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Fsica
na modalidade Presencial
Fsica
na modalidade Presencial
SUMRIO
APRESENTAO
1.
JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS
2.
3.
4.
10
4.1.
ESTRUTURA CURRICULAR
10
4.2.
12
4.3.
INDICADORES METODOLGICOS
13
4.4.
PRTICA PROFISSIONAL
14
4.4.1.
4.4.2.
4.4.3.
14
18
19
5.
20
6.
23
7.
CONHECIMENTOS
24
8.
INSTALAES E EQUIPAMENTOS
25
9.
27
28
REFERNCIAS
29
31
50
APRESENTAO
Este documento se constitui do projeto pedaggico do Curso Superior de Licenciatura Plena em
Fsica, na modalidade presencial, do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande
do Norte - IFRN, fundamentado em bases legais, nos princpios norteadores e nveis de ensino
explicitados na LDB n 9.94/96, na Resoluo n CNE/CP 01, de 18/02/2002 e nos pareceres CNE/CP
9/2001 e 27/2001, respectivamente de 08/05/2001 e 02/10/2001, os quais instituem as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso
de licenciatura, de graduao plena, bem como na Resoluo n CNE/CP 2, de 19/02/2002, que institui a
durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores
da Educao Bsica em nvel superior; e, ainda, na Resoluo n 09/2002-CNE/CES, de 11/03/2002, e
Parecer n 1.304/2001-CNE/CES, de 06/11/2001, que estabelecem as Diretrizes Curriculares Nacionais
para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Fsica.
Esto presentes tambm, como marcos orientadores desta proposta, as decises institucionais
traduzidas nos objetivos desta instituio e na compreenso da educao como uma prtica social, os
quais se materializam na funo social do IFRN de promover educao cientfico-tecnolgicohumanstica, visando formao de um profissional imbudo de seus deveres e cioso de seus direitos de
cidado, competente tcnica e eticamente e comprometido com as benfazejas transformaes sociais,
polticas e culturais.
Nesta perspectiva, procura-se construir um projeto pedaggico de curso que vise, em quatro
anos, formao ampla do professor, buscando a integrao entre os conhecimentos didticopedaggicos e os conhecimentos cientficos especficos da Fsica, em um conjunto coeso e
interdisciplinar, respeitando as mudanas de paradigmas, o contexto socioeconmico e as novas
tecnologias que exigem do professor um novo fazer pedaggico.
1. JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS
Desde seu nascimento como cincia, a Fsica tem tido como propsito descrever, interpretar e
prever fenmenos naturais. Neste percurso de sculos, o desenvolvimento desta cincia levou-a a ser o
pilar das grandes revolues tecnolgicas da humanidade. uma cincia experimental que tambm
recorre s criaes humanas abstratas - modelos tericos e ferramentas matemticas. A Fsica trabalha,
portanto, em uma constante relao de cooperao entre observao, formulao terica e prtica
experimental e nenhum destes elementos pode estar ausente no processo de seu desenvolvimento e de
construo da realidade. Assim, um programa de ensino que esteja privilegiando apenas um desses
aspectos est, certamente, em dissonncia com os fundamentos da Fsica como cincia da natureza.
Nas ltimas dcadas, a prtica pedaggica dessa cincia, salvo raras excees, tem se
caracterizado por privilegiar aspectos formalsticos e construes tericas em detrimento dos aspectos
experimentais e tecnolgicos. Como dissemos anteriormente, a Fsica foi a base das ltimas revolues
tecnolgico-industriais modernas: a primeira revoluo foi a Termodinmica; a segunda, o
Eletromagnetismo e a terceira, a Fsica Quntica. Entretanto, os currculos de Fsica, no Brasil,
praticamente ignoram estas aplicaes tecnolgicas que so apresentadas no ensino mdio quase a
ttulo de curiosidade e nos cursos superiores, apenas nos programas de pesquisa. A esse respeito, a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) e os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
so claros, quando afirmam que o ensino das cincias da natureza deve promover a compreenso dos
fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, levar o educando a compreender a
cincia como construo humana relacionando o conhecimento cientfico com a transformao da
sociedade e promover a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando como pessoa
humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento
crtico.
Somente na ltima dcada temos visto iniciativas, como a proposta pedaggica do Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica da Universidade de So Paulo (GREF/USP), em que apresentada uma
abordagem prtico-terica da Fsica para o ensino mdio, que, entretanto ainda sofre resistncia de uma
cultura de ensino puramente formalista.
A formao de professores de Fsica no Brasil tradicionalmente oferecida pelas universidades
dentro de um modelo que se convencionou chamar 3 + 1. Neste modelo, durante os trs primeiros
anos, os alunos de licenciatura e os de bacharelado cursavam as disciplinas idnticas com semelhantes
procedimentos didticos e metodolgicos. Apenas no ltimo ano havia a distino entre os dois cursos.
Os alunos da licenciatura cursavam disciplinas de natureza didtico-pedaggica e os alunos do
bacharelado seguiam o percurso normal de sua formao cientfica. Desta forma, as licenciaturas plenas
oferecidas pelas universidades se constituam em um sub-bacharelado, cursos de segunda categoria
em que pairava um sentimento de que quem no tem condies de ser cientista vai ser professor.
Outro aspecto importante relacionado ao ensino de Fsica, especificamente no Estado do Rio
Grande do Norte, que se costuma deparar com uma grande demanda por professores na Rede Pblica
e Privada e, ao mesmo tempo, com um grande nmero de profissionais que atuam sem possurem
certificao do curso de Licenciatura em Fsica.
Nmero
113
38
14
16
22
13
28
42
Portadores de Certificado de
Concluso do Ensino Mdio
Licenciatura Plena em
Fsica
Reingresso
Alunos de outros
cursos superiores de
licenciatura plena
Transferncia
Processo Seletivo
Ex-alunos de cursos
superiores
dominar princpios gerais e fundamentos da Fsica, estando familiarizado com suas reas
clssicas e modernas;
ESTRUTURA CURRICULAR
A estrutura curricular do Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica na modalidade
NCLEOS
NCLEO I
Componentes
Curriculares de Natureza
Especfica
NCLEO II
Componentes
Curriculares de Natureza
Complementar
NCLEO III
Componentes
Curriculares de Natureza
Didtico-Pedaggica
Alm dos ncleos de organizao dos contedos, compe a matriz, uma carga horria para a
Prtica como Componente Curricular, o Estgio Curricular Supervisionado e as Atividades AcadmicoCientfico-Culturais, totalizando uma carga horria de 2.935 horas (Quadro 2). Os Anexos I a III
apresentam as ementas e programas das disciplinas.
11
Prtica
Profissional
Ncleo DidticoPedaggico
Ncleo
Complementar
Ncleo Especfico
Disciplinas
Elementos de Fsica
Mecnica Bsica
Fsica Trmica e Ondulatria
Fsica Experimental I
Fsica Experimental II
Fsica Experimental III
Eletromagnetismo Bsico
Mecnica Clssica
Metodologia do Ensino de Fsica I
ptica
Eletromagnetismo Clssico
Informtica aplicada ao Ensino de Fsica
Energia e Meio Ambiente
Metodologia do Ensino de Fsica II
Estrutura da Matria
Fsica do tomo
Evoluo da Idias da Fsica
Astronomia Observacional e
Fundamentos de Cosmologia
Laboratrio de Fsica Moderna
Total de Carga Horria do Ncleo Especfico
Clculo Diferencial e Integral
6
Lngua Portuguesa
3
Leitura e Produo de Texto
3
Informtica
3
Metodologia do Trabalho Cientfico
3
Epistemologia da Cincia
3
Qumica Geral
3
Equaes Diferenciais
4
Total de Carga Horria do Ncleo Complementar
Fundamentos Histricos e Filosficos da
4
Educao
Fundamentos Sociopolticos e
4
Econmicos da Educao
Psicologia da Educao
4
Didtica
6
Organizao e Gesto da Educao
4
Brasileira
Mdias Educacionais
Educao Inclusiva
LIBRAS
Total de Carga Horria do Ncleo Didtico-Pedaggico
Total de Aulas Semanais
20 20 18 18
80
60
40
1.420
120
60
60
60
60
60
60
80
560
30
1.065
90
45
45
45
45
45
45
60
420
80
60
80
60
80
120
60
90
80
60
60
60
40
600
45
45
30
450
3
3
2
17
14
10
12
400
400
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
Total de Carga Horria de Prtica Profissional
TOTAL DE CARGA HORRIA DO CURSO
4.2.
200
1.000
2.935
em Fsica. Caracteriza-se, portanto, como expresso coletiva, devendo ser avaliado peridica e
sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por uma comisso a que compete. Qualquer
alterao deve ser vista sempre que se verificar, mediante avaliaes sistemticas anuais, defasagem
12
entre o perfil de concluso do curso, seus objetivos e sua organizao curricular frente s exigncias
decorrentes das transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e culturais.
Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao, aqui definidos, nos
quais a relao teoria-prtica o princpio fundamental e est associado estrutura curricular do curso,
conduzem a um fazer pedaggico, em que atividades como prticas interdisciplinares, seminrios,
oficinas, visitas tcnicas e desenvolvimento de projetos, entre outros, esto presentes durante os
perodos letivos.
O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma base de conhecimento e entre os
professores de base cientfica e da base tecnolgica especfica imprescindvel construo de prticas
didtico-pedaggicas integradas, resultando na construo e apreenso dos conhecimentos pelos
alunos, numa perspectiva do pensamento relacional. Para tanto, os professores, articulados pela equipe
tcnico-pedaggica, devero desenvolver aula de campo, atividades laboratoriais, projetos integradores
e prticas coletivas juntamente com os alunos. Para essas atividades que prever um planejamento
coletivo, os professores tm a sua disposio, horrios para encontros ou reunies de grupo.
Considera-se a aprendizagem como construo de conhecimento, em que partindo dos
conhecimentos prvios dos alunos, os professores assumem um papel fundamental nesse processo,
idealizando estratgias de ensino de maneira que a articulao entre o conhecimento do senso comum e
o conhecimento escolar permitam ao aluno desenvolver suas percepes e convices acerca dos
processos sociais e de trabalho, construindo-se como pessoas e profissionais responsveis ticos e
competentemente qualificados.
Neste sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas, ultrapassando a
perspectiva da mera aplicao de provas e testes, para assumir uma prtica diagnstica e processual
com nfase nos aspectos qualitativos.
4.3.
INDICADORES METODOLGICOS
A metodologia entendida como um conjunto de procedimentos empregados para atingir os
objetivos propostos para a integrao dos conhecimentos e capacidades, assegurando uma formao
integral dos futuros docentes. Para a sua concretude, recomendado considerar algumas
particularidades dos alunos, seus interesses, condies de vida e de trabalho, bem como os seus
conhecimentos prvios, orientando-os na (re)construo dos conhecimentos escolares. Em razo disso,
faz-se necessria adoo de procedimentos didtico-pedaggicos que possam auxiliar os alunos nas
suas construes intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais como:
entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem estabelece na
sociedade;
4.4.
PRTICA PROFISSIONAL
A Prtica Profissional ter carga horria mnima de 1.000 horas, divididas em trs partes: a
prtica como componente curricular, o estgio curricular supervisionado, e outras atividades acadmicocientfico-culturais. O Quadro 3 detalha as atividades de Prtica Profissional por perodo do Curso.
Quadro 3 Detalhamento das atividades de Prtica Profissional por perodo do Curso.
Descrio
1
Prtica como Componente Curricular:
Projeto Integrador
Prtica como Componente Curricular:
Monografia
Estgio Curricular Supervisionado
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
Total
4.4.1.
40
40
40
80
240
80
100
100
180
180
Cargahorria
Total (h)
80
80
160
100
100
280
100
100
280
400
200
1.000
14
OBJETIVOS ESPECFICOS:
O projetos integradores tm, como objetivos especficos, proporcionar ao aluno:
adquirir uma atitude interdisciplinar, a fim de descobrir o sentido dos contedos estudados;
ser capaz de identificar e saber como aplicar o que est sendo trabalhado em sala de aula,
na busca de solues para os problemas que possam emergir em sua prtica docente;
desenvolver a capacidade para pesquisa que ajude a construir uma atitude favorvel
formao permanente.
METODOLOGIA:
Para a realizao de cada projeto integrador so fundamentais algumas fases distintas, as quais,
em seguida, sero especificadas.
a) Inteno: Fase em que os professores de cada perodo se reunem e pensam sobre os
objetivos e finalidades das disciplinas, as necessidades de aprendizagem de cada turma e
sobre os encaminhamentos do projeto. Com isso, os professores instrumentalizar-se-o para
problematizar o contedo e canalizar as curiosidades e os interesses dos alunos na
15
16
17
Finalmente, ressalta-se que os temas selecionados a cada semestre para a realizao dos
Projetos Integradores podero ser aprofundados, dando origem elaborao de trabalhos acadmicocientfico-culturais.
MONOGRAFIA:
Finalmente, a prtica como componente curricular, culminar com o desenvolvimento de uma
pesquisa acadmico-cientfica materializada por meio de uma Monografia de final de curso, a qual
abranger os resultados da prtica profissional.
