INTRODUCCIN

El desarrollo humano es un proceso largo y gradual. Para conseguir un

desarrollo integral en el nio, hay que partir del nivel de desarrollo del nio, el adulto
acta de mediador.
Importancia del papel del adulto en las implicaciones educativas, adems de
rutinas, juego, experimentacin,...
Destacar que el conocimiento de estas caractersticas, junto con las
necesidades derivadas de los ritmos biolgicos propios de esta edad, no solo permiten
avanzar en el desarrollo armnico e integral de nuestros alumnos, sino que tambin
justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la organizacin de un centro de
Educacin Infantil.
Tampoco debemos pensar que el desarrollo de las diferentes reas que hemos
establecido no est interrelacionado, se trata de una maduracin estructural y
funcional global que he subdividido en diferentes apartados para facilitar su
comprensin.
La realidad de la evolucin de un sujeto es paralela en diferentes reas, sin el
desarrollo de las estructuras cognitivas no podra darse el desarrollo social y el
desarrollo afectivo, etc. por este motivo no debemos olvidar que el desarrollo de
una persona est sujeto a diferentes dimensiones, por lo que las diferencias entre
individuos siempre prevalecen.
Podemos considerar el desarrollo como una secuencia de cambios en el
comportamiento y en el mundo del pensamiento y de los sentimientos que sigue un
orden a lo largo del devenir cronolgico de cada sujeto.

CARACTERSTICAS FISIOLGICAS DE LOS NIOS EN EDAD

PREESCOLAR
Hay aspectos individuales, caractersticas, gustos y dificultades, propias de
cada nio y otras que forman parte del periodo evolutivo en el que se encuentran. En
la medida en que los padres conocen estas caractersticas, pueden normalizar algunas
situaciones propias de la edad o darse cuenta de que otras requieren ms
atencin. Uno de los hitos ms importantes de esta etapa es la incorporacin del
nio al sistema escolar, lo que va a suponer numerosos cambios en la vida del
menor.
Desarrollo fsico y motor
Durante los aos de juego, los nios adelgazan y crecen y la grasa del beb
se convierte en msculo. Se modifican muchas de las caractersticas diferenciales del
nio pequeo, desaparece el vientre prominente, la cara ya no es tan redondeada, las
extremidades se alargan y las dimensiones de la cabeza se hacen ms proporcionadas
con respecto al resto del cuerpo. El centro de gravedad se desplaza desde el esternn
hacia el ombligo, lo que permite desarrollar numerosas habilidades motoras que
le van a ser de gran utilidad, ya que tienen un papel importante en los juegos, y
estos a su vez son los que permiten al pequeo una correcta socializacin.
La mayora de los juegos y actividades que se realizan en este periodo van
acompaados de movimiento fsico. Las habilidades motoras de los nios
aumentan a esta edad considerablemente debido a la combinacin de la
maduracin cerebral, la motivacin y la prctica, ya que la mayora de los juegos y
actividades que se realizan en este periodo van acompaados de un importante
movimiento fsico.

Desarrollo cognitivo
Otro de los cambios internos que va a afectar al desarrollo externo del nio
comienza despus del primer ao de vida. La proliferacin de neuronas aumenta el
crecimiento del encfalo, y se produce la mielinizacin. La mielina es un
revestimiento que cubre los axones y que acelera la transmisin de impulsos
nerviosos entre las neuronas. Si bien los efectos ms notables de esta son ms visibles
durante la primera infancia, la mielinizacin contina durante un mayor periodo de
tiempo.
La mielinizacin es un proceso esencial para la comunicacin rpida y
compleja entre neuronas. De los tres a los seis aos la mielinizacin se produce en las
reas del encfalo dedicadas a la memoria y a la reflexin. Debido a este proceso el
nio puede actuar, cada vez ms, de forma reflexiva y no dejndose llevar
siempre por sus impulsos, como suceda en etapas anteriores.
A un nivel prctico, el desarrollo cognitivo que se produce a esta edad
conlleva numerosos cambios. Se denomina pensamiento preoperacional al desarrollo
cognitivo que se produce entre los 2 y los 6 aos de edad. El pensamiento
preoperacional tiene cuatro caractersticas fundamentales.
Centracin: es la tendencia a concentrarse en un aspecto de la situacin
ignorando el resto. Por ejemplo, el nio contempla a su padre como pap y no es
capaz de percibirle en ninguno de sus otros roles: hermano, hijo, etc. El egocentrismo
por el que se caracteriza esta etapa hace que los nios de esta edad se concentren en
los aspectos de las cosas que tienen relacin con ellos (a medida que se acerca al final
de esta etapa, esta tendencia se amplia). Es habitual que, sobre todo en los primeros
aos, observemos que el menor tiene dificultades para ponerse en el lugar del otro. Ya
que la capacidad emptica se desarrolla de forma progresiva, es un buen momento
para iniciar este importante aprendizaje.

