UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL

"METODOLOGA PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA MAYA EN CUARTO

MAGISTERIO BILINGE INTERCULTURAL".
TESIS DE GRADO

SILVIA CEFERINA TZUL ZACARIAS

CARNET 21015-06

SANTA CRUZ DEL QUICH, FEBRERO DE 2014

SEDE REGIONAL DE EL QUICH

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL

"METODOLOGA PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA MAYA EN CUARTO

MAGISTERIO BILINGE INTERCULTURAL".
TESIS DE GRADO

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES

POR
SILVIA CEFERINA TZUL ZACARIAS

PREVIO A CONFERRSELE
EL GRADO ACADMICO DE LICENCIADA EN EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL

SANTA CRUZ DEL QUICH, FEBRERO DE 2014

SEDE REGIONAL DE EL QUICH

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

RECTOR:

P. ROLANDO ENRIQUE ALVARADO LPEZ, S. J.

VICERRECTORA ACADMICA:

DRA. MARTA LUCRECIA MNDEZ GONZLEZ DE PENEDO

VICERRECTOR DE
INVESTIGACIN Y
PROYECCIN:

DR. CARLOS RAFAEL CABARRS PELLECER, S. J.

VICERRECTOR DE
INTEGRACIN UNIVERSITARIA:

DR. EDUARDO VALDS BARRA, S. J.

VICERRECTOR
ADMINISTRATIVO:

LIC. ARIEL RIVERA IRAS

SECRETARIA GENERAL:

LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE

LORENZANA

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANA:

MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS

VICEDECANO:

MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA:

MGTR. LUCRECIA ELIZABETH ARRIAGA GIRON

DIRECTORA DE CARRERA:

MGTR. HILDA ELIZABETH DIAZ CASTILLO DE GODOY

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIN

LIC. MARIO MARROQUIN PELIZ

TERNA QUE PRACTIC LA EVALUACIN

MGTR. HILDA ELIZABETH DIAZ CASTILLO DE GODOY
ING. NADIA LORENA DIAZ BANEGAS
LIC. MARIA JULIANA SIS IBOY

DEDICATORIA

A DIOS:
Por regalarme la vida y la oportunidad de crecer como profesional
A MI FAMILIA:
Por su apoyo incondicional en toda mi formacin.
A LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
Por ser la entidad Acadmica que me condujo a ser una profesional.
AMIGOS (AS):
Por su amistad y apoyo incondicional.
A LA ESCUELA NORMAL BILINGE INTERCULTURAL OXLAJUJ TZI
Por darme la oportunidad de realizar el estudio de la Tesis, con los docentes y
estudiantes.
A MI ASESOR:
Por brindarme su apoyo y carisma. Licenciado Mario Marroqun Pelz

TERNA QUE PRACTIC LA EVALUACIN:

Ing. Nadia Lorena Daz Banegas, Licda. Maria Juliana Sis Iboy y la Mgtr. Hilda Elizabeth
Daz Castillo De Godoy, por brindarme su comprensin y apoyo incondicional.

A LOS LECTORES:
Quienes lean y analicen este documente les sea de gran apoyo.

NDICE
PG.
I.

INTRODUCCIN ...................................................................................................... 1
1.1 Metodologa ...................................................................................................... 10
1.1.1 Matemtica Maya .................................................................................... 12
1.1.2 Proceso Metodolgico para el Aprendizaje de la Matemtica Maya ....... 21
1.1.3 Material Didctico ................................................................................... 24
1.1.4 Aprendizaje de la Matemtica Maya en los Centros Educativos Bilinges
.

Interculturales ......................................................................................... 25

1.1.5 Origen de la Matemtica Maya ............................................................... 29

1.1.6 Significado De Los Nmeros Mayas Del Majbal Al Oxlajuj .................... 31
1.1.7 Posicin La Numeracin Maya En El Sistema Vigesimal ....................... 34
1.1.8 Reglas de la Matemtica Maya de veinte en veinte al cuatrocientos en
.

lectura y escritura en forma sumativa y sustractiva. ............................... 36

1.1.9 Origen de los Signos de Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin ............ 38

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 42
2.1 Objetivo ............................................................................................................ 43
2.1.1 Objetivo General ..................................................................................... 43
2.1.2 Objetivos Especficos .............................................................................. 43
2.2 Variable ............................................................................................................ 43
2.3 Definicin de Variables ..................................................................................... 43
2.3.1 Definicin Conceptual de las Variables ................................................... 43
2.3.2 Definicin Operacional de las Variables ................................................. 44
2.4 Alcances y Lmites............................................................................................ 44
2.5 Aportes ............................................................................................................. 44
III. MTODO ................................................................................................................ 46
3.1 Sujetos ............................................................................................................. 46
3.2 Instrumentos ..................................................................................................... 46
3.3 Procedimientos ................................................................................................. 47

3.4 Diseo .............................................................................................................. 47

3.5 Metodologa Estadstica ................................................................................... 47
IV. RESULTADOS ....................................................................................................... 48
V. DISCUSIN .............................................................................................................. 74
VI. CONCLUSIONES ................................................................................................... 80
VII. RECOMENDACIONES ........................................................................................... 82
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................... 84
ANEXO

RESUMEN

La metodologa es el desarrollo de actividades que el docente aplica dentro y fuera del

aula, integrndolo en el aprendizaje de matemtica maya, ciencia exacta que utiliz la
gran Civilizacin Maya para crear el sistema vigesimal que se entrelaza en los sistemas
calendricos de los ciclos del tiempo basado en cantidades por veintenas o por winaq.
Esta ciencia se trasmita en forma prctica metodolgica a travs de las vivencias de la
comunidad, un claro ejemplo es la aplicacin que entrelazan los tejidos del Gipil (pot)
que realizan las mujeres.

Para el aprendizaje de la matemtica maya, deben implementarse procesos para que

dicho aprendizaje sea significativo y aplicable. Por tal razn se realiz la investigacin
para determinar la metodologa que utiliza el docente en el aprendizaje de Matemtica
Maya en Cuarto Magisterio Bilinge Intercultural, para ello se trabaj con 60
estudiantes y 3 docentes que imparten el curso de Matemtica Maya en Cuarto
Magisterio de la Escuela Normal Bilinge Intercultural, ubicado en el Casero Buena
Vista, del Cantn de Xatinap V, del Municipio de Santa Cruz del Quich, El Quich.

Esta investigacin toma como referente la importancia y el valor que se le da a los

procesos metodolgicos para el aprendizaje de la Matemtica Maya en el centro
educativo mencionado. Para el efecto, se utiliz un instrumento de tipo encuesta que
fue aplicado a docentes que imparten el aprendizaje de Matemtica Maya y a
estudiantes en sus secciones A, B, C, D, E y F, se aplic una ficha de observacin por
secciones. Estos instrumentos permitieron identificar la utilizacin de metodologas: Los
mtodos que aplican en el aula son: activa, participativa, constructiva y simblica, estos
mtodos son aplicados por el docente con el estudiante en la realizacin de actividades
pertinentes para el desarrollo del proceso de aprendizaje de Matemtica Maya, tambin
se identific la organizacin que aplica el docente en las actividades, la utilizacin de
materiales segn el rea y contexto del estudiante, la aplicacin de tipos la evaluacin
despus de finalizar cada aplicacin de mtodo por el docente, estas aplicaciones de

metodologas ayudan a que el aprendizaje sea significativo y ldico para el estudiante

al lograr ser competitivo en su medio.

Es necesario realizar ms acciones que fortalezcan los procesos metodolgicos

significativos y contextualizados que involucren a docentes, autoridades educativas,
directores, estudiantes, para que estos procesos fortalezcan el aprendizaje y la
aplicacin de la Matemtica Maya en su entorno.

I. INTRODUCCIN
La metodologa para el aprendizaje de la Matemtica Maya, consiste en llevar a la
aplicacin, participacin y desarrollo de actividades interactivas entre docentes y
estudiantes. El docente de Matemtica Maya desempea un papel activo para mejorar
las condiciones del aprendizaje de Matemtica Maya, con contenidos contextualizados
y aplicaciones en el diario vivir del estudiante.
En el ao dos mil dos fue aperturado la Escuelas Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj
Tzi como en varios departamentos del pas, con una formacin docente con nfasis a
la aplicacin del aprendizaje de Matemtica Maya, asimismo busca fortalecer y
contextualizar los contenidos de Matemtica Maya y su desarrollo en el aula. El avance
productivo en el desarrollo de competencias en matemtica de los estudiantes, con
elaboracin

de

materiales

educativos

contextualizados

al

fortalecimiento

del

aprendizaje de Matemtica Maya de los estudiantes que reciben una Educacin

Bilinge Intercultural, por lo tanto, es necesario que los docentes sigan trabajando en
funcin a la metodologa docente en Matemtica Maya para seguir obteniendo el
avance educativo del nivel medio del ciclo diversificado. La investigacin sobre
metodologa docente en Matemtica Maya en Cuarto Magisterio de la Escuela Normal
Bilinge Intercultural, ubicado en el Casero Buena Vista, del Cantn de Xatinap V, del
Municipio de Santa Cruz del Quich, El Quich.

La preparacin de docente en Matemtica Maya se enfoca a una formacin

metodolgica para trabajar con jvenes y seoritas de la Escuela Normal Bilinge
Intercultural. Una gran parte de los docentes graduados no definen una metodologa de
trabajo, cuando se inicia el trabajo docente una minora solo improvisa, de tal manera
que, construyen procesos sin fundamento alguno.

La investigacin inici con el captulo I, la introduccin al tema, (Metodologa para el

Aprendizaje

de la Matemtica Maya en Cuarto Magisterio Bilinge Intercultural,

ubicado en el Casero Buena Vista, del Cantn de Xatinap V, del Municipio de Santa

Cruz del Quich, El Quich) se hizo un anlisis crtico sobre el tema en s, se

fundament en base a la teora, partiendo desde una experiencia prctica y descrito en
base a documentos enfocados a la situacin de una educacin en Matemtica Maya.
En el captulo II: el planteamiento del problema, refiri a la pregunta de investigacin,
objetivo general, especficos, variables de estudio, aporte, alcances y lmites de la
investigacin. Captulo III: hizo referencia al mtodo, sujetos, instrumentos a utilizar, el
procedimiento, diseo y metodologa estadstica.

El objetivo de esta investigacin permiti identificar los procesos metodolgicos,

partiendo desde el objetivo general: determinar cules son los procesos metodolgicos
que fortalece el aprendizaje de Matemtica Maya en Cuarto Magisterio, Xatinap V,
Buena Vista, Santa Cruz del Quich, El Quich. Se presentaron

cinco objetivos

especficos para alcanzar el objetivo general: Identificar el proceso metodolgico que

utiliza el docente en Matemtica Maya en donde se establezca las diferencias entre la
percepcin del docente y del estudiante al respecto de la metodologa y la realidad en
el aula.

El proceso metodolgico de la investigacin se realiz con observaciones en las aulas

de Cuarto Magisterio, se defini lo que se dese alcanzar en cada proceso de
observacin e instrumentos utilizados en las reas de aprendizaje de Matemtica
Maya. Los estudiantes de Cuarto Magisterio fueron los que brindaron la informacin
necesaria, asimismo los docentes que trabajan en los grados y que estn involucrados
en la formacin bilinge e intercultural, se hizo la relacin de las propuestas
metodolgicas planteadas por el docente y estudiantes a travs de los instrumentos de
encuestas y ficha de observacin.

La Matemtica Maya tiene base vigesimal; consta de tres smbolos, el punto, la barra y
la concha; con los cuales se pueden efectuar operaciones. Para el aprendizaje de la
misma, los objetos que pueden ser utilizados para la representacin de los smbolos
son: palillos, granos y conchas, entre otros elementos, con los cuales se pueden
generar actividades manipulables que los lleven a la aplicacin de la Matemtica Maya,
2

asimismo se convierte en un aprendizaje til para el estudiante en su comunidad,

trabajo, familia y en el medio se encuentra inmerso.

Entre algunos estudios realizados sobre el tema, se puede mencionar a Poveda y

Alemn (2006) quienes realizaron una investigacin sobre el desarrollo de la
matemtica en la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, para determinar los
distintos aportes que se encuentran en distintas fuentes y diversas maneras de
escritores que han recopilado y analizado rasgos importantes de la Civilizacin Maya,
conociendo conceptos prcticos generales que plasman el desarrollo de la Matemtica
Maya, la investigacin se realiz con estudiantes y con autores que aplican a la historia
de la Matemtica. Los resultados indican que el manejo de la Matemtica Maya
comprende desde la escritura, origen, sistema numrico y calendario maya, cuyos
aportes fueron importantes para la arquitectura, escultura, pintura y astronoma. Dentro
del proceso de aprendizaje de los estudiantes es importante realizar acciones para la
bsqueda de medios, que ayuden a mejorar e enriquecer la aplicacin de los aportes
sobre Matemtica Maya, para que sea til en el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes.

Otros estudios mencionan que los nmeros naturales son utilizados por el Pueblo Maya
desde lo cotidiano, la primera escuela es la familia, por ello Restrepo y Torres (2006)
en su investigacin de concepto de nmeros naturales, indagaron las concepciones de
los nmeros naturales. La investigacin se realiz con los estudiantes de licenciatura
de matemtica de la Universidad La Salle, en la ciudad de Bogot, Colombia; entre los
principales resultados indican que los estudiantes de matemtica aceptan y reconocen,
que por antigedad la simbologa de la numeracin Maya es catalogada como los
nmeros naturales, que ayudarn a fortalecer la filosofa de la Matemtica Maya. En las
conclusiones establecieron que los nmeros Mayas son utilizados en la cotidianidad de
la enseanza-aprendizaje desde la familia y que debe ser fortalecida en las escuelas
primarias que manejan los nmeros naturales en el proceso de conteo en Matemtica
Maya. Restrepo y Torres hacen ver que es fundamental el sistema vigesimal y su

simbologa flor numrica, la concha, el punto y la raya, por tanto este sistema es
totalmente natural y lo que hace nico en su historia.