A Monografia ser apresentada a uma banca examinadora composta pelo professor orientador e
mais dois componentes, podendo ser convidado, para compor essa banca, um profissional externo de
reconhecida experincia profissional na rea de desenvolvimento do objeto de estudo. O trabalho dever
ser escrito de acordo com as normas da ABNT estabelecidas para a redao de trabalhos cientficos,
conforme estabelecido no Regulamento das licenciaturas oferecidas pelo IFRN. Aps as correes e
proposies da banca examinadora, o trabalho far parte do acervo bibliogrfico da Instituio.
4.4.2.
formando exerce in loco atividades especficas da sua rea profissional sob a responsabilidade de um
profissional j habilitado. O Parecer n CNE/CP 28/2001 de 02/10/2008 destaca:
O estgio supervisionado um modo de capacitao em servio e que s deve ocorrer
em unidades escolares onde o estagirio assuma efetivamente o papel de professor.
A carga horria do estgio supervisionado ser de 400 (quatrocentas) horas divididas entre as
fases de observao (100 horas), e regncia (300 horas); o estgio supervisionado ter incio a partir do
5 perodo do curso, preferencialmente, em escolas da rede pblica de ensino com as quais o IFRN
tenha parceria em projetos de extenso e/ou pesquisa.
As atividades programadas para o Estgio devem manter uma correspondncia com os
conhecimentos terico-prticos adquiridos pelo aluno no decorrer do curso.
O Estgio acompanhado por um Professor Coordenador de Estgios e um Professor
Orientador para cada aluno, em funo da rea de atuao no estgio e das condies de
disponibilidade de carga-horria dos professores. So mecanismos de acompanhamento e avaliao de
estgio:
18
a) plano de estgio aprovado pelo professor orientador e pelo professor da disciplina campo de
estgio;
b) reunies do aluno com o professor orientador;
c) visitas escola por parte do professor orientador, sempre que necessrio;
d) relatrio do estgio supervisionado de ensino.
O perodo de observao, preparatrio para o de regncia, consiste em uma avaliao
participativa em que o formando ir integrar-se ao cotidiano da escola, para que possa familiarizar-se
com o processo pedaggico real, desde instalaes, projeto poltico-pedaggico e atividades didticas
dos professores e alunos.
A regncia compreende atividades especficas de sala de aula em que o estagirio poder
desenvolver habilidades inerentes profisso docente, sob superviso do professor orientador do
estgio.
Aps a realizao do estgio, o aluno ter um prazo de 90 (noventa) dias para apresentar o
relatrio final para ser avaliado e, juntamente com a Monografia, servir como requisito a ser
considerado para aprovao final de concluso do curso superior.
4.4.3.
Atividade
Conferncias e Palestras isoladas
Cursos e Mini-cursos de extenso (presencial
ou distncia) na rea do curso ou
diretamente afim
Encontro Estudantil na rea do curso ou
diretamente afim.
Iniciao cientfica na rea do curso ou
diretamente afim.
Monitoria na rea do curso ou diretamente
afim.
Atividades no previstas nos outros ncleos
na rea do curso ou diretamente afim.
Atividades de Voluntariado
Publicaes de trabalhos em revistas
tcnicas/cientficas,
anais
e
revistas
eletrnicas.
Viagem / visita tcnica na rea do curso ou
diretamente afim.
Atividades de extenso na rea do curso de
assistncia comunidade.
Congressos ou seminrios na rea do curso
ou diretamente afim.
20
160
40
10
80
20
160
15
120
15
90
120
10
80
10
80
10
40
19
10 (5 por trabalho
apresentado)
10 (5 por grupo de estudos
ou ncleo de discusso)
10
80
80
80
20
Assim, essa avaliao tem como funo priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem,
isto , o desempenho do aluno ao longo do perodo letivo, no se restringindo apenas a uma prova ou
trabalho, conforme orienta a LDB em vigor.
Nesse sentido, a avaliao na Licenciatura em Fsica ser desenvolvida numa perspectiva
processual e contnua, buscando a reconstruo e construo do conhecimento e o desenvolvimento de
hbitos e atitudes coerentes com a formao professores-cidados.
Nessa perspectiva, de suma importncia que o professor utilize instrumentos diversificados os
quais lhe possibilitem observar melhor o desempenho do aluno nas atividades desenvolvidas e tomar
decises, tal como reorientar o aluno no processo diante das dificuldades de aprendizagem
apresentadas, exercendo o seu papel de orientador que reflete na ao e que age.
Diante disso, assume-se o pressuposto de que:
O processo de ensino completa-se e retorna ao seu ponto inicial com a avaliao da
aprendizagem. atravs dela que o professor, refletindo em conjunto com o aluno,
acompanha e constata os nveis de apropriao e construo do conhecimento, de
desenvolvimento de habilidades e de formao de atitudes que se expressam atravs
das competncias requeridas nas diversas reas profissionais. (CEFET-RN, 1999,
p.140)
Trabalhos em grupo;
Nesse sentido a avaliao tem que ser considerada em suas mltiplas dimenses, ou seja:
Formativa: na medida em que o aluno tem conscincia da atividade que desenvolve, dos
objetivos da aprendizagem, podendo participar na regulao da atividade de forma
consciente, segundo estratgias metacognitivas. Pode expressar seus erros, limitaes,
expressar o que no sabe, para poder construir alternativas na busca dos contedos; e
21
MD
2N1 3N2
5
MFD
2NAF 3N2
MD NAF
2N1 3NAF
OU MFD
OU MFD
2
5
5
MFD = Mdia final da disciplina; MD= Mdia da disciplina; NAF = Nota da avaliao
final; N1 = Nota do Aluno no 1 bimestre; N2 = Nota do Aluno no 2 bimestre
Art. 25 - Aps a avaliao final, o aluno que no alcanar a mdia 60 (sessenta) em, no
mximo, duas disciplinas, prosseguir para o perodo seguinte, cursando,
concomitantemente, essa(s) disciplina(s) objeto(s) de reprovao.
1 - Essas disciplinas sero trabalhadas a partir das dificuldades detectadas aps uma
avaliao diagnstica que envolva todo o contedo da disciplina, no sendo
obrigatoriamente exigido que o aluno utilize todo o perodo letivo para superar as
dificuldades apresentadas.
2 - Quando o aluno superar as dificuldades de aprendizagem diagnosticadas e
registradas, ser considerado aprovado e seu desempenho registrado pelo professor
em documento prprio.
Art. 26 - Nos casos em que o aluno, aps avaliao final, no alcanar a mdia 60
(sessenta) em mais de duas disciplinas, cursar, no perodo subseqente, apenas as
disciplinas objeto de reprovao.
23
O pedido s ser analisado quando feito antes do incio do semestre letivo em que o aluno
cursar a disciplina objeto da certificao, conforme previsto no calendrio acadmico.
O processo de certificao de conhecimentos consistir em uma avaliao terica ou tericoprtica, conforme as caractersticas da disciplina, realizada por uma banca examinadora indicada pelo
dirigente da respectiva Unidade Acadmica e constituda por um membro da equipe pedaggica e, no
mnimo, dois docentes especialistas da(s) disciplina(s) em que o aluno ser avaliado, cabendo a essa
comisso emitir parecer conclusivo sobre o pleito.
24
Ser dispensado de uma disciplina o aluno que alcanar aproveitamento igual ou superior a 60
(sessenta) nessa avaliao, sendo registrado, no seu histrico acadmico, o resultado obtido no
processo.
O aluno poder obter aproveitamento de estudos e certificao de conhecimentos, em conjunto,
de, no mximo, 30% da carga horria das disciplinas do Curso.
8. INSTALAES E EQUIPAMENTOS
O Quadro 5 a seguir apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento do Curso de
Licenciatura Plena em Fsica. Os quadros 6 a 8 apresentam a relao detalhada dos equipamentos para
os laboratrios.
Quadro 5 Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do
Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica.
Qtde.
Espao Fsico
08
Salas de Aula
01
Sala de Audiovisual
01
Auditrio
01
Biblioteca
01
Laboratrio de Informtica
01
Labortrio de Cincias da
Natureza e Matemtica.
01
Laboratrio de Lnguas
Estrangeiras
02
Laboratrio de Fsica
Descrio
Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para utilizao
de notebook com projetor multimdia.
Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, lousa interativa,
televisor 29, DVD player.
Com 160 lugares, projetor multimdia, notebook, sistema de caixas
acsticas e microfones.
Com espao de estudos individual e em grupo, equipamentos
especficos e acervo bibliogrfico e de multimdia. Quanto ao acervo da
biblioteca deve ser atualizado com no mnimo cinco referncias das
bibliografias indicadas nas ementas dos diferentes componentes
curriculares do curso.
Com 20 mquinas, software e projetor multimdia.
Para atividades laboratoriais de Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica
com bancadas de trabalho e equipamentos e materiais especficos e
demais equipamentos descritos em planilha prpria de acordo com a
demanda.
Com cadeiras, som amplificado, televisor 33,
DVD player.
Com bancada mvel de madeira, tomadas, equipamentos para prticas
de Mecnica e Fsica Trmica; e ptica, Ondas e Eletromagnetismo;
25
rea (m )
40,0
rea (m )
m por estao
Laboratrio: ptica, Ondas e
Eletromagnetismo
55,0
2
Descrio (materiais, ferramentas, Softwares utilizados e/ou outros dados)
30 bancos, 05 bancadas, 01 quadro de giz, 02 armrios de madeira.
Equipamentos (Hardwares instalados e/ou outros dados
Qtde.
Especificaes
01
Cmara Escura de Orifcio
01
Cuba de ondas
01
Osciloscpio
02
Gerador de udio (freqncia)
06
Conjunto adio de Cores
06
Conjunto correntes de Foucault
06
Conjunto de magnetismo e eletromagnetismo
06
Conjunto de ptica compacto
06
Cuba de ondas
06
Decibelmetro Digital
06
Gerador de onda estacionria
06
Estroboscpio digital porttil
06
Gerador eltrico manual de mesa
06
Gerador Eletrosttico de Correia Tipo Van de Graaff
06
Kit ptica para estudo das cores
06
Laboratrio didtico de eletricidade
06
Tubo de KUNDT
m por aluno
2
26
06
06
06
06
rea (m )
m por estao
40,0
2
Descrio (materiais, ferramentas, Softwares utilizados e/ou outros dados)
30 bancos, 05 bancadas, 01 quadro de giz, 02 armrios de madeira.
Equipamentos (Hardwares instalados e/ou outros dados
Qtde.
Especificaes
03
Microscpios
01
Capela de exausto
02
Chapa Aquecedora
01
Estufa para secagem a vcuo
01
Banho maria
01
Balana analtica
01
Medidor de pH digital de mesa
01
Geladeira
Laboratrio: Qumica e Biologia
m por aluno
2
Descrio
Ncleo Especfico
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Fsica.
Ncleo Complementar
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Lngua Portuguesa
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Informtica
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Qumica
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura Plena em Fsica
Ncleo Didtico-Pedaggico
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Pedagogia.
Total de professores necessrios
Qtde.
05
01
01
01
01
02
11
Quadro 10 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica.
Descrio
Apoio Tcnico
Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica ao coordenador de
curso e professores, no que diz respeito s polticas educacionais da instituio, e
acompanhamento didtico pedaggico do processo de ensino aprendizagem.
Profissional de nvel superior na rea de Cincias ou Meio Ambiente para assessorar e coordenar
as atividades dos laboratrios de apoio ao Curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Cincias para manter, organizar e
definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Informtica para manter, organizar e
definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Apoio Administrativo
Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio administrativo da
secretaria do Curso.
Total de tcnicos-administrativos necessrios
Qtde.
01
01
01
01
01
05
27
Alm disso, necessria a existncia de um professor Coordenador de Curso, com psgraduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Fsica, responsvel pela organizao,
decises, encaminhamentos e acompanhamento do Curso.
28
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394 de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Brasilia/DF: 1996.
_________. Lei n 11.892 de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias.
Braslia/DF: 2008.
__________.. Resoluo n CNE/CP 2, de 19/02/2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos
de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior.
Braslia/ DF: 2002.
29
30
31
Avaliao
1. Avaliao dos conhecimentos adquiridos pela disciplina;
2. Trabalhos realizados em grupo e individual por meio de aulas prticas ou tericas;
3. Participao nas discusses com resultados nas atividades propostas;
4. Relatrio de pesquisa dentro das competncias e habilidades propostas na disciplina.
Bibliografia bsica
HINRICHS, R. A. e KLEINBACH, M. Energia e meio ambiente. 3 ed. So Paulo: Thompson, 2003.
ODUM, E. P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1983.
Bibliografia complementar
CAPOBIANCO, J. P. R. (Org). Meio ambiente Brasil: avanos e obstculos ps-Rio 92. So Paulo: Estao
Liberdade; Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 2002.
CARVALHO, H. F. E RECCO-PIMENTEL. A clula 2001. 1 ed., So Paulo: Editora Manole Ltda, 2001.
MELLANBY, k. Biologia da poluio. V. 28. So Paulo: EPU, 1982.
