dificuldades
em cumprir regras, sendo pouco persistente e empenhada.
Ficmos tambm a saber que em relao ao seu comportamento, dentro da sala de aula muito
calmo e cumpre as regras impostas. Quanto sua postura no recreio j mais activa.
Constatmos que ainda existem dois alunos que no a aceitam e no a deixam entrar nas suas
brincadeiras.
Inicialmente no estava sentada perto da secretria da professora e estava numa mesa
sozinha por implicar com os colegas. Na segunda entrevista constatmos que a professora
optou por coloc-la numa mesa partilhada com a colega com quem tinha mais afinidade.
Constatmos tambm que os alunos a comearam a ajudar sempre que possvel.
Quanto opinio da professora acerca da pedagogia diferenciada, esta diz-se defensora apesar
de admitir que nem sempre lhe possvel pratic-la. No a favor da incluso, pois estes alunos s
conseguem realizar as tarefas com a ajuda directa da professora, o que nem sempre possvel.
Em relao aos alunos, a professora considera que se tornaram mais solidrios.
Conclumos mais uma vez que a professora da B no a favor da incluso, uma vez que
segundo ela, estes alunos no so autnomos e no tm a ateno de que necessitam.
XVII
Ana Couto -
APNDICE XII Questionrios me da B

Informao retirada do Questionrio sobre experincias de leitura/escrita (Light & Kelford
Smith, 1993; Nunes da Ponte, M.M.1996) e do Questionrio II: Avaliao de Competncias
Comunicativas:
I-
Informao Geral
Nome da criana: B
Idade:10
Profisso da me: Administrativa
Profisso do pai: Administrativo
1-
Nome dos membros da famlia que mais se relacionam com a criana.
R: Me, pai, avs, tios e primos.
A criana tem algum diminutivo?
R: Sim
2-Escreva o nome dos adultos que mais se relacionam com a criana.
R: Maria, Paulo, Leonor e Carlos.
4- Escreva o nome das crianas que mais se relacionam com a criana.

R: Ana, Rita e Filipe (primos)
5- Escreva o nome de alguns animais de estimao que a criana tenha.
R: no tem.
6- Quais as actividades que a criana mais gosta?

R: ouvir msica, ver DVDs e brincar com barbies.
XVIII
Ana Couto -
7- Quais as actividades que a criana no gosta?

R: fazer trabalhos da escola que trs para casa.
8- Indique as comidas favoritas da criana.

R: Bife com batatas fritas e hambrguer.
9- Indique as comidas que a criana no gosta?

R: couves e esparregado.
10- Descreva resumidamente como que a criana costuma passar o dia.

R: Manh levantar s 7h para ir para a escola.
Tarde Escola at s 15:30
Fim do dia- tomar banho, jantar e dormir
Sbado/Domingo Brincar e passear sempre que possvel
11- Quanto tempo em mdia a criana passa consigo?

R: Dias da semana todo o tempo excepto quando est na escola.
Fim de semana todo o tempo
12- Quais os stios ou lugares preferidos pela criana?

R: praia
13 A criana apresenta medos especiais?

R: Sim, sons muito fortes. Por exemplo: motas.
XIX
Ana Couto -
14 Na sua opinio quais so as actividades mais importantes para a criana aprender neste
momento? Classifique de 1= mais importante a 8 = menos importante.
R: 1 aprender a escrever
2
aprender a ler
3 fazer amigos
4- comunicar com eficcia
5- vestir e despir
6 comer sozinho
7 mobilidade independente
8 Controlar os esfncteres
15- Justifique porque que considera estas actividades mais importantes.

R: Conquistar autonomia pessoal.
Actividades da Vida Diria
Por favor indique como que a criana se comporta nas seguintes actividades
1- Vestir/Despir autnoma
2- Comer sozinha autnoma
3- Higiene em geral necessita de algum apoio no banho
Classifique a criana nas vrias actividades propostas.

4- Funcionalidade motora (tal como usar um lpis ou cortar com uma tesoura) capaz
apesar de no ter a destreza manual total.
5- Ocupao (gosta e entretm-se com actividades de jogo simblico tais como, fazer de
cozinheiro ou mdico...) incapaz
6- Socializao (tal como conversar com adultos e brincar com outras crianas) capaz
XX
Ana Couto -
Comunicao
1- Como que a criana compreende o que as outras pessoas dizem durante as
conversas, ou quando brincam com ela. Conversa mesa durante as refeies,
compreende brincadeiras...
2- Como que a criana capaz de fazer outras pessoas compreenderem o que ela quer
dizer?
Falando.
3- Como que a criana capaz de fazer outras pessoas compreenderem o que ela
quer dizer? Pessoas fora da famlia que encontra na rua, no supermercado, crianas
que v, etc.
No se mete muito com pessoas que encontra na rua, normalmente apenas cumprimenta
dizendo ol.
4- Considera que h uma discrepncia entre aquilo que a criana compreende e aquilo
que ela capaz de expressar a outras pessoas? Sim
5- Se sim, considera que essa discrepncia principalmente devido a qu? Devida

falta de vocabulrio adquirido e compreendido e como tal incapacidade de se expressar
correctamente.
Modos de Comunicao
6- A criana usa alguns gestos ou vocalizaes especficas para actividades especficas?
R: Pede autorizao ao adulto quando quer ir passear ou lhe apetece comer um gelado.
7- Quais os modos de comunicao que a criana utiliza? Indique dois dos mais
utilizados.
R: gestos convencionais (dizer adeus com a mo); gestos no convencionais (bater as mos para
mostrar contentamento) e expresses faciais.
Faa uma descrio sumria sobre esta criana.

R: A B uma criana normalmente bem disposta que no gosta de estar sozinha. Gosta de muita
XXI
Ana Couto -
ateno e tem conquistado pequenas/grandes vitrias no seu percurso pessoal.

Quais so as suas principais preocupaes em relao a esta criana.
R:Que a discriminem e que sinta que no capaz de fazer o que os outros meninos fazem na
escola. Enfim...o futuro preocupa-me mais que o presente. Agora tm-nos a ns, pais a olhar por
ela e a proteg-la.
II - Informao
1. Na sua opinio, quais as actividades mais importantes para a sua filha aprender
neste momento. Classifique de 1 a 8 em que 1 = mais importante e 8 = menos
importante.
1
2
3
4
5
6
7
8
Comunicar com eficcia

Aprender a escrever com um lpis ou um computador
Aprender a ler
Fazer amigos
Vestir e despir
Comer sozinho
Mobilidade independente (movimentar-se independentemente)
Controlar os esfncteres
2. Porque que considera estas actividades mais importantes neste momento?

R: Porque considero fundamental que ela conquiste autonomia pessoal.
3. Aproximadamente quanto tempo passa a criana nas seguintes actividades, num dia
normal?
Comer hora das refeies
Toilete- 30 min
Vestir 15 min (por vezes ajudo-a a vestir-se)
Fisioterapia- no tem
Conversar (ou comunicar) consigo ou com outras pessoas est sempre na presena de adultos e
crianas
Actividades de leitura na escola e noite treina com a me
Actividades de escrita na escola e noite e um bocadinho no sbado com a me ou o pai
Brincar- quando no est a desenvolver outras actividades na e da escola.
Sair/passear - tarde (fim de semana)
XXII
Ana Couto -
4. Gosta de ver televiso? Quais os programas que a criana v habitualmente?

R: Sim, gosta de ver o canal Panda e DVDs.
5. Voc gosta de ler? E as outras pessoas da famlia?

R: Sim, tambm.
6. Quantas vezes voc l em casa? (escolha s uma)

R: Muitas vezes.
7. Descreva as actividades de leitura das pessoas que vivem em casa.

R: Me e pai (leituras relacionadas com o seu trabalho, jornais).
8. Que tipo de materiais impressos costuma haver em casa?

R: Revistas, romances e outros livros de adultos; enciclopdias; jornais; revistas de criana; livros de
criana; livros infantis e enciclopdias infantis.
9. Quantas vezes a criana utiliza alguns desses materiais de leitura (escolha s um)
R: A B gosta de folhear livros infantis e tentar ler.
10. A criana gosta de actividades de leitura (escolha s uma)?