Otra investigacin menciona que el sistema vigesimal es utilizado por el pueblo Tzeltal
mediante prcticas comunitarias. Las comunidades han logrado que las entidades
educativas apliquen el sistema vigesimal desde el idioma materno del estudiante, es
fundamental que el docente maneje dos idiomas para lograr comunicarse con el
estudiante logrando un aprendizaje significativo, a raz de ello Micalco (2000) realiz la
investigacin sobre el uso del sistema numrico vigesimal y su interrelacin con el
sistema numrico decimal en prcticas comunitarias con jvenes mayas. El estudio fue
realizado con jvenes Tzeltales que tienen conocimiento sobre el tema, ellos se
encuentran ubicados en la regin Tzeltal de los altos de Chiapas. Su objetivo fue
comprender el uso actual del sistema vigesimal en las prcticas comunitarias del
pueblo Tzeltal. Entre los principales resultados se identificaron conocimientos
matemticos sobre la Cultura Maya, manejados desde el sistema de la educacin
actual. Entre las conclusiones se establecieron estrategias aplicadas por jvenes de la
etnia Tzeltal desde las prcticas comunitarias, el uso del sistema numrico en compra
de artculos y para nombrar cantidades de artculos en decimal y vigesimal. Micalco
recomend que en base a los resultados los participantes sean situados en Matemtica
Maya, resuelvan cantidades numricos desde la prctica comunitaria del pueblo
Tzeltal. Esta investigacin presenta la interaccin del Idioma Tzeltal y espaol en la
utilizacin del sistema numrico vigesimal en compras de artculos, conteo de tiempo,
en su aritmtica u otros aspectos de la cultura misma.

La profundizacin de la Matemtica Maya, recobra importancia dado que es parte del

sistema de conocimientos del pueblo Maya, para ello, Salazar (2005) realiz la
investigacin sobre el anlisis comparativo de conceptos Matemticos Mayas y Kaxlan,
este estudio fue realizado en comunidades de Santa Isabel la Unin del Municipio de
Chisec, Departamento de Alta Verapaz. El estudio fue en comparacin entre la
Matemtica Maya y Kaxlan especficamente entre los conceptos y prcticas
matemticas de la cultura Maya Qeqchi y la cultura occidental. Entre los resultados de
4

dicho estudio logr verificar que las prcticas matemticas mayas Qeqchi y Kaxlan
son: contar, localizar, explicar, disear y medir logrando grandes conocimientos. Entre
las conclusiones, sobresale que en la actualidad sigue vigente el sistema vigesimal en
la Cultura Maya Qeqchi que se ha heredado de generacin en generacin; asimismo
se determin que la Matemtica Qeqchi presenta un sistema completo y complejo de
pensamiento matemtico expresando las cinco practicas estudiadas que son; contar,
localizar, explicar, disear y medir, con este anlisis se verifica que existe diferencia
entre el Qeqchi y el Kaxlan en cada una de las prcticas hacindose ms visible en
contar y medir. El anlisis realizado en las prcticas de la Matemtica Maya
recomienda que el pensamiento Matemtico Maya Qeqchi debe sistematizarse y
fortalecerse en los establecimientos.

La Matemtica Maya es una ciencia que ha dado grandes aportaciones a la humanidad

y en la historia, su enseanza-aprendizaje se ha dado mediante metodologas
eficientes, Lastra (2005) realiz la investigacin sobre propuestas metodolgicas de
enseanza y aprendizaje en geometra aplicada en las escuelas crticas, realizada en
seis cursos de 4 ao de Enseanza Bsica de las escuelas crticas del rea sur. La
investigacin busc verificar el funcionamiento de transferencia metodolgica,
propuesta (Modelo de Van Hiele y el uso del software Cabri) en los niveles de
rendimiento que obtienen los alumnos en el logro del aprendizaje geomtrico, en donde
aprenden a comparar si el aprendizaje geomtrico de los alumnos se incrementa por el
diseo de estrategias didcticas que emplea el modelo de Van Hiele. Cuyos principales
resultados se encontr el mejoramiento de los niveles de aprendizaje geomtrico
mediante el modelo de Van Hiele y el uso del software Cabri, se encontr estrategias
brindadas desde capacitaciones realizadas con los estudiantes y docentes. Las
conclusiones que plantea Lastra hace nfasis en la responsabilidad del profesor en la
planificacin constante y secuencial para que el estudiante no pierda el inters, con
esto el aprendizaje geomtrico incrementa la creatividad intelectual del estudiante en
matemtica. Recomienda que es importante tener presente la aplicacin de un modelo
de intervencin en la enseanza y en el aprendizaje geomtrico, donde la escuela debe
hacerse cargo de ello, asumiendo responsabilidades en el aprendizaje, que actualicen
5

e implementen estrategias para una metodologa pertinente en el aprendizaje de

Matemtica Maya mediante procesos y herramientas que hacen del docente y
estudiantes especialistas en el tema.

Navarrete (2008) realiz investigacin sobre Tendencias Metodolgicas en las tesis de

maestra en matemtica educativa en la Universidad Autnoma de Yucatn, para
verificar su tendencia metodolgica en cuanto a maestras en matemtica educativa, es
decir, su objetivo fue verificar la metodologa y diseo de los estudios, su intencin de
comprender hacia dnde han dirigido sus trabajos los investigadores para mejoras a la
matemtica. En los resultados se encontr que la metodologa, en su mayora de los
estudiantes del nivel medio superior dirigi sus trabajos hacia la solucin de problemas
en el aula. Recomienda a los profesionales retomar los estudios en forma de
propuestas, acorde a los cambios actuales y beneficiosos a las demandas de la
sociedad. El autor hace ver que los programas de enseanza que se han venido
trabajando en la actualidad no ha despertado inters a la sociedad, estos programas
deben de trabajarse ms en los niveles bsicos, los cuales seran de gran ayuda para
el entendimiento de un inicio de aprendizaje y enseanza de la matemtica e incluso
retomar como base la Matemtica Maya, por lo que, se debe buscar nuevas
metodologas para mejorar el aprendizaje del estudiante en Matemtica Maya.

Por su parte Cataon (2007) en su investigacin sobre el estudio didctico del cero,
realizada con seis estudiantes universitarios, en el Instituto Tecnolgico de Monterrey
Campus San Luis Potos, de la ciudad de San Luis Potos, para conocer las
interpretaciones del cero en el aula, encontrndose que en el momento de realizar las
preguntas y los ejercicios hubo confusin, pero los alumnos tienen claridad sobre el
concepto de positivo y negativo del cero. Como parte de las conclusiones Cataon,
refiere que es necesario que los catedrticos observen el manejo de los nmeros
negativos de mayor o menor y la multiplicacin por cero y todo lo relacionado con el
cero. Esta investigacin invita velar y profundizar el manejo del cero basado en la
filosofa y sistema vigesimal de Matemtica Maya.

El proceso de aprendizaje de matemtica es importante trabajarlo desde el idioma

materno del estudiante, Huayllani (2006) realiz la investigacin de Estrategia de
Enseanza de la Matemtica en el contexto Periurbano Multicultural: Estudio de caso,
realizado en la Universidad Mayor de San Simn, en San Vicente de Paul, de
Cochabamba, Bolivia, con estudiantes y docentes, cuyo objetivo fue conocer las
estrategias empleadas por el profesor en los procesos de enseanza de la Matemtica,
analizar el marco de la reforma educativa, ver el proceso de enseanza de la
matemtica en un curso de segundo ciclo del nivel primario de una unidad educativa
insertada en un contexto periurbano multicultural de la ciudad del Alto. Los resultados
encontrados sealan que la mayora de los alumnos reciben su enseanza aprendizaje
en idioma espaol, el idioma materno de la mayora es espaol, sin embargo quieren
aprender el idioma Aimara porque es el idioma que sus padres dominan, la mayora de
docentes son castellano hablantes y solo algunos hablan el idioma Aimara. Concluye
que el proceso didctico de la enseanza de la matemtica procede mediante procesos
relacionados al entorno natural y social del estudiante: como la familia, la escuela y la
comunidad.

Es importante la implementacin de tcnicas y estrategias para fortalecer el

aprendizaje de la Matemtica Maya que permitan motivar al estudiante disear la
enseanza de la misma; Das y Escobar (2006) investigaron sobre la articulacin de
actividades didcticas con algunos aspectos histricos de la Cultura y Matemtica
Maya en el desarrollo del pensamiento, en la Universidad de Nario, de San Juan de
Pasto. Con alumnos del sptimo de Educacin Bsica. Su objetivo fue disear
actividades didcticas para los estudiantes del grado sptimo de Educacin Bsica
apoyados en el desarrollo histrico y cultural de la Civilizacin Maya, elaborar
materiales que permitan motivar a los estudiantes del grado sptimo, en el aprendizaje
del pensamiento espacial y las nociones geomtricas mediante al conocimiento de
aspectos importantes de la cultura y de la matemtica. Los resultados encontrados
sealan que no se articula la enseanza de la geometra desde el preescolar hasta el
ltimo grado de escolaridad, por la falta de material didctico para apoyar a los
docentes en la enseanza de la misma y la inadecuada preparacin del docente en
7

esta rea de la matemtica. Las conclusiones es que todas las culturas prehispnicas,
los mayas tienen un valor muy especial para la humanidad. El calendario, el
conocimiento de la astronoma, el descubrimiento del cero como nmero matemtico y
sus avances arquitectnicos, legados que dej este pueblo indgena que an se niega
a desaparecer.

El estudiante despierta el inters en aprender al implementar procesos significativos y

didcticos que le ayuden a desarrollar su intelecto, su memoria y crecimiento social,
para ello Euceda (2007) realiza la investigacin del Juego desde el punto de vista
Didctico en el Nivel de Educacin Pre-bsica. Esta investigacin se realiz en el
municipio de Tegucigalpa, Honduras, tomando un muestreo de 50 docentes que
elaboran en instituciones pblicas y privadas, cuyo objetivo es describir la importancia
del uso del juego desde el punto de vista didctico, en el nivel de la educacin Prebsica. Entre los resultados importantes se encontr la duracin del juego en una
variable aproximadamente de 30 a 45 minutos no importando en que rea se realice. El
docente acta como un observador del juego con los nios, interviniendo de ser
necesario para la explicacin de algo en particular, darles materiales, colaborar en el
desarrollo del juego para su desarrollo intelecto. Euceda, entre sus conclusiones, define
como modelo simblico la actividad profesional entre los juegos utilizados por los
maestros en el nivel de educacin pre-bsica, juego de memoria, juego de nmeros,
entre otros que permite desarrollar su creatividad y su crecimiento intelectual. Por lo
tanto es fundamental que el docente implemente procesos, tcnicas y estrategias para
que los estudiantes en su crecimiento personal y profesional.

Para el docente es importante aplicar metodologas que logre un proceso significativo

en el aprendizaje del estudiante, por lo tanto, Quem (2,006) realiza la investigacin de
Orientacin psicopedaggica en la implementacin de metodologa activa con
participacin de la comunidad educativa de San Juan Cotzal, El Quich, Guatemala.
Esta investigacin se realiz en el municipio de San Juan Cotzal, departamento de
Quich, tomando un muestreo que abarco tres Centros Educativos que en ella
trabajaron tres subprogramas. Entre los resultados importantes se encontr que los
8

docentes han perdido el compromiso y la motivacin en cuanto al proceso

metodolgico de enseanza-aprendizaje debido a que el sistema de educacin en el
municipio de San Juan Cotzal no se encuentra en ptimas condiciones de estructura e
infraestructura. Entre las conclusiones define la Metodologa Activa como un proceso
de enseanza aprendizaje que mejora el sistema de educacin en nuestro pas en
cualquiera de las reas. Entre sus recomendaciones Quem hace nfasis en el
fortalecimiento de la aplicacin de la Metodologa Activa dentro de las aulas con
relacin al proceso de enseanza-aprendizaje.

Conocer y fortalecer la Matemtica Maya dentro de las comunidades tnicas de

Guatemala es fundamental por lo que. Yojcom (2013) realiz una investigacin de
Epistemologa de la Matemtica Maya: una construccin de conocimientos y saberes a
travs de prcticas, El estudio fue realizado en San Pedro La Laguna, Comunidad
Maya del grupo tnico Tzutujil que se ubica en el suroccidente de Guatemala. Entre su
Objetivo fue conocer la epistemologa de la Matemtica Maya desde las prcticas
comunitarias del grupo tnico Tzutujil. Entre sus conclusiones reflejo las prcticas de la
comunidad Tzutujil que condujo a realizar un anlisis estructural que favoreci la
comprensin e interpretacin de las actividades de la vida cotidiana, as como de sus
intenciones implcitas para determinar los aspectos sociales y culturales en vas de
encontrar las secuencias con que se producen los conocimientos y saberes, as como
su jerarquizacin para determinar patrones y regularidades relevantes para hablar de
Matemtica Maya.

1.1 Metodologa
El Currculo Nacional Base (2006) define la metodologa como un proceso de
comunicacin combinado con actividades de interaccin para que se produzca el
aprendizaje en las areas.

El currculo nacional base refiere a que el docente propicie una metodologa activa y
pase a ser mediador y supervisor en las actividades en donde el estudiante critique,
comparte y compara procesos dentro de su aprendizaje.

Mientras que para Quem (2,006) es una metodologa Activa, es un mtodo que aplica
a una educacin que tenga como base el Aprendizaje Activo, utilizando metodologas
activas; donde se le proporcione al estudiante herramientas necesarias para que logre
una actividad mental y constructiva en los procesos de adquisicin de conocimientos a
la vez permita al estudiante fomentar la responsabilidad en su autoformacin, al
permitir que el estudiante examine las cosas y los hechos, de hacerse y hacer
preguntas, formular hiptesis, dilogos, ser juicioso y crtico.

Es fundamental aplicar reas o rincones de aprendizaje por parte del docente, as le

llaman a los diferentes lugares dentro del aula donde se ubican de forma organizada
los diferentes materiales de Matemtica Maya, los estudiantes acudiran a realizar
consultas de trabajos e investigaciones donde dinamizan ms las actividades de
aprendizaje, aducindolos al hbito de la investigacin, al realizar trabajos
participativos y comunicativos.

Migulez (1999) hace referencia de la metodologa activa como parte de la idea central
para lograr un aprendizaje significativo, el estudiante debe ser el protagonista de su
propio aprendizaje y el profesor un facilitador de este proceso. Para propiciar el
desarrollo de las competencias es importante que el estudiante cuente con:
Informaciones, Habilidades y Actitudes propias de las ciencias, el profesor (a) propone
a sus estudiantes actividades de clases, tareas personales o grupales, que desarrollan
el pensamiento crtico, el pensamiento creativo as como la comunicacin efectiva en
10

cada una de las fases del proceso de aprendizaje. Se fomenta la experimentacin tanto
en clase como a travs de laboratorios virtuales, el trabajo en equipo y la
autoevaluacin. Los principales efectos de su aplicacin son una mayor predisposicin
a la resolucin de problemas (al acostumbrar a los estudiantes va mtodos activos a
un proceder intelectual autnomo), una mejor capacidad de transferencia de
capacidades criticas del pensamiento creativo.

Mtodo Participativo: Implica la participacin del estudiante y el rol activo que este
debe de desempear en su formacin, tratando de encontrar el desarrollo de sus
potencialidades e intelectuales y efectivas de los estudiantes en Matemtica Maya.