Atencin a la apariencia: en esta etapa las cosas son lo que parecen. Por
ejemplo, si hay dos nios de diferente altura, interpretarn que el ms alto es el ms
mayor, excluyendo otros atributos, lo que en ocasiones puede suponer algn conflicto
cuando un adulto intenta que entienda conceptos superiores.
Razonamiento esttico: perciben los cambios como repentinos y globales.
Por ejemplo, perciben la diferencia entre las cosas que puede hacer un nio de cuatro
aos y las que puede hacer uno de cinco, estas cambian desde el mismo da de su
cumpleaos. Por lo que puede negarse a hacer cosas que hasta el da anterior haca sin
dificultad, alegando por ejemplo que los nios de cinco aos no juegan en los
columpios.
Irreversibilidad: tienen dificultades para creer que muchas de las cosas que
se hicieron se pueden deshacer. Por ejemplo, si la madre pone queso al bocadillo y al
nio no le gusta, este va a rechazarlo sin que se le ocurra quitarlo y posiblemente sin
quererlo cuando la madre lo quite delante de l. Necesita un bocadillo nuevo o que la
madre le quite el queso sin que l lo vea.
Es importante tener en cuenta que si bien existen limitaciones en los nios
derivadas del proceso de desarrollo, hay una importante variabilidad individual.
Desarrollo social
El nio de esta edad se esfuerza por ordenar las cosas y progresivamente va
consiguiendo mejores resultados. Le gusta ayudar en las tareas domsticas. En cuanto
a la autonoma, necesita supervisin del adulto para la mayora de las tareas como
lavarse los dientes o ducharse, pero progresivamente puede ir realizando algunos
de los pasos que las componen. Pueden enjabonarse o secarse solos y que el adulto
repase los lugares de difcil acceso.
A esta edad el nio ya puede crear compaeros de juego imaginarios que
sumar a sus amistades reales. Entre sus juegos favoritos estn los de dramatizacin y

rolesm que lleva a cabo con otros nios. Tambin los de prctica sensoriomotora
(actividad fsica) de los que disfruta simplemente por las sensaciones que provocan. A
esta edad el nio ya puede imaginar sin actividad, por lo que es capaz de crear
compaeros de juego imaginarios que sumar a sus amistades reales. Comprende la
necesidad de compartir juguetes y lo pone en prctica con mayor frecuencia a
medida que cumple aos.
En ocasiones, la bsqueda de protagonismo se lleva a cabo de manera
inadecuada, saltndose las normas o no haciendo caso a las indicaciones del adulto.
Comienza a conocer la diferencia entre presente y pasado y va tolerando la
necesidad de posponer la satisfaccin de deseos. Una adecuada regulacin
emocional y mayor tolerancia a la frustracin ayudarn a conseguir este objetivo.
Los nios son muy observadores y muchos de los avances se producen por el
modelado de las personas significativas. Los nios copian lo que ven, ya sea esta la
intencin del adulto o no. Si a este aprendizaje por observacin se le aade atencin,
dedicacin y que el adulto lleve a cabo el esfuerzo de ponerse en su lugar, el
aprendizaje del nio aumenta cualitativa y cuantitativamente.
CARACTERSTICAS FISIOLGICAS CARDIOVASCULARES
1. El nio es capaz de una actividad prolongada, siempre que existan pausas
o intervalos de recuperacin adecuados, estas pausas son irregulares y duran lo
necesario y suficiente para que la recuperacin se produzca.
2. Los esfuerzos de larga duracin sin pausa, aunque sean realizados a ritmo
lento, son rpidamente abandonados al parecer sntomas de cansancio que no pueden
ser controlados conscientemente por el nio.
Sistema seo

