REGGIO EMILIA

Asignatura: Innovacin Educativa

en la Educacin Infantil.
Curso: 2. Grupo: C.
Grupo: 5.5
Componentes:
-

Edith Rosa Hernndez.

Silvia Guerrero Caja.
Natalia Martnez Giner.
Mara del Mar Reverte Snchez.
Gloria Fernndez Ponce.

NDICE
1. LOS INICIOS DE REGGIO EMILIA

2.
PRINCIPIOS

METODOLGICOS DE REGGIO EMILIA

2.1. La imagen del nio 6

2.2. Los espacios
2.3. El tiempo

2.4. El Maestro y la Maestra en Reggio Emilia

2.5. Cooperacin interprofesional
2.6. Trabajo por proyectos

10

2.7. Dos Grandes aportaciones de Loris Malaguzzi

Los cien lenguajes. 11
La nocin de Atelier.

11

13

2.8. La importancia de la documentacin.

13

3. REMIDA: UN EJEMPLO DE CENTRO PARA LA RECUPERACIN DE

MATERIALES
14
2

4. CONCLUSIONES 15
5. BIBLIOGRAFA

18

1- LOS INICIOS DE REGGIO EMILIA

Las escuelas municipales de Reggio Emilia cuentan en la
actualidad con ms de cuarenta aos de experiencia.
Estos servicios comenzaron a principios del siglo XIX con
las primeras salas de custodia que tenan como objetivo
principal garantizar un lugar seguro para los nios mientras sus
padres trabajaban.
A finales del siglo XIX comenz el inicio de los jardines de infancia al estilo
Frobel que se extendieron por Italia y contribuan a valorar
el juego en el desarrollo de los ms pequeos. Por otro lado,
las ideas educativas que ms impronta tuvieron fueron las de
las hermanas Agazzi y las de Mara Montessori que se
desarrollaron en el mismo momento
histrico.
Al terminar la Segunda Guerra Mundial, Italia como
muchos otros pases haba quedado destruida, con la venta
del material abandonado por los alemanes tras su huda se
empieza a financiar y a llevar a cabo este proyecto.

Un grupo de mujeres se plantea que la escuela es casi su primer objetivo, la

van construyendo con sus propias manos y con las de otros vecinos que
empiezan a impulsar otros centros en pueblos cercanos.
En un principio estuvo autogestionada por el pueblo
hasta conseguir la gestin municipal. A sta se le
aadieron ms escuelas, promovidas por
mujeres y con la colaboracin del Comit de
Liberacin Nacional.
Exista un fuerte deseo de los padres de Reggio Emilia de
que sus hijos pudieran asistir a clase y recibieran una educacin
libre de opresin, creativa e innovadora.

Loris Malaguzzi, pedagogo Italiano, fue el fundador de la propuesta

Reggiana. Dedic su vida a la construccin de una
experiencia de calidad educativa despus de la Segunda
Guerra Mundial.
En 1963 nace la primera Escuela Infantil Municipal de
Reggio Emilia para nios y nias de 3 a 6 aos, dicha
experiencia constituye desde hace aos una referencia de intensa vitalidad que
es objeto de inters de estudio, y de comparacin por parte de todos los
profesionales y personalidades implicadas en la educacin. Estos encuentros
son mltiples y se alimentan de la experiencia misma, que se ha desarrollado a
travs de la cultura del dilogo, de la comparacin y del intercambio interactivo
con otras realidades.
Malaguzzi afirmaba que los

educandos

aprenden por medio de la observacin

para despus

desarrollar sus propios proyectos de creacin.

Todo esto se sustenta en un proyecto educativo global para la franja de 0 a 6
aos, que se basa en la imagen de un nio dotado de potencialidades y sujeto
de derechos, promoviendo su formacin mediante el desarrollo de todos sus
4

lenguajes: expresivos, comunicativos, simblicos, cognitivos, ticos,

metafricos, lgicos, imaginativos y relacionales.
Hacia la mitad de los aos 80, la red municipal de las instituciones
educativas estaba compuesta por 21 Escuelas de la infancia y 13 Nidos.