R: Gosta e ouvir ler histrias e mostra interesse.
11. Costuma ler para a criana (ou qualquer outra pessoa na famlia)?
R: Muitas vezes por dia.
12. A criana tem livros dela prpria? Quais so os mais favoritos?

R: Sim. Gosta dos do Noddy.
13. Aproximadamente quantas vezes costuma ler criana esses livros preferidos?
R: Sempre que me pede. E esto sempre ao alcance dela para que lhes possa mexer.
14. Quando l a criana um desses livros favoritos? Quanto tempo aproximadamente

dura a sesso?
R: Muito pouco. Farta-se rapidamente.
XXIII
Ana Couto -
15. Em que altura do dia costuma ler para a criana?

R: Sempre que possvel.
16. Quando l para a criana costuma ler livros novos ou repete a leitura de lidos
anteriormente?
R: Leio os dela.
17. Quando est a ler um livro criana o que que habitualmente a criana faz?
R: Olha para as imagens e por vezes nomeia letras que v.
18. Quando est a ler um livro criana como que esta habitualmente comunica consigo?
R: Atravs de expresses orais e faciais.
19. Como que habitualmente a criana est posicionada durante as actividades de leitura?
R: Sentada ou deitada.
20. Quando l um livro com a sua filha o que que habitualmente faz?
R: Aponta para as imagens do livro e diz os nomes das personagens.
21. As pessoas em casa gostam e costumam escrever ou desenhar?

R: Sim
22. Quantas vezes voc ou outras pessoas em casa, costumam escrever ou desenhar?
R: Algumas vezes por dia.
23. Descreva essas actividades de escrita ou desenho.

R: Quando trabalhamos com ela, nomeadamente a escrita do seu nome.
24.Que tipo de materiais dispem em casa para escrever ou desenhar?

R: Lpis/caneta/papel, lpis de cera, tintas, marcadores e computador porttil e fixo.
25.Quantas vezes a criana utiliza alguns destes materiais de escrita e desenha?

R: Muitas vezes.
26.Acha que a criana gosta e est interessada nas actividades de escrita e desenho?
R: s vezes.
XXIV
Ana Couto -
27. Quando a criana est envolvida nas actividades de leitura e escrita, mais algum costuma
participar?
R: Sim.
Se sim quem que habitualmente participa?

R: A me, o pai, a professora e outros.
28. Quem que habitualmente inicia estas actividades de leitura/escrita?

R: a me, o pai e as professoras.
29. A criana alguma vez participa de alguma das seguintes actividades? Se sim, por favor
indique quantas vezes ela costuma participar em cada uma das actividades.
Visitar bibliotecas com a escola
Ir a livrarias sempre que os pais vo
Ouvir histrias gravadas em cassetes ou discos Frequentemente
Preencher aqueles livrinhos de escrita e leitura algumas vezes
30. Na sua opinio, de quem a responsabilidade de ensinar a sua criana a ler e a escrever. Por
favor d um valor de 1-5, em que 1=maior responsabilidade, 5= menor responsabilidade.
R: Considero que a escola tem uma grande responsabilidade e, ns em casa damos um apoio.
31. Tem algum comentrio ou observao adicional que queira compartilhar connosco?
R: Um dos meus objectivos ver a B a ler e a escrever de modo que consiga viver em sociedade.
Questionrio II Avaliao de competncias comunicativas
1- A criana sada-o (a si ou a outras pessoas)? Descreva como por favor.
R: sorrindo e cumprimentando-nos com um ol ou com um bom dia.
2- A criana observa-o a si ou aquilo que voc est a fazer? Descreva como por favor.
R: Vem para perto, procura o contacto fsico, observa-nos e fala connosco.
3- A criana responde a perguntas com sim/no? Se sim, indique como que o faz.
R: Atravs da oralidade.
XXV
Ana Couto -
4- De que maneira a criana chama a ateno? Descreva como por favor?

R: vindo ter connosco, pedir para lhe contar uma histria...
5- O que que a criana faz quando se lhe apresentam coisas ou objectos (que ela goste
ou no goste). Descreva como o faz por favor.
R: No acontece com nada.
6- A criana tem noo de quando a vez dela no jogo e participa?

Sim
7- A criana capaz de espontaneamente pedir (requerer) objectos/actividades que
esto presentes no seu ambiente imediato? Descreva como por favor.
R: Sim. Atravs da fala.
8- A criana capaz de espontaneamente pedir (requerer) objectos/actividades mas

fora do seu ambiente imediato? Descreva como por favor.
R: Sim. Atravs da fala.
9- A criana capaz de fazer escolhas entre objectos ou actividades que lhe so

apresentadas? Como que ele indica a sua escolha?
R: Sim, verbalizando ou pegando no objecto que lhe interessa.
10-A criana pede assistncia quando necessita de ajuda? Descreva por favor.
R: Sim verbalizando.
11- Como que a criana pede informao sobre alguma coisa ou lhe pergunta como que
isso se chama? Descreva por favor.
R: Verbalizando.
XXVI
Ana Couto -
12- Se est no meio de uma actividade com a criana e interrompe essa actividade como
que ela reage? O que que ela faz?
R: Se est a gostar da actividade pede para continuar.
13- A criana alguma vez lhe parece estar frustrada ou descontente? Se sim, muito ou
pouco frequente? Acerca de qu? Como que ela demonstra essa frustrao ou
descontentamento? Descreva por favor.
R: Sim. Algumas vezes quando no temos tempo para brincar com ela, quando se chateia com os
primos ou quando no lhe apetece comer.
14- A criana capaz de comentar ou descrever ou dar informao acerca de pessoas,

actividades ou objectos que esto presentes no seu ambiente imediato?Descreva como
por favor.
R:Sim. Falando sobre o que fez, se gostou ou no.
15 A criana capaz de comentar ou descrever ou dar informao acerca de pessoas,

actividades ou objectos que no esto presentes no seu ambiente imediato? Descreva como
por favor.
R: Sim. Falando
15- A criana capaz de iniciar uma conversa (uma comunicao)?

R: Com quem tem confiana e de quem gosta sim.
16- A criana consegue manter uma conversa uma vez iniciada?

R: s vezes.
17- A criana conta-lhe coisas que fez ou que lhe aconteceram?

R: sim. Quando chega casa pergunto-lhe o que fez na escola e responde.
18- A criana capaz de fazer perguntas quando no entende o que voc lhe diz? Descreva o
que que faz quando no capaz de o perceber a si?
R: Pergunta simplesmente porqu ou diz o qu?
19- As outras crianas enquanto esto a brincar ou conversar tentam incluir o seu filho/filha
para que o faam juntos? R: Depende das crianas.
XXVII
Ana Couto -
20 A criana entra nos turnos de conversao?

R: Normalmente sim.
21-A criana interrompe-o quando voc est a falar com outras pessoas, ou espera pela sua vez?
R: Por vezes interrompe.
22-A criana conversa sobre assuntos fora do tpico da conversa?

R: Sim.
23-Voc consegue compreender o que a criana diz?

R: Sim. Sempre.
24- A criana tem algum tipo de comportamento de distraco durante a conversa?

R: Sim.
25 Como descreveria esta criana?
R: Meiga, por vezes envergonhada, preguiosa...
26-Descreva o melhor que conseguir os problemas de comunicao desta criana.

