UNIVERSIDAD DEL

AZUAY
Maestra Educacin General Bsica Inclusiva

Ensayo
De la Teora a la Praxis del Constructivismo:
hay un largo camino que recorrer

Asignatura: Modelos Didcticos de

las CCSS.
Docente: Mgst. Catalina Carrasco
Realizado por: Daniel Fajardo
Fecha: 11 abril de 2014.

Cuenca-Ecuador

DE LA TEORA A LA PRAXIS DEL CONSTRUCTIVISMO:

HAY LARGO CAMINO QUE RECORRER
Elaborado por Daniel Fajardo Ch.
Hoy es muy frecuente avizorar el nfasis de enfoque constructivista en los enunciados
de misin y visin de muchos planes educativos institucionales, como si se tratara del
ltimo descubrimiento de la educacin. Tal es as que, la reforma educativa de 2010
regentada por el Ministerio de Educacin del Ecuador, ha incorporado este paradigma
dentro de su propuesta con vigencia hasta la fecha actual. Sin embargo, es muy importante
escudriar y analizar si dicho paradigma es realmente la solucin y alternativa frente a
los desafos de la educacin ecuatoriana o, como es mi punto de vista personal, demostrar
que el enfoque pedaggico del constructivismo no es suficiente para la consecucin de
resultados satisfactorios en la educacin ecuatoriana.
Haciendo reminiscencia a mis primeros aos de educacin escolarizada y confrontando
con los paradigmas educativos que se han venido enfatizando en las diferentes dcadas,
puedo decir que, en los aos ochenta y noventa del siglo XX, estaban vigentes otras
corrientes pedaggicas como el modelo pedaggico tradicional1 que enfatizaba en la
formacin del carcter de los estudiantes para moldear, a travs de la voluntad, la virtud
y el rigor de la disciplina el ideal tico de la tradicin medieval, con nfasis academicista,
verbalista y pasivo. Tampoco podan faltar las propuestas educativas que le apostaban al
conductismo expresadas en el moldeamiento meticuloso de la conducta, la adquisicin de
conocimientos, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables.
A pesar de aquello, de ninguna manera puedo ser ingrato con la educacin vivida en
aquellos aos debido a que los aportes de la escuela han sido decisivos en mi vida personal
y profesional. Lo mismo dirn decenas, centenas y miles de personas que, a lo largo de la
historia, han aprendido e interiorizado de la escuela; prueba de ello, somos testigos de los
avances de la ciencia y tecnologa que el ser humano ha sido capaz de construir, sobre
todo en las ltimas tres dcadas y smese a ello, la presencia de seres humanos lderesque desde su vida cotidiana hacen un gran trabajo para la construccin de sociedad ms

FLREZ, Rafael. Pedagoga del Conocimiento. Segunda Edicin, McGRAW-HILL INTERAMERICA,

S.A. Bogot, 2005. Pg. 176

y mejor habitable para todos. Esto es un gran predicamento para anticipar que el xito de
una buena educacin va ms all de un paradigma e inclusive, a pesar de l.
El progreso de los pueblos no surge por generacin espontnea, es efecto del trabajo
denodado de hombres y mujeres que buscan algo ms para su vida y de los dems. Este
anhelo de construccin de un mundo ms civilizado y ms humano de tantos soadores y
soadoras ha surgido gracias al poder de la educacin entendida sta como la capacidad
de ayudar al educando a sacar todo el potencial que lleva dentro, demostrando una vez
ms que, a pesar de la ausencia de un paradigma educativo idneo, ha sido posible hacer
educacin de calidad.
Hoy, los nios y adolescentes de nuestro Pas estn bebiendo directamente de la fuente
del constructivismo ya que la reforma vigente transpira el paradigma en mencin. Habr
que preguntar a nuestros nios y adolescentes si esta fuente est saciando su sed.
Desde mi perspectiva de educador, quiero acercarme a la realidad actual para dar una
respuesta acerca de su incidencia en la educacin de los ecuatorianos y ecuatorianas.
Conceptualizando, el paradigma constructivista, segn Banejam Pilar2, el aprendizaje y
el conocimiento es un constructo personal que se hace realidad gracias a las experiencias
que tiene el sujeto cuando interacta con su medio fsico y social, llegando a afirmar que
los conocimientos ms significativos son los de ndole social. Dice adems, el sujeto no
los ha inventado sino que los ha interiorizado, reconstruido e incorporado en su estructura
mental.
De manera muy concreta, Rafael Flrez complementa el enunciado anterior de la
siguiente manera:
A diferencia de los pedagogos conductistas, los constructivistas empean su enseanza
en lograr que los alumnos aprendan a pensar, se auto enriquezcan con estructuras,
esquemas y operaciones mentales internas que les permitan pensar, resolver y decidir
con xito situaciones acadmicas y vivenciales3.

