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1 SRIE
ENSINO MDIO
Caderno do Professor
Volume 1
SOCIOLOGIA
Cincias Humanas
Nome:
N
ome:
Es
E
sc
cola:
ola:
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
SOCIOLOGIA
ENSINO MDIO
1a SRIE
VOLUME 1
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
SUMRIO
Orientao sobre os contedos do volume
Situaes de Aprendizagem
20
39
55
66
65
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Conhecimentos priorizados
Neste volume introdutrio, a proposta
discutir com os alunos o que a Sociologia e o
que faz o socilogo. Reconhecemos, evidentemente, que essa uma tarefa que ser completada apenas ao final da 3 srie do Ensino
Mdio. Mas na Situao de Aprendizagem 1
deste Caderno que se inicia a discusso a respeito da especicidade do olhar sociolgico na
anlise da sociedade.
Na Situao de Aprendizagem 1, apresentamos quais caractersticas diferenciam a Sociologia de outras Cincias Humanas. Comeamos
com um breve histrico do ensino da disciplina
no Brasil e, em seguida, iniciamos a discusso
sobre o olhar sociolgico em relao ao olhar do
senso comum. Neste momento, destacaremos o
olhar cienUco que a Sociologia, como disciplina
baseada em teorias e mtodos cientcos, lana
sobre a realidade a m de compreend-la.
Competncias e habilidades
Na 1 srie do Ensino Mdio, ser fundamental o desenvolvimento da capacidade de
estranhamento do aluno em relao a si prprio e realidade que o cerca. Esse ser o primeiro passo para a formao de um olhar crtico
sobre o cotidiano e, posteriormente, para o
desenvolvimento da capacidade de pensar sociologicamente a respeito de questes pertinentes
sua realidade. Procuraremos, ainda, torn-lo
apto a compreender que possvel viver em
sociedade por intermdio do processo de socializao, que se d por meio da incorporao de
papis e da construo da identidade.
Para isso, as atividades aqui propostas tm
o intuito de buscar o aprimoramento das
seguintes habilidades: leitura e interpretao de
textos e imagens; anlise crtica de obras literrias e cinematogrcas; capacidade de observao e prtica de pesquisa de campo; associao
de temas, ideias e contedos apreendidos em
sala de aula realidade cotidiana.
Metodologia e estratgias
Durante as trs sries do Ensino Mdio, a
metodologia da disciplina de Sociologia
estar baseada no princpio do estranha-
Avaliao
A avaliao deve valorizar o empenho e a
capacidade dos alunos de realizarem as atividades propostas da melhor forma possvel.
Elas diferem, dependendo da Situao de
Aprendizagem. De forma geral, sugerida a
elaborao, por parte dos alunos, de textos
dissertativos argumentativos. 0s resultados
dos trabalhos, bem como os seminrios, tambm so, por vezes, sugeridos.
SITUAES DE APRENDIZAGEM
SIT6A0 DE APRENDI;AGEM 1
0 PR0CESS0 DE DESNAT6RA-I;A0 06
ESTRANHAMENT0 DA REA-IDADE
0 objetivo desta Situao de Aprendizagem iniciar o processo de desnaturalizao
do olhar dos alunos, bem como estabelecer
Sondagem e sensibilizao
necessrio fazer uma pequena discusso
histrica com os alunos antes de comear a
sensibilizao inicial. 0 momento muito
importante para todos, tanto para o aluno
como para voc, professor, que dar aula de
Sociologia. fundamental que os alunos
sintam-se estimulados a estudar essa nova
disciplina e que tenham conscincia de sua
importncia para a formao deles, independentemente das carreiras que seguiro. H
jovens que tm somente uma vaga ideia do
que seja a Sociologia e, no raro, h aqueles
que possuem algum tipo de preconceito com
relao disciplina. Entre outros fatores, isso
ocorre porque ela ficou excluda da grade
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critivo, com base na oCservao. Nesse momento, voc pode esclarecer que toda cincia tem a observao como parte importante em suas pesquisas.
Se os alunos esto acostumados a se locomover de nibus, trem ou qualquer outro transporte
pblico, pode deix-los escolher um local que no seja prximo ao bairro: um parque ao qual nunca
foram, um shopping, um museu, uma galeria famosa, um templo, uma lanchonete, um show, uma
praia, um rodeio, uma fazenda, uma prefeitura, um teatro etc.
Essa descrio deve ter no mximo duas pginas. A avaliao ser feita pela verificao da capacidade
de os alunos fazerem uma descrio que tenha como base apenas o olhar. 0u seja, eles s podem descrever
o lugar e as pessoas a partir do que seus olhos veem. 0 que interessa nessa observao no apenas descrever o ambiente, mas, principalmente, as pessoas que l esto, o que fazem, como se comportam. Isso
porque o oCjeto da Sociologia o ser humano e a sua ao no amCiente em que vive, nos grupos sociais
aos quais pertence, suas relaes e interaes sociais. preciso marcar a especificidade do olhar sociolgico, pois outras disciplinas tambm podem se interessar pelos mesmos ambientes. 0 arquiteto, por
exemplo, vai se interessar pelas formas, pela esttica, pelos materiais utilizados.
Um exemplo: alguns alunos resolveram fazer uma descrio da Cmara dos Vereadores e escreveram em seu trabalho que aqui um lugar onde as pessoas fazem leis e ganham muito dinheiro.
Em sala de aula, voc pode citar esse exemplo e dizer que h dois problemas nessa descrio. Primeiro, como possvel saber que as pessoas fazem leis naquele local, se pelo olhar no h nada que
indique isso? E, segundo, como dizer que eles ganham muito dinheiro sem nenhuma explicao que
parta do olhar? Eles devem tomar muito cuidado ao descrever o lugar escolhido. Questione-os: O
que mostra que eles ganham muito dinheiro? Digamos que a descrio pode continuar dessa forma:
parece que eles ganham bem, pois ali os homens usam ternos e essas roupas so consideradas, na
nossa sociedade, um smbolo de status; logo, parece que devem ganhar bem. Deve-se tomar cuidado
tambm com as descries e adjetivaes no texto; lembrar que a descrio deve sempre ter como
elemento o olhar, ou seja, os alunos s podem falar do que efetivamente veem ali, no podem usar
explicaes que no vm de sua observao direta naquele momento especfico. Por isso recomendado ir a um lugar a que eles no esto acostumados ou nunca foram.
0utro exemplo: digamos que um grupo resolveu descrever uma igreja catlica. Como os alunos
podem saber, s pelo olhar, que o espao mais alto no interior da igreja chama-se altar, e que em
uma determinada caixa ficam guardadas as hstias? Como eles viram a hstia, se ela est guardada?
Eles s podem descrever o que veem no momento da visita ao local.
Com base na leitura dos trabalhos, estabelea uma reflexo. Enfatize que havia
sido solicitada uma descrio apenas, mas
as prenoes so esperadas e no so um
problema. Isso s o incio do olhar de estranhamento.
0 olhar de estranhamento tem a ver com
observar a realidade e compreender que o nosso
olhar nunca neutro. 0 ser humano no olha
simplesmente. Toda vez que observa algo, o faz
a partir de uma perspectiva, de um ponto de
vista. Esse olhar repleto de prenoes que
podem ser positivas ou negativas. E o estranhamento nos ajuda a ter conscincia disso.
Com base em tais consideraes, procure
mostrar aos jovens, utilizando exemplos,
caso julgue interessante, que mesmo indo a
um lugar que no conheciam, o olhar por
eles lanado sobre o desconhecido encontra-se repleto de preconceitos e esteretipos.
Aproveite para frisar que um dos objetivos
da Sociologia, no Ensino Mdio, debruar-se sobre tais preconceitos e prenoes, identificando e ressignificando-os.
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Conclua esta etapa apresentando aos alunos os temas da Sociologia selecionados para
o estudo da 1 srie do Ensino Mdio:
1. 0 aluno na sociedade e a Sociologia.
2. 0 que permite ao ser humano viver em
sociedade?
3. 0 que nos une como humanos? 0 que
nos diferencia?
4. 0 que nos desiguala como humanos?
