Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Publicado em 03/12/2012
artigo extrado do BOLETIM Nmero 24 de Outubro/Novembro do site:
http://artenaescola.org.br
Milene Chiovatto
muito comum que duas classes distintas tenham formas tambm distintas de empatia
frente a um mesmo contedo. Cabe ao professor, alm de apresent-lo, revelar a
importncia do contedo e estimular as turmas - atravs de diferentes abordagens - para
torn-lo mais vivo e significativo para cada grupo em particular.
Assim, embora muitas vezes o contedo a ser ministrado seja o mesmo, ele ser
adequado pelo professor s especificidades de cada classe. Ensinar, desta forma, no
pode estar baseado em receitas pr-determinadas, reduzindo o papel do professor ao de
um mero aplicador de estratgias. Pelo contrrio, cabe ao professor, a partir de uma
mesma base de contedos, didticas e prticas de ensino, dinamiz-las segundo o perfil
de cada turma em particular.
Para tanto, necessrio que o professor conhea o perfil das turmas, compreendendo
que no se pode exigir de todas elas respostas iguais, embora deva garantir, na
multiplicidade de respostas, igual qualidade e densidade.
Da mesma forma, para um mediador de mostras artsticas, preciso modelar sua atuao
em relao ao grupo de visita. Nem todos os grupos so iguais, seja em termos de faixa
etria, seja em termos de interesses gerais. Normalmente grupos de escola viro com
seus interesses definidos a priori pelo professor. Mesmo assim, muitas vezes percebese, no espao expositivo, que a ateno do grupo desviada do caminho originalmente
traado, obrigando o mediador a estabelecer novas relaes.
Essas foram preocupaes que nos guiaram na formao e atuao do servio de
monitoria, junto ao Ncleo Educao da XXIV Bienal de So Paulo, responsvel por
potencializar o aspecto educativo da mostra. Focamos a atividade dos monitores em sua
responsabilidade para com uma atuao mediadora, voltada para o momento do encontro
do visitante com o objeto artstico e que no se pautasse apenas por uma avalanche
informativa.
Cabe ao mediador de exposies, assim como ao professor, tecer uma trama articulada
entre os interesses previamente traados e os imediatamente despertados, conferindo
unicidade, coerncia e significncia ao contato com as obras de arte.
Nas mostras de arte, os grupos no escolares articulam-se tambm por instituies e
interesses comuns, fazendo com que se inicie o contato questionando seus interesses,
tentando perceber suas particularidades, e ampliando o universo de interesse normalmente condicionado pela mdia - no sentido de potencializar a visita.
O mediador, portanto, no s apresenta um determinado contedo, mas estimula seu
valor significativo, ajustando-o a cada turma, tramando, com eles, respostas produtivas
e significantes. Assim, o grupo - seja uma classe na escola, seja um grupo de visita a uma
exposio - estar efetivamente participando de seu processo educativo, ampliando
substancialmente sua posio de depositrios de conhecimentos e informaes.
De outro lado
No Brasil, a disciplina escolar das artes apresentou situaes distintas ao longo da histria
da educao[2]. Por vezes foi considerada mera atividade prtica, manualidade; por vezes,
como momento da liberao criativa para o aluno, ambas com fins subalternos s das
outras disciplinas, tidas como mais srias.
Tais posturas encaminharam o ensino de arte para dois extremos: a educao artstica
entendida como uma srie de tcnicas artesanais a serem transmitidas aos alunos; ou
recaindo num fazer espontneo - sem medida, mas tambm sem sentido.
Ainda hoje percebemos, nas demandas por variadas tcnicas fceis de se fazer com
crianas, feitas por estudantes que buscam a graduao em artes, o quo vivas esto
3
essas compreenses do ensino de arte na escola. Tal panorama tem diminudo graas aos
esforos realizados no sentido de garantir educao artstica uma posio igualitria na
escola em relao s demais disciplinas, bem como de resgatar para os termos educativos
as questes especficas da arte.
As contribuies trazidas pela difuso do DBAE, pela Abordagem Triangular e pelos
Parmetros Currriculares Nacionais Arte (PCNs), reconhecem tanto a complexidade e
especificidade da arte como das prticas educacionais a ela associadas.
As questes especficas da arte perpassam a compreenso da sua complexidade. O que
chamamos de arte (para alm de toda a filosofia que aqui se instaura) aprecivel atravs
de um conjunto de objetos, imagens e idias que participam das mais complexas aes da
humanidade.
Esses objetos, imagens e idias podem at ser simples, aparentemente, mas, por
representarem o que chamamos de Arte, participam de uma categoria diferenciada em
relao aos demais objetos, imagens e idias produzidas pelo homem; isso significa que a
arte no est necessariamente no objeto que se apresenta viso, mas sim no que ele
significa para determinada regio, tempo ou cultura.