2. PRINCIPIOS METODOLGICOS DE REGGIO EMILIA.

La propuesta est dedicada a la creacin de condiciones adecuadas para el
aprendizaje, que faciliten y motiven al nio a construir sus propios poderes de
pensamiento, a travs de la sntesis de todos los lenguajes expresivos,
comunicativos y cognitivos (Edwards, C. Y Forman, G. 1993).
La ciudad se define como educadora y los espacios de la ciudad se abren
como escenarios, recursos y medios que enmarcan la accin educativa del
maestro. En cuanto a los contenidos de
enseanza se organizan como campo o
sistema de aprendizajes ms que una suma
de saberes. Reggio Emilia tiene una conexin
directa con la realidad, todas las experiencias
estn basadas en un contacto cotidiano con la complejidad de la ciudad
contempornea, el mtodo Malaguzzi es tan vivencial que no podra
aprenderse por medio de libros.
Los nios aprenden a discutir y a saber que el maestro no es omnipotente,
que la escuela es solo una parte de la vida. Poseen tal capacidad de flexibilidad
y de adaptabilidad que tienen muy claro que la vida es mucho ms que lo que

tienen delante en ese momento, han sido capaces de crear una identidad
fuerte y diferenciada de la Educacin Infantil.
Se elabora la pedagoga de la pregunta y escucha hacia preguntas que
busquen desarrollar el pensamiento creativo que permite el pensamiento
divergente, se parte de la permanente necesidad del
nio de buscar orgenes de las cosas, se busca que el
nio se sienta partcipe de su aprendizaje con
preguntas que busquen desarrollar el pensamiento
creativo, que permite el pensamiento divergente.
La maestra escucha lo que dice el nio y en ese momento el alumno se
siente respetado. Siente que lo que tiene que decir es importante,
conjuntamente con la escucha est la documentacin, que es el instrumento
para que esta creatividad se manifieste porque permanentemente la maestra
toma notas de lo que el nio est diciendo.
El docente todos los das acondiciona el saln, y provoca a los nios para
que cada da, con un objeto distinto se generen hiptesis por medio de las
preguntas que hacen los nios en busca de soluciones a sus inquietudes.
Se tiene en cuenta todas las hiptesis de los nios aunque partan de su
fantasa, ya que valora la permanente necesidad de stos, de buscar los
orgenes de las cosas, de esta manera esta metodologa hace que el nio se
sienta participe de su aprendizaje.
Estas escuelas no tienen ni programaciones ni currculo, pero los buscan,
transformndolos en otra cosa, viviendo con los nios, trabajando con la
certeza, la incertidumbre y con lo nuevo. La ignorancia es la que les impulsa a
investigar, partiendo de las ideas,
sugerencias, interrogantes y problemas
que surgen de los nios. Para que esto
sea posible se ha de crear un ambiente
de confianza y seguridad entre el
adulto y el nio.

2.1 La imagen del nio.

Los nios sienten curiosidad e inters por construir su propio aprendizaje,
por involucrarse en interacciones sociales y por investigar todo lo que el
ambiente les brinde. Se dan dos condiciones esenciales para el aprendizaje: la
pedagoga de la escucha y las relaciones.
La educacin tiene que enfocarse a cada
nio, sin considerarlo como un ser aislado,
sino en relacin con otros nios, con su
familia, con sus maestros, con el ambiente de
la escuela y con la comunidad en general.

2.2 Los espacios.

El diseo de la escuela favorece interacciones, comunicacin y relacin
entre los nios, por ello la disposicin de los
muebles, objetos y materiales deben
promover diferentes opciones, resolucin de
problemas y descubrimientos en el proceso
de aprendizaje.