Tomado del material de estudio del Mdulo sobre Modelos Didcticos de las Ciencias Sociales, de la
maestra sobre Educacin Bsica Inclusiva, ofertado por la Universidad del Azuay, Cuenca, 2014.
3
FLREZ, Rafael. Pedagoga del Conocimiento. Segunda Edicin, McGRAW-HILL INTERAMERICA,
S.A. Bogot, 2005. Pg. 192

Despus de haber conceptualizado el enfoque constructivista, ahora viene un momento

muy importante referido al anlisis de la reforma curricular ecuatoriana vigente, misma
que est impregnada del paradigma constructivista.
El constructivismo presenta sus bondades expresadas en sus grandes fines y postulados
de la educacin. Sin embargo, al momento de aterrizar y hacer praxis su discurso-teora
es donde pueden surgen las dificultades.
La reforma curricular ecuatoriana ha querido enarbolarse del paradigma constructivista,
sin embargo, en su paso de la planificacin a la prctica, ya se identifican algunas
inconsistencias. A continuacin, resalto las siguientes:
-

Creencia de que el constructivismo es un paradigma poderoso que no hace falta

darle atencin a otros elementos y agentes necesarios para la instauracin de una
educacin integral y de gran impacto. Dejarse cobijar por este paradigma implica
tambin contar con un equipo de docentes preparados en este enfoque con
herramientas didcticas apropiadas, lo cual ha sido una debilidad en la reforma
vigente.

Tambin hemos visto que no son suficientes los documentos, leyes y decretos
ministeriales para asegurar un buen enrutamiento de la educacin por la senda del
xito. Por ejemplo, el aprendizaje de las personas con Necesidades Educativas
Especiales ha quedado en un lirismo; no se han elaborado instrumentos idneos
para el proceso de aprendizaje ni evaluacin. Los medios de comunicacin social
han hecho eco de esta situacin as como el testimonio de compaeras docentes
que viven estas dificultades en cada momento. Este punto, adems, ha vulnerado
el concepto de inclusin que proclama la Reforma Educativa en el acpite
denominado Bases Pedaggicas del Diseo Curricular.

La reforma curricular adolece terriblemente de un puente que le permita pasar al

otro lado del ro: la didctica. Los postulados de la reforma educativa cobijados
por el constructivismo y observantes a las disposiciones y leyes de la Constitucin
ecuatoriana presentan algunas dificultades al momento de materializarse en el
acto educativo. Un ejemplo concreto de este caso son los textos de educacin
general bsica, muchos de los cuales, estn saturados de teora que no puede ser

asimilada crticamente por el aprendiente. Diario el Mercurio4 de la ciudad de

Cuenca, publica la siguiente nota: los libros mantienen el modelo tradicional,
direccionado y memorstico del actual sistema educativo. Tampoco promueven el
aprendizaje sobre aspectos claves, como el sentido crtico, de reflexin,
diversidad, interculturalidad y proceso equitativo de gnero.
La encuesta5 aplicada un grupo de estudiantes gener una respuesta de los
educandos donde expresaban que no les gusta la asignatura de Ciencias Sociales
porque deben aprender demasiado contenido, restando tiempo para el anlisis
crtico y propositivo (algo esencial del postulado constructivista).
Entre los aspectos positivos de la reforma educativa expresada en el documento
denominado Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de Educacin General Bsica del
ao 1010, que merecen ser destacados, aunque insuficientes para lograr una educacin de
calidad que garantice el Buen Vivir de los ecuatorianos, figuran los siguientes:
-

