Unidad Didac. Cult. Legalidad 14-15

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
SUBDIRECCIN DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES

Sector 03
zona escolar 025 Xalapa-poniente
Jefatura de enseanza
ESC. SEC. GENERAL VICENTE LOMBARDO TOLEDANO

CLAVE 30DES0004G
VILLA ALDAMA, VER.
MATERIA: ASIGNATURA ESTATAL (CULTURA DE LA LEGALIDAD EN VERACRUZ)

Grado: 1
Grupos: A, B.
Bloques: I-II-III-IV y V
UNIDAD DIDACTICA
Prof. Marcela Lpez Lpez.

CICLO ESCOLAR 2014-2015
UNIDAD DIDACTICA
BLOQUE I
TEMA
EL ADOLESCENTE
Y SU DESARROLLO
PERSONAL Y
1. Ser
persona
SOCIAL.
PROPSITOS
Que alumnos y alumnas, reflexionen sobre su
condicin nica y valiosa, sus capacidades
individuales, sus valores, las consecuencias de
sus acciones y la forma en que stas influyen en
su entorno.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Que alumnos y alumnas, cuenten con los
elementos mnimos para relacionarse en
grupos que operen en la legalidad en un.
Estado con gobierno democrtico
SECUENCIA DIDACTICA (1/6)

SUBTEMAS
TIEMPO
10 min.
1.1 El
valor de
ser
persona.
30 min.
10 min.
ACTIVIDADES
EVALUACIN
OBSERVACIONES
INICIO: bienvenida y dinmica de presentacin, Participaciones

pertinentes.
presentacin de contenidos
Trabajo
DESARROLLO: Al iniciar la clase pida a los alumnos que contesten en su
cuaderno algunas preguntas, como medio para expresar lo que piensan.
Posteriormente, se compartirn las respuestas en plenaria. Las preguntas
sugeridas son:
Para ti qu es Persona?
Para ti qu es Humano?
Qu piensas al escuchar o leer el concepto Persona Humana?
Despus de que los alumnos expongan sus respuestas, construyan en grupo una
definicin de Persona Humana y regresen a ella de manera permanente para
recordar lo que soy y sirva para orientar lo que quiero ser.
colaborativo.
Anotaciones de
los alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
CIERRE: Escuchar comentarios para aclarar dudas sobre las

Tareas.
preguntas.
CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESION:
OBJETIVO: Sensibilizar a los alumnos sobre la importancia que tiene defender la dignidad Humana y de abatir la prctica de tratar a las personas como cosas.
SUBTEMAS
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES
INICIO: saludo y pase de lista.

DESARROLLO: actividad: PERSONAS Y COSAS
1.1 El
valor de
ser
persona.
35 min.
Pida al grupo que se organice en parejas y seale que un integrante de cada pareja ser A ye el otro B
Cuando todos los participantes hayan escogido lo que son, avise que a partir de ese momento van a
estar juntos. La relacin de parejas se dar bajo las siguientes caractersticas:
Todos los A sern personas y los B sern cosas, no pueden hablar y slo reciben rdenes.
Todos los B son cosas, no pueden hablar y slo reciben rdenes.
Cada A decide que ser su cosa (B) coche mesa, robot, silla y dar rdenes de acuerdo a las
funciones de su Todos los B acataran ordenes sin protestar y entre los A podrn intercambiar
sus cosas si as lo desean.
tendrn 5 minutos para hacer lo que quieran dentro del saln mientras se responsabiliza de sus cosas
Asegurarse que las personas se responsabilicen de sus cosas. Pasados los
5 min. se invertirn los roles quien fue cosa ahora ser persona.
Para concluir el ejercicio se promover la discusin con base a las siguientes preguntas.
EVALUACIN
Participaciones
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones de
los alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
OBSERVACIONES
CIERRE:
Qu pas? Cmo se sintieron? Cmo se sintieron las cosas cuando queran hacer
algo y no podan? Que sintieron las cosas cuando pasaron a ser personas? Cmo se sintieron las
10 min.
cosas al pasar a ser personas? ustedes como personas se responsabilizaron por sus cosas.
Escuchar comentar de los alumnos.

Objetivo. Que alumnos y alumnas retomen conocimientos y experiencias adquiridas para integrar una concepcin sobre s mismos y su dignidad.
SUBTEMAS
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES

Actividad: Reconociendo mi dignidad
DESARROLLO: Con el apoyo de un cuadro sugerido por el docente los
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Participacion
es
pertinentes.
alumnos y alumnas realizarn un dibujo de s mismos(as) del lado izquierdo y

completarn los datos que se solicitan del lado derecho.
Trabajo
colaborativo.
1.1 El
Anotaciones
valor de
de los
CIERRE: Escuchar comentarios, revisare el recuadro, por alumnos.
ser
qu las personas somos dignas?
persona.
Valores y
actitudes.
10 min.
Productos en
clases.
Tareas.
CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESION: tarea: investiga que es auto concepto y autoestima.
35 min.

Objetivo. Recuperar las nociones que los alumnos tienen respecto de lo que es autoconcepto y autoestima.
SUBTEMAS
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES

Actividad: Autoconcepto y autoestima
DESARROLLO: Al iniciar la clase pida a los alumnos y las alumnas que
35 min.
1.2
AUTOCO
definan con sus propias palabras los conceptos de autoestima y autoconcepto.
EVALUACIN
Participacio
nes
pertinentes
.
Trabajo
colaborativ
OBSERVACIONES
NCEPTO
Y
AUTOEST
IMA.
CIERRE: Para concluir el ejercicio, construya una definicin o.

grupal de ambos trminos con la ayuda de la siguiente Anotacione
lectura
s de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos
en clases.
Tareas.
CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESION: tarea: investiga que es auto concepto y autoestima.
10 min.
Objetivo. Concientizar a los estudiantes sobre la relacin causa-efecto entre baja autoestima, alta autoestima y sus consecuencias
SUBTEMAS
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES

Actividad: Importancia de la autoestima
DESARROLLO: En el pizarrn o en una hoja de rotafolio,
35 min.
10 min.
implementando el modelo de registro de las ideas ms

importantes y utilizando la tcnica de lluvia de ideas
el docente con la ayuda de sus alumnos(as), expondr algunas ideas
acerca de la importancia de una autoestima adecuada y de las
consecuencias de una alta o baja autoestima
CIERRE: elabora un resumen en su cuaderno

EVALUACIN
Participacione
s pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
OBSERVACIONS
Objetivo. Fortalecer la autoestima de alumnos, alumnas y docente
SUBTEMAS
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES
EVALUACIN

Actividad: Reforzando la autoestima.
DESARROLLO: El docente y sus alumnos(as) enlistaran aptitudes
35 min.
10 min.
positivas que refuercen la autoestima y negativas que vayan en

detrimento de esta a partir de lo que se debe o no hacer o decir en el
aula y con base en una situacin especfica. Por ejemplo, cuando
tengan un logro o hagan alguna tarea bien; o cuando hagan algo
indebido o una tarea mal.
CIERRE: elaborar un resumen en su cuaderno
OBSERVACIONES
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
SECUENCIA DIDACTICA (1/)
Objetivo: Recuperar las nociones que los alumnos tienen respecto de lo que es el concepto de Adolescencia.
SUBTEMAS
TIEMP
O
ACTIVIDADES
EVALUACIN
10 min.
INICIO: bienvenida, pase de lista.

Actividad : Definindome como adolescente
DESARROLLO: Pedir a los alumnos y alumnas que expresen
las caractersticas de la adolescencia, partiendo de su propia
experiencia. Estimular al grupo para que
Todos(as)
participen.
Finalmente, a partir de las ideas expuestas, construir en
Conjunto una definicin.
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
TEMA 2
SOY
ADOLESCENTE
SUBTEMAS
2.1
CARACTERSTICA
S DE LOS
ADOLESCENTES.
30 min.
Material: darles una copia del cuadro de caractersticas de los
OBSERVACIONES
10 min.
adolescentes. Para que comparen si han pasado por esos cambios
Productos en
clases.
Tareas.
CIERRE: comentar con los alumnos los cambios ocurridos de

su niez a la adolescencia.
Objetivo. Que alumnos y alumnas reflexionen e identifiquen sus intereses y necesidades.
SUBTEMAS
TIEMPO
5 min.
10/09/14
TEMA
PARA DOS
SESIONES

Actividad : Tomando conciencia de mis intereses y
necesidades
DESARROLLO: Pida a sus alumnos(as) que elaboren un cuadro en el que identifiquen algunos de los
2.2 MIS
INTERESES
Y
NECESIDAD
ES
ACTIVIDADES
30 min.
15 min.
valores que poseen as como algunos rasgos personales agradables y desagradables, e internos y externos.
Rasgos Internos
Rasgos Externos
Positivos
Negativos
Positivos
Negativos
* Perseverante
Impaciente
Enojn(a) Soy bonita
Estoy
Inteligente
Agresivo(a)
Soy guapo
peln(a)
Honesto(a)
Tengo bonito
Soy feo(a)
Amable
cabello
Soy
Me gusta mi
chaparro(a)
estatura
Los rasgos internos no siempre son
Los rasgos externos son definidos e
perceptibles para los dems (el amor, el
interpretados a travs de los dems
temor, la compasin)
(aspecto fsico, ropa, posesiones
materiales)
EVALUACIN
OBSERVACION
S
Participacio
nes
pertinentes.
Trabajo
colaborativ
o.
Anotacione
s de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos
en clases.
Tareas.
CIERRE: Preguntas para la reflexin:

1. Deseo cambiar algo?
2. Hubo alguna lista ms difcil de completar que la otra? Por qu?
3. En general es ms difcil reconocer nuestro propio valor, que reconocerlo en otra persona? Por qu ?
Escuchar comentarios.
CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESION: SI NO TERMINA CON LAS PREGUNTAS TERMINARLAS EN

CASA.
Objetivo. Que alumnos y alumnas reflexionen e identifiquen las razones por las cuales respetan y aceptan a los(as) dems.
SUBTEMAS
TIEMP
O
2.2 MIS
INTERESES
Y
NECESIDAD
ES.
5 min.
11/09/14
30 min.
ACTIVIDADES
EVALUACIN

Actividad sugerida: Por qu acto como acto?
DESARROLLO: Mediante una lluvia de ideas pedir la participacin
OBSERVACIONS
Participacio
nes
pertinentes.
de sus alumnos (as) para explicar las razones o cualidades a

considerar para aceptar y respetar a las personas. Registre las
respuestas en el pizarrn
Trabajo
colaborativ
o.
Razones por las que se respeta y acepta a las personas
Anotacione
Amor
Inteligentes
Sincero(a)
s de los
Convivencia
Buena onda
Honorable
alumnos.
Por ser persona
Buen compaero(a)
Honrado(a)
Valores y
Seguridad
Agradable
Honesto(a)
CIERRE: tarea pedir otros ejemplos para que expliquen los actitudes.
rasgos que admiramos y criticamos en los dems: admirar a Productos
nuestra madre, a mi profesor(a), a mi vecino(a), a mi to(a), en clases.
Tareas.
etctera. En plenaria, elaboren conclusiones.
10 min.

Deportista o ilegal exitoso?

SUBTEMA
S
2.1
CARACTERS
TIEMPO
5 min.

Actividad sugerida de refuerzo: Deportista o ilegal
exitoso?
TICAS DE
LOS
ADOLESCEN
TES.
DESARROLLO: Realice los siguientes cuadros en el pizarrn para comparar

30 min.
2.2 MIS
INTERESES
Y
NECESIDADE
S
ACTIVIDADES
10 min.
la vida de un deportista con un exitoso ilegal Los alumnos y las alumnas

debern los alumnos debern responder si o no a los cuestionamientos que
se solicitan.
CIERRE: realizar un registro en su cuaderno.
EVALUACIN
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
OBSERVACIONES
Objetivo. Recuperar las nociones que los alumnos tienen respecto de lo que es el concepto de entorno socia
TEMA Y
SUBTEMAS
TEMA 3. EL
ADOLESCE
NTE Y SU
ENTORNO
SOCIAL
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES
EVALUACIN
Participacion
es
pertinentes.
Actividad sugerida: Mi entorno social?