Este mtodo trabaja en actividades activas que puede realizarse grupal e individual, en
la que requiere un esfuerzo personal del estudiante de creacin o bsqueda, siendo
ellos los que actan y los que realizan las acciones produciendo sus conocimientos
organizados, coordinados y luego lo expresan.

Mtodo Constructivo: Refiere al trabajo grupal e individual donde el estudiante

construye de forma didctica conocimientos, ideas, opiniones, materiales, recursos que
ayude a fortalecer su aprendizaje de Matemtica Maya.

Mtodo Simblico: Mtodo que fue utilizado y que aun se sigue aplicando en la
Cultura Maya, mediante a los smbolos se proceda y se procede el aprendizaje de
Matemtica Maya, Mucia (1996) refiere que el aprendizaje se da a base de smbolos,
las y los abuelos mayas, daban a conocer el cero a travs de una flor (nik) para ellos
significa principio e inicio de algo nuevo, lo mismo pasa con el tejido que enlaza el
conteo de veinte en veinte.

Mtodo Icnico (a): Refiere a las graficas, es decir a imgenes u objetos, mtodo que
ayuda al estudiante en el proceso de aprendizaje de Matemtica Maya, permitiendo
que el estudiante visualice lo que el docente le ensea. La Icnica ayuda al estudiante
a desarrollar el proceso de abstraccin a partir de su conocimiento previo, es decir
11

mediante creacin de imgenes, la simblica ayuda al estudiante a introducirse ms en

imgenes, mentales de lenguaje meramente matemtico, como proceso constante para
el estudiante.

Mtodo Enactiva: El aprendizaje de Matemtica Maya se da mediante procesos

metodolgicos, no todos aprenden con la misma metodologa, Jerome Bruner a citado
(2001) que propicia el aprendizaje en Matemtica Maya, a travs del mtodo Enactiva,
que trata de la manipulacin de materiales y juegos concretos por parte del estudiante
en forma libre y espontnea, favorece la clasificacin, ordenacin, seriacin, conteo,
construccin de formas sencillas y colocacin imaginaria de elementos en espacios
determinados.

1.1.1 Matemtica Maya

Proyecto Multiplicador de Educacin Maya Bilinge Intercultural (PROEMBI) (2007)

propicia la Matemtica Maya desde su fundamento vigesimal es decir de base veinte,
(Juwinaq) mediante a una estructura posicional, un claro ejemplo se puede observar en
las estelas, en los cdices, en los calendarios desde la prctica del clculo de las y los
guas espirituales y de la poblacin Maya en general.

La Matemtica Maya se ha desarrollado con el tiempo por el pueblo Maya mediante

sus tejidos, diseos de cermicas, pintura y arquitectura sobre todo en ella se refleja el
tejido csmico. La veintena utiliza solamente tres smbolos; El valo, punto y la barra,
sistema con la que se desarrolla el conteo, el clculo, la potenciacin y las operaciones
de aritmtica bsica.

Segn PROEMBI y PROEIMCA (2007) dice que representa la unidad de una veintena
de los cinco dedos de cada extremidad de los pies como el de los dedos.

12

JUWINAQ
Figura 1

La figura anterior equivale a una veintena que representa la persona en los veinte
dedos de sus extremidades y que significa la potencialidad mxima de energas en el
ser. Asociado a los 13 orificios de entradas y salidas energticas en la mujer. Coincide
con las 13 articulaciones Qochj Kaslemal significa que la

persona trae el nivel

energtico 13 e indica que posee un don o misin especial en la vida.

Sin duda la numeracin Winaq est en toda la historia Maya desde los cdices de
Dresden, de Madrid y de Paris, menciona los cuatro sostenes de la cultura. Est Relbal
Qij, Qajbal Qij, Relbal Kaqiq y Qajbal Kaqiq. Se dice que la numeracin Winaq se
encuentra tambin plasmado en los libros sagrados del pueblo maya. El Popol Wuj
habla de los cuatrocientos muchachos que cargaban un tronco de gran peso, el cual
Sipakana, se ofreci a cargar l slo. Los libros del Chilam Balam de Chunayel, hacen
ver la cuenta de los ciclos mientras que el Rabinaleb Achi, refiere cuando el Varn
Kiche pide permiso al Varn Rabinal y le dice al Jefe Job Toj concdeme doscientos
sesenta das, doscientos sesenta noches, para ir a decir a adis a mis montaas, a mis
valles, a las cuatro esquinas y a los cuatro costados de donde proviene mi comida y
alimento. En los ttulos de los Seores de Totonicapn y el Memorial de Solol, refiere
a los cuatro abuelos y abuelas de los pueblos, la unidad de cuatro en la cultura maya.
13

LOS CUATRO PUNTOS CARDINALES DESDE LA CEREMONIA MAYA

Figura 2

Segn PROEMBI y PROEIMCA (2007) dice que la figura anterior representa los cuatro
puntos cardinales y es la totalidad de la naturaleza y el cosmos; ejemplo Corazn de
Oriente, Corazn de Occidente, Corazn del Norte, Corazn del Sur, Corazn del cielo
y de la tierra.

La Metodologa de aprendizaje de Matemtica Maya propuesto por Caca (1994), hace

partcipe al estudiante a introducirse al aprendizaje de Matemtica Maya desde un
mtodo de seis fases secuenciales que es apoyada por cuatro acciones permanentes:
Recordacin, Retroalimentacin, Evaluacin y Motivacin, las fases son:

a. Comprensin: Proceso por el cual el estudiante realiza actividades que estimule

su capacidad; Visual, Tctil, Auditivo y Kinestsico, har que el estudiante
construya sus propios conceptos para establecer su esquema mental.

b. Verbalizacin: Hacer que el estudiante se exprese libremente al estimular y

desarrollar su lenguaje comn produciendo imgenes que existen en su mente
relacionndolo desde un concepto matemtico.

c. Simbolizacin: Fase que hace ver al docente que es importante realizar

actividades de manipulacin y verbalizacin que introduce al nio a un
14

razonamiento matemtico que se representa a travs de los numerales o signos

cosmognicos.

d. Adquisicin: Proceso por el cual el estudiante aprende a seguir instrucciones

para resolver un problema sencillo, esto hace que el docente vea como el
estudiante construya conceptos basado al descubrimiento de una regla, frmula
o estrategia.
e. Fijacin: Esquema durable que ayudar al docente a fijar procesos necesarios
para despejar dudas del estudiante, este proceso es sustentable si el docente
establece variadas y amplias oportunidades de vivencia, ensayar y ejercitar con
materiales con el apoyo del docente, despus sin el apoyo del docente para
verificar el proceso de aprendizaje del estudiante.

f. Generalizacin: Fase que refiere a la solucin de problemas mediante a

estrategias para resolver nuevos problemas que se le plantea en la vida diaria
del estudiante, para lograrlo se debe de contar con lo siguiente:
-

Recordar o recuperar lo aprendido

La retroalimentacin de conocimientos y estrategias adquiridas

La motivacin para seguir desarrollando la matemtica de acuerdo a sus

caractersticas, necesidades, intereses y problemas.

La evaluacin, proceso de valoracin y el juicio constante de lo que el

estudiante ha presentado en el proceso de aprendizaje

Toda metodologa debe de buscar que el estudiante logre alcanzar la competencia

propuesta y proporcionar al docente herramientas para lograr un aprendizaje eficiente,
Muca citado en PROMEM/UNESCO (2001) propicia la participacin activa del
estudiante el que critica, comparte, compara y ayuda, esto hace que el aprendizaje sea
eficiente en las operaciones bsicas del sistema vigesimal.
Como aplicar la siguiente metodologa:

15

a) Indicaciones Preliminares: Para llevar a cabo esta metodologa es necesaria los

siguientes pasos, realizar parejas o grupos de cinco o ms a los estudiantes (lo
ideal es trabajar con 20 personas) para trabajar en equipo, organizar a los
estudiantes en un crculo para estar en sintona con el movimiento de elementos
del cosmos. La organizacin y desarrollo del tema (metodologa), debe propiciar
que los participantes comenten, critiquen, comparten, comparen y se ayuden
entre s.

b) Metodologa Especfica:
-

Enseanza de nmeros y el conteo, para lograr esta enseanza es necesario

realizar el siguiente proceso, ensear el nombre de los nmeros mayas y el
conteo en una forma prctica, utilizando recursos obtenidos de la propia
naturaleza.

-Consolidar significativamente el nombre y la representacin de los nmeros

Mayas. Enfatizando su significado y la relacin con los dems elementos de la
madre naturaleza.

Hacer nfasis a la aplicacin de las normas de conversin: La primera norma es

sustituir cinco puntos por una barra (esto se debe hacer con objetos anlogos a la
simbologa Maya, extrados de la madre naturaleza). La segunda norma es sustituir
cuatro barras por un punto vigesimal (de igual manera, esto se debe hacer con objetos
anlogos a la simbologa Maya, extrados de la madre naturaleza) con la diferencia que
debe hacerse uso de un objeto que represente el cero vigesimal Maya. La tercera
norma, es conveniente explicar a los estudiantes que la numeracin Maya es vigesimal
y que las posiciones fluctan de abajo hacia arriba y en el mismo nivel o escala
(posicin), as:
- Primer nivel o escala: Ubicacin de las unidades.
- Segundo nivel o escala: Ubicacin de las veintenas.
- Tercer nivel o escala: Ubicacin de las cuatro centenas.
- Cuarto nivel o escala: Ubicacin de los ocho millares.
- As, sucesivamente.
16

La cuarta norma, resolver operaciones bsicas con casos concretos de la vida real,
aplicando las tres normas anteriores.

La metodologa de la Matemtica Maya se debe trabajar mediante actividades y

tcnicas ldicas, en ella se representara el nombre de los nmeros, mediante a rompecabezas, el conteo en una forma prctica a travs de semillas, piedras, palillos, loteras
u otros, buscar el significado de los nombres y la representacin de los nmeros mayas
con elementos de la madre naturaleza, mediante a estas metodologas, se darn
cuenta que la Matemtica Maya consiste en emprender los recursos obtenido segn el
contexto propio del estudiante.

La aplicacin de actividades mediante a la metodologa activa y participativa fortalece

el aprendizaje de la Matemtica Maya.
Las siguientes actividades propuestas por la metodologa activa y participativa ayudan
a fortalecer el aprendizaje de la Matemtica Maya.

1. Narrar el acontecimiento y surgimiento de la Matemtica Maya desde la

cosmovisin.
2. Ubicar la posicin de los cuatro abuelos y abuelas en los cuatro puntos
cardinales.

REPRESENTACIN DE LOS CUATRO PUNTOS CARDINALES

Figura 3

Segn Tuyuc, es la posicin de los cuatro abuelos en los pilares del cosmos; salida del
sol Balam Kitze , cada del sol Balam Aqab, salida del aire Majukuta y cada del aire
Iq Balam.

17

3. Ubicar los cuatro cargadores en los cuatro puntos cardinales.

UBICACIN DE LOS CUATRO CARGADORES
Figura 4

Segn Tuyuc (2010), dice que la posesin de los cargadores en los pilares del cosmos debe
ser Salida del sol Kej, cada del sol E, salida del aire Noj y cada del aire Iq.

La aplicacin de la metodologa activa y participativa para el aprendizaje de la filosofa

de la Matemtica Maya.
1. Narrar el surgimiento de la numeracin Maya desde la cosmovisin.
2. Ejemplificar en grfica el Ajaw Jun Raqan en el rea en blanco luego colorearlo.

Figura 5

Segn Tuyuc (2010) representa una unidad desde la numeracin Maya

3. Ejemplificar el principio del centro del cielo (kaj) repasando la figura luego
pintarlo.
18

Figura 6

Tuyuc (2010) la figura anterior representa el centro del universo

4. Ejemplificar el principio de vida del ser humano.

Figura 7

Tuyuc (2010), dice que representa los cuatro puntos cardinales, segn la Cultura Maya.
La aplicacin de la metodologa activa y participativa para el aprendizaje de la filosofa
de la numeracin del uno al trece.

1. El estudiante ejemplificar los nmeros en grfica del uno al diecinueve

CUADRO PARA GRAFICAR DE 1 AL 9 EN NUMERACIN MAYA
Figura 8

19

Tuyuc (2010) Cuadro que servir para que el estudiante ejercite la numeracin Maya,
mediante las graficas.

2. En un formato dar a conocer el significado filosfico de los nmeros del uno al trece.
SIGNIFICADO FILOSFICO EN NMEROS MAYAS
Figura 9
Nmero Maya

Significado

Tuyuc (2010) Este cuadro sirve para que el estudiante plasme los nmeros y su
significado filosfico
.

3. Ejemplificarlos segn su concepto.

La aplicacin de la metodologa activa y participativa para la enseanza aprendizaje de
los nmeros cardinales en numeracin Maya.

1. Ejemplificar los nmeros cardinales mediante graficas.

2. Realizar ejercicios en grupo e individual.

20

Figura 10

Tuyuc (2010), la grafica plasma los trabajos grupales que el docente realizar con los
estudiantes.

La aplicacin de la metodologa activa y participativa para el aprendizaje de las tres

posiciones del sistema vigesimal son:
1. Realizar actividades ldicas como el canto, contando de veinte en veinte hasta
cuatrocientos.
2. Realizar actividades contado de cinco en cinco hasta cuatrocientos
La aplicacin de la metodologa para el aprendizaje del origen filosfico de los signos
de suma, resta, multiplicacin y divisin.

1. Ejemplificar actividades mediante al origen filosfico del signo de la suma.

2. Ejemplificar actividades mediante al origen filosfico del signo de la resta.
3. Ejemplificar actividades ldicas resolverlos en grafica mediante el origen

filosfico del signo de la multiplicacin.

4. Ejemplificar actividades mediante el origen filosfico del signo de la divisin.

5. Realizar ejercicios mediante la observacin de cada signo.

1.1.2 Proceso Metodolgico para el Aprendizaje de la Matemtica Maya
PRODESSA (2008) menciona que al Elaborar materiales educativos de calidad implica
ms que el manejo de una ciencia o contenido (Pg. 3). Para PRODESSA implica

21

hacer que el docente realice actividades con materiales novedosos y pactantes para el
aprendizaje de Matemtica Maya.

Los materiales a utilizar para el desarrollo de las actividades en Matemtica Maya se

deben desarrollar mediante a las siguientes caractersticas:

Debe de ser relevante: que tenga significado para el estudiante.

Pertinente: debe ser con elementos del contexto cultural y social.

Participativo: Permite que los estudiantes entren en actividad invitndolos a

pensar, observar, manipular, describir, invitar y concluir.