OTTAWAY, J. H. Bioqumica da poluio. V. 29. So Paulo: EPU, 1982.
PINTO-COELHO, R. M. Fundamentos em ecologia. 1 ed., Porto Alegre: editora Artmed, 2000.
RICLEFS, R. E. A economia da natureza. 3 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1986.
VERNIER, J. O meio ambiente. 2 ed. Campinas, So Paulo: Papirus, 1994.
32
EMENTA
Carga Eltrica; Campos Eltricos; Lei de Gauss; Potencial Eltrico; Capacitncia; Corrente, Resistncia e Potncia
Eltrica; Medidores Eltricos; Circuitos de Malhas Mltiplas; Circuito Rc; Campos Magnticos; Fora Magntica;
Movimento de Carga em Campo Magntico; Campo Magntico devido a Corrente Eltrica; Induo Eletromagntica;
equaes de Maxwell.
PROGRAMA
Objetivos
Estudar as leis bsicas do Eletromagnetismo dentro de uma formulao conceitual e matemtica atual com o objetivo de
interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados, associando-os
prtica profissional em turmas de Ensino Mdio.
Contedos
1. CARGA ELTRICA
1.1. Carga eltrica
1.2. Condutores e isolantes
1.3. A lei de Coulomb
1.4. Quantizao da carga eltrica
2. CAMPOS ELTRICOS
2.1. O Campo Eltrico
2.2. Linhas de Campo Eltrico
2.3. Campo Eltrico devido a uma carga puntiforme
2.4. Campo Eltrico devido a uma linha de carga
3. LEI DE GAUSS
3.1. Fluxo de Campo Eltrico
3.2. A Lei de Gauss
3.3. Um condutor carregado e isolado
3.4. Aplicao da lei de Gauss em simetria cilndrica e plana
4. POTENCIAL ELTRICO
4.1. Energia Potencial Eltrica
4.2. Potencial Eltrico
4.3. Superfcies Equipotenciais
4.4. Clculo do Potencial a partir do Campo
4.5. Potencial devido a uma carga puntiforme
4.6. Potencial devido a um grupo de cargas
4.7. Potencial devido a uma distribuio contnua de carga
4.8. Clculo do Campo a partir do Potencial
4.9. Energia Potencial devido a um sistema de cargas puntiformes
4.10 Potencial devido a um condutor carregado e isolado.
5. CAPACITNCIA
5.1. Capacitncia
5.2. Clculo da Capacitncia
5.3. Associao de Capacitores
5.4. Energia armazenada em um Capacitor
5.5. Capacitor com um dieltrico.
6. CORRENTE ELTRICA E RESISTNCIA
6.1. Corrente eltrica
6.2. Densidade de corrente
6.3. Resistncia e resistividade
6.4. Lei de Ohm
6.5. Potncia em circuitos eltricos
6.6. Ampermetro e Voltmetro
6.7. Circuito de malhas mltiplas
6.8. Circuito RC.
7. CAMPOS MAGNTICOS
7.1. O campo magntico
7.2. Campos cruzados
7.1. Fora magntica sobre uma carga eltrica
7.2. Movimentos de cargas em campo magntico
7.3. Fora magntica sobre uma corrente eltrica
8. CAMPO MAGNTICO DEVIDO A CORRENTE ELTRICA
8.1. Clculo do campo magntico devido a uma corrente eltrica
8.2. Fora magntica entre duas correntes eltricas
8.3. A Lei de Ampre
8.4. Solenides.
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9. INDUO
9.1. Fluxo magntico
9.2. A lei de Lenz
9.3. A lei de Faraday
10. EQUAES DE MAXWELL
10.1. A lei de Gauss para campos magnticos
10.2. Materiais diamagnticos, paramagnticos e ferromagnticos.
10.3. Equaes de Maxwell.
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
O curso ser desenvolvido por meio de aulas expositivas dialogadas com quadro e giz e atravs da resoluo de
exerccios.
Avaliao
O processo avaliativo ocorrer de forma contnua (com reorientao das atividades no processo), sendo os alunos
avaliados com base nos seguintes critrios: participao quanto realizao das atividades, assiduidade;
responsabilidade quanto ao cumprimento do tempo previsto para realizao das atividades e qualidade das atividades
realizadas. Sero realizadas trs avaliaes bimestrais com eliminao da menor nota em cada bimestre.
Bibliografia bsica
HALLIDAY, D., RESNICK, R., WALKER, J., Fundamentos de Fsica, Eletromagnetismo, v. 3, LTC, 6. Ed., 2003.
Bibliografia complementar
TIPLER, PAUL A., Fsica para Cientistas e Engenheiros, Eletricidade e Magnetismo, tica, v. 2, LTC, 4. Ed., 2000.
SERWAY, RAYMOND A., Fsica para Cientistas e Engenheiros, Eletricidade, Magnetismo e tica, v.3, LTC, 3. Ed.
1996.
34
EMENTA
Clculo vetorial; Eletrosttica; Eletromagnetismo; Equaes de Maxwell.
PROGRAMA
1.
2.
3.
4.
Objetivos
Conhecer a origem e a evoluo histrica do Eletromagnetismo.
Compreender bem os conceitos fsicos e princpios fundamentais que norteiam o Eletromagnetismo de Maxwell.
Conhecer e entender o significado Fsico das Equaes Fundamentais do Eletromagnetismo.
Saber trabalhar as Equaes Fundamentais do Eletromagnetismo, aplicando-as a problemas simples.
Conhecer as relaes do Eletromagnetismo com as demais reas da Fsica.
Conhecer as aplicaes do Eletromagnetismo no cotidiano.
Contedos
Clculo vetorial
1.1. Gradiente
1.2. Divergente
1.3. Rotacional
1.4. Laplaciano
1.5. Teorema da Divergncia
1.6. Teorema de Stokes
Eletrosttica
2.1. Lei de Coulomb
2.2. Lei de Gauss
2.3. Potencial eltrico
2.4. Equaes de Laplace e Poisson
2.5. Meios dieltricos Polarizao e Deslocamento eltrico
2.6. Energia eletrosttica
Eletromagnetismo
3.1. Lei de Biot-Savart
3.2. Lei de Ampre
3.3. Lei de Faraday
3.4. Lei de Lenz
3.5. A Inexistncia de monoplos magnticos - Potencial vetor
3.6. Magnetizao e a curva de histerese
3.7. Indutncia
3.8. Energia Magntica
Equaes de Maxwell
4.1. Equao da continuidade
4.2. Corrente de deslocamento e a Lei de Ampre Generalizada
4.3. Equaes de Maxwell na formulao diferencial
4.4. Equao de onda eletromagntica
4.5. Energia Eletromagntica
4.6. Fora de Lorentz
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
35
EMENTA
Teoria da Relatividade Especial, Radiao de corpo negro, efeito fotoeltrico, efeito Compton e os Modelos atmicos.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender bem os conceitos fsicos e princpios fundamentais que norteiam a Fsica Moderna.
Conhecer e entender as diferenas entre a Fsica Moderna e a Fsica clssica, sabendo-se distinguir bem o
domnio de validade das duas e a conexo entre elas.
Saber trabalhar de forma qualitativa e quantitativa as principais Leis e grandezas fsicas relacionadas Fsica
Moderna.
36
EMENTA
Estuda a evoluo dos conceitos fundamentais da fsica do ponto de vista epistemolgico e histrico desde a
antiguidade at os dias atuais; a evoluo das idias sobre os sistemas do mundo em Aristteles, Coprnico, Galileu e
Kepler, as implicaes do movimento da Terra na mecnica de Galileu, o princpio da Relatividade de Galileu e Einstein,
os conceitos de tempo e espao em Newton e Einstein, o nascimento da teoria quntica, a descoberta dos raios X e da
radioatividade. Estuda aspectos do desenvolvimento da termodinmica; o princpio da conservao da energia (Primeira
lei da termodinmica) e o conceito de Entropia (Segunda Lei da Termodinmica).
PROGRAMA
Objetivos
Subsidiar a prtica docente do futuro professor com a socializao das idias e da evoluo do pensamento que
nortearam o desenvolvimento da Fsica, da antiguidade aos dias de Hoje.
Contedos
1. Fsica antiga: a cincia dos antigos gregos, a Fsica de Aristteles, atomismo grego.
2. O universo de Ptolomeu e Coprnico.
3. Galileu O nascimento da Moderna Fsica; A terra se move?
4. As leis de Kepler; a msica do cosmo.
5. Newton e a viso mecanicista da natureza
6. Aspectos do nascimento da termodinmica: o conceito de Energia e Entropia dentro da revoluo Industrial.
7. Aspectos da histria do eletromagnetismo: Faraday e Maxwell
8. O nascimento da Fsica moderna: O quantum de Planck
9. Einstein e uma nova mecnica
10. A Fsica do tomo: BECQUEREL e Marie Courie, Niels Bohr.
11. Einstein e a Mecnica Quntica: Deus joga dados?
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
Aulas expositivas dialogadas; Anlise crtica de textos escolhidos; Trabalhos escritos; Debates; Apresentao de
seminrios e construo de experimentos histricos.
Avaliao
O processo avaliativo ocorrer de forma contnua (com reorientao das atividades no processo), estando os alunos
avaliados com base nos seguintes critrios: participao quanto realizao das leituras, anlise e sntese dos textos,
debates e demais atividades; assiduidade; responsabilidade quanto ao cumprimento do tempo previsto para realizao
das atividades e qualidade das atividades realizadas.
Bibliografia bsica
Origem e evoluo das Idias da Fsica, Rocha, J.F. (org) Ed.UFBA Salvador 2002
Bibliografia complementar
Balibar, F. Einstein: uma leitura de Galileu e Newton. coleo Saber da Filosofia Edies 70 Lisboa
Cohen, I. B. O nascimento de uma nova Fsica Gradiva 1988 Lisboa
Brennan, R. Gigantes da Fsica : uma Histria da Fsica Moderna atravs de oito Biografias, Jorgr Zahar Ed. 1998 Rio
de Janeiro.
Thuillier, P., De Arquimedes a Einstein , Jorge Zahar Ed. 1994 Rio de Janeiro.
Bem-Dov, Y. Convite Fsica, Zahar Ed. 1996 Rio de Janeiro.
Revista Brasileira de Ensino de Fsica , SBF vrios Autores
Revista Catarinense de Ensino de Fsica UFSC
37
EMENTA
Dualidade onda-partcula, Princpio da Incerteza, Equao de Schrdinger, Fsica do tomo.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender bem os conceitos fsicos e princpios fundamentais que norteiam a Fsica Moderna.
Conhecer e entender as diferenas entre a Fsica Moderna e a Fsica clssica, sabendo-se distinguir bem o
domnio de validade das duas e a conexo entre elas.
Saber trabalhar de forma qualitativa e quantitativa as principais Leis e grandezas fsicas relacionadas Fsica
Moderna.
Ter noes bsicas das reas de pesquisa em Fsica cujas bases tericas fundamentais so aliceradas pela
Fsica Moderna.
Desenvolver a capacidade de pesquisar e estudar os conceitos e leis fundamentais da Fsica Moderna, objetivando
sua aplicao no ensino mdio.
Contedos
1. Dualidade onda-partcula
Hiptese de De Broglie- ondas de matria
Difrao de eltrons e nutrons
Princpio da complementariedade
2. Princpio da Incerteza
Pacotes de onda
Relaes de indeterminao momento linear-posio e energia-tempo
Aplicaes do princpio da Incerteza de Heinsenberg
3. Equao de Schrdinger
3.1. Interpretao de Born para a funo de onda
3.2. Condies que a funo de onda deve satisfazer
3.3 Poo quadrado infinito
3.4.Poo quadrado finito
3.5. Oscilador harmnico
3.6. Potencial degrau
3.7. Barreira de potencial (efeito tnel)
4. Fsica Atmica
4.1. A equao de Schrdinger em trs dimenses e o tomo de Hidrognio.
4.2. As funes de onda do tomo de Hidrognio e os nmeros qunticos
4.3. Momento angular orbital-Quantizao e energia do tomo de hidrognio.
4.4 Densidade de probabilidade radial
4.5. Momento de dipolo magntico orbital
4.6. A experincia de Stern-Gerlach e o spin do eltron.
4.7. Princpio de excluso de Pauli
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
Aulas expositivas dialogadas com utilizao de quadro, retro projetor e/ou multimdia.
Avaliao
O processo avaliativo se dar sempre de forma individualizada atravs de duas provas escritas e um seminrio. O
objetivo das provas escritas avaliar de forma qualitativa e quantitativa o aprendizado do contedo de Fsica Moderna
ministrado durante o curso. O seminrio tem por finalidade avaliar a capacidade do aluno de pesquisar e socializar os
conceitos, leis e aplicaes da Fsica Moderna, objetivando sua aplicao no ensino mdio.
Bibliografia bsica
Halliday, D. , Resnick, R. e Walker, J. Fundamentos da Fsica, 6 ed., Rio de Janeiro, LTC, 2000
Bibliografia complementar
TIPLER, P.A e LLEWELLYN, R.A.. Fsica Moderna, Rio de Janeiro, LTC, 2001.
