Programa de adaptación escolar primaria Venezuela

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN PLANIFICACIN EDUCACIONAL
PROGRAMA PEDAGGICO DE ADAPTACIN ESCOLAR DE LOS

ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE EDUCACIN MEDIA GENERAL
Autor: Milene Garca

Tutor: Prof. Ana Velazco. Msc.
Valera, Junio, 2013


ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE EDUCACIN MEDIA GENERAL
Trabajo Especial de Grado para Optar al Grado de Especialista en

Planificacin Educacional
Autor: Milene Garca

Tutor: Prof. Ana Velazco. Msc.
Valera, junio, 2013
Ciudadana
Inga, Alba Hernndez MSc.
Decana de Investigacin y Postgrado
Universidad Valle del Momboy
Presente.Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que el Trabajo
Especial de Grado que presenta la Licenciada Milane Garca, C. I. 14 281525
titulado: PROGRAMA PEDAGGICO DE ADAPTACIN ESCOLAR DE
LOS ESTUDIANTES AL SPTIMO GRADO BOLIVARIANO; lo considero
listo para ser presentado ante el jurado evaluador que la Universidad
convenga en nombrar para tal fin.
En tal sentido, solicito formalmente sealar la fecha, hora y sitio para la
exposicin correspondiente.
Agradeciendo su atencin,
Fecha: 18 de junio, 2013

_______________________
Lcda. Milene Garca
_____________________
Msc. Ana Velazco
DEDICATORIA
Hoy me siento muy felz y contenta, satisfecha y orgullosa de haber
alcanzado otra meta ms que un da me trace; lograda con mucho sacrificio,
aplicacin, constancia y sobre todo con fe y amor Gracias al Seor. Este
triunfo que dedico a:
A Dios todo poderoso que siempre ha estado conmigo protegindome y
guindome en cada segundo de mi vida para librar todos los obstculos que
se me han presentado durante mi carrera, y asi lograr hacer realidad mi
sueo.
A mis padres Ramn Alejo Garca y Alba Mara por haberme dado la
vida los quiero.
A mi esposo Eudes Ramrez Perna de quien recib el entusiasmo y
confianza para iniciar esta meta; adems de compartir las tristezas y alegras
que este reto trajo. Gracias mi amor, sin tu apoyo hubiese sido imposible
alcanzar este objetivo. Te amo que Dios te ayude.
A mis dos amores: Charly gracias hijo por tu ayuda y colaboracin
mientras me preparaba, que mi xito te sirva de estmulo. A ti Anyelhita eres
m rayito de luz los adoro hijos mos.
A mis hermanos: Alfonso, Betty, Freddy que me han acompaado
espiritualmente (Q.E.P.D) siempre los recordare. A John, Oscar, Carlos,
Enrique, Domingo, Yaneth, Zuleima, Elizabeth, Consuelo y a mis sobrinos a
los cuales les quiero decir que con este logro quiero confirmarles que nunca
es tarde cuando hay voluntad y deseo de superarse.
Al seor Antonio Mndez, muy especialmente, Blanca Mrquez e Irma
Contreras que me han brindado ayuda incondicionalmente Dios los Bendiga.
Milene Garca
RECONOCIMIENTO
A la Universidad Valle de Momboy, donde esfuerzos hechos hoy se
convierten una luminosa realidad.
A la disposicin y receptividad brindada por partes de los directivos y
docentes de la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita
A la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita por abrirme
las puertas y darme la oportunidad de formarme en sus aulas.
Al Msc
Jos Rondn muy especialmente por sus conocimientos
brindados como metodologo gracias profesor eres un ser ejemplar.

A la Msc Ana Velazco por sus aportes y orientacin prestados como
tutora; docentes como usted necesitan todos aquellos que en formacin
estn.
A todos los facilitadores de la Universidad Valle de Momboy el cual
colocaron un granito de arena, para el aumento de mis conocimientos un
Dios les page.
A mi equipo de trabajo de aula con quienes forme grupo para el logro de
esta meta, compartiendo en las buenas y malas, siempre unidos, superando
las barreras presentadas: Marisela, Ruth, Carmen, Elir, Yetsy gracias amigo
los aprecio mucho.
A todos los compaeros que siempre me apoyaron los quiero,
celebremos juntos este triunfo.
A todas aquellas personas que de otra forma me brindaron su
colaboracin y que dudaron de m mil gracias.
Milene Garca
INDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRAFICOS ...
RESUMEN
INTRODUCCIN
P
g.
viii
x
xii
1
CAPITULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos de la Investigacin..
Objetivo General..
Objetivos Especficos.
Justificacin de la Investigacin...
Alcances
Delimitacin .....
04
11
11
11
12
14
15
II. MARCO TERICO

Antecedentes...
Teoras que Sustentan la Investigacin..
Bases Tericas.
Adaptacin............
Programa Pedaggico.
Niveles de Adaptacin....
Personal...
Social
Disposicin Acadmica
Actitud
Motivacin....
Adaptacin Escolar.
Abordaje Directo.
Abordaje Indirecto..
Perfil del Docente.
Personal
Profesional.
Competencias de los Educandos.
Aptitudes.
Rendimiento Acadmico..
Capacitacin..
Talleres..
Conversatorios
Bases Legales............
17
21
22
22
23
23
24
25
25
26
26
27
27
28
29
29
29
30
30
31
31
32
32
34
Sistema de Variables.
39
III MARCO METODOLOGICO.

Naturaleza de la Investigacin..
Diseo de la Investigacin.
Tipo de Investigacin..
Poblacin y Muestra.....
Poblacin..
Muestra.....
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos.
Validez y Confiabilidad del instrumento..
Validez.
Confiabilidad
Tcnica de anlisis de datos.
40
40
40
45
45
45
46
47
48
49
49
IV ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS..

Conclusiones del Diagnstico.
101
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.
Recomendaciones
104
107
VI PROPUESTA
Diseo .
110
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...
130
ANEXOS
A Instrumentos de Recoleccin de Informacin.. .
B Validez del Instrumento..
C Confiabilidad del Instrumento
LISTA DE CUADROS
7
136
143
149
cuadro
p
p
1
2
Operacionalizacin
de
variables.....
Distribucin de Frecuencia de la Variable Programa

pedaggico para la Dimensin Niveles de adaptacin en su
indicador
personal
(Docente)
..
indicador
Social
(Docente)
..
pedaggico para la Dimensin Disposicin acadmica en su
indicador
Actitud
(Docente)
.
indicador
Motivacin
(Docente)
.
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar
para la Dimensin Orientacin escolar en su indicador Abordaje
directo
(Docente)

indirecto (Docente)..
3
9
5
3
5
5
5
7
5
9
6
1
6
2

para la Dimensin Orientacin escolar en su indicador personal
(Docente).
6
5
1
0
de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar para la

Dimensin Perfil del docente en su indicador profesional.
(Docente)...
7
para la Dimensin Competencias de los educandos en su
indicador
Aptitudes
o
(Docente).
6
.
9

1
indicador
Aptitudes
(Docente)..
7
..
1
1
2
para la Dimensin Capacitacin en su indicador Talleres (Docente)
.................................
7
3
1
3
para la Dimensin capacitacin en su indicador conversatorio
(Docente).
7
5
1
4
indicador
Personal
(Alumno)..
7
..
7
1
5
indicador
Social
(Alumno)
7
.............................................................................
9
1
6
indicador
Actitud
(Alumno)
8
1
1
7
indicador
Motivacin
(Alumno)
8
.............................
3
1
8
directo
(Alumno)
8
..............................................
5
1
9
indirecto (Alumno)..
8
7
2
0
(Alumno)..........................................................................................
8
9
2
1

para la Dimensin Perfil del docente en su indicador profesional
(Alumno).
9
1

2
indicador
Aptitudes
(Alumno)
2
3
indicador
Rendimiento
acadmico
(Alumno)
.........
2
4
para la Dimensin Capacitacin en su indicador Talleres (Alumno)
..
2
5
(Alumno).
9
3
9
5
9
7
9
9
LISTA DE GRAFICOS
Grficos
p
p
Distribucin Porcentual de la Variable la Variable Programa

indicador Personal(Docente)......
5
3

indicador Social. (Docente).
10
5
3

indicador Actitud (Docente)..
5
7
1
0
1
1
1
2
Distribucin Porcentual de la Variable Programa pedaggico

para la Dimensin Disposicin acadmica en su indicador
Motivacin
(Docente)
Distribucin Porcentual de la Variable Adaptacin escolar

directo
(Docente)
.
indirecto.
(Docente)
..
para la Dimensin Orientacin escolar en su indicador personal.
(Docente)
Porcentual de la Variable Adaptacin escolar para la
(Docente).
indicador
Aptitudes
(Docente).

para la Competencias de los educandos en su indicador
Rendimiento
acadmico.
(Docente)..

para la Dimensin Capacitacin en su indicador Talleres (Docente)

(Docente)...
5
9
6
1
6
2
6
5
6
7
6
9
7
1
7
3
7
5
1
3

11
indicador Personal (Alumno)...
7
7
1
4

indicador Social. (Alumno).................................................
7
9
1
5

indicador Actitud (Alumno).
8
1
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
Distribucin Porcentual de la Variable Programa pedaggico

para la Dimensin Disposicin acadmica en su indicador
Motivacin
(Alumno)
..
directo
(Alumno)
.................................................
indirecto.
(Alumno)
..
(Alumno)
para la Dimensin Perfil del docente en su indicador profesional.
(Alumno)
indicador
Aptitudes
(Alumno)
....................................
para la Competencias de los educandos en su indicador
Rendimiento
acadmico.
(Alumno)
...............................
para la Dimensin Capacitacin en su indicador Talleres (Alumno)
12
8
3
8
5
8
7
8
9
9
1
9
3
9
5
9
7

9
(Alumno)
9

DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
ESPECIALIZACION PLANIFICACIN EDUCACIONAL
ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN MEDIA GENERAL
Autor: Milena Garca
Tutor: Prof. Ana Velazco, Msc
Fecha: Junio 2013
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo, proponer un programa pedaggico de
adaptacin escolar de los estudiantes de primer ao de educacin media
general en la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita, Socop,
municipio Antonio Jos de Sucre del estado Barinas. Para los cuales se
realiz una investigacin de naturaleza cuantitativa, de carcter descriptivo
con diseo de campo, bajo la modalidad de proyecto Factible. La poblacin
13
estuvo conformada por diecises (16) docentes y cuarenta y cinco (45)

estudiantes de primer ao d ela institucin antes mencionada. Para la
recoleccin de los datos, se aplic una encuesta tipo cuestionario con
opciones de respuesta de tipo escala Likert Siempre (S), Casi Siempre (CS),
Algunas Veces (AV), Casi Nunca (CN) y Nunca (N),) fue validado en
contenido a travs de la tcnica de Juicio de Expertos y la confiabilidad se
realizo a travs del Alfa de Crombach dando como resultado 0,91 para el
instrumento a aplicar en los docentes y 0,8291 para el instrumentoa aplicara
los estudiantes. Posteriormente, se analizaron e interpretaron los resultados
dando como conclusin que los estudiante carecen de una buena adaptacin
personal y social puesto que se evidencia que en la institucin se estan
desaprovechando, condiciones ambientales para la mejor adaptacin al
proceso enseanza y aprendizaje al primer ao de educacin bsica;
adems se estableci que, los estudiantes y docentes estuvieron de acuerdo
en que no hay buena adaptacin porque, los alumnos se niegan a abandonar
sus hbitos o prcticas que formaban parte de su comportamiento y que los
llevan a desarmonizan con el contexto escolar. Por consiguiente, se
recomend, disear un programa pedaggico de adaptacin escolar dirigido
los estudiantes al sptimo grado bolivariano en la U.E.B. Santa Brbara
Bendita, Socop, municipio Antonio Jos de Sucre, estado Barinas.
Descriptores: Programa Pedaggico, Adaptacin escolar, Estudiantes, de
educacin media general.
14
INTRODUCCIN
La adaptacin es el proceso de ajuste entre las formas peculiares del
contexto escolar, el ambiente familiar y las necesidades del estudiante,
adems implica una bsqueda de armona en la que intervienen, tanto del
alumno como las personas que le rodean, o figuras de referencia en el
escenario educativo como lo es el docente, que le permita conseguir
autonoma para tomar iniciativas, expresar sus necesidades, participar,
explorar e interactuar con el entorno escolar de acuerdo con su edad.
En este sentido, la adaptacin escolar del estudiante, por tanto se
convierte en una fase imprescindible del proceso formativo y no se refiere
solamente al ingreso del estudiante al septimo grado de educacin media
general esto es, al inicio de su vida estudiantil en el liceo, sino a varias fases
del proceso. Conviene destacar que en el proceso de adaptacin del alumno
al medio escolar, mucho tiene que ver tambin el papel que desempee el
docente, para hacer posible una adaptacin del medio con el incipiente
educando de la etapa inicial.
Por consiguiente, a la institucin educativa le conviene comprometerse
a ayudar del estudiante, en su adaptacin escolar acorde con sus realidades,
sus condiciones, para conocer las normas, la formas de funcionamiento del
centro educativo, de hecho se est frente a un caso de adaptacin armnica,
en este sentido la escuela se habr convertido en un escenario cmodo y
confortable de aprendizaje para el estudiante; a su vez, el escolar, que logre
adaptarse a su plantel, podr manifestarse en toda su magnitud puesto que
la confianza, la seguridad, el conocimiento de la realidad, se convierten en
fuerzas que permite su real y franco desenvolvimiento en este nuevo
contexto.
En este mismo sentido, al acudir al Liceo por primera vez presume un
cambio trascendente en la vida del estudiante, puesto que unos educandos,
se integran perfectamente en el centro educativo mientras que otros los
catalogan de inadaptados. De ah que, solucionar esta problemtica es, en
1
este caso, misin del docente y de toda la institucin, pues, su prctica

pedaggica ha de ser lo suficiente atinada como para cautivar la atencin del
nio y conducirla debidamente.
Desde esta perspectiva, el apoyo, la gua, el asesoramiento del
docente, y las autoridades del plantel, es decir del liceo esta directamente
vinculado con la operatividad del proceso de adaptacin del estudiante y
conviene que se manifieste de una manera sistemtica, planificada y
secuencial si no, es posible que se tenga en el curso del ao escolar,
problemas de conducta y rendimiento estudiantil por causa de problemas de
adaptacin.
De acuerdo con las premisas anteriores, vale la pena recordar que un
educando, es fresco, abierto, es factor de equilibrio social dentro del contexto
escolar. Y llega a la sociedad con el conocimiento de los otros, con
cordialidad, con las mejores disposiciones de conciencia, listo para dar lo
mejor de si mismo, y no para compensar sus fracasos y buscar
compensaciones a costa de la paz de los dems.
Bajo la perspectiva, consciente de la importancia de la adaptacin
escolar de los estudiantes al primer ao de educacin bsica el estudio
pretende proponer un programa pedaggico de adaptacin escolar de los
estudiantes del primer ao de educacin media general de la Unidad
Educativa Bolivariano Santa Brbara Bendita, Socop, municipio Antonio
Jos de Sucre del estado Barinas.
En este sentido el estudio se perfil, bajo una investigacin de campo
de carcter descriptivo bajo la modalidad de proyecto Factible. Adems por
se un proyecto factible se estableci la metodologa a travs de las
siguientes fases: fase I diagnstico, fase II factibilidad, fase III diseo de la
propuesta. El mismo se estructur de la siguiente manera: Captulo I,
contentivo del planteamiento y formulacin del problema, objetivos,
justificacin. Captulo II, presenta los antecedentes de la investigacin, bases
tericas.
Igualmente, el Captulo III, est conformado por el Marco Metodolgico,

en atencin al tipo y diseo de investigacin adems de la poblacin,
muestra, variable de estudio, tcnicas e instrumentos, validez, confiabilidad,
y procedimientos de la investigacin. Tambin posteriormente el Captulo IV,
corresponde a la presentacin, anlisis e interpretacin de los resultados que
fundamentan los datos recogidos. Seguidamente, se presentar.
El Captulo V, las conclusiones y recomendaciones derivadas del
estudio y por ltimo, se har el Captulo VI, donde se detallar el programa
pedaggico de adaptacin escolar dirigido los estudiantes del primer ao de
educacin media general de la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara
Bendita, Socop, municipio Antonio Jos de Sucre, estado Barinas.
Finalmente se cierra la investigacin con la mencin de las referencias
consultadas para el desarrollo de este trabajo y se incluyen los anexos
utilizados.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educacin es una necesidad de la humanidad, que brota como
carencia desde que se formula la preparacin deliberada por la generacin
de hombres adultos hacia las descendencias que les han de sobrevenir, en
ocupacin de las faenas sociales, por ello en los ultimo aos se ha
concentrado un gran inters por lo que, los jovenes relevos de humanidad
deben aprender en las instituciones educativas, y, en menor medida, por el
papel que estas escuelas deben desempear ayudndolas a que obtengan
una comprensin de la sociedad que les pertenece y les corresponder vivir.
Asimismo, los nuevos estilos educativos preponderan la calidad en los
mtodos educativos, que se ajuste al estudiante acorde con en el valor del
conocimiento propio de los contextos sociales, que estn conectados con el
presente y el pasado de las vivencia de los estudiantes, como plataforma
primordial del valor formativo de los descritos modelos a seguir. Ahora bien,
el objetivo de la educacin es segn Santrock (2004):
Ayudar al individuo a aprender a hacerse ms operativo
ensendole en qu consiste su entorno, como funciona y como
puede interactuar con l. Por ello, quien se imponga a la misin de
auxiliar al estudiante en su formacin humana, debe comenzar por
mejorar su patrn de adaptabilidad, su manera de ser, sus
posibilidades sociales. (p.32).
De ahi, que las instituciones educativas son un medio para la
socializacin de gran importancia para lograr una ptima adaptacin social
del estudiante el cual conviene formar, desde sus inicios en el contexto
escolar como un ser social, como un ser humano consciente de sus
4
responsabilidades y roles dentro del grupo, para ello conviene tener en

cuenta que stos tienen ciertas destrezas sociales, cognoscitivas y
conductuales que les permiten participar en las actividades e interacciones
de este entorno de forma activa.
Desde esta concepcin, es imperativo ampliar la educacin que estime
y respeta los puntos de vista de cada estudiante, que transforme estas
discrepancias en oportunidades que abran
puertas para el desarrollo
personal y social y no como un impedimento en el proceso de enseanza,

aprendizaje.
Solamente as emerger la posibilidad de lograr la adaptacin escolar.
En efecto, el estudiante que se adapta a la escuela llega a ser un elemento
viviente de una colectividad, toma un lugar entre los otros, se siente solidario
con el contexto que lo envuelve.
De acuerdo con lo anterior, Daz (2003) explica que la adaptacin
escolar es: el proceso por el cual un grupo de estudiantes ajusta su
comportamiento para acomodarse al medio escolar, con el fin de favorecer
su coexistencia y rendimiento acadmico (p. 22) de ah que, de acuerdo con
la adaptacin escolar, el estudiante tendr o no un desempeo correcto de
las capacidades desarrolladas en las etapas anteriores cursadas en la
institucin educativa y ser capaz de mantener una relacin positiva dentro
de la escuela y es en esta institucin que a travs de un plan de adaptacin
el que tomar el papel decisivo para que los estudiantes no tengan
problemas en este aspecto que los lleven a manifestar conductas
reprobables dentro de dicho entorno educativo.
Es importante destacar que un estudiante adaptado vive con
entusiasmo, su vida escolar cotidiana, la cual siente que esta llena de
experiencias y de relaciones agradables gracias a su armona con el
contexto educativo, porque en este medio escolar es donde ms tiempo
pasan los estudiantes y puede ser una fuente importantsima de
reconocimiento, de validacin, de identidad segn Daz (ob.cit.) con una
adecuada adaptacin al seno familiar y escolar, es probable que muestre

inters acadmico mayor que el que no este adaptado al contexto escolar.
Es conviene aclarar que, en el proceso de adaptacin de un alumno al
medio escolar, mucho tiene que ver tambin el papel de las escuelas y las
estrategias o lneas de accin aplicadas para hacer posible la armona de
este estudiante con el medio. Al respecto, Woolfolk (2006) agrega con
bastante claridad: el problema de la adaptacin del estudiante al medio
escolar se convierte en el problema de la adaptacin de la escuela al
estudiante (p. 47)
Esta concepcin de la adaptacin fundada en el anlisis de las acciones
de la institucin educativa que actan como base energtica del
comportamiento del estudiante, asimismo se relaciona con las decisiones
que toma los docentes que acarrean a la accin conductual, y desarrollo
individual de la adaptacin del estudiante, lo que lleva a una continua
revisin de las tcnicas adaptativas que se utilizan en cada ocasin.
Asimismo, una institucin educativa excelente, es aquella que, en las
condiciones actuales de la enseanza, remedia en parte las dificultades de
adaptacin de sus estudiantes, puesto que mantiene el espritu, la cultura y
la energa del nio sin atropellar sus derechos. Sabe constituir los contrastes
entre sus estudiantes, sabe de buena lid sus faltas individuales, su comps
de trabajo; a pesar de los requerimientos del sistema educativo, manifiesta
compromiso para que el estudiante no plataforma motivacional y se
desanime. Rodrguez, (2006) refiere que: toda forma de extravo es
desadaptacin que demanda una sucesin de decisiones pedaggicas,
didcticas, instructivas que consigan cambios operativos en la persona (p.
12)
Por este motivo, es necesario darle la importancia que se merece la
adaptacin del estudiante al contexto escolar por ello, conviene valorar
adecuadamente los niveles de adaptacin del estudiante ante la necesidad
armonizar la convivencia y el rendimiento acadmico con el diseo de planes
y programa que optimice la aceptacin del estudiante de este medio
6
educativo.
Sin embargo, aunque los estudiantes en general tienen una capacidad
de adaptacin, en algunas ocasiones ciertos requerimientos de la vida
escolar le obliga a realizar un esfuerzo adaptativo, para el cual, l no est
preparado, lo cual le origina una serie de problemas de adaptacin o de
ajuste en el entorno escolar, puesto que algunas veces se puede encontrar
que en un mismo contexto educativo unos estudiantes que desarrollan
problemas de adaptacin y otros no. Lo anterior puede deberse a que los
estudiantes tienen distinta capacidad de adaptacin en funcin de mltiples
factores personales. Con respecto a lo anterior, Muoz (2006) dice que:
poco o nada estn haciendo las instituciones educativas en la
adaptacin del alumnado; en la mayora de los casos se pone
nfasis en los conocimientos y en el dominio al alumno para
obligarlo a un cambio de vida, resultado de lo cual tenemos
alumnos rebeldes, apticos, caprichosos y con poco o ningn
inters por sus clases, formas, stas que son las tpicas
manifestaciones de la inadaptacin (p.24)
Con respecto a lo anterior, se infiere que mucha instituciones
educativas realizan pocas acciones
para ayudar a adaptacin escolar,
puesto que, se ven pocos programa que aborden esta problemtica, de la

misma forma, no toman muy en serio las dificultades que enfrenta el
estudiantes en el cambio de una etapa escolar a otra, aunque sea en la
misma institucin educativa como factor que deja profundas huellas en el
comportamiento social del estudiante; puesto que el hecho de abandonar un
grupo al que ya estuvo acostumbrado, para ir a acoplarse en un ambiente
diferente pued ocasionar retrasos, no solamente en su aspecto social, sino
tambin en su aprendizaje.
Desde este punto de vista, cuando no se toma en cuenta la adaptacin
traer como consecuencia, segn Balagu (2004): el aislamiento, la
formacin de nios y adolescentes con conciencia de su yo, ms no en la
conciencia de que es parte de su conglomerado (p. 36). En estas
condiciones, a su vez, crea un estudiante que difcilmente podr responder
7
satisfactoriamente
sus
estudios,
vindose
tambin
afectado
su
desenvolvimiento estudiantil y su rendimiento. Serios problemas de

rendimiento, de desercin escolar, de ausentismo y de reprobacin
estudiantil, pueden tener su origen en la falta de contacto y de comunicacin
del estudinate con su contexto escolar; adems vendran problemas de
inseguridad, de temor, de aislamiento, convirtindose en un estudiante
aislado del resto del grupo.
Adems, el mismo, Balagu (2004) dice que si no se pone solucin a
tiempo, es frecuente que estos estudiantes, al no recibir ninguna
compensacin
en
el
estudio
saquen
malas
notas,
se
les
critica
permanentemente, se les acuse de vagos, e indisciplinados, acaben

rechazando el estudio primero y el aprendizaje despus.
En este orden de ideas en la Unidad Educativa Bolivariana Santa
Brbara Bendita, ubicada en Socop, municipio Antonio Jos de Sucre del
estado Barinas, especficamente en el Barrio Santa Brbara Bendita entre
calle 8 y 9 con carrera 20 y 21, en la cual se atiende dos niveles primaria y
media general hasta 3er ao, durante el ao escolar 2012-2013 mantiene
una matricula de 906 estudiantes en total. Esta inscrita en el Distrito Escolar
N 2 cuenta con un personal altamente capacitado que se distribuida de la
siguiente forma: 1 director, 3 sub directores, 8 coordinadores de diferentes
espacios y 72 docentes que dan clases a todo los aos de educacin bsica
desde la inicial hasta la media general.
Asimismo, esta ubicada en un sector popular retirada del centro de este
poblado, en la zona donde esta situada esta institucin casi todos los fines
de semana se reportan muertos por violencia, de los cuales muchos eran
representantes de esta institucin, Adems en ocasiones los padres/ madres
de esta institucin han venido a reclamar algn inconveniente de forma no
adecuadas y en ocasiones hasta con amenazas. Es una comunidad con
pocas reglas y normas de convivencia clara y los sntomas antes
mencionados evidencia problemas graves de adaptacin que pueden servir
como patrones de conducta a ser copiados y modelados por los estudiantes.
8
Tambin los estudiantes de sptimo grado viene presentando

reiterativamente una serie de sntomas como: no dan respuesta a las pautas
y normas, a las nuevas relaciones y exigencias de la escuela, as como al
trabajo del aula en relacin a los contenidos trabajados; se enfrenta a un
fracaso escolar que lo lleva de la mano haca un retraso escolar paulatino y
que pareciera hundirlo cada vez ms. Todo lo anterior son sntomas de una
inadecuada adaptacin al contexto escolar. Puesto que no quieren seguir
normas ni reglas y se sienten fuera de lugar, porque no se sienten comodos
en el aula de clase por lo que se hace necesario conocer sus razones para
que esten padeciendo problemas de adaptacin escolar
Adems, estos estudiantes presentan dificultades grandes problemas
de adaptacin escolar como: inadaptacin al grupo, ausentismo, agobio,
vergenza y duda en sus propias capacidades y actuaciones; sentimiento de
culpabilidad de sus actos; y, el sentimiento de inferioridad, problemas de bajo
rendimiento, intranquilidad motora, solicitando reiteradamente ir al bao o
tomar agua. No obstante, esto se relaciona con la calidad o el tipo de
actividad en la que estn participando. En este sentido los docentes dice que
han solicitado el apoyo de los padres han recorrido a talleres de crecimiento
personal sin nign resultado positivo.
Conjuntamente los docentes de esta institucin dice que la situacin los
ha rebasado y se han quedado sin opciones para combatir esta problemtica
pues, segn ellos mismo, no cuentan con los recursos ni los medios para
ayudar a los estudiantes que vienen de sexto grado a adaptarse a sptimo, al
mismo tiempo que ellos manejan varias secciones no como los profesores de
sexto que solo atendan un solo grado, por lo que en muchas ocasiones han
solicitado a la direccin curso talleres o lneas de accin que los ayude a
manejar esta situacin, puesto que esta institucin se encuentra ubicada en
una zona que requiere de atencin social por su caracterstica propias e
individuales.
En problema de adaptacin escolar la causa puede estar dada en la
falta de un programa de ajuste escolar que le permita estructurar modelos de
9
conducta que eviten el fracaso y la desadaptacin. Adems, de la falta de

capacitacin efectiva al docente para desarrollar planes de prevencin y
tratamiento de problemas de acomodo a la vida escolar, puesto que muchos
de ellos no son profesionales de la docencia solo estan en el proceso de
profesionalizacin al mismo tiempo la mayora de ellos no saben manejar
problemas de adaptacin relacionados con dificultades conductuales, ni
tienen cursos de actualizacin en este aspecto.
En este sentido, si no hace nada en ayudar al estudiante para que se
adapte a la realidad escolar, a sus condiciones, a sus normas, formas de
funcionamiento, traer como consecuencia la inadaptacin, la escuela se
habr convertido en un escenario incmodo para el estudiante pues, el no
tomar en cuenta lo antes sealado, es posible pronosticar, que esta
condicin se ver reflejada en los problemas sociales que tenga el
estudiantes en micro como es: des motivacin, desinters, desaprobacin de
varias asignaturas, falta de respeto e incumplimiento de tareas en la escuela
y desde lo macro; desercin escolar, violencia familiar, puesto que no le
darn un verdadero sentido al respeto, la tolerancia en la vida diaria, en el
trabajo, provocando que se haga una cadena de fricciones, problemas
fuertes
interminables
provocando
quebranto
de
las
relaciones
interpersonales, desentendimiento de las normas de convivencia en todo los

contexto escolar, social y familiar.
Es por ello, que la autora considera pertinente proponer un programa
pedaggico de adaptacin escolar de los estudiantes al sptimo grado
bolivariano que lleve a crear un clima escolar agradable para que la
institucin consiga su fin, facilitar el desarrollo integral de sus estudiantes.
Ante este planteamiento, surge la siguiente interrogante de investigacin:
Qu programa pedaggico mejora la adaptacin escolar en los estudiantes
del primer ao de educacin media general en la Unidad Educativa
Bolivariana Santa Brbara Bendita,Socop, municipio Antonio Jos de Sucre
del estado Barinas? La cual, se esquematiza en las siguientes preguntas:
Qu niveles de adaptacin escolar tienen los estudiantes al primer ao
10
de educacin media general sujetos
de estudio?Cul es la disposicin
acadmica que manifiestan los estudiantes de primer ao de educacin

