Profesorado de historia

Profesora: Mara Andrea Martinessi

Alumna: Bonetto Mara Beln

Materia: Didctica especifica.

Trabajo practico:
La quimera de lo cercano.

La quimera de lo cercano: sobre el tratamiento de las nociones de tiempo y espacio en las

clases de Historia.
Este trabajo busca promover la discusin acerca de que la enseanza de la historia se ve
casi imposibilitada por la incapacidad de los alumnos de comprender dimensiones de
tiempo y espacio alejadas en su experiencia cotidiana.
Introduccin.
La enseanza de la Historia supone la comprensin de dos conceptos bsicos para que la
disciplina sea inteligible: el tiempo y el espacio. La posibilidad de que los nios y los
adolescentes entiendan estas categoras ha sido objetada desde la Psicologa Educacional.
La perspectiva de la psicologa.
Cuando la psicologa educacional se ocupa de la historia, dice que su enseanza es una
misin casi imposible y seala a dos culpable: las ideas de tiempo y de espacio.
Las posturas que describen las dificultades halladas por el nio para incorporar el concepto
de un tiempo remoto tienen sus orgenes en Jean Piaget. En palabras de Juan Delval:
Los nios comprenden la historia como elementos aislados, como acontecimientos
desconectados y la enseanza que se practica contribuye notablemente a ello. Existe una
gran dificultad para entender lo que est muy alejado en el espacio y en el tiempo.
La descripcin de estos problemas no sorprende a los profesores en general, quienes buscan
soluciones da a da. Soluciones que tengan en cuenta tanto las posibilidades de
comprensin de los alumnos como el carcter significativo de los conceptos que deben
ensear.
Jean-Noel Luc, se refiere al problema bajo la advocacin de Piaget. Solo como muestra del
espritu que recorre todo su libro se reproduce esta cita:
En la edad escolar, los nios se encuentran esencialmente en el estadio de las operaciones
concretas. Numerosas pruebas demuestran sus dificultades para dominar la nocin de
pasado histrico y comprender el espacio temporal.
El autor se empea en demostrar la variedad de las dificultades que impiden a los nios
hacer suyos conocimientos que implican tiempos y lugares lejanos e insta a construir una
Historia a su medida, o sea, partiendo del medio que les resulta familiar (su pueblo), y en
una magnitud temporal ms manejable por ellos (la vida de sus padres o a lo sumo de sus
abuelos).

La inadecuacin de la estructura cognitiva para comprender los planteos de la historia

(segn el enfoque de los piagetanos) puede llegar a abarcar todo el periodo vital en el que
transcurre la EGB y atravesar casi toda la escuela media. Al respecto, dice Roy Hallam:
La mayora de los alumnos de enseanza secundaria menores de diecisis aos parecen
encontrarse en el nivel de las operaciones concretas.
Estas objeciones provenientes de la psicologa contienen varios supuestos:
Que existen un nico tiempo histrico y que ste es un tiempo lineal.
Que los docentes transmiten esta nica consideracin del tiempo histrico de una
manera tambin nica y homognea en su trabajo en el aula.
Que la accin educativa de la historia se limita a conocer el pasado.
Que la enseanza de la disciplina choca con las barreras que el estudio de la
psicologa educacional ha determinado en la naturaleza de los adolescentes.
Que comprendiendo lo cercano en espacio y tiempo puede interpretarse lo lejano,
porque para entender esto ltimo solo es necesario ampliar a lo remoto lo que se
sabe de lo inmediato.
Tiempo histrico o tiempos histricos.
Hablar hoy del problema del tiempo y el espacio desde la Historia como disciplina, hace
ineludible referirse a Fernand Braudel. Fue el quien revoluciono la consideracin de las dos
categoras al incorporar a la idea de cambio (sucesin cronolgica) la de duracin
(continuidad, permanencia), vinculando el espacio al tiempo.
La relacin entre ambas dimensiones implica, a la vez, un mayor condicionamiento de las
hombres: Qu es una civilizacin si no una antigua ordenacin de una cierta antigedad
en un cierto espacio?.
Se concentra en los fenmenos que continan a pesar del flujo incesante de los
acontecimientos. Transforma el espacio en tiempo y al tiempo histrico en tiempos.
Pero los tiempos braudelianos fueron aun complejizados por sus seguidores. Como dice
Jacques Le Goff:
Retomamos la idea de la multiplicidad de los tiempos sociales Nosotros hacemos ms
complejo, si puedo decirlo as, el modelo braudeliano.
Ya no solo una larga, media y corta duracin sino una multiplicidad de tiempos con
diversos tiempos internos en cada uno.
La Historia se ha transformado en relacin con la dems ciencias sociales y ha ido anexado
campos de conocimiento, vocabulario, conceptos, metodologas y puntos de vista.

Ocuparnos del tiempo y del espacio nos plantea la necesidad de considerar las distintas
formas de pensar esos trminos en relacin con la enseanza.
Tiempos y espacios del aula.
Una segunda cuestin a tener en cuenta es si todos los docentes tratan al tiempo y al
espacio en una sola forma o si se refieren a ellos en ms de una manera en sus prcticas
cotidianas.
Finoccio determina tres marcos epistemolgicos para las prcticas docentes. Estos son:
Positivista: aquellos que consideran pasivo al sujeto cognoscente y activo al objeto a
conocer. La creacin del conocimiento se basa en la mera percepcin por el sujeto
de una realidad externa.
Las prcticas positivistas son aquellas que usualmente identificamos con la
enseanza tradicional: una Historia lineal y cronolgica de hechos
fundamentalmente poltico-militares y la consiguiente ignorancia de la sociedad del
pasado. El tiempo es concebido solo como un instrumento de medicin. Se reduce a
una mera sucesin de acontecimientos. En stas prcticas domina la ausencia de
nociones temporales ms complejas como duracin, relacin temporal, cambio,
continuidad. En cuanto al espacio reconocen una relacin condicionante: el espacio
geogrfico es natural y en l se observa el resultado de las relaciones entre el medio
y los seres vivos; de aqu se deriva el determinismo geogrfico, segn el cual las
diferencias del medio natural explican la diversidad de las sociedades humanas.
Aqu el conocimiento es una copia.
Historicista o antipositivista: toman como activo al sujeto y pasivo al objeto. El
conocimiento es producto del uso que el hombre hace de su pensamiento. En la
enseanza esta corriente estableci una relacin distinta entre tiempo y espacio:
dividi entre un reino natural (el del espacio) y otro histrico (el de lo social). El
natural era el reino de la necesidad y e segundo el de la libertad, entre ambos reinos
la relacin era menos condicionante que para el positivismo. La incidencia de estos
cambios en lo que corresponde a las clases es, por un lado, el desarrollo de los
estudios referidos a las regiones y por otro ya no basta con ocuparse de los hechos
polticos y militares ya que esta corriente intenta rescatar el conjunto de las acciones
de los hombres. El tiempo en esta concepcin seguir siendo lineal, solo que ahora
servir para acomodar en esta lnea un repertorio de hechos ms amplio.
Nuevas tendencias en ciencias sociales: estima activos tanto al sujeto que conoce
como al objeto a conocer. En estas prcticas la creacin del conocimiento resulta de
una combinacin entre la visin que el hombre tiene de la experiencia y la
transformacin de esta experiencia por medio de la razn. En lo referido a lo
temporal,