EISBERG, R. e RESNICK, R.. Fsica Quntica, Rio de Janeiro, Campus, 1979.
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Cinemtica; Energia Mecnica; Colises; Dinmica dos Corpos rgidos; Hidrosttica e Atividades Ldicas.
PROGRAMA
Objetivos
Desenvolver atividades experimentais de Fsica como forma de consolidar aspectos tericos desta cincia. Utilizar
mtodo investigao experimental como meio de desenvolver atividades didticas de Fsica.
Contedos
1. CINEMTICA - Experincias de medidas de tempo, velocidade mdia, velocidade instantnea e acelerao.
2. ENERGIA MECNICA - Cintica e potencial; Conservao de energia; Efeito de atrito.
3. COLISES-Conservao do momento linear; Colises elsticas e inelsticas.
4. DINMICA DOS CORPOS - Roldanas: Sistemas de Roldanas: Polias Mveis; Momentos de inrcia; Conservao do
momento angular.
5. HIDROSTTICA - Medidas de densidade de slidos e lquidos; Experincia de Torricelli; Determinao da Presso
Atmosfrica; Prensa Hidrulica e Princpio de Pascal.
6. ATIVIDADES LDICAS - Construes de Experimentos de Fsica a partir de material de baixo custo.
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
Aulas experimentais com realizao de experimentos qualitativos (demonstraes) e quantitativos. Discusso e anlise
de resultados e Seminrios
Avaliao
A avaliao da disciplina Fsica experimental feita com base em: propriedade e acuidade dos experimentos realizados,
anlise dos relatrios experimentais, avaliao dos seminrios apresentados e participao nas atividades coletivas.
Bibliografia bsica
CATELLI, F., Fsica Experimental, Mecnica, Rotaes, Calor e Fluidos, v. 1, EDUCS , 2. Ed.,1985.
PIACENTINI, Et al., Introduo ao Laboratrio de Fsica, Editora da UFSC,1998.
39
40
41
EMENTA
Oscilaes, Ondas, Acstica, Temperatura calor e primeira lei da Termodinmica, Teoria Cintica dos Gases, Entropia e
Segunda Lei da Termodinmica.
PROGRAMA
Objetivos
Estudar as leis bsicas da ondulatria e fsica trmica dentro da formulao conceitual e matemtica atuais com o
objetivo de interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados.
Contedos
1.
Oscilaes: Mov. Harmnico Simples, mov. Harmnico simples amortecido, Oscilaes Foradas e Ressonncia.
2.
Ondas: Caractersticas gerais das ondas mecnicas; energia e potncia de uma onda progressiva em uma corda;
princpio da superposio de ondas; interferncia de ondas; fasores; ondas estacionrias e ressonncia.
3.
Acstica: Caractersticas gerais das ondas sonoras; interferncia; Intensidade e Nvel sonoro; Som musical;
Batimentos; Efeito Doppler; Velocidades supersnicas e ondas de choque.
4.
Temperatura calor e primeira lei da Termodinmica: Lei Zero da termodinmica; medidas de temperatura,
escalas, expanso trmica; temperatura e calor, trabalho; primeira lei da termodinmica; mecanismos de
transferncia de calor.
5.
Teoria Cintica dos Gases: Teoria cintico-molecular da matria (introd.); Gases ideais; Presso, temperatura e
velocidade quadrtica mdia; Energia cintica de translao; Distribuio de velocidades moleculares; Calor
especfico molar; Graus de liberdade; Expanso adiabtica de um gs ideal.
6.
Entropia e Segunda Lei da Termodinmica: Processos reversveis e irreversveis; variao de entropia;
Segunda lei da termodinmica; Mquinas trmicas; eficincia das mquinas trmicas; Princpios da mecnica
estatstica.
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
Aulas expositivas e dialogadas, com utilizao de retro projetor e quadro negro.
Avaliao
O processo avaliativo ocorrer de forma contnua (com reorientao das atividades no processo), estando os alunos
avaliados com base nos seguintes critrios: participao quanto realizao das leituras, anlise e sntese dos textos,
debates e demais atividades; assiduidade; responsabilidade quanto ao cumprimento do tempo previsto para realizao
das atividades e qualidade das atividades realizadas.
Bibliografia bsica
HALLIDAY, D., RESNICK, R., WALKER, J., Fundamentos de Fsica MECNICA , v. 1 LTC, 6. Ed., 2003.
SEARS e ZEMANSKI, Reformulado por YOUNG, HUGH D., FREEDMAN, ROGER A., MECNICA, Addison Wesley,
10. Ed, 2004.
Bibliografia complementar
TIPLER, PAUL A., Fsica para Cientistas e Engenheiros, Eletricidade e Magnetismo, tica, v. 2, LTC, 4. Ed., 2000.
SERWAY, RAYMOND A., Fsica para Cientistas e Engenheiros, ondas e Termodinmica v.2, LTC, 3. Ed. 1996.
FEYNMAN, RICHARD, Fsica em seis lies, 6 edio Ediouro RJ.
FEYNMAN, RICHARD, Lectures on Physics, Vol I Addison Wesley, New York 1977.
42
EMENTA
Tpicos sobre Informtica Educativa, Softwares especficos de Fsica, Software de linguagem simblica matemtica,
elaborao de pginas para a internet..
PROGRAMA
Objetivos
Apresentar a informtica como um recurso pedaggico. Sensibilizar os alunos, quanto importncia na formao de
professores, nos aspectos da utilizao e avaliao de softwares educacionais. Usar, com adequao, softwares de
apoio ao processo de ensino-aprendizagem.
Contedos
1. Tpicos sobre Informtica Educativa
Aula expositiva, com abordagem de concepes prvias dos alunos, e discusses sobre as questes
referentes Informtica Educativa. Elaborao de painel com concluses;
Explorao por parte dos alunos e elaborao de uma sntese sobre os conceitos e recursos pedaggicos
existentes nos softwares Fsica em Ao: Mecnica e Vest21, observando-se as caractersticas de um software
educacional. Elaborao individual e em grupo de painel conclusivo da sntese;
Explorao por parte dos alunos e elaborao de uma sntese sobre os conceitos e recursos pedaggicos
existentes no software Astronomia e Astrofsica, observando-se as caractersticas de um software educacional.
Elaborao individual e em grupo de painel conclusivo da sntese;
Estudo do software de autoria Visual Class, objetivando a elaborao de projetos educacionais. Os alunos, em
grupo, devero apresentar um projeto sobre um tema a ser determinado;
Projetor multimdia;
Pesquisas em ensino de Cincias: contribuies para a formao de professores. Roberto Nardi, Fernando Bastos,
Renato Diniz: organizadores. 5ed. So Paulo : Escrituras Editora, 2004.
Visual Class 2004: Software para criao. Celso Tatizana, So Paulo, SP 2004.
Dreamweaver MX.: livro de treinamento oficial Macromedia. Khristine Annwn page. So Paulo : Pearsen Education do
Brasil, 2003.
Apostila STI/USP (Seo Tcnica de Informtica) em formato eletrnico PDF sobre Dreamweaver
Revista Brasileira de Ensino de Fsica. Vols. diversos
Introduo Computao Algbrica com Maple. Apostila. Lenimar Nunes de Andrade. UFPB, 2002
Aprendendo Clculo com Maple. Clculo de uma varivel. ngela Rocha dos Santos, Waldecir Bianchi. LTC Editora,
2002.
Matemtica Universitria Bsica com Maple V. Hipertexto com animaes em HTML e Maple V. Editora UFSCar, 2000
(disponvel em CD-ROM)
Help (ajuda) do software EWB
Ajuda do software Fsica em Ao: Mecnica
Ajuda do software de Astronomia e Astrofsica
44
EMENTA
Estudo da Fsica Moderna atravs da realizao de experincias assistidas do professor e da utilizao de softwares.
PROGRAMA
Objetivos
Desenvolver a capacidade de elaborar relatrios com a descrio das experincias e os seus principais resultados.
Saber fazer a conexo entre as experincias realizadas e a teorias da Relatividade Restrita e da Mecnica
Quntica.
Realizar seminrios com o objetivo expor de forma oral e escrita os conhecimentos adquiridos nesta disciplina
Contedos
1. Interfermetro de Michelson
2. Efeito Fotoeltrico
3. Relao carga eltrica-massa
4. Espectros atmicos
5. Experincia de Franck-Hertz
6. Raios-X
7. Difrao de eltrons
8. Detector Geiger-muller
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
Experincias de laboratrio, seminrios e utilizao de softwares.
Avaliao
O processo avaliativo se dar sempre de forma individualizada atravs de seminrios e de relatrios. O objetivo dos
seminrios desenvolver a capacidade do aluno de se expressar de forma oral, objetivando a aplicao ao ensino
mdio. Os seminrios buscam avaliar se as experincias e os resultados destas foram realizados de forma satisfatria.
Bibliografia bsica
45
EMENTA
Cinemtica Escalar e Vetorial; Energia Mecnica; Sistema de Partculas; Lei da Conservao do Momento Linear;
Colises; Rotao; Conservao do momento angular; Leis de Newton na forma angular.
PROGRAMA
Objetivos
Estudar as leis bsicas da mecnica dentro da formulao conceitual e matemtica atuais com o objetivo de interpretar
fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados.
Contedos
1.
Movimento em duas e trs dimenses
Posio e deslocamento vetorial
Velocidade mdia e velocidade instantnea
Acelerao mdia e acelerao instantnea
Movimento de um projtil
Movimento Circular Uniforme
Movimento Relativo em uma e duas dimenses
2.
Energia cintica e trabalho
Teorema do trabalho energia cintica
Trabalho realizado por uma fora gravitacional
Trabalho realizado por uma fora elstica
3.
Energia Mecnica
Trabalho e energia potencial
Foras conservativas e no conservativas
Conservao da energia mecnica
Trabalho realizado por uma fora externa sobre um sistema
Conservao da energia
4.
Sistemas de partculas
Centro de massa
Segunda lei de Newton para um sistema de partculas
Quantidade de movimento linear
Conservao do momento linear
Sistemas com massa varivel um foguete
Foras externas e mudanas na energia interna
5.
Colises
Colises elsticas em uma e duas dimenses
Colises inelsticas
6.
Rotao
As variveis da rotao
Rotao com acelerao angular constante
Energia cintica de rotao
A inrcia rotao e o teorema do eixo paralelo
Segunda lei de Newton para a rotao
Trabalho e energia cintica de rotao
7.
Rolamento, Torque e Momento angular
Energia cintica de rolamento
Momento angular
Segunda lei de Newton na forma angular
Momento angular de um sistema de partculas.
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
Aulas expositivas e dialogadas, com utilizao de retro projetor e quadro negro.
Avaliao
O processo avaliativo ocorrer de forma contnua (com reorientao das atividades no processo), estando os alunos
avaliados com base nos seguintes critrios: participao quanto realizao das leituras, anlise e sntese dos textos,
debates e demais atividades; assiduidade; responsabilidade quanto ao cumprimento do tempo previsto para realizao
das atividades e qualidade das atividades realizadas.
Bibliografia bsica
HALLIDAY, D., RESNICK, R., WALKER, J., Fundamentos de Fsica MECNICA , v. 1 LTC, 6. Ed., 2003.
SEARS e ZEMANSKI, Reformulado por YOUNG, HUGH D., FREEDMAN, ROGER A., MECNICA, Addison Wesley,
10. Ed, 2004.
Bibliografia complementar
TIPLER, PAUL A., Fsica para Cientistas e Engenheiros, Eletricidade e Magnetismo, tica, v. 2, LTC, 4. Ed., 2000.
46
1.
2.
3.
4.
5.
Objetivos
Compreender bem os conceitos fsicos e princpios fundamentais que norteiam a Mecnica Clssica.
Saber aplicar a Mecnica Lagrangeana e Hamiltoniana.
Saber fazer a conexo entre as formulaes Lagrangeana e Hamiltoniana da Mecnica Clssica e formulao
newtoniana.
Contedos
Mecnica Newtoniana para a partcula simples
1.1. Leis de Newton
1.2. Sistemas referenciais
1.3. Equao de movimento para uma partcula
1.4. Teoremas de conservao
1.5. energia
1.6. Movimento de foguetes
1.7. Limitaes da mecnica newtoniana
Clculo variacional
2.1. Equaes de Euler
2.2. Equaes de Euler com vnculos
2.3.
Oscilaes
3.1. Oscilador Harmnico Simples
3.2. Oscilaes Harmnicas em duas dimenses
3.3. Diagramas de fase
3.4. Oscilaes amortecidas
3.5. Oscilaes foradas senoidais
3.6. Princpio de superposio
Dinmica Lagrangeana e Hamiltoniana
4.1. Equaes de Euler-Lagrange
4.2. Coordenadas generalizadas
4.3. Equaes de Euler-Lagrange em coordenadas generalizadas
4.4. Equivalncia entre as Equaes de Newton e as de Euler-lagrange
4.5. Energia cintica
4.6. Conservao de Energia
4.7. Conservao de Momento Linear
4.8. Conservao de Momento angular
4.9. Equaes de Hamilton
Movimento sob a Ao de uma Fora Central
5.1. Massa reduzida
5.2. Conservao de Momento angular
5.3. Equaes de movimento
5.4. Aplicao das Leis de Kepler
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
NETO, J. B. Mecnica Newtoniana, Lagrangiana e Hamiltoniana, 1 Edio, So Paulo, Editora Livraria da Fsica, 2004.