DESARROLLO: A manera de lluvia de ideas pida a los
30 min.
10 min.
alumnos que expresen qu entienden por entorno social

anotar las ideas principales en el pizarrn y al final construya
junto con sus estudiantes lo que se entiende por el concepto
con la finalidad de concientizar al alumno sobre cmo sus
actividades impactan en el ambiente donde se desarrolla.
De acuerdo con Gloria Ins Marn, el entorno social es el
conjunto de instrumentos que colaboran para cumplir con los
objetivos trazados en nuestros proyectos de vida
Despus de construir el concepto, pida a sus alumnos(as) que
realicen un esquema (tipo rbol genealgico), en el que se
ubiquen familiarmente, con respecto a los integrantes de su
ncleo familiar (padres-hermanos) y a sus familiares ms
cercanos y con quienes conviven de manera constante (tos,
primos, abuelos). Es importante que tambin agreguen a sus
amigos.
A cada personaje le aadirn lugar de residencia, actividad
(laboral o profesional) as como actividades que realiza de
manera cotidiana. Finalmente, el alumno(a) agregar una lista
con tres valores que descubre en cada una de las personas
con quienes convive.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
OBSERVACIONES
CIERRE: A partir del mapa se podr reflexionar sobre los

distintos actores, sus valores, el grado de influencia que
tienen en su vida. Adems, alumnos y alumnas podrn
tomar conciencia de su entorno social inmediato.
CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESION: traer de tarea en un papel cascaron un rbol genealgico.

Objetivo. Que alumnos y alumnas identifiquen los tipos de asociaciones a las que pertenecen, que describan sus caractersticas y asuman su responsabilidad individual al
formar parte de stas.
TEMA Y
SUBTEMAS
TIEMPO
5 min.
3.1 SOY
ADOLESCE
NTE Y VIVO
EN
SOCIEDAD
ACTIVIDADES

Actividad sugerida: Mis asociaciones y sus
consecuencias
DESARROLLO: Indique a los estudiantes que debern elegir
30 min.
tres o cuatro grupos (formales o informales) con quienes se

relacionan y debern anotarlos en la primera columna de la
tabla (ver abajo). Explique que la segunda y tercera
Columnas son para anotar las consecuencias de su asociacin
con cada grupo: individuales y colectivas, y tanto positivas
como negativas.
Una vez que se complete la tabla promueva la discusin, empezando por las
consecuencias individuales y haciendo nfasis en que las decisiones que cada
persona toma respecto a los grupos y personas con que se relaciona no slo le
afectan personalmente, sino que tambin tienen el potencial para afectar a
aquellos(as) que les rodean, tanto positiva como negativamente. Incluso sera
conveniente que se toque el tema de la pertenencia a grupos en redes
sociales, sus riesgos y beneficios.
Participaciones
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones de los
alumnos.
Valores y actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
10 min.
Preguntas que pueden guiar la discusin:

1 La asociacin es positiva o negativa para m? Por qu?
2 La asociacin es positiva o negativa para la comunidad y/o sociedad?
Por qu?
3 Han pensado que quiz algunas relaciones no tendrn consecuencias
negativas inmediatas sino que sern a largo plazo?
4 Existen asociaciones positivas para el individuo y negativas para la
comunidad o viceversa? En caso de que s cmo se debe resolver esto?
CIERRE:

Objetivo. Ejercitar la habilidad de la toma de decisiones a travs del planteamiento de dilemas.
SUBTEMA
S
3.1 SOY
ADOLES
CENTE Y
VIVO EN
SOCIED
AD
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES

Actividad sugerida: Toma de decisiones
DESARROLLO: Solicite a los alumnos y las alumnas que lean
30 min.
EVALUACIN
Participacion
es
pertinentes.
el siguiente texto para posteriormente completar el cuadro que

aparece abajo.
Trabajo
colaborativo.
Mientras ests de compras con un amigo en una tienda, observas que est
tomando cosas y las est metiendo en una bolsa sin pagar (robando). Miras a tu
alrededor y te das cuenta que no hay ms gente en la tienda, slo el gerente y
lo est mirando, entonces tu
Anotaciones
de los
alumnos.
Toma de decisiones
Valores y
OBSERVACIONES
10 min.
Qu haces?___________________________________________________
Por qu?_______________________________________________________
Cul es la consecuencia de tu actos
Para ti?________________________________________________
Para tu amigo?___________________________________________________
Para el dueo de la tienda?____________________________________
Para la comunidad?________________________________________________
Elegiras distinto si fuera un extrao el que estuviera robando?
_______________________________________________________________
Y si tus padres fueran los dueos de la tienda?
_______________________________________________________________
Qu haras si el dueo de la tienda no lo estuviera viendo?
________________________________________________________________
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
CIERRE: Discutan las respuestas y reflexionen sobre la importancia de la

toma de decisiones correctas basadas en el debe ser y se apoyan en la
cultura de la Legalidad. Cuestionen las diversas respuestas en cuanto a las
consecuencias sobre s mismos(as), sobre personas cercanas y sobre
extraos
CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESION.

Objetivo: Que alumnos y alumnas tomen conciencia de las razones por las cuales mantienen sus relaciones.
SUBTEMA
S
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES
EVALUACIN
Participacion
OBSERVACIONES
es
Actividad sugerida: Por qu me relaciono con quien(es)
pertinentes.
me relaciono?
DESARROLLO: Pida a los alumnos y las alumnas que Trabajo
3.2
GRUPOS
DE
PARES.
colaborativo.
Anotaciones
de los
30 min.
alumnos.
Valores y
actitudes.
10 min.
CIERRE: Invtelos(as) a reflexionar sobre cada una de sus Productos en
relaciones para que contesten las siguientes preguntas y clases.
lleguen a conclusiones
Tareas.
reflexionen sobre los tipos decomunidades o grupos a los que
pertenecen (Formales e informales). Pueden ser grupos sociales
o civiles (boy scouts, coro de la escuela, equipo de ftbol, la
tribu urbana, etctera).

Objetivo.
SUBTEMA
S
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES

Actividad complementaria : cine debate un sueo
posible
DESARROLLO: Se sugiere ver la pelcula Un sueo posible (The
Blind Side) cuya actriz protagnica es Sandra Bullock.

Sinopsis. Narra la historia de Michael un joven afroamericano
30 min.
que es adoptado
por una familia que tratar de que Michael logre su mayor
potencial ya sea en su vida como en el deporte.
La discusin posterior se debe orientar hacia la importancia de
tomardecisiones a favor del propio proyecto de vida, con las
10 min.
adversidades que ello implica (amigos, familia, ambiente, actos
ilegales, etctera).
CIERRE: La reflexin sobre la pelcula se orientar a entender que an
cuando todo el entorno social pareciera adverso, existen posibilidades
para marcar la diferencia, ya que el hecho de aprovechar o no una
oportunidad depende de la propia persona y de sus decisiones
EVALUACIN
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
OBSERVACIONES
Que alumnos y alumnas tomen conciencia de la pertenencia a los diferentes grupos de pares y reflexionen sobre
los beneficios de formar parte de ellos.
Objetivo:
SUBTEMA
S
TIEMPO
5 min.
3.2
GRUPOS
DE
PARES.
ACTIVIDADES

Actividad sugerida: Mis grupos de pares:
DESARROLLO: Pida a los alumnos que escriban los nombres
30 min.
10 min.
de los grupos de pares a los que pertenecen. Posteriormente

solicite que respondan a las siguientes preguntas:
Me siento bien cuando estoy en mi grupo de pares?
Reconocen mi dignidad, comprenden y valoran mi forma de
ser o me utilizan, menosprecian y hacen sentir mal?
Me ayudan a distinguir lo correcto de lo que no lo es o me
piden que cometa actos en contra de las reglas y normas
establecidas, con tal de pertenecer?
Permiten que exprese mi forma de pensar?
Puedo formar parte de otros grupos al mismo tiempo o debo
pertenecer de manera exclusiva?
CIERRE: que los alumnos se expresen abiertamente en

torno a su pertenencia a algn o algunos grupos de pares,
y oriente la reflexin hacia la toma de conciencia de los
beneficios y perjuicios de su pertenencia.
EVALUACIN
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
OBSERVACIONES
Que alumnos y alumnas analicen el proceso de construccin de la identidad personal, identifiquen los elementos
que intervienen en ello y reflexionen sobre las consecuencias de las decisiones que toman
Objetivo:
SUBTEMA
S
TIEMPO
5 min.
3.2
GRUPOS
DE
PARES.
ACTIVIDADES

Actividad sugerida: Cine debate, Billy Eliot
DESARROLLO: Ver la pelcula con sus estudiantes y
30 min.
10 min.
posteriormente debatan sobre lo visto a partir de la siguiente

gua de preguntas:
Quines intervienen en la educacin de Billy? Familia,
maestros, compaeros, ambiente?
Cmo influyen los dems en la construccin de la propia
identidad?
Con base en qu, Billy elige su proyecto de vida?
Cules son las dificultades que enfrenta para realizar su
proyecto de vida?
Qu determina que Billy concrete su proyecto de vida? Lo
modific por sus amigos?
Sinopsis. Billy Elliot es un nio de 11 aos, hijo de un minero
que vive en el norte de Inglaterra. Su vida cambiar para
siempre al conocer a la Sra. Wilkinson, quien da clase de ballet
en el gimnasio donde l intenta aprender a boxear. Pronto se
encuentra inmerso en el mundo del ballet, para el que
demuestra tener un talento innato gracias al cual podr
alcanzar sus sueos y cambiar las vidas de los que le rodean.
CIERRE: Estimule la participacin de alumnos y alumnas, para que en un

primer momento respondan a las preguntas planteadas y, posteriormente,
oriente la reflexin para que cada alumno y cada alumna se ubique en la
EVALUACIN
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
OBSERVACIONES
situacin de Billy, pero en su propio contexto. Este momento ser propicio para
incentivar la visin de un proyecto de vida.
Que alumnos y alumnas reflexionen sobre la relevancia que tiene sujetarse a un conjunto de valores colectivos a
favor del Bien Comn.
Objetivo:
SUBTEMA
S
TIEMPO
5 min.
3.3 MIS
DERECH
OS Y
DEBERE
S COMO
ADOLES
CENTE,
CAMINO
A LA
CIUDAD
ANA.
ACTIVIDADES

Actividad sugerida: Los valores colectivos
DESARROLLO: A partir de las ideas vertidas en el texto
30 min.
10 min.
anterior y con base en la frase cuando la conciencia colectiva

es dbil las personas tienden a violar las normas establecidas
se sugiere que el grupo conteste las siguientes preguntas:
Qu piensas de esta frase?
Cmo relacionas esta frase con tu realidad?
Qu deberan hacer los adolescentes para revertir esta
situacin
CIERRE:
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.

Que alumnos y alumnas reflexionen sobre su identidad personal y social, a travs de un acercamiento con la
Bandera Naciona
Objetivo:
SUBTEMA
TIEMPO
ACTIVIDADES
EVALUACIN
OBSERVACIONES
S
5 min.
3.2
GRUPOS
DE
PARES.

Actividad sugerida: Bandera monumental.
DESARROLLO: Aprovechando que el primer bloque estar
30 min.
10 min.
cerrando para el mes de septiembre y como parte del ambiente

de las fiestas patrias se sugiere la elaboracin de una bandera
monumental de Mxico. sta se puede construir a partir de
recortes de revistas que expresen los gustos y preferencias de
integrantes de la clase, con la nica condicin de que las
imgenes coincidan con los colores de la bandera nacional.
Una vez concluida la bandera se puede presentar en la
ceremonia conmemorativa de la Independencia de Mxico, o
bien, si no da tiempo, se puede reservar para la ceremonia de la
Revolucin Mexicana. La idea central es que la construccin y
su exposicin posterior ante la comunidad escolar, permita que
se reflexione sobre la identidad personal y social como
mexicanos.
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
CIERRE:
BLOQUE II
. LA DEMOCRACIA COMO
FORMA DE VIDA Y DE
GOBIERNO
TEMA
LA DEMOCRACIA
COMO FORMA DE
GOBIERNO.
PROPSITOS
Que los alumnos analicen sus acciones, formas
de vivir, de pensar, de actuar y hagan una
analoga entre lo que se propone como forma de
gobierno y la forma en que en la realidad se vive
la democracia en nuestro pas.
No con el propsito de resaltar situaciones
negativas, sino de promover la participacin, la
justicia, el respeto, la tolerancia, la legalidad y
todos los valores necesarios para fortalecer la
convivencia armnica.
Identifica a la democracia
como forma de gobierno
y como estilo de vida.
Reconoce los valores y
principios de la
democracia, y los integra
en sus espacios de
convivencia.
Aprecia el valor de la
legalidad y la justicia, e
identifica situaciones que
atentan contra la
democracia.
Objetivo. Que alumnos y alumnas recuperen las nociones que tienen sobre el concepto de democracia y construyan, con sus compaeros(as) una nocin ms
acabada.