Experimental: Invita a hacer, a descubrir, a resolver, a practicar y a construir.

Con variedad de estmulos: Sostiene la atencin del estudiante y despierta su

inters.

Con dosificacin del aprendizaje: Debidamente organizados y sistematizado

de acuerdo con el avance de los alumnos y alumnas.

Ldico: Educa el gozo, la alegra generando entusiasmo en las actividades,

despertando el inters y la motivacin.

Los materiales que se pueden utilizar para el desarrollo de las actividades en la filosofa
Matemtica Maya son:

Materiales

Actividades

Narraciones, historia, cuento y canto.

El

docente

deber

narrar

textos

relacionados al surgimiento filosfico de la

matemtica maya desde la cosmovisin.
Graficar en papelgrafo,
oficio

carta,

papel bond El alumno deber

cartulina,

dibujar, colorear en

crayones, unos cuadros los nmeros de cero al

marcadores permanentes de colores u diecinueve.

otros.
Graficar en palegrafo, papel bond oficio El alumno deber

dibujar, colorear en

o carta, cartulina, crayones, marcadores unos cuadros los nmeros del cero al
22

permanentes de colores y utilizar colores trece con su respectivo significado.

naturales.

Los materiales que se pueden utilizar para el desarrollo de las actividades en la filosofa
de la Numeracin Maya del uno al trece son:
Materiales

Actividades

Libros de historia, cuento y canto.

El

docente

deber

narrar

textos

relaciona al surgimiento de la matemtica

desde el Popol Wuj.
Papelgrafo, papel bond
cartulina,

oficio o carta, El estudiante deber dibujar, colorear en

crayones,

marcadores un crculo la ubicacin de los cuatro

permanentes de colores.

abuelos y las cuatro abuelas en los cuatro

puntos cardinales.

Papelgrafo, papel bond en oficio o carta, El alumno deber

cartulina,

crayones,

marcadores crculos

la

ubicacin

de

en

cuatro

permanentes de colores y utilizar colores cargadores

naturales.

dibujar, colorear en

los

los

cuatro
puntos

cardinales.

Los materiales que se pueden utilizar para el desarrollo de las actividades en nmeros
cardinales:

Materiales

Actividades

Libros de historia, cuento y canto.

El

docente

relacionados
nmeros

deber
al

narrar

surgimiento

cardinales

maya

textos
de

los

desde

la

cosmovisin.
Papelgrafo, papel bond en oficio o carta, El
cartulina,

crayones,

cartulina,

crayones,

deber

dibujar

marcadores individualmente, colorear los nmeros

permanentes de colores u otros.

Papelgrafo, papel bond

alumno

cardinales mediante objetos u otros.

oficio o carta, El alumno deber

dibujar en grupo,

marcadores colorear los nmeros cardinales mediante

23

permanentes de colores y utilizar colores objetos.

naturales.

Los materiales que se pueden utilizar para el desarrollo de las actividades en las tres
posiciones del sistema vigesimal:
Materiales

Actividades

Libros de historia, cuento y canto.

El

docente

deber

narrar

textos

relacionados al surgimiento de los signos

filosfico

de

la

suma

resta

multiplicacin.
Graficar en papelgrafo, papel bond oficio El

alumno

o carta, cartulina, crayones, marcadores individualmente,

permanentes de colores u otros.

filosficos

deber

dibujar

colorear

de

la

los

signos

suma,

resta,

multiplicacin y divisin con su respectivo

significado.
Papelgrafo, papel bond en oficio o carta, El alumno deber
cartulina,

crayones,

marcadores colorear

dibujar en grupo,

los ejercicios en grafica de

permanentes de colores y utilizar colores objetos en suma, resta, multiplicacin y

naturales.

divisin.

1.1.3 Material Didctico

Segn la USAID (2007) El aprendizaje no es un proceso de transmisin de una va, de
profesor a estudiante s no como resultado de la interaccin con su medio social y
natural. Se pretende demostrar que la matemtica y la ciencia desarrollada por los
pueblos Mayas, corresponde en forma casi exacta a lo que se considera como
etnomatemtica, definida por el profesor (pg. 34).

24

El aprendizaje, es un proceso mediante el cual el docente debe llevar un proceso de

trasmisin de conocimientos, buscando un resultado de integracin con su contexto
natural y social. Dentro de la matemtica los mayas fueron muy exactos y prcticos en
el proceso de enseanza-aprendizaje, ellos hacan este proceso mediante las
experiencias del diario vivir.

a)

Sistema de numeracin maya

La civilizacin Maya, segn Boveda y Aleman (2006) mencionan que hace miles de
aos, con una aproximacin de 300 a. C., pero otros creen que esto fue mucho antes
de lo planteado por Boveda y Aleman. Otros investigadores plantean que el cero fue
aplicado primero por los Mayas mucho antes que iniciara el descubrimiento en la India.
Para los abuelos Mayas el sistema vigesimal cuenta con una numeracin exacta y su
relacin con la persona como base del conteo.

Cada ubicacin de puntos y barras estructuran los primeros 19 nmeros, es como se

plasma en estos primeros nmeros, veinte nmeros con sus nombres en Kiche y
castellano.

1.1.4 Aprendizaje de la Matemtica Maya en los Centros Educativos Bilinges

Interculturales

La ALMG (Academia de Lenguas Mayas de Guatemala) (2005) determina que la

Matemtica Maya es como el surgimiento del tiempo, el espacio, un vaco o comienzo
que surge desde la oscuridad donde solo exista el mar y es entonces el comienzo de
la dualidad: hombre y mujer los creadores, Tepew y Quqkumatz, conocidos como:
Alom Kajolom, Xpiyakok, Ixmukane, Tzaqol y Bitol, que se reflejan en varios
nombres, sin embargo son una sola unidad en su interior. As mismo coexisten tres
fuerzas que son: Jun Raqan, Chipi Kaqulja y Raxa Kaqulja. No obstante surge la
cuatriedad en medio de la dualidad, desde la creacin de las abuelas mayas: Kaja
Paluna, Chomija, Tzununija y Kaqixaja; los abuelos Balam Kitze, Balam Aqab,
25

Maju kutaj e Iq Balam de esta manera se esparcieron, formaron descendencias y fue

el momento en el que surgi el nmero kajib (cuatro).
Se dice que Todo estaba en silencio, en calma, no se oa el ms leve susurro, inmvil,
callada y vaca estaba la extensin del cielo, aun no se manifestaba la faz de la tierra,
solo estaba el mar en reposo en el horizonte (Pg. 15).

Recoge y sostiene el pensamiento filosfico y cosmognico del pueblo Kiche,

mediante a un surgimiento de vida, de un tiempo que describe la creacin de todo lo
existente, he aqu el surgir de la unidad de vida, mediante dos energas de Tepew y
Quqkumatz, el principio de un vaco que se presta a surgir un principio de vida, el
comienzo de una razn de todo ser viviente.
El Concejo Maya Jun Ajpu Ixbalamke (2003), expresa que las abuelas y abuelos
midieron el tiempo en sucesin de ciclos, desde la unidad ms pequea que es de un
da hasta cerrar el gran sistema; estos ciclos estn relacionados con el movimiento
de rotacin de la tierra sobre su eje en movimiento de la rotacin alrededor del sol, el
movimiento de rotacin de la luna alrededor de la tierra y el movimiento de los
planetas (Pg. 8).

El concejo Mayab, logr ver la sincronizacin del tiempo como un espacio que a travs
de los diez ciclos comenz el correr del tiempo. El primer ciclo es: Qij que recorre el
da, el sol, los trece escalones de Sufra-mundo de Tiqal (Tikal) es el controlador del
tiempo. En ella tambin recorren los nueve escalones del Inframundo. El segundo ciclo
es: Reqan qij (Energa o carga de los das), representa las trece energas que se
divide en mayor, intermedio y menor que recorre cada Nawal de veinte das. El tercer
ciclo es: Winal, es el que gobierna los veinte das del calendario maya: en l se logra
Visualizar consigo el carcter, temperamento, habilidad y aptitud, que, acompaado de
su energa numeral hace completo al ser humano.

26

El cuarto ciclo es Cholqij; periodo de 260 das, conocido como lunar, ritual o religioso.
Una unidad de tiempo, con tal extraordinaria fase de lunacin, su aproximacin es de
29.53059 da, que multiplicados por nueve lunaciones da un resultado de 265.78 das
que representa un promedio de gestacin del ser humano en el vientre materno, que en
fusin de 13 energas por 20 das determina el proceso de 260 das. El quinto ciclo es
Ab o Tun; es una unidad de tiempo de 365 das, es un ciclo que multiplicado por 18
meses por 20 das ms 1 periodo de 5 das da un periodo de 365 das, estos cinco das
son de preparacin para la espera del nuevo gobierno.
El ab es conocido como una hamaca; en fusin a su recorrido en equinoccios y
solsticios. El solsticio de verano es el 21 de diciembre, el da ms corto pasa cuando el
sol se ubica en el sur. El solsticio de invierno es el 21 de junio y es el da ms largo,
esto pasa cuando el sol se ubica en el Norte, mientras que el equinoccio de verano
hace su recorrido el 30 de abril al 1 de mayo. El equinoccio de invierno hace su
recorrido el 12 al 13 de Agosto, no solo parte de la ubicacin del sol, sino tambin
gobierna los 20 das y 18 meses ms 1 mes de 5 das, cada uno tiene un significado
dentro de la existencia del ser humano.

Figura 11

Pop Noj. (2003), Significa paso del sol por el CNIT sobre el territorio de Guatemala.

El sexto ciclo tambin conocido como Mam (Cargador del ao); que se rige por 365
aos. Los Mam se turnan, para dirigir, gobernar en un ciclo de 360 aos de gobierno,
mientras que los otros cinco aos

faltantes no lo gobern ninguno de ellos. Sin

embargo, se estar en constante meditacin, para esperar de nuevo el gobierno de los

otros cuatro Mam. Cada uno de estos cargadores, representan los cuatro colores
27

mayas; que se ubican en los cuatro pilares o sostenes del universo. Por ejemplo: el
Mam Kej se ubica en el oriente (Relbal qij) representa el color rojo; el Mam E se ubica
en el poniente (Ukajbal qij) y representa el color negro; el Mam Noj se ubica en el sur
(Umox qij) y representa el color blanco; el Mam Iq se ubica en el norte (Uwikiqab qij)
y representa el color amarillo. Significa tambin, la organizacin local de cada pueblo,
porque es en donde los creadores mandaron a las primeras abuelas y abuelos, para
multiplicarse en la tierra segn el Popol Wuj.

Por otro lado, se enlaza al hombre como tal, un ser nico que parte del surgimiento
matemtico, al observar al hombre de manera apropiada se encontrar su cuerpo
dentro del sistema vigesimal, lo caracteriza como un ente que enmarca un todo,
logrando otra veintena que forma una gama esquematizada de fragmentos de
Numeracin Maya produciendo la creacin de varios sistemas numricos. Desde que el
hombre empieza a surgir logra ubicar; que coexiste un corazn del cielo y en ella
existen los sostenes de la tierra, conocidos como los cuatro grandes pilares de
energas, como Uwi ulew, (norte) Uxe ulew (sur), Relibal qij (este), Uqajibal qij
(oeste), sin embargo lo usual es Relbal qij, Qajbal qij, Relba lkaqiq, Qajbal kaqiq no
debe olvidarse que en ellos tambin gobiernan los cargadores del ao, las abuelas y
los abuelos ubicados en los cuatro puntos cardinales para multiplicarse en la tierra.
El octavo ciclo es Katunob; que se conforma de 260 aos, donde entra en conformidad
con los 20 nawales del Calendario Maya. Estos nawales se rigen por ser Mam, en
representacin de 13 aos que rigen, ms 5 bloques de Mam o cargadores que
multiplicandos por 13 aos por 20 nawales; se tiene como resultado 260 aos. Cuando
se culmina con 260 aos, se celebra el gran wayeb de 13 das, das acumulados
durante el ciclo de 260 aos.

El noveno ciclo es conocido como Ukajlay o Katunob; una unidad de tiempo de 1,040
aos, un ciclo que inicia en Jun Imox; que busca terminar en 13 Ajaw o Ajpu. Al
terminar busca iniciar con otro ciclo cuyo inicio es Jun Imox. Este ciclo se divide en 4
ciclos de 260 aos que al multiplicar 260 por 4 da como resultado 1040 aos.
28

Al dcimo ciclo se le conoce como Jun winaq katunob; es una unidad de tiempo de
5,200 aos. Se desprenden ciclos de 20 nawales que han regido un tiempo de 260
aos como Mam y que al multiplicar 260x20 da como resultado 5,200 aos, este
resultado muestra la rotacin de la abuela luna con el abuelo sol alrededor de la tierra
con movimientos de los planetas. Esto es un claro ejemplo de cmo la Numeracin
Maya est inmerso en las 13 energas, sumergida desde el calendario lunar y solar.

1.1.5 Origen de la Matemtica Maya

Espinoza (1999:31) afirma la unidad, es el origen, la dimensin del movimiento, del
espacio y tiempo; todo parte del uno, del centro, del suceso primario que est y no
est, pero es parte del vaco.

Espinosa con base al Popol Wuj menciona que el origen filosfico de la Matemtica
Maya; proviene de la creacin del hombre, es un hecho imprescindible el surgimiento
del espacio, del tiempo cuyo principio es el cero; vaco como es conocido por los
escritores e investigadores, pero que parte desde el uno, centro (Junab ku Jun raqan).

REPRESENTACIN DE AJAW (DIOS)

Figura 12

Muca (1996), dice que es Ajaw, significa DUEO y SEOR y su glifo es un rostro
Humano estilizado.

El hombre mayab; es paciente en constante observacin, creador de su propio

conocimiento con gran personalidad, germinador del constante movimiento en el
29

espacio, el vea el comienzo de otro ciclo, el comienzo de una era que surge en base al
tiempo, un tiempo que enmarca el espacio del hombre con tan magnitud y precisin
que sugiere ser parte del proceso sistemtico vigesimal.
Junab ku o Jun Raqan es denominado como la energa dador de vida en la galaxia, en
la actualidad se conoce como corazn del cielo un centro energtico del cosmos.
Delegado a ser principio comienzo sincronizador del tiempo matemtico, es
sorprendente visualizar que todo empieza a germinar desde un principio o fin para
comenzar con otro ciclo, es como se conforma la Numeracin Maya.
FLOR NUMRICA
Figura 13

Muca, (1996). Significa nik (flor) posicin de inicio o principio del algo en
representacin del cero.

