LA

NEUROCIENCIA
APLICADA A LA
EDUCACIN

Objetivo General
Estapresentacintienecomopropsito
explicarcomoaprendenlaspersonasdesde
laperspectivadelasneurocienciasyapartir
deello,describircomoinfluyeestoenla
prcticadocente.

Contenidos

Ambienteeinformacin
Estructurascerebrales
Laplasticidadcerebral
Plasticidadcerebralyprcticadocente

Desde la perspectiva de la neurociencia, cmo

aprenden las personas? Desde esa perspectiva,
cules son las consideraciones principales que debe
tener el profesor en su prctica docente?

 La funcionalidad es la base neuronal del

aprendizaje, o sea es la integracion de la

informacin percibida y procesada, la cual es
modificada de forma estructural dentro del
cerebro (OCDE, 2007, p. 38)
Nacen neuronas y se forman nuevas

conexiones a lo largo de la vida y, mientras el

cerebro procesa informacin del ambiente, las
conexiones ms activas se refuerzan y las
menos activas se debilitan (OCDE, 2007, p.
62)

 Aspectos a considerar en el aprendizaje:

Funciones cognitivas
El desarrollo
Emociones
Motivacin y auto-estima

El cerebro se ajusta para calzar con el ambiente.

Toma en cuenta la experiencia con el fin
desarrollar una arquitectura ptima. Subyace al
aprendizaje (OCDE, 2007, p. 62)

Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=vH7nL5Wc4VA&feature=PlayList&p=AF3354FF67320E31&playnext_from=PL&playnext=1&index=14

 El cerebro se modifica fsicamente a travs

del reforzamiento, el debilitamiento y la

eliminacin de conexiones existentes y el
crecimiento de nuevas (OCDE, 2009, p. 63).

Fuente: OCDE. 2009, p. 74.

Fuente: OCDE, 2009, p. 85.

 Edad del aprendiz

Ambiente de aprendizaje: learning by doing
Emociones
Motivacin
Auto-estima
Conocimiento previo
Apertura a aprender
Necesidades Educativas Especiales
Cmo aprende mejor esa persona?

Primera Parte:

AMBIENTE e INFORMACIN

El ambiente
Laspersonas
formamospartedel
entornoenelcualnos
desenvolvemosy
recibimoscientosde
estmulosdiariamente
quesoncaptadospor
losrganosdelos
sentidos.

La informacin
Lainformacinque
recibimossetrasladapor
mediodelosnervioshasta
elcerebro.Porejemplo,
lainformacinvisual
captadaporlosojos,se
trasladaporelnervio
pticohastaloslbulos
occipitales,ubicadosenla
parteposteriordela
cabeza.

Sinapsis de las neuronas

Lainformacines
procesadaenelcerebro
mediantelasinapsis,la
cualconsisteenel
intercambiodesustancias
neurotransmisorasentre
lasneuronas,quesonlas
clulasqueconformanel
cerebro.Lasinapsis
implicalainterrelacinde
cientosdemilesneuronas.

Procesamiento
Lasinapsisesla
responsabledemltiples
procesos,talescomo:el
pensamiento,latomade
decisiones,larelacinde
lainformacin,la
ejecucin,laplaneaciny
hastasimplementemover
undedoparahacerclick
enelmousedela
computadora.

Segunda Parte:

ESTRUCTURAS CEREBRALES

Cmo se organiza el cerebro?

Inicialmente
encontramosdos
hemisferios:el
derechoyelizquierdo.
Cadaunodeellos
controlalaactividad
delladocontrariodel
cuerpo,estafuncin
sedenomina
contralateralidad.

Adems
Lasneuronasforman
redesyestasasuvez
estructuras
especializadasquese
encargandefunciones
concretasy
particularesenel
organismo.

Un ejemplo
Unclaroejemplodelo
anterior,cuyamencines
obligatoria,eselsistema
lmbicoelcualest
formadoporvarias
estructurasdentrodelas
quesedestacael
hipocampo.Estetiene
formadecaballitodemar
yseconsidera
directamenteresponsable
delprocesocognitivode
lamemoria.

Hacia la corteza
Laevolucindelcerebroseha
producidodeadentrohacia
fuera.Porelloencontramos
estructurassubcorticales(por
debajodelacorteza)quese
encarganderespuestas
instintivasyprimitivasy
estructurascorticales(lacorteza
cerebral)quesonlaporcinde
msrecienteevolucinyque
portantoseencargande
funcionesmuyespecializadas,
talescomoelhabla,proceso
vitalparaelaprendizaje.

