S, Elizabeth Figueiredo de; ROHDEN, Josiane Brolo. Ser professora primria em Mato Grosso (1930-1945).

Notandum, So Paulo/Porto, ano XVIII, n. 37, jan./abr., 2015. p. 127-138.

SER PROFESSORA PRIMRIA EM MATO GROSSO (1930-1945)

BEING A PRIMARY TEACHER IN MATO GROSSO (1930-1945)
Elizabeth Figueiredo de S1
Josiane Brolo Rohden2

Resumo: A Era Vargas em Mato Grosso foi marcada pelas constantes mudanas de governo
ocasionando a falta de continuidade poltica, e, em decorrncia, pela precariedade de
investimentos significativos na educao pblica primria. Porm, os discursos oficiais atribui
aos professores leigos a m qualidade da educao primria. O presente artigo pretende
analisar a profisso docente em Mato Grosso buscando perceber a sua formao, atuao, e as
influncias do poder politico local na sua colocao no trabalho.
Palavras-chave: Educao mato-grossense. Professor primrio. Educao na Era Vargas.
Abstract: The Era Vargas in Mato Grosso was marked by constant changes of Government
leading to a lack of political continuity, and, as a result, by the precariousness of significant
investments in public primary education. However, the official speeches attribute the poor
quality of primary education to lay teachers. This article aims to analyses the teaching
profession in Mato Grosso perceiving their formation, acting, and the influences of local
political power in their placement at work.
Keywords: Mato Grosso Education. Primary Teacher. Era Vargas Education.
Era Vargas e Educao em Mato Grosso

A educao, na dcada de 1930, foi concebida como o nico caminho para a

modernidade do pas, atendendo aos anseios da reconstruo nacional e promoo social,
advindas do processo de industrializao e urbanizao. Algumas iniciativas nortearam
reformas na educao escolar, tais como a formao do Ministrio dos Negcios da Educao
e Sade Pblica (1930) e a promulgao da Constituio de 1934, estabelecendo a
necessidade de um Plano Nacional de Educao. Os intelectuais que aderiram ao movimento
escolanovista apresentaram um Plano de Reconstruo Nacional, conhecido como Manifesto
dos Pioneiros da Educao Nova que defendia a escola pblica, laica, gratuita, obrigatria e a
coeducao (FIN, 2012).
Porm, em Mato Grosso, qualquer iniciativa no campo educacional foi prejudicada
pela instabilidade poltica do perodo de 1930 a 1937, que interferia diretamente na lotao e
1

Doutorado em Educao pela FEUSP. Ps-doutorado em Educao pela FEUSP. Professora da Universidade
Federal de Mato Grosso. Coordenadora do Grupo de Pesquisa Histria da Educao e Memria.
2
Mestrado em Educao pela UFMT. Professora da Universidade Federal de Rondnia. Pesquisadora do Grupo
de Pesquisa Histria da Educao e Memria.

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decises das escolas, bem como nos investimentos na educao pblica. No pequeno espao
de, aproximadamente, sete anos, Mato Grosso teve a sua administrao nas mos de oito
governantes: Coronel Antonio Mena Gonalves, Dr. Artur Antunes Maciel, Dr. Leonidas
Antero de Matos, Dr. Cezar de Mesquita Serva, Dr. Fenelon Muller, Coronel Newton
Cavalcanti, Dr. Mario Corra da Costa, Capito Ari da Silva Pires e Jlio S. Muller. A
constante alternncia do poder dificultava e, muitas vezes, impossibilitava qualquer ao
eficaz em todos os setores, inclusive o setor educacional. E para isto contriburam vrios
fatores, a comear pela carncia de dados precisos sobre a realidade do estado, a falta de
vivncia poltica junto s lideranas locais e at mesmo a falta de tempo para concluir suas
metas (JUC, 1998, p. 55). Essa situao relatada com maiores detalhes por Dr. Mario
Corra da Costa, governador em 1936:

Essa falta de prvio preparo do meio ambiente, assim como a inesperada

transformao por que passou o scenario politico da nossa terra, em o qual
vimos surgir, emergindo de obscurantismo em que sempre viveram, figuras
apagadas e inexpressivas que, de uma hora para outra, se arvoraram em
chefes, assenhorando-se de todas as posies de mando, sem que nenhum
titulo os recomendasse seno a situao em que se encontravam os
oposicionistas, no podia deixar de trazer, como era natural, as
consequncias danosas, que se reflectiriam, necessariamente, na
administrao publica.
A escassez de homens capazes que os Delegados de Governo
Revolucionario conseguiram attrahir, logo de inicio, para o desempenho dos
cargos pblicos de maior responsabilidade, conduziram-nos a completa
desorganizao, com o desmatelo de todo aparelhamento administrativo.
Surgiram, por toda a parte do Estado, as mais srias divergentes, pela inveja
suscitada pelas preferencias que dava a Interventoria aos grupos que
porfiavam a conquista das posies.
Tornava-se, assim, impossvel uma orientao segura aos Interventores que,
mingua de conhecimento do valor dos homens, e do que se passava nos
municpios, no podiam medir bem as consequncias dos seus actos, por
mais bem inspirados que fossem, na preoccupo louvvel de acertar.
(MENSAGEM, 1936, 11-12).

Alm disso, outros fatores polticos como a revoluo constitucionalista que eclodiu
em So Paulo e Mato Grosso em 1932 agravou a situao financeira do estado
consideravelmente, e o movimento pela diviso do estado interferiam ainda mais a
administrao pblica. A receita alm de ser pequena e injusta, no compreendia o possvel
universo dos contribuintes. A despesa, por sua vez, era superior s possibilidades do Tesouro
(JUC, 1998, p.57).

Mensagens dos governantes e seus relatrios tambm descreviam

esforos por parte do estado no sentido de melhorar as condies da educao.

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Em 1937, o Capito Manoel Ary da Silva Pires, Interventor de Mato Grosso, em sua
mensagem a Assembleia Legislativa, afirmava que [...] a organizao do ensino est inchada
de defeitos e a Diretoria sem autonomia necessria no exerccio de suas funes
(MENSAGEM, 1937, p.20). Para tanto, geriu algumas diretrizes para a reforma da educao
pblica que dava nfase a um programa de ao que envolvia, sobretudo, a tomada de
medidas que diziam respeito administrao e gesto do ensino pblico pelo estado de
Mato Grosso. O que se verifica um programa de ao voltado para melhorias na carreira de
professor no estado; descentralizao administrativa, com a criao de inspetorias de ensino;
criao de almoxarifados para atender melhor aos pedidos, entre outros aspectos.
Com o golpe de Estado de 10 de novembro de 1937, foi nomeado como Interventor de
Mato Grosso, o ex-governador Jlio Strubing Mller que permaneceu no cargo at 29 de
outubro de 1945. Mller ao assumir o governo determinou a aplicao da lei fiscal para todos,
acabando com os privilgios, que, juntamente com o apoio do presidente Getlio Vargas,
possibilitou cumprir os compromissos dos governos anteriores, manter o pagamento do
funcionalismo em dia, investir na remodelao da capital e construir grandes obras no estado.
Na educao, sua atuao foi expressiva, mas questionvel. A urgncia da [...]
criao de outras escolas nos distritos rurais, a fim de atender o grande nmero de crianas em
idade escolar que se encontrava em diversos povoados, sem receber as primeiras noes do
ensino primrio fundamental. (RELATRIO, 1938), foi apontada por Augusto Moreira da
Silva Filho, Inspetor Geral do Ensino Primrio da Regio Norte, aps visita a trs grupos
escolares, cinco escolas reunidas, quatro escolas isoladas urbanas e 89 escolas isoladas rurais
nos municpios de Cuiab, Santo Antnio, Livramento, Pocon, Rosrio Oeste e Diamantino
ao encerrar no ano letivo de 1938.
Provavelmente em decorrncia, Jlio Mller, atravs de um nico decreto (n 53 de 18
de abril de 1941), criou cem escolas de instruo primria com o nome de Presidente
Vargas1 e disseminou [...] escolas primrias pelos mais afastados centros rurais do estado,
sem se descuidar, todavia, das grandes cidades onde a educao estava a exigir atenes
especiais (MARCILIO, 1963, p. 163).
Embora tenha investido na instalao de novas escolas, um erro foi atribudo sua
administrao, considerado lamentvel por Marclio (1963), que foi a incorporao da Escola
Normal Pedro Celestino ao Liceu Cuiabano, atravs do Decreto 112 de 29 de dezembro de
1937. Precedido de algumas consideraes o decreto afirmava que [...] o grande nmero de
normalistas diplomadas, suficiente para as necessidades do nosso ensino primrio permite a
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exigncia de um curso mais longo e mais profundo para os futuros candidatos ao magistrio.
(MARCILIO, 1963, p. 196).
No entanto, embora em 1943, Ferreira Mendes, ocupando a funo de Diretor da
Instruo Pblica, aponta em seu relatrio a mudana da ocupao das cadeiras docentes das
escolas:

Para a melhoria do ensino, com referncia sua qualidade, adotou o

Governo o critrio da seleo profissional, escolhendo para a regncia das
escolas, principalmente as do tipo rural, professores diplomados, cuja
tendncia e especial vocao para este ramo, o mais delicado do ensino
primrio, se tenha revelado de modo inequvoco e real. Assim, totalidade das
escolas primrias urbanas, suburbanas, distritais e rurais, se encontra servida
por professores competentes e dedicados que, com zelo e proficincia,
desempenham a alta misso, concorrendo para o engrandecimento da terra.
(RELATRIO, 1943, s./p.).

Em seu relatrio, no ano posterior, demonstra atravs dos dados que a atitude de
Mller em fechar a Escola Normal sob alegao de ter professores suficientes no estado era
infundada, pois, das 213 escolas isoladas existentes, 74 eram ministradas por professores
leigos, 104 por normalistas e 35 escolas encontravam-se sem professores lotados.
(RELATRIO, 1944).
Diante de tal realidade, atuar como docente da escola primria onde a poltica se
expressava das formas menos sutis, no devia ser algo nada fcil. Alm disso, colocar em
prtica as ideias escolanovistas em circulao pelo pas, que impregnava sua formao com
novas concepes e metodologias, tambm no era possvel em um estado com problemas to
estruturais. Diante do exposto, o presente artigo pretende analisar a profisso docente em
Mato Grosso, no perodo de 1930 a 1945, conhecido como a Era Vargas, buscando perceber a
sua formao, sua atuao no ensino rural, bem como as influncias e resistncias aos mandos
e desmandos do poder poltico local.

Leigas ou formadas: a dura realidade da atividade docente no espao rural

Aps a formatura nas Escolas Normais, as recm-professoras deveriam ser lotadas

inicialmente nas escolas rurais, para, posteriormente, se houvesse vaga, serem transferidas
para as escolas urbanas, sendo elas isoladas, reunidas ou grupos escolares. A professora
Gracildes Melo Dantas (apud GONALVES, 2007, p. 64) relata que foi [...] a primeira
aluna, desde o primeiro ano da Escola Normal, mas isso no garantiu minha nomeao em
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Cuiab. Precisei ir para Barra do Garas. Foi timo para mim, porque eu ganhei uma
experincia grande, e fui vendo como se ensinava.

Bem, a sensao do meu primeiro dia de aula foi um bocadinho difcil,

porque era na cidade de Barra do Garas. Era apenas um garimpo, quando
fui nomeada. Ento, professora, eu me deparei com uma classe de quase 100
alunos, de todo tipo. No havia outra escola. Eles foram chegando, foram
chegando, e eu no tinha coragem de dizer no. Era auxiliada por minha tia
[...]
No era um grupo escolar, era uma escola que a gente tinha que adaptar. Ela
ficava no salo grande. Ficavam os alunos do primeiro ano, para alfabetizar,
e cabia a mim, o segundo, terceiro e quarto anos que eram menos. [...] Mas
eu dava a matria, quase no podia, sentia falta de ter uma orientao.
(DANTAS apud GONALVES, 2007, p. 63).