Dizer que a arte e - por extenso - seu ensino so complexos, no significa, porm, dizer
que devam ser necessariamente difceis ou aborrecidos. Pelo contrrio, algo que, por
acompanhar a trajetria do homem antes mesmo de que outras formas de comunicao
fossem registradas, j nos explicita seu papel fundamental e intrnseco ao ser humano.
A trama que o professor de arte ir construir para dar conta de tal complexidade envolve
as aes de tornar potente e articular conhecimentos ligadas ao todo que significa lidar
com a arte[3], ou seja, inclui conhecimentos sobre diferentes operaes tcnicas,
estticas, crticas, histricas e sociais; mas este exerccio no ter cumprido sua funo se
as pontas da trama no se unirem aos interesses e significados dos alunos, ou seja, se
todo esse riqussimo contedo no for capaz de criar sentido para ele. Por isso estamos
tratando do professor como mediador: ser mediador estar entre - uma posio delicada.
O professor mediador
J que no incio era o Verbo, partamos das etimologias para tentarmos esclarecer o papel
mediador do professor. Na raiz de educao, temos educativo, que significa criar,
alimentar, instruir; sendo a educao a ao de despertar as aptides naturais do
indivduo e orient-las segundo os padres ou ideais de uma determinada sociedade,
aprimorando-lhes as faculdades intelectuais, fsicas e morais[4], para que se desenvolvam
como indivduos e como cidados.
O problema : como fazer isso?
Pela etimologia das palavras, vemos as diferentes acepes que podem ser empregadas
para definir as aes envolvidas na docncia.
Se tomarmos o termo docere como etimologia de docncia, teremos o fundo de conceitos
e noes que sero transmitidos atravs da ao do agente (docente). Neste caso o
professor seria um transmissor de informaes mais ou menos coerentes que, atravs
dele, chegam at os alunos, repousando ali. Mas ento o professor serve apenas para
mudar o conhecimento de lugar?
Perceba-se que a transmisso dessas informaes - que participam do processo de educar
- no pode ser feita de maneira automtica, sem envolvimento. Isso seria reduzir o
professor a um emissor de informaes, que no age e nem reage a elas. Se no forem
apropriados, retrabalhados constantemente, as informaes e os conhecimentos tornamse vazios, sem significado, transformando-se em dados a serem apenas captados e
4
reproduzidos.
Para que a educao acontea, necessrio que as informaes e conhecimentos faam
sentido tanto para quem os transmite quanto para quem os recebe. preciso que o
professor e o aluno, ou visitante de exposio, se apropriem dos contedos; tomem posse
deles. Para tanto preciso que o transmissor, tanto quanto o receptor dos contedos,
ultrapasse posies passivas e seja participante da ao educativa. A educao ,
portanto, um processo dinmico que requer um educador agente e um educando
participativo.
E o que um mediador?
A figura do mediador aparece, por exemplo, nos debates polticos, nas mesas redondas
em congressos. Sua presena garante o desenvolvimento da ao. ele o responsvel por
dosar as informaes dos participantes a fim de construir, pela exata soma das partes, um
todo compreensvel e imparcial.
Como vimos, a ao do educador no se reduz transmisso de informaes e
conhecimentos, mas ativa na construo de tramas que articulam contedos, mundo,
vida, experincias (suas e dos alunos) num todo significante: neste sentido que o
professor mediador.
Mediar estar entre, no meio, o que poderia ser entendido como uma barreira, afastando
polos, colocando-os em extremos opostos - incomunicveis, inconciliveis.
A proposta de mediao, entretanto, exatamente oposta. estando no meio que se
pode, mais facilmente, perceber as necessidades dos polos e interceder no sentido de
garantir um equilbrio, uma conciliao. E como fazem os mediadores para chegar ao
resultado satisfatrio a todos? Consideram todas as necessidades e as respondem;
exploram e aprofundam cada descoberta, garantindo-lhes sentido; e articulam todos
esses aspectos segundo as especificidades da situao.
Estar entre - como propomos aqui - no permanecer inerte, impermevel, ou seja, ser
apenas ponte que interliga extremos, mas interagir com as demandas dos extremos e
outras tantas, construindo um todo significativo.
Responder aos estmulos, tanto do conjunto de contedos a ser trabalhado, dos
estudantes e tambm do mundo no qual todos se inserem, incluindo a variveis que
apenas o professor em sua realidade capaz de compreender, significa cumprir, em
sntese, duas operaes distintas: tornar o encontro (com a obra, com a tcnica, com o
conhecimento, consigo prprio) potencial e articular os conhecimentos derivados desse
encontro, interligando-os numa construo coletiva.