Tercera Parte

LAPLASTICIDAD
CEREBRAL

Eliminando mitos
Todavahacealgunos
aossepensabaqueel
cerebronicamentese
formabaenlaniezy
queluegodelosveinte
otreintaaos,el
aprendizajeera
prcticamente
imposible.

En la actualidad
Lainvestigacinsugiere
queelpotencialdel
cerebroparaaprenderse
mantienealolargode
todalavida,yaquesus
estructurassonaltamente
susceptiblesde
modificarseenvirtuddela
exposicinalosestmulos
delambiente.Esta
cualidadseconocecomo
plasticidadcerebral.
plasticidadcerebral

qu significa lo anterior?
Significaqueelpotencialdelser
humanoparaaprenderes
ilimitadoyqueelcerebroest
preparadoparaadaptarsealas
necesidadesquelepresentael
entorno.
Aligualqueotrasespecies
desarrollancaractersticasfsicas
paragarantizarsusupervivencia,
elcerebronosgarantiza
aprendizaje
deporvida.

Qu dice la psicologa del desarrollo al respecto?

Noobstanteloanterior,la
investigacintambin
reconocequehay
momentossensiblesala
adquisicindeciertos
conocimientos,
habilidadesydestrezas.
Deesaformalainfancia
esunaetapacrticaparala
adquisicindellenguaje,
locualrequierela
exposicindelnio(a)al
entornosocial.

Cuarta Parte:

PLASTICIDADCEREBRALY
PRCTICADOCENTE

Implicaciones
Hoysabemosquelas
personasaprendende
diversasmaneras,por
ejemplo:

Atravsdetcnicas
conductuales
Porelmoldeamiento
(refuerzosycastigos)
Porobservacin
(aprendizajevicario)
Etc.

Pero, qu nos ensea la

plasticidad cerebral?
Laplasticidadcerebralnos
dicequelaformade
aprenderdelaspersonas
involucracambiosfsicos
importantesqueimplican
latransformacindel
cerebro.Porlotanto,
nuestrosobjetivosde
docenciadebenapuntara
esatransformacinreal.

Cmo se garantiza esa transformacin?

Medianteelaprendizaje
significativo.Esdecir,
significativo
debemosgenerar
verdaderasexperiencias
deaprendizajeque
involucrenemociones,
interesespersonalesyen
generallaexperienciade
vidadelosylas
estudiantes.Es
importanteconsiderarque
ladiversinessinnimo
deaprendizaje.

Qu otras consideraciones debo

tomar en cuenta?
Alinicioseindicque
elserhumanoforma
partedelentorno,no
estsolo,sinoque
viveintegradoal
gruposocial,portanto
elaprendizajenoes
algoindividual,sino
unatareadegrupos.

La importancia de comunicarnos
Lainterrelacinsocialyel
intercambiode
experienciastambinson
estrategiasdeeducacin
importantesque
finalmenteconducenala
produccindecambiosa
niveldeestructuras
cerebralesyque
garantizanunaprendizaje
significativo

Una ltima consideracin

Enlaeducacinde
personasadultas,hayque
tomarencuentala
existenciade
conocimientosprevios,el
aprendizajeimplica
entoncescrearnuevas
asociacionesconlos
conocimientosya
adquiridos,conelfinde
crearomodificarnuevas
estructurascognitivas.

Consecuentemente
Nodebemosdesechar
nirestarvaloralos
conocimientos
previamente
adquiridosporlasy
losadultos,sino
aprovecharlospara
generarmayorriqueza
enlaexperienciadel
aprendizaje.

CONCLUSIONESGENERALES

 Elserhumanoestexpuestoalosestmulosdel
ambiente.
Estosestimulossonrecibidosatravsdelos
rganosdelossentidosyenviadosalcerebro.
Elcerebroprocesaesainformacinyemite
respuestas.
Lainformacingeneracambiosenlaestructura
delcerebroqueimplicanaprendizaje.

 Lainvestigacincientficasugierequetales
cambiospuedendarsealolargodetodalavida,
teniendoencuentaquehayalgunasetapasdel
desarrolloquesonmssensiblesqueotrasparael
aprendizaje,comoeselcasodelainfanciaparael
desarrollodelhabla.
Laprcticadocentesepuedealimentardelas
neurociencias,incorporandotcnicasque
fomentenelaprendizajesignificativo.