media general en la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita al
proceso educativo?; Qu tipo de factibilidad se requiere para el diseo de
un programa pedaggico para la adaptacin escolar?; Que diseo se debe
seguir en la elaboracin de un programa pedaggico de adaptacin escolar
dirigido los estudiantes del primer ao de educacin media general en la
Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita, Socop, municipio
Antonio Jos de Sucre, Estado Barinas?
Estos planteamientos formulados en trminos de interrogantes se
realizan con visin amplia, moderna e integradora con perspectiva educativa
hacia las aulas para desde alli nazca el compromiso el entorno y aupar a los
docentes ser agentes activos hacia el cambio que se deben dar en la
educacin como proceso que permite a las personas tomar las riendas de
sus vidas y encontrar su equilibrio personal. En este sentido se plantean los
objetivos de investigacin que a continuacin se presentan:
Objetivos de la Investigacin.
Objetivo General
Proponer un programa pedaggico de adaptacin escolar de los
estudiantes al primer ao de educacin media general en la Unidad
Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita, Socop, municipio Antonio
Jos de Sucre del estado Barinas.
Objetivos Especficos
Diagnosticar los niveles de adaptacin escolar de los estudiantes de
primer ao de educacin media general en la Unidad Educativa Bolivariana
Santa Brbara Bendita.
11
Establecer la disposicin acadmica que manifiestan los estudiantes

primer ao de educacin media general al proceso educativo.
Determinar el tipo de factibilidad que se requiere para el diseo de un
programa pedaggico para la adaptacin escolar.
Disear un programa pedaggico de adaptacin escolar dirigido los
estudiantes del primer ao de educacin media general en la Unidad
Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita,, Socop, Municipio Antonio
Jos de Sucre, Estado Barinas.
Justificacin
La educacin es un derecho individual y compromiso general bsico
para el ser humano, es medio de progreso armnico de las potencialidades
propias del estudiante en todos los referentes preciados en el medio
circundante como: intelectuales, creativos, sociales, morales, el cual se
postula como medio para alcanzar la plenitud del estudiante, como seres
libres, solidarios, formado con bases en la responsabilidad , la capacitacin
para el trabajo liberador, productivo que le permita una vida digna que
contribuya al desarrollo sustentable y equilibrado del pas.
La importancia de esta investigacin, radica en que es de inters y
significa un apoyo slido a los estudiantes que se inician en un nuevo nivel
de educacin; pues viene del nivel primaria a nivel de educacin media
general la cual se rige por una metodologa diferente de enseanza la cual
requiere de un proceso de adaptacin que le ayude a identificar los
problemas de manera rpida y sencilla para poder as buscar una solucin
satisfactoria y poder desarrollarse al mximo en sus estudios. Ciertamente
esta no es una gua absoluta a todos los problemas del estudiante, pero al
menos con el programa pedaggico de adaptacin escolar, se pretende dar
un paso adelante en la solucin de este problema.
Adems, la importancia de este estudio reside en que la propuesta para
la adaptacin escolar que han de ser entendidas como medidas
normalizadas cuya finalidad debe ser fundamentalmente reconstruir,
12
consensuar y elaborar normas especficas, fijando los objetivos y diseando

las lnea de accin que llevan el programa pedaggico que permiten la
adaptacin efectiva de todos los estudiantes cuando ingresan a un nuevo
ao escolar. Por otro lado, la investigacin se justifica desde el punto de
vista, institucional, social, educativa, terico, metodolgico, prctico y social.
En este aspecto se justifica institucionalmente puesto que, el programa
pedaggico de adaptacin escolar ser una herramienta para que la
institucin estudiada apoye al estudiante en su adaptacin a este entorno de
manera armnica a travs del docente y as se eviten muchos de los
problemas de conducta que se manifiestan en esta institucin. A nivel social
el estudio permite que haya un diagnstico de las causa de la inadaptacin
para tomar los correctivos necesarios antes de que estos problemas
traspasen los muros de la escuela y afecten la comunidad.
Con referencia a lo terico, se justifica, porque se apoyar en los
conceptos que sustentan manejo de la adaptacin escolar en los postulados
de la teora del aprendizaje donde se tomarn las diferentes tcnicas de
aprendizaje y acomodacin y asimilacin que permitirn a los estudiantes
adaptarse de manera armnica a su nueva situacin escolar. A nivel
educativo porque el programa pedaggico de adaptacin escolar permitir el
desarrollo de la convivencia armnica, lo cual le permitir al estudiante rendir
y vivir ms acoplado con el entorno del que aprende.
Desde el punto de vista metodolgico, por los aportes de la
investigacin a nivel de informacin veraz, la cual se realiza por medio de un
estudio de campo, de naturaleza descriptiva y bajo el enfoque cuantitativo de
proyecto factible, con diseo de un instrumento que permitir recabar
informacin, con el fin de obtener un diagnstico sobre la variable de estudio,
los datos aqu recogidos servirn de aporte a investigaciones posteriores con
la finalidad de profundizar, modificar o refutar los planteamientos expuestos.
Su aporte prctico de la investigacin se evidenci en la elaboracin de
programa pedaggico de adaptacin escolar dirigido los estudiantes al
sptimo grado bolivariano con el fin de mejorar la adaptacin escolar A fin de
13
que estos estudiantes tengan herramientas para enfrentar las dificultades

con la adaptacin que se presenta dentro de la cotidianidad escolar cada vez
que inicia un nuevo ao escolar.
Por ltimo, en lo pedaggico se justifica puesto que se encuentra en
concordancia con lo pautado por el Ministerio del Poder Popular para la
educacin cuando expone que al estudiante se le debe garantizar el derecho
pleno a una educacin integral, permanente y contina y de calidad para
todos y todas con equidad de gnero en igualdad de condiciones,
oportunidad derechos y deberes. Adems, esta enmarcado dentro las lneas
de la Universidad Valle del Momboy en el plan estratgico al 2010, en la
prioridad desarrollo humano sustentable en el sector prioritario calidad de la
educacin en la lnea de capital social.
Alcance y Delimitaciones
El alcance de este estudio esta centrado en los estudiantes primer ao
de educacin media general en la Unidad Educativa Bolivariana Santa
Brbara Bendita, Socop, municipio Antonio Jos de Sucre, estado Barinas,
con la finalidad de brindar herramientas para evitar desadaptacin escolar,
mejorar la adaptacin y de esta manera contribuir para que los estudiantes
viva su vida escolar sin mayores dificultades.
La intensin de proponer un programa pedaggico de adaptacin
escolar es brindar una cantidad de lneas de accin o estrategias
pedaggicas, las cuales se conciben como maniobras de orientacin,
organizacin de diferentes actividades relacionadas con un campo de la
adaptacin humana, de tal forma que se pueda garantizar la integracin,
articulacin, continuidad de esfuerzos de todos y cada uno de los
involucrados en el proceso enseanza aprendizaje, de manera ordenada,
coherente, sistemtica a seguir por el educando para fortalecer la labor
escolar a travs del programa pedaggico de adaptacin escolar dirigido los
estudiantes al sptimo grado.
14
Al mismo tiempo, se ofrece informacin a los estudiantes sobre la

normativa y reglas de la institucin educativa para que ellos puedan
manejarla de acuerdo con sus metas y expectativas. Con el diseo del
programa se espera lograr recopilar la mayor cantidad de informacin de
lneas de accin, estrategia o tcnicas para el manejo de la adaptacin
escolar que se le permita a este prepararse para ser capaz de tener criterio
propio, mirar con sentido crtico la realidad que le rodea y tener una mnima
capacidad de eleccin sobre si lo que le est ocurriendo es bueno o malo
para su desarrollo integral.
Adems, la transcendencia de la investigacin radica en que programa
pedaggico de adaptacin escolar permite concienciar a los estudiantes
sobre los problemas de adaptacin que viven en el trayecto del septimo
grado, adems de presentar un modelo pedaggico formativo a la institucin
educativa que permite disminuir a su minima expresin los problemas de
adaptacin escolar.
Es por ello que la meta es ayudar a loa estudiantes a mejorar sus
habilidades y destrezas para la toma de decisiones con respeto a su accionar
en el contexto escolar, para que estos estructuren su proceso de orientacin
y cumplan con su rol que se le ha asignado en esa Unidad educativa.
Asimismo, con el anlisis de los datos se describen las variables y explican
sus cambios y movimientos, existe objetividad, rigor, confiabilidad y validez
en cuanto a la evaluacin, recoleccin y anlisis de los datos para hallar la
factibilidad del diseo de un programa pedaggico.
En sntesis con el cumplimiento de este proyecto de investigacin se
beneficiar a la poblacin de estudiantes al sptimo grado bolivariano en la
U.E.B. Santa Brbara Bendita, Socop, municipio Antonio Jos de Sucre, se
identifican las acciones que el sector escolar realiza para la solucin de este
problema y se harn las recomendaciones necesarias, desde programa
pedaggico encaminadas a solucionar o minimizar la problemtica de forma
integral entre los actores de la comunidad educativa.
15
Delimitacin de la Investigacin
Para concretar la delimitacin de la investigacin segn Arias (2006) el
investigador debe identificar muy bien cuatro dimensiones o coberturas de
su estudio o proyecto de investigacin, las cuales son:
Delimitacin espacial o geografica: esta se realiza en el Unidad
Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita, Socop, municipio Antonio
Jos de Sucre del estado Barinas. Delimitacin conceptual: tiene
como
propsito de estudio pproponer un programa pedaggico de adaptacin

escolar la poblacin a estudiar son los estudiantes al sptimo grado
bolivariano en la U.E.B. Santa Brbara Bendita.
Delimitacin cronolgica o temporal: el tiempo en que se procesa el
presente trabajo, es durante el periodo escolar 2012-2013. Delimitacin
metodolgica: el presente proyecto de investigacin estar determinado por
la metodologa de estudio de campo, de naturaleza descriptiva y bajo el
enfoque cuantitativo de proyecto factible. Delimitacin acadmica se
enmarca dentro las lneas de la Universidad Valle del Momboy en el plan
estratgico al 2010, en la prioridad desarrollo humano sustentable en el
sector prioritario calidad de la educacin en la lnea de capital social
16
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
La revisin efectuada a las diferentes fuentes bibliogrficas que
abordan las variables ubicadas en el tema de estudio, permite la
presentacin de los siguientes antecedentes, los mismos son organizados de
forma internacional, nacional y regional.
A nivel Internacional, Jimnez y otros (2008), realizan un Artculo que
lleva por titulo Familia y adaptacin escolar durante la infancia; para la
Universidades de Huelva y Sevilla, Espaa. En el mismo deliberan sobre el
importante desempeo de la organizacin familiar y su correlacin con la
escuela en la adaptacin escolar de las nias y nios. Estas relaciones se
establecen y se complementan de uno y otro argumento, y resultan
especialmente crticas para los nios y las nias que crecen en entornos
familiares de riesgo. En el Artculo se presentan evidencias empricas que
respaldan hacia la especial notabilidad que tiene el fortalecimiento de la
reciprocidad familia-escuela desde la etapa infantil, sobre todo en situaciones
de riesgo para nios y nias.
Dicha investigacin se realiza en el marco de un convenio de
colaboracin de Bienestar Social de Sevilla y Huelva, que inicia en el ao
2007, se realiza bajo la cobertura de un proyecto del Ministerio de Educacin
y Ciencia, llegando a la conclusin que educadores y maestros estn en
disposicin de desempear desde los centros educativos una tarea en
beneficio de atacar la desadaptacin escolar, teniendo oportunidades de
impulsar canales de vnculo con la familia y de favorecer la implicacin
parental en el ambiente educativo, logrando as ejercer un explicativo papel
17
como fuente de soporte tanto para la familia como de cara a la adaptacin

escolar y el progreso de las nias, nios y Adolescentes.
Esta investigacin ofrece como aporte a este estudio una serie de
estrategia que mejoran adaptacin escolar en busca de la participacin de
los padres para que junto con la escuela minimicen esta problemtica.
Adems describen las barreras que adaptacin escolar en el contexto
escolarizado las cuales pueden ser tomadas en cuenta para la ejecucin de
esta investigacin. Aunado a esto se disea un instrumento el cual sirve de
base para elaborar el propio.
As mismo, A nivel Nacional Hernndez (2008) Ejecut una
investigacin cuyo titulo es causas que originan la desadaptacin en los
estudiantes del cuarto grado, seccin a del turno de la Tarde de Unidad
Educativa Prof. Pablo Emilio Ostos". Institucin Educativa de Dependencia
Estatal Ubicada en la Ciudad de Rubio Estado Tchira y con base al
diagnostico prescribir lineamientos. La misma se apoya en un estudio de
campo de naturaleza descriptiva bajo el enfoque cuantitativo.
En cuanto a la poblacin estuvo conformada por 28 estudiantes a
quienes se le aplic un instrumento tipo cuestionario de 18 tems con tres
alternativas respuestas. Siempre (S), Algunas veces (A V) y nunca (N),
previamente validado a travs de la tcnica juicio de expertos y sometido a
un proceso de confiablidad por medio del Alfa de cronbach, obtenindose un
valor de 0,88, donde se concluye que una de las causas es el ambiente fsico
del aula y espacio fsico en general, pues es cerrado y pocas plantas o
arboles a su alrededor. Por tanto, los resultados demostraron la necesidad
de proponer lineamientos con el fin de disminuir la desadaptacin en los
estudiantes de dicho grado. Este antecedente es importante para el estudio
porque aunque la muestra son estudiantes de primaria estudia el tema de la
adaptacin al ambiente escolar/ educativo.
En este antecedente, se observa la pertinencia con el presente estudio
en razn de que presenta un plan de accin para mejorar adaptacin escolar
el cual se toma en cuenta para el diseo del programa pedaggico. Adems
18
de elaborar un instrumento que sirve de referencia para la presenta

investigacin. Aunado a esto confirma que las estrategias formativas son de
gran ayuda para optimizar la adaptacin escolar en las instituciones
educativas.
De la misma forma, Lpez (2009) realiz un trabajo titulado estrategias
utilizadas por los docentes para el manejo de la Adaptacin Escolar de los
nios del nivel inicial. La poblacin estudiada es de 10 docentes
pertenecientes al Centro De Educacin Inicial Isla de Toas ubicado en la Av.
Michelena del Trigal sur entre las calles 135 los Caafistolos, Valencia Edo.
Carabobo: trabajo para la Universidad Privada Jos Antonio Pez de
Valencia Estado Carabobo. La metodologa se adecuo a los propsitos de la
investigacin descriptiva de campo con un diseo de tipo no experimental
transaccional.
Como tcnica de recoleccin de datos se utiliz la encuesta y como
instrumento un cuestionario conformado por tres partes: las dos primeras de
veintids preguntas con un escala dicotmica y la tercera parte de catorce
preguntas con escala formato tipo liker con cuatro alternativa de respuesta.
Entre los hallazgos encontrados se tiene
que los docentes aun cuando
tienen conocimientos acerca de la adaptacin escolar, identifican las

conductas manifestadas
pero casi nunca emplean estrategias para el
manejo de estas en el preescolar. Por lo que la autora del estudio

recomienda, el empleo de herramientas que le brinden al infante un
desarrollo efectivo, en atencin a sus intereses y necesidades.
Este trabajo de investigacin es importante para el presente estudio
puesto que propuso una serie talleres y jornadas de sensibilizacin a los
fines de lograr adaptacin escolar y un proceso permanente de motivacin
para crear en los estudinate beneplcito hacia la institucin educativa los
cuales sirven como referencia para el diseo de la propuesta. Aunado a esto
comprueba cuando en una institucin educativa no orienta y guia la
adaptacin escolar entorpece la labor efectiva del proceso social y
19
acadmico y emocional del estudiante, aspecto que se tomar en cuenta en

esta investigacin.
A nivel Regional, Suarez (2009) efecto una investigacin cuyo titulo es
plan estratgico para la prevencin de la desadaptacin escolar en Nios,
Nias y Adolescentes. La poblacin de estudio est conformada por 34
estudiantes del sptimo Grado de la Escuela Rufo Antonio Montilla de
Chameta, Parroquia Nicols Pulido del Estado Barinas. La investigacin se
ubica en un proyecto factible, apoyada en un estudio de campo de carcter
descriptivo.
Las tcnicas a utilizar para el desarrollo del estudio se centran en un
cuestionario 20 temes bajo la escala de Lickert. El instrumento consta de
dos partes, la primera referida a la variable plan de intervencin y, la segunda
a la adaptacin escolar en nios, nias y adolescentes. El instrumento tuvo
una confiabilidad de 0,89 considerada como muy alta. El estudio dio como
resultado que la totalidad de los estudiantes nios y adolescentes
desconocen sobre la prevencin de la desadaptacin. Este antecedente es
valioso para el presente trabajo de investigacin debido a que le da
herramientas al docente para que oriente a los estudiantes con respecto a la
prevencin de la desadaptacin en el entorno escolar.
Esta investigacin es relevante para el presente estudio pues diseo
instrumento que trata la variable adaptacin escolar el cual puede servir de
referencia cuando se elabore el instrumento para la recoleccin de los datos.
Adems comprueba cuando la adaptacin escolar en la institucin educativa
no da pie a la autonoma debilita la creatividad y la transformacin que
necesita las instituciones educativas en los actuales momentos aspecto que
se tomar en cuenta en este estudio.
Estos antecedentes son importantes para el presente trabajo de
investigacin pues resaltan las variables en estudio y temas relacionados con
el diseo de un programa pedaggico de adaptacin escolar dirigido los
estudiantes al sptimo grado bolivariano en la U.E.B. Santa Brbara Bendita,
Socop, municipio Antonio Jos de Sucre, Estado Barinas.
20
Teoras que Sustentan la Investigacin

Teoras de la Adaptacin
Segn Lovera (2001) la teora de Piaget esta relacionada con los
esquemas. En primicia los esquemas son conductas automticas, pero a la
postre contienen tendencias intencionales, incluso llegan a convertirse
principalmente en procedimientos cerebrales. Con el progreso surgen otros
modelos y los ya existentes se restablecen de numerosos modos. Esos
cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con
una serie de etapas.
De la misma manera dice textualmente la autora: el adaptarse estar
siempre vigente a travs de dos naturalezas primordiales: la asimilacin y la
acomodacin. El transcurso de adaptacin inquiere en algn momento la
permanencia y, en otros, el cambio. (p. 56)
Por tal motivo, la teora de la adaptacin indica que, es un atributo de la
inteligencia, que es lograda por la asimilacin mediante la cual se adquiere
nueva indagacin y tambin por la adaptacin mediante la cual se
concuerdan a esa nueva informacin.
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que
intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognoscitivo, uno y
otro son compendios indisociables.
Teora del Aprendizaje por la Equidad- Piaget
Es importante sealar que entre los tratados asignados en la teora de
la equidad, esta que el aprendizaje se logra a travs de la cimentacin del
conocimiento que se tienen en las experiencias ya vividas a lo largo del
tiempo y existen estructuras mentales cardinales para todos los seres
humanos en los que reposa el conocimiento en su totalidad.
Ahora bien, en esta teora el aprendizaje segn Lovera (2001) se
consigue del: desarrollo biolgico del individuo, descansa en la psicologa
evolutiva, depende de la edad, el tipo de operacin mental que se puede
21
ejecutar y, por consecuencia el tipo de conocimiento que se pueda adquirir,

(p. 63) indica entonces que el aprendizaje se deriva del proceso de
equilibracin, es decir a partir de que se produzca un conflicto cognitivo.
En este contexto el paso del aprendizaje resulta de las fases:
1. Asimilacin: asemeja y da sentido a informacin por medio de datos
ya conocidos y adquiridos
2. Acomodacin: las informaciones nuevas se van acomodando y se
van dando nuevos esquemas cerebrales.
3. Equilibrio: balance entre los datos y las estructuras mentales.
Teora del aprendizaje por recepcin- Ausubel
Con referencia a la teora por recepcin su fundamentacin es lograr un
aprendizaje
significativo. Lovera
(2001) deduce: el
aprendizaje es
significativo en la medida que se genera en un ambiente y en condiciones

que permitan su contextualizacin: (p. 67) presentndose esta teora como
una contraposicin al aprendizaje por memorizacin.
Ahora bien, la teora del aprendizaje por recepcin o significativo, esta
basado en un razonamiento deductivo, pero la restructuracin es la lgica en
funcin de los procesos cognitivos. Utiliza los
conocimientos previos,
comparndolos, intercalndolos con los conocimientos del momento y as

disponer de ms ilustraciones.
Bases tericas
Son diversos los enfoques tericos que sustentan el anlisis de las
variables involucradas, continundose en la descripcin de los mismos, para
una mayor comprensin del tema investigado se describe el proceso de
adaptacin a nivel educativo en que se encuentran los estudiantes cuando
llegan aseptimo grado de educacin Bsica, Tambin se presenta una
revisin de los principales hitos en la investigacin de este problema, con
nfasis en aquellos que tienen una base materialista dialctica y destacando
22
los principios metodolgicos del proceso de adaptacin. Por ltimo se hace

una panormica de las teoras y leyes que fundamentan la investigacin.
Programa Pedaggico
Es instrumento curricular donde se organizan las actividades de
enseanza-aprendizaje, que permite orientar al estudiante con respecto a los
objetivos a lograr en funcin de acciones para mejorar la adaptacin escolar
y operativizar las conductas que ellos deben manifestar en el aula de clase,
en accionar diario en todo el contexto escolar y las estregias y recursos a
emplear con este fin.
En este sentido cuanto a la variable Programa Pedaggico, el
Diccionario de Psicopedagogia.com (2012) define a este como: donde se
organizan las actividades de enseanza-aprendizaje, que permite orientar al
docente en su prctica respecto a objetivos a lograr, las conductas que
deben manifestar los alumnos, actividades, contenidos a desarrollar, as
como estrategias y recursos a emplear. Soportndose de tal forma que un
programa pedaggico es un proyecto ordenado de actividades o serie de
distintas temticas que constituyen un plan con el propsito de conseguir un
objetivo en beneficio de alguien o una colectividad.
De igual forma, Amarista (2.010) sobre el mismo tema indica: Es una
estrategia metodolgica concebida en la escuela, para la escuela y los
educandos; elaborada por el conjunto de actores de la accin escolar,
incluida la participacin de la familia y otros integrantes de la comunidad. (p.
41),
para indicar que los programas pedaggicos, enlazan tareas
explicativas a complicaciones de tipo formativo, motivacionales y didcticas

en beneficio de un grupo de estudiantes o todo el colectivo escolar.
Adaptacin.
La adaptacin del individuo a las condiciones cambiantes del medio
circundante es un fenmeno natural, cuyo mecanismo regulador se va
conformando en la propia experiencia que se produce constantemente entre
23
el organismo y el medio exterior. Dicha capacidad para predeterminar y

preparase previamente para los cambios que se suceden en su entorno no
es congnita, sino que se estructura de modo paulatino y es muy dbil en las
primeras edades, por lo que cualquier variacin brusca de las condiciones
circundantes puede provocar alteraciones severas en el organismo.
No obstante, la generalidad de las personas logra ser capaz de
estructurar sanos mecanismos de adaptacin, que le posibilitan ajustarse de
manera efectiva a las condiciones e influir sobre ellas en correspondencia
con sus necesidades. Restrepo (2008) expresa que: el proceso de
adaptacin surge en la interaccin entre el nio y su medio, lo que provoca
una acomodacin de sus condiciones internas a la realidad circundante,
implicando una asimilacin de esta, que permite su desarrollo, por la va de
la aplicacin creativa de las reglas sociales interiorizadas (p.34)
Niveles de Adaptacin.
El criterio de adaptacin la marca la desviacin de su comportamiento
en relacin con las expectativas propias a con las expectativas dominantes
en su ambiente Parafraseando a Hernndez y Jimnez, (2003) la
Jerarquizacin de los niveles de adaptacin comienza en el nivel ms alto
cuando los comportamientos que emite el individuo es generalmente
adecuada con sus propsitos propios y las expectativas de los dems, se
puede hablar de una buena adaptacin.
A partir de la propuesta conceptual de estos autores se pasa a un nivel
bajo de adaptacin que lleva autodescontrol social, representativo en la
dificultad que tiene el estudinate para relacionarse adecuadamente, bien
mostrando choques o conflictos agresivos con las dems personas,
bienmostrando choques con la normativa social. Es decir, comprende: la
agresividad social y la disnomia. La agresividad social, que indica un
comportamiento agresivo que se manifiesta a travs de discusiones,
enfrentamientos verbales y peleas con varios de sus compaeros y hasta
con varios docente.
24
Y la disnomia, que indica un comportamiento de despreocupacin hacia

la normativa social, que se manifiesta a travs de las siguientes
caractersticas:
estar
inquieto,
revoltoso,
ser
descuidado,
sucio,
desordenado, negativista y desobediente, y por ltimo un trmino medio

manifestado en restriccin social, que no implica conflictos sino actitudes en
la relacin. Implica, por un lado, una actitud restrictiva cuantitativa, es decir,
escasa relacin social y que es representada por la introversin.
Por otro lado, una actitud restrictiva cualitativa, caracterizada por la
hostiligencia, una actitud de recelo y desconfianza hacia los dems. Es decir,
lo que corresponde a la introversin indica la tendencia del sujeto a
establecer contacto social con pocas personas. Y la hostiligencia indica un
sentimiento hostil hacia losdems, que se manifiesta a travs de la
suspicacia y desconfianza.
En este sentido, para los niveles de adaptacin trabajados en esta
investigacin son clasificados acorde con los trminos tericos manifestados
por Hernndez y Jimnez, (2003) y su funcin en el desarrollo integral del
estudiante y como es su adaptacin al contexto escolar, su accionar de la
diversidad de sus capacidades sociales, afectivas y cognitivas, de ah que
mediante la intervencin Programa Pedaggico con base en los niveles de
adaptacin se Constituye dentro del sistema educativo en un servicio dirigido
a los estudiante que mantenga un papel protagnico en la intervencin
psicopedaggica y social de los mismos
Ahora bien, de la variable programa pedaggico, se desglosa la
dimensin Niveles de adaptacin, a lo cual es importante resaltar que
adaptacin es una palabra compuesta del prefijo hacia y el verbo ajustar, lo
que resulta una definicin de ajustar o acomodar algo. Segn los Autores de
Psicopedagoga (2012) Adaptacin es un concepto que est entendido
como la accin y el efecto de adaptar o adaptarse, un verbo que hace
referencia a la acomodacin o ajuste de algo respecto a otra cosa. (p.157)
Visto de la anterior manera, los niveles de adaptacin sern los grados
de
armona y ajuste que se presenten entre un escolar y su entorno

25
educativo, siendo as valido lo expresado por la Gua Psiclogo Escolar.Com

(2012) Tratar de las Adaptaciones Curriculares supone referirse a los niveles
de concrecin en el diseo del currculo. (p.3) reconociendo el ajuste
curricular como una estrategia de ideal instructivo que infinitamente est
destinado a alumnos con carestas acadmicas. Se fundamenta en el apoyo
a los estudiantes, docentes y dems personal para conseguir los resultados
ms deseados.
Personal
En cuanto al Indicador personal como parte de la dimensin niveles de
adaptacin, se destaca que las personas despus de nacer se van
desarrollando en el transcurso de una adaptacin perpeta, donde la
capacidad de dicha persona ser la que indique el cmo se afronten los
conflictos y quehaceres del da a da.
En este orden de ideas, Restrepo (2008) expone: La adaptacin
certifica la voluntad de la persona para afrontar las dificultades, necesidades
y cambios que le rodeen. (p. 82) corroborndose que las respuestas
adaptativas de cada quien sern como se vean, para bien o para mal, pero
estas ayudaran a enfrentar conflictos, peligros y problemas.
El autor anteriormente sealado tambin expresa: El crecimiento
personal logra un sentido de desahogo en la disposicin de progreso. (p.
43). Revelando as, que el desarrollo y perfeccionamiento del ser humano es
la maduracin personal de si mismo, pero que sus inadecuadas decisiones o
manifestaciones negativas desmejoran su mismo avance.
Social
En cuanto al indicador Social, la adaptacin social es el proceso
mediante el cual un individuo o grupo de individuos cambiar sus
comportamientos para ajustarse a las reglas o normas que imperan en el
medio social. Murder (2012) La adaptacin social significa los cambios que
deben operarse en una persona originados en las distintas circunstancias
26
que se modifican en su entorno humano y las exigencias que ese medio le

impone. (p. 1)
En la adaptacin social, el ser humano analizara sus actuaciones
personales y las adaptara a las del grupo, sabiendo que muchas veces su
forma de actuar no ser la mejor vista por lo dems, pero tendr la capacidad
de discernir cual le conviene. La adaptacin ser de forma socializada, pues
se toma como soporte las habilidades sociales del mismo.
Ahora bien la autora identificada anteriormente dice que: En las
primeras etapas de la vida es muy comn que los bebs requieran de un
proceso de adaptacin para convivir con otros nios y adultos fuera de su
entorno familiar. Esto ocurre cuando los nios deben concurrir a guarderas,
o en su ingreso a la escolaridad. (p.1) para resaltar de esta manera que la
adaptacin social se da en los seres humanos desde sus primeros aos de
vida, proceso que se da al compartir con los otros nios de su entorno.
Disposicin Acadmica
En cuanto a la dimensin disposicin acadmica, se le puede relacionar
con la voluntad de participar y querer, as mismo a la escuela no se debe ir
por obligacin. El Diccionario Didctico de Espaol Intermedio (2008) seala:
estado de salud o de animo para hacer algo. Disponibilidad con la que se
cuenta para hacer una tarea escolar. (p. 421) enseando que disposicin
acadmica es ese animo que se tiene para cumplir y ejecutar los
compromisos escolares
Tambin el Grupo Ocano (2003) apunta
Nos concentramos ms
fcilmente en aquello en que estamos ms interesados. Cuanto ms

aprendemos, ms amplios se vuelven nuestros conocimientos y menos
trabajoso se nos hace aprender algo nuevo. (p.13) instruyendo que la
disposicin ayudara en que se aprenda cualquier objetivo de manera mas
cmoda y placentera
Actitud
27
En relacin al indicador actitud el Diccionario Ilustrado Ocano De La

