Es asombroso observar el mundo evolucionista en el que vivimos sumergidos da tras

da. En cada momento surgen nuevas transformaciones, cambios, desarrollos que hacen
del mundo una total complejidad. Hace poco mas de 50 aos la pedagoga tradicional
sobresala en el sistema educativo, ahora se considera que la pedagoga activa es la ms
adecuada tanto como para ensear por parte del maestro, como para aprender por parte
del estudiante.
Todo cambia, se transforma y evoluciona, no solo en el campo educativo y pedaggico
que es lo que nos compete, sino tambin en campos distintos como la misma tecnologa,
la medicina, las ciencias sociales y humanas, las ciencias exactas entre otras.
Hoy algo puede estar establecido totalmente como paradigma, maana habr otro que lo
derroque y haga cambiarlo, como paso con la teora geocntrica formulada por
Aristteles, donde se manifestaba el hecho de que el sol giraba alrededor de la tierra,
derrocado por la teora heliocntrica negando la tierra como centro del universo.
Las mismas investigaciones hacen de los paradigmas el concepto efmero verdico. Pero
no solo esas investigaciones llamadas como tal, deben ser realizadas por aquellas
personas capacitadas nica y exclusivamente a la investigacin, cada una de las ciencias
habidas y por haber en el mundo deben tener propios investigadores que hagan de ella
una ciencia rica en conocimiento, validez, una ciencia abundante en diversas y mltiples
interpretaciones.
Cada uno de nosotros, como seres humanos que somos llevamos dentro un alma
investigativa, y por supuesto como futuros maestros debemos ser unos investigadores
del da a da de nuestra prctica, su eficacia y su utilidad para con nuestros estudiantes.
Como afirma Chirino Ramos, profesor de la escuela politcnica Cubana, quienes tienen
como principal modelo educativo formar a sus estudiantes en la investigacin educativa.
El maestro investigador "es aquel que sin abandonar el aula de clase, cuya vivencia es
irrepetible, es capaz de buscar alternativas de solucin a los problemas de su quehacer
profesional por la va de la ciencia".
En mi propio punto de vista es importante dar alusin al concepto de maestro
investigador para Chirino Ramos. El maestro en el aula de clases y sus vivencias
irrepetibles aluden a la enseanza como un factor de enriquecimiento nuevo de todos
los das, esto quiere decir que tanto para el maestro y su experiencia de ensear como
para el estudiante y su experiencia de aprender, es nica, constructiva, y colectiva.
Para Chirino Ramos, un maestro investigador es un mochilero que descubre nuevos
paisajes en su camino, un astrnomo que contempla y descubre nuevos fenmenos en su
universo, un medico que descubre nuevos medicamentos para mejorar las enfermedades
de sus pacientes, un hacker que busca nuevas estrategias para ser mejor hacker y hacer
de la computacin un medio para descubrir nuevos conocimientos, aprender nuevas
cosas y sobre todo compartir esos acontecimientos con sus colegas, estudiantes, amigos,
familia.
Por tanto, el maestro investigador se preocupa por los problemas de su quehacer, ama lo
que hace y por tanto busca soluciones posibles de sus problemas presentados en el aula
de clases a travs de la ciencia que suele ser tan exacta y tan llena de diversas
interpretaciones refirindose a un fenmeno especfico que se pueda dar en el sistema
educativo.
Un maestro investigador vive de experiencias diarias, cuestiona su prctica y su
enseanza, observa sus estudiantes, trabaja para y con ellos, busca estrategias y medios
para hacer de la pedagoga un momento nico, dinmico y exclusivo. Un maestro no es
maestro si no es investigador, si no indaga, descubre, y examina los fenmenos que
ocurren en el aula de clases.
1. El maestro investigador.