SUBTEMAS
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES
EVALUACIN

DESARROLLO: Actividad sugerida: Nociones sobre el
concepto de democracia.
LA
DEMOCRA
CIA COMO
FORMA DE
GOBIERNO
30 min.
OBSERVACIONS
Participacion
es
pertinentes.
Pedir a los alumnos que expresen lo que entienden, creen o piensan sobre la
democracia. Recuperando las opiniones de los elementos sobre el tema: el primero,
como forma de gobierno; y el segundo, como estilo de vida.
Permitir que los alumnos se expresen con libertad e incluso estimularlos a poner
ejemplos.
Que escriban en su cuaderno que concepto tienen de la palabra democracia.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
10 min.
Productos en
CIERRE: Escuchar comentarios, revisare las anotaciones en sus clases.

cuadernos.
Tareas.
CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESION: tarea: investigar en tres fuentes diferentes el concepto de
democracia.

Objetivo. Definir de manera grupal el concepto de democracia.
SUBTEMAS
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES
EVALUACIN
Participaciones
OBSERVACIONE
S
DESARROLLO: Actividad sugerida: Definiendo la

democracia
LA
DEMOCRAC
IA COMO
FORMA DE
GOBIERNO
35 min.
Pedir al grupo que de acuerdo a la a investigacin que trajeron de tarea se renan

en equipos de tres y establezcan una definicin grupal.
Hacer notar la correlacin democracia y soberana popular.
Dictar: soberana popular y explicar.
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones de los
alumnos.
Productos en
clases.
10 min.
CIERRE: Escuchar comentarios, revisare

en sus cuadernos,
las anotaciones
Tareas.

Objetivo. Identificar las caractersticas de la democracia como forma de gobierno en Mxico.
SUBTEMAS
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES

DESARROLLO: Actividad sugerida: Forma de gobierno en
Mxico
LA
DEMOCRAC
IA COMO
FORMA DE
GOBIERNO
30 min.
Pedir a los alumnos y las alumnas que se renan en equipos de 3 4 personas e

invtelos a que reflexionen y discutan sobre las siguientes preguntas:
Mxico es un pas con una forma de gobierno democrtica? Por qu?
Qu tipo de democracia hay? Por qu?
Cules son las instituciones que promueven la democracia?
EVALUACIN
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
CIERRE: Al final cada equipo llegar a conclusiones y nombrar a un

10 min.
representante para que la presente ante el grupo, realizndose un Valores y

debate entre los equipos.
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
OBSERVACIONES

Objetivo: Que alumnos y alumnas tomen conciencia sobre la importancia de la formacin y participacin ciudadana en la democracia.
TEMA
LA
DEMOCRA
CIA COMO
FORMA DE
GOBIERNO
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES

Actividad sugerida: Formacin Ciudadana
35 min.
10 min.
DESARROLLO: De tarea pida a los alumnos y alumnas que apliquen a 5 personas

diferentes el siguiente cuestionario:
1. Cul es la forma de gobierno en Mxico?
2. Qu leyes regulan a los mexicanos?
3. Cules son las garantas individuales constituidas en la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos?
4. Cules son las funciones de poder Ejecutivo, Legislativo y Judicial?
5. Cmo se llama el Gobernador o el Jefe de Gobierno de la entidad dnde vives?
Las personas encuestadas deben ser mayores de edad, pueden ser familiares, vecinos o
amigos de la familia
CIERRE: Las personas encuestadas deben ser mayores de edad, pueden ser familiares,
vecinos o amigos de la familia. Despus de aplicar la encuesta los alumnos realizarn un
breve reporte sobre las respuestas que obtuvieron para discutir en grupo.
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Participaciones
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones de los
alumnos.
Productos en
clases.
Tareas.

Gua para la discusin. De acuerdo a lo visto en clase, las personas encuestadas Contestaron correctamente? Cuntos s y cuntos no? Qu opinas al respecto?
Objetivo:
Conocer las instituciones encargadas de realizar las elecciones a nivel local y federal en Mxico
SUBTEMAS
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES

Actividad sugerida: Los Institutos Electorales.
LA DEMOCRACIA
COMO FORMA DE
GOBIERNO
DESARROLLO:
25 min.
Indicar a los alumnos(as) formen equipos de 3 4 personas y a su vez

debern realizar una pequea investigacin sobre el Instituto Federal
Electoral y el Instituto Electoral de su estado. Los elementos a investigar de
cada uno son:
1. Atributos.
2. Principios rectores.
3. Fines.
4. Misin, Visin.
5. Objetivos estratgicos.
6. Actividades fundamentales.
7. Organigrama.
Con la informacin obtenida cada equipo deber realizar un folleto o trptico
EVALUACIN
Participaciones
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones de
los alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
OBSERVACIONS
20 min.
que contenga la informacin solicitada y ser presentado frente al grupo por

algunos equipos.
CIERRE: todos los trabajos sern expuestos en las paredes del saln

Objetivo:
Que alumnos y alumnas se sensibilicen y concienticen sobre los retos de la democracia.
TEMAS
TIEMPO
5 min.
LA
DEMOCRACI
A COMO
FORMA DE
GOBIERNO
ACTIVIDADES

DESARROLLO: actividad sugerida: Desarrollo social.
35 min.
10 min.
Pedir a los estudiantes del grupo que investiguen datos (cuando menos en dos fuentes
distintas) sobre ndices de pobreza, discriminacin, corrupcin e inseguridad a nivel
nacional por un lado y a nivel estatal por otro. Es decir, por cada rubro tendrn cuando
menos dos datos a nivel nacional y dos datos a nivel local.
En pleno se exponen algunos datos, se discute y se reflexiona sobre los retos que
enfrenta la democracia en nuestro pas y la responsabilidad de las personas que
vivimos en l para fortalecerla desde distintas trincheras.
CIERRE: Elaborar un resumen en su cuaderno.
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Participaciones
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones de
los alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.

Objetivo:
Fomentar la comunicacin y el respeto a las diversas formas de pensar. Asumir una postura respecto a diferentes
situaciones
SUBTEMAS
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES

Actividad sugerida: Barmetro de valores.
DESARROLLO:
1.1.
Valores
democrti
cos
20 min.
El grupo se coloca al centro del aula. El docente expresar en voz alta un

juicio de valor. Los alumnos deben pronunciarse en favor o en contra de la proposicin,
colocndose en un extremo del aula si estn de acuerdo, o en el extremo opuesto si estn
en desacuerdo. Una vez que todo el grupo ha tomado su posicin, algunos integrantes
expresarn por qu se colocaron en ese extremo. Una vez escuchadas las razones de
ambos lados, se ofrece la posibilidad de cambiar de postura. Luego se plantear un nuevo
EVALUACIN
Participaciones
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones de
los alumnos.
Valores
y
actitudes.
Productos
en
OBSERVACIONES
juicio sobre el mismo tema y las y los alumnos podrn cambiar de lugar otra vez, sin salirse
del tema inicial. Cuando ste se haya agotado, se pide a las y los alumnos que regresen al
centro del aula y se formula una nueva frase.
En esta actividad no puede haber actitudes neutrales, es decir, todo el grupo debe
pronunciarse. Adems deben tomarse las afirmaciones tal como se comprenden y no se
puede pedir ninguna explicacin sobre ellas.
25 min.
clases.
Tareas.
CIERRE: Juicios de valor se sugieren estos temas:

Si voy al cine con mi pareja, quin paga decide la pelcula.
En el saln de clases slo debe expresarse quien est seguro.
Cuando hay una votacin slo se debe hacer lo que la mayora quiere.
Preguntas para la reflexin:
Ha sido fcil o difcil tomar una postura ante las frases?
Tener que posicionarse fsicamente, les ha aportado algo?

Qu han aprendido con respecto a los valores de las otras personas? De los propios?
A medida que escuchaban otros razonamientos Qu cambios se han producido en ustedes?
Es posible la cercana con una persona que tiene valores diferentes de los nuestros?
Objetivo:
Identificar los valores fundamentales de la democracia.
TEMAS
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES

Actividad sugerida: Los valores colectivos en la
democracia
DESARROLLO: Pedir al grupo que realice la lectura, Principios y Valores de la
1.1.
Valores
democrti
cos
30 min.
Democracia. Al final de la lectura estimule la discusin a partir de las siguientes

cuestiones:
Cules son los valores de la democracia?
Por qu son necesarios los valores en la democracia?
Estos valores se viven en la sociedad? Por qu?
10 min.
EVALUACIN
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
CIERRE: Nota: Es necesario que alumnos y alumnas tengan actitudes.
claros cules son y para qu sirven los valores de la democracia.
Productos en
clases.
Tareas.

OBSERVACIONES
Objetivo:
Aprender a percibir una situacin desde el punto de vista de otra persona. Hablar sobre un tema y enriquecerse con el
punto de vista de otros.
TEMAS
TIEMPO
5 min.
1.2
PRINCIPIOS
DE LA
DEMOCRAC
IA
ACTIVIDADES

Actividad sugerida: Conocer y ser tolerante ante diferentes
puntos de vista.
DESARROLLO:
30 min.
10 min.
Se forman de 4 a 6 equipos, en la medida de lo posible con el mismo nmero de

alumnos (as). Se elige a un moderador o moderadora en cada equipo, que invite al orden.
Cada equipo elegir un tema y escribir el ttulo en una ficha o tarjeta. Se elige una ficha
para que sea el tema a reflexionar, con ayuda del docente y con la informacin que tengan
sobre el mismo. Se dan de 15 a 25 minutos para hablar en equipo acerca de dicho tema.
Cuando ha transcurrido este tiempo, se pide a los equipos que se fusionen hasta formar 2
3 equipos ms grandes, y ahora compartan con ellos sus puntos de vista. Las
conclusiones se presentarn a todo el grupo.
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Participacio
nes
pertinentes.
Trabajo
colaborativ
o.
Anotacione
s de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
CIERRE: Los temas debern orientarse a circunstancias que puedan Productos
generar polmica
en clases.
en trminos de legalidad y justicia
Tareas.
Objetivo: Conocer y comprender los principios bsicos de la democracia: mayora y representacin

TEMAS
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES
Participaciones
pertinentes.
DESARROLLO: Actividad sugerida: Principios de mayora y de
Trabajo
colaborativo.
representacin
1.2
PRINCIPIOS
DE LA
DEMOCRACI
A
35 min.
EVALUACIN
Pedir al grupo que realice la lectura, Los principios de la democracia. Posteriormente

forme equipos de 3 4 personas para que pongan ejemplos de la puesta en prctica de
los diferentes principios en la realidad
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
OBSERVACIONES
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
10 min.
CIERRE: Elaborar un resumen en su cuaderno..

Nota: Es necesario que alumnos y alumnas tengan claros cules son y para qu sirven los principios de mayora y
representacin
Objetivo:
Estimular la cooperacin en el grupo. Cooperar para resolver un Conflicto o desenmaraar un enredo.
TEMAS
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES
EVALUACIN

Actividad sugerida: El nudo.
1.3
DEMOCRACI
AY
CULTURA
DE LA
LEGALIDAD
DESARROLLO:
35 min.
10 min.
OBSERVACIONES
Participacion
es
pertinentes.
Se forma un crculo amplio de alumnos(as). Se les pide que con los ojos cerrados y con
los brazos arriba, avancen despacio hacia el centro del crculo sujetndose de las manos
con sus compaeros(as). Posteriormente bajarn sus brazos enredados, abrirn los
ojos e intentarn deshacer el nudo que han formado sin soltarse y sin hacer ruido.
Preguntas para la reflexin:
Qu necesitaron para desenredarse?
Se observaron las reglas?
Participaron todos para lograr el objetivo?
Qu derechos estuvieron presentes?
Hubo entre ustedes comunicacin activa y respeto para resolver la dificultad?
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
CIERRE: Es importante que en las conclusiones se valoren las clases.

actitudes de cooperacin,
desenredar el nudo
participacin
las
estrategias
para
Tareas.

Objetivo:
Que alumnos y alumnas identifiquen, se sensibilicen y adquieran conciencia sobre los retos de la democracia.
TEMAS
TIEMPO
ACTIVIDADES
EVALUACIN
OBSERVACIONES
5 min.