Bibliografia complementar
a
MARION, J. B, THORNTON, S.T. Clssical Dynamics of Particles and Systems, 4 Edio, Philadelphia, Saunders
College Publishing, 1995.
47
EMENTA
Pesquisa sobre o ensino de fsica no nvel mdio, discusso de propostas de ensino, anlise de livros didticos, o uso
de um experimento como recurso didtico.
PROGRAMA
Objetivos
Socializar e subsidiar a prtica docente no ensino de fsica no nvel mdio, com base na discusso de propostas e
metodologias de ensino e utilizao de recursos didticos.
Contedos
1 ARTIGOS RELATIVOS PESQUISA SOBRE O ENSINO DE FSICA NO CURSO DE NVEL MDIO
Seleo de artigos para leitura, apresentao e debate em sala de aula.
2 - DISCUSSO DE PROPOSTAS DE ENSINO
Discusso de propostas e de metodologias de ensino, a partir de pesquisas em livros e revistas especializadas,
proposta do GREF, Concepes espontneas, etc.
3 ANLISE DE LIVROS DIDTICOS
Anlise e discusso de livros didticos, a partir da leitura de artigos de revistas e de livros especializados.
4 O USO DE UM EXPERIMENTO COMO RECURSO DIDTICO
Seminrio I - Como explorar um experimento como recurso didtico;
Seminrio II Uma aula utilizando o experimento como recurso didtico.
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
Diviso da turma em grupos (quando necessrio) para distribuio de tarefas a serem executadas;
Distribuio de assuntos;
Discusses e debates;
Construo e montagem de recursos experimentais;
Aulas expositivas.
Avaliao
O processo avaliativo ocorrer de forma contnua (com reorientao das atividades no processo), sendo os alunos
avaliados com base nos seguintes critrios: participao quanto realizao das suas atividades e nas atividades dos
demais, assiduidade; responsabilidade quanto ao cumprimento do tempo previsto para realizao das atividades e
qualidade das atividades realizadas.
Bibliografia bsica
NARDI, R. Organizador, Pesquisas no Ensino de Fsica, 2.ed. Escrituras Editora, 2001.
GREF, Fsica I, Mecnica, Fsica II, Trmica e ptica, Edusp.
WUO, WAGNER, A fsica e os livros, Uma anlise do saber fsico nos livros didticos adotados para o ensino
mdio, So Paulo, EDUC: FAPESP, 2000.
NUEZ, IZAURO B. , RAMALHO, BETANIA L., Organizadores, Fundamentos do Ensino Aprendizagem das
Cincias da Natureza e da Matemtica: o Novo Ensino Mdio, Porto Alegre, RS, Sulina, 2004, 300p.
Bibliografia complementar
Revista Brasileira de Ensino de Fsica
Revista Catarinense de Ensino de Fsica
Revista Cincia e Ensino
Revista Fsica na escola
48
EMENTA
Ondas Eletromagnticas, Luz e ptica, Interferncia, Difrao e Polarizao.
PROGRAMA
Objetivos
Estudar os princpios e as leis da ptica Fsica e Geomtrica aplicando-os em situaes problemas, associando-os
sua prtica em sala de aula.
Contedos
1. ONDAS ELETROMAGNTICAS
1.1. O espectro eletromagntico.
1.2. As equaes de Maxwell e as descobertas de Hertz.
1.3. Gerao de uma onda eletromagntica.
1.3.1. Estudo qualitativo.
1.3.2. Estudo Matemtico
1.3.3. O campo eltrico induzido.
1.3.4. O campo magntico induzido.
1.4. Energia numa onda eletromagntica.
1.5. Momento e Presso de radiao.
2. LUZ E PTICA
2.1. A natureza da luz.
2.2. Medidas da velocidade da luz
2.3. As leis da ptica geomtrica e o princpio de Huygens.
2.3.1. Reflexo
2.3.2. Refrao
2.4. Disperso cromtica e prismas.
2.5. Formao de imagens e equaes.
2.5.1. Imagens produzidas por espelhos.
2.5.2. Imagens produzidas por lentes.
2.5.3. Instrumentos pticos.
2.6. Interferncia.
2.6.1. Teoria ondulatria.
2.6.2. O experimento de Young.
2.6.3. Intensidade das franjas de interferncia.
2.6.4. Mudana de fase devido reflexo.
2.6.5. Interferncia em pelculas delgadas.
2.6.6. O interfermetro de Michelson.
2.7. Difrao
2.7.1. Teoria ondulatria.
2.7.2. Difrao por uma fenda.
2.7.3. Intensidade da luz difratada.
2.7.4. Difrao por uma abertura circular.
2.7.5. Difrao por duas fendas.
2.7.6. Redes de difrao.
2.7.7. Difrao de raios X.
2.8. Polarizao da luz.
2.8.1. Polarizao por absoro seletiva.
2.8.2. Polarizao por reflexo.
2.8.3. Polarizao por dupla refrao.
2.8.4. Polarizao por espalhamento.
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
Aulas expositivas dialogadas, Aulas de Laboratrio, vdeos e Softwares de simulao.
Avaliao
O processo avaliativo ocorrer de forma contnua (com reorientao das atividades no processo), estando os alunos
avaliados com base nos seguintes critrios: participao quanto realizao das leituras, anlise e sntese dos textos,
debates e demais atividades; assiduidade; responsabilidade quanto ao cumprimento do tempo previsto para realizao
das atividades e qualidade das atividades realizadas.
Bibliografia bsica
HALLIDAY, D., RESNICK, R., WALKER, J. , Fundamentos de Fsica, ptica e Fsica Moderna, v. 4 LTC, 6. Ed., 2003.
SEARS e ZEMANSKI, Reformulado por YOUNG, HUGH D., FREEDMAN, ROGER A., tica e Fsica Moderna,
Addison Wesley, 10. Ed, 2004.
Bibliografia complementar
TIPLER, PAUL A., Fsica para Cientistas e Engenheiros, Eletricidade e Magnetismo, tica, v. 2, LTC, 4. Ed., 2000.
SERWAY, RAYMOND A., Fsica para Cientistas e Engenheiros, Eletricidade, Magnetismo e tica, v.3, LTC, 3. Ed.
1996.
49
50
As notas das atividades semanais s valero 100% quando realizadas e entregue digitadas nos dias propostos. As
atividades que forem entregue com atraso de uma aula tero reduo de 50% no valor, mais de duas aulas ficar a
critrio do professor.
Bibliografia
POLITO, Reinaldo. Recursos audiovisuais nas apresentaes de sucesso. So Paulo, Saraiva. 2003.
FILANTRO, Andra. Design instrucional contextualizado. So Paulo, Senac So Paulo, 2004.
BARBOSA, Rommel Melgao (Org). Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed Editora, 2005.
HEIDE, Ann. Guia do Professor para a Internet: completo e fcil. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
PRATT, Keth & Pallof, Rena. O aluno virtual. Porto Alegre: ARTMED, 2004.
MAGDALENA, Beatriz. Internet na sala de aula, Porto Alegre; Artmed, 2003.
MEYER, M. Nosso futuro e o computador. New York: Que Education & Training, 1999.
DIAS, A. Tecnologias na educao e formao de professores, Braslia: Plano Editora, 2003.
BARRETO, Raquel Goulart (org). Tecnologias Educ. e Educao a Distncia: avaliando polticas e prticas. RJ:
Quartet, 2001.
LITWIN, Edith. Tecnologia educacional. Porto alegre: Artes Mdicas, 1997.
SANCHO, Juana M. Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
SANDHOLTZ, Judith Haymore. Ensinando com tecnologia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
WEISS, Alba Maria Lemme. A informtica e os problemas escolares de aprendizagem. RJ: DP&A editora, 2001.
MOURA. Joo B. Photoshop para professores. Natal, IFRN. 2009
MOURA. Joo B. PowerPoint para professores. Natal, IFRN. 2009
DUFFY, Lever et ali. Teaching and Learning With Technology. Allyn & Bacon, 2007.
RICHARDSON, Will. Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web Tools for Classrooms, Corwin Press, 2008.
GREENWOOD, Daniel R. Action! In the Classroom: A Guide to Student Produced Digital Video in K-12 Education
Scarecrow Education, 2003.
Instrumentos de Apoio
Microsoft Office (Word/PowerPointt)
Adobe Photoshop
Software
Windows Movie Maker
Moodle.
Computadores multimdia em rede
Quadro branco / Retroprojetor / TV / Projetor multimdia / Quadro interativo
Hardware
Cmera fotogrfica digital
Cmera filmadora digital
51
Perodo Letivo: 1
EMENTA
Tpicos de gramtica, leitura e produo de textos.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica: Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro
padro escrito.
Quanto leitura de textos escritos: recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante; reconhecer, a partir de
traos caracterizadores manifestos, a(s) seqncia(s) textual(is) presente(s) e o gnero textual configurado;
descrever a progresso discursiva; identificar os elementos coesivos e reconhecer se assinalam a retomada ou o
acrscimo de informaes; e avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingsticos, dos
pargrafos e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.
Quanto produo de textos escritos: produzir textos (representativos das seqncias descritiva, narrativa e
argumentativa e, respectivamente, dos gneros verbete, relato de atividade acadmica e artigo de opinio),
considerando a articulao coerente dos elementos lingsticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a
pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.
1.
2.
Contedos
Tpicos de gramtica.
1.1. Padres frasais escritos.
1.2. Convenes ortogrficas.
1.3. Pontuao.
1.4. Concordncia.
1.5. Regncia.
Tpicos de leitura e produo de textos.
2.1. Competncias necessrias leitura e produo de textos: competncia lingstica, enciclopdica e
comunicativa.
2.2. Tema e inteno comunicativa.
2.3. Progresso discursiva.
2.4. Paragrafao: organizao e articulao de pargrafos (descritivos, narrativos, argumentativos) .
2.5. Seqncias textuais (descritiva, narrativa, argumentativa e injuntiva): marcadores lingsticos e elementos
macroestruturais bsicos.
2.6. Gneros textuais (especificamente jornalsticos, tcnicos e cientficos): elementos composicionais,
temticos, estilsticos e programticos.
2.7. Coeso: mecanismos principais.
2.8. Coerncia: tipos de coerncia (interna e externa) e requisitos de coerncia interna (continuidade,
progresso, no-contradio e articulao) .
52
SAVIOLI, F. P.; FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
Bibliografia Complementar
CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1).
DONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003.
_____. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
DONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes, 2005.
ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna; Caxias do
Sul, RS: Educar, 2005.
MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola
Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
NEVES, M.H.L.M. Gramtica de usos de portugus. So Paulo: UNESP, 2000.
NEVES, M.H.L.M. Guia de uso do portugus: confrontando regras e usos. So Paulo: UNESP, 2003.
DISCINI, N. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
KOCH, I. G. V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992.
___. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
MAINGUENEAU, D. Anlise de textos de comunicao. So Paulo: Cortez, 2001.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P, ; MACHADO, A. A. ;
BEZERRA, M. A. B. (orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So Paulo:
Martins Fontes, 2003.
53
EMENTA
Textualidade, com nfase em aspectos organizacionais do texto escrito de natureza tcnica cientfica e/ou
acadmica.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto leitura de textos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:
identificar marcas estilsticas caracterizadoras da linguagem tcnica, cientfica e/ou acadmica;
reconhecer traos configuradores de gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos (especialmente do resumo, da
resenha, do relatrio e do artigo cientfico);
recuperar a inteno comunicativa em resenha, relatrio e artigo cientfico;
descrever a progresso discursiva em resenha, relatrio e artigo cientfico;
reconhecer as diversas formas de citao do discurso alheio e avaliar-lhes a pertinncia no co-texto em que se
encontram;
utilizar-se de estratgias de sumarizao;
avaliar textos/trechos representativos dos gneros supracitados, considerando a articulao coerente dos
elementos lingsticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a pertinncia das informaes; os juzos de
valor; a adequao s convenes da ABNT; e a eficcia comunicativa.
Quanto produo de textos escritos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:
expressar-se em estilo adequado aos gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos;
utilizar-se de estratgias de pessoalizao e impessoalizao da linguagem;
citar o discurso alheio de forma pertinente e de acordo com as convenes da ABNT;
sinalizar a progresso discursiva (entre frases, pargrafos e outras partes do texto) com elementos coesivos a fim
de que o leitor possa recuper-la com maior facilidade;
produzir resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico conforme diretrizes expostas na disciplina.
1.
2.
3.
4.
Contedos
Organizao do texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica.
1.1. Caractersticas da linguagem tcnica, cientfica e/ou acadmica.
1.2. Sinalizao da progresso discursiva entre frases, pargrafos e outras partes do texto.
1.3. Reflexos da imagem do autor e do leitor na escritura em funo da cena enunciativa.
1.4. Estratgias de pessoalizao e de impessoalizao da linguagem.
Discurso alheio no texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica.