Texto 1
0lhamos o mundo e parece que simplesmente vemos as coisas tal como elas so. Entretanto, ao
olhar alguma coisa e nome-la, preciso ter antes uma ideia do que ela seja; as pessoas tm alguma
ideia do que um carro, e, por isso, quando veem diferentes carros, podem dizer que viram um. 0
olhar humano sempre est repleto de prenoes sobre a realidade que nos ajudam a compreend-la.
E elas esto repletas de conhecimento do senso comum.
0 conhecimento do senso comum uma forma vlida de pensamento, mas no a nica possvel.
H, por exemplo, o conhecimento cientfico. 0 conhecimento cientfico parte do senso comum para
olhar a realidade, mas ele sempre precisa ir alm do senso comum.
Nosso olhar nunca um olhar neutro, ele est sempre repleto dessas prenoes que vm do senso
comum. Para lanar um olhar sociolgico sobre a realidade necessrio afastar-se dessa forma de
observ-la. E necessrio um mtodo. Mtodo a forma pela qual um cientista observa e analisa
seu objeto de estudo. 0u seja, o modo como estuda a realidade. 0s mtodos variam de uma cincia
para outra, dependendo do seu objeto de estudo, ou seja, daquilo que elas estudam.
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Texto 2
Sociologia e formao pessoal: A importncia do estudo da Sociologia
Em que medida a Sociologia pode contribuir para a sua formao pessoal? Muitos diriam que
essa cincia social, num currculo de ensino mdio, tem a funo de formar o cidado crtico. Mas
essa justificativa at porque a ideia de formar o cidado crtico anda meio banalizada , no
suficiente.
Pensar sobre esse tema significa uma oportunidade mpar para se aproximar da sociologia como
campo de saber e compreender algo de suas preocupaes.
Vale a pena inserir nesse contexto o papel mais fundamental que o pensamento sociolgico
realiza na formao do jovem: a desnaturalizao das concepes ou explicaes dos fenmenos
sociais.
Razes objetivas e humanas
Desnaturalizar os fenmenos sociais significa no perder de vista a sua historicidade. considerar que eles nem sempre foram assim. perceber que certas mudanas ou descontinuidades histricas so fruto de decises. Estas revelam interesses e, portanto, so fruto de razes objetivas e
humanas.
A desnaturalizao dos fenmenos sociais tambm depende de nos distanciarmos daquilo que
nos rodeia e de que participamos, para focalizar as relaes sociais sem estarmos envolvidos. Significa considerar que os fenmenos sociais no so imediatamente conhecidos.
Reconhecendo as causas
Para explicar um fenmeno social preciso procurar as causas que esto alm do sujeito, isto ,
buscar as causas externas a ele, mas que tm implicaes decisivas sobre ele.
Essas causas devem apresentar certa regularidade, periodicidade e um papel especfico em relao ao todo social.
Aprender a observar
Uma aproximao em relao sociologia, mesmo no ensino mdio, exige que o aluno aprenda
procedimentos mais rigorosos de observao das relaes sociais. E, ainda, que saiba, pelo menos
em alguma medida, como o conhecimento elaborado nas cincias sociais.
Para compreender e formular explicaes para os fenmenos sociais preciso ter conhecimento
da linguagem por meio da qual esse conhecimento criado e comunicado.
Para trabalhar um tema
0s fenmenos sociais so conhecidos por meio de modelos compreensivos, ou explicativos, e
mediante a contextualizao desses modelos, com destaque para a poca em que eles foram elaborados e para os autores com os quais um determinado autor dialoga.
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Assim, trabalhar um tema (como violncia, mundo do trabalho etc.) s possvel por meio de
conceitos e teorias. importante, tambm, que voc conhea a articulao entre os conceitos e as
teorias e saiba observar sua relevncia para compreender ou explicar casos concretos (temas).
Vale lembrar tambm que os conceitos tm uma histria e que no so palavras mgicas que
explicam tudo, mas elementos do discurso cientfico que sintetizam as aes sociais para tentar
explic-las. E, ainda, bom ter em mente que um conceito admite vrios sentidos, dependendo do
autor e da poca em que ele elaborado.
Teorias servem de base
Da mesma forma, preciso compreender as teorias no contexto de seu aparecimento e posterior
desenvolvimento. Isso necessrio tanto do ponto de vista de como essas teorias foram sendo
assimiladas e desenvolvidas por outros autores, como em relao ao carter das crticas feitas a elas.
Conhecer conceitos e teorias com o rigor necessrio a um aluno do ensino mdio consiste na
nica maneira possvel de se distanciar e se aproximar dos fenmenos sociais e, assim, construir os
fundamentos para a formao crtica.
BRUNIERA, Celina Fernandes Gonalves. Sociologia e formao pessoal: a importncia do estudo da sociologia.
UOL. Suplemento Educao. 10 jan. 2007. Disponvel em: <http://educacao.uol.com.br/disciplinas/sociologia/
sociologia-e-formacao-pessoal-a-importancia-do-estudo-da-sociologia.htm>. Acesso em: 4 jul. 2013.
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Solicite, em seguida, que os alunos preencham o segundo quadro do exerccio 1, convidando-os a explicar, com base nos textos e nas
aulas expositivas, qual a proposta da Sociologia, no que se refere desnaturalizao dos
fenmenos sociais, ao reconhecimento das
causas desses fenmenos e ao trabalho orientado por conceitos e teorias.
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1
Avaliao da Situao
de Aprendizagem
Como forma de avaliao desta Situao de
Aprendizagem, sugerimos que voc utilize a
pesquisa de campo proposta na Etapa 1. A
nota deve ser atribuda de acordo com a capacidade que os jovens tiveram de fazer uma
descrio a partir das informaes dadas pelo
olhar. 0s melhores trabalhos sero os que conseguirem fazer descries somente com base no
que podiam ver. 0s que utilizarem outras informaes (textos e ideias que no vieram da
observao) que no aquelas dadas pelo prprio olhar no momento da pesquisa no conseguiro alcanar os objetivos previstos para
essa atividade.
0utra sugesto encaminhar a
atividade proposta na seo Voc
aprendeu? do Caderno do Aluno,
solicitando aos alunos que redijam um pequeno
texto explicativo a respeito de trs caractersticas do olhar do senso comum e trs caractersticas da Sociologia.
Proposta de situao
de recuperao
Como recuperao desta Situao de
Aprendizagem, sugerimos que os alunos escrevam um texto dissertativo que explique a
importncia de um olhar que se afaste do
senso comum para a compreenso da
realidade.
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SITUA0 DE APRENDI;AGEM 2
0 SER HUMAN0 UM SER S0CIA0 objetivo desta Situao de Aprendizagem apresentar aos alunos a ideia de que
o ser humano um ser social que se encontra inserido em um conjunto de redes sociais
mais amplas (famlia, amigos, comunidade
religiosa, vizinhana, colegas de trabalho
etc.). como parte integrante desses grupos
sociais que o ser humano adquire sua identidade e os meios fundamentais para sua
Contedos e temas: o ser humano como um ser social; a interdependncia humana como elemento
indispensvel para sua sobrevivncia; a herana cultural; a formao da identidade humana; a
linguagem e a necessidade de se comunicar; onde, quando e como o ser humano vive; a sociedade
e sua poca, produo cultural e econmica.
Competncias e habilidades: desenvolver a capacidade de interpretao de texto narrativo ou de
lme; memorizao de informaes; recuperao de eventos narrados em ordem cronolgica;
anlise crtica de obra de co.
Sugesto de estratgias: leitura de obra de co ou exibio de trechos de lme; aulas dialogadas;
questionrios de interpretao da obra de co ou de trechos do lme.
Sugesto de recursos: material didtico adotado; obra de co adaptada ou exibio de lme.
Sugesto de avaliao: pesquisa de imagens, textos; elaborao de painel.
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b) exibio de trechos do lme Nufrago (de trechos e/ou na ntegra), de Robert ;emecLis.
Sondagem e sensibilizao
A indicao da leitura da obra RoCinson
Cruso deve ser feita antecipadamente, para que
os alunos tenham tempo de ler o livro antes da
realizao das atividades que compreendem esta
Situao de Aprendizagem. A edio que recomendamos a verso adaptada por Werner
Autor: Daniel Defoe nasceu na Inglaterra, em 1660, filho de burgueses de origem holandesa.