Es indudable que todo surge en una culminacin de vida, a esto se le llama, comienzo
de un ciclo para el hombre, cuantificando el tiempo en la que comienza un periodo que
enmarca al hombre en su quehacer cotidiano matemtico. Surge entonces el conteo
mediante la abuela Ixmukane, cuando hizo las nueve bebidas moliendo en la piedra de
moler (ka) el maz amarillo y el maz blanco, provocando sorprendente fuerza de
msculos y gordura del hombre, es como logran ver la energa provocada por los
nutrientes que el maz contiene, satisface hacer mencin de tal proceso que hizo
florecer tal eminencia de hombre.

Impresiona escuchar los argumentos de ciertos investigadores, que hacen ver a los
descendientes como seres que fueron ayudados por Ovnis (extraterrestres), porque no
conciben que personas tan insignificantes para ellos hayan alcanzado un nivel de
conocimiento nunca antes visto en nuestro tiempo, mientras el mundo trata de saber en
30

realidad cual fue su sistematizacin de conocimiento; es inslito quedarse paralizado y

no hacer nada ante un acontecimiento que acabara con todas las dudas que se tienen
sobre si hay o no otro comienzo para nuestra generacin. Tuyuc (2010) dice que Todo
tiene vida, todo tiene una razn de ser, por lo tanto tambin tiene un punto en el cual se
genera ese principio de la vida y energa. (Pg. 9).

Tuyuc hace ver que toda energa del hombre surge desde su ombligo (muxux).Esto
hace que el ser humano logre ubicarse en el tiempo y espacio para lograr su razn de
ser que es un principio de vida, el principio de su propia energa.
Figura 14

Figura 15

Tuyuc (2010) indican los cuatro puntos cardinales y su representacin en los trajes de
la cultura como en los gipiles, pirmides o estelas.
1.1.6 Significado De Los Nmeros Mayas Del Majbal Al Oxlajuj
La ALMG (2005) dice que Los nmeros mayas necesitan nicamente tres smbolos (el
uno representa un punto ( ), el cinco una barra (
(

) y el cero una concha

). Combinados forman los 20 principales llamados dgitos que son del cero al

diecinueve. (Pg. 13).

Las abuelas y abuelos, crearon una disciplina cientfica, desarrollada con amplitud
colectiva, con base a construcciones de gran eminencia, el principio matemtico se
fundamenta desde un punto cntrico de la galaxia, existe el Ajaw; principio de todo ser
viviente, el Ajaw que origin la matemtica, en donde comienza a germinar todo conteo
de tiempo y comienzo desde todo lo existente en el cosmos.15

31

MAJBAL (CERO)
Figura 16

Caracol

Torso
decapitad
o

Semilla

Flor

Cabeza de
Junjunajpu

Muca (1996) muestra los smbolos majbal utilizados en los cdices y monumentos,
que indican el principio y el final del conteo en Matemtica Maya.

Figura 17

MUCA (1996)

Tuyuc (2010) muestra cuatro smbolos representativas del Majbal que se utiliza en la
Numeracin Maya, base vigesimal.
Ukux Kaj es comienzo, principio, semilla, Nik (flor), caracol, Ajaw, el dorso decapitado,
cabeza de Jun Jun Ajpu. Esto representa un principio o fin; basado en la experiencia
vivida desde la ms remota profundidad del conocimiento, por lo que es fundamental
conocer la raz desde la cosmovisin y en ellas encontraremos la base fundamental de
cmo enlazar la lgica desde lo colectivo en base a la Matemtica Maya.
Muca, (1996) menciona que en la prctica de la matemtica vigesimal, se pueden
utilizar, flores, semillas y caracoles, porque se pueden encontrar fcilmente. La cabeza
de Jun Jun Ajpu y Maj Jolom, solamente podran ser dibujadas o detalladas en la
escritura propiamente de las matemticas (Pg. 25).

En la prctica de la Matemtica Maya vigesimal, Muca plantea un sistema prctico al

contexto del estudiante, adecuando al docente ante la realidad, por lo que es necesario
32

utilizar mtodos entendibles y fciles para desarrollar un aprendizaje significativo que

facilite al estudiante a conocer sobre el desarrollo de los trece numerales desde su
filosofa.
Majbal:

Es principio y fin, comienzo de una serie de veintenas manejadas

colectivamente por el pueblo Maya representada para el surgimiento del sistema

vigesimal.

Jun:

Significa el inicio de la creacin del hombre y la naturaleza, los ciclos los

tiempos representando por Ukux Kaj, dicho en otras palabras reconocida como Jun
Raqan el centro de la galaxia.
Keb:

Significa el surgimiento de la dualidad con los creadores del Hombre y de la

Mujer Tepew y Quqkumatz, Alom y Kajolom e Xpiyakok, Xmukane, y Tzaqol Bitol

quienes fueron los principales protagonistas en tal creacin. Tambin se puede
relacionar lo negativo y positivo, lo bueno y lo malo entre otros.
Oxib:

Significa Jun Raqan, Chipi Kaqulja, Raxa Kaqulja,

estas tres fuerzas

coexisten en el interior de Tepew y Quqkumatz, que renacen entre las plantas, los
animales y los seres humanos o Dios, Naturaleza, seres humanos.
Kajib

: Significa fase de la creacin del hombre segn el Pop Wuj ( de lodo, palo,

sibaq, maz), inicio de la humanidad; en ella se representa la cuatriedad, los cuatro

elementos del cosmos, (fuego, aire, agua, tierra), representa los cuatro cargadores del
ao agrcola, (Noj, Kej, Iq, E), en la representacin del alimento base del pueblo en
ella los cuatro colores (el maz rojo, maz negro, maz blanco, maz amarillo).
Job

: Significa la germinacin del maz, que se deposita al momento de labrar la

tierra, los bloques de los dedos de los pies, de las manos del hombre su relacin con
los cuatro puntos cardinales, con Jun Raqan o Ukux Kaj centro del equilibrio armnico.

33

Waqib:

Significa los seis colores bsicos de la Cultura Maya (rojo, negro, blanco,

amarillo, estas son representativas en los cuatro sostenes del cosmos el verde y azul
representan la naturaleza y el cielo.
Wuqub

: Significa el lapso de la duracin de las fases de la abuela lunar.

Wajxaqib

: Significa el principio de la creacin de la cuarta generacin; con ella la

creacin y gemacin de los cuatro abuelos y las cuatro abuelas en el Wajxaqib Batz.
Belejeb

: Significa fase de lunacin de un aproximado de 29.53059 das por nueve

lunaciones igual a 265.78 das. Es el promedio de gestacin del ser humano en el

vientre materno y recorre los nueve escalones del Inframundo.

Lajuj

: Significa el descubrimiento de la vida, sus cambios inesperados, logran

sincronizar el tiempo, el espacio a travs de diez ciclos para lograr la sincronizacin del
ser humano en lo fsico, emocional y espiritual.

Julajuj

: Es un nmero que solo se utiliza para realizar el conteo y compenetrar la

veintena.
Kablajuj:

Significa la culminacin y principio del orden cclico del sol entre sufra

mundo e inframundo.

Oxlajuj

: Significa los trece niveles del suframundo, los niveles de energa de los

veinte das del calendario Cholqij y en ciclos.

1.1.7 Posicin La Numeracin Maya En El Sistema Vigesimal

La USAID (2007) considera que El smbolo del cero representa un puo cerrado o una
concha. Con la combinacin de punto y barra construyen los primeros 19 algarismos. El
uno est representado por un punto y combinamos 2, 3 y 4 puntos, que representan los
34

nmeros 2, 3 y 4. La barra representa el nmero 5, y se construyen los siguientes

numerales con combinaciones de barras y puntos. Se utilizan una, dos o hasta tres
barras, combinadas con uno, dos, tres o hasta cuatro puntos. (Pg. 5).

USAID mediante la investigacin sobre estndares educativos y Matemtica Maya

logr identificar que un nmero ms grande que veinte, se usa los mismos smbolos,
pero cambian su valor dependiendo de la posicin en la que se coloca los nmeros
mayas. Se escriben de manera ascendente, en la primera escala (el de abajo) se
escriben las unidades (del 0 al 19), en la segunda se representan grupos de 20
elementos. Por esto se dice que el sistema de Numeracin Maya es vigesimal. En la
segunda escala cada punto vale 20 unidades (jukal) y cada raya vale 100 unidades
(jokal). Por lo tanto, el 9 de la segunda escala vale 920=180. Esas 180 unidades se
suman con las 6 de la primera escala y se obtiene el nmero 186 (Waqib re belekal)
En la tercera escala tendra que estar formado por grupos de 20 unidades (20201); o
sea, cada punto tendra que valer 400 unidades. No obstante, el sistema de
Numeracin Maya tiene una irregularidad: los smbolos que se escriben en esta escala
vale 18201 para el sistema calendrico. Esto quiere decir que cada punto vale 360
unidades. Esta irregularidad tiene que ver con que los aos Mayas (tun) estn
formados por 360 das, el mltiplo de 20 ms cercano a 365. Por lo que el punto en el 3
de la escala vale 360 nicamente en el cmputo de fechas y 400 en los dems casos.
Nuestros abuelos, vinculaban los nmeros de la primera escala con los das, los de la
segunda escala con los meses y los de la tercera escala con los aos (tun, en Maya
tuno'ob).
El valor de la raya de la tercera escala es 1800 (5360), el valor del 9 de la segunda
escala es 180 (920) y el valor del 8 de la primera escala es 8 (81); por lo tanto, el
nmero es 1,988.
El sistema de numeracin consta de varios niveles pero en este caso solo se trabajara
4 niveles, que se utilizan para hacer grandes cantidades en unidades, a continuacin
se ejemplifica en el siguiente cuadro.
Cabrera (2010) ejemplifica los niveles de la Numeracin Maya.
35

Rajil pa kaxlan

Rajil pa mayab

Retal

Ubi

Ucholaj taq Ja

ajilabal

ajilabal

Simbologa

taqajilabal

Orden de niveles

Equivalencia

Valor en maya

Nombre de
los niveles

400

juqo

2000

joqo

20

jukal

100

jokal

Jun

job

Qo

Urox ja
Tercer nivel

Kal

Ukab ja
Segundo nivel

Jujunal

Nabe ja
Primer nivel

1.1.8 Reglas de la Matemtica Maya de veinte en veinte al cuatrocientos en

lectura y escritura en forma sumativa y sustractiva.
Poveda y Alemn (2006) mencionan que Las posiciones del sistema de Numeracin
Maya, se escriben de abajo hacia arriba (Pg. 17).

Los nmeros Mayas que manejaron las abuelas y los abuelos es un sistema de
numeracin basado en la cuenta de los dedos de las manos y los pies, es decir,
contaban de 20 en 20, a diferencia de los nmeros arbigos donde se cuenta de 10 en
10. Adems, en el mismo sistema de numeracin arbiga, los nmeros se construyen a
partir de las cifras 0, 1, 2, ..., 9 (por ejemplo el 125 est construido con las cifras 1, 2 y
5), en cambio, los nmeros mayas se construyen a partir de 20 numerales, los cuales a
su vez estn formados con tres smbolos bsicos: un punto, una barra horizontal y una
concha o semilla.
La numeracin vigesimal se conforma de sumativa y sustractiva del majbal (cero) al
juwinaq (veinte).

Se encuentra una ejemplificacin de la numeracin Maya del uno al veinte (pajujunal),

como el cuadro siguiente.

36

Cabrera (2011) Ejemplifica la Numeracin Maya del uno al veinte

job

Lajuj

Jolajuj

Kajib

Belejeb

Kajlajuj

Juwinaq

Belejlajuj
Oxib

Waqxaqib

Oxlajuj
Waqxaqlajuj

Keb

Wuqub

Kablajuj

Wuqlajuj

Jun

Waqib

Julajuj

Waqlajuj

Majbal

A continuacin se presenta un cuadro de Numeracin Maya con su respectiva escritura

de 20 en 20 (pa taq jukal) hasta 400 (juqo).

Cabrera (2010) Ejemplifica la Numeracin Maya con su respectiva escritura de veinte

en veinte hasta cuatrocientos.
Jokal

Lajkal

Jolajkal

Juqo

Kajkal/jumuch

Belejkal

Kajlajkal

Belejlajkal

Oxkal

Waqxaqkal

Oxlajkal

Waqxaqlajkal

Kawinq/Kakal

Wuqkal

Kablajkal

Wuqlajkal

Juwinq/Jukal

Waqkal

Julajkal

Waqlajkal

37

1.1.9 Origen de los Signos de Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin

Muca, (1996) establece que estos smbolos de suma, resta, multiplicacin y divisin
han sido socializados a raz de la necesidad de los maestros, algunos fueron tomados
de ojertzib, de los abuelos mayas, otros de la misma naturaleza (Pg. 129).

Suma (Tanaj)
Dentro de los conocimientos del conteo; la suma es un elemento fundamental en la
vida cotidiana del pueblo Maya, porque la ejercita en los tiempos de la cosecha de
maz, frijol, haba, alverjas entre otros, en el momento de contabilizarlo, siendo el
producto consecuencia de varias sumas. En todo el departamento de Quiche,
municipios y comunidades emplean, la suma en su diario vivir; por lo que la suma se
utiliza en una forma prctica, en donde las nias y los nios pueden aprender
observando la utilizacin del conteo motivados por las diferentes actividades de sus
padres.
Su simbologa es el sutkum (remolino), es un fenmeno natural que rene y acumula
todo elemento que est a su paso un elemento fundamental en la cosmovisin del
pueblo Quich y municipios, de esta manera los Ajqib Ab lo representan en una
grfica siguiente.

Figura 18

Beltrn (2007) muestra que la suma consiste en agrupar numerales de los sumandos
de la casilla derecha, en la columna izquierda, respetando las reglas de escritura. Es la
forma de cmo manejar los numerales, es necesario facilitar el procedimiento de las

38

otras operaciones, sin embargo nada impide que la suma se efecte en cualquier
direccin. El signo de la suma, en este caso es una flecha, hacia la izquierda.

Resta (Esanem)
Resta equivale a disminuir, quitar o arrebatarle partiendo desde un todo. En efecto, la
ausencia puede ser momentnea o perpetua de la porcin sustrada. La Matemtica
Maya, en su sentido ms complejo, se basa en lo ntimo con relacin al ser humano
con el cosmos, y su vida misma.
La resta de su hbito anmico, hasta llegar en el mismo punto de donde parti su
existencia. Es notable pues, que el valor de la resta sea capaz de eliminar la potencia
de la suma, y hace que las cosas retornen a su estado original.
Figura 19

Segn Mendoza, Sambrano y Ramrez (2005) confirman que existe una leyenda de un
volcn que presuma porque estaba creciendo aceleradamente y se deca que iba
hacer el ms alto de todos. Ante esta pretensin el nawal=tiixhilvitz, Nebaj
nawualtyoxhil, que por castigo de ser orgulloso se le cort la punta del volcn y as
ocurri: El volcn ya no creci ms que dando se como una montaa con la parte alta
plana, conocido con el nombre de merendi juyu. Esta montaa la vemos hoy da en el
municipio de Siquinal, Escuintla donde se origin la palabra resta que en Ixil significa
TzuqviKut vi (restar) y en Kiche significa Esanem de quitar.