Tal depoimento indica que, alm da superlotao das salas de aula ou da prpria
escola, as professoras recm-formadas tinham de superar as inseguranas e a falta de prtica
sem nenhuma orientao.
Caso similar foi o da professora Joana Evangelina de Matos Martins, que, aps a
formatura na Escola Normal Pedro Celestino [...] tinha que procurar uma escola rural mista
num municpio, onde pudesse alfabetizar os alunos. (MARTINS apud ROSA, 1990, p. 145).

Atravs do prefeito Antnio Mota fui mandada para Porto Esperana, um

lugar horrvel, sem recursos. [...]
Em Porto Esperana, morava num rancho, na beira do rio, com minha me e
seis irmos que chamei para viverem comigo. Era vida de pobreza mesmo,
tirando gua do rio, para fazer comida, tomar banho, limpar o cho. Ganhava
trinta mil ris por ms. Em Ladrio, passei a ganhar noventa mil ris, na
Escola Reunida de Ladrio, substituindo a professora Judite Pinto Vitrio.
[...]
Em 1936, fui morar na rua Delamare, em Corumb. Tinha sido nomeada
para o Grupo Escolar Lus de Albuquerque. Ento mudei de vida, estava
num ambiente to cultural quanto o de Cuiab: cidade calma, povo voltado
ao estudo, s reunies sociais. (MARTINS apud ROSA, 1990, p. 145).

Outras, embora tivessem que sair da capital, seguiram para um ncleo urbano no
interior do estado, para o norte ou para o sul, no muito diferente dos espaos rurais, mas com
melhores perspectivas profissionais. Clarice Rondon, ao se formar em 1938, seguiu para
Coxim dois anos depois para exercer o cargo de diretora e professora da Escola Reunida de
Coxim.

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Minha me que no tinha me deixado ir para a zona rural resolveu me

acompanhar at Coxim, onde no conhecamos ningum, era uma aventura a
comear pela viagem, que era de caminho. [...]
Em Cuiab a fama de Coxim era horrvel, diziam que havia bandidos, que se
matava por nada, por isso minha me no queria que eu viesse para c.
(RONDON apud ROSA, 1990, p. 211).

Entretanto, logo que comeou a atuar, resolveu deixar a funo de diretora porque
tinha que trabalhar o dia todo por uma pequena gratificao de 250 cruzeiros. Lecionou em
todas as sries, mas s trabalhou durante um ano com o primeiro ano, a classe de
alfabetizao. Os professores daquele tempo eram tudo na escola. Organizavam teatro,
desfilavam com os alunos. [...] porque na minha poca s funcionava aqui o curso primrio,
s vezes em dois turnos, outras em trs, os alunos apertadinhos nas salas de aula, com poucos
recursos, recebidos do Estado (RONDON apud ROSA, 1990, p. 211).
Para ser professora em Mato Grosso do incio do sculo XX no precisava,
necessariamente, ter cursado a Escola Normal. Muitos comeavam a lecionar como a
professora Esmeraldina Malhado, empurrada para a profisso, pois, a nica sada das
mulheres era o magistrio - moa que quisesse trabalhar tinha que ser professora2
(MACHADO apud ROSA, 1990).
Segundo seu relato, quando concluiu o curso primrio, prestou concurso para lecionar,
sendo nomeada para uma escola pblica no Coxip do Ouro.