Desde hace tiempo se defiende la necesidad del maestro investigador como un medio de
mejora de la prctica educativa y de desarrollo del rol profesional del maestro. La
expresin "maestro investigador" se vincula a Lawrence Stenhouse (1975)
relacionada con un enfoque curricular que hace nfasis en la relevancia de los
contenidos a procesos de investigacin (Daz Barriga, 1993).
Garca Inza (1991) concibe al maestro investigador como "aquel que posee la base del
conocimiento del mtodo cientfico, lo aplica en su labor pedaggica cotidiana y logra
que el alumno se apropie de ella al instrumentar el proceso de enseanza aprendizaje
sobre bases ms cientficas" (Lpez Balboa y Prez Moya, 1999, citado en la p. 5)
Lutgarda Lpez et al (1997) consideran al maestro investigador a aquel que sus
conocimientos de la prctica educativa le permiten resolver los problemas de su escuela
por la va de la investigacin.
Esta segunda definicin, a diferencia de la primera hace nfasis en la experiencia del
maestro. Ambas tiene en comn la solucin de los problemas por la va de la
investigacin. Para el autor de este trabajo la correlacin de lo emprico y lo terico en
el maestro investigador es fundamental.
Garca Inza (1999) considera que el maestro investigador se desarrolla en su propia
actividad, cambiando la funcin de instructor a la de investigador.
Para Chirino Ramos (1997) el maestro investigador "es aquel que sin abandonar el aula
de clase, cuya vivencia es irrepetible, es capaz de buscar alternativas de solucin a los
problemas de su quehacer profesional por la va de la ciencia".
Para la investigadora mejicana Sonia Reynegra (1998) el maestro investigador es un
mito relacionado con un nuevo perfil ya que segn sus criterios, al convertir al maestro
en investigador sera a costa de su prctica docente, tomando tiempo o dedicacin de la
docencia, sin tener los recursos y la preparacin adecuada y sin el apoyo necesario para
investigar.
Segn V. N. Stoletov (1977) cada maestro y colectivo de alumnos es un laboratorio
potencial de investigacin. La propia atmsfera convierte al maestro en investigador.
El maestro investigador ni perjudica la prctica docente, ni disminuye el tiempo
dedicado a la docencia porque el laboratorio de investigacin est en l y sus alumnos,
esos son los recursos fundamentales.
En 1981 Fidel Castro sealaba "al maestro (...) lo concebimos como un activo
investigador (...) que toma partido ante los problemas y plantea soluciones desde el
punto de vista de la ciencia y de nuestros intereses de clase..."
De los anteriores anlisis se infiere que el maestro investigador es aquel que:

No abandona el aula para hacer ciencia, la hace en su propia actividad

profesional;
Posee la base del conocimiento cientfico y lo aplica para solucionar los
problemas que se manifiestan en la formacin de los estudiantes

2. La preparacin inicial del maestro investigador

Estudios realizados en Amrica Latina (Daz Barriga y Prez Reynoso, 1998; Casanova,
1998) en relacin con la formacin inicial de investigadores se sealan:

Estos se forman, a partir de involucrarse e ir aprendiendo en la tarea de

investigar, junto con la formacin terico metodolgica.
Los investigadores son formadores diferenciados de otros docentes por el
conjunto de habilidades que desarrollan y hacen ms eficiente su labor
profesional.

En Cuba el maestro, el profesor, se forman en la escuela y desde la escuela, lo que

entraa la aplicacin consecuente del principio de vinculacin del estudio con el trabajo
que implica, respecto a la actividad investigativa, un dominio real de la problemtica
educacional en el contexto de la escuela y de la comunidad donde esta est enclavada.
En el proceso de ensear a investigar a maestros y profesores tienen un papel rector los
ISP por ser centros especializados en las ciencias de la Educacin. Desde los ISP se
impulsan y controlan las principales investigaciones pedaggicas del territorio.
El componente investigativo incluido en todas las formas de superacin del personal
docente en ejercicio en la Repblica de Cuba, propicia el desarrollo de habilidades para
el trabajo cientfico dentro del marco de la actividad profesional, vinculndose a los
problemas reales existentes en las respectivas escuelas, la familia de los estudiantes y la
comunidad.
Lo que en muchos pases es un grave problema (el divorcio entre los hallazgos que se
desprenden de los diversos estudios realizados y su introduccin en la prctica)
(Campechano Covarrubias et al 1998) en Cuba queda resuelto porque la actividad
cientfica y sus resultados son la va estratgica encaminada a la solucin de los
problemas de la calidad de la educacin (MINED, 1999).
4. Conocimientos y habilidades investigativas que debe poseer un maestro
investigador.
Para De Materi y Ruth Bahler (1987) hacer uso del mtodo cientfico implica:

Formular una hiptesis para definir el problema y sealar la finalidad de la

investigacin;
Analizar el problema para determinar la naturaleza de los datos que se requieren;
Crear instrumentos para recoger la informacin;
Recoger la informacin;
Clasificar y tabular los datos recogidos;
Interpretar los datos en trmino de la hiptesis inicial

Otros muchos autores, aunque no explicitan un sistema de habilidades investigativas

que debe poseer un investigador, en las diferentes propuestas que hacen expresan una
lgica del "saber investigar" que en esencia comprende:

Definir un problema de investigacin (qu se va a buscar)

Proponer hiptesis para su solucin (posible respuesta al problema)
Elaborar los mtodos y tcnicas para solucionarlo
Recoger la informacin, organizarla y procesarla
Analizar los datos obtenidos
Obtener conclusiones
Redactar el informe de la investigacin.

En talleres efectuados con profesores de Metodologa de la Investigacin, dirigidos por

la Vicerrectora de Investigacin y Posgrados del ISPH se ha determinado el alcance de
la preparacin del maestro investigador que asiste a cursos de superacin en el Instituto.
De estos anlisis se infiere que para que un docente sistematice la teora cientfica
precedente, realice crtica cientfica, use mtodos cientficos con un enfoque dialctico,

aplique resultados de investigaciones, realice estudios evaluativos, descriptivos o

proyectivos vinculados a situaciones de la prctica pedaggica en el mbito de escuela
necesita dominar de forma satisfactoria los conocimientos antes expuestos y as
poderlos poner en accin.