DESARROLLO: Actividad sugerida: La democracia para m.
TEMA 2. LA
DEMOCRACI
A COMO
ESTILO DE
VIDA
30 min.
10 min.
Pida a los alumnos y alumnas que contesten las siguientes preguntas de manera
individual. Una vez contestadas, que las discutan por equipos de 4 5 personas y que
nombren a un representante para que exponga sus respuestas con el resto del grupo
con la finalidad de reflexionar sobre, cmo es que viven la democracia.
Preguntas para la discusin.
1. Qu es la democracia para ti?
2. En qu situaciones de tu vida diaria crees que vives en democracia?
3. Cmo promueves la democracia en tu vida: personal, familiar y escolar?
4. Qu crees t que se necesita para vivir en democracia?
5. Qu beneficio se obtiene cuando vives en democracia?
6. Qu crees que te impide vivir en democracia?
CIERRE:
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.

Objetivo: Sensibilizar y concientizar al grupo sobre la responsabilidad individual en la construccin y fortalecimiento de

espacios democrticos.
TEMAS
TEMA 2. LA
DEMOCRACI
A COMO
ESTILO DE
VIDA
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES
EVALUACIN

Actividad sugerida: Vivo en democracia
DESARROLLO: Solicite a los estudiantes que identifiquen los valores de la democracia
30 min.
(libertad, igualdad y fraternidad) en sus relaciones familiares, con sus grupos de pares y en el
saln de clase. Puede apoyarse en el esquema que aparece abajo y es importante que en cada
espacio no slo se anote el valor, sino que se describan las acciones por las que se determina que
se practica el mismo.
PRINCIPIO
10 min.
FAMILIA
GRUPO DE PARES
AULA
LIBERTAD
Valor:descripcion
Valor
Valor
IGUALDAD
Valor
Valor
Valor
FRATERNIDAD
valor
valor
valor
CIERRE: tarea.- escribir un cuento, cancin o historia. Ejemplos: mbito familiar:
determinacin de las reglas del hogar donde participen los miembros de la familia,
divisin del trabajo en las tareas del hogar, etctera .
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
OBSERVACIONES

Nota: Adems, es importante que alumnos y alumnas identifiquen las prcticas democrticas de su entorno, elija algunas en las que puedan hacer un
compromiso para fortalecerlas y poner en prctica lo visto en clase. (ACTIVIDAD)
Objetivo. Que alumnos y alumnas promuevan los valores y principios de la democracia a partir de su creatividad
TEMAS
2.2
ELEMENTO
S
ESENCIALE
S PARA
VIVIR EN
DEMOCRACI
A
TIEMPO
ACTIVIDADES
EVALUACIN
5 min.
25 min.
ACTIVIDAD SUGERIDA: Video sobre la democracia.

DESARROLLO: Forme equipos de entre 5 y 6 personas y solicite que elaboren un
pequeo guin (a partir de una idea innovadora), dramaticen y graben un video de tres
minutos como mximo en dnde se reflejen valores, principios democrticos y cmo se
ponen en prctica en la vida cotidiana. Puede sugerir que para construir la idea del video se
tome en cuenta el siguiente esquema:
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
La democracia en la vida cotidiana

(acciones especficas)
20 min.
OBSERVACIONE
S
VALORES
PRINCIPIOS
EXPLICACION
de los
alumnos.
Valores y
CIERRE: Cada equipo presentar su video y una vez que se presenten todos, se actitudes.
recomienda realizar una retroalimentacin grupal.
Productos en
clases.
Tareas.
NOTA: Es importante determinar el tiempo que llevar hacer los videos. Los videos no necesariamente deben ser de alta calidad se pueden usar celulares o cmaras de video.
Adicionalmente se pueden usar las redes sociales o herramientas tecnolgicas como los blogs, facebook y youtube para que los alumnos incorporen los videos y extiendan la discusin ms all del
saln de clase, sin afectar a terceras personas.
Objetivo. Que alumnos y alumnas se sensibilicen y promuevan la no discriminacin en la escuela y en los espacios de su vida
cotidiana.
TEMAS
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES
EVALUACIN
Participacion
OBSERVACIONES
ACTIVIDAD SUGERIDA: Las tribus urbanas en la democracia.
2.2
ELEMENTO
S
ESENCIALE
S PARA
VIVIR EN
DEMOCRACI
A
DESARROLLO: El docente elaborara una lista de tribus urbanas o de grupos de jvenes particulares
partir de las sugerencias de los estudiantes del grupo. Una vez elaborada la lista se forman equipos de entre 3
4 personas. Posteriormente haga un sorteo para asignar aun agrupo o una tribu urbana por equipo que no
se repitan los grupos en los equipos.
35 min.
10 min.
Cada equipo tendr que investigar la forma de pensar, actuar y en general, el estilo de vida del grupo o tribu
urbana asignado, poniendo nfasis en cmo es su organizacin y si en sta se contemplan los valores y
principios democrticos.
Despus de realizada la investigacin, en el saln de clase se realizar un foro en donde el docente ser el
moderador para que cada equipo presente su investigacin. proponer a los equipos que para realizar la
presentacin se podrn caracterizar de acuerdo a la tribu urbana en mencin
CIERRE: Nota.- Poner nfasis en que los alumnos (as) identifiquen las prcticas democrticas y la ausencia
de stas en diferentes grupos de pares.
Asimismo, promueva la inclusin y la no discriminacin ante las distintas formas de actuar, vestir y pensar de
los diferentes grupos.
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.

Objetivo. Reconocer la importancia de la toma de decisiones en la construccin de la democracia

TEMAS
TIEMPO
5 min.
2.3
FORTALECIMI
ENTO DE LA
DEMOCRACIA
35 min.
10 min.
ACTIVIDADES

ACTIVIDAD SUGERIDA: La toma de decisiones en la democracia.
DESARROLLO
A partir de la lectura y reflexin de las palabras de Desmond Tutu, fundamentar las
siguientes preguntas (ver abajo la lectura caso Sudfrica):
Qu nuevas oportunidades, beneficios o esperanzas se abren a una
comunidad cuando sus integrantes pueden tomar decisiones y elegir
democrticamente a sus representantes?
Por qu podemos decir que cuando las personas tienen la posibilidad de tomar
decisiones y de elegir aumentan sus responsabilidades?
cules son las condiciones de un pas que no concibe a la democracia como
forma de gobierno?
Expresa tu opinin sobre la democracia?
Crees t que cuando puedas ir a votar estars ejerciendo tu derecho
contribuyendo con la democracia en Mxico? Por qu?
EVALUACIN
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
CIERRE: el ejercicio del voto implica una responsabilidad porque Productos en

se est eligiendo a personas que lo representarn y velarn por clases.
sus derechos.
Tareas.

OBSERVACIONES
Objetivo. Reconocer la importancia de participar en la toma de decisiones para la construccin de un modelo de organizacin que deba
atender al Bien Comn
TEMAS
TIEMPO
5 min.
2.3
FORTALECIMIE
NTO DE LA
DEMOCRACIA
ACTIVIDADES

ACTIVIDAD SUGERIDA: cine debate el seor de las moscas.
DESARROLLO:
Proyecte la pelcula el seor de las moscas. Al final de la proyeccin, promueva la
discusin sobre la problemtica que atiende la pelcula desde las decisiones en pos
de la democracia y alrededor de la Cultura de la Legalidad.
35 min.
10 min.
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
Motive a los estudiantes para que expresen lo que haran si estuvieran en una
situacin similar y lleguen a conclusiones.
alumnos.
CIERRE: Concluya el dilogo, estableciendo la relevancia del comportamiento Valores y
tico como base para la participacin en una organizacin democrtica y para actitudes.
promover la Cultura de la Legalidad
Productos en
clases.
Tareas.

SECUENCIA DIDACTICA (3/3
Objetivo. Que alumnos y alumnas vean a travs del deporte la puesta en prctica de la democracia y de la Cultura de la
Legalidad
TEMAS
TIEMPO
ACTIVIDADES
EVALUACIN
Participacion
5 min.
es
Actividad de cierre sugerida: Democracia y deporte.
2.3
pertinentes.
DESARROLLO:
FORTALECIMIE
Trabajo
Con motivo de fin de ao, puede organizar un encuentro deportivo. Lo importante estar en los
NTO DE LA
colaborativo.
mecanismos de organizacin y participacin.
Con
ayuda
de
alumnos
y
alumnas
establezca
un
comit
organizador
de
los
juegos.
DEMOCRACIA
Anotaciones
Posteriormente establezca un mecanismo de consulta para que la comunidad escolar proponga y decida
de los
sobre los deportes que se practicarn y su factibilidad.
30 min.
Despus de la consulta, el comit organizador dar a conocer cules sern las actividades a realizar.
alumnos.
Asimismo, el comit establecer contacto con la Direccin del plantel para convencer y acordar la
Valores y
implementacin del encuentro deportivo.
CIERRE: Finalmente, se convocar a la comunidad en general para actitudes.
Productos en
la organizacin e
clases.
Implementacin de los juegos.
10 min.
Tareas.
OBSERVACIONES
Objetivo. Que el alumno o la alumna, se reconozca como un ser con valor, que valore e identifique que, como parte de una comunidad, podemos
compartir algunos valores, pero stos no tienen el mismo significado para cada uno(a); y que gran parte de nuestros conflictos estn relacionados con la
falta de respeto a nuestra persona y a nuestros valores.
TEMAS
TIEMPO
5 min.
1. Derechos
humanos y
Estado
de derecho
25 min.
20 min.
ACTIVIDADES

DESARROLLO: ACTIVIDAD SUGERIDA: Lo ms valioso de mi vida.
Se inicia la actividad solicitando a las y los alumnos que piensen cules son aquellas cosas o hechos
que le dan sentido a su vida.
Posteriormente se le da a cada participante una hoja para escribir cules son los cinco objetos ms
valiosos de su vida; se pueden incluir personas, cosas, animales, ideales, sentimientos (mi gatito, mi
mam, la libertad, el campo, las flores, mi casa, etc.). Se finaliza escribiendo el nombre de la o el
participante.
Posteriormente, se le pide ayuda a dos voluntarios(as), en especial quienes puedan parecer los(as)
ms fuertes (fsicamente) del grupo, de preferencia un hombre y una mujer.
Cuando ambos pasan al frente, se reparte a cada uno la mitad de las hojas y se les pide que con toda
la intencin las rompan, tiren al piso y pisoteen de manera violenta.
Esperando que las reacciones del grupo se serenen, se les cuestiona para proceder al anlisis y llegar
a conclusiones que establezcan la relacin entre la actividad y los derechos humanos.
CIERRE: Preguntas gua:

1. Qu sintieron al ver destrozadas sus hojas?
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Participaciones
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones de
los alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
2. Qu desearon hacer al presenciar el hecho?

clases.
3. Por qu los voluntarios obedecieron?
4. Qu hubiera pasado si no hubieran obedecido?
Tareas.
Cmo califican lo que sucedi (normal, violento, etc.)?
6. Son importantes los valores de todos(as) o slo los mos?
7. Somos todos(as) valiosos(as) o slo algunos(as)?
8. Ser el respeto el fundamento de todas nuestras relaciones sociales? NPor qu?
CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESION: Nota: Para la reflexin grupal se sugiere que el docente conduzca al grupo a encontrar la relacin entre lo que consideramos valioso en
nuestras vidas y los derechos humanos, como imperativos ticos y normativos.
Objetivo. Es importante que con esta actividad los alumnos y las alumnas comprendan que existen diferencias entre personas
que deben respetar para construir una sociedad democrtica e incluyente
TEMAS
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES

ACTIVIDAD SUGERIDA: Siluetas
DESARROLLO: Se
1. Derechos
humanos y
Estado
de derecho
20 min.
forman equipos de 4 5 personas.
En un pelln o papel kraft del tamao de una persona, se pedir que un voluntario o
voluntaria se acueste en l.
Sus compaeros(as) dibujarn su silueta, la cual llevar un nombre, que no tenga que ver
con algn compaero o compaera del grupo.
En ella respondern 3 preguntas:
1. Qu es lo mejor que ha hecho este personaje en su vida?
2. Qu ha sido lo peor que ha hecho en su vida?, y
3. Qu necesita para ser feliz?
EVALUACIN
Participacio
nes
pertinentes.
Trabajo
colaborativ
o.
Anotacione
s de los
alumnos.
OBSERVACIONES
Valores y
actitudes.
25 min.
Productos
en clases.
Tareas.
CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESION: traer un reporte en hoja blanca de lo aprendido.
CIERRE: Cuando los equipos hayan terminado su personaje debern presentarlo ante todo el grupo y
explicarn la historia respondiendo las tres preguntas planteadas. Se permitir que el resto de los participantes
hagan preguntas relacionadas a la historia. Al finalizar todas las exposiciones y aclaraciones pertinentes, el
docente puede preguntar y/o comentar las semejanzas y diferencias; la relacin con la realidad; posibles
alternativas o soluciones; y fomentar el dilogo con el grupo
NOTA:
Es muy importante que las y los alumnos reconozcan alternativas de solucin a sus diferentes problemas y que sepan que existen personas, instituciones y especialistas que pueden
ayudarlos y apoyarlos en momentos difciles de su vida. Adems, es necesario cuidar la lgica y coherencia de las historias para aterrizar el trabajo y sus posibles soluciones se recomiendan
parafrasear las respuestas que den tanto de la historia como las que les plantean sus compaeros(as) para que se escuchen a s mismos y puedan tener ms claras sus ideas. Cuando ellos(as) se
queden sin respuestas el docente puede ofrecer alternativas.
Objetivo. Con este ejercicio se pretende favorecer la afirmacin de los alumnos(as) y cohesionar al grupo para generar un
ambiente propicio para la construccin de acuerdos y consenso.
TEMAS
1.2
CONSTRUCCI
N DE
ACUERDOS Y
CONSENSO
PARA LA
PROMOCIN
DE UNA
CULTURA DE LA
LEGALIDAD
TIEMPO
5 min.
35 min.
10 min.
ACTIVIDADES

ACTIVIDAD SUGERIDA: La madeja.
DESARROLLO
Todo el grupo sentado o de pie forma un crculo. El docente inicia lanzando una madeja de estambre a
alguien sin soltar una punta, al tiempo que dice algo positivo, que le guste o valore de la persona a quien
se la arroja. Quien la recibe repite el procedimiento con otra persona. As, sucesivamente, sin soltar el hilo,
hasta que todos(as) participen y se forme una telaraa.
Preguntas gua:
1. Cmo nos sentimos despus de la experiencia?
2. Es agradable escuchar frases positivas sobre nuestra persona?
3. Nos reconocemos en esas valoraciones que hacen de nosotros(as) o no?
CIERRE: elaborar un resumen en tu cuaderno de cmo me sent con esta actividad?
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
Objetivo. Con este ejercicio se busca construir acuerdos en consenso para respetarlos como forma de convivencia dentro del
saln de clases y a lo largo del ciclo escolar.
TEMAS
1.2
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES
EVALUACIN
Participacio
OBSERVACIONES
CONSTRUCCI
N DE
ACUERDOS Y
CONSENSO
PARA LA
PROMOCIN
DE UNA
CULTURA DE
LA
LEGALIDAD
ACTIVIDAD SUGERIDA:. Cmo me gustara que me traten

DESARROLLO:
30 min.
10 min.
Se lanza la pregunta a todo el grupo: Cmo les gusta que los(as) traten? o Cmo les
gustara que los trataran durante el ciclo escolar?
A travs de una lluvia de ideas se escriben en el pizarrn los acuerdos de
convivencia
haciendo un listado con opciones positivas y negativas, por ejemplo con respeto sin
gritos con amabilidad sin golpes etc. el listado deber permanecer siempre a la
vista del grupo y se deben concretizar las propuestas, es decir; si alguien dice respeto
se debe promover que se cumpla y especifique la idea con acciones como respeto es
para mi que no se burlen
nes
pertinentes.
Trabajo
colaborativ
o.
Anotacione
s de los
alumnos.
NOTA: El listado no debe ser muy largo y se debe tomar el

tiempo necesario para que el grupo decida por consenso lo que se Valores y
escriba en l. De otra manera, se puede perder la atencin e actitudes.
importancia de la actividad.
CIERRE:
Productos
en clases.
Tareas.
Objetivo. Para reforzar lo aprendido hasta este momento es importante que los alumnos y las alumnas comprendan que
existen injusticias sociales que no permiten la igualdad de oportunidades y el ejercicio pleno de los derechos humanos.
TEMAS
TIEMPO
5 min.
1.3 IGUALDAD
DE
OPORTUNIDA
DES Y
ESTADO DE
DERECHO
ACTIVIDADES

ACTIVIDAD SUGERIDA: Sexta Declaracin de la Selva Lacandona
DESARROLLO:
35 min.
10 min.
se sugiere hacer una lectura en voz alta de la sexta declaracin de la selva lacandona este texto
es recomendable para el anlisis de circunstancias locales, nacionales y globales en que se vive,
adems de aportar una nueva forma de ver la realidad desde la cosmovisin del EZLN.
En plenaria se discutir de qu manera han sido violados los derechos humanos de las personas y
el Estado de derecho, adems de aterrizarlo a la realidad de las y los alumnos preguntndoles si
se sienten identificadas(os) con las circunstancias descritas en el texto y qu propondran para
cambiar esas situaciones.
CIERRE: Elaborar un resumen en su cuaderno.
EVALUACIN
Participacione
s pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
OBSERVACIONES
Objetivo: Que alumnos y alumnas asuman su responsabilidad sobre sus manifestaciones y posturas en un ambiente de
respeto.
TEMAS
TIEMPO
5 min.
2.1 La paz
violencia y
no
violencia
25 min.
ACTIVIDADES

ACTIVIDAD SUGERIDA: Cambio de lugar
DESARROLLO:
Se les explica a los y las alumnas que se va a debatir temas polmicos, ejemplo: el aborto, la pena de
muerte, la diversidad sexual, etctera.
Cada alumno(a) tiene que escribir sus argumentos al respecto del tema, a favor o en contra; no hay una
tercera opcin.
Posteriormente se forman dos equipos: uno de los(as) que estn a favor y otro de los(as) que estn en
contra y se colocan unos(as) frente a otros(as).
Antes de iniciar la discusin se les informa que los equipos van a tomar la posicin contraria a la que
escribieron, es decir, los que escribieron a favor argumentarn oralmente en contra y viceversa.
la profra. ser mediadora de la discusin y sta se desarrollar mencionando uno a uno los argumentos
de los equipos de forma alternada.
La dinmica termina una vez que participaron todos(as) o que se agotaron los argumentos
CIERRE:
20 min.
Preguntas gua:
1. Cmo se sintieron tanto al escribir sus argumentos como al saber que iban a discutir en contra de lo que
creen?
2. Qu descubrieron en la actividad?
3. Qu relacin encuentran en la actividad con nuestra forma de aprender?
4. Cules son las ventajas y desventajas de nuestra forma de aprendizaje?
5. Qu podemos hacer para mejorar nuestro aprendizaje?
6. Creen que estamos educados para la paz?
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Participaci
ones
pertinente
s.
Trabajo
colaborati
vo.
Anotacion
es de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos
en clases.
Tareas.

Objetivo. Que el alumno o la alumna, comprenda que la participacin es un derecho, pero tambin es una responsabilidad que
debe ejercer y fomentar
TEMAS
TIEMPO
ACTIVIDADES
EVALUACIN
Participaciones
OBSERVACIONS
5 min.
2.2
PRINCIPIO DE
PARTICIPACI
N
ACTIVIDAD SUGERIDA: Quin decide qu?
pertinentes.
DESARROLLO: Es importante que se cuente con una copia de la lista que a continuacin se presenta para que
cada alumno realice su lista de decisiones se pide a los alumnos que completen las siguientes frases y despus
Trabajo colaborativo.
se socializan. Las frases se pueden ajustar dependiendo del diagnstico de cada profesor o profesora .
Quien decide
25 min.
20 min.
Quien decide las leyes de este pas

La hora del descanso en la escuela
A donde ir de vacaciones
Que comeremos en casa
Que ropa me ponga
La hora de llegada a casa
Si hago o no la tarea.
1. Todos(as) podemos decidir todo? Por qu?
2. Qu relacin existe entre mis decisiones y los compromisos?
3. Cul es la importancia de ser parte en la elaboracin de las reglas de la escuela o la casa?
4. Existen decisiones injustas? Por qu?
5.- tomamos siempre buenas decisiones o nos equivocamos
Anotaciones de los
alumnos.
Productos en clases.
Tareas.
Objetivo. Analizar cmo influyen los estereotipos en la comunicacin e identificar la carga de hostilidad cuando stos se
emplean
TEMAS
TIEMPO
5 min.
2.3
PRINCIPIO
DE
RESPETO A
LA
DIVERSIDA
D
25 min.
ACTIVIDADES

ACTIVIDAD SUGERIDA: Estereotipos.
DESARROLLO:
Para este ejercicio es importante preparar previamente unas etiquetas
con estereotipos
Se forman grupos de entre 6 y 10 alumnos(as).
Se trata de mantener una discusin en la que cada alumno(a) tenga una etiqueta
para analizar como incluyen los estereotipos en la comunicacin.
La profra., coloca una etiqueta en la frente de cada alumno(a), sin que sea visto lo
que dice por la persona a la que se le coloca.
En cada etiqueta se escribe una palabra que estereotipe a la persona (ejemplos:
idiota, extremista, aburrido(a), iluso(a), violento(a), inteligente, lder).
Una vez que todas las etiquetas estn puestas se propone un tema a discutir o
que se organice una salida o una fiesta.
Cada quien tratar a las dems personas de su grupo, durante toda la discusin,
con base en lo que para l o ella significa el estereotipo que le ve en la frent (por
ejemplo: bostezar cuando habla la aburrida).
EVALUACIN
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
OBSERVACIONE
S
No hay que decir abiertamente lo que dice la etiqueta, sino tratar a esa persona con
la idea que se tiene de alguien que responda a dicha etiqueta.
Tareas.
20 min.

1. Cmo afecta a la comunicacin la primera imagen que tienes de alguien?
2. Qu sientes cuando t eres la persona estereotipada?
3. Por qu estereotipamos?
4. Qu relacin encuentran entre los estereotipos y la discriminacin?
5. Es posible que los estereotipos y la discriminacin conduzcan a la violacin de
derechos humanos?
Objetivo. Reflexionar sobre la violencia que se ejerce a travs de los estereotipos; identificar que todos y todas hemos sido
estereotipados(as) de alguna manera; cuestionar cmo afectan los estereotipos a las relaciones humanas.
TEMAS
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES
EVALUACIN
Participacion
OBSERVACIONES
2.3
PRINCIPIO
DE
RESPETO A
LA
DIVERSIDA
D
25 min.
ACTIVIDAD SUGERIDA: Prejuicios y Estereotipos

DESARROLLO:
Es importante que previamente se cuente con una copia de la lista que aparece a
continuacin por cada pareja o tro.
Por parejas o tros se les da una copia de la dinmica y se les pide que escriban
todos aquellos calificativos que la sociedad da a cada grupo enlistado, as como
las posibles razones (se recomienda que no haya censura).
Una vez que terminaron todos los equipos o parejas el(a) profesor(a) lee todos
los calificativos de un grupo y posteriormente de otro, para despus hacer un
anlisis.
es
pertinentes.
Los(as) norteamericanos(as) son

Los(as) negros(as) son:
Los(as) de la escuela X son:
Los indgenas son:
Las mujeres son:
Los hombres son
Los(as) enfermos(as) de sida son:
Los(as) mexicanos(as) son:
Valores y
actitudes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Productos en
clases.
Tareas.
20 min.

1. Qu sentimos al escuchar los calificativos denigrantes hacia un grupo?
2. Nosotros(as) pertenecemos a uno o varios grupos?
3. Hemos discriminado alguna vez ya sea verbalmente o con algn acto?
4. Nos han tratado mal por algn rasgo fsico o social?
5. Por qu discriminamos?
6. Qu hacer para combatir la discriminacin?
Objetivo. Reflexionar sobre el trato que tienen alumnos o alumnas con sus parejas o con sus mejores amigos(as) e identificar
elementos violentos en las relaciones.