R: Problemas articulatrios, de construo frsica...
27-Quais so as principais preocupaes em relao a esta criana? Por favor indique-as por
ordem de importncia.
R: A integrao na escola, a sua autonomia e o futuro.
XXVIII
Ana Couto -
APNDICE XIII Guio da Observao Naturalista

Objectivos:
Recolher dados sobre os comportamentos da B na sala de aula.
Recolher dados sobre os comportamentos dos colegas da B na sala de aula.
Avaliar a autonomia da B.
Recolher informaes sobre a prtica pedaggica da Professora
GUIO DE OBSERVAO DE ELEMENTOS

PEDAGGICA EM SEGMENTOS DE AULAS
CONSTITUINTES
DA
ACO
Tempo: das 9h s 9:30
Aspectos a Observar
Espao
Intervenientes
Aspectos Observados
Mesas de dois lugares dispostas em 3

filas.
20 Alunos: 12- rapazes e 8 raparigas
1 Professora e 1 Observador
rea temtica
Contedos abordados
Actividades do professor
Lngua Portuguesa
Adjectivos
Dizer oralmente o trabalho que os alunos
tm que fazer.
Apoiar os alunos e fazer correces
ortogrficas se for caso disso.
Auxiliar a B
Dar reforo positivo
Estratgias de ensino/
Aprendizagem
Ensino individualizado e orientado pela

professora
Entreajuda entre colegas
Escrever um texto caracterizando o
colega do lado.
Copiar todas as frases do quadro
Caderno, lpis, borracha,
quadro, giz, apagador.
Actividades dos alunos

Tarefas especficas dos alunos
Material
XXIX
Ana Couto -
APNDICE XIV Protocolo da Observao Naturalista

Local: Sala de aula
Durao: 30 minutos
Observador: No participante
P: Professora da turma
O: Observador
A1: Aluna Observada B
A2 at A20: Colegas
Hora
08:10
08:15
08:17
08:20
Observador
Descrio de situaes e
de comportamentos
Os alunos entram na sala
de aula e dizem P e
ao O: Bom dia.
A P e o O desejam,
tambm bom dia aos
alunos.
medida que vo entrado,
os alunos dirigem-se para
os seus lugares e sentamse.
A B entra na sala diz
bom dia e senta-se.
A P pergunta-lhe se todos
dormiram bem. Todos
respondem que sim.
Comeam todos a falar e a
professora manda-os calar
e todos obedecem.
A P aproxima-se do centro
da sala e diz B para
distribuir por cada colega
uma folha de linhas.
O A4 diz professora o
que vamos fazer?
O A7 diz B A mim
ainda no me deste!
A professora diz B d as
folhas pela ordem das
filas e dos lugares.
A P diz B para
escrever o seu nome na
folha.
A P diz ao grupo: Vo
fazer um texto
descrevendo o colega do
lado.
Os alunos tiram o estojo
da mochila.
A P diz Muito bem.
Agora quero que escrevam
um texto sobre o vosso
colega do lado. No se
esqueam que quando
fazemos caracterizaes
usamos adjectivos.
O A8 pergunta P
Escrevemos a lpis ou a
caneta?
A P diz A lpis!
Notas Complementares e
Inferncias
XXX
Ana Couto -
A B est a olhar para os

colegas.
A B pede P para ir
casa de banho e a P
autoriza.
A B levanta-se da
cadeira e sai da sala.
08:22
08:25
8:30
8:32
08:40
A B regressa da casa de
banho, pega no lpis e fica
a olhar para a P.
A P senta-se ao seu lado e
mostra-lhe 5 imagens para
ela dizer o que est a ver.
Vamos escrever
palavrinhas fceis diz a
P.
A13 chama a P para lhe
perguntar como se escreve
a palavra magnfico e a
P escreve no quadro.
A13 agradece.
A P soletra essas palavras
medida que a B as vai
escrevendo
A P levanta-se e vai at
mesa de dois alunos NEE
elogiar a sua escrita. N
sorri quando a P elogia a
sua letra.
O A5 termina o trabalho e
a P pede-lhe para ir ajudar
a B.
A5 levanta-se com um
sorriso e vai para junto da
B
A P escreve e apaga as
letras e o A5 diz-lhe no
amachuques a folha.
O A5 soletra as letras da
palavra amigo B
H medida que acabam de
escrever o texto a P diz
para o mostrarem ao
colegas do lado mas sem
brincadeiras.
Os alunos comeam a
conversar, virando-se para
trs ou para o lado.
XXXI
Ana Couto -
APNDICE XV- Grelha de anlise do contedo da observao

naturalista
Situao: Na sala de aula entre as 8:10horas e as 8 horas e 40 minutos, individualmente os meninos
fizeram uma composio enquanto a B estava a trabalhar o vocabulrio e a escrita com a professora.
A professora estava sentada ao lado da B e posteriormente de p, movimentando-se pela sala
auxiliando os alunos e dando-lhes reforos positivos.
Categoria
Subcategoria
Perfil de actuao da B
Comportamentos Individuais de
B
Comportamentos da B com a
professora
Comportamentos da B com os
colegas
Indicadores de Observao
- Senta-se na sua cadeira

- Comea a olhar para os colegas
- Pega no lpis mas continua a olhar para os colegas
- Vai casa de banho
- Volta da casa de banho e vai sentar-se no seu lugar
- Fica a olhar para os colegas e nem olha para o seu
trabalho.
- De seguida, escreve o seu nome na folha, apaga,
fica a olhar para a professora e volta a escrev-lo
(parece que precisa do reforo positivo da
professora).
- A B entra na sala e diz bom dia.
- Distribui folhas aos colegas a pedido da professora.
- Com a ajuda da professora, B realiza as tarefas.
- Pede para ir casa de banho.
- Aceita a ajuda do colega
- Focaliza muita da sua ateno olhando para os
colegas.
XXXII
Ana Couto -
Comportamentos do grupo
- medida que vo entrando na sala, dizem bom dia,

sentam-se e comeam a falar entre entres.
- Tiram o estojo da mochila.
- Pegam no lpis e comeam a fazer o trabalho
proposto pela professora [esto todos com um ar
concentrado]
- O N no fala com ningum e faz o seu trabalho.
Comportamentos com a B
- A5 aluno ajuda-a na escrita de palavras.
Comportamentos com a professora
- Os meninos entram na sala e dizem: Bom dia

quando a professora os manda calar obedecem
- A13 chama pela professora
- A13 agradece a explicao
- N sorri quando a professora lhe diz que a letra
est bonita.
- A5 levanta-se bem disposto quando a professora lhe
pede para ajudar a B
Comportamentos entre colegas
A5 ajuda a B com boa vontade e calma.

A5 diz-lhe B no amachuques a folha a
apagar.(com um ar atencioso)
A 15 ajuda a A3 a escrever uma palavra.
Quando acabam o trabalho mostraram ao colega do
lado.
medida que acabam o trabalho comeam a
conversar, virando-se para trs ou para o lado.
Comportamentos com B
A P diz B para tirar o estojo da mochila.

Senta-se ao seu lado e ajuda-a a trabalhar [com um ar
paciente]
Diz-lhe Vamos escrever palavrinhas fceis
[com uma expresso calma]
Chama a aluna a ateno por no estar a trabalhar
[com um tom de voz um pouco severo)
Diz-lhe que pode ir casa de banho.
Comportamentos com a turma
A professora deseja tambm aos alunos bom dia.

Dirige-se aos alunos e pergunta Dormiram bem?
Todos disseram que sim.
Com um tom de voz calmo pede B para distribuir
por todos uma folha onde tinham que escrever um
texto sobre o colega do lado.
Dirige-se mesa do N e do T e diz A letra est
muito bonita.
Pede a A5 para ir para a beira da B para a ajudar.
Diz aos alunos para quando acabarem a composio
mostrarem ao colega do lado e diz sem
brincadeiras.
XXXIII
Ana Couto -
APNDICE XVI Grelha de Anlise do Perfil do Sujeito de Estudo
Categoria
Subcategoria
Comportamentos observados
Frequncia
Individualmente
Com os colegas
Com a professora
Caracterizao do comportamento da B na sala de aula
Comportamentos
Ajustados
- Senta-se na sua cadeira