Apesar de leiga, trabalhava tanto ou mais, que uma normalista, mas meu
salrio era bem menor. [...] Para onde me jogavam eu ia, de um lado para
outro, como objeto de polticos, separada dos meus pais, vivendo em casa de
parentes, para poder sobreviver.
No escolhi a profisso de professora: foram os outros que me empurraram
para ela. Era criana. Tinha apenas 15 anos, decidiram que meu caminho era
o da maioria das mulheres daquele tempo: dar aula a crianas, a adultos, a
quem precisasse de mim. (MALHADO apud ROSA, 1990, p.96)

De modo similar a professora Ana Sizina Guedes de Oliveira, conhecida como Anita,
adentrou profisso docente: No pensei em ser professora, nada, nada ... Como
antigamente, foi coisa que foi realizando. No ningum que previu nada, foi assim, foi
destino (OLIVEIRA apud GONALVES et al., 2007, p. 19), bem como a professora
Saturnina Sebastiana da Silva, que foi morar na casa de seu pai e comeou a dar aula numa
escola particular.
Criticadas por sua falta de formao, as professoras leigas, foram alvos de acusaes
dos intelectuais e governantes da ineficincia e ineficcia do ensino pblico primrio. Aps
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visitas de fiscalizao do ensino na parte sul do estado, o diretor da Instruo Pblica,

Franklin Cassiano da Silva (1931) afirmou que:

A situao geral do ensino naquela zona lastimvel, pela falta quase que
completa de material didtico, assim como pela desorientao em relao ao
emprego de mtodos. [...] na maioria dos Grupos Escolares o corpo docente
quase todo constitudo de pessoas sem preparo tcnico necessrio, da a
confuso, a falta de orientao segura que se nota geralmente nos referidos
estabelecimentos. (RELATRIO, 1931, s./p., grifo nosso).

Franklin Cassiano demonstrava estar mais alarmado porque os professores leigos eram
predominantes nos grupos escolares, que deveriam servir de modelo de organizao
administrativa e pedaggica para as demais escolas. Mas no ocultou a presena desses
tambm nas escolas isoladas, principalmente nas classes de primeiro ano, que deveria, em sua
opinio, serem ocupadas pelos [...] professores mais dedicados, mais aptos, mais entusiastas
pela profisso (RELATRIO, 1931, s./p.).
Os depoimentos so quase unnimes em afirmar que as normalistas procuravam no
assumir as classes de alfabetizao, porque no sabiam como ensinar a leitura e a escrita aos
alunos. A respeito, a normalista Joana Evangelina esclarece: A Escola Normal dava muito
conhecimento geral, aprofundava determinadas matrias, mas deixava a desejar no terreno da
didtica. Tanto que eu no tinha a mnima noo de como alfabetizar os alunos (MARTINS
apud ROSA, 1990, p. 145).
No entanto, possvel perceber que a falta de formao no comprometia a dedicao
e o entusiasmo pela profisso, mas dificultava o processo de ensino, devido a ausncia da
formao didtico-metodolgica.

Minha escola era pobrezinha, no desfilava, porque no era registrada, nada!

[...]
Nessa escola eu ensinava do meu jeito, o que eu sabia, porque eu no sou
formada, nada. Mas o que eu sabia eu transmitia. Eu ensinava. Na minha
aula tinha conta, conta de somar, algarismo romano, fazia cpia, ditado,
separao de slaba, essas coisas, olhar o relgio. [...]
Gostava das crianas, gostava das crianas, gostava de ser professora, queria
estar no meio dos professores, tinha aquele prazer em ser professora, gostava
de tudo. (OLIVEIRA apud GONALVES et al., 2007, p. 20).

A respeito da formao, Esmeraldina Malhado esclarece: Nunca tivemos um curso,

uma orientao para melhorar nossos mtodos de ensino, porm, afirma que recebia [...]