TEMAS
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES

ACTIVIDAD SUGERIDA: Mi relacin de parejas
2.4
ENFOQUE
DE GNERO
DESARROLLO:
Se sugiere compartir los siguientes cuestionamientos con el alumnado y reflexionar como
grupo al respecto.
35 min.
elaborar las preguntas en una hoja blanca, no ponerle nombre si no quieres
10 min.
Tu pareja...
1. Piensa que debe conocer a todas tus amistades y saber dnde ests en todo momento?
2. Te dice cmo vestir o cmo peinarte?
3. Ignora tus deseos y necesidades?
4. Pierde la paciencia con facilidad?
5. Si adopta una actitud violenta rompe objetos o golpea la pared?
6. Alguna vez te ha golpeado, te ha jalado el cabello, te ha lastimado los brazos o te ha
empujado?
7. Te acusa injustamente de distintas situaciones?
8. Te humilla, insulta o ridiculiza?
9. Te obliga a tener relaciones sexuales?
10. Cundo se encela, se vuelve violento(a)?
11. Se enoja si no quieres hacer lo que te pide?
12. Amenaza con lastimarte o lastimarse si terminas la relacin?
13. Te preocupas sobre cmo va a reaccionar tu novio(a) por lo que dices o haces?
14. Crees que no puedes opinar o te sientes inseguro(a) cuando ests con l o ella?
EVALUACIN
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
CIERRE: entablar un dialogo de las encuestas si as lo quieren los alum nos
CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESION: ver un comercial, programa o telenovela
OBSERVACIONES
Objetivo:
TEMAS
TIEMPO
5 min.
2.4
ENFOQUE
DE GNERO
25 min.
20 min.
ACTIVIDADES
OBSERVACIONS
EVALUACIN
Participaciones
pertinentes.

ACTIVIDAD SUGERIDA: Los medios de comunicacin en mi vida
DESARROLLO: Cada alumno(a) elige un comercial, una telenovela o un programa de
televisin que no sea de caricaturas ni de ciencia ficcin; previo a la clase lo observa
detenida y atentamente, y contesta las siguientes preguntas para ser discutidas en el saln.
Comercial
1. Sobre qu trata?
2. Qu personajes participan?
3. Cmo se relacionan dichos personajes?
4. Qu tienen en comn mi vida y este comercial?
Programa o telenovela
1. Cul es el ttulo?
2. El tema que aborda es:
3. Las caractersticas femeninas que promueve son:
4. Las caractersticas masculinas que promueve son:
Posteriormente se anotan las ventajas y desventajas de los valores, problemas,
caractersticas de mujeres y hombres, que promueve el medio de comunicacin analizado.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones de
los alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.

1. Qu tienen en comn este programa y mi vida, familia, comunidad y mi persona?
2. Qu no tengo en comn con este programa?
3. Cul es el papel que ocupan los medios de comunicacin en mi familia?
4. Existe discriminacin o violencia en los contenidos que vieron, cules
En la plenaria se sugiere conducir la reflexin al respecto de la influencia de los contenidos televisivos
y nuestras prcticas de consumo, en relacin a cmo convivimos con las y los dems.
Tareas.

Objetivo: Que los alumnos y las alumnas conozcan y analicen los instrumentos nacionales e internacionales de derechos humanos que son relativos a las y los jvenes.
TEMAS
3.1
DECLARACION
ES DE
DERECHOS
HUMANOS
3.2
OBLIGACIONE
S DE LOS
TIEMPO
5 min.
30 min.
ESTADOS
ACTIVIDADES

DESARROLLO: ACTIVIDAD SUGERIDA: Conociendo mis derechos.
De acuerdo a las necesidades detectadas por el docente, ste seleccionar el o los
instrumentos a analizar:
Es necesario contar con una fotocopia de cada instrumento.
Por parejas o tros se les da una copia del instrumento y se les pide que los
analicen y expliquen a qu se refieren o las implicaciones que tienen en su
vida cotidiana.
CIERRE:
10 min.
EVALUACIN
Participaciones
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones de
los alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
OBSERVACIONES
Objetivo: Que alumnos y alumnas sepan qu dice la legislacin local con respecto a los derechos de los y las jvenes; que
identifiquen que por cada derecho tenemos varios compromisos que cumplir; y que los alumnos y las alumnas se reconozcan
como sujetos corresponsables en la sociedad.
TEMAS
3.1
DECLARACI
ONES DE
DERECHOS
HUMANOS
3.2
OBLIGACIO
NES DE LOS
ESTADOS
TIEMPO
5 min.
25 min.
ACTIVIDADES

ACTIVIDAD SUGERIDA: por cada derecho .un compromiso (Instrumentos
locales de derechos humanos)
DESARROLLO: Se les da a todos una copia de la Ley de las y los jvenes de la
entidad o su similar y se les solicita artculo. En la columna de los compromisos
tendrn que escribir por lo menos dos que deben cumplir con respecto al derecho.
Puede hacerse tambin con el reglamento escolar o con los acuerdos en clase. Se
propone el siguiente formato:
Mis derechos
Artculo:
Articulo :
20 min.
Mis compromisos
CIERRE.- Preguntas gua:

1. Qu piensas sobre lo que acabas de leer?
2. Qu derechos consideras que son respetados y cules no?
3. Por qu crees que pase eso?
4. Cuntanos una experiencia donde S sean respetadas las leyes.
5. Cuntanos una experiencia donde NO sean respetadas las leyes
EVALUACIN
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
OBSERVACIONES
UNIDAD DIDACTICA
BLOQUE IV
TEMA
PROPSITOS
Que
alumnos
y alumnas se identifiquen con
BLOQUE 4. 1. La Cultura Que alumnos y alumnas, adquieran conocimientos
ESTADO DE
de la
y desarrollen las competencias ciudadanas que les los derechos plasmados en las normas
jurdicas que dan sustento al Estado de
DERECHO,
Legalidad
permitirn identificar y rechazar prcticas que derecho y promuevan la cultura de la
CULTURA DE fortalece al
amenazan los derechos fundamentales, la cultura legalidad para empatar la ley con la
LA
Estado de
de la legalidad y el Estado de derecho.
justicia.
LEGALIDAD
derecho
Y SENTIDO
DE JUSTICIA.
.
Objetivo: Los alumnos(as) se encontrarn con diferentes maneras de generar e implementar normas, algunas injustas, dictatoriales y por ende antidemocrticas.
Asimismo, tendrn la oportunidad de generar otras, en un ambiente democrtico y a partir de la negociacin y el consenso. Esto les permitir valorar las diferencias, los
beneficios y los perjuicios de cada tipo.

TEMA
TIEMPO
5 min.
1. La
Cultura de
la
Legalidad
fortalece
al Estado
de
derecho
ACTIVIDADES

DESARROLLO: ACTIVIDAD SUGERIDA: La diferencia de las normas en un gobierno
autoritario (dictadura) y en un gobierno democrtico.
Primera Etapa: el docente seala que hubo un golpe de estado en la escuela (caractersticas de una
35 min.
10 min.
forma de gobierno dictatorial y totalitaria y que tendrn que hacer exactamente lo que se le dice, sin derecho
a quejarse. Como gran jefe se tiene que guiar e iluminar al agrupo con la nueva verdad sin importar que
algn integrante se oponga , posibles dogmas de esta nueva verdad pueden ser:
1. En Mxico no hay violencia ni inseguridad. Las supuestas fotografas que a parecen en los peridicos
amarillistas son falsas.
2. A los adolescentes no se les debe ver ni escuchar, son gente inferior y no tienen lugar en la sociedad, hasta
que cumplan 18 aos.
3. La escuela es un lugar maravilloso y todos los docentes son personas sabias y respetuosas.
4. Los alumnos(as) a partir de hoy no tendrn receso. Las nicas excepciones se harn con aquellos(as) que
su pap o mam trabajen en el gobierno y en determinadas situaciones que el docente considere de acuerdo
a su estado de nimo. 5. La entrada a la escuela es a las 7 a.m. pero no hay hora especfica de salida, el
docente ser el que decida a qu hora se podrn retirar los estudiantes.
6. Est prohibido que contradigan al docente y que se renan en grupos.
7. A partir del prximo mes, la custodia de los nios ya no ser de los padres sino del gobierno pues a partir
de dicha fecha habr sitios llamados guarda- nios los cuales sern el nuevo hogar de los infantes. estos
estarn a cargo de personal robotizado y sern vigilados por cmaras de video y custodiados da y noche.
Lo anterior es como consecuencia de que padres y madres no pueden cuidar a sus hijos(as) porque trabajan
todo el da, y esto ha generado mucha delincuencia en la poblacin infantil del pas. El domingo ser el nico
da en que podrn visitarlos.
8. Definicin de nio: persona de 0 a 17 aos.
EVALUACIN
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
OBSERVACIONES
CIERRE: despus de un tiempo se le pasa el mando de gran jefe a un alumno (a)
sta
establecer sus normas y se pondrn en prctica durante 5 minutos. Se puede hacer lo mismo dos o tres veces
ms. Una vez que el grupo comprendi el funcionamiento se pueden plantear las siguientes preguntas de
discusin:
1. Cmo consideras estas normas?
2. Cmo sera tu saln de clase y tu escuela bajo estos mandatos?
3. Te gustara, te adaptaras? Por qu
1. Cmo consideras estas normas? 2. Cmo sera tu saln de clase y tu escuela bajo
estos mandatos? 3. Te gustara, te adaptaras? Por qu

TEMAS
2da,
CLASE
TIEMPO
5 min.
45 min.
ACTIVIDADES

Despus se puede discutir sobre cmo se sientes a l tener que respetar algunas normas que en la realidad
les parecen tontas ,ridculas. autoritarias injustas y/o antidemocrticas seguramente algunos(as)
alumnos(as) del grupo tendrn algo que decir en este sentido (o al menos as lo perciben y querrn dar
ejemplos).
Segunda etapa. El docente seala que hubo un cambio en el sistema y todos(as) podemos ejercer nuestro
derecho de elegir a nuestros representantes por lo que a partir de hoy decidiremos democrticamente (se tiene
libertad de dilogo, de expresin, derechos, deberes, etctera). Se elegir a 2 personas del grupo (los ms
populares, un hombre y una mujer o como el grupo decida) quienes escribirn sus nombres en el pizarrn para
votar por ellas.
El grupo emitir su voto (respetando el derecho a votar y ser votado). La eleccin
puede ser de manera abierta levantando la mano (caracterstica de la democracia
Directa) la persona ganadora, que no gran jefe podr establecer algunas normas para aplicarse en el saln
de clases pero ahora respetando los derechos de todos y todas y sin ofender a nadie (aqu estaramos
aplicando el principio de mayora en la eleccin y el respeto a los derechos de las minoras al no perjudicar a
nadie en sus derechos). Si alguna persona no est de acuerdo con una norma, puede levantar la mano y
expresar su opinin al respecto fundamentando su oposicin. se puede repetir el ejercicio democrtico
varias veces con diferentes compaeros Cabe sealar que el docente participa como cualquier otra persona.
Tercera etapa. el poder de la persona ganadora en la eleccin que no gran jefe , pasa a manos del docente
y se redactaran algunas normas para aplicarse e n el saln de clases, respetando el principio de mayora, es
decir, tendrn que adoptarse por consenso. En este sentido, el docente tendr cierto control sobre la redaccin
de las normas y contara con el derecho de Veto cuando estas a tentes contra cosas sustantivas (tener dos
horas de receso, que no haya tareas, etc.)
Los acuerdos se redactarn como normas, se enumerarn, estarn a la vista de todos y todas y quedarn
sujetas a discusin y modificacin de ser necesario.
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.

Objetivo: Que alumnos y alumnas identifiquen los beneficios de contar con normas para la convivencia armnica.
TEMAS
1. La
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES
EVALUACIN
Participacion
OBSERVACIONES
Cultura de
la
Legalidad
fortalece
al Estado
de
derecho
35 min.
10 min.
ACTIVIDAD SUGERIDA: La importancia de las normas

DESARROLLO: Todo el grupo a partir de una lluvia de ideas, se encargar de
cuadros:
Si no existieran las normas, cules seran las consecuencias?
EN LA FAMILIA
EN LA ESCUELA
EN LA SOCIEDAD
Cules seran algunas caractersticas de una sociedad que respeta las
normas?, seala algunos ejemplos:
CARACTERISTICAS
EJEMPLOS
1.2.-
completar los siguientes
CIERRE: Pregunta para la reflexin:

Cules son los beneficios de vivir en ambientes en donde se respetan las normas y se promueve la Cultura
de la Legalidad?
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.

Objetivo:
Que alumnos y alumnas identifiquen las caractersticas de una sociedad con un Estado de derecho y la delgada lnea que lo separa del
gobierno autoritario y/o totalitarismo .
TEMAS
TIEMPO
EVALUACIN
5 min.
30 min.
ACTIVIDAD SUGERIDA: Caso Weimar.