 Dentrodeesastcnicashayqueconsiderar
integrareltrabajocooperativoyaquellasque
involucrenemociones,interesespropiosy
experienciasdelosylasestudiantes.
Nosedebendesecharlosconocimientosprevios
delaspersonas,sinointegrarlosalaexperiencia
educativadeformatalquefavorezcanla
adquisicindelosnuevosconocimientos.

EL CEREBRO

El cerebro humano est formado por

miles de millones de neuronas.
Cada una tiene un cuerpo, axn y
muchas dentritas. El cuerpo de las
clulas contiene un ncleo, que controla
las actividades de toda la clula y de
varias otras estructuras que cumplen
funciones especficas.

Las divisiones del cerebro

EL CEREBRO TIENE UNA INCESANTE

ACTIVIDAD ELCTRICA Y QUMICA,
BERGER EN 1929 CAPTO LAS ONDAS
CEREBRALES :
ONDAS BETA
ONDAS ALFA
ONDAS THETA
ONDAS DELTA
.

Ondas Beta (13 y los 40 ciclos por segundo)

La mente permanece despierta, en estado de
alerta y enfocada hacia objetivos concretos.
Este estado
es til para todas las actividades que exigen
altos niveles de concentracin, tales como;
analizar
y organizar informacin, presentar un
examen, jugar deportes, etc. En altos niveles
puede producir estrs y ansiedad.
Ondas Alfa ( de 8 a 13 ciclos por segundo)
El cerebro produce ondas Alfa cuando ests
verdaderamente relajado indican que la
persona
est en un estado de concentracin ms
profundo.

Ondas Theta (de 4 a 8 ciclos por

segundo)
Es un estado de relajacin muy profunda.
La actividad cerebral desciende casi al
punto
del sueo.
Ondas Delta (de 0.1 a 4 ciclos por
segundo)
Son ondas largas, lentas y ondulantes.
Se producen durante el sueo profundo.

Dr. Georgi Lazanov y por los Drs. Roger

Sperry
y Robert Omstein (ambos premio Nbel) han
revolucionado todo lo relacionado con el
aprendizaje.
LA ACTIVIDAD CONSCIENTE
(anlisis y razonamiento) son las herramientas
que utilizamos para resolver los problemas de
la vida.
Al realizar la actividad consciente, el cerebro
funciona en ritmo Beta (ondas rpidas y de
bajo voltaje).

LA ACTIVIDAD SUBCONSCIENTE est

relacionada con los sueos, la inspiracin y la
creatividad.
La actividad subconsciente se produce cuando

Para que el cerebro produzca ideas y

soluciones es necesario activarlo
constantemente. Los mejores
activadores
son la lectura, la reflexin, la
meditacin, concentracin, la
creatividad y sobre todo, tener un
proyecto valioso, ilusiones e ideales.

CLAVES DEL METODO LOZANOV

ESTADO RELAJADO
RITMO SINCRONIZADO

A MAYOR RELAJACION
MAYOR APRENDIZAJE

Est demostrado que pensamos por lo

menos, cuatro veces ms rpido de lo
que hablamos. Esta diferencia es lo que
Fressenden llama: tiempo
desocupado.
Nuestra mente procesa determinada
informacin por minuto. Si la
informacin
es escasa, la mente tiende a distraerse
y si es excesiva, se siente desorientada.

PROCESO GLOBAL DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

ENTRADA DE
INFORMACION

SALIDA
PROCESAMIENTO
DE INFORMACION
REGISTRO

Vista, odo, tacto

Gusto, olfato

Cerebro

Comunicacin

ESCUCHO Y ME OLVIDO
VEO Y ME ACUERDO
HAGO Y COMPRENDO
Confucio

ESTILOS DE APRENDIZAJE:
A) SELECCIN DE INFORMACION:
AUDITIVOS
VISUALES
KINESTSICOS.
B) ORGANIZACIN DE LA INFORMACION
HEMISFERIOS CEREBRALES
C) UTILIZACION DE LA INFORMACION
ACTIVO
REFLEXIVO
TERICO
PRAGMATICO

Sistema
de
representacin

Necesita
una
visin detalladavisual:
y saber a
donde va. Le cuesta recordar lo que oye.
Recuerda lo que ve.
Sistema de representacin auditivo
Aprende lo que oye, a base de repetirse a s
mismo paso a paso todo el proceso. Si se
olvida de un solo paso se pierde. Recuerda lo
que oye.
Sistema de representacin
kinestsico
Aprende con lo que toca y lo que hace.
Necesita estar involucrado personalmente en

EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION

PREFERIDO

VISUAL
Conducta

Organizado,
ordenado,
observador y
tranquilo.
Preocupado por
su aspecto

AUDITIVO
Habla solo, se
distrae fcilmente
Mueve los labios
al leer .
Facilidad de
palabra,
No le preocupa
especialmente su
aspecto.
Monopoliza la
conversacin.