- Tira o estojo da mala e coloca-o em
cima da secretria
- Comea a olhar para os colegas
- Pega no lpis mas continua a olhar
para os colegas
- Vai casa de banho
- Volta da casa de banho e vai sentar-se
no seu lugar
-Fica a olhar para os colegas e nem
olha para o seu trabalho.
-De seguida, escreve o seu nome na
folha, apaga, fica a olhar para a
professora e volta a escrev-lo (parece
que precisa do reforo positivo da
professora).
- A B entra na sala e diz bom dia.
- Aceita a ajuda do colega
- Focaliza muita da sua ateno
olhando para os colegas.
- com a ajuda da professora, B

realiza as tarefas.
- Pede para ir casa de banho.
Comportamentos
Desajustados
Comportamentos
na categoria
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
XXXIV
Ana Couto -
APNDICE XVII Anlise de Contedo da Observao
Recorremos observao naturalista (Apndices XIII, XIV, XV, XVI, XVIII e XIX),
com o intuito de recolher dados sobre os comportamentos da B e dos comportamentos dos
colegas para com a B, na sala de aula. Assim como, para recolher informaes sobre a prtica
pedaggica da professora e obtermos dados sobre a autonomia da B.
Neste ponto, apresentamos a anlise dos resultados dessa observao.
Na sequncia da anlise do protocolo da primeira observao naturalista, podemos constatar
que a B, no conseguiu fazer a actividade sem a ajuda constante da professora ou do colega, uma
vez que dispersava a sua ateno pelos colegas.
Para alm das suas dificuldades de escrita e leitura, apresenta dificuldades em terminar as
tarefas e em se concentrar.
Tendo como base o registado no protocolo, a B dispersa-se muito e mostra-se alheada,
necessitando para isso de chamadas de ateno por parte da professora.
Na anlise do protocolo verificamos, tambm, que a professora se dedica aos alunos com
NEE, em especial com a B.
Como a professora no pode estar sempre sentada ao lado da B, conclui-se que sem apoio, a
aluna apresenta dificuldade em realizar as tarefas.
A turma revelou-se concentrada e interessada em realizar a tarefa, no apresentando grandes
dificuldades, no decorrer desta actividade. Apenas alguns alunos perguntaram professora como se
escreviam algumas palavras.
Quando um aluno terminou a sua composio, a professora pediu-lhe que se fosse sentar ao
lado da B para a ajudar e assim conseguir dedicar mais a sua ateno ao restante grupo.
Constatamos, tambm, que alguns meninos so mais rpidos na realizao das tarefas que
outros, no entanto a professora conseguiu manter todos os alunos a trabalhar, desenvolvendo um
trabalho a pares.
Atravs da observao, verificmos tambm, que assim que A19 se foi sentar ao lado da B
esta comeou a trabalhar melhor.
XXXV
Ana Couto -
APNDICE XVIII- Anlise do Perfil dos Observados
Atravs desta anlise, pudemos encontrar dados relativos referentes relao que a B tem
com a professora e com os colegas e tambm a nvel individual. Em paralelo, tambm obtivemos
dados referentes ao modo de actuao da turma com a B, com a professora e entre eles. Por fim,
tambm conseguimos informaes em relao ao modo de actuao da professora com a B e com a
turma.
Ao analisarmos o modo de actuao da B com a professora, constatmos que a aluna
trabalha quando acompanhada pela professora. No entanto, quando est sozinha tem dificuldade em
realizar as tarefas propostas e mostra-se muitas vezes alheada.
Constatamos, tambm, que a aluna pede sempre professora para ir casa de banho e no se
levanta enquanto no tiver resposta. No que concerne ao modo de actuao com os colegas, a aluna
aceita ser ajudada e gosta de ter a companhia de colegas.
Atravs desta anlise, verificamos tambm, que a B apenas autnoma no que diz respeito a
sentar-se na sua cadeira, tirar o material da mochila, coloc-lo em cima da mesa (quando lhe pedido)
e a ir casa de banho. Por outro lado, apresenta dificuldades em levar a cabo as tarefas, sem o apoio
constante da professora ou de colegas.
No que diz respeito ao modo de actuao dos colegas, conclumos atravs desta anlise que se
trata de um grupo atento, trabalhador e interessado. Apenas solicitaram o apoio da professora quando
tinham dvidas acerca da escrita de palavras. Conclumos, tambm, que se ajudam mutuamente
sempre que necessrio e percebem que os alunos com NEE necessitam de mais ajuda.
Por fim, em relao ao modo de actuao da professora, verificmos que sensvel e atenta as
necessidades de todos os alunos. Preocupa-se em proporcionar actividades em que o grupo seja
autnomo para conseguir trabalhar individualmente com a B. No decorrer da sua aula percorre a sala
dando reforos positivos aos alunos que mais precisam deles. Verificmos, tambm, que se preocupa
com o dia-a-dia dos seus alunos, uma vez, que perguntou, se todos tinham dormido bem.
XXXVI
Ana Couto -
APNDICE XIX- Anlise do Perfil do Sujeito de Estudo
Da anlise da grelha do perfil da B e tendo em linha de pensamento a categoria observada,

verificamos que ela apresenta, em relao ao modo de actuao com os colegas, apenas duas
interaces: uma ajustada quando aceitou a ajuda da colega, comeando a trabalhar melhor; e outra
desajustada ficar alheada, deixar o seu trabalho e olhar constantemente para os colegas.
No que diz respeito interaco estabelecida com a professora, constatamos que a aluna
cumprimenta a professora ao entrar na sala, dando o bom dia. Apresenta um comportamento, tambm
ajustado quando obedece professora e lhe pede para ir casa de banho.
Por fim, em relao aos seus comportamentos a nvel individual, verificamos que a B
apresenta comportamentos ajustados quando entra na sala e se senta no seu lugar, quando vai casa
de banho e quando volta da casa de banho no fazendo barulho ao entrar. Por outro lado, no consegue
ser autnoma na realizao das tarefas solicitadas, no as realiza sem apoio e no tem cuidado com a
apresentao do material, rasgando e borrando as folhas quando usa a borracha.
XXXVII
Ana Couto -
APNDICE XX - Clculos para o Sociograma das Escolhas

1. Nmero de alunos ----- N = 20
2. Nmero total de escolhas ------TE = 181
181
3. Mdia --------M = ----- = 9.05
20
9.05
4. Probabilidade que cada um tem de ser escolhido ----P = ------------3 x (20-1)
9.05
= ------------- =
3 x 19
= 0,16
5. Probabilidade que cada um tem de no ser escolhido -----Q
0.16+Q=1
Q = 1 0.16
Q = 0.84
6. Desvio padro 6 ------------------------------------------- 6 =V C (20-1) . 0.16 . 0.84

=V 3 x 19 x 0.16 x 0.84
= V2.72
0.84 0.16
7. Grau de obliquidade da curva @ ----------------------------@ = ------------2.72
=0.25
T = + 1.73
8. Valores na tabela de Salvosa
---------- @
T' = - 1.56
9. Limite superior
----------------------------------- L S = 9.05 + 1.73 x 2.72

= 9.05 + 4.70
= 13.75
10. Limite inferior ------------------------------ L I = 9.05 + (-1.56)X 2.72

= 9.05-1.56x2.72
=0.05 4.24
=4.81
XXXVIII
Ana Couto -
APNDICE XXI - Matriz sociomtrica Escolhas

Sexo feminino
2
2 2 1
Sexo masculino
Sexo feminino
1
3
4
6
7
14
15
18
Totais por
Critrio
Totais
combinados
N. de
indivduos
por quem
cada um
escolhido
10
11
12
13
003
33 3
0 3 0
2 2 0
3 0 0
3 0 0
0 2 0
0
0
1
0
2
1
20
222
330
300
19
2 0
1 0
0 2
2 0
2 1
0 1
100
011
220
013
002
002
111
001
020
14
101
030
100
300
200
300
030
330
200
010
002
010
003
001
003
003
300
002
203
010
030
010
200
003
222
030
300
111
023
111
112
333
2 00
0 32
003
001
003
030
300
300
020
020
111
222
001
010
333
030
203
332
673
100
687
002
16
21
10
11
266
14
10
100
210
354
320
12
002
002
030
111
003
002
003
111
100
020
002
010
100
222
3 3 3
2 02
0 30
18
111
222
030
300
15
110
002
3 3 3
0 1 0
030
17
0 03
0 2 1
200
16
3 3 2
5
8
9
10
11
12
13
16
17
19
20
111
300
200
102
300
003
111
020
201
222
100
534
666
222
233
111
622
356
457
425
12
18
10
14
16
11
10
11
N. de
N. de
escolha indivduos
escolhidos
9
9
10
9
9
9
9
10
9
9
9
3
6
3
9
9
6
7
6
7
7
9
9
9
9
9
10
7
9
3
5
3
3
6
10
7
5
181
116
XXXIX
Ana Couto -
APNDICE XXII - Matriz sociomtrica - Rejeies