Educado como protestante e dotado de grande esprito crtico, escrevia e distribua panfletos
criticando o rei catlico Jaime II e, posteriormente, a rainha Ana, que procurou renovar a Igreja
Anglicana. Por essa razo, foi preso duas vezes. Em sua vida, viajou para Portugal e Espanha,
onde aprendeu sobre a vida nas colnias portuguesas e espanholas na Amrica. Escreveu tambm
O capito Singleton, O coronel Jack, Roxana, O capito Carleton e sua obra-prima As aventuras e
desventuras de Moll Flanders.
Obra: escrita em 1719, RoCinson Cruso a obra que o tornou famoso. 0 romance foi inspirado
na histria verdica de um marinheiro escocs que, por quatro anos, viveu isolado na Ilha de Juan
Fernandez, no Caribe. 0 livro conta a vida do jovem ingls Robinson ,reutznaer, logo conhecido
como Robinson Cruso. Tendo gosto por aventuras, torna-se marinheiro e experimenta toda
sorte de peripcias, chegando, inclusive, a viver por algum tempo no Brasil. Em uma expedio
malsucedida rumo frica, o navio em que viajava encalha e o bote salva-vidas naufraga com
todos a bordo. Cruso o nico sobrevivente e passa a viver sozinho em uma ilha desabitada,
utilizando apenas os recursos que consegue salvar dos destroos do navio encalhado e sua prpria
engenhosidade para produzir as ferramentas e os utenslios necessrios sua sobrevivncia
durante os anos em que vive na ilha.
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Andei sem rumo pela costa, pensando nos meus amigos, todos desaparecidos, com certeza
mortos. 0 mar transformara-se em tmulo, alm de carrasco.
-onge, mar adentro, o navio continuava imvel, encalhado. Eu estava molhado, sem gua e
sem comida. Nos bolsos, apenas uma faca, um cachimbo e um pouco de tabaco. A noite avizinhava-se. Afastada da praia, encontrei uma pequena fonte de gua doce. Matei a sede. Para
enganar a fome, masquei um naco de fumo. Sem abrigo, sem armas e com medo de feras selvagens,
subi numa rvore para passar a noite. Consegui encaixar o corpo cansado no meio de grossos
galhos, sem perigo de cair durante o sono. Adormeci logo. (p. 23) [...]
0 navio, trazido pela tempestade, havia se deslocado para um ponto bem prximo praia.
Continuava inteiro, sinal de que, se tivssemos permanecido a bordo, estaramos agora todos com
vida. (p. 23) [...] Em primeiro lugar salvei os animais domsticos que viajavam no navio: um
cachorro e quatro gatos. (p. 24) [...] Rapidamente fiz uma revista geral para ver o que podia salvar
da carga. [...] J havia decidido trazer do navio todas as coisas possveis de serem transportadas.
Sabia no ter muito tempo: a primeira tempestade faria o barco em pedaos. (p. 25) [...] Ia para
bordo a nado e voltava sempre com uma nova jangada, aproveitando para salvar assim tambm
o madeirame do navio. Consegui desse modo valiosas riquezas para um nufrago: machados,
sacos de pregos, cordas, pedaos de pano encerado para vela, trs ps de cabra, duas barricas1
com balas de mosquete2 , sete mosquetes, mais outra espingarda de atirar chumbo, uma caixa cheia
de munies, o barril de plvora molhada, roupas, uma rede, colches e surpresa! na quinta
ou sexta viagem, quando j acreditava no haver mais provises a bordo, encontrei uma grande
reserva de po, trs barris de rum e aguardentes, uma caixa de acar e um tonel3 de boa farinha...
(p. 25-26) [...]
Meu futuro no parecia to bom... Na verdade prometia ser triste, com poucas esperanas de
salvao. Sozinho, abandonado numa ilha deserta, desconhecida e fora das rotas de comrcio, no
alimentava a menor perspectiva de sair dali com vida. J me via velho e cansado, passando fome, sem
foras para nada: morreria aos poucos. Isto se eu no morresse antes, vtima de alguma tragdia.
Muitas vezes deixei-me levar pelo desnimo. No foram poucas as lgrimas que salgaram meu
rosto. Nessas ocasies, recriminava e maldizia a Deus. Como podia Ele arruinar suas criaturas
de modo to mesquinho, tornando-as miserveis, deixando-as ao completo abandono? (p. 29) [...]
Depois de dez dias, fiquei com medo de perder a noo do tempo. Improvisei um rstico, mas
eficiente calendrio. [...] Todos os dias, riscava no poste um pequeno trao. De sete em sete dias,
fazia um risco maior para indicar o domingo. Para marcar o final do ms, eu traava uma linha
com o dobro do tamanho. Dessa forma, podia acompanhar o desenrolar dos dias, conseguindo
situar-me no tempo.
Entre tantos objetos, havia trazido do navio tinta, papel e penas para escrever. E, enquanto a
tinta durou, mantive um dirio, relatando de forma resumida os principais fatos acontecidos. (p.
30) [...] A falta de ferramentas adequadas tornava alguns servios extremamente demorados.
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Mas, afinal, para qu pressa? Eu no tinha todo o tempo do mundo? [...] Tambm descobri que o
homem pode dominar qualquer profisso que queira... Aos poucos, tratei de deixar mais confortvel o meu jeito de viver. (p. 31) [...]
Foi nessa poca que fiquei doente, com febre, e tive alucinaes. Vendo a morte muito prxima,
fui incapaz de ordenar minhas ideias e coloc-las com clareza no papel. Hoje sei que esse perodo
foi um dos piores da minha vida. A febre veio de mansinho. (p. 36) [...] Num momento de lucidez,
entre um ataque e outro de febre, lembrei-me de que, no Brasil, se usava fumo para curar a malria.
E eu tinha, num dos caixotes, um pedao de fumo em rolo e algumas folhas ainda no defumadas.
Foi a mo de Deus que me guiou. Buscando o fumo, achei uma BClia, guardada no mesmo lugar.
0 fumo curou-me a febre: no sabia como us-lo, por isso tentei diversos mtodos ao mesmo
tempo. Masquei folhas verdes, tomei uma infuso de fumo em corda com rum, aspirei a fumaa de
folhas queimadas no fogo. No sei qual dos mtodos deu resultado: talvez todos juntos. A verdade
que sarei em pouco tempo. A BClia foi um bom remdio para a alma. (p. 37) [...]
Sempre quis conhecer a ilha inteira, ver cada detalhe dos meus domnios. Acreditei que tinha
chegado a hora. Peguei minha arma, uma machadinha, uma quantidade grande de plvora e munies, uma poro razovel de comida e pus-me a caminho, acompanhado de meu co... (p. 42) [...]
Na volta, apanhei um filhote de papagaio. 0s colonos brasileiros costumavam domestic-los e
ensin-los a falar. Pensei em seguir-lhes o exemplo. (p. 43) [...]
Foi no incio da estao das chuvas. Passando perto da paliada4, num canto em que o rochedo
projetava sua sombra, meus olhos fixaram-se em pequenos brotos germinando. Nunca tinha visto
aquelas plantinhas ali. Curioso, aproximei-me e acreditei estar presenciando um milagre: uma ou duas
dzias de pezinhos de milho surgiam da terra. Era milho e da melhor espcie, no havia dvida. (p.
32) [...] Reconhecido, agradeci Divina Providncia por mais esse cuidado. S passado algum tempo
que me lembrei de um fato acontecido dias antes. Precisava de algo para guardar restos de plvora.
Procurando no depsito da caverna, achei um velho saco de estopa. Pelos vestgios, no passado servira
para armazenar gros: no seu fundo havia cascas e migalhas de cereais. Para limpar o saco, sacudi
esses restos num canto, perto da cerca: milagrosamente haviam germinado! (p. 33) [...]
Precisava de algo para moer o milho e transform-lo em farinha. Sem instrumentos para fazer um
pilo de uma pedra, fiz um de madeira, usando a mesma tcnica que os ndios brasileiros empregavam
na confeco de suas canoas: queimavam a madeira, escavando-a, a seguir, com a plaina5. [...]