Segn nuestra cosmovisin, en el lapso de vida humana se manifiesta la resta de

manera relevante, por ejemplo: Un nio nace y mediante su etapa de crecimiento se
39

dan en

la suma de entusiasmo. Pero al proceder a la etapa de la vejez, estos

factores comienzan a aumentarse, porque prosigue el tiempo de la resta de aquellas

energas, la resta de esas capacidades intelectuales.

Multiplicacin (Kyirisanem)

La multiplicacin, tiene una funcin primordial para el pueblo Maya; esto ocurre cuando
se hace, el Chakubal, en la realizacin de trabajos en nuestra comunidad donde todos
aportan una cierta cantidad de enseres, bien, es, a mano de obra.

Por ejemplo: Para la construccin comunal, una escuela u otros elementos que sean
comunales. La multiplicacin es sinnimo de crecer, aumentar, proliferar, su smbolo
esta tomado con una simbologa que es kiyirisanem la cual es representada por la
nube (Sutz).
Figura 20

Mendoza, Sambrano y Ramrez (2005), dicen que la multiplicacin son actividades

contrarias y complementarias. El ejemplo es lo sucede en la familia, donde los padres
de familia se esfuerzan en adquirir cosas y bienes para los hijos, pero el da en que
estos padres mueren, reparten entre ellos todo lo juntado por sus padres. En
Matemtica Maya se refleja claramente que la multiplicacin es un conjunto de sumas
repetidas varias veces.

Divisin (Jachanem)
La divisin, es una herramienta indispensable en la vida cotidiana del ser humano,
ocupando una parte importante en la vida como amparador que sujeta los intereses de
las necesidades, dndole una prioridad a la mejor velacin

a los patrimonios que

carecen de una distribucin de sus ciertos elementos con el fin de encontrar resultados
positivos.
40

Figura 21

Murca (1996) Paxin Tanaj para l la divisin: Es sinnimo de partir, repartir, su smbolo
es tomado de la palabra PAXIJ (partir). Las divisiones en las comunidades es: Cuando
el pap regresa del pueblo trayendo una bolsa de dulces, para eso llama al hermano
mayor y le dice: Repart estos dulces entre tus siete hermanos, el otro ejemplo es
cuando elaboran el pop (petate) ver sus divisiones que le hacen al momento de
elaborarlos.

41

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El docente debe ser orientador, gua y facilitador en las actividades metodolgicas del
aprendizaje de Matemtica Maya, dado que el sistema educativo nacional no le ha
dado mayor inters al desarrollo e implementacin a esta ciencia en los centros
educativos, lo que implica que la Escuela Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj Tzi, es
sealada por no utilizar metodologas pertinentes para el manejo de la Matemtica
Maya. Sin embargo, los estudiantes de los municipios del departamento, sus
comunidades, aldeas y caseros, ellos desde pequeos aprendieron los nmeros
vigesimales mayas, desde su diario vivir, por ejemplo; en su casa, con la familia, en el
campo o como tejedores, esto hace que el estudiante traiga conocimientos previos,
sobre la Matemtica Maya que actualmente aplican en la cultura por las abuelas y
abuelos que interactan en la sociedad, ellos lo ven como parte de su vida cotidiana
que utilizan en sus cosechas de maz, frijol u otro tipo de cosecha, como agricultores,
las abuelas utilizan el conteo en el momento de tejer o bordar un gipil, corte o sute,
con el abuelo, la mam, el pap o hermanos. Puesto que son conocimientos previos
que se deben reforzar en los establecimientos educativos, no obstante lo lamentable
del sistema educativo es que la educacin no a relacionado el aprendizaje de la
Matemtica ;Maya como algo fundamental de la cultura, aun no se lleva de la mano con
lo que actualmente se aplica en el establecimiento, o bien el sistema educativo no
cuenta con herramientas pedaggicas y metodolgicas aplicables para que el docente
lo aplique con los futuros docentes emprendedores del pan de saber.

De acuerdo al anlisis de la formacin de docentes en Matemtica Maya se determin

realizar la investigacin sobre metodologa docente en el proceso de Matemtica Maya
en Cuarto Magisterio de la Escuela Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj Tzi.

A raz de lo anterior se plante la siguiente interrogante de investigacin: Qu

metodologas utilizan los docentes para el aprendizaje de la Matemtica Maya en
Cuarto Magisterio Bilinge Intercultural?

42

2.1 Objetivo
2.1.1 Objetivo General
Determinar la metodologa que utiliza el docente en el aprendizaje de la
Matemtica Maya en Cuarto Magisterio Bilinge Intercultural.

2.1.2 Objetivos Especficos

-

Identificar los mtodos que utiliza el docente en el aprendizaje de la

Matemtica Maya en Cuarto Magisterio Bilinge Intercultural.

Identificar la organizacin que el docente propone en las actividades del aula

para el aprendizaje de Matemtica Maya en Cuarto Magisterio Bilinge
Intercultural.

Identificar actividades que utiliza el docente para el aprendizaje de la

Matemtica Maya en Cuarto Magisterio Bilinge Intercultural.

Identificar los materiales didcticos que utiliza el docente en el aprendizaje de

la Matemtica Maya en Cuarto Magisterio Bilinge Intercultural.

Identificar la evaluacin que el docente aplica en el aprendizaje de

Matemtica Maya en Cuarto Magisterio Bilinge Intercultural.

2.2 Variable
Metodologa
2.3 Definicin de Variables
2.3.1 Definicin Conceptual de las Variables
La metodologa es concebida como un proceso de comunicacin, combinado con
actividades de interaccin para que se produzca el aprendizaje. CNB (2006).

43

2.3.2 Definicin Operacional de las Variables

La metodologa del docente en el proceso de aprendizaje de Matemtica Maya, debe
de ser significativo por lo que esta investigacin ayud a determinar los aspectos de
las metodologas halladas, la organizacin de los estudiante en el proceso de las
actividades, materiales didcticos y evaluaciones procesadas En la Escuela Normal
Bilinge Intercultural Oxlajuj Tzi, ubicado en el Casero Buena Vista, del Cantn de
Xatinap V, del Municipio de Santa Cruz del Quich, El Quich.
2.4 Alcances y Lmites
La investigacin tuvo un propsito, que es determinar el proceso metodolgico que
fortalece el aprendizaje de Matemtica Maya con 60 estudiantes, estudiantes que en su
mayora provienen de las comunidades, aldeas y cantones vecinales de los 21
municipios del Departamento de Quich, los estudiantes oscilan entre 16 aos a 25
aos y 3 docentes, dos de los docentes son prevenientes del municipio de Santa Cruz
del Quich y uno es del municipio de Chinique de las Flores, los docentes oscilan entre
las edades de 35 aos a 45 aos de la Escuela Normal Bilinge Intercultural, Casero
Buena Vista, del Cantn de Xatinap V, del Municipio de Santa Cruz del Quich, El
Quich. Trabajando con diez estudiantes de cada seccin de cuarto y tres docentes.
Entre las limitaciones se encontr.

Poco apoyo del CTA que era monolinge a la realizacin de la investigacin en

la Escuela Normal Bilinge Intercultural Olajuj Tzi.

Los periodos de clase con los otros dos catedrticos traslapaban lo cual implic
solicitar ms tiempo para lograr alcanzar los objetivos.

Algunos estudiantes dejaron en blanco algunas preguntas.

2.5 Aportes
Los resultados de esta investigacin generaron informacin para que las catedrticas y
los catedrticos de la Escuela Normal Bilinge Intercultural reorienten los contenidos y
acciones metodolgicas en el aula. De sta manera, coadyuv a formar profesionales

44

conscientes, comprometidos desde una

cultura que propicia el aprendizaje de la

Matemtica Maya.

Los resultados servirn a otras dependencias educativas, como escuelas primarias,

institutos del nivel bsico, diversificado e inclusive las universidades, instituciones
afines, madres y padres de familia, lideresas y lderes comunitarios, la juventud, los
estudiantes y personalidades que se interesan en conocer la realidad de la prctica y
aprendizaje de la Matemtica Maya, como un proceso significativo en la vida.

45

III. MTODO
3.1 Sujetos
La investigacin se realiz con 60 estudiantes y tres docentes de Cuarto Magisterio
Bilinge Intercultural Tijobal Utux Mayab Winaq de la Escuela Normal Bilinge
Intercultural OxlajujTzi del municipio de Santa Cruz del Quich, para verificar la
metodologa que utiliza en los procesos de aprendizaje de la Matemtica Maya.

La muestra de estudio lo construyeron 60 estudiantes de Cuarto Magisterio y 3

docentes que imparten el curso de Matemtica Maya.

De los 60 estudiantes, se cuestionaron a 30 seoritas y a 30 varones de seis secciones

(A, B, C, D, E, F) de cuarto magisterio; pertenecientes a la cultura Kiche, sujetos que
oscilan entre las edades de 16 a 25 aos. Asimismo, se cuestion a 1 catedrtica de 40
aos y 2 catedrticos que oscilan entre 35 a 45 aos, pertenecientes a la cultura
Kiche.
3.2 Instrumentos
Se aplic los siguientes instrumentos: Encuesta a estudiantes y docentes, en la
encuesta de los estudiantes como de los docentes plantea preguntas que ayud a
identificar los procesos metodolgicos aplicados por el docente en el aprendizaje de
Matemtica Maya como: Organizacin en el proceso de aprendizaje, actividades,
materiales didcticos y forma de evaluacin que se aplica despus del proceso de
aprendizaje de la Matemtica Maya. La gua de observacin en las secciones contiene
preguntas que ayud a confrontar las preguntas del cuestionario de los estudiantes y
los docentes de Cuarto Magisterio.

46

3.3 Procedimientos
La investigacin sigui los siguientes pasos:

Investigacin bibliogrficas sobre metodologa para el aprendizaje de la

Matemtica Maya

Seleccin de tema a investigar

Aprobacin del tema

Fundamentacin Terica del tema de investigacin

Seleccin de los sujetos de la investigacin

Elaboracin de instrumentos

Contacto y coordinacin con el centro educativo

Aplicacin de instrumentos

Tabulacin de datos

Interpretacin de resultados

Elaboracin del Informe Final.

3.4 Diseo
Achaerandio (2001), explica que la investigacin fue de tipo descriptiva, porque llev
un proceso de observacin, anlisis de las respuestas de estudiantes y docentes que,
es aquella que estudia, interpreta y refiere lo que aparece, y lo que son correcciones,
estructuras variables dependientes e independientes. As tambin busca la resolucin
de algn problema, o alcanza una meta del conocimiento. Suele comenzar con el
estudio y anlisis de la situacin presente.
3.5 Metodologa Estadstica
RUIZ (1991), proceso estadstico descriptivo en la que se busca la frecuencia absoluta
y relativa del nmero total de observaciones identificados por el porcentaje total. En
base a esta estadstica se procedi al proceso estadstico de total de docentes,
estudiantes y observaciones.

47

IV. RESULTADOS

Los resultados de esta investigacin se obtuvieron por medio de los instrumentos a

docentes, estudiantes y con una ficha observacin, luego se aplico en la Escuela
Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj Tzi, en la que se presenta a travs de un
proceso estadstico cualitativo, que determino las distribuciones en frecuencia absoluta,
que procedi a plasmarse en un cuadro, su aproximacin a una frecuencia del total, al
porcentaje, que lleva a cabo la estructuracin de la frmula acumulada demostrada.

4.1 Metodologa
Qu metodologas utiliza en el desarrollo de su curso para el aprendizaje de la
matemtica maya?
Tabla 1
Docentes de metodologa

METODOLOGA

CANTIDAD DE
DOCENTES

Activa, participativa y
constructiva

Enactiva, incnica y simblica

Total

3
Tabla 2
Docentes de metodologa

Secciones de
Metodologas de
cuarto magisterio
matemtica maya
Docente A, B, C, D Constructiva activa y
yE
participativa
Enactiva, incnica y
Docente 4to F
simblica

48

Frecuencia
Absoluta
2
1
3

Grfica 1
Metodologas (Docentes)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

En el cuadro y la grfica anterior muestra que 2 de los docentes utilizan la metodologa

Constructiva Activa y Participativa y 1 de los docentes utilizan la Enactiva, Icnica y
Simblica,

Qu metodologa utiliza el docente en el proceso de aprendizaje de la Matemtica

Maya?
Tabla 3
Estudiantes de Metodologa
METODOLOGAS

CUATRO CUARTO CUARTO CUARTO CUARTO CUARTO

A
B
C
D
E
F

TOTAL

Activa y
Participativa.

39

Constructiva

21
60

49

Tabla 4
Estudiantes de metodologa
Secciones de
cuarto
magisterio
Estudiantes de 4to
A, B y C
Estudiantes de 4to
DyE
Estudiantes de 4to
F

Metodologas de
Matemtica maya

Frecuencia
Absoluta

Frecuencia
Relativa

28

47%

24

40%

28

13%

52

60

100%

60

Activa y participativa
Constructiva
Enactiva, incnica y
simblica

Frecuencia
Acumulada

Grfica 2
Metodologas (estudiantes)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

En el cuadro y la grfica anterior muestra que el 47% de los estudiantes utilizan la

metodologa Activa y Participativa, el 40% de los estudiantes utiliza la Constructiva
mientras que el 13% de los estudiantes solo utiliza la Enactiva, Icnica y Simblica,

Se evidencia que tipo de metodologa utiliza el docente

50

Tabla 5
Observacin de metodologa
METODOLOGAS
Activa, participativa
y constructiva
Enactiva, incnica y
simblica

CUARTO A, B, C,
D
2

CUARTO E Y F

TOTAL

2
6

Tabla 6
Observacin de metodologa
Secciones de cuarto
magisterio

Metodologas de
matemtica maya

Observado en las
secciones A, B, D, y E
Observado en las
secciones C Y F

Constructiva, activa y
participativa
Simblica

Grfica 3
Metodologas (Observacin)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

51

Frecuencia Frecuencia
Absoluta Acumulada
4
2
6

4
6

En el cuadro y la grfica anterior muestra que 2 de los docentes utilizan la metodologa

Constructiva, Activa y Participativa y 1 de docentes utiliza la Simblica.