2
10
11
12
13
16
17
19
20
2
Sexo masculino
Sexo feminino
011
8
9
10
11
12
13
16
17
19
20
100
01 0
001
100
010
14
15
18
1 0 0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
1
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1
1
1
1
3
1
2
1
2
3
3
3
3
3
3
3
3
1
3
1
1
3
3
3
001
010
001
010
11 1
11 1
00 1
1 0 0
1 0 0
0 1 0
100
1 0 1
243
110
135
010
020
15 9 11
101
35
N. de
N. de
escolha indivduos
escolhidos
1 1 1
1 1 1
0 0 1
010
Totais por
Critrio
Totais
combinados
N. de
indivduos
por quem
cada um
escolhido
001
010
1
3
4
6
7
14
15
18
010
001
01 0
17
60
38
XL
Ana Couto -
APNDICE XXIII - Clculos para o Sociograma das Rejeies
1. Nmero de alunos ----- N = 20

2. Nmero total de rejeies ------TE = 60
60
3. Mdia --------M = ----- = 3
20
3
4. Probabilidade que cada um tem de ser escolhido ----P = ------------3 x (20-1)
3
= ------------- =
3 x 19
= 0,05
5. Probabilidade que cada um tem de no ser escolhido -----Q
0.05+Q=1
Q = 1 0.05
Q = 0.95
6. Desvio padro 6 ------------------------------------------- 6 =V C (20-1) . 0.05 . 0.95

=V 3 x 19 x 0.05 x 0.95
= V2.70=1.64
0.95 0.05
7. Grau de obliquidade da curva @ ----------------------------@ = ------------1.64
=0.55
T = + 1.80
8. Valores na tabela de Salvosa
---------- @
T' = - 1.46
9. Limite superior
----------------------------------- L S = 3 + 1.80 x 1.64

= 3 + 2.95
= 5.95
10. Limite inferior
------------------------------ L I = 3 + (-1.46)X 1.64

= 3 1.46X1.64
=3-2.4 =0.6
XLI
Ana Couto -
APNDICE XXIV- Sociograma em Alvo - rejeies
Sexo masculino
Sexo feminino
15
2
14
18
f
7
9
17
3
FF
10
8
13
16
C
11
19
22243
C
20
Legenda
Rejeies feitas pela aluna.
A aluna como opo de rejeio
XLII
Ana Couto -
APNDICE XXV - Sociograma Individual da 4 (B)
ESCOLHAS
Sexo masculino
Sexo feminino
6
4
f
FF
18
Legenda
Escolhas feitas pela aluna.
A aluna 4 (B) no foi escolhida por nenhum colega.
XLIII
Ana Couto -
APNDICE XXVI - Sociograma em Alvo rejeies
XLIV
Ana Couto -
APNDICE XXVII Contrato de Cooperao
Contrato de cooperao
Todas as partes concordam que o sucesso escolar o produto de um trabalho de cooperao.

Mostramos a nossa vontade em fazer parte deste projecto e estar presente nas sesses de
Cooperao e inter-ajuda.
Cada parte ter as seguintes responsabilidades:
Como aluno/a, eu _____________________________________ irei:
Respeitar os meus colegas e o/a professor/a;
Esforar-me para fazer bem os meus trabalhos;
Obedecer s regras;
Vir para a escola preparado com o material necessrio;
Ajudar os meus colegas;
Emprestar algum material se for necessrio;
Como professor/a eu ____________________________________ irei:
Criar um ambiente de aprendizagem confortvel para os meus alunos;
Consciencializar os alunos para as regras da escola e da sala de aula;
Trabalhar para que as experincias de aprendizagem sejam agradveis.
Assinaturas:
Aluno:_________________________________________________________
Professor/a:_____________________________________________________
XLV
Ana Couto -
APNDICE XXVIII Sntese das Reunies de Reflexo/ Avaliao

da Interveno
Maro Professora Titular de Turma e Professora de Educao Especial

Ambas as professoras dizem que a nossa interveno est a ser benfica no grupo e na B.
A professora titular diz que havia no incio do ano algumas atitudes de rejeio. Alguns
colegas colocavam-na de parte e no a queriam nas suas brincadeiras. Como tal, com o nosso trabalho,
desenvolvendo comportamentos assertivos e de entreajuda a B est a sentir-se mais confiante e o
grupo est a aprender a aceit-la.
Este trabalho, segundo a professora titular de turma, s trouxe vantagens para o grupo, pois
trabalhando a pares ou em grupo, a B participa nos trabalhos e actividades realizadas sem o apoio
constante do professor.
Tm-se vindo a conseguir que a B participe e seja aceite.
Tendo em ateno os bons resultados obtidos, decidimos nesta reunio que do trabalho a pares
passaramos para um trabalho em grupos de cinco alunos.
Abril Professora Titular de Turma e Professora de Educao Especial
Nesta reunio reflectimos sobre o trabalho desenvolvido, bem como sobre o desenvolvimento
do vocabulrio da B e a sua participao.
Segundo a professora titular de turma, o trabalho em grupo tem sido um meio facilitador de
aprendizagem da B, bem como os seus colegas.
Actualmente, a B mostra interesse pelas actividades desenvolvidas no seio do grupo.
Segundo a professora da turma, a B muito benfico para ela ser aceite pelos colegas.
A ideia de termos partido de situaes prticas, funcionais e de temas da vida diria, facilitou
o entendimento e assimilao do vocabulrio pela B, alargando o seu leque vocabular e melhorando
a sua construo frsica, tal como todos os alunos participaram com sucesso e empenho
nas
actividades propostas.
Decidimos que devemos continuar nesta linha de actuao, pois os resultados so bastante
positivos e estamos a incutir em todos os alunos valores humanos atravs de aprendizagens ldicas.
XLVI
Ana Couto -
Maio Professora Titular de Turma e Professora de Educao Especial
Esta reunio serviu mais uma vez para reflectirmos sobre o trabalho desenvolvido e a evoluo
das aprendizagens da B.
Consideramos que os resultados obtidos so cada vez mais visiveis.
A B j entra nas brincadeiras dos colegas e j consegue escrever o seu nome em maisculas
sem o recurso ao modelo.
Quanto aos colegas esto mais solidrios.
Actualmente, a B j consegue ler algumas palavras de um texto do 1 ano e escrever
algumas palavras sozinhas e quando soletradas consegue escrever.
A aluna em estudo tem participado mais nas actividades desenvolvidas.
Segundo a mesma, os outros alunos tm demonstrado interesse por todas as actividades que
desenvolvemos.
Junho Professora Titular de Turma, Professora de Educao Especial e me da B

Na ltima reunio de avaliao, considermos importante ter a presena dos pais
da B. S a me conseguiu comparecer e participar na reunio.
Chegado o final do ano, a professora disse que foram notrios os progressos da B. E afirma
que estes progressos se devem a todo o trabalho que todos ns, professoras tivemos dentro do grupo,
privilegiando a oralidade, escrita e leitura funcional da B.
A me da B interveio dizendo que notou na B um maior gosto pela escola e referiu que
estava sempre a dizer que j tinha muitos amigos e que gostavam dela. Fez tambm referncia ao facto
de notar a filha mais feliz e contente por j saber escrever o seu nome.
Todos os presentes concordaram que o discurso da B estava menos abebezado e mais
perceptvel.
Concluiu-se que este projecto desencadeou para alm de melhorias no dia-a-dia da B, um
esprito de inter-ajuda no seio da turma.
XLVII
Ana Couto -
APNDICE XXIX Materiais sobre a Alimentao
XLVIII
Ana Couto -
XLIX
Ana Couto -
L
Ana Couto -
LI
Ana Couto -
LII
Ana Couto -
LIII
Ana Couto -
LIV
Ana Couto -
alfaces
Cenouras
batatas
tomates
Pimentos
morangos
figos
Mas
bananas
Pra
banana
LV
Ana Couto -
melancia
laranja
melo
Rom
avel
LVI
Ana Couto -
castanha
noz
pssego
figo
LVII
Ana Couto -
APNDICE XXX Imagens sobre as profisses
LVIII
Ana Couto -
APNDICE XXXI - Material sobre a Higiene
LIX
Ana Couto -
APNDICE XXXII Cartaz do Euro
LX
Ana Couto -
APNDICE XXXIII Dicionrio Ilustrado
LXI
Ana Couto -
APNDICE XXXIV Descrever aces
LXII
Ana Couto -
LXIII
Ana Couto -
APNDICE XXXV Cartes para histrias
LXIV
Ana Couto -
LXV
Ana Couto -
LXVI
Ana Couto -
APNDICE XXXVI Descrever emoes
LXVII
Ana Couto -
APNDICE XXXVII Rimas (Material do PNEP)
Uma formiga de gravata