El sistema seo infantil se caracteriza por no haberse complementado el

proceso de osificacin. Los huesos son elsticos y presentan una zona cartilaginosa en
las uniones de las difisis y epfisis seas. Estos cartlagos de crecimiento perduran
hasta la adolescencia.
Sistema articular
Las articulaciones infantiles (hombros, caderas tobillos, etc.) presentan un
elevado grado de movilidad debido a la elasticidad y elongacin que poseen los
msculos y tendones responsables de cada una de ellas.
Sin embargo los ligamentos son resistentes lo cual nos permite apreciar las
rarsimas veces en que se produce una luxacin o un esguince en los nios.
Sistema muscular
Potencialmente, el msculo del nio no presenta diferencias respeto al del
adulto; sin embargo, la funcionalidad es diferente y el grado de desarrollo es
manifiestamente distinto.
La fibra muscular no responde econmicamente a los estmulos intensos en
busca de la hipertrofia y gran desarrollo de la fuerza, por carecer de la presencia de
hormonas necesarias para ello, los cuales recin se producen a partir de la pubertad.
Sistema Digestivo
La edad preescolar se caracteriza justamente por ser una etapa donde los
procesos digestivos son muy importantes y hasta se denomina fisiolgicamente etapa
digestiva. El abdomen presenta una forma globulosa y recin hacia la finalizacin de
este perodo se va transformando la configuracin anatmica y orgnica.

Los procesos digestivos son lentos como consecuencia del funcionamiento

tardo del pncreas; la alimentacin del nio, en consecuencia, se compone en gran
proporcin de hidratos de carbono y protenas.
Sistema Nervioso
En los dos primeros aos de la vida el aprendizaje motor est limitado por el
grado de mielinizacin de las fibras nerviosas que en este perodo es incompleta, en
consecuencia a los tres aos no se puede hablar de falta de mielinizacin de los
nervios; este aspecto biolgico esta ya cumplido. Lo que an falta es experimentar
con este sistema nervioso con poco tiempo de vida, se debe desarrollar las
potencialidades y afinar las capacidades de percepcin y respuesta.
OBJETIVO PRINCIPAL DE LA EDUCACIN FSICA CON EL NIO
Y LA NIA
La educacin fsica es parte integral de la Educacin. Se propone lograr el
desarrollo normal somato-psquico-funcional del ser humano, mediante la
implementacin ajustada del movimiento en sus innumerables formas de aplicacin.
En este caso, el ser humano, en su etapa especfica de la niez, reclama y necesita de
esta educacin total, pero... cuidado! No consideremos al nio como un hombre en
miniatura.
La Educacin Fsica contribuye a la formacin integral de los nios
propiciando de modo intencionado y sistemtico, la construccin de saberes
corporales, motrices, ldicos y relacionales con la finalidad de enriquecer la relacin
del sujeto consigo mismo y con los otros, en un determinado contexto socio-cultural y
momento histrico.
As entendida, se presenta como un rea curricular cuya intervencin
pedaggica incide en la dimensin corporal y motriz del sujeto con la intencionalidad
de favorecer:

La construccin de su corporeidad;
El enriquecimiento de sus posibilidades motrices;
El placer y una disposicin favorable para la actividad motriz;
El disfrute en las tareas y juegos junto a sus pares y maestros;
El despliegue de su creatividad y expresividad;
La exploracin, el descubrimiento, el disfrute, la preservacin y el
cuidado del ambiente.