DESARROLLO: La actividad consiste en que los alumnos y las alumnas hagan un
anlisis del caso y hagan una comparacin entre el caso Weimar y la situacin de
Mxico en la actualidad con el apoyo de los siguientes cuadros:
1. pedir que una vez concluido el anlisis se complete el cuadro 1.
ASPECTOS POSITIVOS DEL CASO
ASPECTOS NEGATIVOS DE L CASO.
TEMA 2.
ESTADO DE
DERECHO
VS
GOBIERNO
AUTORITARI
O
ACTIVIDADES
2. Pida que se complete el cuadro 2 sobre el Estado de derecho en Mxico.

ASPECTOS POSITIVOS DEL CASO
ASPECTOS NEGATIVOS DE L CASO.
10 min.
CIERRE: En plenaria discutan y se lleguen a un consenso sobre aspectos negativos identificados para
trasladarlos al entorno escolar y completar el cuadro 3 con propuestas de soluciones.
Aspectos
negativos
SOLUCIONES
desde la familia a
desde la escuela
OBSERVACIONES
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
desde la comunidad

Objetivo: Que alumnos y alumnas identifiquen y comprendan las diferencias entre un Estado de derecho y un gobierno
autoritario
TEMAS
TIEMPO
ACTIVIDADES
EVALUACIN
OBSERVACIONES
TEMA 2.
ESTADO DE
DERECHO
VS
GOBIERNO
AUTORITARI
O
5 min.
30 min.
ACTIVIDAD SUGERIDA de refuerzo: Diferencias entre Estado de derecho y

gobierno autoritario.
DESARROLLO: En esta actividad es importante reiterar la importancia de la
participacin ciudadana y la responsabilidad de las personas para fortalecer el Estado
de derecho y concluir con la elaboracin, entre todo el grupo, de un cuadro
comparativo entre Estado de derecho y Gobierno autoritario. Por ejemplo:
Estado de derecho
Normas bien definidas
Las normas garantizan la participacin de todos(as).
Las normas protegen los derechos de todos(as).
10 min.
Gobierno autoritario
Normas bien definidas
Las normas prohben la participacin de todos(as).
Las normas discriminan a algunos
grupos o personas
Las normas son aplicadas a todos(as)
Las normas son aplicadas a favor de
por igual
personas o grupos que tienen poder
CIERRE: No hay estado de derecho perfecto pero pases como Mxico realizan esfuerzos para
fortalecerlo, ya sea mejorando la imparticin de justicia o bien, promoviendo la Cultura de la Legalidad. Uno
de los mejores ejemplos al respecto es la incorporacin de la Asignatura Estatal de Cultura de la Legalidad
que se imparte en las escuelas secundarias de la mayora de las entidades del pas
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.

Objetivo: Que alumnos y alumnas identifiquen en la dinmica de convivencia de su familia, elementos esenciales de un Estado
de derecho
TEMAS
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDAD SUGERIDA: La familia como un Micro Estado de derecho
TEMA 3.
VIVO EN UN
ESTADO DE
DERECHO.
ACTIVIDADES
15 min.
30 min.
DESARROLLO: Previamente, cada alumno(a), debe reflexionar y en su caso, cuestionar

a sus padres lo siguiente:
1. Quin establece las normas en la casa y por qu?
2. Para qu sirven?
3. Por qu se enojan conmigo en ciertas ocasiones?
4. Por qu me castigan?
5. Cul es el propsito del castigo?
CIERRE: Pedir a los estudiantes que compartan con el grupo sus respuestas,
Les gusta o estn de acuerdo con el sistema establecido por sus padres?
Por qu s o por qu no?
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.

Objetivo:
Que juntos, docente y estudiantes, investiguen con la comunidad escolar si se conoce el reglamento de la escuela y si se est de acuerdo con las normas establecidas. Adems, que
recaben informacin para saber si las personas consideran que se promueve y se pone en prctica la Cultura de la Legalidad en la escuela .
TEMAS
TEMA 3.
TIEMPO
5 min.

ACTIVIDAD SUGERIDA: El reglamento escolar.
DESARROLLO: El docente gua la actividad y establece, junto con el grupo, el perodo y los tiempos para realizarla.
La idea es que se aplique un cuestionario a distintos integrantes de la comunidad escolar: directivos, personal
VIVO EN UN
ESTADO DE
DERECHO.
ACTIVIDADES
administrativo, estudiantes de otros grupos y grados, padres y madres de familia, y docentes en distintas materias .
EVALUACIN
OBSERVACIONS
Participaciones
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Preguntas sugeridas para elaborar el cuestionario:

15 min.
30 min.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Conoces el reglamento escolar?

Qu derechos defiende y qu responsabilidades establece?
Desde tu ingreso a la escuela te dieron a conocer el reglamento?
Las personas que conviven en la escuela aceptan y respetan el reglamento?
Cmo sabes lo anterior?
Conoces las sanciones que establece el reglamento?
Ests de acuerdo con ellas? Por qu?
Los estudiantes apoyan las sanciones establecidas?
Qu reglas te gustara cambiar del reglamento escolar? Por qu?
Cmo puedes proponer estos cambios?
Existen vas formales para tus propuestas?
CIERRE: Una vez concluida la aplicacin de cuestionarios, concentren la informacin,

Analcenla y saquen resultados.
Anotaciones de
los alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.

Objetivo: Que alumnos y alumnas analicen algunas prcticas de la vida cotidiana y su relacin con el Estado de derecho y la
Cultura de la Legalidad.
TEMAS
TIEMPO
5 min.
DERECHO.

Actividad sugerida de refuerzo: Consecuencias de violar las normas
TEMA 3.
VIVO EN
UN ESTADO
DE
ACTIVIDADES
15 min.
DESARROLLO: Pida a los alumnos y las alumnas que comparen y contrasten las consecuencias de
violar las normas y que analicen las consecuencias de ello a nivel personal y social pedir que escriban
sus a portaciones en el cuadro de apoyo discuta con ellos sobre el caso presentado e invitarlos a
poner otros ejemplos que incluyan consecuencias tanto de corto como de largo plazo.
Reflexione sobre las consecuencias de corto y largo plazo sobre algunas acciones especficas. Puede
usar el ejemplo de una detencin por conducir un vehculo en estado de ebriedad y ser menor de
edad, cuya consecuencia de corto plazo es que los padres de familia tendrn que responsabilizarse por
la accin del hijo o hija y pagar una multa, pero la consecuencia en el largo plazo puede ser que stos
pierdan la confianza y no le permitan disfrutar de algunos privilegios que tena.
De hecho, al conducir en estado de ebriedad, aumentan las probabilidades de
EVALUACIN
Participaci
ones
pertinente
s.
Trabajo
colaborati
vo.
Anotacion
es de los
alumnos.
OBSERVACIO
NES
causar dao a terceras persona
Valores y
actitudes.
Productos
en clases.
30 min.
Tareas.
CIERRE:
Norma (moral o
Consecuencias personales
Consecuencias sociales
jurdica)
No
cumplir
con
lo Mala reputacin.
Condiciones
de
vida
acostumbrado o con lo que los
Ser
considerado(a)
desagradables.
dems esperan
grosero(a)
por
Prdida de confianza y
otros(as).
respeto dentro del grupo
Perder amigos.
Violar las normas en la escuela Desconfianza de los padres. Prdida de comunicacin en la
y en la familia.
familia.
Castigos.
Desorden.
Detencin (quedarsen
Ciudadanos irrespetuosos.
el saln durante el
Desercin escolar.
receso).
Los recursos escolar es son
Suspensin.
desviados
para
disciplinar
Expulsin.
estudiantes.
Violar las normas
Afectacin
a
terceros Descomposicin del orden social.
Desconfianza generalizada.
jurdicas
(vctimas de delitos).
Percepcin de inseguridad y temor.

establecidas
Multa.
Costos para los tribunales, crceles,

Privacin
de
la
etctera.
libertad.
Se ponen en peligro los derechos de
los(as ciudadanos(as).
Antecedentes penales
Objetivo: Que alumnos y alumnas analicen las normas, la legitimidad de las mismas y su aplicacin, para generar un sentido de
justicia
TEMAS
TEMA 4. LA
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES
EVALUACIN
Participacio
OBSERVACIONES
CULTURA DE
LA
LEGALIDAD Y
EL SENTIDO
ACTIVIDAD SUGERIDA: Un partido de futbol: JUEGAZO!
nes
pertinentes.
DESARROLLO: un alumno leer la siguiente historia y los dems
DE JUSTICIA.
alumnos cerraran los ojos y echaran a volar su imaginacin, y despus

analizaran y discutan sobre la importancia de las normas, la legitimidad
y el sentido de justicia para cada una de las partes involucradas.
Preguntas para la reflexin: para despus de leer la historia.
Se recomienda escribir las ideas en el pizarrn y generar una discusin.
1. Con el conocimiento de las normas en el ftbol, cules se violaron o
se aplicaron mal? Por qu?
2. Segn tu experiencia, qu faltas al reglamento del ftbol se estn
cometiendo en el juego?
3. Estaras de acuerdo en jugar un partido de ftbol si antes te dicen
que algo as (como en el relato) podra pasar? (Legitimidad)
4. Es legal lo que sucedi para el equipo ganador? Por qu?
5. Es legal lo sucedido para el equipo perdedor? Por qu?
6. Es justo para el equipo ganador? Por qu?
7. Es justo para el equipo perdedor? Por qu?
8. Qu crees que piensan los suecos que presenciaron el partido?
9. Si esto pasara continuamente, cules seran las consecuencias?
Trabajo
colaborativ
o.
35 min.
Anotacione
s de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos
en clases.
Tareas.
10 min.
CIERRE: enfatizar la importancia de las normas como generadoras de orden y certeza en la
convivencia social. Pero tambin es necesario aclarar que stas requieren de legitimidad, al ser
aceptadas por las personas a las que son dirigidas y deben propiciar un sentido de justicia a los
involucrados. Cabe aclarar que una accin o decisin puede aparecer como legal (un rbitro decide)
pero no necesariamente es moral y mucho menos justa para todas las partes en cuestin
CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESION: traer revistas, peridicos, fotos, rotafolio, hojas, tijeras y pegamento, tema
previo.

Objetivo: Que alumnos y alumnas utilicen su creatividad para representar y enviar un mensaje sobre la importancia de la Cultura
de la Legalidad a la comunidad
escolar a travs de un collage
TEMAS
TEMA 4. LA
CULTURA DE
LA
LEGALIDAD Y
EL SENTIDO
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES

Actividad sugerida de refuerzo: Collage de la Legalidad
DESARROLLO: Se pide previamente que los alumnos(as) lleven al saln
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Participacio
nes
pertinentes.
de clases: revistas, peridicos, fotos, rotafolio, hojas, tijeras y

pegamento. Se recomienda formar 5 equipos, uno por tema.
La importancia de vivir en una Cultura de la Legalidad.
2. La relevancia del Estado de derecho en Mxico.
3. Qu es la justicia?
4. Los individuos tenemos la responsabilidad de respetar las leyes.
5. Qu puede hacer la sociedad frente a leyes injustas
Trabajo
colaborativ
o.
35 min.
Anotacione
s de los
alumnos.
Valores y
:. Posteriormente cada equipo realizar un collage segn el tema asignado y anotar una
actitudes.
conclusin final acerca del mismo. El equipo elegir a un representante para que explique el collage
Productos
y la justificacin de las imgenes que seleccionaron.
10 min.
en clases.
CIERRE: Finalmente, en plenaria, el grupo elaborar con la gua del docente, sus propias
Tareas.
conclusiones.
Objetivo: Que alumnos y alumnas identifiquen y comprendan que existen distintas variables y valoraciones que les hacen tomar decisiones
DE JUSTICIA.
y que en ocasiones no se reflexiona sobre las consecuencias de mediano y largo plazo; y menos en las consecuencias legales
TEMAS
5. MARCO
LEGAL E
IMPARTICIN
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES

ACTIVIDAD SUGERIDA: Para llevar a mi novia al cine se necesita dinero!
DESARROLLO: Para realizar esta actividad previamente el docente se encarga de que se cuente con fichas
DE JUSTICIA.
35 min.
10 min.
de trabajo, hojas blancas y copias del caso presentado, el cual permitir que alumnos y alumnas reflexionen
sobre la importancia de respetar las normas y las consecuencias de no hacerlo aunque aparezcan
justificaciones
Despus de leer el relato Mi novia y el cine es importante que alumnos y alumnas identifiquen y discutan
sobre las valoraciones que hacen sobre ciertos aspectos de su vida; que identifiquen las distintas variables, las
partes involucradas y sobre todo que generen sus propias conclusiones sobre lo que va a pasar con Mateo en
trminos legales, a partir de lo aprendido en el curso. Para lo anterior, puede apoyarse en las siguientes
preguntas:
EVALUACIN
Participacio
nes
pertinentes.
Trabajo
colaborativ
o.
Anotacione
s de los
1. Qu opinas de la situacin narrada?
alumnos.
2. Consideras que Mateo es culpable?
3. Qu llev a Mateo a robar celulares?
Valores y
4. Regina tiene la culpa? Sus paps son culpables?
actitudes.
CIERRE: cerrar la actividad destacando los puntos ms importantes del caso, las actitudes y
conductas ms pertinentes, y en plenaria le pondrn un fin al caso presentado. se hablara de las Productos
consecuencias de nuestros actos.
en clases.
OBSERVACIONES
Tareas.
Objetivo: Esta actividad permitir que alumnos y alumnas, planteen sus puntos de vista sobre temas relacionados con la aplicacin de las normas y la procuracin de justicia;
adems, conocern las posiciones de los(as) dems, con la intencin de valorar lo controvertido que resulta hablar de este tema y enriquecer su opinin
TEMAS
5. MARCO
LEGAL E
IMPARTICIN
DE JUSTICIA.
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES

Actividad sugerida de refuerzo: Debate sobre injusticias en el sistema legal. Repaso de los
4 principios de la Cultura de la Legalidad
DESARROLLO: Retomando la idea de que una Cultura de la Legalidad se
40 min.
5 min.
basa en cuatro principios, pida a los estudiantes establecer y

fundamentar si las acciones y actitudes de las personas en el saln de
clases, la escuela y la sociedad concuerdan con estos principios y qu se
podra hacer para mejorar. Se deben poner ejemplos de personas y
conductas especficas. Se sugiere formar equipos de 3 4 estudiantes
para que discutan durante algunos minutos y posteriormente, expongan
y debatan en plenaria los casos y sus posturas. El docente fungir como
moderador del debate, registrar las ideas principales y al final, todos los
participantes llegarn a conclusiones. Recuerde que
los cuatro principios de la Cultura de la Legalidad son:
1. Los integrantes de la sociedad se interesan y conocen las normas
bsicas que los regulan.
2. las personas tienen la voluntad de respetar las normas.
3. Las personas rechazan y condenan los actos ilegales.
4. Las personas colaboran con las dependencias del sistema de
procuracin de justicia.
EVALUACI
N
OBSERVACIONES
Participaci
ones
pertinente
s.
Trabajo
colaborativ
o.
Anotacion
es de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos
en clases.
Tareas.
CIERRE: elaborar un resumen en su cuaderno.

Objetivo: Que alumnos y alumnas retomen los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas durante el bloque y los
pongan en prctica en actividades que les permitan hacer un recuento de lo que implica vivir en una Cultura de la Legalidad.
TEMAS
5. MARCO
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES
EVALUACIN
Participaciones
OBSERVACIONE
S
LEGAL E
IMPARTICIN
DE JUSTICIA.
Actividad sugerida de cierre: El da de la Cultura de la Legalidad en la escuela

DESARROLLO: Se sugiere que el docente se organice con sus alumnos y
15 min.
30 min.
alumnas, y
Realice una feria de la Cultura de la Legalidad en la escuela, en la que
por grupos de alumnos(as) se monte una exposicin de peridicos
murales, carteles, trpticos; se realicen dramatizaciones, juegos,
concursos de ensayos y oratoria, entre otras actividades, con los temas
que se trataron a lo largo del presente bloque o bien sobre las
situaciones ms significativas para los estudiantes
CIERRE: Para tener un mayor impacto a este evento se le invitara e involucrara a directivos,
docentes de otras materias, personal que labora en la escuela, padres y madres de familia.
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones de los
alumnos.
Productos en
clases.
Tareas.
UNIDAD DIDACTICA
BLOQUE V
PARTICIPACIN,
EJERCICIO DE
CIUDADANA Y
CONSTRUCCIN
DE UNA CULTURA DE
LA LEGALIDAD
TEMA
TEMA 2. PROPUESTAS PARA LA
CONSTRUCCIN DE LOS
PROYECTOS:
CASOS DE XITO
PROPSITOS
Que alumnos y alumnas, cuenten con los
elementos necesarios para participar en
decisiones que afectan la vida escolar y
comunitaria, y participe en un verdadero
ejercicio de ciudadana, construccin de la
cultura de la legalidad y fortalecimiento del
Estado de derecho.
Que alumnos y alumnas pongan en
prctica lo aprendido a lo largo del ciclo
escolar.
OBJETIVO: Esta propuesta tiene la intencionalidad de fomentar el conocimiento, el respeto y la defensa de los derechos humanos
en el ambiente escolar y de aula. Se fundamenta en los contenidos de la formacin ciudadana democrtica, cultura de la
legalidad y la participacin estudiantil.
TEMAS
Cmo se
construye un
proyecto
ciudadano
estudiantil para
una
cultura de la
legalidad en
nuestra
escuela
secundaria
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES

Proyecto sugerido: Escuela Derecho-Humanista
DESARROLLO: El proyecto se desarrolla a partir de la organizacin en el
15 min.
grupo o en la escuela de una Comisin Juvenil de Derechos Humanos

(CJDH), nombrada democrticamente e integrada por 3 alumnas y 3
alumnos. Tiene dos propsitos fundamentales: Uno, difundir y promover el
conocimiento crtico de los derechos humanos, y dos, fomentar el respeto y
defensa de los mismos.
Se recomienda apoyarse en organizaciones e instituciones de derechos
humanos locales para que los estudiantes de la CJDH reciban la
EVALUAC
IN
Particip
aciones
pertine
ntes.
Trabajo
colabor
ativo.
Anotaci
ones de
OBSERVACIONES
30 min.
capacitacin necesaria y
desempeen su papel como agentes
procuradores de los derechos humanos.
Es importante que el docente se asuma como Asesor o Facilitador y que
construya un ambiente de confianza con sus estudiantes, brindando la
autonoma necesaria en los procesos de organizacin y desarrollo de las
acciones, pero siempre dispuesto a apoyarlos y orientarlos en su trabajo.
los
alumno
s.
Valores
y
actitude
s.
Product
os en
clases.
CIERRE:
Tareas.

Objetivo: Instituir en el aula una organizacin democrtica para fomentar y practicar una cultura de la legalidad a partir del establecimiento
de normas de convivencia construidas por consenso y con la participacin democrtica de los alumnos y alumnas.
TEMAS
TIEMPO
5 min.
15 min.
30 min.
ACTIVIDADES

Proyecto sugerido: Aula de la legalidad democrtica.
DESARROLLO: El presente proyecto se puede desarrollar en distintos niveles: aula, grupo
acadmico o escuela en su conjunto. El modelo de normatividad para la convivencia se debe
seleccionar considerando el marco de una convivencia democrtica, ya sea a partir de:
Pautas de conducta;
Carta de derechos y deberes;
Cdigo de convivencia democrtica; y/o
Normas de convivencia democrtica.
Lo ideal es que el proyecto se desarrolle a partir de instituir una estructura organizativa como el
Consejo Estudiantil de la Legalidad y se fundamenta en.
Una pedagoga problematizadora y participativa el uso responsable de su autonoma para su
participacin en la toma de decisiones.
En contraposicin de los reglamentos autoritarios y controladores, se proponen estos modelos de
normatividad democrtica, porque constituyen estrategias que generan participacin y
EVALUACIN
Participacio
nes
pertinentes.
Trabajo
colaborativ
o.
Anotacione
s de los
alumnos.
Valores y
OBSERVACIONES
corresponsabilidad en la formacin y autoformacin humana, ciudadana y acadmica de los

estudiantes
actitudes.
Productos
en clases.
Tareas.
CIERRE:

Objetivo. Facilitar y generar espacios para empoderar a los estudiantes en la toma de decisiones en los asuntos escolares que
les interesan y les afectan, adems de fomentar la corresponsabilidad y un nuevo compromiso con el proyecto de gestin de la
escuela.
TEMAS
TIEMPO
5 min.
ACTIVIDADES

Proyecto sugerido: Autogobierno estudiantil
DESARROLLO: Esta propuesta de proyecto ciudadano es una experiencia exitosa desarrollada en una
15 min.
30 min.
escuela secundaria tcnica de Cd. Jurez, Chihuahua. Escuela en la que durante ms de 10 aos han
fomentado desde la prctica cotidiana una nueva participacin estudiantil a travs de una estructura
organizativa de autogestin estudiantil.
El modelo organizativo se estructura con el nombramiento en cada grupo de los representantes del
Autogobierno Estudiantil. Los adolescentes se hacen cargo de garantizar una convivencia armnica y
pacfica, de recibir quejas e intervenir en los asuntos o problemas que se plantean en los grupos o que
son de inters general de la comunidad educativa. Son interlocutores ante la direccin de la escuela y de
ser necesario ante los docentes.
CIERRE: El autogobierno es apoyado en cada grupo por su Profesor(a)-
asesor(a), sin que ello implique quebrantar la autonoma de su gestin

estudiantil y constituye un rgano que coadyuva al buen funcionamiento de
la escuela.
EVALUACIN
Participacion
es
pertinentes.
Trabajo
colaborativo.
Anotaciones
de los
alumnos.
Valores y
actitudes.
Productos en
clases.
Tareas.
OBSERVACION
ES

Unidad Didac. Cult. Legalidad 14-15

Caricato da

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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

SUBDIRECCIN DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES

zona escolar 025 Xalapa-poniente

ESC. SEC. GENERAL VICENTE LOMBARDO TOLEDANO

VILLA ALDAMA, VER.

MATERIA: ASIGNATURA ESTATAL (CULTURA DE LA LEGALIDAD EN VERACRUZ)

Prof. Marcela Lpez Lpez.

SECUENCIA DIDACTICA (1/6)

INICIO: bienvenida y dinmica de presentacin, Participaciones

CIERRE: Escuchar comentarios para aclarar dudas sobre las

INICIO: saludo y pase de lista.

Escuchar comentar de los alumnos.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESION:

INICIO: saludo y pase de lista.

alumnos y alumnas realizarn un dibujo de s mismos(as) del lado izquierdo y

SECUENCIA DIDACTICA (4/6)

INICIO: saludo y pase de lista.

definan con sus propias palabras los conceptos de autoestima y autoconcepto.

CIERRE: Para concluir el ejercicio, construya una definicin o.

SECUENCIA DIDACTICA (5/6)

INICIO: saludo y pase de lista.

implementando el modelo de registro de las ideas ms

CIERRE: elabora un resumen en su cuaderno

Objetivo. Fortalecer la autoestima de alumnos, alumnas y docente

INICIO: saludo y pase de lista.

positivas que refuercen la autoestima y negativas que vayan en

CIERRE: elaborar un resumen en su cuaderno

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESION:

SECUENCIA DIDACTICA (1/)

INICIO: bienvenida, pase de lista.

Material: darles una copia del cuadro de caractersticas de los

adolescentes. Para que comparen si han pasado por esos cambios

CIERRE: comentar con los alumnos los cambios ocurridos de

INICIO: saludo y pase de lista.

CIERRE: Preguntas para la reflexin:

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESION: SI NO TERMINA CON LAS PREGUNTAS TERMINARLAS EN

INICIO: saludo y pase de lista.

de sus alumnos (as) para explicar las razones o cualidades a

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESION:

Deportista o ilegal exitoso?

SECUENCIA DIDACTICA (1/)

INICIO: saludo y pase de lista.

DESARROLLO: Realice los siguientes cuadros en el pizarrn para comparar

la vida de un deportista con un exitoso ilegal Los alumnos y las alumnas

CIERRE: realizar un registro en su cuaderno.

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESION:

SECUENCIA DIDACTICA (1/)

INICIO: saludo y pase de lista.

Actividad sugerida: Mi entorno social?

alumnos que expresen qu entienden por entorno social

CIERRE: A partir del mapa se podr reflexionar sobre los

SECUENCIA DIDACTICA (1/)

INICIO: saludo y pase de lista.

tres o cuatro grupos (formales o informales) con quienes se

Preguntas que pueden guiar la discusin:

SECUENCIA DIDACTICA (1/6)

INICIO: saludo y pase de lista.

el siguiente texto para posteriormente completar el cuadro que

CIERRE: Discutan las respuestas y reflexionen sobre la importancia de la

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESION.

SECUENCIA DIDACTICA (1/6)

INICIO: saludo y pase de lista.

SECUENCIA DIDACTICA (1/6)

INICIO: saludo y pase de lista.