a matar uma barata.
Uma formiga ao balco

a vender bolos e po.
Uma formiga de bicicleta

a pedalar para ser atleta.
LXVIII
Ana Couto -
Uma formiga de altifalante
Uma formiga de guitarra
_____________________
_____________________
Uma formiga de bigode
Uma formiga a passear na rua
_____________________
_____________________
Uma formiga de chapu
Uma formiga especial
_____________________
_____________________
Uma formiga traquina
Uma formiga num fogueto
_____________________
_____________________
Uma formiga bem pintada
Uma formiga no aucareiro
_____________________
____________________
Uma formiga num buraco
Uma formiga com comicho
_____________________
_____________________
Uma formiga de jaqueta
Uma formiga sem formigueiro
_____________________
_____________________
Uma formiga maneira
Uma formiga de perna torta
_____________________
_____________________
Uma formiga ao sol
Uma formiga pelo ar
_____________________
_____________________
Uma formiga com imaginao
Uma formiga chinesa
_____________________
_____________________
Uma formiga com um pente
Uma formiga a pedir boleia
_____________________
_____________________
Uma formiga janela
Uma formiga e a sua mana
_____________________
_____________________
LXIX
Ana Couto -
LXX
Ana Couto -
LXXI
Ana Couto -
LXXII
Ana Couto -
LXXIII
Ana Couto -
APNDICE
XXXVIII
histria
Os
ovos
misteriosos
LXXIV
Ana Couto -
LXXV
Ana Couto -
LXXVI
Ana Couto -
APNDICE XXXIX - A histria Elmer
LXXVII
Ana Couto -
LXXVIII
Ana Couto -
APNDICE XL Trabalhos produzidos pela B
LXXIX
Ana Couto -
LXXX
Ana Couto -
LXXXI
Ana Couto -
LXXXII
Ana Couto -
APNDICE XLI Quadro 1 - Folha de Recolha de Dados

Quadro 1 Folha de Recolha de Dados para registar as competncias adquiridas no incio
da interveno (preenchida com a me no incio do nosso trabalho)
O QU
COMO
Come com a
colher
Sozinha
e Para comer o que
adequadamente lhe do e onde
aps algum lhe necessria a colher.
dar uma tigela
com
sopa,
cereais,
um
iogurte
ou
sobremesa.
Espeta o garfo
na comida e
leva-o boca
Sozinha depois Para comer.

do pai, a me ou
algum adulto lhe
arranjar o prato
e cortar a carne
ou arranjar o
peixe.
Descasca banana Sozinha e com

as mos em
casa.
Depois de a tirar
de um saco de
plstico
da
mochila.
Fica sentada
durante a
refeio e
comporta-se
adequadamente
mesa.
PARA QU
PORQU
Na cadeira e
com as mos em
cima da mesa
usando
adequadamente
os talheres.
Porque os pais lhe

ensinaram que o
comportamento
correcto a ter
enquanto se come e
porque os v a fazer
o mesmo.
ONDE/QUANDO QUANTO
Em casa,
Sempre
restaurante,
escola, casa dos
avs, familiares ou
amigos dos pais.
............
Em casa
2 ou 3 x/sem ao
jantar
Na escola
2 ou 3 x/sem no
intervalo da
manh
Em casa, na escola Em todas as

(nas raras vezes
refeies
que l almoa), no
restaurante, em
casa da av, de
familiares ou
amigos dos pais.
LXXXIII
Ana Couto -
Bebe por um
copo normal.
Limpa a boca ao
guardanapo
Agarrando
o Para beber e no
copo com as ficar com sede.
duas mos e
depois da me,
o pai ou algum
lhe encher o
copo com gua
ou sumo.
Sozinha,
Para no ficar suja.
pegando
no
guardanapo e
levando-o
boca.
Sempre.
Sempre que come.
Lava os dentes
Depois
de Para lavar os dentes
colocar pasta de
dentes
na
escova.
De manh quando
faz a higiene,
depois do almoo
e do jantar.
Sempre ao acordar
e sempre que faz
as refeies em
casa.
Lava as mos
Com gua
sabo
Na casa de banho
de casa e da
escola
Todas as vezes que

faz as refeies em
casa.
Assoa-se sozinha Sozinha com um Para ficar limpa.

leno de papel
depois de sentir
que tem o nariz
sujo.
Sempre que
necessrio.
Sempre que
necessrio
Cala-se
Sozinha enfia os Para se calar

sapatos e os pais
ajudam-na
a
acabar a tarefa
apertando-lhe
os atacadores
quando os h.
Em casa, de
Sempre que sai de
manh antes de ir casa.
para a escola.
Veste o casaco
Sozinha enfia as Para ir para a escola, Em casa e escola.

mangas
do para o recreio ou
casaco.
para casa.
Despe o casaco
Tira o casaco e Para no estar

coloca-o
nas apertada e estar
costas
da confortvel.
cadeira.
e Antes e depois das

refeies
Todos os dias
Na sala de aula da 5 x/sem

escola
LXXXIV
Ana Couto -
Reage ao seu
nome
Virando-se ou Para ouvir o que

dizendo o qu querem e para ver
quem a chama.
Chama uma
auxiliar
Indo procur-la Quando a

Na escola
porta
do professora lhe pede
recreio
Sorri
Sem
grandes Para mostrar que
Em qualquer lugar
gargalhadas
est contente e que
gosta do que est a
fazer.
Interage com o
adulto atravs
da
linguagem
falada.
Metendo-se
com o adulto,
olhando-o nos
olhos.
Reage
ao Aceitando-ou
contacto fsico
rejeitando
Andando
de
mo dada com a
auxiliar/adulto
ou colega.
Diz o nome Com a voz

completo
Sempre
Quando lhe
apetece
Porque quer dizer

alguma coisa ou
porque quer chamar
a ateno dos pais e
professora.
Em
casa
(ex. Quando lhe
Quando os pais apetece.
esto
a
ver
televiso).
Na
escola (sala de
aula e apoio)
Porque gosta das

pessoas ou porque
lhe do alguma
coisa que gosta ou
no.
Casa, escola, com Quando lhe

amigos, familiares, apetece
com auxiliares ou
professoras.
Segue
ordens Obedecendo ao Para conseguir
dos adultos
adulto
realizar a tarefa.
Comporta-se
adequadamente
em
locais
pblicos.
Em todo o lado
Em casa e na Quando lhe

escola. As ordens apetece e quando
tm
que
ser motivada.
simples
e
imediatas.
Para no se perder e Nas visitas

porque lhe disseram estudo.
que para ir passear
e no se perder tem
que se comportar
bem.
de Sempre que as h
e quando a turma
vai.
Porque
perguntam.
na Sempre
lhe Em casa
escola.
LXXXV
Ana Couto -
Reconhece o seu Dizendo que o Porque sabe que Em casa, na escola Sempre que
nome escrito
seu nome
est escrito o seu (sala de aula).
pais
ou
nome
professora o
os
a
escrevem.
Para se referir ao Na sala de aula,
feminino
ou apoio,
casa, Sempre
masculino e singular recreio.
ou plural.
Identifica
gnero
e
nmero
o Falando.
Por
o exemplo:
o
meu
pai
bonito;
Ele
gosta da me.
Corta com
tesoura
a Cortando
um Porque quer cortar
desenho
sem o desenho que fez.
ser
pelo
tracejado.
Arruma
material
o Arrumando
a Porque
sua mesa na sala embora.
de aula.
se
No dia do Pai
cortou
um Quando lhe dito
desenho na aula para fazer.
para dar ao pai.
vai Na escola
5 x/sem
V televiso
Senta-se no sof Para ver DVDs que Em casa s 7h