Presenta los ejes transversales6 a ser considerados dentro del proceso educativo,
tales como: el Buen Vivir como principio rector, la interculturalidad, la formacin
de una ciudadana democrtica, la proteccin del medio ambiente, el cuidado de
la salud y los hbitos de recreacin y la educacin sexual de los jvenes.

Entre las bases pedaggicas del diseo curricular le da especial atencin al uso de
la tecnologa de la informacin y comunicacin, valorando el potencial de este
recurso, aunque en la prctica, todava no se ha implementado masivamente el uso
de la tecnologa, salvo casos aislados.

El anhelo de una educacin que favorezca la aplicacin de los deberes y derechos

de los ciudadanos expresados en la Constitucin de la Repblica, demuestra una
coherencia para el mbito de la educacin.

Diario El Mercurio. Cuenca, 23 de marzo de 2010.

Encuesta realiza a un grupo de estudiantes del colegio Alemn Stiehle de Cuenca, como primer trabajo
del Mdulo sobre Modelos Didcticos de las Ciencias Sociales, dentro de la maestra sobre Educacin
Bsica Inclusiva. Abril 2014.
6
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de
Educacin General Bsica. 1010. Pgs. 16 Y 17.
5

La asignacin de recursos econmicos y financieros destinados para la

construccin de las instituciones educativas, as como la mejora de los salarios de
los educadores ha sido muy significativo, aunque la cualificacin de los docentes
en el mbito didctico y pedaggico acorde al constructivismo contina siendo
una necesidad imperiosa (la asignacin de partidas docentes no es suficiente).

En conclusin y siendo consecuente con mi punto de vista expresado al inicio de este

ensayo reitero que el paradigma del constructivismo permeado en la reforma educativa
ecuatoriana no es suficiente para garantizar un proceso educativo de calidad ya que los
cambios educativos no se hacen nicamente con decretos sino con el trabajo de todos sus
actores. Todo paradigma, y en este caso el constructivismo, necesitan de otros
componentes como es el talento humano, entre otros, para llegar a su meta.
Los paradigmas educativos como el constructivismo constituyen un referente para la
elaboracin de propuestas educativas, equivalen a las luces o faros para mirar hacia dnde
debe enfocarse la educacin, sin embargo necesitan de un gran soporte logstico y
operativo que haga viable tal propsito. No se puede eludir la formacin y capacitacin
del equipo docente y del talento humano que gestiona, ejecutiva y administra los cambios
en todos los mbitos.
Considero muy oportuno haber interiorizado este tema, ya que me ha permitido
profundizar en la realidad educativa de nuestro Pas y al mismo tiempo, me siento
comprometido a irradiar en el entorno inmediato mi rol de educador, transmitiendo un
mensaje que contribuya en la construccin de una vida digna para todos los ecuatorianos.
Anthony de Mello deca. Hay dos tipos de educacin: la que te ensea a ganarte la vida
y la que te ensea a vivir, yo elijo la segunda opcin.
BIBLIOGRAFA:
-

FLREZ, Rafael. (2005) Pedagoga del Conocimiento. Bogot. McGRAW-HILL

INTERAMERICA, S.A Segunda Edicin.

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR. (1010) Actualizacin y

Fortalecimiento Curricular de Educacin General Bsica.

Diario El Mercurio. (2010, 23 de marzo).

Cuenca, 11 de abril de 2014.