Tabla 7
Cuadro comparativo

Temas

Resultados de

Resultados de

Resultado de la

Docentes

Estudiantes

Observacin

Metodologas

Activa, participativa, Activa

aplicadas

constructiva,

participativa

enactiva, incnica y

y Activa, participativa,
constructiva.

simblica

simblica

En el cuadro comparativo refleja los resultados de los tem catorce de docentes,

diecisis de estudiantes y tres de la ficha de observacin, el resultado muestra que el
docente y estudiante forjan mtodos aplicados en la Escuela Normal Bilinge
Intercultural Oxlajuj Tzi, los docentes hacen ver la utilizacin de seis mtodos, en
cabio los estudiantes solo mencionan tres mtodos, mientras que en lo observado se
identifica que el docente aplica tres mtodos en el desarrollo del aprendizaje de
Matemtica Maya, los datos de los estudiante concuerda con lo observado mientras
que los datos de los docentes solo concuerdan cuatro, la enactiva y incnica no
reflejaron ser aplicados en el aprendizaje de Matemtica Maya, el resultados indica que
no son aplicados por los docentes en el proceso de aprendizaje de Matemtica Maya.

4.2 ORGANIZACIONES DE ACTIVIDADES DENTRO Y FUERA DE LAS AULAS DE

CUARTO MAGISTERIO BILINGE INTERCULTURAL

Cmo los organiza el docente cuando realizan actividades en el aula?

52

Tabla 8

CUARTO
B

CUARTO
C

CUARTO
D

CUARTO
E

CUARTO
F

TOTAL

ORGANIZACIN
En grupo e individual
De dos en dos, de tres
en tres, de cuatro en
cuatro
De cinco, de siete, de
ocho, de nueve y de
diez integrantes o por
afinidad

CUATRO
A

Estudiantes en la organizacin realizada por el docente

45

10

5
60

Tabla 9
Estudiantes en la organizacin realizada por el docente
Secciones de
cuarto
Frecuencia Frecuencia
magisterio
Organizacin
Absoluta
Relativa
Estudiantes de 4to
45
A, B, C, D, E y F
En grupo e individual,
75%
De dos en dos, de tres
10
Estudiantes de 4to en tres, de cuatro en
A, B, D, E y F
cuatro,
17%
De cinco, de siete, de
ocho, de nueve y de
5
Estudiantes de 4to diez integrantes o por
F
afinidad
8%
60
100%
Grfica 4

Organizacin en actividades (Estudiantes)

Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

53

En el cuadro y la grfica anterior muestra que el 75% de estudiantes son organizados

en grupo e individual por el docente, el 17% de estudiantes los organizan en grupos de
de dos en dos, de tres en tres y de cuatro en cuatro por los docentes y el 8% de
estudiantes dicen que son organizados en grupos de cinco, de siete, de ocho, de nueve
y de diez integrantes o por afinidad.

Hay un ambiente organizado de aprendizaje e interactivo en el aula

Tabla 10
Observacin, organizacin de aprendizaje por el docente
ORGANIZACIN
DE LOS
ESTUDIANTES EN
LAS AULAS EN
SU APRENDIZAJE
Grupal.
Individual

CUARTO A, B, C, D

CUARTO E y F

TOTAL

2
6

54

Tabla 11
Observacin, organizacin de aprendizaje por el docente
Secciones de
cuarto magisterio Organizacin
Observado en las
secciones A, B, D, Trabajo en
yE
grupo

Observado en las
secciones C y F

Frecuencia
Absoluta

Frecuencia
Acumulada

De dos en dos,
de tres en tres,
de cuatro en
cuatro,

2
6

4
6

Grfica 5
Organizacin en actividades (Observacin)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

En el cuadro y la grfica anterior muestran lo observado en las aulas en la que 2 de los

docentes trabajan en grupo con los estudiantes en el proceso de aprendizaje de
Matemtica Maya y 1 de los docentes mostraron que su organizacin es: En pareja, en
tro o cudruple, ante estos resultados los docentes muestran que trabajan las
actividades grupales.

55

Tabla 12
Cuadro comparativo

Temas

Resultados de

Resultado de la

Estudiantes

Observacin

Organizacin de

Organizacin en

actividades por el docente

grupo e individual

Trabajos en grupo.

En el cuadro comparativo se observa la organizacin que aplica el docente en las

actividades de aprendizaje de Matemtica Maya, se identifico que en el nmero cuatro
de los tems de estudiante y en el nmero siete de observacin, la organizacin de las
actividades del docente en el proceso de aprendizaje de Matemtica Maya en la
Escuela Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj Tzi. El resultado de los estudiantes es
la organizacin grupal e individual mientras que en lo observado reflejo que se aplicaba
una organizacin de actividades grupales.

4.3 ACTIVIDADES

Qu actividades realiza con sus estudiantes para el proceso de aprendizaje de la

Matemtica Maya?

Tabal 13
Actividades que realiza el docente con los estudiantes
ACTIVIDADES

CANTIDAD DE
DOCENTES

Materiales

con

diferentes

niveles de aprendizaje.
Desarrollo

del

pensamiento

lgico y la prctica individual.

Total

56

Tabal 14
Actividades que realiza el docente con los estudiantes

DOCENTE

DOCENTE

Actividades
Materiales con
diferentes niveles de
aprendizaje.
Desarrollo del
pensamiento lgico y
la prctica individual.

Frecuencia
Absoluta

2
3

Grfica 6
Actividades (Docentes)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

En el cuadro y la grfica anterior muestran que 2 de los docentes trabajan con los
estudiantes, materiales con niveles diferentes en el proceso de aprendizaje de
Matemtica Maya y 1 de los docentes mostr que es el desarrollo del pensamiento
lgico y la prctica individual.

57

Qu tipo de actividades realiza el docente en el proceso de aprendizaje de la

Matemtica Maya?
Tabla 15

ACTIVIDADES
Juegos y dinmicas
Trabajos grupales e individuales
Dibujos y conteos con recursos naturales que
son: Piedras, semillas de cualquier fruto y
materiales reciclables con los nmeros
mayas
Investigaciones y Exposiciones con carteles,
ejemplificaciones con los nmeros mayas
Cantos, ruleta y el baco para el aprendizaje
de los nmeros mayas

CUATRO
A
CUARTO
B
CUARTO
C
CUARTO
D
CUARTO
E
CUARTO
F
TOTAL

De estudiantes, actividades que el docente realiza con el estudiante

8
1

2
3

2
8

2
3

3
5

2
0

1
6

Tabla 16
De estudiantes, actividades que el docente realiza con el estudiante
Secciones de
Frecuencia Frecuencia
cuarto magisterio
Actividades
Absoluta
Relativa
Estudiantes de 4to Juegos y dinmicas
A, B, C, D, E y F
14
23%
Estudiantes de 4to Trabajos grupales e
A, B, C y D
individuales
20
33%
Dibujos y conteos con
Recursos naturales que son:
Estudiantes de 4to Piedras, semillas de
A, C, E y F
cualquier fruto y materiales
reciclables con los nmeros
mayas
6
10%
Estudiantes de 4to carteles, ejemplificaciones
A, C, D y E
con los nmeros mayas
12
20%
Estudiantes de 4to
DyE
Cantos, ruleta y el baco
8
13%
60
100%
58

14
20

12
8
60

Grafica 7
Actividades (Estudiantes)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

En el cuadro y la grfica anterior muestran que el 33% de estudiantes dicen que los
docentes realizan trabajos grupales e individuales, el 23% juegos y dinmicas
relacionados con el contenidos de Matemtica Maya el 20% con carteles,
ejemplificaciones con los nmeros mayas, el 13% realizan cantos, ruleta y el baco con
la Numeracin Maya y el 10% realizan dibujos y conteos con recursos naturales como:
Piedras, semillas de cualquier fruto y materiales reciclables con los nmeros mayas.

El docente realiza actividades con sus estudiantes para el aprendizaje de la

Matemtica Maya

59

Tabla 17
De observacin, actividades que el docente aplic con sus estudiantes
ACTIVIDADES
Juegos, dinmicas dibujos,
conteos con recursos
naturales
carteles, ejemplificaciones con
los nmeros mayas

CUARTO
A, B, C, D
2

CUARTO
EYF
2

TOTAL

Tabla 18
De observacin, actividades que el docente aplic con sus estudiantes
Secciones de cuarto
magisterio
Observado en las
secciones A, B, D y E
Observado en las
secciones C y F

Actividades
Trabajos grupales
e individuales
Juegos y
dinmicas

Grafica 8
Actividades (Observaciones)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

60

Frecuencia Frecuencia
Absoluta Acumulada
4
2
6

4
6

En el cuadro y la grfica anterior de observacin muestran que 2 de los docentes

realizan trabajos grupales e individuales en el proceso de aprendizaje de Matemtica
Maya y 1 de los docentes mostr que realiza juegos y dinmicas en el proceso de
aprendizaje.
Tabla 19
Cuadro comparativo

Temas

Tipos de
Actividades

Resultados de

Resultados de

Resultado de la

Docentes

Estudiantes

Observacin

Elaboracin de

Juegos, dinmicas,

Juegos, dinmicas

materiales con

trabajos grupales e

dibujos, conteos

diferentes niveles

individuales,

con recursos

de aprendizaje,

dibujos, conteos

naturales, carteles,

desarrollo del

con recursos

ejemplificaciones

pensamiento lgico

naturales,

con los nmeros

y la prctica

investigaciones y

mayas.

individual.

exposiciones con
carteles,
ejemplificaciones
con los nmeros
mayas, cantos,
ruleta, el baco
para el aprendizaje
de los nmeros
mayas.

En el cuadro comparativo refleja resultados de los tem ocho de docentes, uno de

estudiantes y seis de ficha de observacin, el resultado muestra que el docente y
estudiante forjan actividades aplicados en el proceso de aprendizaje de Matemtica
Maya, los docentes hacen ver la utilizacin de actividades como: Desarrollo del
pensamiento lgico y la prctica individual. Los estudiantes reflejan que los docentes
realizan juegos, dinmicas, trabajos grupales e individuales, dibujos, conteos con
61

recursos naturales, investigaciones y exposiciones con carteles, ejemplificaciones con

los nmeros mayas, cantos, ruleta y el baco, estas actividades son aplicadas en el
aprendizaje de los nmeros mayas, mientras que en lo observado se identifica que el
docente aplica actividades que son: juegos, dinmicas dibujos, conteos con recursos
naturales, carteles, ejemplificaciones con los nmeros mayas, los datos de los
estudiante concuerda con lo observado mientras que los datos de los docentes solo
concuerda la aplicacin del pensamiento lgico en los juegos puesto que los materiales
con diferentes niveles de aprendizaje no reflejaron ser aplicados en el aprendizaje de
Matemtica Maya, el resultado indica que no son aplicados por los docentes en el
proceso de aprendizaje de Matemtica Maya porque no especifica los niveles de
aprendizaje.

4.4 MATERIALES DIDCTICOS

Qu materiales didcticos implementa para facilitar el aprendizaje de la Matemtica

Maya?
Tabla 20
De docentes, materiales utilizados en el aula
MATERIALES

CANTIDAD DE DOCENTES

Materiales: Dados, domins, rompecabezas,

cartas, cantos, poemas, cuentos, juegos lgicos,

piedras, glifos.
Los recursos educativos que utiliza son: Libros,

centros ceremoniales y creatividad propia.

3

62

Tabla 21
De docentes, materiales utilizados en el aula

Secciones de
Cuarto
Magisterio

Materiales
Utilizan dados, domins,
Docentes de
rompecabezas, cartas, cantos,
las secciones
poemas, cuentos, juegos
A, B, C, D y E lgicos, piedras, glifos,
Docente de las Palillos de madera, piedras,
secciones F
cartulinas, hojas reciclables

Frecuencia
Absoluta

2
1
3

Grfica 9
Materiales (Docentes)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

En el cuadro y la grfica anterior muestran que 2 de los docentes utilizan materiales

como: Dados, domin, rompecabezas, cartas, cantos, juegos lgicos, piedras y glifos y
1 de los docentes utiliza palillos de madera, piedras, cartulinas y hojas reciclables para
el proceso de aprendizaje de Matemtica Maya.

63

Qu materiales didcticos utiliza el docente para facilitar sus clases de Matemtica

Maya?
Tabla 22

CUARTO
E

CUARTO
F

TOTAL

CUARTO
D

CUARTO
C

25

18

2
0
0
0

1
5
0
0

0
0
0
0

3
0
1
0

1
0
0
0

2
0
1
1

9
5
2
1
60

CUATRO
A

MATERIALES
Hojas de plantas, palitos y piedras
Hojas reciclables, pedazo de
maderas y reglas hechos en tabla
Carteles, trabajos en relieve,
marcadores, tijera para recortes y
cartulina
Crayones, resistol y Cartn.
Libros referente a matemtica maya
Abaco maya y la ruleta maya

CUARTO
B

De estudiantes, materiales que utiliza el docente para las actividades

Tabla 23
De estudiantes, materiales que utilizan el docente para las actividades
Secciones de
cuarto magisterio
Estudiantes de 4to
A, B, C, D, E y F
Estudiantes de 4to
A, B, C, D y F
Estudiantes de 4to
A, B, D, E y F
Estudiantes de 4to
B
Estudiantes de 4to
DyF
Estudiantes de 4to
F

Frecuencia Frecuencia Frecuencia

Absoluta
Relativa
acumulada

Materiales
Utilizan Hojas de plantas,
palitos y piedras
Utilizan Hojas reciclables,
pedazo de maderas y
reglas hechos en tabla
Utilizan Carteles, trabajos
en relieve, marcadores,
tijera para recortes y
cartulina
Utilizan Crayones, resistol
y Cartn.
Utilizan Libros referente a
Matemtica Maya
Utilizan Abaco maya y la
ruleta maya

64

25

67%

18

30%

25

15%

43

8%

52

3%

57

1
60

1%
100

59
60

Grafica 10
Materiales (Estudiantes)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

En el cuadro y la grfica anterior muestran que el 67% de estudiantes dicen que los
docentes utilizan materiales como: Hojas de plantas, palitos y piedras, el 30% utiliza
Hojas reciclables, pedazo de maderas y reglas hechos en tabla, el 15% utiliza carteles,
trabajos en relieve, marcadores, tijera para recortes y cartulina, el 8% utiliza crayones,
resistol y cartn, el 3% utiliza libros referente a Matemtica Maya y el 1% utiliza el
baco maya y la ruleta maya para el proceso de aprendizaje de Matemtica Maya.