Disponen de gran cantidad de recursos materiales, muchos de ellos

procedentes de Remida, cada escuela hace pedidos peridicamente al
mencionado centro de recursos materiales.
Con respecto a la ratio, dentro de la calidad de las escuelas Reggianas, ste
est establecido entre 15 y 20 nios por aula, cuentan con dos profesionales
adems del aterielista con el que trabajan a diario por lo que la dinmica de
atencin al alumnado es muy amplia.
En las escuelas Reggianas la estructura propicia el trabajo colectivo con
herramientas y materiales siempre disponibles para ser utilizados. No hay
mesas ni sillas fijas, para poder adaptarlo a las necesidades y actividades de
los pequeos.
7

Con respecto a la distribucin de las

aulas podemos decir que son espacios
abiertos y luminosos, cuentan con un
minitaller, adems de un taller amplio para
todo el centro, que permite que los
proyectos de investigacin y creacin se
desarrollen en las condiciones necesarias.

Un colegio que utilice la metodologa Reggio Emilia debe de contar con las
siguientes cualidades:
-

Las aulas se encuentran unidas por una gran plaza central, lugar de

encuentros, juegos, amistades y actividades.

La entrada, con sus informaciones y documentaciones de la

organizacin de la escuela.
Un rea comn para comer y cocinar.
Un taller de arte o atelier, que contiene una gran variedad de materiales,
herramientas y recursos, usado por todos los nios y maestros para

explorar, experimentar, expresar y crear pensamientos.

Un aula para msica.
Otra para archivo.
Un rea de psicomotricidad.
reas verdes.
2.3 El tiempo.

Para planificar y llevar a cabo las actividades de proyectos, los maestros

deben de conocer y tener muy presente el ritmo de cada nio, lo que se facilita
ya que los maestros pasan los tres aos de infantil con los mismos alumnos.
Malaguzzi reclama el que se respeten los tiempos de la maduracin del
desarrollo de los instrumentos del hacer y del entender y de la cambiante
aparicin de las capacidades infantiles, a travs del intercambio interpersonal y
cultural.

2.4 El Maestro y Maestra en Reggio Emilia.

Los maestros escuchan y observan a los nios con mucha atencin para
planear y llevar a cabo su trabajo, cuestionan, descubren las ideas, hiptesis y
teoras de los nios adems de preparar oportunidades para favorecer el
aprendizaje. Los maestros son considerados compaeros de aprendizaje
(Vigotsky, zona de desarrollo prximo) y disfrutan descubriendo con ellos.
Las escuelas de Reggio Emilia estn influidas fuertemente por el
constructivismo y ha sido pionera en el uso de tcnicas de documentacin para
obtener informacin acerca de los aprendizajes de los nios y sus progresos.
Cuando termina el tiempo de permanencia de los nios en las escuelas, el
profesorado dedica unas horas al da a comentar en grupo sus actividades,
intercambiar ideas y reflexionar sobre ellas, as como preparar actividades para
los das siguientes, en las que muchas veces hacen partcipes a los padres.
Malaguzzi siempre aspir a la amplia formacin de los educadores, es decir,
llenar al maestro de recursos originales y creativos (Edwards).
Para trabajar en las mencionadas escuelas, los profesores reciben una
formacin profesional en un ciclo formativo de tres cursos y han de superar una
entrevista en la que se tiene muy en cuenta el currculum.
Si superan este proceso firman un contrato de trabajo de tres aos,
renovables sucesivamente por otros tres. Para cada renovacin deben
presentar un proyecto innovador para ser aplicado en su actividad cotidiana en
las aulas.
9

2.5 Cooperacin interprofesional.

Los maestros de un mismo nivel
trabajan en colaboracin dentro
de todas las aulas y mantienen
una fuerte relacin, dialogando e
interpretando juntos su propio
trabajo y para con los nios, lo
que promueve el intercambio terico y prctico de forma continua. A la vez que
fomentan las relaciones entre las maestras, fomentan tambin la relacin con
las familias y la administracin.

2.6 Trabajo por proyectos.

Segn Malaguzzi existe la necesidad de dar cabida a 100 lenguajes
expresivos del nio, el trabajo de la escuela implica el desarrollo de propuestas
creativas, de la aproximacin al arte y de la distribucin de los espacios con la
previsin de talleres, adems de que los proyectos surgen de acuerdo con las
necesidades de los nios y/o por el inters del educador.