CAPACIDAD FSICA
El desarrollo de las capacidades fsicas bsicas supone siempre una
necesidad de determinar con claridad los lmites entre el trabajo en edad escolar y la
actividad a llevar a cabo en otros campos del entrenamiento ms concreto. Es preciso
saber aqu la funcionalidad expresa de las actividades a hacer y ser fundamental
conocer de manera exhaustiva los procesos de desarrollo evolutivo de los nio/as para
comprender las nociones de entrenabilidad pertinente.
Los ejercicios para el desarrollo de las capacidades fsicas o cualidades
fsicas bsicas, como se ha venido llamando equivocadamente, pienso, han estado
siempre demasiado dependientes de la teora y la prctica del entrenamiento serio y
riguroso de las actividades deportivas. Creemos que es preciso desarrollar ms este
captulo y hacer un tratamiento mucho ms especfico de la edad escolar; donde, por
cierto, muchos de los trminos y sistemas de la teora y prctica, no tienen tiempo ni
lugar de utilizacin.
Es decir las capacidades fsicas se definen como aquellas predisposiciones
fisiolgicas innatas que permiten el movimiento y un determinado grado de actividad
fsica en el individuo. Se consideran factores de ejecucin y por ello determinantes
del rendimiento motor.

Pulsaciones segn la edad

Seguro que durante el embarazo, si os pusieron el monitor para escuchar el

pulso fetal, llegasteis a or un corazoncito latir a gran velocidad. Pues bien, esas son
las pulsaciones con las que nacen, una frecuencia cardaca que vara desde los 70
latidos por minuto (aunque normalmente estn a ms) hasta 190, y hablamos de
pulsaciones en reposo. S, habis ledo bien: 190 pulsaciones por minuto, es decir, en
cada segundo el corazn late tres veces. Una pasada.
Luego el beb crece y entre el mes de vida y los once meses las pulsaciones
van desde 80 hasta 160, que siguen siendo muchas para lo que estamos
acostumbrados. Imaginad, si esto es en reposo, cmo pueden estar cuando estn
activos. Pues pasa lo que he dicho: coges al nio, que est tan campante, y te das
cuenta, al tocarle el trax, que su corazn va rapidsimo, el triple de rpido que el
nuestro.
A partir del ao las pulsaciones oscilan entre las 80 y las 130, pasados los
tres aos entre 80 y 120, a partir de los cinco aos entre 75 y 115, a los siete aos
entre 70 y 110 y a partir de los 10 aos desde los 60 hasta los 100 latidos por minuto,
que son las cifras que se consideran normales para toda la poblacin adulta (excepto
los atletas, que por su entrenamiento continuo acaban teniendo frecuencias cardacas
en reposo de entre 40 y 60 pulsaciones).
JUEGO DE LAS CAPACIDADES FSICAS EN EL NIO EN EDAD
PREESCOLAR
Al jugar, el nio exterioriza sus alegras, miedos, angustias y es el juego el
que le ofrece la posibilidad de elaborar, por ejemplo, los celos hacia un hermanito en
el juego con un osito, al que a veces besa y a veces pega. El juego le aporta una larga
serie de experiencias que responden a las necesidades especficas de las etapas del
desarrollo