Lengua Espaola (2006) apunta: disposicin de animo manifestada
exteriormente. (p. 20) sin una condicin efectiva y sin comodidad es muy
difcil adaptarse a la Institucin y efectuar el aprendizaje. Si se acoge una
actitud negativa en el estudio y adems, no se tiene ningn inters en lo que
se quiere difcilmente se aprender.
De all entonces, que la actitud es la inclinacin positiva o negativa que
se muestra por las cosas. Por ejemplo si se tiene una actitud positiva por el
futbol, posiblemente ser el deporte que ms se practique, y se practicara
menos aquellos deportes por los que se sienta escaso inters. Las tareas
que se abordan con actitud positiva y mayor inters se harn mejor.
Motivacin
El indicador motivacin como parte de la dimensin disposicin
acadmica, se puede definir segn lo explicado por Bernal, M. y Lopera J.
(2005). Toda actividad humana consciente es motivada. Este principio
sugiere, entre otras cosas, que la conducta favorable, positiva, licita o
conveniente no solo esta determinada por la motivacin, sino tambin las
actuaciones ilcitas, inconvenientes o indeseables. (p. 14) la motivacin la
posee todo ser humano, pues todo lo que se hace, se hace impulsado por
alguna razn o motivo. Dicho en otras palabras los motivos son los que
mueven al ser humano para hacer algo
Mas adelante expresa el mismo autor que: la motivacin al logro se
describe a travs de algunas de sus manifestaciones tpicas: la formulacin
de metas con una dificultad relativa pero alcanzables, el deseo de ser
excelente y de sobresalir. (p. 182) como se ve la motivacin consiste en
buscar una razn de por qu hacer las cosas. Unas veces la motivacin
podr ser interna u otras podr externa a dicha persona, pero lo importante
es el poder de hacer las cosas por estimulacin.
Adaptacin Escolar
28
De otro modo se tiene la variable Adaptacin escolar, relacionada segn

el Diccionario de Psicopedagogia.com (2012) como: etapa muy difcil para
la mayora de los nios, ya que se enfrentan a un ambiente nuevo, con
personas y cosas ajenas a su ambiente de hogar (p.16) los estudiantes
deben tener la capacidad de modificacin para ajustarse al nuevo ambiente
escolar que se le presenta para avanzar en sus logros acadmicos, aunque
se deber reconocer que quizs no sea tan fcil viendo el estudiante que
pudiera estar en riesgo por no tener seguridad de su entorno, de all lo difcil
de enfrentarse al nuevo ambiente.
Adems, dice el mismo autor: un factor muy importante para que
aquellos nios a los que les es difcil adaptarse ya sea por su apego a su
madre o a su mismo hogar, es el cario y la imagen de tranquilidad y
seguridad que le brinde el entorno escolar, y ms que nada su maestra
(p.16) para resaltar que la integracin del alumno al nuevo ambiente va
depender en gran grado de responsabilidad en aquellos guas, instructores o
educadores ms allegados o cercanos a su entorno.
Orientacin Escolar
Como primera parte de la variable adaptacin escolar, es la dimensin
orientacin escolar, puntualizada por Restrepo (2008) La orientacin colegial
es un paso en el que se asiste a los estudiantes a lograr la visin y conducta
a seguir, ineludibles para lograr una acomodacin y adaptacin al entorno
escolar. (p. 45) se nota que orientar es dirigir a alguien a lograr un fin
determinado y al relacionarle con lo escolar seria entonces informar al
alumno de las gestiones a perseguir para adquirir los objetivos o tareas
fijadas.
En la misma forma el autor antes identificado escribe: la Orientacin
Escolar busca ofrecer la ocasin de recibir ayuda propia a travs de
aclaraciones y sugerencia; y dar servicios de tipo explicativo, ilustrativo y
evidente a quien lo necesite. (p. 67) para recalcar que el objetivo primordial
de la orientacin educativa es brindar apoyo y estimular a que los
29
estudiantes consigan por si solos la capacidad de discernir los caminos a

seguir para superar o triunfar ante los obstculos presentados en sus
actividades rutinarias.
Abordaje Directo
En lo tocante al indicador abordaje directo, es importante identificar que
abordaje segn El Diccionario Didctico de Espaol Intermedio (2008) es:
acercarse a una persona para proponerle algo o tocar algn asunto (p. 4)
dejando as claro que abordar a nivel acadmico es hacer contacto con otra
persona, ya sea alumno, profesor o personal escolar para dialogar sobre
algn tema, ejercicio, tarea o compromiso.
Sobre la base de lo indicado anteriormente, Restrepo (2008) dice sobre
el abordaje directo: el cuidado y contacto con cada estudiante en sus
primeros aos debe ser individual, lo que involucra sea muy propia y
exclusiva. (p. 56) por lo tanto los estudiantes deben estar seguros de tener
un espacio donde se les brinde tranquilidad y al momento de ser abordado
por algn docente, instructor o persona que labore dentro de la institucin
este brinde confianza.
Es oportuno recordar lo escrito por el anterior autor mencionado:
existen
momentos
donde
el
alumno
debe
ser
ayudado
por
los
psicopedagogos u otros profesionales en la materia (p. 67) para dejar

claro que los abordajes directos o terapias de orientacin personal sern
necesarias cuando as se requieran buscando mejorar la adaptacin o
cambios conductuales en el alumno afrontado.
Abordaje Indirecto
En cuanto al indicador abordaje indirecto como parte de la dimensin
orientacin escolar, es necesario tener en cuenta que en la vida de los seres
humanos, y en especial de un escolar se presentan siempre situaciones
incomodas de las cuales sienten ser incapaces de superar pero que al ver
otras experiencias en sus compaeros puede ser el inicio para darse cuenta
que no se es imposible para salir del conflicto
30
Por consiguiente, Perdomo (2010) apunta: el orientador de conducta

estar preparado para abordar indirectamente a todos los miembros del
grupo, logrando estn entendiendo el mensaje y lo apliquen cognitivamente
en su beneficio. (p. 129) preponderando que el especialista que aborda al
grupo, de forma indirecta este logrando beneficios y cambios de pensar en
quienes le escuchan y que por medio de juegos, parbolas, cuentos o
cualquier otra tcnica obtenga como resultado dichos cambios en beneficio
del estudiante.
Perfil del Docente
Concerniente a la dimensin perfil del docente, el Grupo Ocano (2003)
explica: El docente como emisor de instrucciones e ilustraciones debe ser
abolido por un docente facilitador de la enseanza. (p. 110) indicando que
estos dejan de ser instructores y lugartenientes que todo lo saben para
convertirse en facilitadores de la educacin. El docente debe ser entonces
docente por motivacin y vocacin y no por conviccin.
Romario (2009) del perfil de un docente, se desprenden, el avance
ntimo y propio, los talentos, la disposicin, toma de decisiones,
mejoramiento personal y la voluntad de servicio (p. 54) representa as que
un educador, maestro, orientador o especialista, ser una persona de quien
se destacan caractersticas de un ser humano social, diseador, productor,
comunicador y capaz de colaborar en la adaptacin de los educandos al
sistema escolar.
Personal
Ahora bien, en cuanto al indicador personal como parte de la dimensin
perfil del docente, Romario (2009) apunta: ...los educadores como
ciudadanos sumergidos en una colectividad establecida y en un fijo tiempo
debern acrecentar sus preparaciones de acuerdo con propios avances. (p.
84) el educador como un ciudadano ms ser predicador con su propio
31
ejemplo. Debe ser una persona que ensee principios morales y valores
sumergidos en una conducta lgica y ejemplo a seguir.
Con base a lo anterior el mismo autor comenta: el maestro a ms de
ser maestro, es humano por lo tanto debe ensear como humano, donde se
destaque su suavidad, su empata y forma de ser, ms que el docente. (p.
46) es menester que el educador sea persona ms que educador a la hora
de pretender incidir en sus discpulos. Debe tener destrezas para ser efectivo
a la hora de trasmitir la enseanza aprendizaje.
Profesional
Tambin el indicador profesional es parte de la dimensin perfil del
docente, tenindose claro que un perfil profesional estar basado en
competencias y capacidades que resaltan la formacin de las personas para
ocupar en escenarios inestimables los compromisos adecuados y tareas
asignadas. Prieto (2006) explica: es de all, la importancia del buen perfil
que deber tener un buen maestro a la hora de exponer y trasmitir los
diferentes contenidos planificados en el currculo escolar. (p. 45)
Basado en lo anterior, el docente debe tener muy claro que su
aprendizaje acadmico ser parte significativa en su enseanza. Por lo tanto
deber esforzarse y comprometerse en mejorar cada da su intelecto,
formndose en las distintas reas educativas que implanta o trabaja en sus
respectivas labores y competencias asignadas en el sistema escolar.
De la misma manera el anterior autor resalta: manejara estrategias
pedaggicas con experiencia y
habilidad. (p.67) para concretar que el
docente estar capacitado para trabajar fcilmente y de manera clara y

precisa a la hora de trasmitir sus enseanzas a los alumnos asignados.
Como poseer la destreza de dar respuesta a las interrogantes o dudas que
se den en cuanto a los contenidos transferidos.
Competencias de los Educandos
Ahora bien, una nueva dimensin son las competencias de los
estudiantes las cuales se identificaran con los indicadores actitudes y
32
rendimiento acadmico y se identificaran como las destrezas y experiencias

que debe vivir y obtener un alumno durante la escolarizacin necesaria o
periodo reglamentario.
En posicin a lo anterior Prieto (2006) escribe: el estudiante estar acto
para pasar del saber al saber hacer y del aprender a aprender a aprender
(p.42) para resaltar que cada vez que se finalicen un periodo escolar los
estudiantes hayan logrado una serie de competencias planificadas con
anterioridad en el currculo y programas estratgicos para tal fin.
Tambin resalta el mencionado autor: el estudiante deber estar acto
para poder alcanzar su actuacin personal, ejercer la ciudadana activa, e
incorporarse a la vida de modo satisfactorio (p. 42) principio rector de la
nueva trasformacin escolar es educar para la vida y no simplemente dar
contenidos acadmicos, lo cual esta bien claro en esta cita del mencionado
autor.
Aptitudes
En cuanto al indicador aptitudes el Diccionario Ilustrado Ocano De La
Lengua Espaola (2006) apunta: suficiencia o idoneidad para obtener y
ejercer un empleo o cargo. Capacidad y disposicin para el buen desempeo
de alguna cosa. (p. 84) vindose de tal forma el acumulado de condiciones
que forman a una persona especialmente capaz para una oficio fijado.
Ahora bien, aptitud no solo ser la capacidad de un estudiante para
realizar cualquier tarea, sino se tomara en cuenta tanto los conocimientos
acadmicos como las emociones personales. Se destaca tambin que la
aptitud se corresponde con la inteligencia y con las habilidades tanto innatas
como adquiridas fruto de un proceso de aprendizaje
En este sentido, se puede fundamentar con lo dicho por
Perdomo
(2010) el ser humano puede tener capacidades o aptitudes para la

msica, la capacidad analtica, el razonamiento inductivo o la habilidad de
observacin. (p. 83) son muchas las habilidades que una persona puede
llegar a tener, especialmente se debe buscar que los escolares descubran
dichas capacidades en si mismos.
33
Rendimiento Acadmico
En igual forma, el indicador rendimiento acadmico es apuntado por
Restrepo (2008) como: ...disposicin de las capacidades de un escolar para
enunciar los contenidos o practicas aprendidas en un determinado periodo,
as como dar respuesta a determinado estimulo escolar. (p.96) tomndose
en cuenta que el rendimiento acadmico estar ligado a la aptitud del
escolar.
Es conveniente destacar lo dicho por el mismo autor sobre las
dificultades de tener un buen rendimiento, son muchos los motivos que
pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico. (p
91), aclarando que lamentablemente se presentaran dificultades en el
estudiante a lo largo de un determinado periodo el cual le llevaran a tener
conflictos internos y los exteriorizada con las diferentes evaluaciones
asignadas por los especialistas o docentes del rea.
Capacitacin
En cuanto a la dimensin Capacitacin, el Diccionario Ilustrado Ocano
De La Lengua Espaola (2006) seala: ...capacitar es hacer a uno apto,
habilitarle para alguna cosa. (200) por lo tanto se podr definir la
capacitacin como facultar o comisionar a una persona para hacer una tarea
determinada. Capacitar es buscar que el estudiante por si mismo logre
organizarse, tenga una mejor actitud y sea capaz de responder a sus propias
necesidades.
Reforzando lo anterior, Prieto (2006) apunta: ...el capacitarse es una
necesidad que nace de la diferencia entre lo que un estudiante debera saber
para desempear una tarea, y lo que sabe realmente. (p. 72) indicando as
que los estudiantes van a estar aprendiendo y capacitndose continuamente
y cada vez ms, buscando de tal manera desempeasen mejor en la vida
personal y por ende en la sociedad.
Talleres
Segn El Diccionario Didctico de Espaol Intermedio (2008) se define
taller como: Referencia al lugar en que se trabaja principalmente con las
34
manos. Escuela o seminario sobre determinado tema. (p. 356) para

documentar que taller es una estrategia o metodologa aplicada para la
enseanza y aprendizaje de determinado tema
En
el
mbito
escolar,
un
taller
se
utiliza
para
trabajar
metodolgicamente un contenido que sea de materia teora y al mismo

tiempo se deba ejecutar ejercicios o actividades prcticas. Dice Romario
(2009) los talleres consienten el desarrollo de exploraciones y el trabajo
en conjunto. (p.63) Unos talleres son permanentes dentro de un nivel
educativo mientras que otros consiguen durar pocos o uno da y no estar
relacionados a un rgimen especfico.
Conversatorios
El Grupo Ocano (2003) explica: es la coincidencia de quienes
teniendo varios saberes se congregan para compartirlos, tratarlos o ponerlos
a prueba al cotejarlos con los distintos saberes. (p. 58), as queda claro que
un conversatorio esta relacionado con hablar una o varias personas con otra
u otras sobre un tema de mismo inters.
En otro orden de ideas, un conversatorio no es, ni intenta ser, el
suplente de los espacios formales como la clase tradicional, las conferencias
o los talleres. Tan slo intenta aadir un rigor correcto a las acostumbradas
conversaciones que se llevan a cabo en los pasillos, en los jardines o en la
cafetera. Enlaza, sobre todo el entrenamiento de hablar y escuchar sobre un
tema preciso.
Bases legales
La adaptacin es parte de la educacin como tema jurdico o legal
venezolano, por lo tanto, es importante sealar que el presente trabajo
investigativo se soporta en bases legales, resaltndose sobre el tema los
siguientes textos jurdicos:
35
Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela de 2000.

Gaceta
Oficial
de
la
Repblica
Bolivariana
de
Venezuela,
5.453
(Extraordinario). Marzo 24, 2000.

Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y
est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado,
con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin y en la ley.
Estudiar es un derecho, ms que verle como una obligacin o un deber,
el aprendizaje es algo fundamental en el ser humano, no solo en lo particular
sino tambin en la prosperidad del colectivo. Es parte de los integrantes de la
institucin, la familia y el estado, que los escolares se adapten lo ms pronto
posible al sistema educativo.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una
inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
36
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,

permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual
atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como
desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.
Todos tienen derecho a la educacin, y que esta sea una educacin
integral, es decir en todos los tpicos y contenidos necesarios. Una
educacin de calidad y permanente. Resalta el artculo que el estado y cada
uno de sus integrantes tendr la obligacin de garantizar y velar por la
permanencia de los educandos en las aulas educativas.
Ley Orgnica de Educacin del 2009 Gaceta Oficial de la Republica
Bolivariana de Venezuela. Caracas, 15 de agosto de 2009.
Artculo 3. La presente Ley establece como principios de la educacin,
la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la
igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de
ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la
emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una
cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la
prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el
derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional,
la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea.
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el
amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad,
la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien
comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad
propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la
37
educacin es pblica y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter

laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artstica,
innovadora, crtica, pluricultural, multitnica, intercultural y plurilinge.
Tambin esta Ley promulga que la educacin debe ser integral, creativa
y con base en contenidos lgicos y necesarios para el ser humano, adems
insiste en que la educacin es gratuita, obligatoria, creativa y de calidad, as
mismo estar dada a garantizar la adaptacin de los estudiantes a sus
Instituciones y contenidos curriculares.
Artculo 4. La educacin como derecho humano y deber social
fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser
humano en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje
central en la creacin, transmisin y reproduccin de las diversas
manifestaciones
representaciones
valores
culturales,
caractersticas
propias
invenciones,
para
expresiones,
apreciar,
asumir
transformar la realidad.
El Estado asume la educacin como proceso esencial para promover,
fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.
Este artculo prepondera que la educacin es un derecho humano, que
debe buscar el desarrollo creativo de las personas, los valores culturales y
diferentes manifestaciones y que estas sern transmitidas por los contenidos
curriculares. Exterioriza que el estado es el garante de difundir los valores y
principios para el buen vivir de una sociedad por medio del sistema
educativo, el cual debe ser un proceso esencial.
Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes
(2007) Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5.859
(Extraordinario). Diciembre 10, 2007.
Artculo 53. Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a
la educacin gratuita y obligatoria, garantizndoles las oportunidades y las
condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun
cuando estn cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de
Responsabilidad del Adolescente.
38
Pargrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas,

planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten
con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar
una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe
garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Pargrafo Segundo. La educacin impartida en las escuelas,
planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y
modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico.
Refiere la Ley Orgnica para la Proteccin de los Nios, Nias y
Adolescentes una vez ms la importancia y el derecho que desde la infancia
se tiene sobre la educacin, siendo esta en Venezuela, gratuita y obligatoria
para todos los periodos, maneras y niveles. Tambin resalta que es
compromiso del estado crear y sostener dichas instituciones educativas.
39
Cuadro 1 Operacionalizacin de la variable

Objetivo general: Proponer un programa pedaggico de adaptacin escolar
de los estudiantes al sptimo grado bolivariano en la U.E.B. Santa Brbara
Bendita, Socop, Municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas.
Objetivos especficos
Variable
Diagnosticar los niveles Pedaggico

de adaptacin escolar
de los estudiantes del
sptimo
grado
bolivariano sujetos de
estudio.
Establecer
la
disposicin acadmica
que manifiestan los
estudiantes
sptimo
grado
al
proceso Adaptacin
educativo.
escolar
Determinar
la
factibilidad del diseo
de
un
programa
Pedaggico para la
adaptacin escolar.
Disear un programa
pedaggico
de
adaptacin escolar de
los
estudiantes
al
sptimo
grado
bolivariano en la U.E.B.
Santa Brbara Bendita,
Socop,
municipio
Antonio Jos de Sucre,
Estado Barinas.
Fuente: Garca (2013)
40
Dimensiones
Indicadores
tems
Niveles de
adaptacin
Personal
Social
1-2
3-4
Disposicin
acadmica
Actitud
Motivacin
5-6
7-8
Orientacin
escolar
Abordaje directo
Abordaje indirecto
13-14
15-16
Perfil del
docente
Personal
Profesional
17-18
19-20
Competencias
de los
educandos
Aptitudes
Rendimiento
acadmico
9-10
11-12
Capacitacin
Talleres
Conversatorios
21-22
23-24-25
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
En este captulo se explica la metodologa que orient la investigacin.
En este sentido la metodologa del proyecto incluye el tipo de investigacin,
las tcnicas y los procedimientos que fueron utilizados para llevar a cabo la
indagacin. Es el "cmo" se realiz el estudio para responder al problema
planteado, el cual consisti en: proponer un programa pedaggico de
adaptacin escolar de los estudiantes al primer ao de educacin media
municipio Antonio Jos de Sucre del estado Barinas.
Tipo de Investigacin
Este estudio se ubica en un tipo de investigacin de campo, de carcter
descriptivo bajo la modalidad de proyecto factible. Por cunto mide las
variables e indicadores del estudio as como su descripcin general. La
investigacin de campo segn Tamayo y Tamayo (2006) es: cuando los
datos se recogen directamente de la realidad y su valor radica en que
permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido
los datos (p. 71). Por esta razn, se recolectaron de forma directa los datos
en los docentes, y estudiantes con relacin a la propuesta pedaggica de
general.
Igualmente, el carcter descriptivo de la investigacin en su fase
diagnstica pues como lo refieren Hernndez, Fernndez y Baptista (2006)
estos estudios miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenmeno o fenmenos a investigar, seleccionando una
serie de cuestiones y midindolas cada una independientemente los
conceptos y variables con las que tienen que ver. Por ello este estudio
41
buscan especificar las propiedades importantes de adaptacin escolar de los

estudiantes al primer ao de educacin media general; con el fin de medir o
evaluar diversos aspectos, niveles de adaptacin, disposicin acadmica,
orientacin escolar, perfil del docente, competencias de los educandos y
capacitacin de esta poblacin en estudio, seleccionando una serie de
indicadores y midindolas cada una independientemente los conceptos y
variables con las que tienen que ver.
Este tipo de investigacin permiti conocer el problema en profundidad,
posibilitndose al docente investigador realizar un estudio sistemtico,
interpretarlo y a la vez comprender la naturaleza del problema. Adems, se
permiti integrar los datos que se obtuvieron de los docentes con los de los
estudiantes con suficiente rigurosidad para que estos fueran confiables,
completos y oportunos.
Por otra parte, en virtud de la finalidad de la investigacin, la misma se
ubicar en el marco de proyecto factible; este es definido por la Universidad
pedaggica Experimental Libertador UPEL (2008) en los siguientes trminos:
consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe
tener apoyo en una investigacin documental, de campo o un
diseo que incluya ambas modalidades. (p. 21).
En atencin a este sealamiento el estudio formul la propuesta de un

programa pedaggico de adaptacin escolar de los estudiantes al primer ao
de educacin media general bolivariano en la Unidad Educativa Bolivariana
Santa Brbara Bendita, Socop, municipio Antonio Jos de Sucre del estado
Barinas
Puede considerarse entonces que la investigacin permiti en el
proceso establecido, que se detallaran y examinaran ecunimemente los
datos recolectados del trabajo de campo, en forma directa de la realidad
42
observada para generar una alternativa de respuesta a la solucin de

problemas de adaptacin escolar, que afecta el rendimiento de los
educandos a travs de una propuesta basada en un programa pedaggico
de adaptacin escolar de los estudiantes al primer ao de educacin media
Municipio Antonio Jos de Sucre, del Estado Barinas.
Descripcin de la Metodologa
Por pertenecer el presente estudio a un proyecto factible se estableci
la metodologa siguiente segn el la Universidad pedaggica Experimental
Libertador UPEL (2008)
Fase I Diagnostico: Comprende una descripcin de la problemtica
general de la adaptacin escolar de los estudiantes al primer ao de
educacin media general en la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara
Bendita, Socop, Municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas. Base
para proponer programa pedaggico de adaptacin escolar Balestrini (2006),
expresan que:
El diagnstico es una reconstruccin del objeto de estudio y tiene
por finalidad, detectar situaciones donde se ponga de manifiesto la
necesidad de realizarlo debe contemplar entre sus elemento
poblacin muestra, instrumentos, presentacin e interpretacin de
los resultados y conclusiones del diagnstico. (p. 186)
Es precisamente, por lo que se describirn los niveles de adaptacin
escolar, las disposiciones acadmicas para determinar la factibilidad del
diseo que se evidencian en el objeto de estudio que tiene que ver con
diseo de un programa pedaggico para la adaptacin escolar. Esta etapa
corresponde al primer de los objetivos planteados, datos que se recolecta
con instrumento propuesto en la metodologa.
Adems, aqu se determin la necesidad de: proponer programa
pedaggico de adaptacin escolar de los estudiantes al primer ao de
43
Bendita, Socop, municipio Antonio Jos de Sucre del estado Barinas. Para
su realizacin se aplic un cuestionario dirigido al dirigido los estudiantes al
sptimo grado de la institucin antes mencionada, para determinar la
factibilidad del diseo de un programa pedaggico para la adaptacin
escolar.
Fase II Factibilidad: Corresponde a la segunda fase del proceso
metodolgico de la modalidad de Proyecto factible, donde se establecen los
criterios que permiten asegurar el uso ptimo de los recursos empleados as
como los efectos del programa pedaggico que establece la posibilidad del
diseo de un programa pedaggico para la adaptacin escolar, la factibilidad
del proyecto tuvo como finalidad determinar las caractersticas tcnicas de
los lineamientos, fijar los medios a implementar, establecer los costos de los
mismo y evaluarlos recursos disponibles, reales y potenciales.
De la misma forma, los resultados del estudio de factibilidad, influyen
en las decisiones que han tomar por las personas responsables de aplicar
del modelo didctico. En este sentido y consonancia a los efectos del
diagnstico, se procedi a preceptuar la factibilidad, la cual es altamente
realizable por cuanto se cuenta con el apoyo del personal directivo y
docente, padres, madres y representantes adscrito a la institucin a estudiar.
Para ello, se tom en cuenta:
Factibilidad Legal: Se refiere a los requisitos de viabilidad de carcter
legal institucionalizado que la propuesta posea, en este caso, est reflejado
en la normativa legal vigente como lo son: Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela de (2000); Ley Orgnica de Educacin (2009); Ley
Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2007)
Factibilidad Institucional: Radica en la apertura que demuestre la
institucin en estudio para la realizacin del diagnstico y la ejecucin de la
propuesta. Adems indica vida til del programa pedaggico para la
44
adaptacin escolar en la institucin donde se aplicar y debe responder a las

exigencias de la Institucin tanto educativa como familiar y a la estructura
tcnico administrativa as como tambin a las polticas o disposiciones del
estado para la educacin.
Factibilidad Econmica: parafraseando a Baca G (2001) Incluye el
anlisis del escenario donde se ejecutar el proyecto, su viabilidad y
rentabilidad dentro de ese contexto. Estar en funcin de los criterios de
poltica econmica o social adoptado por las autoridades educativas a las
cuales beneficiaran del programa pedaggico para la adaptacin escolar que
aprobaron la propuesta y determinaron los gastos que implican la
implantacin de la propuesta. De ah que es importante sealar que los
gastos para el diseo de la propuesta son costeados por la facilitadora, con
la colaboracin de los directivos docente, padres madres y representante de
la la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita, Socop, municipio
Antonio Jos de Sucre, estado Barinas.
Factibilidad Social: Se analiza la vinculacin del programa de
adaptacin escolar con las necesidades e intereses de la poblacin a quin
va dirigida. Este responde a las necesidades sociales, a las caractersticas
de la realidad escolar de la poblacin beneficiaria de la inversin real o
potencialmente. Desde esta perspectiva y dada la importancia que refleja el
programa de adaptacin escolar, para la institucin en general y sobre todo a
los estudiantes en su totalidad el diseo y la posterior aplicacin contribuir a
una
mejor
praxis
educativa,
por
ende
aporta
calidad
mejor
desenvolvimiento en las labores realizadas tanto por el personal docente

como las de sus estudiantes, Adems, beneficia de la institucin y finalmente
sociedad en general.
Fase III Diseo de la Propuesta: Representa la tercera fase
identificada en el esquema general, es definida por Rodrguez y Pineda
45
(2009). Como la fase en la cual se define la propuesta con fundamento en los

resultados del diagnstico. Es en esta fase se disea la propuesta de
solucin a las necesidades y est expuesta en el captulo VI con
especificacin del modelo, objetivos, metas, procesos tcnicos, actividades,
recursos y calendarizacin. La misma autora seala: la importancia de esta
fase radica, en que se combinan los recursos humanos, tcnicos y
financieros, poniendo en juego el mximo de creatividad, para la obtencin
de ciertos logros en la solucin de una problemtica en un contexto y tiempo
determinado.
Poblacin y Muestra
Poblacin
Tomando la definicin de Ruyan y Haber (2002) la poblacin o universo
constituye: el conjunto completo de individuos, objetos o mediciones que
tiene alguna caracterstica comn observable; o un conjunto terico de
observaciones potenciales (p. 41). Conforme a este parecer, la presente
investigacin considera como poblacin a los 16 docentes que imparten
clase en la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita, Socop,
Municipio Antonio Jos de Sucre, Estado Barinas y a los 45 estudiantes de
primer ao de educacin media general seccin A.
Muestra
Por otra parte, en cuanto a la muestra, sta es definida por Chvez
(2008) como: una porcin representativa de la poblacin, que permite
generalizar sobre sta los resultados de una investigacin (p. 164) No
obstante, cabe sealar que cuando se trata de poblaciones accesibles es
decir, sobre las cuales se tiene acceso y objetivo, de acuerdo el autor antes
citado, se realiza un censo poblacional.
Por su parte, segn Sabino (2004) en un censo poblacional se recaba
informacin de todas las personas involucradas en el problema en estudio.
46
En tal sentido, en esta investigacin se encuest al total de la poblacin, 16

docentes, y los 45 estudiantes por caracterizarse como accesible, puesto que
la misma es la misma es poco numerosa, fcil de encuestar y se evita el
error muestral.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos
Tcnicas
Dentro del proceso investigativo es imprescindible puntualizar la tcnica
e instrumentos ms adecuados en el proceso de recoleccin de informacin.
Es por ello, que Chvez (2008) seala que las tcnicas e instrumentos son:
son las distintas formas o maneras de obtener la informacin. (p. 170).
De acuerdo al propsito de esta investigacin, para recolectar los datos se
emple la tcnica de la encuesta, la cual segn Sabino (2000) consiste en:
requerir informacin a un grupo socialmente significativo de personas acerca
de los problemas en estudio para luego, mediante un anlisis de tipo
cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos
recogidos (p. 78). Esta tcnica permiti recoger informacin valiosa para
establecer un diagnstico ms objetiva de la realidad problemtica objeto de
estudio.
Instrumento
En cuanto a los instrumentos de recoleccin, segn Chvez (2008)
los instrumentos de investigacin son los medios que utiliza el individuo para
medir el comportamiento o atributos de las variables (p.173). En el presente
caso se dise dos instrumentos tipo cuestionario uno dirigido a los docentes
y otro dirigido a los estudiantes cada uno con 25 temes (ver anexo A y B) y
cinco alternativas de respuesta: Siempre (S), Casi Siempre (CS), Algunas
Veces (AV), Casi Nunca (CN)
y Nunca (N), dirigido a medir adaptacin
escolar de los estudiantes del primer ao de educacin media general, vivido

por los estudiantes y observados por los docentes, que permita determinar la
posibilidad de un programa pedaggico en la Unidad Educativa Bolivariana
47
Santa Brbara Bendita, Socop, municipio Antonio Jos de Sucre del Estado
Barinas.
Validez Confiabilidad de los Instrumentos