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todos os programas das mos do diretor, tnhamos que cumpri-los sem alterar nada
(MALHADO apud ROSA, 1990, p. 97).
A organizao das escolas-aula era de competncia da prpria professora, j que ela
era a [...] diretora, professora, era tudo (OLIVEIRA apud GONALVES et al., 2007, p.
20). A professora Anita dividia os alunos em duas classes: ela ficava com as turmas A e B e a
Linidia ficava com a C. J a professora Saturnina Sebastiana da Silva contava com o auxilio
das alunas mais adiantadas para ajud-la: [...] elas gostavam, tambm iam tomando prtica e
assim me ajudavam bastante, porque o primeiro ano era bastante, s vezes passava de 30
alunos (SILVA apud GONALVES et al., 2007, p. 110).
Lotadas principalmente nas escolas rurais, algumas levavam dias para chegar ao seu
lugar de trabalho. Malhado conta que enfrentou percalos difceis na vida como professora:

Certa vez, fui a cavalo de Barra dos Bugres at Cceres. Chovia muito, a
lancha no podia passar, porque os bancos de areia atrapalhavam. Ento,
como as aulas estavam para comear em fevereiro, resolvi enfrentar a
viagem a cavalo. Quando cheguei ao meio da viagem, o rio encheu e no
pudemos seguir em frente. A um bugre que vinha conosco perguntou:
- A senhora tem muita coragem?
- Tenho at demais.
- Pois saiba que no temos canoa para seguir em frente, porque a nica que
existia o rio levou.
Ento ele arrumou um gamelo grande, desses de fazer rapadura, amarrou
uma correia na asa da gamela, tirou a camisa e se jogou na gua. Foi
nadando com a correia presa entre os dentes aguentando a gamela comigo
dentro. Assim, pegamos a ltima balsa que ia passando em Barra dos
Bugres, e no cheguei tarde a Cceres para o inicio das aulas. (MALHADO
apud ROSA, 1990, p. 97).

Alm de difcil acesso, as escolas eram, muitas vezes, adaptadas para servirem de salas
de aula. A escola de D. Anita funcionava na casa de seu pai: [...] era um salo enorme, a casa
era de papai, era emprestado para a escola; a modificou, ps mais um banheiro, no sei o
qu... para a escola, mas era casa nossa (OLIVEIRA apud GONALVES et al., 2007, p. 22).
J D. Saturnina, tambm professora leiga, relata que mandou fazer uma casa maior
para abrigar os alunos e pediu ao sobrinho que fizesse os bancos, com o seu dinheiro, pois o
governo havia enviado somente 10 carteiras individuais que no comportavam as crianas:

Morei nesta casa at me aposentar. O meu pai comprou um terreno e

mandou fazer primeiro um barraco de palha, assim que comeou a escola.
Foi meu pai que mandou fazer, com recurso dele, depois mandou fazer a
casa de material para mim. Depois, fez a sala que existe at hoje [...].
(SILVA apud GONALVES et al., 2007, p. 22).

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Independentemente de terem formao ou no, a realidade dos docentes primrios nas

escolas localizadas na zona rural do estado era difcil, sendo sujeitas a condies de vida e de
trabalho bastante precrias. A diferena existente estava na possibilidade de ocupar vagas em
lugares com mais estrutura em espaos urbanos e, de alar cargos de maior relevncia na
educao, embora tal privilgio no dependesse somente da formao, mas sim, como
veremos a seguir, da influncia poltica.

O professorado sob a gide da poltica local

A interferncia direta da poltica partidria e de seus representantes foi citada em

quase todos os depoimentos de professores que lecionaram nesse perodo, embora saibamos
que essa caracterstica no somente da gesto de Getlio Vargas.
Conforme j mencionado, politicamente o perodo de 1930 a 1937 foi bastante
tumultuado no estado, porm, de 1937 a 1945 pde Jlio Mller dar um direcionamento
politico e administrativo em Mato Grosso, embora no possamos afirmar que houve uma
participao da sociedade nas decises. Alguns professores chegam a afirmar da alienao da
sociedade: Em matria de acontecimentos polticos, vivamos alienados, margem dos fatos,
tomando parte em festas e competies, sem discutir, nem comentar o que estava se passando
na esfera social, suas causas e consequncias (DANIEL apud ROSA, 1990, p. 58). A
professora Maria Constana de Barros Machado coadunava com a declarao da professora
Luisa Vidal Borges Daniel:

Os professores daquelas longnquas dcadas de 30, 40 e 50 participavam

pouco ou quase nada de poltica. Os movimentos de 30, 32 passaram por ns
sem deixar marcas em nossa lembrana. Tambm a vida de professor era
feita de insegurana: financeira, poltica e emocional. Entrava-se no
magistrio atravs da influncia de algum pistolo, mais tarde, se mudava o
governo, quem era contra, lia no jornal sua exonerao. [...] Apesar disso,
ningum fazia greve, ningum se revoltava. (MACHADO apud ROSA,
1990, p. 66).

As professoras eram mesmo alienadas ou tinham medo do quadro politico da poca?

Conforme a professora leiga Silvia Arajo de Morais (apud ROSA, 1990, p. 191): A politica
dominava tudo, at nas nomeaes e demisses. [...] Embora a politica dominasse, a gente na
escola no tocava no assunto, com medo de cair fora. Vivamos sempre com medo de perder o
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emprego, submissas s autoridades. No mesmo sentido segue o depoimento da professora

Francisca Figueiredo Arruda Martins (apud ROSA, 1990, p. 226), D. Chiquinha: Os
professores alm do medo de discutir qualquer assunto relacionado politica, viviam distantes
dos acontecimentos de seu estado, como a Revoluo de 30, que passou por ns sem que
ningum percebesse.
Medo, porque segundo a professora Ayd Camargo Csar, a politica era muito
rancorosa naquela poca:
Certos polticos no deixavam que fossem nomeados professores do partido
de oposio. Eu, graas a Deus, nunca fui perseguida, porque tinha parentes,
tanto na UDN quanto no PSD. Os professores viviam quietinhos, com medo
de perder o emprego, no reivindicavam melhores salrios, greve era uma
palavra que no existia [...]. (CSAR apud ROSA, 1990, p. 42).

No era a poltica que era rancorosa, mas sim os polticos que usavam do cargo a que
eram investidos para nomear seus apadrinhados polticos e demitir ou transferir quem lhe
fizesse oposio, como foi o caso da D. Chiquinha: Naquele tempo havia uma luta feroz
entre a UDN e PSD. Eu e todos os parentes estvamos na UDN, cujo chefe poltico era o
senador Villas Boas. Por causa disso, o pessoal do PSD me transferiu em 1946 para Cuiab,
desrespeitando a Lei, porque eu era efetiva, de carter vitalcio. (MARTINS apud ROSA,
1990, p. 226). Do mesmo modo que a professora Saturnina foi transferida de Aric para
Sucuri:

Minha transferncia pro Sucuri foi poltica, eu sei que tinha a UDN e o PSD,
esse do PSD queria que eu trabalhasse para ele para eleio. O irmo dele
tambm queria, agora, mas no posso trabalhar para os dois. A senhora
queira ou no a senhora vai trabalhar para mim, a senhora alista com o
pessoal l no sitio. Fui e alistei o pessoal; ai o outro demorou para mandar o
carro e o irmo mandou o carro como se fosse o outro que tinha mandado
buscar. E a turma toda esperando foi embora e ficaram na casa deles. A
ficou com os eleitores para o lado dele, a ele zangou e fez a minha
transferncia para Sucuri [...]. (SILVA apud GONALVES et al., 2007, p.
110).

O medo estava presente no somente por causa das demisses e transferncias, mas
porque toda a famlia sofria as consequncias da opo partidria, como no caso da D. Anita
que teve o tio e a me presos por causa de poltica, [...] de raiva, no era crime, nada, era
politicagem; por qualquer coisa que eles no gostavam na politica, eles prendiam, outros
soltavam [...] (OLIVEIRA apud GONALVES et al., 2007, p. 27).