Un proyecto es una investigacin en profundidad de un tpico que vale la

pena estudiarse. Esta investigacin es llevada a cabo, normalmente, por un
grupo pequeo de nios, a veces por la clase entera y en ciertas ocasiones por
un solo nio. La caracterstica clave de un proyecto es que est enfocado en
10

encontrar respuestas a preguntas realizadas por los nios, por el maestro o por
el maestro junto con los nios, pero no solamente se trata de dar respuesta a
esas preguntas, sino tambin de aprender ms sobre un tpico.
Los maestros facilitan la exploracin de temas Trabajando en proyectos a
corto y largo plazo (Freinet). Los proyectos pueden surgir por un evento, idea o
problema expresado por uno o varios nios o por una experiencia iniciada por
el maestro, pueden desarrollarse en algunos das, semanas o meses. Incentiva
al alumno desde una tarea prctica, promueve la iniciativa personal, la
solidaridad, la interaccin y el ejercicio de la libertad responsable. Se constituye
en un conjunto de actividades relacionadas con propsitos definidos: el placer
de hacer algo y lograrlo.

2.7 Dos grandes aportaciones de Loris Malaguzzi.

Segn Loris Malaguzzi, hay dos teoras que unen el lenguaje y el
pensamiento, los 100 Lenguajes de expresin y la nocin del Atelier. Estos dos
aspectos muy relacionados entre s, simbolizan la esencia del enfoque Reggio.
Los Cien Lenguajes
Al describir Los 100 Lenguajes del Nio, Malaguzzi
reconoce todas las maneras diferentes que tiene el
nio de interpretar el mundo y representar sus ideas
y teoras acerca del mundo. En su poema No Way.
The Hundred Is There, que significa, Sin dudas, los
cien estn all, Malaguzzi exhorta a los adultos a
reconocer y valorar todas las formas de expresin y
comunicacin que tienen los nios. Es por ello que
en el enfoque Reggio Emilia, escuchar es visto como
un verbo activo, no pasivo. Escuchar da significado al mensaje, y valor a la
persona que lo da.
En sus aulas es comn ver a los maestros con una maquina de foto digital o
con una pequea filmadora, hablando en voz muy baja con un alumno o un
grupo pequeo de alumnos, preguntando y escuchando, esperando por la
11

respuesta, haciendo preguntas reflexivas, pidiendo descripciones, intentando

que el alumno que tambin se dirige en voz baja pueda expresar y elaborar sus
propios pensamientos. Y es all cuando el maestro graba, filma, escribe o
fotografa toda la expresin del nio, que al terminar el da ser analizada en
conjunto con otros maestro.

El nio
est hecho de cien.

la realidad y la fantasa,
la ciencia y la imaginacin,
el cielo y la tierra,
la razn y el sueo,
son cosas
que no van juntas.
Le dicen en suma
que el cien no existe.

El nio tiene
cien lenguas
cien manos
cien pensamientos
cien maneras de pensar
de jugar y de hablar
cien, siempre cien
maneras de escuchar
de sorprenderse, de amar
cien alegras
para cantar y entender
cien mundos
que descubrir
cien mundos
que inventar
cien mundos
que soar.
El nio tiene
cien lenguas
(y adems cien, cien, y cien)
pero se le roban noventa y nueve.
La escuela y la cultura
le separan la cabeza del cuerpo.

Y el nio dice:
En cambio el cien existe.
El nio
est hecho de cien.
El nio tiene
cien lenguas
cien manos
cien pensamientos
cien maneras de pensar
de jugar y de hablar
cien, siempre cien
maneras de escuchar
de sorprenderse, de amar
cien alegras
para cantar y entender
cien mundos
que descubrir
cien mundos
que inventar
cien mundos
que soar.
El nio tiene
cien lenguas
(y adems cien, cien, y cien)
pero se le roban noventa y nueve.
La escuela y la cultura
le separan la cabeza del cuerpo.

Le hablan:
de pensar sin manos
de actuar sin cabeza
de escuchar y no hablar
de entender sin alegra
de amar y sorprenderse
slo en Pascua y en Navidad.
Le hablan:
de descubrir el mundo que ya existe
y de cien
le roban noventa y nueve.