Validez
En toda investigacin cientfica, es importante tratar de asegurar el
mnimo grado de error posible en las mediciones a fin de obtener un mximo
de objetividad y pertinencia en los resultados de acuerdo a los objetivos
planteados. La validez es una herramienta bsica que debe hacerse a los
instrumentos de medicin Best (2005), seala que: "la validez de un
instrumento es el grado con que el mismo sirve a la finalidad para la cual ha
sido destinado" (p. 35) en este sentido, el instrumento se valid utilizando la
tcnica de juicio de expertos, la cual consiste, en someter a evaluacin por
parte de una calificado conjunto de personas (expertos), una serie de
aspectos elementales, con el fin de obtener su opinin con relacin a los
tems, pertinencia de los objetivos de investigacin, dimensiones e
indicadores; de esta forma, esta tcnica se convierte en una va rpida para
ejecutar el proceso de validacin del instrumento.
Con base en lo anterior, para dar cumplimiento a este proceso, los dos
instrumentos tanto el docente como el dirigido a los docentes y a los
estudiantes fueron sometidos a la opinin de un grupo de especialistas y
conocedores de la materia dos orientadores de la conducta y un metodlogo,
a fin de revisar la objetividad, coherencia y redaccin de los items del
cuestionario, constatando la pertinencia de las variables con las dimensiones
e indicadores seleccionados; las observaciones hechas por estos expertos
permitieron efectuar los ajustes necesarios para su posterior aplicacin.
Es de destacar que a partir de las sugerencias de los experrtos se
hicieron modificaciones en cuanto a redaccin y se aument el nmero de
tems. En este estudio se dise un formato de validacin (ver anexo B),
48
dirigido a medir la validez de las preguntas que conforman los respectivos

cuestionarios.
A fin de verificar la validez, los datos arrojados por los jueces fueron
sometidos al coeficiente de proporcin de Rangos (CPR), propuesto por
Hernndez Nieto (2002) que lo definen como el: ...algoritmo que permite
calcular la validez de contenido de todo instrumento y el nivel de
concordancia entre los jueces que validan la prueba (p.376), dando como
resultado para el cuestionario de los Docentes
de=0,96 y para los
Estudiantes de =0.96 lo que demostr que el instrumento tiene alta validez

de contenido y concordancia entre los jueces. Segn anexo C 1, Para ello se
sigui los siguientes pasos
a) Proporcin del Rango viene dado por la formula:
PR = S De la respuesta obtenida por los tres Jueces
3
b)
El Valor del tem viene expresado por la frmula:
VI = PR
3
c)
El Coeficiente de Proporcin de Rangos Valor se muestra con la
frmula:
CPR = S VI
N
En donde N es el nmero de tems de la encuesta
En este sentido el Coeficiente de Validacin debe ser mayor o igual a
0.60, si el resultado obtenido en la columna de Valor del tem esta por debajo
de este coeficiente la pregunta debe ser modificada. Adems para hallar si el
instrumento es del todo Bueno se calcul un margen de error para hallar el
Coeficiente de Proporcin de Rango Corregido (CPRC).
Error = (1/3)3 = 0.04 Aproximado
CPRC = CPR Error
49
Confiabilidad
Segn Sierra (2004: 95), la confiabilidad es lo que: se refiere a la
estabilidad, constancia y exactitud de los resultados, es decir que los
resultados obtenidos para el instrumento sean similares si se vuelven a
aplicar sobre las mismas muestras en igualdad de condiciones Por lo tanto,
los resultados fueron confiables cuando se cumpli con la aplicacin de la
prueba piloto.
A efecto
del presente estudio, se realiz una prueba piloto, en
concordancia con lo expresado por Hernndez, Fernndez y Baptista (2006:

426) quienes sealan que: En esta prueba se analizan si las instrucciones
se comprenden y si los tems funcionan adecuadamente. Los resultados se
usaron para calcular la confiabilidad del instrumento de medicin. En este
caso se aplic el instrumento a diez (10) estudiantes, diez (10) docentes con
caractersticas similares a la poblacin definitiva de estudio, luego se
tabularn los datos y se sometern dichos resultados a una prueba
estadstica, que en este caso ser la frmula que corresponde al Coeficiente
Alfa de Crombach es la siguiente:
Dnde:
= Coeficiente de Crombach.
K = Nmero de tems.
S12 = Suma de las varianzas parciales de cada instrumento.
ST2 = Varianza de los tems.
50
Como resultado de la confiabilidad aplicada a la prueba piloto, se

obtuvo un coeficiente de confiabilidad de r = 0,91, en el instrumento dirigido a
los docentes y un coeficiente de confiabilidad de r = 0,8291, en el
instrumento dirigido a los estudiantes, sealando de esa forma que los
instrumentos son altamente confiables de acuerdo con la escala establecida
por Arkin y Colton (citado en Bunge 2006)
Procedimiento para la recoleccin de los datos.
1. Se estableci los objetivos derivados del planteamiento del problema
a investigar, para proceder a la operacionalizacin de las variables
correspondientes.
2. De la revisin del material documental, se elabor el marco terico
que sirvi de sustento a la investigacin y anlisis de los resultados.
3. Se elabor el instrumento de recoleccin de datos en base a la
operacionalizacin de las variables, sometindolo al proceso de validacin
del contenido.
4. Se delimit la poblacin a estudiar, y se realiz los trmites para
obtener en el plantel el permiso por parte del director y subdirectores, para la
ejecucin del trabajo de investigacin previa explicacin de los objetivos.
5. Se entrevist a cada uno de los docentes que dan clases a los
estudiantes que conforman la poblacin, para confirmar su disposicin de
apoyar la investigacin. Se fij en esta ocasin las fechas de aplicacin del
instrumento, para no intervenir con las clases que ellos imparten.
6. Se realiz visita a las aulas de los sptimos grados para hablar con
los estudiante sujeto de estudio para incentivarlos a participar.
7. El proceso de recoleccin de datos se realiz en plantel de acuerdo a
un cronograma previamente determinado con los estudiantes para no
intervenir en las clases acadmicas de ellos.
8. Una vez obtenidos los datos, se procedi a la tabulacin y
presentacin de los mismos. Utilizando para ello cuadros y grficos.
9. La informacin sistemticamente presentada, fue el soporte para el
51
anlisis
de
los
datos,
la
elaboracin
de
las
conclusiones
recomendaciones respectivas.
Tcnicas de Anlisis de Datos
Una vez aplicado el instrumento y recabada la informacin requerida, se
efectu su tratamiento y procesamiento. Segn Arias (2006), la tcnica es
donde:
se describen las distintas operaciones a la que sern sometidos
los datos que se obtengan: clasificacin, registro, tabulacin, y
codificacin si fuera al caso. En lo referente al anlisis, se
definirn las tcnicas lgicas (induccin, deduccin, anlisis,
sntesis), o estadsticas (descriptivas o inferenciales), que sern
empleadas para descifrar lo que revelan los datos que sean
recogidos. (p.53)
Se tiene pues, que para el estudio de los datos recabados en el
desarrollo del los objetivos se empleo los siguientes pasos:
1. Se revis cada uno de los instrumentos para verificar que fueron
respondidos en su totalidad.
2. Se elabor una matriz de datos a fin de plasmar las respuestas
emitidas por los adolescentes sujetos de investigacin.
3. La tabulacin de los datos se realiz en forma manual y mediante la
ayuda del programa estadstico SPSS Statistical Package for the Social
Sciences, se determin las frecuencias simples y absolutas para cada tem.
4. Los datos se organizaron en cuadros de distribucin de frecuencias,
uno por cada dimensin.
5.- Los resultados obtenidos luego fueron confrontados con las
diferentes posturas consideradas en el marco terico a fin de establecer
comparaciones entre
lo
expuesto
por
los autores consultados y los
resultados obtenidos en el presente estudio.

6- El anlisis e interpretacin de los datos se realiz en consideracin
los promedios obtenidos en tems, e indicadores tomando en cuenta donde
se ubique el mayor porcentaje es decir: alta manifestacin de adaptacin
escolar cuando la mayor tendencia de respuesta est en la opcin siempre,
52
moderada manifestacin cuando el mayor porcentaje de respuesta se site

en la opcin algunas veces y baja manifestacin si es mayor porcentaje se
ubique en la opcin nunca.
7.- Finalmente se procedi a la elaboracin de las conclusiones y
recomendaciones en funcin de lo obtenido en el diagnstico y en
conformidad con cada uno de los objetivos planteados.
53
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
En el presente captulo se presentan de manera cuantitativa y objetiva,

los resultados obtenidos luego de aplicado el instrumento de recoleccin de
informacin a la muestra seleccionada en el estudio; con el propsito de
determinar la factibilidad de un programa pedaggico de adaptacin escolar
de los estudiantes al primer ao de educacin media general en la Unidad
Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita, Socop, Municipio Antonio
Jos de Sucre del estado Barinas Al respecto Tamayo y Tamayo (2001), dice
lo siguiente: una vez recopilado los datos por los instrumentos diseados
para
este
fin
es
necesario
procesarlos,
es
decir,
elaborarlos
matemticamente, ya que la cuantificacin y su tratamiento estadstico nos

permite llegar a conclusiones (p.126).
Lo que implica que se analizan los resultados de la aplicacin de las
dos encuestas tipo cuestionarios con veinticinco (25) tems para los docentes
y estudiantes con alternativas de respuesta mltiples Siempre (S), Cas
Siempre (C. S), Algunas Veces (A.V), Casi Nunca;
variables en primer lugar
Nunca (N); se tomo
como variable dependiente el programa
pedaggico apoyado en las dimensiones: niveles de adaptacin, disposicin

acadmica, y en segundo lugar como variable independiente adaptacin
escolar apoyado en las dimensiones: orientacin escolar, perfil del docente,
competencias de los educandos.
Posteriormente, fue necesario analizarlos mediante tcnicas de anlisis:
la cuantitativa representada por el tratamiento hecho a los valores obtenidos
con base a la estadstica descriptiva (frecuencia absoluta y porcentual),
relacionando los valores por tems, los cuales se presentan en cuadros y
grficos circulares. El anlisis se realiz a los resultados obtenidos en
54
funcin de los tems de forma clara para valorar los alcances de programa
pedaggico de adaptacin escolar de los estudiantes primer ao de
RESULTADO DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES
Cuadro 2
Distribucin de Frecuencia de la Variable Programa pedaggico para la
Dimensin Niveles de adaptacin en su indicador Personal
TEMS
Siempre
Fi
Casi
Siempre
F
%
i
Algunas
Veces
Fi
%
Casi
Nunca
F
%
i
Nunca
Fi
Ud como docente de sptimo grado considera que el estudiante:

25
2
1 Se
adapta
de
manera 2 12,5 4
12,5
personal a las dificultades con

las que se encuentra a diario
en el liceo
2 Se adapta a los cambio como
una estrategia personal para
confrontar las dificultades que
le rodean
6,2
5
43,7
5
12,5
12,
5
43,7
5
Promedio
18,7
5
15,6
2
12,5
18,75
12,5
9,3
7
43,7
5
Nota: Instrumento aplicado a los docentes sujetos en estudio

50
45
40
35
30
25
Siempre
20
15
10
5
0
12.5
43.75
Casi siempre
43.75
Algunas Veces
12.5
Casi Nunca
12.5 12.5
6.25
25 tems 1
18.75 12.5 tems 2
55
Nunca
Grfico 1. Distribucin Porcentual de la Variable la Variable Programa

pedaggico para la Dimensin Niveles de adaptacin en su indicador
Personal
Como se puede observar en el cuadro anterior correspondiente a la
variable Programa pedaggico con respecto a la dimensin que trata los
niveles de adaptacin que tienen los estudiantes para ser tratados en el
programa pedaggico, los docentes confirman las siguientes tendencias, con
referencia al indicador, Personal el 43, 75 %, de ellos expresa que nunca,
ven que los estudiantes se adapta de manera personal a las dificultades con
las que se encuentra a diario en el liceo, un 6,25 % dice que casi nunca, un
12.5% dice que algunas veces, un 25% que casi siempre, 12,5% siempre.
Asimismo cuando a los docentes se les pregunto que si los estudiantes se
adapta a los cambio como una estrategia personal para confrontar las
dificultades que le rodean el 43,75 % nunca, un 12,5 % dice que casi nunca,
un 12,5 % dice que algunas veces, 12,5 % que casi siempre; y un 18, 75%
siempre.
Lo que indica que en promedio, del 43, 75 % de los docentes casi
nunca o nunca creen que los estudiantes tengan una buena adaptacin a
nivel personal. Es decir, los resultados no evidencian el ideal de lo que debe
ser una buena adaptacin escolar de los estudiantes al sptimo grado pues,
en palabras. Restrepo (2008) define la adapatcin personal como; La
adaptacin certifica la voluntad de la persona para afrontar las dificultades,
necesidades y cambios que le rodeen. (p. 82) lo cual no se observa en los
datos recolectado en los docentes, lo que evidencia la necesidad de la
realizacin de un programa pedaggico de adaptacin escolar para los
56
Desde esta perspectiva; los datos confirman que el docente piensa que
los estudiante no asumen el papel que les corresponden en la institucin a
vivel personal para adaptarse al contexto escolar de sptimo grado porque
no se les refuerza y fomenta comportamientos, actitudes, aptitudes,
sentimientos, que haga posible una adaptacin efectiva al contexto escolar
con el manejo de aspectos personales de ste.
Cuadro 3
Dimensin Niveles de adaptacin en su indicador Social
TEMS
Siempre
Fi
Casi
Siempre
F
%
i
Algunas
Veces
Fi
%
Casi
Nunca
F
%
i
Nunca
Fi

4
25
6
3 Se ajusta a las reglas o 2 12,
37,5
6,25
normas que imperan en el

medio social que envuelve el
Liceo
4 Se acoplas a sus nuevos
compaeros con facilidad
para facilitar el proceso de
adaptacin escolar.
18.7
5
12,5
50
18.7
5
Promedio
6,2
5
9,3
7
12,5
18,7
5
25
Nota: Instrumento aplicado los docentes sujetos en estudio
57
28,2
5
18.7
5
60
50
50
37.5
40
30
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
18.75
20
Nunca
18.75
12.5
10
0
6.25
12.5
25 tems 3
6.25 12.5 tems 4

Social.
referencia al indicador, social el 18, 75 %, de ellos expresa que nunca, ven
que los estudiantes se ajusten a las reglas o normas que imperan en el
medio social que envuelve el Liceo un 6,25 % dice que casi nunca, un
3.75% dice que algunas veces, un 25% que casi siempre, 12% siempre.
58
Igualmente cuando a los docentes se les pregunto que si los estudiantes se

acoplan a tus nuevos compaeros con facilidad para facilitar el proceso de
adaptacin escolar el 18,75 % nunca, un 50 % dice que casi nunca, un 12,5
% dice que algunas veces, 12,5 % que casi siempre; y un 6,25% siempre.
nunca o nunca creen que los estudiantes tengan una buena adaptacin nivel
social. Es decir, los resultados no evidencian el ideal de lo que debe ser una
buena adaptacin escolar de los estudiantes al sptimo grado puesto que,
Murder (2012) expresa que: La adaptacin social significa los cambios que
deben operarse en una persona originados en las distintas circunstancias
que se modifican en su entorno humano y las exigencias que ese medio le
impone. (p. 1) lo cual no se observa en los datos recolectado en los
docentes, lo que evidencia la necesidad de la realizacin de un programa
pedaggico de adaptacin escolar para los estudiantes al sptimo grado.
Desde esta perspectiva; se comprob que los docentes no creen que
los estudiantes asuman una actitud de preocupacin de cara su ajuste en la
institucin con respecto al trabajo que lleva adaptarse al sptimo grado,
pues, cabe resaltar que no se esta integrando al alumno al nuevo ambiente
atravs de docentes guas, instructores o educadores ms allegados o
cercanos a su entorno del mismo, para brindarle la ayuda y el apoyo que
esto requieren
Cuadro 4
Dimensin Disposicin acadmica en su indicador Actitud
TEMS
Siempre
59
Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi
Nunca
Nunca
Fi
Fi
Fi

1
6,25
2
5 Tiene disposicin para conocer 2 12,
F
i
Fi
12,5
37.
7
31.2
5
43,75
12,
5
18,7
5
las reglas del contexto escolar,

en
pro
de
facilitar
tu
adaptacin
6 Dispone de tiempo para hacer
una tarea escolar y as evitar
conflitos en el aula
12,
5
12,
5
Promedio
12,5
9,37
28,12
25
25

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
43.75
31.25
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
12.5
Nunca
18.75
12.5
6.25
12.5 6.25 tems 5
12.5 12.5 tems 6

pedaggico para la Dimensin Disposicin acadmica en su indicador
Actitud
variable Programa pedaggico con respecto a la dimensin que trata la
disposicin acadmica que tienen los estudiantes para ser tratados en el
60

referencia al indicador, actitud el 31, 25 %, de ellos expresa que nunca, ven
que los estudiantes tenga disposicin para conocer las reglas del contexto
escolar, en pro de facilitar tu adaptacin, un 37.5 % dice que casi nunca, un
6.25% dice que algunas veces, un 6, 25% que casi siempre, 12,5% siempre.
De la misma forma cuando a los docentes se les pregunto que si los
estudiantes disponen de tiempo para hacer una tarea escolar y as evitar
conflitos en el aula el 18,75 % nunca, un 12,5 % dice que casi nunca, un
43,75 % dice que algunas veces, 12,5 % que casi siempre; y un 12,5%
siempre.
nunca o nunca creen que los estudiantes tengan una buena disposicin
acadmica en funcin de su actitud. En otras palabras, los resultados no
evidencian el aspecto correcto de lo que debe ser una buena disposicin en
funcin de la actitud de los estudiantes al sptimo grado pues, en el
Diccionario Ilustrado Ocano de la Lengua Espaola (2006) apunta que es
la: disposicin de animo manifestada exteriormente. (p. 20) lo cual no se
evidencia en los datos recolectado en los docentes, lo que representa la
necesidad de la realizacin de un programa pedaggico de adaptacin
escolar para los estudiantes al sptimo grado.
Desde esta perspectiva; segn los resultados los docentes no creen
que los estudiantes esten asumiendo una actitud positiva que lo lleve a lograr
una buena adapatcin escolar, puesto que no esta dispuesto al cambio, ni
integrar las reglas del nuevo contexto escolar para obtener los mejores
resultados en el proceso enseanza aprendizaje.
Por consiguiente, es importante destacar que si como los dato lo
evidencia los estudiantes matienen su condicin efectiva y sin comodidad es
muy difcil que stos se adapten a la Institucin y efectue el aprendizaje,
adems porque si se acoge una actitud negativa en el estudio e igualmente,
no se tiene ningn inters en lo que se quiere difcilmente se aprender, y se
evidencia problemas de adaptacin, lo que demuestra que es necesario
61
fortalecer la actitud del estudiante.
Cuadro 5
Dimensin Disposicin acadmica en su indicador Motivacin
TEMS
Siempre
Fi
Casi
Siempre
F
%
i
Algunas
Veces
Fi
%

4
25
2
7 Considera que el liceo es un 2 12,5
lugar agradable donde se

aprende cosas importante
para el diario vivir.
8 Le motiva ir al liceo pues
cada da encuentras razones
atrayentes para ir
Promedio
18.7
5
15.6
2
12,5
18,7
5
Casi
Nunca
F
%
i
Nunca
Fi
12,5
6,25
43,7
5
12,5
50
6,25
12,5
28,1
2
25

60
50
50
43.75
40
30
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
20
12.5
10
0
12.5
6.25
12.5
6.25
25 tems 7
18.75 12.5 tems 8
62
Grfico 4. Distribucin Porcentual de la Variable Programa pedaggico

para la Dimensin Disposicin acadmica en su indicador Motivacin
variable Programa pedaggico con respecto a la dimensin que trata
referencia al indicador, motivacin el 43, 75 %, de ellos dicen que nunca, los
estudiantes considera que el liceo es un lugar agradable donde se aprende
cosas importante para el diario vivir, un 6,25 % dice que casi nunca, un
12.5% dice que algunas veces, un 25% que casi siempre, 12,5% siempre.
Tambin cuando a los docentes se les consulto si a los estudiantes le motiva
ir al liceo pues, cada da encuentras razones atrayentes para presentarse el
6,25 % nunca, un 50 % dice que casi nunca, un 12,5 % dice que algunas
veces, 12,5 % que casi siempre; y un 18, 75% siempre.
Lo que indica que en promedio, del 25 % de los docentes casi nunca o
nunca creen que los estudiantes tengan una buena disposicin acadmica
en funcin de su motivacin. En otras palabras, los resultados no evidencian
el aspecto correcto de lo que debe ser una buena disposicin en funcin de
la motivacin de los estudiantes al sptimo grado pues, en palabras de
Bernal, y Lopera, (2005): Toda actividad humana consciente es motivada.
Este principio sugiere, entre otras cosas, que la conducta favorable, positiva,
licita o conveniente no solo esta determinada por la motivacin, sino tambin
63
las actuaciones ilcitas, inconvenientes o indeseables. (p. 14) lo cual no se

manifiesta en los datos recogido en los docentes, lo que evidencia la
Desde esta perspectiva; los datos revelan que los docentes no creen
que los estudiantes se adjudiquen una actitud de reflexin frente a la
motivacin puesto que los mismos no busquen una razn, de por qu hacer
las cosas en el Liceo, por tal motivo algunas veces le convendra promover la
motivacin interna hacindo consciente de la importancia de sus estudios y
otros casos promover la motivacin externa , con su gua y orientacin pero
lo importante es que ellos pueda hacer las cosas porque l est motivado.
Cuadro 6
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar para la
Dimensin Orientacin escolar en su indicador Abordaje directo
TEMS
Siempre
Fi
Casi
Siempre
F
%
i
Ud como docente de sptimo grado considera que:

4
1 El personal docente orienta 2 12,5
3 individualmente
a
los
1
4
estudiantes cuando tienes

alguna dificultad en el
contexto educativo.
El personal directivo para
orientar al estudiante le
explica las normas que se
deben cumplir en el contexto
escolar.
Promedio
18.7
5
15.6
2
Algunas
Veces
F
%
i
Casi
Nunca
F
%
i
25
43,7
5
12,5
43,7
5
18,7
5
43,7
5
64
Nunca
Fi
6,2
5
12,5
12,
5
12,5
9,3
7
12,5
50
45
40
35
30
25
Siempre
20
15
10
5
0
12.5
43.75
43.75
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
12.5
Nunca
12.5 12.5
6.25
25 tems 13
18.75 12.5 tems 14
Grfico 5. Distribucin Porcentual de la Variable Adaptacin escolar

para la Dimensin Orientacin escolar en su indicador Abordaje directo.
variable adaptacin escolar con respecto a la dimensin que trata la
orientacin escolar con la que se debe guiar a los estudiantes a ser tratados
con el programa pedaggico, los docentes confirman las siguientes
tendencias, con referencia al indicador, abordaje directo el 43,75 %, de ellos
expresa que nunca, ven que los docentes orientan individualmente a los
estudiantes cuando tienes alguna dificultad en el contexto educativo un 6,25
% dice que casi nunca, un 12.5% dice que algunas veces, un 25% que casi
siempre, 12, 5% siempre. Conjuntamente, cuando a los docentes se les
pregunto que el personal directivo para orientar al estudiante le explica las
65
normas que se deben cumplir en el contexto escolar el 6,25 % nunca, un 50

% dice que casi nunca, un 12,5 % dice que algunas veces, 12,5 % que casi
siempre; y un 18, 75% siempre.
Lo que indica que en promedio, del 58,5 % de los docentes casi nunca
o nunca creen que los estudiantes tengan una buena orientacin a travs del
abordaje directo que lo lleve a una adaptacin operativa es decir, los
resultados no evidencian el ideal de lo que debe ser una buena adaptacin
escolar de los estudiantes al sptimo grado pues, en palabras de Restrepo
(2008) el abordaje directo es: el cuidado y contacto con cada estudiante
en sus primeros aos debe ser individual, lo que involucra sea muy propia y
exclusiva. (p. 56) lo cual no se observa en los datos recolectado en los
Desde esta perspectiva, el docente no esta claro del papel que debe
asumir para una actitud de reflexin frente a la adaptacin escolar para que
los estudiantes del sptimo grado refuercen, fomenten los comportamientos,
actitudes, aptitudes, sentimientos, que haga posible la adaptacin efectiva al
contexto escolar.
Es importante dejar claro que los datos revelan la necesidad de que al
estudiante se les ayude con abordajes directos o terapias de orientacin
personal tantas veces como sea necesario o cuando as lo requieran
buscando mejorar la adaptacin o cambios conductuales en el alumno
afrontado.
Cuadro 7
Dimensin Orientacin escolar en su indicador Abordaje indirecto
TEMS
Siempre
Fi
66
Casi
Siempre
F
%
Algunas
Veces
Fi
%
Casi
Nunca
F
%
Nunca
Fi

4
25
2
1 Trata de obtener buenas 2 12,5
5 calificaciones para que sus
1
6
compaeros le admitan
Participa
en
todas
las
actividades del aula para que
sus compaeros le acepten
en funcin de estudiar en
unin
Promedio
18.7
5
17,1
2
12,5
18,7
5
12,5
6,2
5
43,7
5
12,5
12,
5
43,7
5
12,5
9.3
7
43,7
5
50
45
40
35
30
25
Siempre
20
15
10
5
0
12.5
43.75
Casi siempre
43.75
Algunas Veces
12.5
Casi Nunca
Nunca
12.5 12.5
6.25
25 tems 15
18.75 12.5 tems 16

indirecto.
67

con el programa pedaggico, los docentes confirman las siguientes
tendencias, con referencia al indicador, abordaje indirecto el 43,75 %, de
ellos expresa que nunca, ven que los estudiantes traten de obtener buenas
calificaciones para que sus compaeros le admitan un 6,25 % dice que casi
nunca, un 12.5% dice que algunas veces, un 25% que casi siempre, 12,5%
siempre. Conjuntamente, cuando a los docentes se les pregunto que si los
estudiantes participa en todas las actividades del aula para que sus
compaeros le acepten en funcin de estudiar en unin el 43,75 % nunca, un
12,5 % dice que casi nunca, un 12,5 % dice que algunas veces, 12,5 % que
casi siempre; y un 18, 75% siempre.
Lo que indica que en promedio, del 53,12 % de los docentes casi nunca
o nunca creen que los estudiantes tengan una buena orientacin a travs del
abordaje indirecto que lo lleve a una adaptacin operativa es decir, los
escolar de los estudiantes al sptimo grado pues, en palabras de Perdomo
(2010) apunta: el orientador de conducta estar preparado para abordar
indirectamente a todos los miembros del grupo, logrando estn entendiendo
el mensaje y lo apliquen cognitivamente en su beneficio. (p. 129) lo cual no
se observa en los datos recolectado en los docentes, lo que evidencia la
Desde esta perspectiva, el docente no cree que a los estudiantes se les
este abordando de forma indirecta puesto que, en la institucin no se
asumen formas de reflexin frente a la adpatcin escolar a traves de la
aplicacin
de estrategias, lineas de accin y tcnicas, por los cual esta
investigacin hace notar la factibilidad de la aplicacin de un programa

pedaggico de adaptacin escolar en los estudiantes al sptimo grado que
refuercen
fomenten
los
comportamientos,
68
actitudes,
aptitudes,
sentimientos, a travs del abordaje indirecto que haga posible la adaptacin

efectiva al contexto escolar.
Cuadro 8
Dimensin Orientacin escolar en su indicador personal
TEMS
Siempre
Fi
Casi
Siempre
F
%
i

8
1 El personal docente orienta 2 12,5
7 de manera sabia a los
1
8
estudiantes
de
como
comportarse en el liceo.
El personal docente corrige
sin que el estudiante se
sientas agredido.
Promedio
18.7
5
15.6
2
Algunas
Veces
Fi
%
Casi
Nunca
F
%
i
Nunca
Fi
50
12,5
6,2
5
18.7
5
43,7
5
12,5
12,
5
12,5
46,8
7
12.5
9,3
7
15.6
2
60
50
40
30
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Nunca
18.75
20
12.5
10
0
Casi Nunca
12.5 12.5 12.5

6.25
12.5
50 tems 17
18.7543.75tems 18
69

en el programa pedaggico, los docentes confirman las siguientes
tendencias, con referencia al indicador, personal el 18,75 %, de ellos expresa
que nunca, ven que los docentes orientan individualmente a los estudiantes
cuando tienes alguna dificultad en el contexto educativo, un 6,25 % dice que
casi nunca, un 12.5% dice que algunas veces, un 50% que casi siempre,
12,5% siempre. Al mismo tiempo, cuando a los docentes se les pregunto que
si el personal directivo para orientar al estudiante le explica las normas que
se deben cumplir en el contexto escolar el 12,5 % nunca, un 12,5 % dice que
casi nunca, un 12,5% dice que algunas veces, 43,75% que casi siempre; y
un 18,75% siempre.
siempre creen que en la institucin existe un perfil personal del docente
adecuado para ayudar con adaptacin escolar operativa. Es decir, los
resultados no evidencian el ideal de lo que debe ser el perfil personal del
docente para que en la institucin educativa halla una buena adaptacin
escolar de los estudiantes al sptimo grado puesto que, Romario (2009)
apunta: los educadores como ciudadanos sumergidos en una colectividad
establecida y en un fijo tiempo debern acrecentar sus preparaciones de
70
acuerdo con propios avances. (p. 84) lo cual no se observa en los datos
recolectado en los docentes, lo que evidencia la necesidad de la realizacin
de un programa pedaggico de adaptacin escolar para los estudiantes al
sptimo grado
Desde esta perspectiva; el docente no asume una actitud completa de
preocupacin de cara al rol que cumple en la institucin respecto al
compromiso que tiene frente a la adaptacin escolar de los estudiantes al
sptimo grado para que refuercen y fomenten los comportamientos,
actitudes, aptitudes, sentimientos, que haga posible la adaptacin efectiva
del estudiante al contexto escolar.
Cuadro 9
TEMS
Siempre
Fi
Casi
Siempre
Fi
%