Poll, meu papagaio, aprendera a falar e acompanhava-me aonde quer que eu fosse. Fazia-me bem
ouvir outra voz alm da minha: pena no ser de algum homem. (p. 54) [...]
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sorte por ter conseguido resgatar diversos oCjetos do navio encalhado? Todas as respostas
positivas, negativas ou intermedirias esto
corretas. Importa ressaltar que, em nenhum
dos casos, ele tinha todas as condies adequadas para viver como um europeu do sculo
XVII, do modo como estava habituado. Pergunte aos alunos: Vocs acham que conseguiriam soCreviver se dispusessem exatamente dos
mesmos recursos que RoCinson? Certamente
alguns alunos respondero que sim. Aproveite
para questionar essa resposta, atentando para
o fato de que Robinson Cruso:
f era marinheiro, portanto, estava habituado
a trabalhar com madeira, cordas, barcos e
velames (conjunto de velas que ajudam a
impulsionar o navio com a fora do vento),
que faziam parte do seu dia a dia no navio;
f tinha conhecimentos sobre o uso de armas
de fogo com plvora (mosquete);
f sabia como abater e esfolar animais, alm
de fazer fogo (sem fsforos ou isqueiros)
para ass-los e se alimentar deles;
f vivera em contato com indgenas no Brasil
e conhecia melhor a natureza do que muitos
de ns, que vivemos em cidades e no estamos habituados a cultivar a terra e a caar
animais.
Mesmo com tudo o que salvara do navio, ele
no dispunha de ferramentas adequadas a todas
as atividades que precisava desenvolver para tornar sua vida mais confortvel na ilha, como
cultivar a terra e ter onde cozinhar e armazenar
alimentos. O que o ajudou a superar esses oCstculos? Essa pergunta tem por objetivo levar os
alunos a reetir sobre o fato de que no basta ter
utenslios e ferramentas para transformar a natureza, preciso saber utiliz-los e ter conhecimento
da sua fabricao, seu uso e sua manuteno.
0 caso de Robinson um exemplo interessante da unio entre conhecimentos de origens diversas: consigo trouxe para a ilha o
conhecimento que detinha como europeu,
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Sondagem e sensibilizao
A indicao do lme Nufrago tem os mesmos objetivos da atividade anterior. A situao da personagem do filme muito
semelhante de Robinson Cruso, com o
diferencial de se passar em uma poca muito
mais prxima da realidade vivida pelos alunos
do que aquela da obra de Daniel Defoe. A
opo pela exibio de uma obra cinematogrca tem ainda a caracterstica de propiciar
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(5) Utilizar uma pedra lascada como ferramenta para cortar a casca.
(3) Tentar abri-los esmurrando-os contra uma
rocha pontiaguda.
4. A certa altura, Noland saiu em explorao pela beira da gua. Quais eram seus
objetivos?
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Avaliao da Situao
de Aprendizagem
Esperamos que tanto a Proposta 1 quanto
a Proposta 2 contribuam para que os alunos
desenvolvam uma noo inicial do lugar do
indivduo na sociedade, de que maneiras se
relaciona com o meio em que vive e afetado
por ele. A partir das situaes extremas vividas por Robinson Cruso ou ChucL Noland,
espera-se que os educandos compreendam
que, mesmo vivendo de forma isolada, o ser
humano carrega consigo os elementos que
compem sua identidade humana e o inserem no interior de uma sociedade. 0 ser
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Propostas de situao de
recuperao
Proposta 1
Para quem leu a obra ou os trechos selecionados de RoCinson Cruso, sugerimos a elaborao de um texto dissertativo, em que o aluno
articule as seguintes questes:
f
f
f
f
Proposta 2
Para quem assistiu ao lme Nufrago, na
ntegra ou aos trechos selecionados, sugerimos
a elaborao de um texto dissertativo, em que
o aluno articule as seguintes questes:
f as estratgias utilizadas por Noland para
sobreviver;
f as atitudes no relacionadas s necessidades
de sobrevivncia imediata;
f os recursos disponveis;
f a criao da personagem Wilson.
SITUA0 DE APRENDI;AGEM 3
A S0CI0-0GIA E 0 TRABA-H0 D0 S0CI-0G0
0 objetivo desta Situao de Aprendizagem apresentar aos alunos o que a Sociologia e qual foi o contexto histrico de sua
Contedos e temas: noo bsica do que a Sociologia e como ela se distingue de outras disciplinas,
bem como do contexto histrico de sua formao.
Competncias e habilidades: desenvolver habilidades de leitura; produo de textos contnuos e
expresso oral; iniciar o aluno no contexto do surgimento da Sociologia e torn-lo apto a distinguir
a Sociologia de outras disciplinas.
Sugesto de estratgias: aula dialogada.
Sugesto de recursos: lousa.
Sugesto de avaliao: texto dissertativo e/ou questes pontuais.
Sondagem e sensibilizao
Para sensibilizar os alunos a respeito do olhar sociolgico para a
realidade, a m de que possam apreender o papel da Sociologia na compreenso
da sociedade contempornea, sugerimos
33
34
e passado pela televiso, no noticirio. Trs sujeitos assaltaram o banco, a populao conseguiu
linch-los e queim-los vivos. Isso foi a classe mdia. E quando a classe mdia lincha, a crueldade
tende a ser maior, porque ela tem prazer no sofrimento da vtima. 0 pobre igualmente radical,
porm mais ritual na execuo do linchamento.
[...]
Estamos todos sujeitos a participar de um linchamento?
Se voc tem valores bem fundamentados, no vai participar de um linchamento. Ele envolve pessoas
cuja referncia social frgil. 0 problema que elas so maioria no Brasil. Estima-se que 500 mil
brasileiros tenham participado de linchamentos nos ltimos 50 anos. No um nmero pequeno. [...]
MARTINS, Jos de Souza. Quinhentos mil contra um. O Estado de S. Paulo, 17 fev. 200. Alis.
Entrevista concedida a Flvia Tavares. Disponvel em: <http://www.estadao.com.br/noticias/
suplementos,quinhentos-mil-contra-um,12593,0.htm>. Acesso em: 17 maio 2013.
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Etapa 1 O contexto de
surgimento da Sociologia
Neste momento voc j pode expor para os
alunos quando surgiu a Sociologia, o contexto
da poca e como os socilogos se distinguem
dos prossionais de outras reas. A discusso
sobre o contexto histrico pode ser feita com
o auxlio do professor de Histria, propiciando
uma abordagem interdisciplinar.
A Sociologia nasceu no sculo XIX, um
sculo marcado por dualidades:
f de um lado, a ideia de progresso. Difunde-se
a ideia de que a histria da humanidade
no apenas caminha em uma direo, como
tambm aponta para uma evoluo essa
evoluo era o progresso da humanidade;
f por outro lado, muitos viam as mudanas
em curso como um sinal de desordem, e no
de evoluo (GA:, 199; MARTINS, 2003).
Pessoas que viveram o perodo chamavam
a prpria poca de uma era de mudanas,
um sculo de transies (GA:, 199, p. 43).
Uma das caractersticas do sculo XIX que
a prpria natureza das mudanas se alterou,
elas tornaram-se muito mais rpidas. No s
ocorreram as grandes imigraes para a Amrica, como a migrao do campo para a cidade.
A presena de grandes avanos de um lado, e
de misria, fome e explorao de outro, fez
com que as pessoas comeassem a ter um sentimento generalizado de desordem, uma sensao de estar deriva, sem rumo (GA:, 199).
Tratava-se, portanto, de uma poca marcada
por dilemas sociais (FERNANDES, 190,
p. 27), em que a Sociologia surge como cincia
preocupada em construir explicaes a respeito
da sociedade e de suas transformaes.
A palavra Sociologia nasceu por volta
de 130, na Frana, cunhada por Augusto
Comte. Assim como outros homens de sua
poca, Comte considerava que a sociedade
36
0 sculo XIX pode ser compreendido como a era dos trens expressos. 0s trens eram a metfora
das rpidas mudanas. Sua velocidade servia como smbolo para a velocidade das mudanas. E
assim dinamizaram ainda mais as transformaes (por meio deles os jornais passaram a chegar
cada vez mais rpido aos lugares mais distantes e assim a informao pde se difundir com mais
velocidade). Eles beneficiaram tambm a indstria, ajudaram a baixar o custo do transporte da
produo e as mercadorias perecveis puderam ser transportadas de forma mais gil.