2.1. Formas bsicas de citao do discurso alheio: discurso direto, indireto, modalizao em discurso segundo
a ilha textual.
2.2. Convenes da ABNT para as citaes do discurso alheio.
Estratgias de sumarizao.
Gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos: resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico.
4.1. Estrutura composicional e estilo.
54
1.
2.
3.
4.
PROGRAMA
Objetivos
Desenvolver habilidades de leitura e escrita na lngua inglesa e o uso competente dessa no cotidiano;
Construir textos bsicos, em ingls, usando as estruturas gramaticais adequadas;
Praticar a traduo de textos do ingls para o portugus;
Compreender textos em Ingls, atravs de estratgias cognitivas e estruturas bsicas da lngua;
Utilizar vocabulrio da lngua inglesa nas reas de formao profissional;
Desenvolver projetos multidisciplinares, interdisciplinares utilizando a lngua Inglesa como fonte de pesquisa.
Contedos
Estratgias de Leitura
1.1. Identificao de idia central
1.2. Localizao de informao especfica e compreenso da estrutura do texto
1.3. Uso de pistas contextuais
1.4. Exerccio de inferncia
Estratgias de Leitura
2.1. Produo de resumos, em portugus, dos textos lidos
2.2. Uso de elementos grficos para varredura de um texto
Contedo Sistmico
3.1. Contextual reference
3.2. Passive to describe process
3.3. Defining relative clauses
3.4. Instructions: imperative
3.5. Present perfect
3.6. Present perfect continuous
3.7. Conditional sentences
3.8. Modal verbs
3.9. Prepositions
3.10. Linking words (conjunctions)
Contedo Sistmico
4.1. Compound adjectives
4.2. Verb patterns
4.3. Word order
4.4. Comparisons: comparative and superlative of adjectives
4.5. Countable and uncountable nouns
4.6. Word formation: prefixes, suffixes, acronyms and compounding
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas com discusso; Seminrios temticos; Aulas prticas em laboratrio; Discusses presenciais de
estudos de casos e de textos previamente selecionados;
Recursos didticos: Internet; projetor de multimdia, retro-projetor, DVDs, computador, televisor, e CD-ROMs.
Bibliografia Bsica
AZAR, Betty Schrampfer. Understanding and Using English Grammar. 3rd Ed. Upper Sadle River, NJ: Prentice
Hall Regents, 1998.
OLIVEIRA, Sara. Estratgias de Leitura para Ingls Instrumental. Braslia: Ed. UnB., 1998.
TOUCH, Antnio Carlos; ARMAGANIJAN, Maria Cristina. Match Point. So Paulo: Longman, 2003.
55
Curso:
Disciplina:
Carga-Horria:
45 h (60 h/a)
Ementa
Leitura e anlise de textos; cincia e conhecimento cientfico: tipos de conhecimento; conceito de cincia;
classificao e diviso da cincia; mtodos cientficos: conceito e crticas; pesquisa: conceito, tipos e finalidade;
trabalhos acadmicos: tipos, caractersticas e diretrizes para elaborao.
Objetivos
Geral:
Compreender os aspectos tericos e prticos referentes elaborao de trabalhos cientficos, enfatizando a
importncia do saber cientfico no processo de produo do conhecimento.
Especficos:
56
EMENTA
A era da computao; hardware e software; sistemas operacionais; internet; softwares utilitrios; software de
apresentao; processador de texto e planilha eletrnica.
PROGRAMA
1.
2.
3.
4.
5.
Objetivos
Identificar os componentes bsicos de um computador: entrada, processamento, sada e armazenamento.
Relacionar os benefcios do armazenamento secundrio.
Identificar os tipos de software que esto disponveis tanto para grandes quanto para pequenos negcios.
Relacionar e descrever solues de software para escritrio.
Operar softwares utilitrios.
Operar softwares aplicativos, despertando para o uso da informtica na sociedade.
Contedos
INTRODUO MICROINFORMTICA (4h/a)
1.1. Hardware
1.2. Software
1.3. Segurana da Informao
SISTEMAS OPERACIONAIS (12h/a)
2.1. Fundamentos e funes
2.2. Sistemas operacionais existentes
2.3. Estudo de caso: Windows
2.3.1. Ligar e desligar o computador
2.3.2. Utilizao de teclado e mouse
2.3.3. Tutoriais e ajuda
2.3.4. rea de trabalho
2.3.5. Gerenciando pastas e arquivos
2.3.6. Ferramentas de sistemas
2.3.7. Compactadores de arquivos
2.3.8. Antivrus e antispyware
INTERNET (8h/a)
3.1. Histrico e fundamentos
3.2. Servios: acessando pginas, comrcio eletrnico, pesquisa de informaes, download de arquivos, correio
eletrnico, conversa on-line, aplicaes (sistema acadmico), configuraes de segurana do Browser,
grupos discusso da Web (Google, Yahoo), Blogs.
SOFTWARE PROCESSADOR DE TEXTO (20h/a)
4.1. Viso geral do software
4.2. Configurao de pginas
4.3. Digitao e manipulao de texto
4.4. Nomear, gravar e encerrar sesso de trabalho
4.5. Controles de exibio
4.6. Correo ortogrfica e dicionrio
4.7. Insero de quebra de pgina
4.8. Recuos, tabulao, pargrafos, espaamentos e margens
4.9. Listas
4.10. Marcadores e numeradores
4.11. Bordas e sombreamento
4.12. Classificao de textos em listas
4.13. Colunas
4.14. Tabelas
4.15. Modelos
4.16. Ferramentas de desenho
4.17. Figuras e objetos
4.18. Hifenizao e estabelecimento do idioma
SOFTWARE PLANILHA ELETRNICA (20h/a)
5.1. O que faz uma planilha eletrnica
5.2. Entendendo o que sejam linhas, colunas e endereo da clula
5.3. Fazendo Frmula e aplicando funes
5.4. Formatando clulas
5.5. Resolvendo problemas propostos
5.6. Classificando e filtrando dados
5.7. Utilizando formatao condicional
5.8. Vinculando planilhas
57
6.
Avaliao
Avaliaes escritas e prticas em laboratrio
Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas)
Bibliografia Bsica
CAPRON, H. L; JOHNSON, J. A. INTRODUO INFORMTICA. 8. ed. So Paulo: Pearson / Prentice Hall, 2004.
BRAGA, William Csar. Informtica Elementar: Open Office 2.0. Alta Books, 2007.
RABELO, Joo. Introduo Informtica e Windows XP: fcil e passo a passo. Cincia Moderna, 2007.
Bibliografia Complementar
MANZANO, A. L. N. G; MANZANO, M. I. N. G. Estudo dirigido de informtica bsica. So Paulo: rica, 2007.
VELLOSO, F. C. Informtica: conceitos bsicos. So Paulo: Campus, 2005.
Apostilas e estudos dirigidos desenvolvidos por professores da rea de Informtica do IFRN
Apostilas disponveis em http://www.broffice.org.br/.
58
EMENTA
Amostra e Populao. Amostragem; tipos de Variveis. Estatstica Descritiva: apresentao de dados em grficos
e tabelas; Medidas de Posio. Medidas de Disperso; Probabilidades: espao amostral e eventos; probabilidade
condicional; independncia; regra de Bayes. Varivel Aleatria; principais distribuies unidimensionais; e
varincia.
PROGRAMA
Objetivos
Aula dialogada;
Palestra e debate;
Avaliao
Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas
expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses,
seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas
das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e elaborao dos seminrios e
trabalhos escritos.
Bibliografia Bsica
BUSSAB, Wilton O.; MORETTIN, Pedro Alberto. Estatstica Bsica. 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2003.
DOWNING, Douglas; CLARK, Jeffrey. Estatstica Aplicada. 2 ed. So Paulo: Saraiva, 2003.
FREUND, John E.; SIMON, Gary A . Estatstica Aplicada. 9ed, Porto Alegre: Bookman, 2004.
PIMENTEL, Gomes F. Estatstica experimental. So Paulo: Nobel, 1990.
59
EMENTA
Noes de conjuntos. Conjuntos numricos. Equaes e sistemas de equaes de 1 grau. Equaes e sistemas
de equaes de 2 grau. Relaes. Funes. Matrizes. Determinantes. Sistemas de equaes lineares.
PROGRAMA
Objetivos
Revisar os conceitos fundamentais da matemtica a fim de aplic-los no estudo do clculo.
Contedos
Noes de conjuntos. Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais (valor absoluto e
intervalos). Razo e proporo: grandezas diretamente e inversamente proporcionais; regra de trs simples e
composta. Equaes e sistemas de equaes de 1 grau. Equaes e sistemas de equaes de 2 grau.
Relaes: conceito, produto cartesiano. Funes: conceito, domnio e imagem. Funes: polinomial, quadrtica,
exponencial, logartmica e trigonomtrica (seno, cosseno, tangente, secante, cossecante e cotangente);
representao grfica e interpretao dos coeficientes. Matrizes. Determinantes. Sistemas de equaes lineares.
Procedimentos Metodolgicos
Aula dialogada;
Trabalhos individuais e em grupo;
Palestra e debate;
Avaliao escrita.
Avaliao
Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas
expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses,
seminrios e avaliaes individuais.
Bibliografia Bsica
SCHWERTL, Simone Leal. Matemtica Bsica. Blumenau/SC: Edifurb, 2008.
FVARO, Silvio; KMETEUK FILHO, Osmir. Noes de lgica e matemtica bsica. Rio de Janeiro: Cincia
Moderna, 2005
SILVA, Sebastio Medeiros; SILVA, Elio Medeiros da; SILVA, Ermes Medeiros da. Matemtica Bsica para
cursos superiores. So Paulo: Atlas, 2002.
IEZZI, Gelson; HAZZAN, Samuel. Fundamentos de matemtica elementar. 8ed. So Paulo: Atual, 2004, v.1.
IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemtica elementar. 9ed, So
Paulo: Atual, 2004,v.2.
IEZZI, Gelson. Fundamentos de matemtica elementar. 9ed, So Paulo: Atual, 2004, v.3.
IEZZI, Gelson; HAZZAN, Samuel. Fundamentos de matemtica elementar. 7ed, So Paulo: Atual, 2004, v.4.
IEZZI, Gelson; HAZZAN, Samuel. Fundamentos de matemtica elementar. 7ed, So Paulo: Atual, 2004, v.5.
IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemtica elementar. 7ed, So
Paulo: Atual, 2005, v.6.
IEZZI, Gelson; HAZZAN, Samuel. Fundamentos de matemtica elementar. 5ed, So Paulo: Atual, 2005, v.7.
IEZZI, Gelson; MURAKAMI, Carlos; MACHADO, Nilson Jos. Fundamentos de matemtica elementar. 6ed,
So Paulo: Atual, 2005, v.8.
DOLCE, Osvaldo; POMPEO, Jos Nicolau. Fundamentos de matemtica elementar. 8ed, So Paulo: Atual,
2005, v.9.
DOLCE, Osvaldo; POMPEO, Jos Nicolau. Fundamentos de matemtica elementar. 6ed, So Paulo: Atual,
2005, v.10.
60
EMENTA
Periodicidade e propriedades dos elementos. Movimentos das partculas e foras intermoleculares. Slidos e estruturas
cristalinas. Lquidos: equilbrio com o vapor e foras de coeso.
PROGRAMA
Objetivos
Dar ao aluno uma viso geral sobre a estrutura das substncias qumicas, com nfase nos estados condensados
(slidos e lquidos).
Contedos
1. Propriedades peridicas
1.1. Tabela Peridica
1.2. Propriedades peridicas dos elementos
1.3. Relaes entre energia de ionizao e raio atmico
1.4. Propriedades qumicas de substncias e sua relao com a periodicidade
2. Foras interpartculas
2.1. Compostos inicos e foras coulmbicas
2.2. Compostos moleculares e ligaes covalentes
2.3. Ligaes metlicas
2.4. Interaes intermoleculares
2.4.1. Foras de Van der Waals
2.4.2. Pontes de Hidrognio
2.4.3. Ligaes dipolo-dipolo
3. Propriedades dos Slidos
3.1. Clula Unitria e Sistemas Cristalinos
3.2. Densidade dos slidos
3.3. Retculos cristalinos comuns (Redes de Bravais)
3.4. Raios X e estruturas cristalinas
3.5. Propriedades Trmicas dos Slidos
4. Propriedades dos Lquidos
4.1. Teoria Cintica dos Lquidos
4.2. Evaporao e Ebulio
4.3. Calor de Vaporizao
4.4. Equilbrio Lquido-Vapor
4.5. Presso de Vapor e sua Dependncia com a Temperatura.
4.6. Foras de Coeso e Adeso em Lquidos
4.7. Tenso Superficial, Capilaridade e Viscosidade.
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
Aulas expositivas, com emprego de retro-projetor e projetor multimdia quando necessrio.
Trabalhos escritos e seminrios
Avaliao
A avaliao levar em considerao os requisitos de pontualidade, assiduidade, participao efetiva nos trabalhos
desenvolvidos em sala de aula, como tambm, o desempenho na realizao de provas escritas.
Bibliografia bsica
MAHAN, B. M.; MYERS, R. J. Qumica: um curso universitrio. 4.ed. So Paulo: Edgard Blcher,1995. 582p.