1
En la institucin se disea 2 12,5 2
9 carteleras con las normas de
2
0
convivencia que te permiten

una buena adaptacin al
contexto escolar.
El
liceo promueve
actividades culturales de
bienvenida para que los
estudiantes conozcan a sus
nuevo
compaeros
de
institucin
Promedio
18.7
5
15.6
2
Algunas
Veces
F
%
i
Casi
Nunca
F
%
i
Nunca
Fi
12,5
12,5
6,2
5
56,2
5
12,5
50
12,
5
6,25
12.5
31,25
71
9.3
7
31.2
5
60
56.25
50
50
40
30
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
20
12.5
10
0
12.5
6.25
6.25
12.5 12.5 tems 19
18.75 12.5 tems 20


variable adaptacin escolar con respecto a la dimensin que trata la perfil del
docente con el que se debe guiar a los estudiantes a ser tratados en el
referencia al indicador, profesional el 56, 25 %, de ellos expresa que nunca,
ven que en la institucin se disea carteleras con las normas de convivencia
72
que te permiten una buena adaptacin al contexto escolar., un 6,25 % dice

que casi nunca, un 12.5% dice que algunas veces, un 12,5% que casi
siempre, 12% siempre. De la misma forma cuando a los docentes se les
pregunto que si el liceo promueve actividades culturales de bienvenida para
que los estudiantes conozcan a sus nuevo compaeros de institucin el
6,25% nunca, un 12,5 % dice que casi nunca, un 50 % dice que algunas
veces, 12,5 % que casi siempre; y un 18, 75% siempre.
nunca o nunca creen que el la institucin exista un perfil profesional del
docente adecuado para ayudar con adaptacin escolar operativa. Es decir,
los resultados no evidencian el ideal de lo que debe ser el perfil personal del
escolar de los estudiantes al sptimo grado puesto que, pues, en el
la: disposicin de animo manifestada exteriormente. (p. 20) lo cual no se
evidencia en los datos recolectado en los docentes, lo que representa la
Desde esta perspectiva; se evidencia la necesidad de que el docente
asuma una actitud de reflexin frente al compromiso de capacitacin para
trabajar fcilmente y de manera clara y precisa a la hora de trasmitir sus
enseanzas a los alumnos asignados. Como poseer la destreza de dar
respuesta a las interrogantes o dudas que se den en cuanto a los contenidos
transferidos.
Cuadro 10
Dimensin Competencias de los educandos en su indicador Aptitudes
73
TEMS
Siempre
Fi
Casi
Siempre
F
%
i
Algunas
Veces
Fi
%
Ud como docente de sptimo grado considera que los estudiantes:

8
50
2
12,5
9 Esta dispuesto a lograr un 2 12,5
1
0
buen desempeo escolar en

el aula de clase
Tiene disponibilidad para
seguir instruccin dentro del
contexto escolar que le
permita
una
buena
adaptacin
Promedio
18.7
5
15.6
2
12,5
31,2
5
43,75
Casi
Nunca
F
%
i
Nunca
Fi
6,2
5
18.7
5
12,
5
12,5
28.12
9,3
7
15,6
2

60
50
43.75
40
30
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
18.75
20
12.5
10
0
Nunca
12.5 12.5
6.25
12.5
50 tems 9
18.75 12.5 tems 10
74

para la Dimensin Competencias de los educandos en su indicador
Aptitudes
variable adaptacin escolar con respecto a la dimensin que trata las
competencia de los educando a ser tratados en el programa pedaggico, los
docentes confirman las siguientes tendencias, con referencia al indicador,
aptitudes el 18, 75 %, de ellos dicen que nunca, los estudiantes estan
dispuesto a lograr un buen desempeo escolar en el aula de clase un 6,25
% dice que casi nunca, un 12.5% dice que algunas veces, un 50% que casi
siempre, 12,5% siempre. Tambin cuando a los docentes se les consulto si
los estudiantes tiene disponibilidad para seguir instruccin dentro del
contexto escolar que le permita una buena adaptacin el 12,5 % nunca, un
12,5 % dice que casi nunca, un 43,75 % dice que algunas veces, 12,5 % que
casi siempre; y un 18, 75% siempre.
siempre creen que los estudiantes tienen buenas competencias a nivel de
aptitudes que lo lleve a una adaptacin operativa es decir, los resultados no
evidencian el aspecto correcto de lo que debe ser una buena competencia en
funcin de las aptitudes de los estudiantes al sptimo grado pues, segn el
Diccionario Ilustrado Ocano de la Lengua Espaola (2006) es: suficiencia
o idoneidad para obtener y ejercer un empleo o cargo. Capacidad y
disposicin para el buen desempeo de alguna cosa. (p. 84) lo cual no se
manifiesta en los datos recogido en los docentes, lo que evidencia la
Desde esta perspectiva; se evidencia que los docentes no se adjudican
una estilo reflexivo frente al
compromiso de descubrir las muchas las
habilidades que sus estudiantes poseen, especialmente porque no buscan

que los escolares descubran dichas capacidades en si mismos, para que le
tomen amor al trabajo escolar y as se facilite
contexto tan complejo.
75
su adaptacin en este
Cuadro 11
Dimensin Competencias de los educandos en su indicador
Rendimiento acadmico.
TEMS
Siempre
Fi
Casi
Siempre
F
%
i
Algunas
Veces
Fi
%
Ud como docente de sptimo grado considera que los estudiantes:

2
12,5
2
12,5
1 Trata de obtener buenas 2 12,
5
1 calificaciones para que sus
1
2
compaeros le admitan
Participa
en
todas
las
actividades del aula para que
sus compaeros le acepten
en funcin de estudiar en
unin
Promedio
12,
5
12,
5
56,2
5
34,3
7
12,5
12,5
Casi
Nunca
F
%
i
Nunca
Fi
50
12,5
12,5
6,25
31,2
5
9,

60
50
50
40
30
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
20
12.5
12.5
12.5 12.5
10
0
6.25
12.5 12.5tems 11
12.5 56.25tems 12
76

para la Competencias de los educandos en su indicador Rendimiento
acadmico.
competencias de los educando a ser tratados en el programa pedaggico,
los docentes confirman las siguientes tendencias, con referencia al indicador,
rendimiento acadmico. El 12,5 %, de ellos dicen que nunca, el estudiante
trata de obtener buenas calificaciones para que sus compaeros le admitan
un 50 % dice que casi nunca, un 12.5% dice que algunas veces, un 12,5%
que casi siempre, 12,5% siempre. Tambin cuando a los docentes se les
consulto si el estudiante participa en todas las actividades del aula para que
sus compaeros le acepten en funcin de estudiar en unin el 6,25 % nunca,
un 12,5 % dice que casi nunca, un 12,5 % dice que algunas veces, 56,25 %
que casi siempre; y un 12,5% siempre.
Lo que indica que en promedio, del 40, 62% de los docentes casi nunca
o nunca creen que los estudiantes tienen buenas competencias con
referencia al rendimiento acadmico que los lleve a una adaptacin
operativa. En otras palabras, los resultados no evidencian el aspecto correcto
de lo que debe ser una buena competencia en funcin de las aptitudes de los
estudiantes al sptimo grado pues en palabras Restrepo (2008) como:
disposicin de las capacidades de un escolar para enunciar los contenidos o
77
practicas aprendidas en un determinado periodo, as como dar respuesta a

determinado estimulo escolar. (p. 96) lo cual no se manifiesta en los datos
recogido en los docentes, lo que evidencia la necesidad de la realizacin de
un programa pedaggico de adaptacin escolar para los estudiantes al
sptimo grado.
Desde esta perspectiva; los datos evidencia la necesidad de que el
docente se adjudique la tarea de descubrir cuales son los motivos que
pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico, y si
estos motivos estan relacionados con adaptacin escolar de los estudiantes
al sptimo grado para que se refuercen y fomenten tcnicas y recursos que
mejoren el rendimiento y que lleve al estudiante a sentirse identificado con el
proceso enseanza aprendizaje.
Cuadro 12
Dimensin Capacitacin en su indicador Talleres
TEMS
Siempre
Fi
Casi
Siempre
F
%
i

4
2 En el Liceo realizan talleres 2 12,5
1 de socializacin para conocer
2
2
el funcionamiento del mismo

Realizan en el liceo talleres
sobre como convivir en
armona en la institucin
Promedio
18.7
5
15,6
2
Algunas
Veces
Fi
%
Casi
Nunca
F
%
i
Nunca
Fi
25
12,5
6,2
5
43,7
5
12,5
12,5
12,
5
43,7
5
18,7
5
12,5
78
9,3
7
43,7
5
50
43.75
45
43.75
40
35
30
25
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
20
12.5
15
10
12.5 12.5
6.25
5
0
12.5
25 tems 7
18.75 12.5 tems 8

para la Dimensin Capacitacin en su indicador Talleres
capacitacin que se ofrece se a los educando a ser fotalecidos en el
referencia al indicador, talleres el 43,75 %, de ellos dicen que nunca, en el
Liceo realizan talleres de socializacin para conocer el funcionamiento del
mismo, un 6,25% dice que casi nunca, un 12, 5% dice que algunas veces,
un 25% que casi siempre, 12,5% siempre. Tambin cuando a los docentes se
79
les consulto si se realizan en el liceo talleres sobre como convivir en armona

en la institucin el 43,75 % nunca, un 12,5 % dice que casi nunca, un 12,5 %
dice que algunas veces, 12,5 % que casi siempre; y un 18, 75% siempre.
Lo que indica que en promedio, del 43, 75 % de los estudiantes casi
nunca o nunca creen que se capacite a los estudiantes a travs de talleres
que los lleven a una adaptacin operativa. En otras palabras, los resultados
no evidencian el aspecto correcto de lo que debe ser la capacitacin de los
estudiantes a travs de talleres que lo adapte al sptimo grado pues, en
palabras de Romario (2009) los talleres consienten el desarrollo de
exploraciones y el trabajo en conjunto. (p.63) lo cual no se manifiesta en los
datos recogido en los docentes, lo que evidencia la necesidad de la
Desde esta perspectiva; los resultados del diagnstico evidencia la
necesidad de que el docente se adjudique la capacitacin integral de los
estudiantes los cuales no estan aprendiendo y capacitndose continuamente
y cada vez ms, ni busca manera desempearse mejor en la vida personal y
por ende en la sociedad, Sin embargo esto puede lograrse con la aplicacin
del programa pedaggico de adaptacin escolar en los estudiantes al
sptimo
grado
con
el
fin
de
que
le
refuercen
fomenten
los
comportamientos, actitudes, aptitudes, sentimientos, que haga posible la

adaptacin efectiva al contexto escolar.
Cuadro 13
Dimensin capacitacin en su indicador conversatorio
80
TEMS
Siempre
Fi
Casi
Siempre
F
%
i

2 Realiza
el
liceo 2 12,5 4
3 conversatorios
para tratar
2
4
2
5
sus
problemas
ms
comunes de adaptacin
Realiza
el
Liceo
conversatorio para conocer
las fortalezas y debilidades
que
los
estudiantes
encuentran en este liceo.
Es necesario que halla un
programa que le ayude
adaptarse
al
contexto
escolar
Algunas
Veces
F
%
i
Casi
Nunca
F
%
i
Nunca
Fi
25
12,5
6,2
5
43,7
5
18.7
5
12,5
12,5
12,
5
43,7
5
1
2
75
6.25
6.25
6.2
5
6,25
Promedio
35.4
1
14,5
8
10,41
8.3
3
31,2
5

80
70
60
50
40
43.75
Siempre
43.75
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
30
20
10
0
12.5
6.25
12.5 25tems 23
12.512.5
6.256.256.25
18.7512.5
tems 24
75 6.25
tems 25

81

capacitacin a ser fortalecida en el programa pedaggico, los docentes
confirman
las
siguientes
tendencias,
con
referencia
al
indicador,
conversatorio el 43,75 %, de ellos dicen que nunca, Realiza el liceo

conversatorios para tratar sus problemas ms comunes de adaptacin un
6,25 % dice que casi nunca, un 12.5% dice que algunas veces, un 25% que
casi siempre, 12,5 % siempre.
Tambin cuando a los docentes se les consulto si realiza el Liceo
conversatorio para conocer las fortalezas y debilidades que los estudiantes
encuentran en este liceo el 43,75 % nunca, un 12,5 % dice que casi nunca,
un 12,5 % dice que algunas veces, 12,5 % que casi siempre; y un 18, 75%
siempre. Adems, cuando a los docentes se les consulto si es necesario que
halla un programa que le ayude adaptarse al contexto escolar el 6,25 %
nunca, un 6,25 % dice que casi nunca, un 6,25 % dice que algunas veces,
6,25 % que casi siempre; y un 75% siempre.
Lo que indica que en promedio, del 43, 75 % de los estudiantes siempre
o casi siempre creen que se debe capacitar a los estudiantes a travs de
conversatorios que los lleven a una adaptacin operativa. En otras palabras,
los resultados no evidencian el aspecto correcto de lo que debe ser la
capacitacin de los estudiantes a travs de conversatorio que lo adapte al
sptimo grado pues, en palabras de El Grupo Ocano (2003) explica: es
la coincidencia de quienes teniendo varios saberes se congregan para
compartirlos, tratarlos o ponerlos a prueba al cotejarlos con los distintos
saberes. (p. 58) lo cual no se manifiesta en los datos recogido en los
Desde esta perspectiva; los datos revelan que el dcoente no cree que a
los estudiantes se les ete ayudando a adaptarse en el contexto escolar a
travs de los conversatoria, pues no se esta utilizando este panel para que
82
los estudiantes expongan sus dudas miedos y problemas con los que se
enfrenta en el Liceo en el sptimo grado,
RESULTADO DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES
Cuadro 14
Dimensin Niveles de adaptacin en su indicador Personal
TEMS
Siempre
Se adapta de manera
personal a las dificultades
con las que se encuentra a
diario en el liceo
2 Se adapta a los cambio
como
una
estrategia
personal que le ayuda
confrontar las dificultades
que le rodean
1
Fi
11,1
1
11,1
1
Promedio
11,1
1
Casi
Siempre
F
%
i
6
13,3
3
Algunas
Veces
Fi
%
Casi
Nunca
Fi
%
Nunca
Fi
1
4
31,11
1
0
22,2
2
1
0
22,2
2
1
0
22,22
1
5
33,3
3
20
13,3
3
13,3
3
26,6
6
27,7
7
21,1
1
Nota: Instrumento aplicado a los estudiantes sujetos en estudio

35
33.33
31.11
30
25
22.22
22.22
20
15 Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
10
5
0
11.1113.33tems 1
22.22
83
11.1113.33tems 2
20
Nunca

Personal.
programa pedaggico, los estudiantes confirman las siguientes tendencias,
con referencia al indicador, Personal el 22, 22 %, de ellos expresa que
nunca, ven que los estudiantes se adapta de manera personal a las
dificultades con las que se encuentra a diario en el liceo, otro 22,22% dice
que casi nunca, un 31,11% dice que algunas veces, un 13,33% que casi
siempre, 11,11% siempre. Asimismo cuando a los estudiantes se les
pregunto que si los estudiantes se adapta a los cambio como una estrategia
personal para confrontar las dificultades que le rodean el 20% nunca, un
13,33 % dice que casi nunca, un 22,22 % dice que algunas veces, 13,33 %
que casi siempre; y un 11, 1% siempre.
Lo que indica que en promedio, del 54, 43% algunas veces o casi
nunca los estudiantes creen que tienen una buena adaptacin a nivel
personal. Es decir, los resultados no evidencian el ideal de lo que debe ser
una buena adaptacin escolar de los estudiantes al primer ao de educacin
media general pues, en palabras. Restrepo (2008) define la adapatcin
personal como; La adaptacin es un factor importante para el crecimiento
personal, si logramos a adaptarnos mejor como seres sociales ser mas fcil
84
interactuar con la sociedad y llegar al logro de nuestros objetivos. (p. 82) lo

cual no se observa en los datos recolectado en los estudiantes, lo que
evidencia la necesidad de la realizacin de la realizacin de un programa
pedaggico de adaptacin escolar para los estudiantes al primer ao de
Desde esta perspectiva; se evidencia que el estudiante no esta
provechando, la maximizacin de Estmulos y Condiciones ambientales para
la consolidacin de la instalacin interactiva en su medio o mundo escolar.
Por lo que se hace necesario el diseo del programa pedaggico de
adaptacin escolar en los estudiantes al primer ao de educacin media
general que refuercen y fomenten los comportamientos, actitudes, aptitudes,
sentimientos, que haga posible la adaptacin efectiva al contexto escolar.
cin me
Cuadro 15
Dimensin Niveles de adaptacin en su indicador Social
TEMS
Fi
5
%
11,1
1
Casi
Siempre
Fi
%
1
26,6
2
6
13,3
3
1
2
Siempre
Se ajusta a las reglas o

normas que imperan en el
medio social que envuelve
el Liceo
4 Se acoplas a los nuevos
compaeros con facilidad
para facilitar el proceso de
adaptacin escolar.
3
Promedio
12.2
2
85
26,6
6
26,6
6
Algunas
Veces
Fi
%
1
28,8
3
8
Casi
Nunca
Fi
%
1
22,2
0
2
Nunca
Fi
5
%
11,11
1
3
13,3
3
28,8
8
28,8
8
17,7
7
19,9
5
12.2
2
Nota:
Instrumento
aplicado
los
estudiantes
sujetos
en
estudio
35
28.88
30
25
28.88
22.22
20
15
17.77
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
11.11
Nunca
13.33
10
5
0
11.1126.66tems 3
13.3326.66tems 4

Social.
86

con referencia al indicador, social el 11, 11 %, de ellos expresa que nunca,
ven que los estudiantes se ajusten a las reglas o normas que imperan en el
medio social que envuelve el Liceo un 22,22 % dice que casi nunca, un
28,88 % dice que algunas veces, un 26,66% que casi siempre, 13,33%
siempre. Igualmente cuando a los estudiantes se les pregunto que si los
estudiantes se acoplan a tus nuevos compaeros con facilidad para facilitar
el proceso de adaptacin escolar el 13,33 % nunca, un 17,77 % dice que casi
nunca, un 28,78 % dice que algunas veces, 26,66 % que casi siempre; y un
12,22% siempre.
Lo que indica que en promedio, el 55,54 % algunas veces y casi nunca
los estudiantes tienen una buena adaptacin nivel social. Es decir, los
escolar de los estudiantes al primer ao de educacin media general, puesto
que, Murder (2012) expresa que: La adaptacin social es el proceso por el
cual un grupo o un individuo modifica sus patrones de comportamiento para
ajustarse a las normas imperantes en el medio social en el que se mueve.
(p. 1) lo cual no se observa en los datos recolectado en los estudiantes, lo
que evidencia la necesidad de la realizacin de un programa pedaggico de
adaptacin escolar para los estudiantes al primer ao de educacin media
general.
Desde esta perspectiva; se evidencia que el estudiante no abandona
sus hbitos o prcticas que formaban parte de su comportamiento y que no
armonizan con el contexto en que se desaenvuelve, puesto que estn
negativamente evaluados en el mbito al que desea integrarse, y
eventualmente adquiere otros en consonancia con las expectativas que se
tienen de su nuevo rol de estudiante a una nueva etapa del proceso
enseanza aprendizaje. Asimismo se denota que los estudiantes estan
87
alejado de las principales virtudes individuales y grupales en la institucin,

pues lo datos arrojaron que no hay buena adaptacin a los diferentes
cambios que se producen dentro del mbito de escolar donde se encuentra
inmerso.
Cuadro 16
Dimensin Disposicin acadmica en su indicador Actitud
TEMS
Siempre
Tiene
disposicin
para
conocer las reglas del
contexto escolar, en pro de
facilitar tu adaptacin
6 Dispone de tiempo para
hacer una tarea escolar y
as evitar conflitos en el aula
5
Fi
4,44
11,1
1
Promedio
Nota:
Instrumento
aplicado
7,75
los
Casi
Siempre
F
%
i
8
17,7
7
Algunas
Veces
Fi
%
Casi
Nunca
Fi
%
Nunca
Fi
17,77
1
5
33,3
3
1
2
26,6
6
15,55
1
5
33,3
3
1
1
24,4
4
15,5
5
16,6
6
16,66
estudiantes
sujetos
33.33
35
30
17.77
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
15.55
Casi Nunca
10
5
0
en
estudio
24.44
25
15
25,5
5
33.33
26.66
20
33,3
3
4.44 17.77 tems 5
11.11 15.55 tems 6
88
Nunca

pedaggico para la Dimensin Disposicin acadmica en su indicador
Actitud
variable Programa pedaggico con respecto a la dimensin que trata la
con referencia al indicador, actitud el 26,66 %, de ellos expresa que nunca,
creen tener disposicin para conocer las reglas del contexto escolar, en pro
de facilitar tu adaptacin, un 33,33% dice que casi nunca, un 17,77% dice
que algunas veces, un 17,77 % que casi siempre, 44,44% siempre. De la
misma forma cuando a los estudiantes se les pregunto que si disponen de
tiempo para hacer una tarea escolar y as evitar conflitos en el aula el 24,44
% nunca, un 33,33 % dice que casi nunca, un 15,55 % dice que algunas
veces, 15,55% que casi siempre; y un 11,1% siempre.
Lo que indica que en promedio, el 58, 88 % casi nunca o nunca los
estudiantes tienen una buena disposicin acadmica en funcin de su
actitud. En otras palabras, los resultados no evidencian el aspecto correcto
de lo que debe ser una buena disposicin en funcin de la actitud de los
estudiantes al primer ao de educacin media general; pues, en el
la: forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un
individuo para hacer las cosas. (p. 20) lo cual no se evidencia en los datos
recolectado en los estudiantes, lo que representa la necesidad de la
89

estudiantes al primer ao de educacin media general.
Desde esta perspectiva; el estudiante no
asume una actitud de
reflexin frente al compromiso que tiene en la institucin a razn de la

responsabilidad que posee a adquirir una buena actitud que lo lleve a una
disposicin acadmica adecuada que le permita una adaptacin operativa al
sptimo grado que refuercen y fomenten los comportamientos, actitudes,
aptitudes, sentimientos, que haga posible la adaptacin efectiva al contexto
escolar.
Por consiguiente, es importante destacar los datos no responden al
deber ser de un estudiante con una actitud postiva para que le sea es facil
persistir y lograr adaptarse con facilidad, sino que evidencia que se acoge
una actitud negativa en el estudio y adems, no se tiene ningn inters en lo
que se quiere, difcilmente se aprender, lo que demuestra que es necesario
fortalecer la actitud del estudiante.
Cuadro 17
Dimensin Disposicin acadmica en su indicador Motivacin
TEMS
Siempre
Considera que el liceo es un

lugar agradable donde se
aprende cosas importante
para el diario vivir.
8 Le motiva ir al liceo pues
cada
da
encuentras
razones atrayentes para ir
7
Promedio
Casi
Siempre
Fi
%
Algunas
Veces
Fi
%
Fi
1
2
26,6
6
1
5
33,3
3
11,11
17,7
7
1
0
22,2
2
17
37,77
22,2
1
90
27,7
7
24,44
Casi
Nunca
F
%
i
7
15,5
5
13,3
3
14,4
4
Nunca
Fi
13,3
3
8,88
11,1
0
40
37.77
35
30
25
20
15
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
15.55
13.33
11.11
Casi Nunca
Nunca
13.33
10
8.88
5
0
26.6633.33tems 7
17.7722.22tems 8
Grfico 16. Distribucin Porcentual de la Variable Programa pedaggico

para la Dimensin Disposicin acadmica en su indicador Motivacin
variable Programa pedaggico con respecto a la dimensin que trata
91

con referencia al indicador, motivacin el 13,33%, de ellos dicen que nunca,
considera que el liceo es un lugar agradable donde se aprende cosas
importante para el diario vivir un 15,55 % dice que casi nunca, un 11,11%
dice que algunas veces, un 33,33% que casi siempre, 26,66 % siempre.
Tambin cuando a los estudiantes se les consulto si le motiva ir al liceo pues,
cada da encuentras razones atrayentes para presentarse el 8,88% nunca,
un 13,33 % dice que casi nunca, un 37,77 % dice que algunas veces, 22,22
% que casi siempre; y un 17,77% siempre.
Lo que indica que en promedio, el 52,21 % casi siempres o algunas los
estudiantes tienen una buena disposicin acadmica en funcin de su
actitud. En otras palabras, los resultados no evidencian el aspecto correcto
de lo que debe ser una buena disposicin en funcin de la motivacin de los
estudiantes al primer ao de educacin media general pues, en palabras de
Bernal, y Lopera, (2005) es: la Voluntad para hacer un esfuerzo, por
alcanzar las metas de la organizacin, condicionado por la capacidad del
esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal. (p. 14) lo cual no se
manifiesta en los datos recogido en los estudiantes, lo que evidencia la
escolar para los estudiantes primer ao de educacin media general.
Desde esta perspectiva; la motivacin es un proceso importante para la
adaptacin
del estudiante en el que resulta imprescindible considerar la
existencia de diversos componentes. Como proceso que es, la motivacin

implica dinamismo, del docente y el estudiante, lo cual no se evidencia en los
datos recogidos pues, la misma es un dinamismo funcional, que tiene como
objetivo incrementar la probabilidad de adaptacin del organismo a las
condiciones cambiantes del medio ambiente, por lo tanto es necesario que
veces se active la motivacin interna del estudiante con conciencia de la
importancia de sus estudios y otros casos se activar la motivacin externa
de los mismos, con su gua y orientacin del docente.
92
Cuadro 18
Dimensin Orientacin escolar en su indicador Abordaje directo
TEMS
13
14
Casi Siempre
%
Fi
Fi
8,88
F
i
6
Casi
Nunca
%
13,33
1
6
35,3
5
13
11,11
11,11
1
2
26,6
6
15
Siempre
Los docentes del liceo

le
orientan
individualmente cuando
tienes alguna dificultad
en
el
contexto
educativo.
El personal directivo
para
orientarle
le
explica las normas que
se deben cumplir en el
contexto escolar.
Fi
Promedio
9,99
Algunas Veces
12,22
31
Nunca
28,88
F
i
6
13,33
33,33
17,77
31
15.55

40
35.35
35
33.33
28.88
30
25
20
Siempre
Casi siempre
15
Algunas Veces
13.33
Casi16.66
Nunca
10
5
0
8.88 13.33tems 13
11.1111.11tems 14
93
17.77
Nunca

para la Dimensin Orientacin escolar en su indicador Abordaje directo.
con el programa pedaggico, los estudiantes confirman las siguientes
tendencias, con referencia al indicador, abordaje directo el 13,33 %, de ellos
expresa que nunca, ven que los docentes orienten individualmente a los
estudiantes cuando tienes alguna dificultad en el contexto educativo un
28,88 % dice que casi nunca, un 35,55% dice que algunas veces, un 13,33%
que casi siempre, 8,88% siempre. Conjuntamente, cuando a los estudiantes
se les pregunto que el personal directivo para orientar al estudiante le explica
las normas que se deben cumplir en el contexto escolar el 17,77% nunca, un
que casi siempre; y un 11,1% siempre.
Lo que indica que en promedio, el 59,99 % algunas veces o casi nunca
los estudiantes tienen una buena orientacin a travs del abordaje directo
que lo lleve a una adaptacin operativa decir, los resultados no evidencian el
ideal de lo que debe ser una buena adaptacin escolar de los estudiantes al
primer ao de educacin media general pues, en palabras de Restrepo
(2008) el abordaje directo es: Es el contacto franco con cada estudiante
de manera interactiva sin necesidad de intermediarios. (p. 56) lo cual no se
observa en los datos recolectado en los estudiantes, lo que evidencia la
escolar para los estudiantes al primer ao de educacin media general.
94
Es decir el docente y estudiante no entiende el abordaje directo como

un proceso interactuante entre los estudiantes y el encargado de orientarlos
durante el proceso de adaptacin, presentes una frente a la otra. Es
importante dejar claro que los datos revelan la necesidad de que el
estudiante se ayude con abordajes directos o terapias de orientacin
personal tantas veces como sea necesario o cuando as lo requieran
buscando mejorar la adaptacin o cambios conductuales en el alumno
afrontado.
Cuadro 19
Dimensin Orientacin escolar en su indicador Abordaje indirecto
TEMS
1
5
1
6
Siempre
En la institucin se disea
carteleras con las normas
de convivencia que le
permiten
una
buena
adaptacin al contexto
escolar.
Promueve
el
liceo
actividades culturales de
bienvenida que le permita
conocer a sus nuevo
compaeros de institucin
Promedio
Casi
Siempre
Fi
%
Algunas
Veces
Fi
%
Fi
17,7
7
1
3
28,8
8
1
0
22,2
2
1
2
26,6
6
1
4
31,1
1
1
0
22,2
2
22,1
5
95
29,9
9
22,2
2
Casi
Nunca
F
%
i
7
15,5
5
Nunca
11,1
1
13.3
3
Fi
15,5
5
8,88
12,2
1
35
30
25
20
15 Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
10
5
0
17.7728.88tems
22.22
1515.5515.55
26.6631.11tems
22.22
1611.11 8.88

indirecto.
con el programa pedaggico, los estudiantes confirman las siguientes
tendencias, con referencia al indicador, abordaje indirecto el 15,55 %, de
ellos expresa que nunca, ven que los estudiantes traten de obtener buenas
calificaciones para que sus compaeros le admitan, asimismo otro 15,55 %
dice que casi nunca, un 22,22% dice que algunas veces, un 28,88% que casi
96
siempre, 17,77% siempre. Conjuntamente, cuando a los estudiantes se les

pregunto que si participa en todas las actividades del aula para que sus
compaeros le acepten en funcin de estudiar en unin el 8.88% nunca, un
que casi siempre; y un 26, 66% siempre.
Lo que indica que en promedio, el 52,21 % casi siempre o algunas
veces los estudiantes tienen una buena orientacin a travs del abordaje
indirecto que lo lleve a una adaptacin operativa decir, los resultados no
evidencian el ideal de lo que debe ser una buena adaptacin escolar de los
estudiantes al primer ao de educacin media general pues, en palabras de
Perdomo (2010) apunta: es cuando los problemas de adaptacin no son
tratados de forma directa, persona a persona sino que se utiliza otro recursos
para ello. (p. 129) lo cual no se observa en los datos recolectado en los
estudiantes, lo que evidencia la necesidad de la realizacin de un programa
Desde esta perspectiva, el estudiante no asume una actitud en pro de
aprovechar todos los recursos que colocan a su alcance para ayudarle con la
adaptacin escolar a travs de el abordaje indirecto, aspecto que se
evidencian en los datos recogidos, por lo que se hace ncesario el diseno del
programa pedaggico de adaptacin escolar en los estudiantes al primer ao
de educacin media general que refuercen y fomenten los comportamientos,
actitudes, aptitudes, sentimientos, a travs del abordaje indirecto que haga
posible la adaptacin efectiva al contexto escolar.
Cuadro 20
Dimensin Orientacin escolar en su indicador personal
TEMS
Siempre
Casi
97
Algunas
Casi
Nunca
Fi
1
7
1
8
Los docentes le orientan

de manera sabia como
comportarse en el liceo.
El docente le corrige sin
que se sientas agredido.
Siempre
Fi
%
Veces
Fi
%
20
1
7
37,7
7
17,77
1
0
22,2
2
1
8
40
15,55
Promedio
21,1
1
38,8
8
Nunca
F
%
i
5
11,1
1
16,66
11,1
1
11,1
1
Fi
13,3
3
11,11
12,2
2