Eles impuseram uma preciso ao tempo que nunca antes houvera. As cidades tiveram de acertar
seus relgios. Antes deles, cada cidade marcava as horas como bem queria.
GAY, Peter. Arquitetos e mrtires da mudana. In: A experincia Curguesa da rainha Vitria a Freud: a educao
dos sentidos. So Paulo: Companhia das -etras, 199. p. 54-55.
37
3
cos. Voc pode exemplicar como achar necessrio para que os jovens possam compreender tal
distino. Um questionamento losco sobre a
realidade pode passar pelas seguintes questes:
O ser humano livre? O que liCerdade? Tais questes so muito genricas e no se preocupam
tanto com as especificidades dos diferentes
homens e mulheres em sociedades distintas. Na
verdade, a Filosofia trabalha, na maioria das
vezes, com um conceito genrico de ser humano,
pois se preocupa mais com a humanidade. J o
socilogo preocupa-se com questes especcas a
determinados contextos histricos. A abordagem
do tema liberdade, quando feita por um
socilogo, pode partir, por exemplo, das seguintes questes: Qual a concepo de liCerdade para
os japoneses? No Brasil, existe diferena entre o
que uma pessoa de classe mdia e uma pessoa de
classe alta entendem pelo conceito de liCerdade?
0u seja, h a preocupao em compreender a
sociedade em momentos histricos e culturais
especcos.
Com isso, esperamos que os alunos tenham
adquirido uma noo do trabalho do socilogo, suas preocupaes, bem como entendido
o contexto do surgimento da Sociologia.
Avaliao da Situao
de Aprendizagem
Como avaliao desta Situao de Aprendizagem, propomos a pesquisa de entrevistas
concedidas por outros socilogos em sites da
SITUA0 DE APRENDI;AGEM 4
A S0CIA-I;A0
0 primeiro processo fundamental ao
qual todo ser humano submetido desde
o nascimento a socializao. Esse conceito, central para a Sociologia, tratado
de diversas maneiras por diferentes autores,
de modo que no h uma nica concepo
do que seja a socializao. Mesmo assim,
possvel nos atermos a algumas de suas
caractersticas fundamentais, sem as quais
esse processo no pode ser compreendido.
0 propsito desta Situao de Aprendizagem sensibilizar os alunos para a ideia de
como, onde e quando passamos a viver em
sociedade. A partir de um exerccio de estranhamento em relao insero dos alunos
em seus grupos de origem e de convivncia cotidiana e s suas trajetrias pessoais,
pretendemos lev-los a perceber a dinmica
39
Contedos e temas: o que permite ao ser humano viver em sociedade; o processo de socializao;
dinmicas de interao e relaes sociais; a insero nos diversos grupos sociais de origem e
convivncia cotidiana; onde, quando e como vivemos: comportamento e sociabilidade.
Competncias e habilidades: desenvolver a capacidade de reexo e compreenso de contedos e
temas trabalhados em sala de aula; relacionar fatos e eventos biogrcos a conceitos sociolgicos;
leitura e interpretao de textos.
Sugesto de estratgias: leitura e interpretao de textos; aulas dialogadas; montagem de lbum
pessoal narrativo.
Sugesto de recursos: fotograa; desenho; pintura; colagem de objetos; giz e lousa.
Sugesto de avaliao: texto dissertativo elaborado a partir do lbum pessoal.
f no municpio de
f no Estado de
Sondagem e sensibilizao
40
:
.
Aps o exerccio e com base nas informaes registradas por um dos alunos da turma
disposto a compartilh-las com os demais,
questione-os: O que esses dados podem nos
dizer a respeito do colega?
f
f
f
f
f
Eu nasci no sculo
na dcada de
;
no ano de
;
no ms de
no dia
;
;
;
Depois que os alunos terminarem de responder a essas perguntas, oriente-os a responder s prximas questes:
a) Sabemos que (
) latino-americano, pois vive na Amrica do Sul,
brasileiro e, portanto, fala portugus,
(
), pois nasceu em (
)
no Estado de (do/da) (
).
b) Tambm sabemos que ele tem (
) anos,
pois nasceu em 19 ( ). Isso significa que
(
) do tempo em
que o Brasil estava deixando de ser ou havia
deixado de ser uma ditadura militar e voltava
a ser uma democracia.
c) 0 fato de (
) morar na cidade de
(
) signica que ele conhece (mencionar um ponto de referncia da sua
cidade) e sabe que os moradores daqui (mencionar um costume, um hbito ou uma caracterstica local, como, por exemplo, os
paulistanos sofrem muito com o trnsito).
A seguir voc pode desa-los a aprofundar a reexo com base nas caractersticas do
bairro onde moram e/ou da escola onde estudam, de modo a compor uma primeira ideia
de como, quando e onde vivem.
41
0 jovem ateniense, com cerca de seis ou sete anos de idade, abandona a companhia exclusiva das mulheres
no gineceu (parte da casa que, na Grcia Antiga, era reservada s mulheres) e passa a ir escola, acompanhado por um escravo a que se chama pedagogo. [...] 0s professores trabalham por conta prpria e recebem
dos pais da criana o pagamento pelos seus servios. 0 gramatista ensina a ler, a escrever e a contar, e depois
faz os alunos aprenderem de cor os poemas de Homero, de Hesodo, de Slon ou de Simnides. 0s dilogos
de Plato mostram a grande importncia que se atribua ao conhecimento dos poetas para a formao
intelectual e moral. 0 professor de msica ensinava a tocar lira (instrumento de cordas dedilhveis ou tocadas
com palheta, de larga difuso na Antiguidade) e ctara (instrumento de cordas dedilhadas ou tocadas com
palheta, derivado da lira, que atravessou os sculos com muitas variantes, mantendo, no entanto, a caracterstica de que as cordas atravessam toda a caixa de ressonncia); esta ltima era um instrumento mais complexo, que exigia uma competncia tcnica pouco compatvel com as tradies de uma educao liberal. [...]
Em todo caso, a msica desempenha papel fundamental na educao do jovem grego. Por fim, o professor
de ginstica, ou pedtriba, ensinava criana os principais exerccios atlticos em edifcios especialmente
construdos para esse efeito, chamados palestras (a palestra era uma dependncia do ginsio. Uma palestra
era formada por um ptio rodeado por construes que serviam de vestirio, salas de ginstica, espao
para descanso e, s vezes, salas para banhos). A partir dos quinze anos, o jovem frequenta ginsios1
pblicos, na Academia, no -iceu ou no Cinosarges, onde encontra sua disposio instalaes anlogas
s de palestras privadas, tendo alm disso uma pista de corrida, jardins e salas de reunio em que os
filsofos e os sofistas gostavam de se encontrar com os seus discpulos aps os exerccios fsicos.
1
Situados fora da cidade, eram jardins cheios de rvores, refrescados por guas correntes, em cujas imediaes havia
monumentos religiosos (altares, esttuas, recintos sagrados) e instalaes desportivas: pistas cobertas, fontes em que os
atletas se lavavam, pequenas construes onde repousavam e deixavam as suas roupas ou os acessrios. (CHAM0UX,
2003, p. 302.)
42
43
44
Para nalizar essa etapa, coloque as questes sugeridas no Caderno do Aluno turma:
1. Enumere os componentes que voc considera importantes no processo de socializao primria de uma criana.
Antes de iniciar esta etapa, solicite aos alunos que retomem seus lbuns pessoais para
responder s questes propostas no Caderno
do Aluno.
Pea que abram o lbum na parte que vai
dos 6 aos 10 anos e pergunte se conseguiram
preencher essa fase. Em seguida, coloque a
seguinte pergunta para a turma:
45
colegas de classe, de turma, de escola, professores, amigos de bairro, novo namorado, membros de uma igreja)? Como isso
mudou a sua vida?
5. Aconteceu alguma coisa importante com
voc que mudou seu modo de ver o mundo
(exemplos: uma viagem, um curso, um trabalho, uma experincia difcil, uma doena)?
Voc pode descrever como isso aconteceu?