da sala
gosta.
quando a me faz Todos os dias
o jantar.
Folheia livros
De
forma Porque lhe apetece
automtica
e ou para ver as
repetitiva, com imagens e cores.
a mo e por
vezes olhando
para outro lado.
Em casa ou escola
Quando
apetece.
lhe
(biblioteca, sala de
apoio e sala de
aula)
1x/sem
LXXXVI
Ana Couto -
APNDICE XLII - Quadro 2 Planificao global da interveno
Ponto de
Partida
Trabalho
Individual
Objectivos
Actividades
Calendarizao
Observaes/avaliao
Estimular
a
integrao da B
no grupo.
- Desenvolver a
capacidade
de
memorizao e de
sequencializao
das
actividades
realizadas
na
sesso.
- Cumprir regras
sociais
- Aprender a
importncia de
saber escrever
o nome.
- Preencher um
contrato de
cooperao
- Dilogos
- Pedir aos
alunos
para
perguntarem
aos pais o que
significa
a
palavra
cooperao
porque seria o
tema
da
prxima
sesso
4 de Maro das
9:00 s 10:30
- Estar atenta s dificuldades da B e

da restante turma e regist-las.
- Analisar o comportamento dos
alunos e o resultado do trabalho
cooperativo.
Trabalho
individual
- Trabalhar em
grupos
de
5
(trabalho
cooperativo)
Estimular
a
integrao da B
no grupo.
- Desenvolver a
capacidade
de
memorizao e de
sequencializao
das
actividades
realizadas
na
sesso.
- Cumprir regras
sociais
- Trabalhar em
grupos
(trabalho
cooperativo)
Estimular
a
integrao da B
no grupo.
- Desenvolver a
capacidade
de
memorizao e de
sequencializao
das
actividades
realizadas
na
sesso.
11 de Maro das
9:00 s 10:30
- Estar atenta s dificuldades da B e

da restante turma e regist-las.
- Analisar o comportamento dos
alunos e o resultado do trabalho
cooperativo.
- As regras em
sociedade
Distribuir
pelos alunos
rectngulos em
cartolina para
se escreverem
palavras sobre
cooperao.
- Debate sobre
o tema e sobre
as
palavras
escolhidas.
- Fazer
cartazes sobre
a alimentao
recorrendo ao
recorte e
colagem.
18 de Maro das
9:00 s 10:30
- Apresentao
dos trabalhos
turma.
LXXXVII
Ana Couto -
- Cumprir regras
sociais
Trabalhar
a
motricidade fina e a
oralidade.
Trabalhar
a
motricidade fina e a
oralidade.
- Trabalhar a pares
valorizar
o
trabalho da B
sendo a minha
ajudante.
- aumentar-lhe a
auto-estima.
-desenvolver
a
oralidade
Grupos de 5
elementos
Grupos de 5
elementos
- Desenvolver a
oralidade e escrita
Desenvolver
o
vocabulrio da B
relacionado
com
temas
da
vida
diria.
Actividade feita
a pares
Trabalhar
a
destreza
e
a
participao.
Valorizar
o
trabalho feito pela
B
A turma
-Trabalhar
oralidade
e
participao
todos.
- Assim como
a
a
de
o
Jogo sobre as
Profisses
25 de Maro das
9:00 s 10:30
- os alunos
tinham
que
retirar de um
saco um papel
e
ter
que
defender
e
caracterizar
essa profisso
para a turma.
- Descrever
imagens,
escrever frases
e desenvolver
a oralidade
sobre o tema
A higiene
- dilogo
- ouvir um cd
para relaxarem
- Escrever em
grupos, textos
sobre o Euro e
a sua utilidade.
Manuseamento
de dinheiro de
brincar
15 de Abril das
9:00 s 10:30
O comportamento da B e do grupo,
a sua oralidade e participao
22 de Abril das
9:00 s 10:30
O comportamento da B e do grupo.
- realizao de
um praquedas
29 de Abril das
9:00 s 10:30
A interaco e a entreajuda
Assembleia de
turma sobre o
que gostam e
no gostam na
turma.
6 de Maio das
9:00 s 10:30
Fazer um balano.
LXXXVIII
Ana Couto -
respeito entre eles

Grupos de 5
elementos
- Colocar a B em
contacto
com
vocabulrio prtico
- Desenvolver a
criatividade
e
oralidade e escrita.
Trabalho
individual
dirigido
turma
Desenvolver a
criatividade
Trabalho
dirigido
turma
- Desenvolver a
- Construo
de uma
histria
colectiva.
- Correco
ortogrfica.
Descreverem
imagens para
os colegas
adivinharem.
concentrao
ateno
estimular
dilogo
participao
o
e
- Leitura da
histria
Elmer
13 de Maio das
9:00 s 10:30
20 de Maio das
9:00 s 10:30
27 de Maio das
9:00 s 10:30
Ver se a B descodifica a histria.
- Sensibilizar os
alunos
Trabalho de
grupos de 5
elementos
- Proporcionar
actividades de
leitura e escrita
- desenvolver a
oralidade
- valorizar o papel
da B
Turma
Em roda no cho
perceber se os
alunos viam a B
de uma maneira
aceitvel e se j
tinham criado
afinidades.
Jogo das
adivinhas
9 de Junho das
9:00 s 10:30
A B com
ajuda escreve
as palavras respostas no
quadro.
Assembleia de
turma
17 de Junho das
9:00 s 10:30
A motivao da B por estar no

centro das atenes.
A escrita no quadro das palavras resposta pela B
com a ajuda dos colegas.
A atitude, comportamentos e opinies

de todos
(balano final).
LXXXIX
Ana Couto -
APNDICE XLIII Quadro 3 Planificao da Recolha de Dados

Objectivos
- Recolher informaes sobre o perfil do
entrevistado
- Recolher informaes sobre a B
- Recolher informao para caracterizar a prtica
pedaggica do entrevistado.
- Recolher informao para caracterizar o
sujeito/objecto de estudo e sua insero no
contexto familiar e escolar.
- Recolher mais informaes sobre as interaces
sociais estabelecidas pela criana em estudo.
- Analisar as interaces sociais existentes no
grupo.
- Recolher informaes sobre a B
- Recolher dados sobre os comportamentos da B

na sala de aula.
- Avaliar a autonomia da B
- Recolher dados sobre os comportamentos dos
colegas da B na sala de aula.
- Recolher dados sobre o comportamento da B
com os colegas e vice versa.
- Recolher dados acerca da relao dos alunos com
a professora.
- Recolher dados sobre a prtica pedaggica da
professora.
- Recolher mais informaes sobre a evoluo da
B e sobre a interaco entre colegas
Actividades
Entrevista Professora
Titular de Turma
Calendarizao
Observao/Avaliao
10 de Dezembro de 2008
-Registar os comportamentos verbais.
17horas
10 de Dezembro de 2008
Teste Sociomtrico
10horas
Questionrios me
Preenchimento da folha de
recolha de dados
19 de Janeiro de 2009
- Registar e analisar as preferncias e

as rejeies de todas as crianas do
grupo, na sala de aula e no recreio.
Registar
verbalmente
as
informaes fornecidadas pela me.
17horas
9 de Maro de 2009
- Registar os comportamentos
verbais e no verbais da B, dos
colegas e da professora.
Observao Naturalista
10horas
Reunio
de
Reflexo/Avaliao
da
Interveno, com a Professora
Titular de Turma e Professora
de Educao Especial
Reunio de
Reflexo/Avaliao da
de Educao Especial
Maro de 2009
- Recolher informao sobre a evoluo a nvel

acadmico da B.
- Comparar a opinio da professora titular em
relao incluso.
- Recolher informao sobre a relao com os
colegas.
- Recolher informao para caracterizar a prtica
pedaggica da entrevistada
- Recolher informao para caracterizar o
sujeito/objecto de estudo e sua insero no
contexto familiar e escolar.
-Recolher informao para fazer o levantamento
das evolues feitas pela aluna.
- Reflectir sobre o trabalho desenvolvido e sobre o
desenvolvimento/aprendizagem da B
2 entrevista Professora
Titular
(Reflexo)
26 de Maio 2009
Registar os comportamentos verbais
Entrevista Professora de
Educao Especial da B
28 de Maio de 2009
17horas
Registar os comportamentos verbais.
Reunio de
Reflexo/Avaliao da
de Educao Especial
Maio de 2009

das professoras.
Reflectir sobre o trabalho desenvolvido e sobre o

Reunio de
Reflexo/Avaliao final da
Titular de Turma, Professora
de Educao Especial e Me
da B
30 de Junho de 2009

dos presentes.
- Reflectir sobre o trabalho desenvolvido e sobre o


da professora.
17horas
Abril de 2009

das professoras.
17horas
XC
Ana Couto -
ANEXOS
XCI
Ana Couto -
ANEXO 1 Informao Clnica sobre a Problemtica da B
XCII
Ana Couto -
ANEXO 2 Relatrio de Terapia da Fala (6 anos e 5 meses)
XCIII
Ana Couto -
XCIV
Ana Couto -
ANEXO 3 Relatrio de avaliao da Escala de Desenvolvimento