KINESTESICO
Responde a las
muestras fsicas
de cario
le gusta tocarlo
todo
se mueve y
gesticula mucho
Sale bien
arreglado de
casa, pero en
seguida se
arruga, porque no
para.

Aprendizaje

Aprende lo que ve.

Necesita una visin
detallada y saber a
donde va. Le cuesta
recordar lo que oye

Aprende lo que
oye, a base de
repetirse a si
mismo paso a
paso todo el
proceso. Si se
olvida de un
solo paso se
pierde. No tiene
una visin
global.

Aprende con lo
que toca y lo
que hace.
Necesita estar
involucrado
personalmente
en alguna
actividad.

Lectura

Le gustan las
descripciones, a
veces se queda con
la mirada prdida,
imaginndose la
escena.

Le gustan los
Le gustan las
dilogos y las
historias de
obras de teatro, accin, se
mueve al leer.
No es un gran
lector.

Memoria

Recuerda lo que ve,

por ejemplo las
caras, pero no los
nombres.

Recuerda lo que
oye. Por
ejemplo, los
nombres, pero
no las caras.

Recuerda lo que
hizo, o la
impresin
general que eso
le causo, pero
no los detalles.

Se distrae

Cuando hay
movimiento o
desorden visual, sin
embargo el ruido no
le molesta .

Cuando hay
ruido.

Cuando las
explicaciones
son bsicamente
auditivas o
visuales y no le
involucran de.

Di el color, no la palabra

AMARILLO
NEGRO
MORADO
NARANJA

AZUL

NARANJA

ROJO

VERDE

AMARILLO

ROJO

VERDE

AZUL
MORADO

ROJO

VERDE
NARANJA

AZUL

NEGRO

HEMISFERIOS
Hemisferioderecho:controlaelladoizquierdo,elodo
izquierdoypartedelojoizquierdo.(CerebroGestalt)
recibeinformacindemaneraglobal.CerebroCreativo.
Hemisferioizquierdo:controlaelladoderecho.Eselde
laexpresinverbal,escrtico,juzga.
Eselreacomndeinformacin,aquacabalosprocesos
deaprendizajeyseconvierteennocionescomprensibles.
CerebroAnaltico.

La Funcin de los hemisferios

Losdoshemisferiosestnunidosporel
cuerpocalloso.
Untrabajoarmoniosodelosdoshemisferios
permiteintegrareficazmentelasinformaciones
quelleganalcerebro.
Cuandomscomplejaesunatarea,ms
asociadostienenqueestarlosdoshemisferios
pararealizarla.

HEMISFERIOS

HEMISFERIO
IZQUIERDO

HEMISFERIO
DERECHO

Analtico
Racional
Secuencial
(de la parte al todo)
Crtico, focalizado
Organizado
Matemtico
Temporal
Simblico
Cuantitativo

Intuitivo
Irracional
Global (holstico)
(del todo a la parte)
Imaginativo
Instintivo
No verbal
Artstico, creativo
Sin juicio
Cualitativo

HABILIDADES ASOCIADOS CON LOS HEMISFERIOS

Hemisferio Lgico

Hemisferio Holstico

Escritura
Smbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografa
Oratoria
Escucha
Localizacin de hechos
y detalles
Asociaciones auditivas

Relaciones espaciales
Formas y pautas
Clculos matemticos
Canto y msica
Sensibilidad al color
Expresin artstica
Creatividad
Visualizacin
Emociones

EL MODELO DE CEREBRO TOTAL

DE NED HERRMANN
HERRMANN(1989(plantealaexistenciade
cuatroestilosdepensamiento,llamados
cuadrantes(A,B,CyD).
Cadacuadranteestaasociadoconunmodo
depensar,crearyaprender.

Cuadrante A
Lgico
Crtico
Cuantitativo Analtico
Realista
Resuelve problemas

Cuadrante D
Intuitivo
Simultneo Integrador
Espacial
Imaginativo
Artstico

Cuadrante B
Secuencial
Detallista
Planificador
Conservador
Minucioso

Cuadrante C
Comunicativo
Expresivo
Musical
Espiritual
Emptico
Emotivo

ACTIVIDADES PARA ACTIVAR LOS DOS

HEMISFERIOS
Trabajar con msica
Cantar
Escribir
Recitar poesa
Ejercicios de gimnasia cerebral
Expresar ideas con movimientos
Bailar
.