Le hablan:
de pensar sin manos
de actuar sin cabeza

Le dicen
que el juego y el trabajo,
12

de escuchar y no hablar
de entender sin alegra
de amar y sorprenderse
slo en Pascua y en Navidad.

la realidad y la fantasa,
la ciencia y la imaginacin,
el cielo y la tierra,
la razn y el sueo,
son cosas
que no van juntas.
Le dicen en suma
que el cien no existe.

Le hablan:
de descubrir el mundo que ya existe
y de cien
le roban noventa y nueve.
Le dicen
que el juego y el trabajo,

Y el nio dice:
En cambio el cien existe

La nocin de Atelier
El saln de arte es llamado "Atelier". Aqu est la atelierista, que es un
docente con estudios en arte, encargado de transmitir creatividad e
imaginacin a los estudiantes en la
clase de arte.
El taller est presente como un
espacio organizado para permitir a los
nios que conozcan y exploren con el
atelierista y de forma autnoma, ya que
siempre es posible utilizar de una forma personal los instrumentos y materiales,
pero existe tambin un comportamiento propio y especfico con respecto a
cada uno de ellos. Por lo tanto resulta muy til discutir, explorar, y probar, los
colores, las formas, los espacios y los sentimientos que adquieren una nueva
vida cuando son representados mediante los diversos materiales y tcnicas de
representacin.

2.8 La importancia de la Documentacin.

El aprendizaje est documentado por todos los profesionales que trabajan
en la escuela, donde estn expuestos y
ordenados los comentarios de los nios,
fotografas de las actividades y representaciones
de las distintas maneras de pensar y aprender.
Esta documentacin tiene varias funciones:
13

Poner al tanto a los padres del aprendizaje de sus hijos e involucrarlos.

Mayor comprensin de los nios por parte de los maestros y

autoevaluacin del trabajo, promoviendo as su crecimiento personal.

Facilitar la comunicacin entre maestros.
Reafirmar el sentimiento en los nios de que su esfuerzo es valorado.
Crear una historia de la escuela y el proceso de aprendizaje de los nios
y nias y de los maestros y maestras.

La importancia de la documentacin radica en hacer pblicos los procesos

infantiles, creando as una autntica cultura de la infancia.
La importante idea del pedagogo italiano de romper con las clases
tradicionales con un nico profesor, se justifica a travs de la importancia que
tienen el poder unir mltiples interpretaciones de la realidad que se observa y
se documenta.

3. REMIDA: UN EJEMPLO DE CENTRO PARA LA RECUPERACIN DE

MATERIALES.
Remida nace con la idea de conectar la escuela, la cultura y la empresa
generando la posibilidad de crear nuevos recursos, es un proyecto del
Ayuntamiento de Reggio Emilia y la Asociacin de Amigos de Reggio Emilia se
encarga de su gestin. La red Remida est creciendo, se han abierto nuevos
centros en otras ciudades de Italia como Npoles y Turn, adems est prevista
la apertura en otras ciudades Italianas, Australia y Dinamarca.
Este centro recoge todo el material excedente de fbricas, industrias, tiendas
y talleres. Los selecciona, clasifica, prepara y distribuye a las escuelas para
que sea utilizado en los Proyectos de Creacin que se ponen en marcha con el
impulso de los atelieristas.

14

Es un proyecto cultural, un espacio donde se promueve

la idea de que las cosas que se desechan son recursos
utilizables, se exponen y se ofrecen, como materiales
alternativos y de recuperacin, objetos obtenidos a partir
de materiales descartados por la produccin industrial o
artesana, de las cuales se reinventa su uso y significado.
Los objetivos de esta internacional son:
-

Favorecer el intercambio de idea entre los centros.

Proyectar iniciativas culturales.
Intercambiar las experiencias realizadas.
Organizar actos, conferencias, seminarios y congresos.