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Algumas consideraes

Analisando o momento politico no estado de Mato Grosso pode-se perceber que as

discusses e planejamentos voltados para a educao da infncia acontecia muito mais no
plano das ideias do que propriamente no das intervenes, pois, nessa ocasio, o estado
enfrentava srias dificuldades como a constante alternncia no poder, e suas consequncias
como o desiquilbrio financeiro, falta de continuidade nos projetos polticos, e ausncia de
iniciativas no setor educacional.
Tal cenrio refletia diretamente na vida pessoal e profissional daqueles que, com
formao ou sem, atuaram na docncia do ensino primrio. Acusados de serem uma das
principais causas do insucesso da educao no estado, os professores leigos eram maioria
durante toda a Era Vargas. Uma das principais denncias era a ausncia de formao
especfica, isto , didtico-metodolgica. No entanto, percebemos, atravs de depoimentos,
que nem mesmo os professores formados atravs da Escola Normal sentiam segurana no ato
de ensinar. E, como consequncia, esquivavam-se de lecionar nas classes de alfabetizao por
total falta de domnio metodolgico, cabendo aos leigos essa tarefa.
Mesmo diante dessa realidade, em 1937, o interventor Jlio Mller encerra as
atividades da Escola Normal e incorpora suas disciplinas especificas de formao ao Liceu
Cuiabano. Mais uma discrepncia entre o discurso e a prtica. No entanto, no foi este o nico
retrocesso, pois buscava-se desde o Regulamento de 1927 a nomeao de pessoas com
formao pedaggica para os cargos de fiscais e inspetores. Todavia, Mller, atravs do
Decreto de 262/1939, endossou a prtica do clientelismo e da poltica de favores quando
conferiu aos prefeitos e aos promotores de justia a atribuio de fiscalizar e inspecionar as
escolas do estado. (ALVES, 1998). Com isso, o poder de mando politiqueiro sobre a
trajetria profissional dos professores primrios foi apoiada pelo prprio representante de
Vargas no poder regional.

Referncias

FIN, Maria Teresinha. A apropriao das ideias escolanovistas no curso de formao de

professores em Mato Grosso (1910-1937). Dissertao (Mestrado em Educao).
Universidade Federal de Mato Grosso, 2012.

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S, Elizabeth Figueiredo de; ROHDEN, Josiane Brolo. Ser professora primria em Mato Grosso (1930-1945).
Notandum, So Paulo/Porto, ano XVIII, n. 37, jan./abr., 2015. p. 127-138.

GONALVES, Marlene; S, Nicanor Palhares; SIQUEIRA, Elizabeth Madureira (Orgs.).

Lembranas de professores e alunos mato-grossenses (1920-1950). Cuiab-MT: EdUFMT,
2007.
JUC, Pedro Rocha. Jlio Mller, um grande estadista. Cuiab-MT: Editora Memrias
Cuiabanas, 1998.
MARCLIO, Humberto. Histria do Ensino em Mato Grosso. Cuiab-MT: Secretaria de
Educao, Cultura e Sade, 1963.
MATO GROSSO. Mensagem do Interventor Federal de Mato Grosso Assembleia
Legislativa. Cuiab: Arquivo Pblico de Mato Grosso (APMT), 1936.
_______. Mensagem do Interventor Federal de Mato Grosso Assembleia Legislativa.
Cuiab: Arquivo Pblico de Mato Grosso (APMT), 1937.
______. Relatrio da Inspetoria Geral do Ensino Primrio da Zona Norte Diretoria
Geral da Instruo Pblica do Estado de Mato Grosso APMT. Cuiab: Arquivo Pblico
de Mato Grosso (APMT), 1938.
ROSA, Maria da Glria S. Memria da Cultura e da Educao em Mato Grosso do Sul.
Campo Grande: Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, 1990.
1

Conforme Humberto Marclio (1963) somente 19 estabelecimentos receberam este nome.

Depoimento da professora Maria Constana de Barros Machado em livro de Maria da Glria de S Rosa
(1990).
2

Recebido em 04/06/2014
Aprovado em 08/10/2014

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