Mesmo que o aluno no tenha passado por
nenhuma experincia signicativa, o prprio
contato dirio com os professores em sala de
aula e o cotidiano escolar podem ser utilizados como base para reetir sobre o processo
de socializao.
0 propsito dessa atividade levar ao
questionamento sobre a continuidade
dos processos de socializao em
outros espaos fora do mbito em que se deu a
socializao primria. Uma sugesto para nalizar esta Situao de Aprendizagem promover
a leitura compartilhada ou comentada dos textos reproduzidos a seguir e na seo -eitura e
anlise de texto do Caderno do Aluno, de modo
a explorar com os alunos essa fase que, do ponto
de vista da Sociologia, denominamos socializao secundria.
A socializao secundria qualquer processo subsequente que introduz um indivduo j socializado em novos setores do mundo objetivo de sua sociedade.
BERGER, Peter; -UC,MANN, Thomas. A construo social da realidade. Petrpolis: Vozes, 200. p. 175.
Durante a sua vida, o ser humano passar por inmeras outras socializaes secundrias, medida que
passa a frequentar outros espaos sociais e a interagir com novos grupos. Cada vez mais, precisar interiorizar
novos conhecimentos e saberes especficos para lidar com a realidade de forma bem-sucedida. Um exemplo
de processo de socializao secundria a incorporao de saberes profissionais que preparam o indivduo
para o mundo do trabalho. Isso pode ser feito no interior de uma instituio educacional, como uma faculdade,
por exemplo, ou no prprio ambiente de trabalho, medida que o funcionrio aprende, na convivncia com
os colegas e por meio das instrues de seus superiores, o que preciso para desenvolver suas atividades.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
46
Avaliao da Situao
de Aprendizagem
Ao nal da Situao de Aprendizagem,
espera-se que os alunos tenham adquirido uma
noo inicial do que socializao e de como se
d esse processo, tomando como referncia suas
prprias experincias biogrcas explicitadas no
lbum pessoal. Devero ter compreendido que a
socializao faz parte do desenvolvimento social
de todo ser humano, sem o qual ele no pode ser
integrado sociedade. Alm disso, esse processo
perdura por toda a vida e nunca se completa,
uma vez que estamos sempre entrando em contato com novas situaes e aprendendo mais
sobre a realidade que nos cerca.
Portanto, como avaliao desta
Situao de Aprendizagem, sugerimos que os alunos produzam, com
base em seus lbuns pessoais, um texto dissertativo em que analisem o processo de socializao por eles mesmos vivenciado. Na seo Voc
aprendeu? do Caderno do Aluno, h um espao
destinado ao registro deste texto.
Proposta de situao
de recuperao
Sugerimos que o aluno desenvolva um texto
argumentativo em que descreva, com suas prprias palavras, o que socializao, socializao
primria e socializao secundria, utilizando
exemplos relacionados aos contedos discutidos
em sala de aula.
SITUA0 DE APRENDI;AGEM 5
RE-AES E INTERAES S0CIAIS NA VIDA C0TIDIANA
Nesta Situao de Aprendizagem, analisaremos algumas formas de relao e interao
entre seres humanos no interior de grupos
sociais. Tomando como base o que foi discu-
47
depende em grande parte daquilo que pretendemos comunicar aos outros e da forma
como os outros nos compreendem. nesse
jogo complexo de apresentaes, em que nem
sempre aparentamos aquilo que somos e tampouco somos vistos como gostaramos que
fssemos, que se do as relaes e interaes
sociais no chamado plano microssocial, ou
seja, nos pequenos grupos sociais em que
estamos inseridos: famlia, escola, trabalho,
vizinhana, bairro, comunidade, internet etc.
Contedos e temas: relaes e interaes sociais na vida cotidiana; a representao social do eu;
dinmicas de interao e relaes sociais.
Competncias e habilidades: desenvolver a capacidade de reexo e compreenso de contedos e
temas trabalhados em sala de aula; relacionar elementos do cotidiano a conceitos sociolgicos;
leitura e interpretao de textos.
Sugesto de estratgias: leitura e interpretao de textos; aulas dialogadas; dramatizao.
Sugesto de recursos: giz e lousa.
Sugesto de avaliao: identicao dos atores sociais envolvidos nas dramatizaes, do pblico,
do contedo da representao e do entendimento do pblico sobre o que foi representado.
Sondagem e sensibilizao
A preocupao com o qu os outros pensam
a nosso respeito parte importante das relaes
entre os seres humanos. Isso acontece porque, de
um lado, queremos fazer parte do grupo, no sermos excludos e, por outro lado, tambm gostaramos que os outros nos aceitassem como somos.
Anal de contas, como vimos anteriormente, o
ser humano no consegue viver sem o convvio
com outras pessoas. Porm, ser aceito e no ser
excludo do grupo exige muito esforo: preciso
conhecer as regras do grupo, saber conviver com
as pessoas, relacionar-se, comunicar-se uma
srie de conhecimentos que no aprendemos de
um dia para o outro. Na Situao de Aprendizagem anterior, vimos que esse conhecimento
adquirido por meio do processo de socializao.
4
49
de namoro pela janela. De maneira semelhante da entrevista, uma pessoa que quiser
causar boa impresso quela que est interessada deve saber chamar a ateno, de acordo
com as regras determinadas pelo grupo social
do qual ela faz parte. Ao adotar essas formas
de comportamento, em que a imagem pessoal
manipulada nas situaes de relao e interao social, dizemos que estamos exercendo
papis, como o faz um ator quando assume
o papel de uma personagem. A diferena
que, socialmente, no precisamos decorar
um roteiro predenido de falas para exercer um
papel; a maneira como vamos agir e o que vamos dizer ser inuenciado pela situao em
que nos encontramos e nosso comportamento
geralmente se baseia naquilo que j experimentamos antes ou vimos outras pessoas fazerem.
De modo a esclarecer o que vem a ser um
papel, do ponto de vista da Sociologia, pea
a um voluntrio que leia o texto reproduzido a
seguir e no Caderno do Aluno.
Um papel, portanto, pode ser definido como uma resposta tipificada a uma expectativa tipificada.
A sociedade predefeniu a tipologia fundamental. Usando a linguagem do teatro, do qual se derivou o
conceito de papel, podemos dizer que a sociedade proporciona o script (roteiro) para todos os personagens. Por conseguinte, tudo quanto os atores tm a fazer assumir os papis que lhes foram distribudos antes de levantar o pano. Desde que desempenhem seus papis como estabelecido no script, o
drama social pode ir adiante como planejado. 0 papel oferece o padro segundo o qual o indivduo
deve agir na situao. Tanto na sociedade quanto no teatro, variar a exatido com que os papis
fornecem instrues ao ator.
BERGER, Peter. Perspectivas sociolgicas: uma viso humanstica. Petrpolis: Vozes, 2007. p. 10-109.
50
sobre o comportamento cotidiano das pessoas em diversas situaes. Analisou as diferenas entre o comportamento masculino e
feminino, de pessoas internadas em instituies de tratamento de doenas mentais, alm
de outros temas de interesse tambm da
Antropologia e da Psiquiatria. Entre suas
obras mais famosas, destaca-se A representao do eu na vida cotidiana.
51
52
Figura 12.
grupo poder escolher, entre as opes apresentadas, aquela que desejar dramatizar. As
representaes devero ser breves e expressar
claramente quem so os atores participantes
da cena, o pblico, a fachada e os bastidores.
f Dramatizao 1
Cena 2
Um dos alunos o professor e os demais representam a classe. Quando o professor est presente, a
classe se comporta de maneira a causar boa impresso ao professor.
f Dramatizao 2
Cena 2
f Dramatizao 3
Cena 2
53
f Dramatizao 4
Cena 2
f Dramatizao 5
54
Avaliao da Situao
de Aprendizagem
Ao nal do exerccio, espera-se que os
alunos tenham adquirido certa clareza a
respeito de como mudamos nosso comportamento dependendo da situao em que
nos encontramos, das pessoas com quem
estamos interagindo e tambm de quem nos
est observando. Alm disso, tambm deve-
SITUA0 DE APRENDI;AGEM 6
A C0NSTRU0 S0CIA- DA IDENTIDADE
Como forma de fechamento da discusso
iniciada nas Situaes de Aprendizagem anteriores, em que exploramos as formas de socializao, a questo das relaes e interaes
sociais e a construo de papis, esta Situao de Aprendizagem discutir a construo
social da identidade. Imaginamos que, neste
momento, o aluno j tenha compreendido que
o ser humano s existe como ser social e que,
para se tornar um ser social necessrio passar pelos processos de socializao primria e
secundria. Imaginamos tambm que j esteja
consciente de que tais processos se do por
55
Sondagem e sensibilizao
Esta Situao de Aprendizagem visa
introduzir os jovens na discusso sobre a
construo da identidade. Muitos foram os
autores que escreveram sobre esse tema, e
sob as mais diferentes perspectivas. Mas h
aspectos bsicos na construo identitria
que independem da posio do autor. 0
objetivo da sensibilizao o de iniciar a
discusso sobre quo complexa a construo da identidade e que, assim como
a socializao, ela tambm parte de um
processo, o que significa que o processo de
construo da identidade de uma pessoa
envolve um eterno desenvolver e transformar e acaba apenas com a sua morte.