45
40
35
30
25
20 Siempre
15
Casi
siempre
17.77
Algunas Veces
13.33
Casi Nunca
15.55
Nunca
11.11
10
5
0
20 37.77tems 1711.11
22.22 40 tems 1811.11

98

en el programa pedaggico, los estudiantes confirman las siguientes
tendencias, con referencia al indicador, personal el 13,33%, de ellos expresa
que nunca, ven que los docentes orientan individualmente a los estudiantes
cuando tienes alguna dificultad en el contexto educativo, un 11,11 % dice
que casi nunca, un 17,77% dice que algunas veces, un 37,77 % que casi
siempre, 20% siempre. Al mismo tiempo, cuando a los estudiantes se les
pregunto que si el personal directivo para orientar al estudiante le explica las
normas que se deben cumplir en el contexto escolar el 11,11 % nunca, un
11,11 % dice que casi nunca, un 15,55% dice que algunas veces, 40% que
casi siempre; y un 22,22 % siempre.
Lo que indica que en promedio, el 59,99 % siempre o casi siempre los
estudiantes creen que en la institucin exista un perfil personal del docente
adecuado para ayudar con adaptacin escolar operativa. Es decir, los
resultados no evidencian el ideal de lo que debe ser el perfil personal del
escolar de los estudiantes al primer ao de educacin media general; sin
embargo se acerca bastante, Romario (2009) apunta: ...los educadores
Valoran y participan del trabajo cooperativo, como un medio de reflexin de
su prctica acadmica y social... (p. 84) lo cual se observa medianamente
en los datos recolectado en los estudiantes, lo que evidencia la necesidad de
la realizacin de la realizacin de un programa pedaggico de adaptacin
escolar para los estudiantes al primer ao de educacin media general
Desde esta perspectiva; se evidencio que segn los estudiantes, el
docente no tiene el perfil personal con el que pueda ayudarlo adaptarse al
contexto escolar puesto que no asume una actitud de preocupacin de cara
al rol que cumple como docente en la institucin respecto al compromiso que
tiene para aplicar programas pedaggicos de adaptacin escolar en los
estudiantes primer ao de educacin media general para que se refuercen y
99
fomenten los comportamientos, actitudes, aptitudes, sentimientos, que haga

posible la adaptacin efectiva del estudiante al contexto escolar.
Cuadro 21
TEMS
1
9
2
0
Siempre
El docente utilizas los

recurso
comunicativos:
como el dialogo para hacer
que se sientas bien en el
liceo
El docente se coloca en su
lugar
para
tratar
de
entenderlo en funcn de
que logre adaptarse
Promedio
Fi
8,8
8
6,6
6
Casi
Siempre
F
%
i
5
11,11
Algunas
Veces
Fi
%
Casi
Nunca
Fi
%
Nunca
Fi
2
0
44,4
4
1
0
22,2
2
13,3
3
1
0
22,2
2
2
2
48,8
8
13,3
3
7,7
7
8,88
9,99
33,3
3
35,5
5
13,3
3
60
48.8
50
44.44
40
30
Siempre
Casi siempre
22.22
Algunas Veces
Casi Nunca
22.22
Nunca
20
13.33
13.33
10
0
8.88 11.11tems 19
6.66 8.88 tems 20
100

variable adaptacin escolar con respecto a la dimensin que trata la perfil del
docente con el que se debe guiar a los estudiantes a ser tratados en el
con referencia al indicador, profesional el 13, 33 %, de ellos expresa que
nunca, ven que en la institucin se disea carteleras con las normas de
convivencia que te permiten una buena adaptacin al contexto escolar, un
22,22 % dice que casi nunca, un 44,44% dice que algunas veces, un 11,11%
que casi siempre, 8,88% siempre. De la misma forma cuando a los
estudiantes se les pregunto que si el liceo promueve actividades culturales
de bienvenida para que los estudiantes conozcan a sus nuevo compaeros
de institucin el 13,33 % nunca, un 48,88 % dice que casi nunca, un 22,22 %
dice que algunas veces, 8,88 % que casi siempre; y un 6,66% siempre.
Lo que indica que en promedio, el 68, 88 % algunas veces o casi nunca
los estudiantes creen que en la institucin exista un perfil profesional del
docente adecuado para ayudar con adaptacin escolar operativa. Es decir,
los resultados no evidencian el ideal de lo que debe ser el perfil personal del
escolar de los estudiantes al primer ao de educacin media general; puesto
que, en el Diccionario Ilustrado Ocano de la Lengua Espaola (2006)
101
apunta que es la: Lidera con los estudiantes el trabajo cooperativo para
despertar, el inters, la curiosidad y estimularlos hacia la solucin de
problemas personales de la cotidianidad. (p. 20) lo cual no se evidencia en
los datos recolectado en los estudiantes, lo que representa la necesidad de
la realizacin de un programa pedaggico de adaptacin escolar para los
estudiantes al primer ao de educacin media general
Desde esta perspectiva; se evidencia que los estudiantes no consideran
que los docente tenga el perfil profesional adecuado para ayudarles a
adaptarse al contexto escolar; en este sentido se demustra la necesidad de
que docente asuma una actitud de reflexin frente al compromiso que tiene
frente a los estudiantes capacitandse para trabajar fcilmente y de manera
clara y precisa a la hora de trasmitir sus enseanzas a los alumnos
asignados.
Cuadro 22
Dimensin Competencias de los educandos en su indicador Aptitudes
TEMS
1
0
Fi
11,1
1
Casi
Siempre
F
%
i
6
13,3
3
8,88
Siempre
Esta dispuesto a lograr un

buen desempeo escolar
en el aula de clase
Tiene disponibilidad para
seguir instruccin dentro
del contexto escolar que le
permita
una
buena
adaptacin
Promedio
9,95
102
8,88
11,55
Algunas
Veces
Fi
%
Casi
Nunca
Fi
%
Nunca
Fi
2
0
44,4
4
17,7
7
13,3
3
2
1
46,6
6
1
0
22,2
2
13,3
3
45,5
5
19,9
5
13,3
3
Nota:
Instrumento
50
aplicado
los
estudiantes
en
estudio
46.66
44.44
45
sujetos
40
35
30
25
20
Siempre
Casi siempre
17.77
Algunas Veces
22.22
Casi Nunca
Nunca
13.33
15
13.33
10
5
0
11.1113.33tems 9
8.88 8.88 tems 10

para la Dimensin Competencias de los educandos en su indicador
Aptitudes
103

competencia de los educando a ser tratados en el programa pedaggico, los
estudiantes confirman las siguientes tendencias, con referencia al indicador,
aptitudes el 13,33 %, de ellos dicen que nunca, los estudiantes estan
dispuesto a lograr un buen desempeo escolar en el aula de clase un
17,77% dice que casi nunca, un 44,44% dice que algunas veces, un 13,33%
que casi siempre, 11,11% siempre. Tambin cuando a los estudiantes se les
consulto tiene disponibilidad para seguir instruccin dentro del contexto
escolar que le permita una buena adaptacin el 13,33 % nunca, un 22,22 %
dice que casi nunca, un 46,66 % dice que algunas veces, 8,88 % que casi
siempre; y un 8,88% siempre.
Lo que indica que en promedio, el 65, 5 % casi siempre lo algunas
veces los estudiantes creen que tienen buenas competencias a nivel de
aptitudes que lo lleve a una adaptacin operativa es decir, los resultados no
evidencian el aspecto correcto de lo que debe ser una buena competencia en
funcin de las aptitudes de los estudiantes al primer ao de educacin media
general pues, segn el Diccionario Ilustrado Ocano De La Lengua Espaola
(2006) es: facultad para realizar tarea lo cual permite pronosticar
diferencias interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje. (p. 84) lo
cual no se manifiesta en los datos recogido en los estudiantes, lo que
evidencia la necesidad de la realizacin de la realizacin de un programa
Desde esta perspectiva; se comprob que los estudiantes no se avocan
en la bsqueda de sus capacidades como persona para realizar
adecuadamente las tareas y competencias escolares lo cual engloba tantas
capacidades cognitivas y procesos como caractersticas emocionales y de
personalidad. Hay que destacar que la aptitud no esta siendo aprovechada y
perjudica toda el desempeo del estudiante pues, ella est estrechamente
relacionada con la inteligencia y con las habilidades tanto innatas como
104
adquiridas fruto de un proceso de aprendizaje. Aspecto que no se reflejan

claramente en los datos obtenidos.
Cuadro 23
Dimensin Competencias de los educandos en su indicador
Rendimiento acadmico.
TEMS
1
1
1
2
Siempre
Trata de obtener buenas

calificaciones para que sus
compaeros te admitan
Participa en todas las
actividades del aula para
que sus compaeros le
acepten en funcin de
estudiar en unin
Promedio
Fi
3
%
6,66
17,7
7
Casi
Siempre
Fi
%
6
13,3
3
Algunas
Veces
Fi
%
6
13,3
3
Casi
Nunca
Fi
%
1
40
8
Nunca
Fi
1
2
%
26,6
6
1
2
1
0
13,3
3
12,2
1
105
26,6
6
19,9
5
22,2
2
17,7
5
20
30
19,9
9
Nota:
Instrumento
aplicado
45
los
estudiantes
sujetos
en
estudio
40
40
35
30
26.66
25
20 Siempre
15
Casi siempre
Algunas Veces
22.22
20
Casi Nunca
13.33
Nunca
13.13
10
5
0
6.66 13.33tems 11
17.7726.66tems 12

para la Competencias de los educandos en su indicador Rendimiento
acadmico.
106

competencias de los educando a ser tratados en el programa pedaggico,
los estudiantes confirman las siguientes tendencias, con referencia al
indicador, rendimiento acadmico. El 26,66 %, de ellos dicen que nunca,
trata de obtener buenas calificaciones para que sus compaeros le admitan
un
40 % dice que casi nunca, un 13,33% dice que algunas veces, un
13,33% que casi siempre, 6,66% siempre. Tambin cuando a los estudiantes
se les consulto si participa en todas las actividades del aula para que sus
compaeros le acepten en funcin de estudiar en unin el 13,33 % nunca, un
20 % dice que casi nunca, un 22,22 % dice que algunas veces, 26,66% que
casi siempre; y un 17,77% siempre.
Lo que indica que en promedio, el 49, 99% casi nunca o nunca los
estudiantes tienen buenas competencias con referencia al rendimiento
acadmico que lo lleve a una adaptacin operativa. En otras palabras, los
resultados no evidencian el aspecto correcto de lo que debe ser una buena
competencia en funcin de las aptitudes de los estudiantes al primer ao de
educacin media general o pues en palabras Restrepo (2008) como: el
rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que
expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin
supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos.
(p. 96) lo cual no se manifiesta en los datos recogido en los estudiantes, lo
que evidencia la necesidad de la realizacin de un programa pedaggico de
adaptacin escolar para los estudiantes al primer ao de educacin media
general
Desde esta perspectiva; los datos evidencia que el escolar no aproxima
ala tarea de descubrir cuales son los motivos que pueden llevarlo a mostrar
un excelente rendimiento acadmico, adems no conoce si estos motivos
estan relacionados con adaptacin escolar que le permitan reforzar y
fomentar tcnicas y recursos que mejoren su rendimiento y que lleve sentirse
identificado con el proceso enseanza aprendizaje.
107
Cuadro 24
Dimensin Capacitacin en su indicador Talleres
TEMS
2
1
2
2
Siempre
En el Liceo realizan talleres

de
socializacin
para
conocer el funcionamiento
del mismo
Realizan en el liceo talleres
sobre como convivir en
armona en la institucin
Promedio
Fi
11,1
1
11,1
1
Casi
Siempre
F
%
i
6
13,3
3
Algunas
Veces
Fi
%
Casi
Nunca
Fi
%
Nunca
Fi
15,55
15,5
5
2
0
44,4
4
15,55
1
4
31,1
1
1
3
28,8
8
11,1
1
108
13,3
3
13,3
3
15,55
23,3
3
36,6
6
Nota:
Instrumento
aplicado
50
los
estudiantes
sujetos
en
estudio
44.44
45
40
35
31.11
28.88
30
25
20
15
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
15.5515.55
Casi Nunca
Nunca
15.55
10
5
0
11.1113.33tems 7
11.1113.33tems 8

para la Dimensin Capacitacin en su indicador Talleres
109
capacitacin que se ofrece se a los educando a ser fotalecidos en el

con referencia al indicador, talleres el 44,44 %, de ellos dicen que nunca, en
el Liceo realizan talleres de socializacin para conocer el funcionamiento del
mismo, un 15,55% dice que casi nunca, un 15,55% dice que algunas veces,
un 13,33% que casi siempre, 11,11% siempre. Tambin cuando a los
estudiantes se les consulto si se realizan en el liceo talleres sobre como
convivir en armona en la institucin el 28,88 % nunca, un 31,11 % dice que
casi nunca, un 15,55 % dice que algunas veces, 13,33 % que casi siempre; y
un 11,11% siempre.
Lo que indica que en promedio, el 59,99% casi nunca o nunca los
estudiantes creen que en la institucin educativa les capacite a travs de
talleres que los lleven a una adaptacin operativa. En otras palabras, los
resultados no evidencian el aspecto correcto de lo que debe ser la
capacitacin de los estudiantes a travs de talleres que lo adapte al primer
ao de educacin media general pues, en palabras de Romario (2009) se
trata de una forma de ensear, y sobre todo de aprender, mediante la
realizacin de actividades
que en gran medida se llevan a cabo
conjuntamente.. (p.63) lo cual no se manifiesta en los datos recogido en los

estudiantes lo que evidencia la necesidad de la realizacin de un programa
pedaggico de adaptacin escolar para los estudiantes del primer ao de
educacin media general
Desde esta perspectiva; los resultados del diagnstico no evidencia que
el estudiante y los profesores ambos elementos trabajen arduamente para
conseguir la meta de tener xito en le proceso enseanza aprendizaje a
travs talleres en funcin de desarrollar las capacidades con las cuales
ingresan al liceo para enriquecerla, esto sucede porque el docente no les
proporciona las herramientas para desarrollar su adaptacin operativa,
aspectos que se evidencia en los datos recolectado, sin embargo sto puede
llegar a mejorarse con la aplicacin del programa pedaggico de adaptacin
escolar en los estudiantes primer ao de educacin media general con el fin
110
de que le refuercen y fomenten los comportamientos, actitudes, aptitudes,

sentimientos, que haga posible la adaptacin efectiva al contexto escolar.
Cuadro 25
Dimensin capacitacin en su indicador conversatorio
TEMS
2
3
2
4
2
5
Siempre
Realiza
el
liceo
conversatorios para tratar
sus problemas
ms
comunes de adaptacin
Realiza
el
Liceo
conversatorio para conocer
las fortalezas y debilidades
que
los
estudiantes
encuentran en este liceo.
Consideras necesario que
halla un programa que le
ayude
adaptarse
al
contexto escolar
Promedio
Casi
Siempre
Fi
%
6
13,3
3
Algunas
Veces
Fi
%
1
35,5
6
5
Casi
Nunca
Fi
%
1
22,2
0
2
Nunca
Fi
8
%
17,7
7
Fi
5
%
11,1
1
11,1
1
13,3
3
1
6
35,5
5
20
20
1
0
22,2
2
1
5
33,3
3
1
2
26,6
6
11,1
1
6,66
14,8
1
19,9
6
32.5
8
17,7
7
111
14,8
1
40
35.55
35.55
35
30
26.66
25
22.22
20
20 20
Siempre
Casi siempre
17.77
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
15
11.11
10
6.66
5
11.11
13.33
tems 23
11.11
13.33
tems 24
112
22.22
33.33
tems 25

capacitacin a ser fortalecida en el programa pedaggico, los estudiantes
confirman
las
siguientes
tendencias,
con
referencia
al
indicador,
conversatorio el 17,76 %, de ellos dicen que nunca, realiza el liceo

conversatorios para tratar sus problemas ms comunes de adaptacin un
22,22 % dice que casi nunca, un 35.55% dice que algunas veces, un 13,33%
que casi siempre, 11,11% siempre.
Tambin cuando a los estudiantes se les consulto si realiza el Liceo
conversatorio para conocer las fortalezas y debilidades que los estudiantes
encuentran en este liceo el 20 % nunca, un 20 % dice que casi nunca, un
35,55 % dice que algunas veces, 13,33 % que casi siempre; y un 11,11%
siempre. Adems, cuando a los estudiantes se les consulto si es necesario
que halla un programa que le ayude adaptarse al contexto escolar el 6,66%
nunca, un 11,11 % dice que casi nunca, un 26,66 % dice que algunas veces,
33,33 % que casi siempre; y un 22% siempre.
Lo que indica que en promedio, el 52, 51 % casi siempre o algunas
veces los estudiantes creen que se les debe capacitar a travs de
conversatorios que los lleven a una adaptacin operativa. En otras palabras,
los resultados no evidencian el aspecto correcto de lo que debe ser la
capacitacin de los estudiantes a travs de conversatorio que lo adapte al
primer ao de educacin media general pues, en palabras de El Grupo
Ocano (2003) explica que es una: reunin prevista que incita a compartir
las visiones de un tema acordado con el objetivo de explorar campos de
compresin e interaccin distintos a los propios. (p. 58) lo cual no se
manifiesta en los datos recogido en los estudiantes, lo que evidencia la
escolar para los estudiantes al primer ao de educacin media general
Desde esta perspectiva; queda determinada la factilidad de la propuesta
113
del programa pedaggico de adaptacin escolar en los estudiantes al

sptimo grado porque capacitar es buscar que el estudiante por si mismo
logre organizarse, tenga una mejor actitud y sea capaz de responder a sus
propias necesidades.
Conclusiones del Diagnstico
La factibilidad del diseo de un programa pedaggico para la

adaptacin escolar, se hizo con base en un anlisis comprensivo que sirve
para recopilar datos relevantes sobre las posibilidades de desarrollo en el
contexto donde se evidencia el problemas segn los propios sujetos de
estudios afectados por la problemtica y en funcin a ello tomar la mejor
decisin y si se procede su estudio, desarrollo o implementacin.
En este caso los resultado evidenciaron la existencia del problema
planteado por lo que el programa pedaggico se convierte en un agente de
previsor de la gestin de la institucin educativa sobre todo la del docente
con respecto a su responsabilidad frente a la adaptacin escolar en tal
sentido, luego de tabulado los instrumentos aplicado a la muestra de estudio,
representada por los docentes y estudiantes al primer ao de educacin
media general de la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita,
Socop, Municipio Antonio Jos de Sucre del estado Barinas. En
concordancia con los resultados arrojados, se observ lo siguiente:
Se diagnostic los niveles de adaptacin escolar de los estudiantes del
primer ao de educacin media general de la Unidad Educativa Bolivariana
Santa Brbara Bendita, Socop, Municipio Antonio Jos de Sucre del estado
Barinas se pudo concluir que, en su mayora, los docentes y estudiantes casi
nunca o nunca creen que los estudiantes tengan una buena adaptacin a
nivel personal, adems, casi nunca o nunca creen que los estudiantes
tengan una buena adaptacin nivel social.
114
De ah que, el docente debe asumir una actitud de preocupacin de

cara al rol que cumple en la institucin pues, cabe resaltar que la integracin
del alumno al nuevo ambiente va depender en gran grado de la
responsabilidad en aquellos guas, instructores o educadores ms allegados
o cercanos a su entorno, en cuanto a la ayuda y apoyo que le brinde.
Tambin, se pudo evidenciar que en promedio, docente y estudiantes
casi nunca o nunca creen que los educandos tengan una buena disposicin
acadmica en funcin de su actitud, Por consiguiente, es importante destacar
que sin una condicin efectiva y sin comodidad es muy difcil que los
estudiantes se adapten a la Institucin y efectue el aprendizaje, porque si se
acoge una actitud negativa en el estudio y adems, no se tiene ningn
inters en lo que se quiere difcilmente se aprender.
Por otro lado, se demuestra que los docentes y los estudiantes opinan
que promedio, casi nunca o nunca creen que los estudiantes tengan una
buena disposicin acadmica en funcin de su motivacin lo que demuestra
el poco inters de los docentes y los estudiantes por estimular o incitar la
accin de ellos durante el proceso de enseanza para fortalecer el proceso
de adaptacin escolar; otros por su parte, no motivan, ni se motivan hacia el
conocimiento, hacia al apego de la institucin educativa. Bajo este contexto,
se evidencia que el docente no transmite una actitud de reflexin frente a la
motivacin
del
estudiante,
por
cuanto
el
estudiante
no
asume
responsabilidades con respecto a automotivarse puesto que, la motivacin

consiste en que el escolar busque una razn de por qu hacer las cosas en
el Liceo, y los datos demuestra que no lo esta haciendo.
En otro orden de ideas, En cuanto a la disposicin acadmica que
manifiestan los estudiantes sptimo grado al proceso educativo los datos
demostraron que en promedio, casi nunca o nunca creen que los estudiantes
tengan una buena orientacin a travs del abordaje directo que lo lleve a una
adaptacin operativa decir que al estudiante no se les esta ayudando con
abordajes directos o terapias de orientacin personal tantas veces como sea
115
necesario o cuando as lo requieran en busca de mejorar la adaptacin o

cambios conductuales del alumno en el contexto escolar.
Asimismo, los docentes y los estudiantes consideraron que en
promedio, casi nunca o nunca creen que los estudiantes tengan una buena
orientacin a travs del abordaje indirecto que lo lleve a una adaptacin
operativa es decir, la adaptacin escolar en los estudiantes al sptimo grado
no esta siendo atendida por el abordaje indirecto puesto que no se evidencia
que en esa institucin se refuercen y fomenten los comportamientos,
actitudes, aptitudes, sentimientos, a travs del abordaje indirecto que haga
posible la adaptacin efectiva al contexto escolar.
De la misma manera, los resultados evidenciaron que en promedio, casi
siempre creen que en la institucin exista un perfil personal del docente
adecuado para ayudar con adaptacin escolar operativa. Es decir, se hace
necesario que el docente fortalezca su perfil personal para poder ayudar al
estudiante, para ello es menester que el educador sea persona ms que
educador a la hora de pretender incidir en sus discpulos.
Asimismo, los datos, indica que en promedio, casi nunca o nunca creen
que el la institucin exista un perfil profesional del docente adecuado para
ayudar con adaptacin escolar operativa de ah que se evidencie la
necesidad de que el docente asuma una actitud de reflexin frente al
compromiso de capacitacin para trabajar fcilmente y de manera clara y
precisa a la hora de trasmitir sus enseanzas a los alumnos asignados.
Como poseer la destreza de dar respuesta a las interrogantes o dudas que
se den en cuanto a los contenidos transferidos.
116
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Proponer un programa pedaggico de adaptacin escolar de los

estudiantes al primer ao de educacin media general de la Unidad
Educativa Bolivariana. Santa Brbara Bendita, Socop, Municipio Antonio
Jos de Sucre del estado Barinas, consisti en investigar, disenar y elaborar
de un modelo operativo viable para solucionar problemas planteado que en
este caso consistio en problema de adapatcin al sptimo. El proyecto tuvo
apoyo de una investigacin de campo, y de un diseo no experimental,
De lo antes planteado, para llevar a cabo sta propuesta, lo primero que
se realiz fue el diagnstico de la situacin planteada; en segundo lugar, fue
plantear y fundamentar con basamentos tericos la propuesta a elaborar y
establecer, tanto los procedimientos metodolgicos as como las actividades
y los recursos necesarios, para llevar a delante la ejecucin. Aunado a esto,
se realizar el estudio de factibilidad del proyecto y, por ltimo, la el diseo
de la propuesta que permita luego llevarla a cabo.
De ah, que la propuesta del programa pedaggico de adaptacin
escolar de los estudiantes al primer ao de educacin media general en la de
117
la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita, Socop, Municipio

Antonio Jos de Sucre del estado Barinas planteada por la autora de la
investigacin, de acuerdo con la informacin recolectada, el anlisis
previamente elaborado y los objetivos planteados durante la investigacin,
arroj a las siguientes conclusiones:
Se diagnosticaron los niveles de adaptacin escolar de los estudiantes
del primer ao de educacin media general del Unidad bolivariana sujetos de
estudio a nivel personal y nivel social en el primer aspecto estudiante y
docentes estuvieron de
acuerdo en que los estudiante no tienen buena
adaptacin ni personal ni social puesto que se evidencia que el estudiante no

esta provechando, la maximizacin de Estmulos y Condiciones ambientales
para la consolidacin de la adaptacin interactiva en su medio o mundo
escolar.
Adems, en cuanto al aspecto social estudiantes y docentes estuvieron
de acuerdo en que
no hay buena adaptacin porque, no abandona sus
hbitos o prcticas que formaban parte de su comportamiento y que no

armonizan con el contexto escolar, y que estn negativamente evaluados en
el mbito al que desea integrarse.
Por otro lado, la disposicin acadmica que manifiestan los estudiantes
sptimo grado, en cuanto a la actitud no se evidencia buena disposicin
acadmica que los lleve a la buena adaptacin en este sentido los datos no
responden al deber ser de un estudiante con una actitud postiva para que le
sea es facil persistir y lograr adaptarse con facilidad, sino que evidencia que
se acoge una actitud negativa en el estudio y adems, no se tiene ningn
inters en lo que se quiere, difcilmente se aprender, lo que demuestra que
es necesario fortalecer la actitud del estudiante
. Al mismo tiempo, se comprob que no se esta motivando de forma
adecuada puesto que, la institucin, los docentes y los estudinates no hacen
un esfuerzo, por alcanzar las metas de la organizacin, condicionado por la
capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal.
118
De la misma manera en cuanto a la adaptacin escolar desde la

perspectiva de la orientacin escolar y de acuerdo con el abordaje directo
que se le da a los estudiante se encontro con que el docente y estudiante no
entiende el abordaje directo como un proceso interactuante entre los
estudiantes y el encargado de orientarlos durante el proceso de adaptacin,
presentes una frente a la otra, por lo tanto no se le extrae el provecho
necesario. En cuanto al abordaje indirecto los datos demostraron que el
estudiante no asume una actitud en pro de aprovechar todos los recursos
que colocan a su alcance para ayudarle con la adaptacin escolar a travs
del abordaje indirecto.
Siguiendo con el analsis, con respecto a perfil del docente se encontro
con que se evidencio que segn los estudiantes, el docente no tiene el perfil
personal con el que pueda ayudarlo adaptarse al contexto escolar puesto
que no asume una actitud de preocupacin de cara al rol que cumple como
docente en la institucin, Adems, se evidenci que los estudiantes no
consideran que los docente tenga el perfil profesional adecuado para
ayudarles a adaptarse al contexto escolar.
Asimismo, en cuanto a las competencia de los educando con respecto a
las aptitudes que manifiestan en pro de la adapatcin escolar, puesto que se
comprob que los estudiantes no se avocan en la bsqueda de sus
capacidades como persona para realizar adecuadamente las tareas y
competencias escolares lo cual engloba tantas capacidades cognitivas y
procesos como caractersticas emocionales y de personalidad, igualmente en
cuanto al rendimiento acadmico que tiene el estudiante como una seal de
adaptacin los datos evidencia que el escolar no aproxima ala tarea de
descubrir cuales son los motivos que pueden llevarlo a mostrar un excelente
rendimiento acadmico
Adems en cuanto a la capacitacin de los estudiante para una buena
adaptacin a travs de talleres se comprob el estudiante y los profesores
ambos elementos no trabajen arduamente para conseguir metas para
alcanzar xito en el proceso enseanza aprendizaje a travs talleres en
119
funcin de desarrollar las capacidades con las cuales ingresan al liceo para
enriquecerlas, tambin en cuanto a la capacitacin del estudiante para que
se adapte adecuadamente a travs de conversatorios se prob que los
estudiantes y los docente creen que en esa institucin no se capacita a los
estudiantes para que se adapten a travs de conversatorios.
Por otro lado, se determin la importancia de programa pedaggico de
general de la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita, Socop,
Municipio Antonio Jos de Sucre del estado Barinas, mediante una revisin
bibliogrfica que permiti construir la plataforma sobre la cual se construye el
anlisis de los resultados obtenidos en el trabajo; de ah que, programa
pedaggico de adaptacin escolar a implementarse en la institucin escolar
por los docente, son todas aquellas ayudas que se proporcionan al
estudiante para facilitar su proceso de adaptacin a travs de acciones de
abordaje directo e indirecto, motivando cambiando actitudes desarrollando
aptitudes y todo ello con base en talleres y conversatorios donde
se
promuevan a las actualizaciones del docente con respeto al perfil profesional

y personal.
Finalmente, se valor los alcances del programa pedaggico de
general de la Unidad Educativa Bolivariana. Santa Brbara Bendita, Socop,
Municipio Antonio Jos de Sucre del estado Barinas. Y se puede concluir que
el programa pedaggico para la adapatcin escolar al sptimo grado es un
vestigio decisivo para un buen rendimiento acadmico, pues la mala
adaptacin escolar posiblemente interfiera directamente en el rendimiento
escolar. Es necesario que el docente como el estudiante, desarrolle
habilidades sociales para la adaptacin escolar con la finalidad de promover
el plan pedaggico su uso, pertinencia y eficacia dentro del saln de clases
que genere en los estudiantes un aprendizaje significativo.
Recomendaciones
120
Con base las conclusiones sealadas, es necesario la realizacin de

una serie de recomendaciones que sirvan como aportes para el desarrollo de
futuras investigac iones relacionadas con el tema, entre las cuales se tienen:
-Desarrollar las acciones pedaggicas propuesta en el programa
pedaggico de adaptacin escolar que permitan a los docentes del primer
ao de educacin media general aplicarlas en el aula y motivar a los alumnos
a participar en el proceso de enseanza y aprendizaje.
-El docente debe transformar su vocabulario complejo en uno fcil, y
amenos, porque programa pedaggico de adaptacin escolar es un proceso
activo donde el estudiante debe tratar de descifrar el mensaje del docente,
permitiendo construir su propio significado acerca del tema los cuales deben
presentarse con claridad didctica que le permita una buena adaptacin
escolar
-Los docentes deben actualizar su perfil personal y profesional que lo
ayuden a actualizar sobre tcnicas de adaptacin escolar las cuales
ayudarn a alcanzar las metas que la sociedad les asigna en el proceso
enseanza aprendizaje para el desarrollo sostenido de la nacin, con una
formacin acadmica dirigida a adquirir los conocimientos y destrezas
indispensables que esten a la altura de los estudiantes de este siglo de
cambios rpidos.
Se recomienda solicitar programa pedaggico de adaptacin escolar de
tal manera que este constituya una herramienta al momento de planificar los
nuevos conocimientos adquiridos, as como dar rienda suelta a su creatividad
en la utilizacin y diseo de conversatorio y talleres pertinentes, para lograr
una mayor adaptabilidad del estudiante al contexto educativo, hecho que
facilitar significativamente el proceso de enseanza y aprendizaje.
-Ejecutar evaluaciones a los logros alcanzado con la puesta en prctica
del programa pedaggico de adaptacin escolar como una forma de
fomentar y favorecer el perfeccionamiento de los mismos, como una manera
de identificar las cualidades que tiene sta propuesta y editar los aspectos
121
mejorables para, a partir de ah, generar polticas educativas que ayuden a la

erradicacin de las debilidades de los estudiantes con respeto a problemas
de adaptacin escolar
-Es necesario enfatizar el papel del docente como promotor del
programa pedaggico de adaptacin escolar, por lo tanto, su participacin
deber ser protagnica. Se presume adems, que el estudiante al entrar en
ambientes educativos de tipo transformador y persuasivo, donde se sienta
ms motivado a aprender, all, tiende a desarrollar un espritu de
investigacin y una mentalidad orientada a la solucin de problemas e
interacta con sus compaeros al facilitarle el trabajo grupal. Y para ello
necesita contar con una buena adaptacin escolar.
- Por ltimo, a futuros investigadores en el rea de planificacin
educacional,
desarrollar
investigaciones
similares
que
propongan
la
aplicacin de un programa pedaggico de adaptacin escolar de los

estudiantes al primer ao de educacin media general de la Unidad
Jos de Sucre del estado Barinas hacia la consolidacin de laadapatcin
escolar, como el propuesto en este estudio y de esa formar comprueben que
los estudiantes de sptimo grado de educacin bsica tienen la capacidad de
enfrentar cualquier reto o desafo, por que tiene destrezas como cualquier
otro ser humano de cualquier fase de pensar y lograr todo cuanto se
proponga.
122
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
PROGRAMA PEDAGGICO DE ADAPTACIN ESCOLAR DIRIGIDO A

LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE EDUCACIN MEDIA
GENERAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA SANTA BRBARA
BENDITA, SOCOP, MUNICIPIO ANTONIO JOS DE SUCRE, ESTADO
BARINAS.
123
AUTOR: MILENE GARCA
VALERA, JUNIO 2012
PLAN DE ACCIN.
Cualquier Liceo, si pretende que sus prcticas sean coherentes, deber
articular, ordenar y planear sus actuaciones con base en un escenario en el
que concurran los objetivos educativos, los recursos, la estructura, la
tecnologa, el contexto sociocultural y, por supuesto, las caractersticas de la
poblacin que atiende.
El diseo de un programa pedaggico, mediante un plan accin esta
dirigido a los estudiantes de sptimo grado del liceo, fundamentados en la
necesidad de adaptacin escolar de los estudiantes al sptimo grado del
Liceo. Se trata entonces de que a travs de un plan de accin los docentes
conozcan la importancia la adpatacin escolar del estudiante para lograr
grandes beneficios en los procesos enseanza aprendizaje de la educacin
bsica
El plan accin se configur
de la siguiente forma: (a) fase de
factibilidad expuesta en el tercer capitulo fundamentada en el componente

legal, tcnico, institucional, econmico y social que avalan y apoyan la
aplicabilidad; y (b) fase de diseo, determinada por la definicin, justificacin
e importancia, objetivos, estructura, decripcin de los talleres, crterios para
la seleccin de los contenidos, estrategias evaluzacin administracin y
recursos ncesarios para el diseo y ejecucin de la propuesta.
Fase de Diseo
124
Definicin
En correspondencia a los resultados obtenidos a travs de la aplicacin
del instrumento a los docentes y estudiantes del primer ao de educacin
media general de la Unidad Educativa Bolivariana. Santa Brbara Bendita,
Socop, Municipio Antonio Jos de Sucre del estado Barinas, unidades
mustrales del estudio, se presentan el programa pedaggico a fin de que
adquieran conocimientos e implementen tcnicas que permitan la adaptacin
escolar de forma operativa.
Por otra parte la autora de la investigacin parte de que un programa
pedaggico
son
lneas
de
accin
que
se
tienden
presentar
sincronizadamente con base en resultados obtenidos a travs del fenmeno

estudiado, actividades congruentes que requieren de una estructura
referente al abandono del estudinate para orientarlo o guiarlo hacia una
buena adaptacin escolar en el Liceo de manera que se incida positivamente
en optimizacin de la praxis educativa pues, ha llegado a constituirse en un
problema que tiene vigencia y han llevado a las organizaciones educativas a
realizar grandes esfuerzos.
En este contexto, la institucin educativa, docentes y estudiantes les
conviene asumir la responsabilidad de apoyar una enseanza Integral de
calidad cientfica, tica y con equidad, que contribuya a la formacin personal
y social de los adolescente del primer ao de educacin media general a
para adoptar nuevos conceptos y esquemas tericos vlidos en trato y
manejo de la adpatacin de la etapa primaria al primer ao de educacin
media general pues son dos estilos de enseanza diferentes que en muchos
caso crean confltos en el escolar.
Para cumplir con este fin, se elaboran el programa pedaggico para la
adaptacin escolar al primer ao de educacin media general del Liceo, el
mismos se sustentan en los enfoques de desarrollo humano, en el
aprendizaje significativo, y la orientacin del aprendizaje construtivo
orientados hacia la reestructuracin de la visin del estudiante de la
125
adaptacin operativa al Liceo que permita la implementacin del programa

pedaggico en esta institucin.
Es importante destacar que al hablar de la adpatcin escolar al primer
ao de educacin media general en el Liceo, es intentar abordar una
problemtica de muchas magnitudes, visiones, causa y consecuencias, que
aun hoy, a pesar del gran avance de los enfoque educativos, las teoras del
aprendizajes y de los trabajos cientficos realizados sobre los modelos de
enseanza aprendizaje con los que se manejan, no estn completamente
terminadas. De ah que el aporte social y educativo del estudio se vea
materializado,
En este aspecto el programa pedaggico se orienta al estudio de la
realidad de la adaptacin escolar de los estudiantes del sptimo grado a los
fines de producir formas de enseanza alternativas que hagan de clase una
accin innovadora y sustentada en el abordaje de los contenidos de manera
integrada, con la adaptacin social, personal. Insiste en el enfoque social
educativo y moral como articulador de los procesos de adaptacin escolar
utilizando para ello espacio cotidiano donde se encuentra envuelta la escuela
y el estudiante como talleres y conversatorio.
De igual forma, el modelo didctico permite que la adpatacin escolar
ofrezcan procesos pedaggicos del aula innovadores, donde el actor
principal sea el estudiante y sus conocimiento de la realidad escolar como
resultado de desarrollar una serie de estrategias que rompan con la clase
enciclopdica y esttica a que se esta sometidos por el currculo escolar,
todo esto con una direccionalidad metodolgica con suficiente soporte
epistemolgico, como la promocin de las relaciones interpersonales sanas,
desarrollo de perfiles sociales y profesionales en los docentes adecuado para
apoyar la adaptacin al contexto escolar del estudiante, que haga posible
una
enseanza para el cambio, donde se recurra a la relacin escuela,
comunidad como hilo conductor para la comprensin del proceso enseanza

aprendizaje a travs de adecuar los espacios donde los estudiantes
126
desarrollan sus actividad de forma alegres, dinmicas, confortables y

motivadoras
Justificacin
Con la finalidad de materializar la recomendacin realizada en la
presente investigacin, se propone un programa pedaggico de adaptacin
escolar de los estudiantes al primer ao de educacin media general en la de
la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita, Socop, Municipio
Antonio Jos de Sucre del estado Barinas se promueve un proceso
educativo con base en los principios de libertad y responsabilidad que
aseguren de todos y cada uno de los elementos que integran la institucin
educativa, asegura la armona de relaciones entre estudiante y los
educadores; y se promu eve el trabajo en grupo para asegurar la
comunicacin y el dilogo entre educandos, educadores e institucin,
adems la propuesta se justifica sobre la base de las teoras y tcnicas que
permiten integrar la teorias del aprendizaje para ensear constructiva y
significativamente que solo el ser humano es competente de desarrollar.
De esta forma, el modelo didctico planteado se justifica, pues se
establece con claridad su definicin, actividades, propsito y conducta meta.
Todo lo anterior de acuerdo a lo encontrado en el estudio de las variables:
Programa Pedaggico y adaptacin escolar, porque, uno de los problemas
confrontados en el proceso enseanza aprendizaje radica, primordialmente,
en la falta de suficiente motivacin de los alumnos para que se adapten
adecuadamente a los liceos, por medio de las actividades de seguimiento
propuestos en el programa pedaggico
que fomente la interaccin y la
comunicacin entre el alumnado y el docente al igual que entre el alumnado

y los dems compaero, estudiantes de la institucin.
Se propone entonces, a travs de este programa pedaggico una
adaptacin dinmica, integrada a la realidad especfica del alumno, que lo
lleve a internalizar
su convivencia en la institucin escolar como buena;
particularmente, se insiste en ubicar a la adaptacin escolar como una

127
emergencia frente a los cambios educativos del pas, con nfasis en la

metodologa, contenidos y nuevas estrategias de enseanza.
Es relevante destacar que, la conveniencia y validez de proponer el
programa pedaggico, reposa sobre su basamento terico y prctico, en
funcin de ofrecer una gua que sirva de herramienta y que permitan a los
docentes ayudar a los estudiantes a adaptarsede forma operativa y a los
estudiantes a adaptarse en armona con todos los elementos del contexto
escolar, donde se fortalece con la enseanza los valores civiles y ticos,
como la tolerancia, la solidaridad, el respeto a las diferencias, la honestidad,
la defensa de los derechos humanos, la proteccin del medio ambiente, entre
otros.
Es por ello, la necesidad de tcnicas, que permitan aportar todo un
cmulo de herramientas tiles a los estudiantes en el manejo operativo de la
adpatacin escolar al primer ao de educacin media general en el Liceo.
Por sus caractersticas, este programa pedaggico permiten que otros
investigadores o estudiosos de las variables en cuestin aplique sus
principios en el manejo de la adaptacin escolar al sptimo grado del los
liceo, en funcin de ofrecer
apoyo psicopedaggico, para atender
problemticas particulares de adaptacin escolar mediante abordaje directo e

indirecto.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Plantear un programa pedaggico de adaptacin escolar de los
estudiantes al primer ao de educacin media general en la Unidda
Jos de Sucre del Estado Barinas.
Objetivo Terminal
Cuando concluya la ejecucin del programa pedaggico se lograr que
128
los estudiantes manejen operativamente los niveles de adaptacin escolar de

los estudiantes del primer ao de educacin media general del Unidad
Bolivariana Santa Brbara Bendita, Socop, municipio Antonio Jos de Sucre
del estado Barinas
Descripcin de los talleres:

Crterios para la seleccin de los contenidos
Para la seleccin de los contenidos de los talleres se tomaron en cuenta
los siguientes crterios:
Las necesidades que se detectaron en el analsis de los resultados
obtenido en el custionario aplicado a los docentes y a los estudiantes que
referian a los indicadores de las dimensiones de las variables estudidas. La
importancia que posee la adaptacin escolar en Unidad Bolivariana Santa
Brbara Bendita, Socop, municipio Antonio Jos de Sucre del estado
Barinas. Establecer servicios de orientacin educativa, tutoras y atencin a
las necesidades de adaptacin escolar de los alumnos, principalmente de
aqullos que estn en riesgo de abandono o fracaso escolar
Estructura
El programa se estructuran con en base a las dos variables estudiadas
que condujeron al logro del objetivo general; esto es, en seis (06)
dimensiones estudiadas en las variables: de la primera variable niveles de
adaptacin y disposicin acadmica de la segunda la orientacin escolar,
perfil del docente, competencias de los educandos cada uno infiere la
intencionalidad de cada accin indicadora de los cambios esperados y de
esta manera lograr la adaptacin escolar de los estudiantes del primer ao
de educacin media general de la Unidad Educativa Bolivariana Santa
129
Brbara Bendita, Socop, municipio Antonio Jos de Sucre del estado

Barinas.
Asimismo, se destaca en cuanto a recursos humanos, materiales y
financieros a fin de generar la practicidad de las diferentes acciones a
desarrollar; en este sentido se cuenta con el autor de la investigacin; de
igual manera se cuenta: con los directivos, docentes y representantes de la
Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita, Socop, Municipio
Antonio Jos de Sucre del estado Barinas quienes ofrecen espacio fsico y
otros como video beam, computadora, material de apoyo, papelera, entre
otros.
El tiempo est centrado en la duracin del desarrollo de los
lineamientos, previndose diez y seis (16) horas distribuidas en: 3 Talleres:
dos de 5 horas y uno de seis. A efecto de ejecucin el facilitador tomar en
cuenta referente al mes, semana y da en que bajo coordinacin de ambas
partes se operacionalice las lneas de accin (directivos y facilitador).
Estrategias.
Se seleccion la modalidad de talleres vivenciales contetivos de
conocimientos tericos, prcticos, fundamentados en estrategias que
permiten consolidar la adapatcin escolar con la finalidad de reforzar la
educacin para prevenir y abatir las conductas no aceptadas en los
estudiantes y relacionadas con la adaptacin escolar. Se utilizarn para ello,
dinmicas rompe hielos y grupales para fomentar la interaccin y permitir la
participacin, con ellos se pretende establecer un clima afectivo y de
cordialidad lo cual conllevar al logr de los objetivos planteados.
Asimismo, se plantearan conversatorios dirigidos a conocer la dotacin
conceptual de los participantes con relacin a los conocimientos manejados
a travs de discusiones, lluvia de ideas, lecturas cientficas, anlisis y la
tnica de la pregunta y respuesta.
130
Por medio de talleres con exposicin de contenido, a cargo del

facilitador se contribuira a enrriquecer el campo cognoscitivo del docente y
el estudiante
A travs de la realizacin de dinmicas se explicar y se pondrn
prctica los fundamentos bsicos de la adpatcin escolar con un nuevo
enfoque, de modo que sirva a los estudiantes para apoyar sus conductas
futuras y el desarrollo de su proyecto de vida, con base en el reconocimiento
de sus competencias e intereses, as como en las necesidades del desarrollo
profesional y personal de este estudiante
Administracin
Los talleres de un facilitador previamente preparado para tal fin pero
experto en el tema, el cual convocar a travs de la supervisin del distrito
Escolar N2 a los docentes para la participacin en los talleres para dar a
conocer elprograma pedaggico. Para que luego estos los apliquen en sus
estudiantes.
Al cierre de cada taller se har entrega a los participantes de un
instrumento donde reflejarn sus opiniones con respecto a las jornadas,
tpicos tratados, importancia de los temas y aspectos mejorables que
consideren deben optimizarse para mejorar la calidad del mismo. De la
misma manera el facilitador har una sntesis de las recomendaciones
hechas por los docentes para mejorar el desarrollo del mismo, y realizar los
registros descriptivos de los docentes participantes. y luego el docente har
el mismo procedimiento con los estudiantes
El control de asistencia ser registrado en formatos elaborados los
cuales sern administrados antes de terminar con los talleres. Al finalizar los
talleres, el facilitador levantar un informe de las actividades complidas,
acompaadas
de
sus
respectivas
conclusiones
sugerencias con base a los resultados obtenidos.

Recursos:
131
recomendaciones
Humanos: Estar integrado por los facilitadores experto en el tema y

docentes con estudio de maestria en orientacin a la conducta con apoyo de
un especialista en Planificacin Educacional, asi como tambin de la
colaboracin del director supervisor y coordinadores Pedaggicos.
Materiales: Dscritos como recursos audiovisuales, material geogrfico,
recursos manipulativos como relexiones, canciones instrumentos tipos tests
imgenes a travs del uso de fotografia, grficos y vdeos y los recurso
reales que son cualquier objeto del entorno que le sirva como herramienta
para aprender aquello que se est enseando, adems de que suguieren el
uso del televisor, DVD, folletos, revistas.
Evaluacin
Se
aplicar
evaluaciones
cohevaluaciones,
autoevaluaciones y la heteroevaluacin bajo el enfoque cualitativo, para que

los docentes se integran activamente en la toma de decisiones con relacin a
su desempeo en laadapatcin escolar, los crterios que prevalecern para
orientarlos son: asistencia, participacin, colaboracin, creatividad motivacin
y disposicin al cambio; adems, referente a la evaluacin se propone: (1)
Feedback permanente en el desarrollo de contenidos (2) con base a cambios
promovidos de actitud del docente para comparar cumplimiento de los
objetivos trazados (3) considerar la aplicabilidad de tcnicas (4) utilizacin
adecuada de recursos. Estos aspectos son tanto para el taller de los
docentes como el de los estudiantes
132
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Dirigido los estudiantes del primer ao

de educacin media general en la
Unidad Educativa Bolivariana Santa
Brbara Bendita, Socop, Municipio
Antonio Jos de Sucre, Estado Barinas.
Dirigido a
Lapso de Ejecusin
Primer perodo del ao escolar 20132014.
Duracin
16 Horas, 3 Talleres dos de 5 horas y

uno de seis
Horario
De 8am a 1 pm
Nmero de
participantes
Minimo 20; mximo 45
Ser estudiantes primer ao de educacin

media general en la Unidad Educativa
Bolivariana. Santa Brbara Bendita
Requisitos
Terico Prctico Presencial
Modalidad
133
Facilitador
Experto en el tema
Planificacin Educacional
134
docentes
q
fv
y
u
c
t,z
m
o
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e
p
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l.b
a
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Ga
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u
g
d
s
in
c
a
e
v
m
ro
135
TALLER 1
OBJ
ETI
VO
ESP
EC
FIC
O
Generar conocimientos
tericos
y prcticos sobre los niveles de
adaptacin
y
disposicin
acadmica con el fin de que se
favorezca en el estudiante el
aprender a ser y a conducirse
con una capacidad de libertad,
razonamiento y responsabilidad
personal
136
OBJ
ETI
VO
TER
MIN
ALE
S
concepto,
Manejar
el
tipo
y
Caractersticas de
las Estrategias
didcticas relacionadas con el nivel
de adapatcin personal
Suministrar
a
los
participantes
informacin sobre la adaptacin
social.
facilitar
informacin
a
los
participantes sobre los enfoque de la
buena adaptacin a travs de los
cambios de actitud
Promover la utilizacin del enfoque
emergente en la motivacin de los
estudiantes
para
una
buena
adaptacin escolar.
Preparar a los participantes en la
utilizacin
adecuada
de
los
Elementos Bsicos para una buena
adaptacin escolar.
Objetivo Especfico: Generar conocimientos tericos y prcticos sobre los niveles de adaptacin y
disposicin acadmica con el fin de que se favorezca en el estudiante el aprender a ser y a conducirse
con una capacidad de libertad, razonamiento y responsabilidad personal.
Objetivos Terminales
Manejar el concepto, tipo y
Carctersticas de
las
Estrategas
didcticas
relacionadas con el nivel
de adapatcin personal
12
5
Contenidos
Apertura
y
bienvenida
al
taller
Presentacin de
la facilitadora y
participantes
Normas
y
expectativas
Adaptacin a
nivel personal
Estrategas
Brindar un afectuoso y acorde recibimiento a
los participantes en la actividad a desarrollar
Entregar escarapelas con el nombre de cada
participante desarrollar la dinmica la telaaraa
Escribir las normas que el grupo considera que
se deben llegar a cabo en el desarrollo del taller
y colocarlas en un lugar visible
Realizar un dilogo con el grupo en relacin a
las expectativas que tienen sobre el desarrollo
del taller.
Entrega de trpticos
RECESO
Animar al estudiante en el establecimiento de
metas en el liceo a nivel personal en funcin de
lograr una buena adaptacin proponiendole
modelos guiones , preguntas intercaladas,
cuestionarios y ejejercicios
Alentar en el estudiante la expresin oral y
escrita para que exponga sus dificultades y
trabas en su adapatcin escolar y proponga
soluciones a corto, mediano y largo plazo.
Utilizar las experiencias personales de los
estudiantes para que realicen produciones
escritas socio gramas, preguntas previas y
lluvia de ideas de cmo les gustaria que fuera
137
Recursos
Materiales: Aulas
para realizar el
trabajo grupal.
Cubculo para la
atencin
individual
Lapiz
tiempo
8:00a
m
a
8:30a
m
8:30a
m
a
9:00a
m
9:00a
m
a
9:30a
m
Colores
Hojas
blancas
carpetas
Video vind
Computadora
Reproductor
de
sonido
Videos,
refelxiones
Humanos
Docentes
,estudiantes
9:30a
m
a
9:45a
m
10:15a
m
a
11:15a
m
Contenidos
Suministrar
a
los
participantes
informacin
sobre la adaptacin social.
Adaptacin social
facilitar informacin a los

partiicpantes
sobre
los
enfoque
de
la
buena
adaptacin a travs de los
cambios de actitud
La actitud
Promover la utilizacin del

enfoque emergente en la
motivacin
de
los
estudiantes para una buena
adaptacin escolar.
Motivacin
12
5
Estrategas
Recursos
Favorecer la autoevaluacin del estudiante a Materiales:

travs de la presentacin de varias reflexiones Aulas
para
referidas a como relacionarse operativamente realizar
el
con los dems
trabajo grupal.
Propiciar en el estudiante su evaluacin de Cubculo para la
sus
propios
niveles de adaptacin a travs de atencin
la vida
escolar
cuestionarios,
intercambio
de experiencia
en elindividual
Analizar la capacidad
personal
que tiene
grupo
y bitcoras
estudiante
a travs de la tcnica de la preguntaLapiz
Propiciar
el analsis
la eficiencia
de su laColores
y a partir
de esa de
informacin
proponer
propio
nivel
de
adaptacin
y
a
que
nivel Hojas
blancas
relizacin de analogias y discusiones grupales
desea
a travs de mesas de trabajo y carpetas
de quellegar
ruta seguir
discusiones
pequeos
grupos.que se apoyenVideo vind
Sugerir
aenlos
estudiantes
Utilizar
diversas
fuentes
escribiendo de manera anonimas histricas,
y de formaComputadora
narraciones
videos,les
narraciones
construtiva y como
gustara radiofnicas
que su otrosReproductor de
que
puedan se
presentar
casos especficos de sonido
compaeros
comportaran.
buena y mala adaptacin escolar, con el fin de Videos,
analizar, reflexionar y obtener conclusiones.
refelxiones
Proponer a los estudiantes que realicen Humanos
intercambios de opiniones con el fin de que Docentes
haya un clima de tolerancia y respeto para ,estudiantes
que se logre una disposicina la integracin
escolar que lleve a cambios en la actitud de
todos ellos.
Aupar a los estudiantes a que propicien el
contraste y el analsis de diferentes puntos de
vista para que se forme un crterio personal
de lo conveniente de adaptarse bien al
contexto escolar.
ALMUERZO
facilitar informacin a los partiicpantes sobre
los enfoque emergentes de la motivacin
Utilizar la lluvia de ideas para elaborar un
conjunto de estrategas que lleve al logro de
metas comunes entre los estudiantes
Promover la discusin grupal que permita
determinar la importancia de adaptarse
adecuadamente al contexto escolar.
Propiciar situaciones que le permita a los
estudiantes rescatar experiencia personales
traida del ao escolar anterior de buenas
relaciones interpersonales
1
138
Promover en el estudiante a que realice una
propuesta personal sobre como le gustaria
que lo trataran y que espera del entorno
escolar .
tiempo
11:15a
ma
12:15
pm
1:00
pm a
2:15
pm
12
6
TALLER 2
OBJ
ETI
VO
TE
RM
INA
LES
OBJ
ETI
VO
ES
PE
CF
ICO
estrategias
Facilitar
a
los
estudiantes
sobre orientacin
escolar con base en el perfil de
los docentes para que coordine
el trabajo con el conjunto
orientador y docente para
implentacin de un proceso de
seguimiento acadmico, con la
intencin de favorecimiento de
la permanencia, integracin y
mejor adaptacin en la escuela.
Determinar la importancia del

Abordaje directo para ensearlos
a
convivir
con
otros,
los
comprendan
y
acepten
las
diferencias entre ellos, para
lograr su adecuada adaptacin y
bienestar
personal,
escolar,
social.
Suministrar a los participantes
informacin
sobre
Abordaje
indirecto
para
que
tomen
conciencia de las razones que lo
fundamentan
la
adapacin
escolar a travs de la discusin,
el descubrimiento guiado y la
participacin
supervisada
en
tareas o actividades significativas
Facilitar informacin
a los
estudiantes para detectar que
docente tiene el perfil personal
para apoyarlo en su adaptacin
escolar.
Facilitar informacin para que el
estudiante identifique el docente
con el perfil profesional idoneo
para apoyarlo en su adaptacin
escolar
139
Objetivo Especfico: Facilitar estrategias a los estudiantes sobre orientacin escolar con base en el perfil de los
docentes para que coordine el trabajo con el conjunto orientador y docente para implentacin de un proceso de
seguimiento acadmico, con la intencin de favorecimiento de la permanencia, integracin y mejor adaptacin
en la escuela.
12
8
Contenidos
Determinar
la
importancia
del
Abordaje directo para
ensearlos a convivir
con
otros,
los
comprendan y acepten
las diferencias entre
ellos, para lograr su
adecuada adaptacin y
bienestar
personal,
escolar, social.
Abordaje directo
12
Suministrar
a
los
participantes
5
informacin
sobre
Abordaje indirecto para
que tomen conciencia
de las razones que lo
fundamentan
la
adapacin
escolar
a
travs de la discusin, el
descubrimiento guiado y
la
participacin
supervisada en tareas o
actividades
significativas
Abordaje indirecto
Estrategas
.-Discutir de manera directa con los estudiantes que
problema de adaptacin escolar los afecta, para que
con est informacin hacer la revisin del caso y
ofrecer apoyo de manera personal
.-Alentar al estudiante de forma personal a que
bsque aspecto positivos de asistir diariamente a la
institucin educativa para que ejemplarice estos
aspectos
.- Incentivar a los estudiantes a la interaccin social
como medio para mejorar la adaptacin escolar en
funcion de la identificacin de la diversidad de
problemas de adaptacin escolar y de esa manera
compruebe que hay muchos con problema similares
a l que requieren de ayuda.
.- Utilizar materiales audiovisuales para abordar
indirectamente problemas de adaptacin escolar y
que a travs de estos elemento se invite al
estudiante a que el mismo tome la iniciativa a
resolver el problema que le esta creando conflitos.
Favorecer en el estudiante el auto conocimiento a
travs de
cuestionarios
,
narraciones con
organizadores previos o guiones
Propiciar
discusiones
y
debates
entre
compaeros/as en grupos heterogneos, sobre los
distinto tipo de conflictos de adaptacin escolar y
motivarlos para que den soluciones asertivas para
los mismos
RECESO
140
Recursos
tiempo
Materiales:
Aulas
para
realizar
el
trabajo grupal.
Cubculo
para
la
atencin individual
Lapiz
Colores
Hojas
blancas
carpetas
Video vind
Computadora
Reproductor
de
sonido
Videos, refelxiones
Humanos
Docentes
,estudiantes
8:00a
m
a
10:00a
m
10:00a
m
A 12 m
Fortalecer en el estudiante la capacidad de

adaptacin a travs de:
1) crear un esquema
previo; 2) definir conceptualmente la ayuda que se
puede brindar de acuerdo a conductas especficas;
3) proporcionar modelos a travs de videos para
favorecer el aprendizaje por observacin; 4)
proporcionar
oportunidades de practicar las
relaciones sociales 5) evaluar la prctica y
comprobar a lo largo de todo el programa
pedaggico
que
los
alumnos
cooperan
adecuadamente para adaptarse eficazmente al
contexto escolar.
Facilitar informacin
a
los
estudiantes
para
detectar que docente
tiene el perfil personal
para apoyarlo en su
adaptacin escolar.
Contenidos
Perfil personal del
docente
12
5
12
9
Facilitar informacin para

que el estudiante
Perfil
profesional
del docente
Estrategas
.-Explicar a los estudiantes cual es el perfil que

segn el reglamento del ejercicioo de la
profesin docente este debe tener
Formar de equipos de trabajo para que
estudien el reglamento del ejercicioo de la
profesin
docente
y
subrayen
las
caractersticas ms importentes que segn
ellos debe tener el docentes para que les
brinde confianza , respeto y lealta y al cual
desean seguir sin nign tipo de restrinccin
Ofrecer Torneos grupales donde ellos postulen
a los mejores docentes acorde con lo que ellos
consideran que es el que tiene mejor perfil
personal para apoyarlos en la adaptacin
personal segn la informacin que ellos ya
manejan. Se distribuye en todos los docentes
que segn ellos le han dado la mxima la
oportunidad de xito a todos los alumnos de la
clase. Adems se les explica que visualicen al
docente que educa con comprensin social.
.- facilitar informacin a los estudinate para
conozcan que perfil profesional debe tener el
141
1
1:00p
m
A 5pm
Recursos
tiempo
Materiales:
Aulas
para
realizar
el
trabajo grupal.
Cubculo
para
la
atencin individual
Lapiz
Colores
Hojas
blancas
carpetas
Video vind
Computadora
Reproductor
de
sonido
Videos,
11:30a
ma
1:30pm
refelxiones
Humanos
identifique el docente
con el perfil profesional
idoneo para apoyarlo en
su adaptacin escolar
docente para que le apoye en su adaptacin

escolar
.- destacar al estudiante que docente es un
persona que esta para ayudarlo que es su
amigo y no el enemigo.
-Promocionar la elaboracin de un declogo
para erradicar los estilos comunicativos no
adecuados estudiante docente desde las
relaciones que se establecen en la escuela para
la adaptacin operativa.
Aupar a mejorar la calidad de la relacin con el
profesorado,
a
travs
de
actividades
deportivas, participacin conjunta en talleres
culturales y en la preparacin de obras
teatrales, artsticas como: jornadas de la voz
liceista entre otras.
142
11
Docentes
,estudiantes
TALLER 3
OBJ
ETI
VO
TE
RM
INA
LES
OB
JET
IV
O
ES
PE
Promover acciones
CF dirigidas a
aumentar competencias en los

educandos en funcin de su
capacitacin que lo lleve a una
buena adaptacin escolar, que
les permita el afrontamiento
positivo
a
situaciones
que
pueden facilitar u obstaculizar el
logro de sus objetivos y metas,
que le afectan su convivencia
escolar y social
Suministrar
a
los
estudiantes
informacin sobre como desarrollar
aptitudes partir de las cuales puedan
guiarse y orientarse en el desarrollo
de habilidades favorables para la
vida, no slo en el mbito escolar,
sino en su contexto en general
Facilitar
informacin
a
los
estudiantes
sobre
que
es
Rendimiento acadmico con base en
el
desarrollo
de
competencias
disciplinares
extendidas
de
diferentes disciplinas cientficas y
humansticas, pertinentes para la
preparacin previa a la tercera etapa
de la educacin bsica.
Determinar la importancia de los
talleres como herramienta en auxilio
en la toma de decisiones conjunta de
forma que se favorezca el logro de
una adaptacin operativa
Establecer la importancia de los
conversatorios como medio para el
logro
de una adaptacin activa
donde sean ellos mismo los que
propongan unas alternativas de
solucin
originales,
es
decir,
aprendan a innovar.
143
1
Objetivo Especfico: Promover acciones dirigidas a aumentar competencias en los educandos en funcin de su
capacitacin que lo lleve a una buena adaptacin escolar, que les permita el afrontamiento positivo a
situaciones que pueden facilitar u obstaculizar el logro de sus objetivos y metas, que le afectan su convivencia
escolar y social
Contenidos
Estrategas
Recursos
tiempo
Suministrar
a
los
estudiantes
informacin
sobre
como
desarrollar
aptitudes partir de las
cuales puedan guiarse y
orientarse en el desarrollo
de habilidades favorables
para la vida, no slo en el
mbito escolar, sino en su
contexto en general
Aptitudes
Facilitar informacin a los

estudiantes sobre que es
Rendimiento
acadmico
con base en el desarrollo
de
competencias
disciplinares extendidas de
diferentes
disciplinas
cientficas y humansticas,
pertinentes
para
la
preparacin previa a la
tercera
etapa
de
la
educacin bsica.
Rendimiento
Acadmico
13
1
.- Describir a los docentes como desde el punto de

vista geogrfico y pedaggico, la realidad
ambiental local pasa a ser un medio y un fin para
de cada uno de ellos segn la naturaleza y
orientacin de los contenidos geogrficos. En el
caso de la implementacin en el aula
este
proyecto sequiere que los estudiantes observen la
realidad ambiental local y realicen algunos ajustes
acadmicos,
.- Plantear a los docentes el objetivo del modelo
didctido de Favorecer una visin ms holstica e
integral de la Geografa, vinculndola tanto con lo
ambiental, con lo humano como con lo histrico y
cultural utilizando para ello la realidad ambiental
local. Tambin de favorece una mayor y mejor
conceptualizacin geogrfica y el uso de sus
herramientas especficas
RECESO
.- promover la relizacin de debate o
competencia acadmica con el fin de que los
estudiantes se conozca y perciban el
aprendizaje escoalr como una herramienta de
crecimiento personal
.- Promover jornadas cintificas para que el
estudiante
pueda
demostrar
todas
sus
capacidades
cognitivas
afectivas
y
conductuales en pro de desarrollar una mejor
adaptacim escolar.
.- Fortalecer el trabajo colaborativo entre los
estudiantes y los maestros, con la finalidad de
que ambos asuman la corresponsabilidad del
144
Aulas para realizar

el trabajo grupal.
Cubculo para la
atencin individual
Lapiz Colores
Hojas
blancas
carpetas
Video vind
Computadora
Reproductor
8:00a
m
a
9:30a
m
de sonido
Videos, refelxiones
10:00a
m
a
11:00a
m
proceso enseanza aprendizaje