A especificidade da arte leva o professor mediador a ter que agir em diferentes frentes.
Em se tratando, por exemplo, do aspecto contextual, uma das questes mais comuns dos
professores e monitores de exposies se refere quantidade de informao que deve
ser fornecida ao aluno/visitante, quando frente obra (ou sua reproduo). Essa dvida
se atm aparente necessidade de explicar a obra de arte e justificar seu valor
(econmico, histrico e social), para - a partir disso - estabelecer sua importncia.
A relevncia de um objeto para que seja considerado artstico, como dissemos acima, no
est intrinsecamente nele, mas no que ele significa para um determinado contexto, ou
seja, um dado a priori. A quantidade - e tambm qualidade - de informao a ser
fornecida sobre a obra, a poca em que foi feita, o artista, a tcnica, o valor etc. no so
dados isolados: fazem parte do todo que est sendo mediado e, portanto, tem sua
medida derivada da flutuao das demais variveis do processo.
Sem dvida, fundamental que o professor conquiste um conhecimento que o faa
sentir-se seguro frente ao contedo a ser tratado, mas este conhecimento no deve ser
5
usado para justificar a importncia ou o valor da obra de arte, e sim para subsidiar o
desenvolvimento das percepes, interpretaes e reflexes sobre o objeto artstico.
Um dos exemplos claros acontece frente a obras de arte contempornea, normalmente
difceis de aceitar pela maioria das pessoas. Para aventurar-se no desbravar da arte
contempornea, preciso que o prprio professor mediador esteja consciente de que o
que chamamos de Arte no um nico fenmeno, mas um conjunto de variadas
manifestaes em diferentes tempos e lugares do mundo, o que implica falta de
unicidade. Por ser tambm histrica, ou seja, acompanhar o desenvolvimento do prprio
homem, a arte muda tanto de aparncia quanto de funo e compreenso por parte da
sociedade; assim como mudam as ideias de beleza a ela associadas.
Tentar explicar porque um bloco de gordura animal colocado sobre uma cadeira arte
(como na obra de Joseph Beuys) soar um tanto ridculo frente ao incmodo - para dizer
pouco - que tal imagem oferece. Neste caso fundamental explorar a sensao de
incmodo, ir fundo nos sentimentos e sensaes percebidos e, a partir disso, oferecer
dados sobre a vida do artista, seu momento histrico e sua relao com os materiais
artsticos, bem como sua filosofia em arte que traro obra mais sentido, e no
justificativa.
O professor mediador em artes dever estar atento s possibilidades de incorporao do
contedo artstico por seus alunos, intervindo no sentido de potencializar os encontros
com o objeto de arte[5] e com as instncias envolvidas em sua compreenso. Dever
dinamizar o fornecimento de informaes para que os encontros faam sentido,
estimulando a reflexo sobre a percepo e a interpretao dos alunos, favorecendo a
recriao do objeto (plasticamente e intelectualmente), podendo, assim, avanar em
questionamentos estticos, juzos de valor, sistemas e critrios crticos de arte.
O aluno/ visitante deve sentir-se to confiante quanto o mediador no sentido de discorrer
sobre o assunto, sabendo da importncia e pertinncia de seu parecer pessoal,
reconhecendo que cada postura acrescenta algo significativo ao saber da arte como um
todo.
Finalizando, o professor mediador encontra-se no meio da ao de educar, e a age,
garantindo a incorporao das percepes e interpretaes individuais, das informaes e
conhecimentos (dos contedos, seus e dos alunos), das relaes com o mundo em que
vivemos, num todo articulado e significante, que amalgama o conhecimento tornado til
ao fluxo dinmico da vida.
[1] - Sobre estes assuntos ler ECO, Umberto. Obra Aberta. So Paulo: Perspectiva, 1967.
ECO, Umberto. Os limites da Interpretao. So Paulo: Perspectiva, 1995.
[2] - Sobre o assunto ler BARBOSA, Ana Mae & SALES, Helosa Margarido (orgs.) O ensino
da arte e sua histria. So Paulo: MAC/USP, 1990.
[3] - Segundo a Abordagem Triangular introduzida por Ana Mae Barbosa e de acordo com
os Parmetros Curriculares Nacionais - Arte, as instncias envolvidas no lidar com a arte
perpassam o fazer/ produzir, o contextualizar/ compreender e o apreciar / fruir da arte.
[4] - Grande Dicionrio Larousse Cultural da Lngua Portuguesa. So Paulo: Ed. Nova
Cultural, 1999.
[5] Ou no caso da sala de aula a reproduo deste objeto, salientando que o encontro ,
neste caso, de natureza distinta da do encontro com o objeto real.