USO DE LA INFORMACION
Actuar

Experiment
ar

Reflexiona
r

Teorizar

ADOLESCENTES:
ACTIVOS:
Aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un
desafo.
Cuando realizan actividades cortas y de resultado
inmediato.
Cuando hay emocin, drama y crisis.
Les cuesta ms trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar
datos
Cuando tienen que trabajar solos
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje
es Cmo?

REFLEXIVOS:
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la
situacin
Cuando pueden pensar antes de actuar
Les cuesta ms aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la
atencin
Cuando se les apresura de una actividad a otra
Cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje
es
Por qu?

TEORICOS
Los alumnos tericos aprenden mejor:
A partir de modelos, teoras, sistemas .
Con ideas y conceptos que presenten un
desafo .
Cuando tienen oportunidad de preguntar e
indagar
Les cuesta ms aprender:
Con actividades que impliquen ambigedad e
incertidumbre .
En situaciones que enfaticen las emociones y
los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento
terico
La pregunta que quieren responder con el

PRAGMATICOS
Los alumnos pragmticos aprenden mejor:
con actividades que relacionen la teora y la
prctica
cuando ven a los dems hacer algo
cundo tienen la posibilidad de poner en prctica
inmediatamente lo que han aprendido
Les cuesta ms aprender:
cundo lo que aprenden no se relacionan con sus
necesidades inmediatas
con aquellas actividades que no tienen una
finalidad aparente
cundo lo que hacen no est relacionado con la
'realidad'
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es Qu pasara si...?

INTELIGENCIAS MULTIPLES
HOWARDGARDNERen1993afirma
queelserhumanoposeeocho
habilidadesenelcerebroquellam
inteligenciasmltiples.

Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developin Students'

Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York:
Scholastic Professional Books 1998).

INTELIGENCIA

DESTACA EN

LE GUSTA

APRENDE MEJOR

LINGSTICOVERBAL

Lectura, escritura,
narracin de
historias,
memorizacin de
fechas, piensa en
palabras

Leer, escribir, contar

cuentos, hablar,
memorizar, hacer
puzzles

Leyendo,
escuchando y
viendo palabras,
hablando,
escribiendo,
discutiendo y
debatiendo

LGICA MATEMTICA

Matemticas,
razonamiento,
lgica, resolucin de
problemas, pautas.

Resolver problemas,
cuestionar, trabajar
con nmeros,
experimentar

Usando pautas y
relaciones,
clasificando,
trabajando con lo
abstracto

ESPACIAL

Lectura de mapas,
grficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando

Disear, dibujar,
construir, crear,
soar despierto,
mirar dibujos

Trabajando con
dibujos y colores,
visualizando,
usando su ojo
mental, dibujando

CORPORAL KINESTSICA

MUSICAL

Atletismo, danza, arte

dramtico, trabajos
manuales, utilizacin
de herramientas

Moverse, tocar y
hablar, lenguaje
corporal

Tocando, movindose,
procesando
informacin a travs
de sensaciones
corporales.

Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos

Cantar, tararear, tocar

un instrumento,
escuchar msica

Ritmo, meloda,
cantar, escuchando
msica y melodas

Tener amigos, hablar

con la gente, juntarse
con gente

Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando

Trabajar solo,
reflexionar, seguir sus
intereses

Trabajando solo,
haciendo proyectos a
su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.

Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones.

Trabajar en el medio
natural, explorar los
seres vivientes,
aprender acerca de
plantas y temas
relacionados con la
naturaleza

INTERPERSONAL

Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo
conflictos, vendiendo

INTRAPERSONAL

Entendindose a s
mismo, reconociendo
sus puntos fuertes y
sus debilidades,
estableciendo
objetivos

NATURALIST A

Entendiendo la
naturaleza, haciendo
distinciones,
identificando la flora y
la fauna

ESTRATEGIAS Y HABILIDADES
COGNITIVAS
OBSERVAR

REPRESENTAR
MEMORIZAR

ANALIZAR
ORDENAR
CLASIFICAR

INTERPRETAR
EVALUAR

La inteligencia no se mide por cuantas

operaciones o clculos puedo hacer,
la inteligencia se mide por la creatividad
y la imaginacin de cada persona, lo
dems slo es memoria

GRACIAS