.- Formar al estudiante con la competencia
necesaria
para
establecer
relaciones
interpersonales como son la empatia y las
habilidades sociales ayudando para que ellos
tengan
una
buena
comunicacin
entre
compaeros, y de esta manera, fortalecer su
adaptacin peronal al contexto escolar
.- Ampliar las expectativas de los estudiantes
con relacin a sus docentes.
Determinar
la
importancia
de
los
talleres
como
herramienta en auxilio
en
la
toma
de
decisiones conjunta de
forma que se favorezca
el
logro
de
una
adaptacin operativa
Contenidos
Talleres
Conversatorios
13
2
Establecer
la
importancia
de
los
conversatorios
como
Estrategas
Crear en primer lugar un ambiente donde
todos los alumnos puedan resibir talleres
para convivir y aprender como condicin
imprescindible
para
su
inclusin,
independientemente de sus condiciones
fsicas, lingsticas y cognitivas, que les
permita sentirse queridos y aceptados.
Establecer un puente a travs de talleres
para impactar en el aprendizaje de
alumnos y alumnas, teniendo como base
una respuesta para provocar en cada uno
de estos el surgimiento de un sujeto con
deseo propio, es decir, la creacin de
intereses
de
acuerdo
con
sus
posibilidades, que le permita adaptarse
de forma operativa al contexto escolar.
Realizar
conversatorios
para
abrir
condiciones
de
autonoma
e
independencia para que cada alumno o
145
Recursos
Materiales:
Aulas
para
realizar
el
trabajo grupal.
Cubculo
para
la
atencin individual
Lapiz
Colores
Hojas
blancas
carpetas
Video vind
Computadora
Reproductor
de
sonido
Videos, refelxiones
Humanos
Docentes
,estudiantes
tiempo
11:00a
m
a
12:00
m
medio para el logro de

una adaptacin activa
donde sean ellos mismo
los que propongan unas
alternativas de solucin
originales,
es
decir,
aprendan a innovar
Actividades de cierre
Actividad
Cierre
de
alumna establezca una mejor relacin

consigo mismo, con otros sujetos y con el
mundo que les rodea, en pro de una
buena adaptacin escolar
Establecer espacios y tiempos para que
los estudiantes tengan la oportunidad de
hablar con el docente sobre sus
problemas de adaptacin escolar para
que comprendan la forma en que estn
implicados en su relacin en funcin de
lograr xitos en el proceso enseanza
aprendizaje
Crear espacios y encuentros entre
estudiantes y los docentes intercambie
ideas de lo que cada uno quiere del otro.
.- Discusin grupal
.- Valoracin de la actitud.
.- Cuestionario de compromiso.
-.Dinmica de integracin. Participantes
Facilitador
.- Compromiso grupal Participantes
Facilitador
1
146
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150
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publicado. Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel
Zamora, Municipalizada Antonio Jos de Sucre. Barinas. UNELLEZ
Woolfolk, A. (2006) Psicologa Educativa. Mxico: Editorial Pearson
151
ANEXOS
152
[ANEXO A]
INSTRUMENTO ESTUDIANTE
Estimado Estudiante
El presente instrumento tiene por finalidad recabar la informacin
necesaria para desarrollar la investigacin titulada: Programa pedaggico
general Bolivariano. Esta investigacin es requisito parcial para optar al
grado acadmico de Especialista en Educacin y planificacin, que otorga
Universidad Valle del Momboy. En tal sentido solicito su valiosa colaboracin
para responder el cuestionario que se presenta a continuacin. La
informacin obtenida es de carcter confidencial y no requiere de su
identificacin. En el instrumento encontrar una serie de afirmaciones con
las siguientes alternativas:
Siempre (S)
Cas Siempre (CS)
Algunas Veces (A.V)
Casi Nunca (CN)
Nunca (N)
Debe seleccionar la opcin que se ajuste criterio personal respondiendo
con la mayor sinceridad posible, porque la informacin que usted suministre
es muy importante para la consecucin de la investigacin
Muchas gracias por su colaboracin.
153
La investigadora

CUESTIONARIO
INSTRUCCIONES:
A continuacin se le presentan una serie de proposiciones relacionadas con
la adaptacin escolar de los estudiantes al primer ao de educacin media
general Bolivariano de la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara
Responda la alternativa que ms se ajusta a su criterio: Siempre (S), Cas
Siempre (C. S), Algunas Veces (A.V), Casi Nunca; Nunca (N)
154
temes
Alternativas de Respuesta
(5)
Siempr
e
1
2
3
4
5
6
7
8
Se adapta de manera personal a las

dificultades con las que se encuentra a
diario en el liceo
Se adapta a los cambio como una
estrategia personal que le ayuda confrontar
las dificultades que le rodean
Se ajusta a las reglas o normas que
imperan en el medio social que envuelve el
Liceo
Se acoplas a los nuevos compaeros con
facilidad para facilitar el proceso de
adaptacin escolar.
Tiene disposicin para conocer las reglas
del contexto escolar, en pro de facilitar tu
adaptacin
Dispone de tiempo para hacer una tarea
escolar y as evitar conflitos en el aula
Considera que el liceo es un lugar
agradable donde se aprende cosas
importante para el diario vivir.
Le motiva ir al liceo pues cada da
encuentras razones atrayentes para ir
155
(4)
Casi
Siempre
(3)
Alguna
s
veces
(2)
Casi
Nunc
a
(1)
Nunc
a
temes
(5)
Siempr
e
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Esta dispuesto a lograr un buen desempeo

escolar en el aula de clase
Tiene disponibilidad para seguir instruccin
dentro del contexto escolar que le permita
una buena adaptacin
Trata de obtener buenas calificaciones para
que sus compaeros te admitan
Participa en todas las actividades del aula
para que sus compaeros le acepten en
funcin de estudiar en unin
Los docentes del liceo le orientan
individualmente cuando tienes alguna
dificultad en el contexto educativo.
El personal directivo para orientarle le
explica las normas que se deben cumplir en
el contexto escolar.
En la institucin se disea carteleras con las
normas de convivencia que le permiten una
buena adaptacin al contexto escolar.
Promueve el liceo actividades culturales de
bienvenida que le permita conocer a sus
nuevo compaeros de institucin
Los docentes le orientan de manera sabia
como comportarse en el liceo.
El docente le corrige sin que se sientas
agredido.
El
docente
utilizas
los
recurso
comunicativos: como el dialogo para hacer
que se sientas bien en el liceo
El docente se coloca en su lugar para tratar
de entenderlo en funcn de que logre
adaptarse
En el Liceo realizan talleres de socializacin
para conocer el funcionamiento del mismo
Realizan en el liceo talleres sobre como
convivir en armona en la institucin
Realiza el liceo conversatorios para tratar
sus problemas ms comunes de adaptacin
Realiza el Liceo conversatorio para conocer
las fortalezas y debilidades que los
estudiantes encuentran en este liceo.
Consideras necesario que halla un programa
que le ayude adaptarse al contexto escolar
156
(4)
Casi
Siempre
(3)
Alguna
s
veces
(2)
Casi
Nunc
a
(1)
Nunc
a
[ANEXO B]

INSTRUMENTO DOCENTE
Estimado Docente
El presente instrumento tiene por finalidad recabar la informacin
necesaria para desarrollar la investigacin titulada: Programa pedaggico
general. Esta investigacin es requisito parcial para optar al titulo de
Especialista en Educacin y planificacin, que otorga Universidad Valle del
Momboy. En tal sentido solicito su valiosa colaboracin para responder el
cuestionario que se presenta a continuacin. La informacin obtenida es de
carcter confidencial y no requiere de su identificacin. En el instrumento
encontrar una serie de afirmaciones con las siguientes alternativas:
Siempre (S)
Cas Siempre (CS)
Algunas Veces (A.V)
Casi Nunca (CN)
Nunca (N)
Debe seleccionar la opcin que se ajuste criterio personal respondiendo
con la mayor sinceridad posible, porque la informacin que usted suministre
es muy importante para la consecucin de la investigacin
Muchas gracias por su colaboracin.
La investigadora
157

CUESTIONARIO
INSTRUCCIONES:
A continuacin se le presentan una serie de proposiciones relacionadas con
la adaptacin escolar de los estudiantes al primer ao de educacin media
general de la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita, Socop,
Municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas. Responda la alternativa
que ms se ajusta a su criterio: Siempre (S), Cas Siempre (C. S), Algunas
Veces (A.V), Casi Nunca; Nunca (N)
temes
(5)
Siempr
e
(4)
Casi
Siempre
(3)
Alguna
s
veces

1 Se adapta de manera personal a las
dificultades con las que se encuentra a
diario en el liceo
2 Se adapta a los cambio como una
estrategia personal para confrontar las
dificultades que le rodean
3 Se ajusta a las reglas o normas que
imperan en el medio social que envuelve el
Liceo
4 Se acoplas a tus nuevos compaeros con
facilidad para facilitar el proceso de
adaptacin escolar.
5 Tiene disposicin para conocer las reglas
del contexto escolar, en pro de facilitar tu
adaptacin
6 Dispone de tiempo para hacer una tarea
escolar y as evitar conflitos en el aula
7 Considera que el liceo es un lugar
agradable donde se aprende cosas
importante para el diario vivir.
158
(2)
Casi
Nunc
a
(1)
Nunc
a
159
temes
(5)
Siempr
e
(4)
Casi
Siempre
(3)
Alguna
s
veces

8 Le motiva ir al liceo pues cada da
encuentras
razones
atrayentes
para
presenatarse
9 Esta dispuesto a lograr un buen desempeo
escolar en el aula de clase
10 Tiene disponibilidad para seguir instruccin
dentro del contexto escolar que le permita
una buena adaptacin
11 Trata de obtener buenas calificaciones para
que sus compaeros le admitan
12 Participa en todas las actividades del aula
para que sus compaeros le acepten en
funcin de estudiar en unin
13 El personal docente orienta individualmente
a los estudiantes cuando tienes alguna
dificultad en el contexto educativo.
14 El personal directivo para orientar al
estudiante le explica las normas que se
deben cumplir en el contexto escolar.
15 En la institucin se disea carteleras con
las normas de convivencia que permitan una
buena adaptacin al contexto escolar.
16 El liceo promueve actividades culturales de
bienvenida para que los estudiantes
conozcan a sus nuevo compaeros de
institucin
17 El personal docente orienta de manera sabia
a los estudiantes de como comportarse en el
liceo.
18 El personal docente corrige sin que el
estudiante se sientas agredido.
19 El personal docente utilizas los recurso
comunicativos: como el dialogo para hacer
que el estudiante se sienta bien en el liceo
20 El docente se coloca en el lugar del
estudiante para tratar de entenderlo en
funcn de que logre adaptarse
21 En el Liceo realizan talleres de socializacin
para conocer el funcionamiento del mismo
22 Realizan en el liceo talleres sobre como
convivir en armona en la institucin
160
(2)
Casi
Nunc
a
(1)
Nunc
a
temes
(5)
Siempr
e

23 Realiza el liceo conversatorios para tratar
los problemas ms comunes de adaptacin
24 Realiza el Liceo conversatorio para conocer
las fortalezas y debilidades que los
estudiantes encuentran en el liceo.
25 Es necesario que halla un programa que
ayude al estudinate a adaptarse al contexto
escolar
161
(4)
Casi
Siempre
(3)
Alguna
s
veces
(2)
Casi
Nunc
a
(1)
Nunc
a
[ANEXO C]
INSTRUMENTO DE VALIDACIN

DECANATO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
Socop, Enero de 2013
Ciudadano(a): Jos Gregorio Hernndez
Especialista en Investigacin
Su Despacho.
Apreciado Especialista:
Mediante la presente le saludo y a la vez le informo que ha sido
seleccionado, entre el grupo de especialistas en su rea, con la finalidad que
evale el instrumento de recoleccin de datos, atendiendo a las
especificaciones del formato de validez. En l se recabar informacin
concerniente
al
PROGRAMA
PEDAGGICO
DE
ADAPTACIN
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES AL PRIMER AO DE EDUCACIN

MEDIA GENERAL.
ste va acompaado de los objetivos de la investigacin y de la
operacionalizacin de las variables e instrumento.
Si ms a que hacer referencia y agradeciendo, de ante mano, toda
colaboracin prestada, quedo de Ud.
162
Atentamente,
Lcda. Milene Garca
Se anexan: Formato de Validez, Objetivos de Investigacin, Operacionalizacin de Variables
y Cuestionario
Validez De Experto
Instrucciones:
1.- Lea el instrumento.
2.- Marque con una X la alternativa segn sea su criterio, en los aspectos
siguientes: Pertinencia: relacin entre los tems y objetivos, Redaccin:
interpretacin unvoca del enunciado del tem a travs de la claridad y
precisin en el uso del vocabulario tcnico; Adecuacin: correspondencia
entre el contenido de cada tem y el nivel de preparacin o desempeo
del entrevistado. En funcin a los siguientes crterios: A: Bueno (3) ; B:
Regular (2); C: Deficiente (1)
Docentes
N
tem
Alumnos
Pertinencia
Redaccin
Adecuacin
N
Pertinencia
Redaccin
Adecuacin
A
B C tem
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
1
X
X
X
X
X
X
2
X
X1
X
X
X
X
3
X
X2
X
X
X
X
4
X
X3
X
X
X
X
5
X
X4
X
X
X
X
6
X
X5
X
6
X
X
X
7
X
X
X
X
X
X
8
X
X7
X
X
X
X
9
X
X8
X
X
X
X
10
X
X9
X
10
X
X
X
11
X
X
X
11
X
X
X
12
X
x
x
13
X
X
X
13
X
X
X
14
X
X
X
14
X
X
X
15
X
X
X
15
X
X
X
16
X
X
X
16
X
X
X
17
X
X
X
17
X
X
X
18
X
X
X
18
X
X
X
19
X
X
X
19
X
X
X
20
X
X
X
21
X
X
X
21
X
X
X
22
X
X
X
22
X
X
X
23
X
X
X
23
X
X
X
24
X
X
X
24
X
X
X
25
X
X
X
25
X
X
X
Observaciones y Sugerencias: ______________
________________________________________
________________________________________
163
Nombres
Apellidos:
Jos
gregorio
Hernndez_
C.I.:
_11370520___
Nivel
Acadmico:
Msc. en Orientacin
a
la
Conducta
Humana/
Especialista
en
Investigacin UPEL- Rubio

Fecha: 16-01-2013 Cargo:__Consejero de proteccin del nio nia y
adolescente/ Profesor Universitario UNELLEZ; CIPPSV;UPEL
Firma: ______________________

Ciudadano(a): Felix Ramirez
Especialista en Gerencia y Liderazgo
Su Despacho.
concerniente
al
PROGRAMA
PEDAGGICO
DE
ADAPTACIN

MEDIA GENERAL.
ste va acompaado de los objetivos de la investigacin y de la
operacionalizacin de las variables e instrumento.
164

Atentamente,
Lcda. Milene Garca
y Cuestionario
Validez De Experto
Instrucciones:
del entrevistado. En funcin a los siguientes crterio A: Bueno (3) ; B:
Docentes
N
tem
Alumnos
Pertinencia
Redaccin
Adecuacin
N
Pertinencia
Redaccin
Adecuacin
A
B C tem
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
1
X
X
X
X
X
X
2
X
X1
X
X
X
X
3
X
X2
X
X
X
X
4
X
X3
X
X
X
X
5
X
X4
X
X
X
X
6
X
X5
X
X
X
X
7
X
X6
X
X
X
X
8
X
X7
X
X
X
X
9
X
X8
X
X
X
X
10
X
X9
X
10
X
X
X
11
X
X
X
11
X
X
X
12
X
x
x
13
X
X
X
13
X
X
X
14
X
X
X
14
X
X
X
15
X
X
X
15
X
X
X
16
X
X
X
16
X
X
X
17
X
X
X
17
X
X
X
18
X
X
X
18
X
X
X
19
X
X
X
19
X
X
X
20
X
X
X
21
X
X
X
21
X
X
X
22
X
X
X
22
X
X 165
X
23
X
X
X
23
X
X
X
24
X
X
X
24
X
X
X
25
X
X
X
25
X
X
X
________________________________________
________________________________________
Nombres
Apellidos:
Ramez
Felix
C.I.:
11370646
Nivel
Msc.
Acadmico:
Gerencia
Liderazgo
Fecha:
16-01-2013
Cargo:_Director
de la Unidad Educativa Bolivariana Santa
Brbara
Bendita/ Profesor Universitario UNELLEZ; UBV

Firma: ______________________

Ciudadano(a): Jos Gregorio Hernndez
Especialista en Investigacin
Su Despacho.
concerniente
al
PROGRAMA
PEDAGGICO
DE
ADAPTACIN

MEDIA GENERAL. ste va acompaado de los objetivos de la investigacin
y de la operacionalizacin de las variables e instrumento.
Atentamente,
166
Lcda. Milene Garca

y Cuestionario
Validez De Experto
Instrucciones:
del entrevistado. En funcin a los siguientes crterio A: Bueno (3) ; B:
Docentes
N
tem
Alumnos
Pertinencia
Redaccin
Adecuacin
N
Pertinencia
Redaccin
Adecuacin
A
B C tem
A
B
C
A
B
C
A
BX C
A
B
C
A
B
C
1
X
X
X
X
X
2
X
X1
X
X
X
X
3
X
X2
X
X
X
X
4
X
X3
X
X
X
X
5
X
X4
X
X
X
X
6
X
X5
X
X
X
X
7
X
X6
X
X
X
X
8
X
X7
X
X
X
X
9
X
X8
X
9
X
X
X
10
X
X
X
10
X
X
X
11
X
X
X
11
X
X
X
12
X
x
x
13
X
X
X
13
X
X
X
14
X
X
X
14
X
X
X
15
X
X
X
15
X
X
X
16
X
X
X
16
X
X
X
17
X
X
X
17
X
X
X
18
X
X
X
18
X
X
X
19
X
X
X
19
X
X
X
20
X
X
X
21
X
X
X
21
X
X
X
22
X
X
X
22
X
X
X
23
X
X
X
23
X
X
X
24
X
X
X
24
X
X
X
25
X
X
X
25
X
X
Observaciones y Sugerencias:
______________X
Observaciones y Sugerencias:
______________
________________________________________
167
________________________________________
Nombres
Apellidos:
Aura
Roso Montilla _ C.I.:

_11 303.047___
Nivel
Acadmico:
Msc. en Gerencia
Educacional
Fecha:
16-01-2013
Cargo: Subdirector
de
la
Unidad
Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita/ Profesor Universitario

UPEL Rubio
Firma: _______________________
ANEXO C1
COEFICIENTE DE PROPORCIN DE RANGOS
VALIDEZ DEL INSTRUMENTO DE UNA MATRIZ DE 3 CRITERIOS EVALUADA POR 3
EXPERTOS
(Coeficiente de Proporcin de Rangos)
(CPR)
Iteme
s
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Validador
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Validador
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Validador
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
PR
VI
PRVI
PRVI
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25
0,3703
0,3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
Crterio A: Bueno (3); B: Regular (2); C: Deficiente (1)

XPR/V:
CPR:
25
VI =
N
CPR= 1- 0, 3703
CPR = 1
25
0,96
168
[ANEXO D]
Confiabilidad del Instrumento dirigido los estudiantes al sptimo grado
bolivariano en la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita,
Socop, Municipio Antonio Jos primer ao de educacin media general de
Sucre, Estado Barinas., para recabar informacin que permita elaborar el
trabajo de grado titulado " Programa pedaggico de adaptacin escolar de
los estudiantes al primer ao de educacin media general
Item
Sujet
o
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Suma
X
S2
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
4
2
5
3
1
2
4
5
3
5
2
5
2
2
3
4
3
5
4
3
3
2
5
2
5
3
1
2
3
4
4
2
2
2
3
4
1
2
3
2
3
1
1
3
3
5
3
3
5
4
1
3
1
3
3
5
3
3
2
5
2
1
1
2
3
2
1
3
4
3
1
3
2
4
3
4
3
2
3
2
1
3
1
3
1
2
2
3
2
3
3
1
2
4
2
2
4
3
2
5
62
63
59
67
79
88
57
73
87
97
3
2
2
3
3
3
1
4
4
3
2
2
1
3
5
4
3
2
5
5
1
3
4
2
3
4
2
5
4
4
3
1
2
2
3
5
2
5
3
3
2
2
3
5
3
1
3
2
5
4
2
3
1
1
2
4
2
3
2
5
5
5
3
2
4
5
1
2
5
5
3
1
2
2
3
1
2
2
3
3
2
3
5
3
2
3
1
2
2
4
2
5
1
2
3
4
2
1
2
3
3
2
1
2
4
2
3
2
5
5
3
1
3
5
2
5
2
1
3
2
3
2
4
1
5
3
1
3
3
3
1
2
1
3
4
2
1
1
4
3
2
1
2
2
3
5
3
2
2
4
2,70
2,8
0
2,20
2,60
732
73,20
174
34 33 30 25 31 29 22 27 21 28 28 32 32 29 30 25 37 22 27 25 29 27 28 22 26
3,40
3,3
0
3,00
2,50
3,10
2,9
0
2,20
2,70
2,10
2,80
2,8
0
3,20
3,20
2,90
3,0
0
2,50
3,70
2,20
2,7
0
2,50
2,90
Sumatoria St 2 36,42
Formula de alpha de Cronbach = n/n-1[Sumatoria S^2 / Sumatoria St^2)] =
0-1 Resultado de la confiabilidad =
0,8291
Este es el resultado de la confiabilidad para los tems del instrumento de

Evaluacin del 5 al 1, se le aplic el Alpha de Cronbach Se obtuvo un
resultado de:
0,8291Alta Confiabilidad
El instrumento contaba con Cinco (5) posibilidades de respuesta, las cuales
fueron calificados con una puntuacin, de la manera siguiente:
Siempre = 5; Casi Siempre= 4 Algunas Veces = 3; Cas nunca (2) Nunca = 1
169
[ANEXO E]
Confiabilidad del Instrumento dirigido los docentes primer ao de
Bendita, Socop, Municipio Antonio Jos de Sucre, Estado Barinas., para
recabar informacin que permita elaborar el trabajo de grado titulado "
Programa pedaggico de adaptacin escolar de los estudiantes al primer ao
de educacin media general
Item
1
0
11
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
49
91
77
80
78
74
71
84
65
48
2
3
2
3
3
7
3
8
3
3
2
5
2
8
3
0
2
8
3
8
3
0
2
8
1
9
3
1
3
1
3
3
3
7
3
4
3
3
3
3
2
3
2
4
3
4
2
4
2
5
Sujeto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Sum
a
X
2,3
0
2,3
0
3,7
0
3,8
0
3,3
0
2,5
0
2,8
0
3,0
0
2,8
0
3,8
0
3,0
0
2,8
0
1,9
0
3,1
0
3,1
0
3,3
0
3,7
0
3,4
0
3,3
0
3,3
0
2,3
0
2,4
0
3,4
0
2,4
0
2,5
0
717
71,7
0
178,
8
Sumatoria St 2 38,8
Formula de alpha de Cronbach = n/n-1[Sumatoria S^2 / Sumatoria St^2)] =
0-1 Resultado de la confiabilidad =
0, 91
Este es el resultado de la confiabilidad para los tems del instrumento de
Evaluacin del 5 al 1, se le aplic el Alpha de Cronbach. Se obtuvo un
resultado de:
0, 91Alta Confiabilidad
El instrumento contaba con Cinco (5) posibilidades de respuesta, las cuales
fueron calificados con una puntuacin, de la manera siguiente:
Siempre = 5; Casi Siempre= 4 Algunas Veces = 3; Cas nunca (2) Nunca = 1
170

Programa de adaptación escolar primaria Venezuela

Caricato da

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Programa de adaptación escolar primaria Venezuela

Caricato da

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

PROGRAMA PEDAGGICO DE ADAPTACIN ESCOLAR DE LOS

Autor: Milene Garca

Valera, Junio, 2013

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA PEDAGGICO DE ADAPTACIN ESCOLAR DE LOS

Trabajo Especial de Grado para Optar al Grado de Especialista en

Autor: Milene Garca

Valera, junio, 2013

Fecha: 18 de junio, 2013

Jos Rondn muy especialmente por sus conocimientos

brindados como metodologo gracias profesor eres un ser ejemplar.

II. MARCO TERICO

III MARCO METODOLOGICO.

IV ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS..

Distribucin de Frecuencia de la Variable Programa

Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar

Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar

de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar para la

Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar

Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar

Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar

Distribucin Porcentual de la Variable la Variable Programa

Distribucin Porcentual de la Variable la Variable Programa

Distribucin Porcentual de la Variable la Variable Programa

Distribucin Porcentual de la Variable Programa pedaggico

Distribucin Porcentual de la Variable Adaptacin escolar

Distribucin Porcentual de la Variable Adaptacin escolar

Distribucin Porcentual de la Variable Adaptacin escolar

Distribucin Porcentual de la Variable Adaptacin escolar

Distribucin Porcentual de la Variable la Variable Programa

indicador Personal (Alumno)...

Distribucin Porcentual de la Variable la Variable Programa

Distribucin Porcentual de la Variable la Variable Programa

Distribucin Porcentual de la Variable Programa pedaggico

Distribucin Porcentual de la Variable Adaptacin escolar

para la Dimensin capacitacin en su indicador conversatorio

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

estuvo conformada por diecises (16) docentes y cuarenta y cinco (45)

este caso, misin del docente y de toda la institucin, pues, su prctica

Igualmente, el Captulo III, est conformado por el Marco Metodolgico,

responsabilidades y roles dentro del grupo, para ello conviene tener en

puertas para el desarrollo

personal y social y no como un impedimento en el proceso de enseanza,

adecuada adaptacin al seno familiar y escolar, es probable que muestre

para ayudar a adaptacin escolar,

puesto que, se ven pocos programa que aborden esta problemtica, de la

desenvolvimiento estudiantil y su rendimiento. Serios problemas de

permanentemente, se les acuse de vagos, e indisciplinados, acaben

Tambin los estudiantes de sptimo grado viene presentando

conducta que eviten el fracaso y la desadaptacin. Adems, de la falta de

interpersonales, desentendimiento de las normas de convivencia en todo los

de educacin media general sujetos

acadmica que manifiestan los estudiantes de primer ao de educacin

Establecer la disposicin acadmica que manifiestan los estudiantes

consensuar y elaborar normas especficas, fijando los objetivos y diseando

que estos estudiantes tengan herramientas para enfrentar las dificultades

Al mismo tiempo, se ofrece informacin a los estudiantes sobre la

propsito de estudio pproponer un programa pedaggico de adaptacin

como fuente de soporte tanto para la familia como de cara a la adaptacin

de elaborar un instrumento que sirve de referencia para la presenta