Mental de Ruth Griffiths (Junho de 2006)
XCV
Ana Couto -
XCVI
Ana Couto -
ANEXO 4 - Programa Educativo Individual ano lectivo 2008/09
XCVII
Ana Couto -
XCVIII
Ana Couto -
XCIX
Ana Couto -
C
Ana Couto -
CI
Ana Couto -
CII
Ana Couto -
ANEXO 5 Avaliao Psicolgica (Adiamento)
CIII
Ana Couto -
ANEXO 6 Relatrio Final Transio para o 1 Ciclo
CIV
Ana Couto -
CV
Ana Couto -
ANEXO 7 Graus de Deficincia Mental
Capacidade durante a
Grau
Capacidade durante Idade Pr-
Capacidade durante a Idade
Escolar (Nascimento-5 anos)
Escolar (6-20anos)
Faixa de QI
Vida Adulta (a partir dos

21 anos)
Leve
52-68
Consegue desenvolver habilidades
Pode adquirir um
Geralmente, consegue
sociais e de comunicao;
conhecimento similar ao da 6
desenvolver habilidades
comprometimento discreto da
srie do ensino bsico ao final
sociais e vocacionais para o
coordenao muscular;
da adolescncia; pode ser
seu sustento, mas pode
frequentemente diagnosticado anos
orientado a uma conformidade
necessitar de orientao e
mais tarde
social adequada; pode ser
assistncia durante os
educado
momentos inusuais de
stresse social ou econmico
Moderado
Grave
36-51
20-35
Consegue falar ou aprender a se
Pode aprender algumas
Pode aprender a sustentar-
comunicar; m conscincia social;
habilidades sociais e
se, realizando trabalho no
coordenao muscular razovel;
ocupacionais; improvvel
especializado ou semi-
pode beneficiar-se com o treino de
uma progresso alm do nvel
especializado sob tutela;
auto-ajuda
do segundo grau nos trabalhos
necessita de superviso e de
escolares; pode aprender a
orientao durante os
viajar sozinho para locais
momentos de stresse social
familiares
ou econmico leves
Consegue pronunciar algumas
Fala ou aprende a comunicar-
Pode contribuir
palavras; capaz de aprender algumas
se; pode aprender hbitos
parcialmente com o
habilidades de auto-ajuda; nenhuma
simples de higiene e sade;
autocuidado sob superviso
ou pouca habilidade expressiva; m
beneficiado com o
total; pode desenvolver
coordenao muscular
ensinamento de hbitos
algumas habilidades teis de

autoproteco em um
ambiente controlado
Profundo
19 ou menos
Retardo acentuado; pouca
Discreta coordenao
Algum grau de coordenao
coordenao muscular; pode
muscular; provavelmente no
muscular e de fala; pode
necessitar de cuidado especial
conseguir andar ou conversar
aprender a cuidar de si
mesmo de forma muito
limitada; necessita de
cuidados especiais
Adaptado de Kenny TJ, Clemmens RL. Mental retardation, in Primary Pediatric Care, editado por RA Hoekelman, St.Louis, C.V. Mosby
Company, 1997, p. 410; reproduzido com permisso.
CVI

Oralidade, leitura e escrita funcional

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Ana Couto

ANA MARIA FERNANDES COUTO

ORALIDADE, LEITURA E ESCRITA

Orientadora: Maria Odete Emygdio da Silva

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias - Instituto de Educao

ANA MARIA FERNANDES COUTO

ORALIDADE, LEITURA E ESCRITA

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias - Instituto de Educao

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias - Instituto de Educao

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias - Instituto de Educao

Professora Doutora Maria Odete Silva, pela ajuda, pacincia, persistncia e

Aos meus amigos, com os quais sei que posso contar.

B e todas as B que existem e que merecem crescer junto dos outros.

A todas as crianas que aprenderam a respeitar a B e o significado de entreajuda.

Professora e famlia da B, pela colaborao e cooperao demonstrada.

Aos pais da B, por todo o amor que lhe do.

Escola onde desenvolvi este Projecto, por ser a escola que .

A todos aqueles que, no mencionados aqui, mas que colaboraram directa ou

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias - Instituto de Educao

Palavras-chave: Incluso, Cooperao, Dfice cognitivo, Competncias Sociais

Keywords: Inclusion, Cooperation, Cognitive Deficit, Social Skills

4.4.3.4 - Realizao/ Reflexo/ Avaliao - Dia 22 de Maio ......................................................................... 62

APNDICE XXXI - MATERIAL SOBRE A HIGIENE ............................................................................................... LIX

toda a turma nos progressos da aluna alvo da nossa preocupao.

dfice cognitivo ligeiro a moderado?

A Incluso veio abolir o ensino segregado, ainda que perspectivado em termos de

A UNESCO, com a colaborao do governo espanhol promoveu, em 1994, a

No mbito da orientao inclusiva, a Declarao de Salamanca refere-se s escolas

Segundo Nielsen (1999),

professores como para os alunos em funo das suas necessidades.(p 63)

...onde a confiana e o respeito mtuos so caractersticas essenciais que levam ao encontro de

O mesmo autor afirma que,

Segundo Sanches e Teodoro (2006), a incluso tem procurado modificar o processo

1.2-Estratgias e prticas de Educao Inclusiva

Ou seja, os benefcios assim alcanados, ultrapassam o nvel cognitivo, e abrangem

percepo que os alunos tm sobre o valor e o respeito das contribuies de cada

O ponto a salientar o da importncia de se aplicarem na sala de aula tcnicas de trabalho em

A filosofia inclusiva encoraja docentes e discentes a provocarem ambientes de entreajuda onde a

1.3- Dfice Cognitivo Versus Dificuldades de Aprendizagem

Como consequncia desta situao, as pessoas com deficincia mental comearam a

A essa mudana deu-se o nome de integrao, ou seja, considerou-se que a

meio social e cultural. (p 9)

Segundo a definio dada pela Associao Americana de Deficincia Mental e a qual

Nove disposies principais foram identificadas pela Associao Americana de Deficincia

com deficincia mental tm capacidade para aprender, desenvolver-se e crescer. A grande

Trata-se de um Projecto assente na Investigao Aco com o intuito de intervir

nas relaes sociais e no ensino/aprendizagem, numa perspectiva de aprendizagem inclusiva.

2.2 Problemtica e Questo de Partida

A escolha da temtica deste projecto prendeu-se com a emergncia de dar resposta

2.3. Objectivos Gerais

Desenvolver a oralidade, a leitura e a escrita dos alunos de uma turma de 3 ano, em

2.4 Tcnicas e Instrumentos de recolha de dados e procedimentos para a sua anlise

Inicialmente fizemos uma recolha de dados, de modo a compreendermos melhor a

Num primeiro momento, procedemos pesquisa documental, para uma

Ao consultar o Projecto Educativo de Escola (P.E.E) que se encontra em arquivo na

Para o mesmo autor (1980),

O teste sociomtrico, ...no somente um instrumento de diagnstico individual (...) no difcil

estruturas de grupo e dos fenmenos grupais, o sociograma colectivo, ou antes, o conjunto

diferenciao pedaggica. Depois de transcrevermos a entrevista, o que constituiu o protocolo

mais convenientes, de acordo com a sua sensibilidade e tacto. Predominam as questes

2.4.1- Pesquisa e anlise documental