4. CONCLUSIONES.
Las escuelas de Reggio, son lugares en los que ir ms all de la informacin
dada no slo es algo permitido, sino que es celebrado. Son comunidades
recprocas hechas de personas que estn aprendiendo, que elaboran, que
imaginan, todas ellas empeadas en una aventura en comn.
El objetivo principal de estas escuelas es el desarrollo integral de los nios,
abarcan ms

campos de desarrollo, no se centran solo en el

aspecto curricular, importante pero no el nico.
Fomentan mucho la creatividad y el desarrollo
a travs del arte, consideran que hay muchos
lenguajes en los alumnos y que hemos de
procurar el desarrollo mximo de los mismos.
En Reggio consideran que hay que tomar

enserio a los nios. Activos y competentes, ellos tienen ideas y teoras que no
slo merecen la pena escuchar, sino tambin examinar y, cuando sea
necesario, cuestionar y desafiar (Dahlberg).
Las relaciones entre nios, padres, pedagogos y sociedad ocupan el lugar
central de todo lo que hacen y que, para ellos, la institucin para la primera
infancia es como Un organismo vivo integral, un lugar de vidas y de relaciones
15

compartidas entre numerosos adultos y multitud de nios Malaguzzi, y es que

nada ni nadie existe fuera del contexto y de las relaciones.
Se parte de la conviccin de que la familia es un recurso educativo y la
escuela infantil tiene el deber no slo de reconocerla como tal, sino incluso de
revalorizarla y potenciarla. De ah la necesidad de reconocer un nuevo rol a la
familia, una familia que no est dispuesta a delegar su responsabilidades
educativas y que exige poder ejercitar el derecho a una participacin autntica
en la gestin de la escuela.
Reggio no es un modelo estable que produce resultados predeterminados,
sino un modelo en el que la duda y la incertidumbre, el cambio y la innovacin
son siempre bienvenidos. Reggio Emilia ha sido capaz de romper con los
procesos de normalizacin, estandarizacin y neutralizacin para abrirse
camino hacia la diversidad, la diferencia y el pluralismo, promulgndolos al
mismo tiempo (Dahlberg).
En la organizacin de las escuelas Reggianas, destacamos el trabajo por
proyectos ya que esta forma de organizacin,
incentiva al alumno desde una tarea prctica, de
igual modo promueve la iniciativa personal, la
interaccin y la solidaridad. Este mtodo es, al
mismo tiempo, un intento de poner la escuela al
servicio de la vida real y tiene como finalidad
bsica romper con las organizacin de reas
como compartimentos estancos y proponiendo
aspectos relacionados que sostengan el inters de
todos.
El taller invita a atreverse a romper con lo cotidiano. Supone una rotura o
perturbacin para salir de los estereotipos, de las formulas hechas. Permite
salir de las realidades rgidamente delimitadas, configuradas, para buscar a
travs de una investigacin cualitativa, nuevos puntos de vista basados en la
libertad expresiva.

16

El reto consiste en proporcionar un espacio en el que se pueda explorar y

materializar nuevas posibilidades a travs de la ampliacin de las formas de
conocimiento reflexivas y crticas, a travs de la construccin ms que de la
reproduccin del conocimiento, a travs de hacer posible que los nios trabajen
de manera creativa para materializar las posibilidades.
Debemos de ser capaces de superar el modelo de enseanza transmisivo y
pasar a adoptar un modelo constructivo que d cabida a la diversidad y que se
caracterice por una apertura al entorno, a lo cercano, a las familias, a un
trabajo por proyectos segn los intereses de los nios, a una observacin
continuada y a un profesor con rasgos de investigador.

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5. BIBLIOGRAFA.
Libros:
-

Malaguzzi y la Revolucin de la Escuela Municipal. E. Catarsi (2004).

Establecer Conexiones. G. Dahlberg (2004).
Ms all de la Calidad en Educacin Infantil. G. Dahlberg (2005).
Las Escuelas Municipales de Reggio Emilia como Modelo de Calidad en
la Etapa de Educacin Infantil. Rosario Beresaluce Dez. (2011).

Pgina Web:
-

http://www.youtube.com/watch?v=BFNi0TcVKTY.
http://www.youtube.com/watch?v=wzBcisZTYM4
http://elcaminodelosninos.wordpress.com/2012/01/31/reggioemilia/
http://innovarteinfantilesp.wordpress.com/2010/06/

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