A proposta de sensibilizao
que sugerimos a seguir envolve
uma atividade de pesquisa, cujo
carter ldico visa estimular e incentivar os
alunos. As orientaes para sua realizao
encontram-se na seo Pesquisa em grupo
do Caderno do Aluno.
56
57
Talvez seja til acrescentar que o conceito de identidade humana est relacionado com um
processo. fcil isso passar despercebido. primeira vista, as afirmaes-eu e as afirmaes-ns
talvez paream ter um carter esttico. Eu, diria algum, sou sempre a mesma pessoa. Mas isso no
verdade. Aos 50 anos, Hubert Humbert diferente da pessoa que era aos 10. Por outro lado, a
pessoa de 50 anos mantm uma relao singular e muito especial com a de 10. Aos 50, j no tem
a mesma estrutura de personalidade dos 10 anos, mas a mesma pessoa. que a pessoa de 50 anos
proveio diretamente da de 1 e 2, e, portanto, da de 10 anos, no curso de um processo especfico de
desenvolvimento. Essa continuidade do desenvolvimento a condio para a identidade do indivduo
de 10 e de 50 anos.
E-IAS, Norbert. A sociedade dos indivduos. Rio de Janeiro: Jorge ;ahar, 1994. p. 152.
Os processos de construo
da identidade
Chegou o momento de explicar para os
alunos os mecanismos de construo da
identidade. Um primeiro ponto a destacar
5
Um smbolo pode ser entendido como algo que representa ou substitui algo. De forma geral, ele usado para
transmitir ideias e conceitos e atribuir signicado a algo.
59
Receber uma identidade implica na atribuio de um lugar especfico no mundo. Assim como esta
identidade subjetivamente apreendida pela criana (eu sou John Smith), o mesmo se d com o
mundo para o qual a identidade aponta. A apropriao subjetiva da identidade e a apropriao subjetiva do mundo social so apenas aspectos diferentes do mesmo processo de interiorizao, mediatizado pelos mesmos outros significativos.
BERGER, Peter; -UC,MANN, Thomas. A construo social da realidade. Petrpolis: Vozes, 200. p. 17.
necessrio que os jovens compreendam que esse lugar no mundo no imutvel. Durante a sua vida, o indivduo passa
por diferentes experincias, absorve distintas vivncias, que fazem com que modique a sua relao com o mundo. Da o
carter processual de toda construo identitria. Por isso possvel dizer que nunca
somos, mas sempre estamos. Infelizmente,
usamos no nosso dia a dia o verbo ser
para nos denir, mas na verdade deveramos usar o estar. Isso parte do carter processual da identidade. Conceb-la
como um processo signica justamente isso:
entender que a construo da identidade de
uma pessoa s acaba com a sua morte.
medida que ela passa por diferentes situaes (criana, jovem, adulto, filho, me,
pai, av, av, aposentado, desempregado,
empregado, empregador, entre outras), vai
0ra, todas as nossas comunicaes com os outros so marcadas pela incerteza: posso tentar me colocar
no lugar dos outros, tentar adivinhar o que pensam de mim, at mesmo imaginar o que eles acham que
penso deles etc. No posso estar na pele deles. Eu nunca posso ter certeza de que minha identidade para
mim coincide com minha identidade para o 0utro. A identidade nunca dada, ela sempre construda e
dever ser (re)construda em uma incerteza maior ou menor e mais ou menos duradoura.
DUBAR, Claude. A socializao e construo das identidades sociais e prossionais. So Paulo: Martins Fontes, 2005. p. 135.
60
vendo, pois passamos por diferentes situaes em nossas vidas que contribuem para
isso, por outro, esse desenvolvimento no
est apenas relacionado com os diferentes
papis que assumimos ao longo de nossa
0 que est em jogo exatamente a articulao desses dois processos complexos, mas autnomos:
a identidade de uma pessoa no feita sua revelia; no entanto, no podemos prescindir dos outros
para forjar nossa prpria identidade.
DUBAR, Claude. A socializao e construo das identidades sociais e prossionais. So Paulo: Martins Fontes, 2005. p. 141.
Para terminar esta Situao de Aprendizagem, sugira aos jovens a realizao da atividade proposta na seo Atividade em grupo
do Caderno do Aluno. Reunidos em grupos,
os jovens devem discutir entre si as imagens
apresentadas a seguir, procurando identicar:
a) o que vocs supem que fazem as pessoas
retratadas nas imagens;
b) como deve ser a personalidade de cada uma
delas.
61
ImagebroLer/Alamy/Glow Images
Figura 14.
Figura 13.
Figura 15.
Figura 16.
Avaliao da Situao de
Aprendizagem
Como avaliao desta Situao de
62
Proposta de situao
de recuperao
Pea aos jovens que escrevam um texto dissertativo argumentativo sobre o carter processual de toda construo identitria.
Atlas, 197. 0 livro uma introduo discusso de metodologia da cincia e pode ser uma
leitura til para o professor ao discutir com os
jovens a diferenciao entre o olhar cientco
e o do senso comum.
DUBAR, Claude. A socializao e construo
das identidades sociais e prossionais. So Paulo:
Martins Fontes, 2005. Atual, referncia na
discusso da construo da identidade e do
processo de socializao. Apresenta uma anlise
interessante de diferentes autores e correntes.
E-IAS, Norbert. A sociedade dos indivduos.
Rio de Janeiro: ;ahar, 1994. Neste livro, ao
discutir a relao entre indivduo e sociedade,
Elias enfoca os processos de socializao e
construo da identidade na atualidade.
ERNST, Bruno. O espelho mgico de M. C.
Escher. Taschen: ,oln, 2007. 0 livro dedica-se
explicao geral da obra de M. C. Escher, e
apresenta uma anlise de sua biograa.
FERNANDES, Florestan. A natureza sociolgica da Sociologia. So Paulo: tica, 190. Este
livro a publicao de um curso dado por Florestan no ano de 197. Recomendamos, apenas
aos professores, a Nota explicativa, a Introduo e o captulo 2, A herana clssica e o
seu destino, p. 9-45. Apesar de no ser um
texto de fcil leitura, uma instigante reexo
a respeito do que o autor denomina o estilhaamento da Sociologia j em sua origem.
GAY, Peter. Arquitetos e mrtires da mudana.
In: A experincia Curguesa da rainha Vitria a
Freud: a educao dos sentidos. So Paulo: Companhia das -etras, 199. Nesse captulo introdutrio, o historiador Peter Gay expe de forma
instigante o panorama de contradies que foi o
sculo XIX, quando a crena no progresso e na
63
64
Artigo
M0RAES, Amaury Cesar. -icenciatura em
Cincias Sociais e ensino de Sociologia: entre
o balano e o relato. Tempo Social, v. 15, n. 1,
p. 5-20, abr. 2003. Nesse artigo, o autor estabelece uma reexo sobre o ensino da Sociologia
no Brasil, bem como sobre os revezes pelos quais
ela passou nos ltimos cem anos. Fundamental
para o professor, pode ser acessado em: <http://
w w w. s c i e l o. b r / s c i e l o. p h p ? s c r i p t = s c i _
arttext&pid=S0103-2070200300010 0001>.