RUSSEL, J. B. Qumica Geral. 2.ed. So Paulo: Makron Books, 1994. 2v.
Bibliografia complementar
ROSENBERG, J. L. Qumica Geral. So Paulo: McGraw-Hill, 1982, 6ed., 351p.
BRADY, J. E.; HUMISTON; G. E.- Qumica Geral, v. 1 e 2. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1986.
LEE, J. D. Qumica Inorgnica: Um Novo Texto Conciso. So Paulo: Edgard Blcher, 1980, 508p. Trad. 3. ed. Inglesa.
MASTERTON, W. L.; SLOWINSKI, E. J. - Qumica Geral Superior. 4ed. Rio de Janeiro: Interamericana, 1978. 583p.
BELTRAN, N. O.; CISCATO, C. A. M. Qumica. So Paulo: Cortez, 1991, 243p.
PAULING, L. Qumica Geral. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1969. 2V.
ANDREWS, D. H.; KOKES, R. J. Qumica Geral. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1968, 931p. Trad. Oswaldo Faria dos
Santos et alii.
COTTON, F. A.; LYNCH, L.; MACEDO, H. Curso de qumica. v. 3. Boston: Frum, 1968. 4 v
61
EMENTA
Funes; limite e continuidade; derivada; estudo da variao das funes. Integral: Tcnicas de integrao e
aplicaes da integral; equaes diferenciais
PROGRAMA
Objetivos
Limite e continuidade. Noes intuitivas de limite (velocidade, reta tangente, seqncia e outros). Definio de limite
para funes. Limite de um polinmio. Limite de funes racionais e irracionais. Limites laterais. Limites no infinito.
Limite de funo composta.
Derivada. Definio. Derivada de uma funo num ponto (interpretao geomtrica e cinemtica). Funes derivadas.
Regras de derivao (derivada da soma, do produto e do quociente). Regra da cadeia. Derivadas das funes
trigonomtricas e de suas inversas. Derivada das funes exponencial e logartmica. Taxas de variao (aplicaes).
Estudo da variao das funes. Mximos e mnimos. Concavidade. Ponto de inflexo. Regras de L'Hospital.
Integral: Definio. Integral indefinida e tcnicas de integrao. Integrais trigonomtricas. Integral definida como
diferena entre reas. Teorema fundamental do clculo. Aplicaes da integral: rea, volume de slidos pelo processo
de fatias. Funes integrveis segundo Riemann. Integrais duplas e triplas. Mudana de coordenadas nas integrais
duplas e triplas (introduzir coordenadas polares, cilndricas e esfricas). Aplicaes de integral.
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
Leitura e anlise de textos;
Aula dialogada;
Atividades experimentais em laboratrios de Qumica
Trabalhos individuais e em grupo;
Palestra e debate;
Avaliao escrita.
Avaliao
Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas,
na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios e
avaliaes individuais
Bibliografia bsica
SIMMONS, George F. Clculo com Geometria Analtica. So Paulo: Makron Books, 1988. v.1.
LEITHOLD, Louis. Clculo com Geometria Analtica. 3ed. So Paulo: Harbra, 1994. v.1.
STEWART, James. Clculo. 5ed. So Paulo: Cengage Learning, 2005. v.1.
BOULOS, Paulo. Clculo Diferencial e Integral. So Paulo: Makron Books, 1999. v.1.
SPIEGEL, Murray R; WREDE, Robert C. Clculo Avanado. 2ed. Porto Alegre: Bookman, 2003
62
EMENTA
Equaes diferenciais de 1 ordem; equaes diferenciais de ordem superior; transformada de Laplace; equaes
diferenciais parciais.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e aplicar as tcnicas de resoluo de equaes diferenciais ordinrias e parciais na resoluo de
problemas modelados por essas equaes.
Contedos
1.
Equaes diferenciais ordinrias de 1 ordem
Equaes diferenciais exatas
Equaes diferenciais separveis
Equaes diferenciais homogneas
Equaes diferenciais lineares
Equaes de Bernoulli
Aplicaes de equaes diferenciais ordinrias de 1 ordem em Fsica.
2.
Equaes diferenciais de ordem superior
Equaes diferenciais homogneas de ordem superior
Equaes diferenciais com coeficientes constantes
Mtodos dos coeficientes a determinar
Mtodo da variao dos parmetros
Equao de Cauchy-Euler
Aplicaes de equaes diferenciais de segunda ordem com coeficientes constantes na Fsica
3.
Transformada de Laplace
Propriedades fundamentais
Funo escada
Problema do valor inicial
4.
Equaes diferenciais parciais
Equaes diferenciais parciais simples
Mtodo de separao de variveis
Aplicaes de equaes diferenciais parciais em problemas da Fsica.
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
Aulas tericas expositivas dialogadas e atividades em grupo, resoluo de listas de exerccios, dinmicas de grupo e
estudo dirigido, utilizao de quadro branco, projetor multimdia, retroprojetor.
Avaliao
Avaliaes escritas individual e em grupo;
Resoluo de lista de exerccios, estudo dirigido, pesquisas;
Apresentao de seminrios.
Bibliografia bsica
MACHADO, K. D. Equaes diferenciais aplicadas Fsica. 3 ed. Ponta Grossa:UEPG,2004.
Bibliografia complementar
SVEC, M. et al. Tpicos: sries e equaes diferenciais. 2. ed. Salvador:EDUFBA,2002.
DIACU, F. Introduo a equaes diferenciais: teoria e aplicaes. Traduzido por: Sueli Cunha. Rio de
Janeiro:LTC,2004.
63
Carga-Horria:
60 h (80 h/a)
Ementa
Definio, importncia e utilidade da filosofia na educao. Introduo s teorias filosficas da educao a luz dos
autores clssicos e contemporneos. Retrospectiva histrica da educao. A educao e o contexto histrico atual
no Brasil.
Objetivos
1.
2.
3.
4.
64
EMENTA
A transformao poltico-econmica do capitalismo no final do sculo XX: do taylorismo acumulao flexvel.
A transformao econmica e a sua influncia na educao do sculo XX e XXI: a relao educao e trabalho,
o papel da educao na indstria moderna e a Teoria do Capital Humano; empregabilidade e educao.
Gerenciamento dos recursos financeiros aplicados na educao e seus reflexos no planejamento educacional.
Viso histria, filosfica e poltica da Educao de Jovens e Adultos como prtica social no contexto brasileiro.
O papel das instituies educativas e das polticas pblicas com a Educao de Jovens e Adultos
PROGRAMA
Objetivos
Compreender as polticas educacionais no Brasil e suas relaes com uma conjuntura mais geral, destacando
os programas governamentais para o setor educacional;
Entender as relaes entre educao e trabalho e seus impactos nos processos educacionais;
Analisar os fundamentos socioeconmicos que servem de suporte educao em seus diversos momentos
histricos no contexto mundial e no Brasil, estabelecendo relaes com as mudanas que perpassam no
processo de trabalho e os seus impactos na educao no sculo XX;
Conhecer o papel da educao no sculo XX e sua relao com os fatores sociais e econmicos do pas;
Entender a influncia dos Organismos Internacionais na educao brasileira e a distribuio dos recursos
financeiros.
Contedos
As polticas educacionais do Brasil da dcada de 1930 aos dias atuais;
Educao e suas relaes com a sociedade e o mundo do trabalho;
Os principais programas governamentais para ao setor educacional a partir dos anos 1930;
Capitalismo e impactos na educao e trabalho (Taylorismo e acumulao flexvel)
O papel da educao na indstria moderna e a Teoria do Capital Humano;
Empregabilidade e educao;
Mudanas no mundo do trabalho e os seus impactos na educao brasileira.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas dialogadas, acompanhadas de debates, seminrios, leituras e sntese de textos. Trabalhos
escritos individuais e em grupo e exposio de vdeos.
Uso de recursos como o projetor multimdia, retroprojetor, quadro branco, videocassete, etc.
Avaliao
A avaliao ser contnua, considerando a participao ativa do(a) aluno(a) nas atividades propostas em sala
de aula: trabalhos escritos e em grupo, debates, aulas expositivas, sntese de textos, etc.
Bibliografia Bsica
ANTUNES, Ricardo. Adeus mundo ao trabalho? Ensaio sobre as metarmorfoses e a centralidade do mundo
do trabalho. 3ed. So Paulo: Cortez, 1995
FRIGOTTO, Gaudncio. A produtividade da escola improdutiva. So Paulo: Cortez, 1996.
KUENZER, A. Z; CALAZANS, Maria J.; GARCIA, W. Planejamento e educao no Brasil. 3ed. So Paulo:
Cortez, 1996. (Questes da Nossa poca, V. 21).
PEREIRA, Luiz C. Bresser. A reforma do Estado dos anos 90: lgica e mecanicismo de controle. Lua Nova:
So Paulo, 1998.
65
66
EMENTA
O conceito de didtica. A evoluo histrica da didtica. As teorias pedaggicas. A importncia da didtica na
construo do processo de ensino-aprendizagem e da formao docente. O planejamento escolar. Os mtodos e
as tcnicas de ensino-aprendizagem. A avaliao da aprendizagem escolar. As Concepes tericas e prticas
da Educao de Jovens e Adultos. O papel das instituies e do professor na Educao de Jovens e Adultos
como mediadores do processo de aprender e ensinar.
PROGRAMA
Objetivos
Analisar a evoluo histrica da didtica no Brasil e refletir acerca das novas formas de organizao do
trabalho escolar a partir do estudo dos mtodos e das tcnicas de ensino e de aprendizagem, visando a
construo crtica e reflexiva do saber/fazer pedaggico;
Conhecer as bases tericas que fundamentam a ao educativa em seus diversos contextos, possibilitando
uma anlise crtica da educao no Brasil hoje;
Entender as bases tericas que fundamentam o mtodo, a metodologia e a tcnica de ensino e aprendizagem
e instrumentalizar o discente para saber utilizar diferentes metodologias e tcnicas de ensino em sala de aula
com base num referencial terico;
Compreender a avaliao como objeto dinmico, contnuo e importante instrumento para compreenso do
processo de ensino e aprendizagem.
Contedos
1. O conceito de didtica e a sua evoluo histrica;
2. As tendncias pedaggicas e o papel da didtica na formao docente;
3. A didtica na construo de uma concepo terico-prtica do processo de ensino-aprendizagem;
4. O planejamento da prtica pedaggica e seus componentes de ensino;
5. Projeto Poltico Pedaggico da escola e suas etapas de elaborao;
6. Os mtodos e as tcnicas de ensino-aprendizagem;
7. O processo de ensino-aprendizagem (enfoques tericos);
8. O planejamento da ao pedaggica;
9. O papel da didtica na formao do educador;
10. A funo social e poltica da escola;
11. Interdisciplinaridade e a pressupostos metodolgicos da pedagogia de projetos;
12. Avaliao da aprendizagem.
13. Concepo e metodologias aplicadas na Educao de Jovens e Adultos articuladas com a compreenso de
como o adulto aprende, considerando-o sujeito historicamente determinado;
14. Abordagem da Educao de Jovens e Adultos, como constituio de um sujeito poltico, epistemolgicos e
amoroso tendo por orientao metodolgica a relao dialtica teoria-prtica e a pesquisa-ao;
15. Produo de material didtico para o processo ensino-aprendizagem de jovens e adultos
16. Papel das instituies e do professor na Educao de Jovens e Adultos enquanto mediador do processo de
aprender e ensinar.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas dialogadas com uso de estudos dirigidos e discusso em grupo (seminrios, painel integrado,
debate), exibio de filme e aplicao de outras tcnicas de ensino durante as aulas.
Recursos: quadro branco, TV, Vdeo, projetor multimdia e Retroprojetor.
Avaliao
Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas
expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses,
seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas
das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e elaborao dos seminrios e
trabalhos escritos.
Bibliografia
ANDRADE, Bauduino A. A dinmica de grupo: jogo da vida e didtica do futuro. Rio de Janeiro: Vozes, 1999.
BRASIL/MEC/SEF. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. Resoluo n 01
de 05/07/2000. Braslia, 2000.
______. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos. Vol. 1,2 e 3. Braslia, 2002.
CASTRO, Amlia Domingues; CARVALHO, Anna M. P. de. Ensinar a Ensinar. So Paulo: Pioneira Thomson
67
Learning, 2005.
COMNIO, J. A. A Didtica Magna. So Paulo: Martins Fontes, 2002. Introduo.
FARIA, Ana Lcia G. de. Ideologia no livro didtico. 4ed. So Paulo: Cortez, 2002.
FAZENDA, Ivani. Didtica e Interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 1998.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e terra,
1996.
________. Pedagogia da Esperana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
__________. Pedagogia do oprimido. 41ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
FELDMAN, Daniel. Ajudar a ensinar: relaes entre didtica e ensino. Porto Alegre: Artmed, 2001.
GADOTTI, M. Romo, J. e. (orgs). Educao de jovens e adultos: teoria, pratica e propostas. So Paulo: Cortez,
2000.
GANDIN, Danilo; GEMERASCA, Maristela P. Planejamento participativo na escola: o que e como se faz. So
Paulo: Loyola, 2002.