Debemos de tener en cuenta que en algunas comunidades no existen los

medios necesarios y la variabilidad de juegos, factor de gran importancia para una
buena participacin de los nios en las actividades recreativas y que puedan
exteriorizar lo ante expuesto.
El juego, desde tiempos antiguos fue objeto de estudio de filsofos,
pedagogos y psiclogos. La palabra juego, en general, posee una significacin
diferente en distintos pueblos. Para algunos significa accin, en otros casos se refiere
a la alegra, la risa o el chiste. Varios psiclogos han estudiado su esencia y aunque
dan diferentes definiciones, todos coinciden en que es un tipo de actividad la cual se
utiliza con fines prcticos.
L.S. Vigotsky se refiere al juego como un tipo de actividad y fundamenta
su hiptesis en los siguientes:
- Constituye un juego de reglas, de autoimitacin y autodeterminacin.
- Opera con significados, apoyndose en acciones reales.
- Exige al nio actuar no guiado por impulsos directos, sino por lneas de la
contraposicin.
La sensibilidad del juego hacia la esfera de la actividad humana y de las
relaciones entre las personas, demuestra que por muy variados que sean los temas,
detrs de ellos siempre se encuentra un mismo contenido fundamental: La actividad
del hombre y las relaciones de las personas en la sociedad.
Ejemplos:
Los juegos de movimientos: El nio lo disfruta por s mismo, como: correr,
saltar y dar vueltas. Estas rutinas son emocionantes y estimulantes adems permiten
ejercitar la coordinacin corporal.

Los juegos bruscos: No son de una lucha verdadera, ofrece la oportunidad en

el nio de hacer ejercicio, de liberar energa, ayuda a los nios a aprender a controlar
sus impulsos y evita conductas inapropiadas.
Juegos con el lenguaje: Lo utilizan para divertirse, para comprender su
realidad, y para controlar las expresiones de enojo. Se concentran manipulando sus
sonidos y patrones. Permite ejercitarse en la gramtica y palabras que aprenden.
Aplican reglas lingsticas y hacen estructuras del significado.
Juegos dramticos y modelamiento: El nio representa roles o imitan
modelos. Es llamado: juego socio-dramtico porque exige patrones de conducta,
fantasa y formas originales de interaccin. Aprenden relaciones y reglas sociales. El
juego dramtico interacta con los inicios de la alfabetizacin.
Juegos Rituales y Juegos Competitivos: El nio decide tomar turnos,
establece normas y disfruta situaciones de ganar o perder. Este Juego ayuda a
desarrollar las habilidades cognoscitivas como: aprender reglas, entender la
casualidad, comprender las consecuencias de las acciones y saber ganar y perder.

CONCLUSIN
El nio preescolar es una persona que expresa, a travs de distintas formas,
una intensa bsqueda personal de satisfacciones corporales e intelectuales.
El nio de esta edad es alegre y manifiesta siempre un profundo inters y
curiosidad por saber, conocer, indagar, explorar, tanto con el cuerpo como a travs de
la lengua que habla.
Toda actividad que el nio realiza implica pensamientos y afectos, siendo
particularmente notable su necesidad de desplazamientos fsicos.
Sus relaciones ms significativas se dan con las personas que le rodean, de
quienes demanda constantemente cario y apoyo.
El nio no solo es gracioso y tierno, tambin tiene impulsos agresivos y
violentos. Se enfrenta, reta, necesita pelear para medir su fuerza, es competitivo y
requiere de una amplia gama de actividades y juegos que permitan traducir esos
impulsos en creaciones.
Estos y otros rasgos se manifiestan a travs del juego, el lenguaje y la
creatividad. As es en un Jardn de Nios y como el nio expresa plena
sensiblemente sus ideas, pensamientos, impulsos y emociones.

BIBLIOGRAFA
o FUENTES JIMNEZ, El desarrollo social de los nios y la actividad fsica
En Revista de estudios infancia y sociedad. Los Deportes ( Ministerio de asuntos
sociales ). Direccin General de proteccin jurdica del menor, No 13, Ene.- Feb. ,
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o LPEZ RODRIGUEZ, ALEJANDRO. La integracin y efectividad de los
conocimientos tericos y las habilidades en las clases de Educacin Fsica. 1995.
21 h. Informe de investigacin. I.S.P Holgun.
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o http://www.eljardinonline.com.ar/educacionfisica.htm
o http://www.centroeducativolatinoamericano.com/item55-objetivos-generales-delnivel-inicial.html
o http://www.ilustrados.com/tema/9933/capacidades-fisicas-basicas-durante-edadescolar.html
o http://www.bebesymas.com/salud-infantil/cuales-son-las-pulsaciones-normales-delos-bebes-y-los-ninos