Acesso em: 10 jul. 2013.
Sites
Scielo. Disponvel em: <http:// www.scielo.br>.
Acesso em: 17 maio 2013. 0 site do Scielo uma
ferramenta importante para o professor, pois
permite que ele consiga textos das mais variadas
revistas cientcas do pas, gratuitamente, por
meio de downloads no formato PDF.
Fundao M. C. Escher. Disponvel em: <http://
www.mcescher.com>. Acesso em: 17 maio 2013.
Este o site ocial do artista plstico holands
Maurits Cornelis Escher. Museu M. C. Escher.
Disponvel em: <http://www.escherinhetpaleis.nl>.
Acesso em: 17 maio 2013. 0s alunos tambm
podem aprender um pouco mais sobre o artista
acessando o site do museu que abriga a sua obra.
O Estado de S. Paulo. Disponvel em: <http://
www.estadao.com.br>. Acesso em: 17 maio
2013. 0 site permite que sejam visualizadas matrias antigas do jornal, como a ntegra da entrevista com o socilogo Jos de Souza Martins,
realizada em 17 de fevereiro de 200 para o
Caderno Alis.
Volume 1
2 srie
3 srie
A populao brasileira:
diversidade nacional e regional
0 que cidadania
Socializao e processo de
construo social da identidade
Trabalho e violncia
O Estado e a no cidadania
0 signicado do trabalho:
trabalho como mediao
Caractersticas da cultura
Volume 2
A humanidade na diferena
Da diferena desigualdade:
comparao entre dois conceitos
Desigualdade de classes
Desigualdade racial e tnica
Desigualdade de gnero
Sistemas de governo
(parlamentarismo e
presidencialismo)
Constituio do Estado brasileiro:
diviso dos poderes, Senado,
Cmara dos Deputados, partidos
polticos e sistema eleitoral brasileiro
0 que no cidadania?
A desumanizao e coisicao do
outro
Reproduo da violncia e da
desigualdade social
0 papel social e politicamente
transformador da esperana e do
sonho
65
GABARITO
2. Para desenvolver um olhar cientco importante se distanciar do olhar do senso comum porque este marcado
pela supercialidade, pelo preconceito, pelos sentimentos e
pelos juzos de valor. Embora as prenoes sobre a realidade
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
cuidado metodolgico que implica seguir um rigor de anlise, fundamentado principalmente no reconhecimento das
b) Caractersticas da Sociologia:
Voc aprendeu? (CA, p. 22)
1. No h uma nica resposta possvel. importante vericar se
Desnaturaliza os
fenmenos sociais
comum e da Sociologia.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
Reconhece
as causas dos
fenmenos
e dormir.
Trabalha a partir
de conceitos e
teorias
formulados.
66
3. Robinson Cruso sabia que se encontrava em uma ilha desabitada, fora das rotas comerciais, o que diminua muito as
chances de ser encontrado por outros navegadores, comerciantes e exploradores, europeus ou norte-americanos.
a menor possibilidade de pedir ajuda. Por essa razo, sentia-se profundamente s, no apenas isolado da civilizao e do
casca.
4. Alternativa e.
5. Descobriu que estava sozinho em uma ilha tropical desabitada, onde encontrou uma caverna, recifes e um pico monta-
os meses, e comea a escrever um dirio, resumindo os principais acontecimentos. Tambm l a Bblia e cria animais de
trao comum observado entre os seres humanos. Estudos arqueolgicos evidenciaram prticas de enterramento
vida mais confortvel. Para quem leu o livro: tambm aprendeu a fazer lamparinas com gordura de cabra, a transformar
9. Alternativa d.
10. As lminas dos patins so utilizadas para cortar o tecido das
calas, a casca dos cocos verdes e fabricar objetos pontiagudos de madeira. Os cordes dos patins so utilizados
imaginrio, Wilson.
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espao entre a madeira e a areia, cavoucando o cho, e, friccionando com mais fora. Desta forma, conseguiu obter calor
sociedades.
brancos. Caso um branco e um negro cometam, separadamente, o mesmo crime, a probabilidade de o negro ser lin-
criada por Chuck Noland em um dos momentos mais dramticos, quando, sozinho, ferido, com dor, fome e sentindo
com a mo ferida.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
caso, ela estaria em busca de uma explicao para uma questo individual, e no social, como a prtica do linchamento
SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
A socializao
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os processos de crescimento, amadurecimento e relacionamento no interior de grupos humanos que formam a base
lizaes indevidas.
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recorrer aos pais ou parentes mais velhos para relembrar as histrias que vo compor seu lbum pessoal, e o resultado nal
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um membro efetivo da sociedade e possui uma personalidade e um mundo interior. Mas esse processo no se faz de
abranger: a) eventos biogrcos signicativos (viagens, mudanas, rituais de passagem, encontros); b) referncias contextuais
durao mais longa (como era a casa da minha av, meu quarto
diviso etria no seja rgida, alguma mudana de comportamento pode ser identificada com certa clareza na pas-
despertar a reflexo para as mudanas em relao aos espaos de convivncia, sociabilidade e interao social com
(viagens, mudanas, rituais de passagem, encontros); b) referncias contextuais (onde, quando, como esses casos acontece-
outros grupos.
importncia das interaes sociais com os outros significativos no interior da prpria famlia.
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de outros atores sociais que no sejam os membros imediatos do ncleo familiar de origem, no processo de socia-
lizao secundria.
trabalho organizado.
Voc aprendeu? (CA, p. 57-61)
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b) O pblico era o professor, que estava assistindo ao comportamento dos alunos em sala de aula.
socializao diferentes uma da outra. Eles devero compar-los e identicar as rupturas entre contedos interiorizados na
comportamento em sala de aula: prestando ateno, sentando-se corretamente na carteira, fazendo anotaes,
silncio etc.
princpio, o professor deve ter entendido que os alunos estavam se comportando de forma adequada em sala de aula.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
70
tmido. O objetivo apontar possveis atitudes que revelaram como uma entrevista foi mais ou menos bem-sucedida
b) O pblico que estava assistindo cena eram os alunos presentes nas aulas naquele dia.
que a outra.
b) Mais uma vez, vai depender muito da encenao dos colegas. Espera-se, contudo, que o aluno aponte como as estrat-
mal das pessoas que encontraram na festa, ou seja, abandonaram o comportamento socialmente apropriado requerido
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a) Os atores sociais envolvidos diretamente na representao
imagem pessoal.
ao gerente era a de que aquele estabelecimento estava preparado para atender os consumidores ou clientes da melhor
outros com apelidos extravagantes e dando informaes falsas a respeito de sua identidade.
razo.
formas.
e) Quando nalmente marcaram o encontro, os jovens rapidamente perceberam que, fora do contexto da sala virtual, no
do gerente.
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haviam representado no incio, abrindo espao para que caractersticas e comportamentos prprios viessem a ser conhecidos.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
caso dos dois rapazes que tentam car com a garota, ela (o
pblico) dever entender que um deles era realmente um
que no se transforma e sempre a mesma. Note que o texto destaca tanto o seu carter processual como o fato de que no s h
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de paraquedismo e voo livre. Depois que seu marido faleceu, ela assumiu os negcios e ministra aulas todos os ns
de semana. Ela decidida e inexvel.
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cursos que fez, o tipo de acessrio que usa, entre muitos outros
fatores, podem indicar o grupo ao qual essa pessoa pertence e
so utilizados para a construo da diferena entre os indivduos
para todos.
base na foto. Depois que os grupos terminarem, quebre a expectativa construda pelo senso comum dos jovens lendo o que, na
Por esse motivo, possvel dizer que a identidade determinada pela diferena, pois o outro aquele que no sou eu, ou
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72
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; sociologia, ensino mdio,
1a srie / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Helosa Helena Teixeira de Souza
Martins, Melissa de Mattos Pimenta, Stella Christina Schrijnemaekers. - So Paulo : SE, 2014.
v. 1, 80 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Prossional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-565-7
1. Ensino mdio 2. Sociologia 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Martins, Helosa Helena
Teixeira de Souza. III. Pimenta, Melissa de Mattos. IV. Schrijnemaekers, Stella Christina. V. Ttulo.
CDU: 371.3:806.90