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Porto Alegre: ArtMed,
1998.
MALGLAVE, Gerard. Ensinar Adultos Trabalho e Pedagogia. Lisboa: Porto Editora, 1995.OLIVEIRA, Marta Kohl.
Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. In: RIBEIRO, Vera Masago (org.). Educao
de Adultos: novos leitores, novas leitoras. So Paulo: Mercado de Letras, 2001.SOARES, L. (org.) Aprendendo
com a diferena estudos e pesquisas em educao de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
MASETTO, Marcos. Didtica: a aula como centro. 4.ed. So Paulo: FTD, 1997.
a
MORAIS, Regis de. Sala de aula: que espao esse? 13 ed., Campinas, SP: Papirus, 2000.
MOREIRA, Antnio Flvio; SILVA, Tomaz Tadeu (Orgs). Currculo, cultura e sociedade. 4ed. So Paulo: Cortez,
2000.
RAMOS, Marise Nogueira. A pedagogia das competncias: autonomia ou adaptao. So Paulo: Cortez, 2002.
VEIGA, Ilma P. A. Tcnica de ensino: Por que no? Campinas, SP: Papirus, 1991.
VEIGA, Ilma Passos. Didtica: o ensino e suas relaes. Campinas, Papirus, 1996.
68
EMENTA
A organizao da educao bsica brasileira no mbito das Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Sistema(s) de ensino: a viso terica e o marco legal. O papel dos conselhos do mbito educacional. A
organizao escolar do ensino fundamental e do ensino mdio. As modalidades de ensino e suas interrelaes: a
educao de jovens e adultos; a educao profissional; a educao distncia; e a educao especial. As
diferentes concepes de gesto democrtica da educao e suas implicaes para a democratizao da
educao bsica: a gesto dos sistemas de ensino; a gesto dos planos educacionais; a gesto dos programas e
projetos educativos; e a gesto das instituies educacionais. Formao inicial e continuada dos docentes da
educao bsica: as diferentes perspectivas tericas; e a profissionalizao.
PROGRAMA
Objetivos
Analisar criticamente os princpios da gesto democrtica e suas repercusses sobre o cotidiano escolar.
Elaborao e apresentao pblica de um artigo cientfico (ou projeto integrador) relacionado com o programa
da disciplina
Bibliografia Bsica
BREZINSKI, I (Org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 9 ed. So Paulo: Cortez, 2005. (5
exemplares na biblioteca)
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Saberes necessrios pratica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2005. (4
exemplares na biblioteca)
LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 2 ed. So
Paulo: Cortez, 2005. (3 exemplares na biblioteca)
LIBNEO, J. C. Democratizao da Escola Pblica: a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos. ?: Loyola, 1993.
(2 exemplares na biblioteca)
LIMA, L. C. Organizao escolar e democracia radical: Paulo Freire e a governao democrtica da escola
pblica. So Paulo SP: Cortez, 2000. (4 exemplares na biblioteca)
FERREIRA, N. S. C. Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2006. (2
69
exemplares na biblioteca)
LOMBARDI, J. C. Globalizao Ps-Modernidade e Educao. So Paulo: Autores Associados, 2001. (6
exemplares na biblioteca)
MOURA, D. H. Educao bsica e educao profissional e tecnolgica: dualidade histrica e perspectivas de
integrao. IN: Anais da 30 Reunio Anual da ANPED. Caxambu/MG: ANPED, 2007(disponvel no sistema
acadmico).
MOURA, D. H.; HENRIQUE, A. L. S. H. PROEJA: gnese, equvocos e desafios. Natal: mimeo, 2007. (disponvel
no sistema acadmico)
PARO, V. H. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo: tica, 2003. (2 exemplares na biblioteca)
SAVIANI, D. Escola e democracia: teorias da educao, curvatura da vara, onze teses sobre educao e poltica.
So Paulo SP: Autores Associados, 2003. (4 exemplares na biblioteca)
SAVIANI, D. Da Nova LDB ao Novo Plano Nacional de Educao: Por uma Outra Poltica Educacional. So
Paulo: Autores Associados, 2002. (7 exemplares na biblioteca)
VASCONCELLOS, C. S. Coordenao do Trabalho Pedaggico: do Projeto Poltico - Pedaggico ao Cotidiano
da Sala de Aula. ?: Libertad, 2002. (4 exemplares na biblioteca)
VEIGA, I. C. A. Projeto Poltico Pedaggico da Escola: uma construo possvel. So Paulo: Papirus, 2006. (2
exemplares na biblioteca)
VEIGA, I. P. e AMARAL, A, L. (orgs.) Formao de professores. Polticas e debates (coleo magistrio:
formao e trabalho pedaggico). Campinas: Papirus, 2002. (4 exemplares na biblioteca)
Bibliografia Complementar
ABRAMOVAY, M. Cotidiano das escolas: entre violncias. Braslia: Mec / Unesco, 2005. (2 exemplares na
biblioteca)
ABRAMOVAY, Ricardo. Conselhos alm dos limites. Estud. av. , So Paulo, v. 15, n. 43, 2001 Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142001000300011&lng=en&nrm=iso>.
Acesso
em: 04 Apr 2008.
BAZZAN, N.; SOBRINHO, J. D. Avaliao institucional. Teorias e experincias. So Paulo: Cortez, 1995. (no
disponvel biblioteca. sero disponibilizadas cpias mediante solicitao)
CABRAL NETO, A.; CAMPELO, T. Projeto poltico-pedaggico como mecanismo de autonomia escolar. Revista
Gesto em Educao, n.7, n.1, JAN/ABR, 2004. (disponvel na reprografia)
CANDAU, V. M. Magistrio: Construo Cotidiana. ? : Vozes, 1997. (2 exemplares na biblioteca)
CASTRO, Alda Maria Duarte Arajo. A Qualidade da Educao Bsica e a Gesto Escolar. In: Anais do V
Seminrio Regional Nordeste da Associao Nacional de Poltica e Administrao da Educao. Natal:
UFRN, 2008. (ser disponibilizado no sistema acadmico)
DOURADO, Luiz Fernandes. Polticas e gesto da educao bsica no Brasil: limites e perspectivas. Educ. Soc.,
Campinas, v. 28, n. 100, Oct. 2007 . Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302007000300014&lng=en&nrm=iso>. Acesso
em: 19 Mar. 2009. doi: 10.1590/S0101-73302007000300014. (ser disponibilizado no sistema acadmico)
FERREIRA, N. S. C. Polticas pblica e gesto da educao. Polmicas, fundamentos e anlises. Braslia: Lver
livro editora, 2006. (no disponvel biblioteca. sero disponibilizadas cpias mediante solicitao)
FREITAS, D. N. T. A gesto educacional na interseo das polticas federal e municipal. IN: Revista da
Faculdade
de
Educao
da
USP.
Disponvel
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-25551998000200003>.
em
<
Acesso 29.08.2007
http://www.presidentekennedy.br/rece/
http://www.wseditor.com.br/blau/educacao.htm
http://www.icoletiva.com.br/
http://www.icoletiva.com.br/secao.asp?tipo=edtec
http://www.revista.unicamp.br/navegacao/index2.html
http://www.inep.gov.br/
http://sitededicas.uol.com.br/linkgov.htm
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es
71
EMENTA
Ementa: As diferentes deficincias humanas e as abordagens metodolgicas para a educao dos alunos com
deficincias.
PROGRAMA
Objetivos
Entender, discutir e analisar a educao do deficiente no contexto da incluso.
Contedos
1. Conceitos, histrico, contexto social;
2. Legislao especfica para o deficiente.
3. Adaptaes Curriculares e flexibilizao dos contedos nas diferentes deficincias.
4. Polticas pblicas para insero, permanncia e sada com sucesso do deficiente na escola regular.
5. DEFICINCIA MENTAL: Conhecendo a Deficincia Mental: aspectos educacionais e scio-culturais,
abordagem pedaggica no ensino de deficientes mentais, Sndrome de Down e outras sndromes.
6. DEFICINCIA VISUAL: conhecer e identificar a deficincia visual, aspectos educacionais e scio-culturais,
orientao e Mobilidade, explorao de espao, tcnica para conduo de DV, a linguagem Braille,
equipamentos de apoio a educao dos deficientes visuais (Mquina Perkins e Reglete; Sorob), Informtica
Educativa.
7. DEFICIENCIA FSICA: Tipos, aspectos educacionais e scio-culturais, acessibilidade.
8. ALTAS HABILIDADES E SUPERDOTAO: Reconhecimento, Identificao e abordagem pedaggica na
educao dos superdotados.
9. CONDUTAS TPICAS: Reconhecimento, Identificao e abordagem pedaggica na educao de alunos com
condutas tpicas, Autismos e outras sndromes.
10. SURDO-CEGUEIRA: aspectos educacionais e scio-culturais, abordagem metodolgica na educao de
surdos-mudos.
Procedimentos Metodolgicos
72
EMENTA
Ementa: Noes bsicas sobre a educao de surdos e sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS.
Compreenso de semelhanas e diferena entre LIBRAS e Portugus. Introduo gramtica da Lngua Brasileira
de Sinais.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender que a LIBRAS a lngua natural da comunidade surda, e que est apresenta estruturas
gramaticais prprias.
Estabelecer comparaes entre a LIBRAS e o portugus, para que possa perceber as semelhanas e
diferenas.
Contedos
1. A deficincia auditiva/surdez.
1.1. Conceito e classificao
1.2. Caracterizao dos tipos de deficincia auditiva.
1.3. A educao da pessoa surda.
1.4. Histria da educao do surdo no Brasil e no RN.
1.5. Filosofias educacionais.
1.6. Base legal.
2. Lngua Brasileira de Sinais: estrutura lingstica e aspectos gramaticais.
2.1. Plano fonolgico.
2.2. Plano morfolgico.
2.3. Plano sinttico.
2.4. Plano semntico pragmtico.
3. LIBRAS e Portugus: uma educao bilnge para surdo.
3.1. LIBRAS e sua relao com o Portugus.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas e dialogadas.
Aulas simuladas.
Estudos individuais.
Discusses em grupos.
Discusso sobre temas apresentados atravs de vdeos.
Visitas a escolas e instituies.
Avaliao
Assiduidade, interesse e participao nas aulas e nos estudos.
Avaliao escrita e prtica (individual).
Relatrio de observao.
Produo de trabalho terico-prtico a ser apresentado sob forma de Seminrio.
Bibliografia Bsica
BORDENAVE, Juan E. Daz. O que comunicao. So Paulo: Brasiliense, 1998 (Coleo Primeiros Passos).
BRASIL. Ministrio da Educao e dos Desportos. Secretaria de Educao Especial. Deficincia Auditiva.
Giuseppe Rinaldi (Org.). Braslia: MEC/SEESP, 1997. v. I. (srie Atualidades Pedaggicas; n. 4).
______. A educao dos surdos. Giuseppe Rinaldi (Org.). Braslia: MEC/SEESP, 1997. v.II. (srie Atualidades
Pedaggicas; n. 4).
______. A Lngua Brasileira de Sinais. Giuseppe Rinaldi (Org.). Braslia: MEC/SEESP, 1997. v.II. (srie
Atualidades Pedaggicas; n. 4).
______. Saberes e Prticas da Incluso: desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades
educacionais de alunos surdos. Maria Salete Fbio Aranha (Org.). Braslia: MEC/SEESP, 2003. Caderno 5.
BRASIL. Secretaria de Educao Especial. O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua
portuguesa. Programa Nacional de apoio educao de surdos. Braslia: SEESP, 2004.
______. Saberes e prticas da incluso: dificuldades de comunicao e sinalizao: surdez. v.7. Braslia:
SEESP, 2004.
BUENO, Jos Geraldo Silveira. A educao do deficiente auditivo no Brasil: situao atual e perspectivas. Em
Aberto, Braslia, DF, ano 13, n 60, 1993.
FELIPE, Tanya Amara. LIBRAS em contexto. Rio de Janeiro: MEC/SEESP - FENEIS, 2001.
FERNANDES, Eullia. Linguagem e surdez. Porto Alegre: Artmed, 2003.
FERREIRA BRITO, Lucinda. Integrao Social & Educao de Surdos. Rio de Janeiro: Babel Editora, 1993.
GES, Maria Ceclia Rafael. Linguagem, surdez e educao. Campinas, SP: Autores Associados, 1996.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. O que lingstica. So Paulo: Brasiliense, 1998 (Coleo Primeiros Passos).
QUADROS, Rocine Muller, KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de Sinais Brasileira: estudos lingsticos. Porto
Alegre: Artmed, 2004.
SALLES, Heloisa Maria Moreira Lima [et al]. Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para a prtica
pedaggica. Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos. Braslia: MEC, SEESP, 2004. v. 1.
73
______. Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para a prtica pedaggica. Programa Nacional de
Apoio Educao dos Surdos. Braslia: MEC, SEESP, 2004.
SOARES, M. A. L. A educao do surdo no Brasil. Campinas, SP. Autores Associados; Bragana paulista, SP:
EDUSF, 1999.
SKLIAR, Carlos (org). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998.
VYGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
74
75