Hay rincones de aprendizaje en el aula

65

Tabla 24
De Observacin, materiales utilizados en el aula

MATERIALES
Dibujos, conteos con recursos naturales y
Carteles, ejemplificaciones con los nmeros
mayas

CUARTO B, CUARTO TOTAL

C, D E y F
A
0
1
1

No hay rincn de aprendizaje

5
6

Tabla 25
De Observacin, materiales utilizados en el aula
Secciones
de Cuarto
Magisterio

Observado
en las
secciones B,
, C, D, E y F
Observado
en la
secciones A

Materiales
Dibujos, conteos
con recursos
naturales y
Carteles,
ejemplificaciones
con los nmeros
mayas
No hay rincn de
aprendizaje

Frecuencia
Absoluta

Frecuencia
Relativa

83%

1
6

17%
100%

Grafica 11
Materiales (Observaciones)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

66

Frecuencia
Acumulada

5
6

En el cuadro y la grfica anterior muestran que el 83% utiliza dibujos, conteos con
recursos naturales, carteles y ejemplificaciones con los nmeros mayas y el 17% no
refleja ningn rincn de aprendizaje donde exponen la elaboracin de los materiales.

Tabla 26
Cuadro Comparativo
Temas

Resultados de Docentes

Resultados de Estudiantes

Materiales

Materiales: Dados, domins,

Materiales: Hojas de plantas,

didcticos

rompecabezas, cartas, cantos,

palitos, piedras, hojas

poemas, cuentos, juegos lgicos,

reciclables, pedazo de

piedras, glifos. Los recursos

maderas, reglas hechos en

educativos que utiliza son: Libros,

tabla, carteles, trabajos en

centros ceremoniales y creatividad

relieve, marcadores, tijera para

propia.

recortes, cartulina, crayones,

resistol, cartn, libros referente
a Matemtica Maya, baco
maya y la ruleta maya

En el cuadro refleja que en el tem siete de docentes, el tem once de estudiantes y lo

observado muestra que los docentes aplican materiales en el desarrollo de clases de
67

Matemtica Maya, los materiales que se utilizan son frecuentes en la medida que sea
aplicable para el proceso de aprendizaje de la matemtica maya.

4.5 EVALUACIONES

Cmo evala el aprendizaje de sus estudiantes?

Tabla 27
De docentes, Evaluaciones utilizadas en el aula
MATERIALES

CANTIDAD DE DOCENTES

Preguntas, debate, ensayo y

cuadro sinptico.
Test en base a preguntas

1
3
Tabla 28

De docentes, Evaluaciones utilizadas en el aula

Secciones
de Cuarto
Magisterio
Docentes
de las
secciones
A, B, C, D
yE
Docente
de la
seccin F

Frecuencia Frecuencia
Forma de evaluaciones
Absoluta Acumulada
Aplica debate, ensayo y cuadro
sinptico. Herramienta de la
evaluacin lista de cotejo, escala de
rango, y rubrica.
2

De forma oral y escrita

1
3

Grafica 12
Evaluaciones (Docentes)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

68

2
3

En el cuadro y la grafica anterior muestran que 2 de los docentes aplican la evaluacin

de debate, ensayo y cuadro sinptico. Herramienta de la evaluacin lista de cotejo,
escala de rango, y rubrica y 1 docente Solo aplica de forma oral y escrita.

Cmo evala el docente el aprendizaje sobre Matemtica Maya?

Tabla 29

TIPOS DE EVALUACIONES
Preguntas directas
Trabajos individuales y grupales
Exposiciones
Juegos. Dinmicas y dibujos con
relacin a numeracin maya
Oral y escrita
Pruebas cortas

Cuatro
A
Cuarto
B
Cuarto
C
Cuarto
D
Cuarto
E
Cuarto
F
TOTAL

De Estudiantes, Evaluaciones utilizadas en el aula

3
3
0

0
3
0

1
1
2

5
2
1

4
0
0

2 15
0 9
0 3

2
0
3

0
5
0

3
2
0

1
4
4

0
0
4

0 6
3 14
2 13
60

69

Tabla 30
De estudiantes, Evaluaciones utilizadas en el aula
Secciones de
cuarto magisterio
Estudiantes de 4to
A, B, C, D, E y F
Estudiantes de 4to
A, B, C y D
Estudiantes de 4to
CyD

Estudiantes de 4to
A, C y D
Estudiantes de 4to
B C, D y F
Estudiantes de 4to
A, D, E y F

Forma de
evaluaciones

Frecuencia Frecuencia Frecuencia

Absoluta
Relativa Acumulada

Preguntas directas
Trabajos individual
y grupal

15

25%

15%

15

Exposiciones
Juegos. Dinmicas
y dibujos con
relacin a
Numeracin Maya

5%

24

10%

27

Oral y escrito

14

23%

33

Pruebas cortas

13
60

21%
100%

47
60

Grafica 13
Evaluaciones (Estudiantes)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

70

En el cuadro y la grafica anterior muestran que el 25% de los estudiantes dicen que el
docente realiza preguntas directas, el 23% realiza oral y escrito, el 21% realiza pruebas
cortas, el 15% realiza trabajos individual y grupal, el 10% utiliza juegos, dinmicas y
dibujos con relacin a numeracin maya y el 5% realiza exposiciones como elemento
de evaluacin.

El docente evala el aprendizaje de sus estudiantes

Tabla 31
De Observacin, Evaluaciones utilizadas en el aula
CUARTO A, CUARTO TOTAL
B, D y E
CyF
4
0
4

Tipos de Evaluaciones
Preguntas directa

Oral y escrita

2
6

Tabla 32
De Observacin, Evaluaciones utilizadas en el aula
Secciones de
Cuarto Magisterio

Tipos de Evaluacin

Frecuencia Frecuencia Frecuencia

Absoluta
Relativa Acumulada

Observado en las
secciones A, B, D, y Por medio de preguntas
E
directa
Observado en las
secciones C Y F
Oral y escrita

Grfica 14
Evaluaciones (Observaciones)
Fuente: Datos obtenidos en el trabajo de campo

71

67%

2
6

33%
100%

4
6

En el cuadro y la grafica anterior muestran que el 67% realiza preguntas directas y el 33%
lo realiza en forma oral y escrita.

Tabla 33
Cuadro Comparativo

Temas

Resultados de

Resultados de

Resultado de la

Docentes

Estudiantes

Observacin

Tipos de evaluacin

Las evaluaciones

Las evaluaciones

Se observ que el

y de actividades

que realiza son:

que se aplican son

docente realiza

planificadas

preguntas directas,

de preguntas

preguntas directas,

debate, ensayo y

directas, a travs

en el proceso de

cuadro sinptico.

de juego, dinmica

actividades ,

Su herramienta de

relacionada al

preguntas escritas,

evaluacin es una,

contenido.

como un pequeo

lista de cotejo,

Su instrumento de

ts o mediante a

escala de rango,

evaluacin es: un

una exposicin de

rubrica.

cuadro de cotejo o

las actividades,

escala de rango.

El tem diez de docentes, el tem siete de estudiantes y el tem doce de observacin

muestra las evaluaciones aplicadas por el docente en el desarrollo de las actividades
72

de aprendizaje de Matemtica Maya, en la Escuela Normal Bilinge Intercultural

Oxlajuj Tzi. Esto refleja que en lo observado y lo que dicen los docentes y estudiantes
concuerda que se aplican ms las preguntas directas, en las evaluaciones y otras veces oral,
escrito, juegos, dinmica u otros.

73

V. DISCUSIN

Esta investigacin fue de Metodologas aplicadas a la matemtica, siendo significativo

al considerarlo importante en el proceso de aprendizaje de Matemtica Maya en la
Escuela Normal Bilinge Intercultural del nivel diversificado de formacin docente.
Migulez (1999) define el mtodo activo como un mtodo en la que el docente muestra
ser un facilitador que propicia las competencias y hace del estudiante critico, al realizar
la observacin en la Escuela Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj Tzi, el docente
aplic esta metodologa logrando ser un facilitador e instructor y guiador de la actividad
grupal que se realiz con los estudiantes propiciando su criterio, al consultar los datos
obtenidos en las encuestas, los dos docentes que aplican el aprendizaje de Matemtica
Maya dicen aplicar esta metodologa y se confirma con el 47% de estudiantes que
argumentan que sus docentes la aplican en sus periodos de clase; la metodologa es
un proceso eficiente para el estudiante incentivndolo a tener criterio propio en el
aprendizaje de la Matemtica Maya y hace del docente un orientador, facilitador del
aprendizaje, ante ello hace competente al estudiante; esta metodologa muestra tener
un ambiente crtico con material didctico y creatividad propia del mismo, logrando una
participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Migulez (1999) define el mtodo participativo como la participacin del estudiante y el
rol activo que este debe de desempear en su formacin al realizar la observacin en
la Escuela Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj Tzi, el docente aplic esta
metodologa incentivando la participacin del estudiante en las actividades grupales
que se realiz, propiciando la potencialidad e intelectualidad del estudiante, al consultar
los datos obtenidos en las encuestas, los dos docentes que aplican el aprendizaje de
Matemtica Maya dicen aplicar esta metodologa y se confirma con el mismo
porcentaje de estudiantes mencionado en la metodologa activa, que argumentan que
sus docentes la aplican en sus periodos de clase, la metodologa es un proceso
eficiente para el estudiante incentivndolo a tener una participacin activa en el
proceso de aprendizaje de Matemtica Maya y hace del docente un facilitador del
74

aprendizaje, ante ello hace del estudiante participativo, esta metodologa muestra tener
un ambiente intelectual y potencial con aplicacin de materiales didcticos y creatividad
del mismo estudiante logra una interactividad, por su caracterstica el mtodo es
aplicable para el desarrollo intelectual, social, psicolgico del estudiante donde se
plantea una comunicacin entre el docente, estudiante y compaerismo siendo un
apoyo indispensable del mismo. .
Migulez (1999) define el mtodo constructivo como trabajo grupal e individual donde
el estudiante construye de forma didctica sus conocimientos, ideas, opiniones,
materiales, al realizar la observacin en la Escuela Normal Bilinge Intercultural
Oxlajuj Tzi, el docente aplic esta metodologa logrando ser un facilitador e instructor
de la actividad grupal e individual que se realiz con los estudiantes propiciando su
habilidad propia de cada estudiante, al consultar los datos obtenidos en las encuestas,
los dos docentes que aplican el aprendizaje de Matemtica Maya dicen aplicar esta
metodologa y se confirma con el 40% de estudiantes que argumentan que sus
docentes la aplican en sus periodos de clase, la metodologa es un proceso eficiente
para el estudiante en el proceso de aprendizaje de Matemtica Maya, esto hace del
docente un facilitador del aprendizaje, ante ello hace competente al estudiante, esta
metodologa muestra tener un ambiente didctico en que el estudiante resuelve de
forma creativa los problemas de Matemtica Maya con material didctico y creatividad
del mismo estudiante, logrando una participacin ldica del estudiante en el proceso de
aprendizaje.
Bruner (2001) define el mtodo enactivo como una metodologa que trata de la
manipulacin de materiales y juegos concretos por parte del estudiante en forma libre y
espontneo, al realizar la observacin en la Escuela Normal Bilinge Intercultural
Oxlajuj Tzi, el docente aplic esta metodologa logrando ser orientador de la
actividad grupal e individual que se realiz con los estudiantes propiciando su habilidad
propia de cada estudiante, al consultar los datos obtenidos en las encuestas, el
docente que aplica el aprendizaje de Matemtica Maya dicen aplicar esta metodologa
y se confirma con el 13% de estudiantes que argumentan que su docente aplica en sus
75

periodos de clase este mtodo, la metodologa es un proceso eficiente para el

estudiante en el proceso de aprendizaje de Matemtica Maya esto hace del docente un
facilitador del aprendizaje, ante ello hace competente al estudiante, logrando ser
espontaneo y libre ante esta metodologa, el muestra tener un ambiente didctico en la
que el estudiante resuelve de forma clasificada, ordenada, seria, con un conteo
aplicable, construccin de formas sencillas y colocacin imaginaria de elementos en
espacios

determinados

con

creatividad

del

mismo

estudiante

logrando

una

participacin ldica del estudiante en el proceso de aprendizaje.

Migulez (1999) define el mtodo icnico una metodologa que refiere a imgenes u
objetos concretos, al realizar la observacin en la Escuela Normal Bilinge Intercultural
Oxlajuj Tzi, el docente aplic esta metodologa logrando ser instructor de la actividad
que se realiz con los estudiantes propiciando retencin propia de cada estudiante, al
consultar los datos obtenidos en las encuestas, el docente que aplica el aprendizaje de
Matemtica Maya dicen aplicar esta metodologa y se confirma con el mismo
porcentaje de estudiantes mencionado anteriormente que argumentan que su docente
aplica en sus periodos de clase, la metodologa es un proceso eficiente para el
estudiante en el proceso de aprendizaje de Matemtica Maya esto hace del docente un
facilitador del aprendizaje, ante ello hace competente al estudiante, logrando ser
espontaneo y libre ante esta metodologa, el muestra tener un ambiente didctico en la
que el estudiante retiene de forma clasificada, ordenada, determinando la participacin
ldica del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Mucia (1996) define el mtodo silbico como una metodologa mediante a los smbolos
se proceda y se procede el aprendizaje de Matemtica Maya, al realizar la
observacin en la Escuela Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj Tzi, el docente aplic
esta metodologa logrando un proceso significativo de la actividad que se realiz con
los estudiantes propiciando retencin propia de cada estudiante, al consultar los datos
obtenidos en las encuestas, el docente que aplica el aprendizaje de Matemtica Maya
dicen aplicar esta metodologa y se confirma con el porcentaje de estudiantes
mencionado anteriormente, argumentan que su docente aplica en sus periodos de
76

clase, la metodologa es un proceso eficiente para el estudiante en el proceso de

aprendizaje de Matemtica Maya esto hace del docente un facilitador de aprendizaje,
ante ello hace competente al estudiante, logrando ser espontaneo y libre ante esta
metodologa, l muestra tener un ambiente didctico, determinando la participacin
ldica del estudiante en el proceso de aprendizaje identificndolo mediante a un
proceso epigrfico que ayuda a manipular y concretar el aprendizaje. .

En la Iinvestigacin realizada por Tuyuc (2010) hace nfasis en la importancia que el

docentes realiza trabajos grupales con los estudiantes en el proceso de enseanzaaprendizaje de Matemtica Maya, al realizar la observacin de campo se noto que los
trabajos fueron grupales y fundamentales en el aprendizaje de Matemtica Maya as
mismo los estudiantes hacen ver que los trabajos fueron realizados grupales e
individuales, ellos realizaron trabajos grupales en donde trabajaron con el conteo de la
Numeracin Maya compartiendo ideas sobre la numeracin utilizando como
herramienta palillos y piedras para lograr el conteo de la misma. Con esto se identific
la organizacin que utilizaron los docentes en el proceso de aprendizaje en la Escuela
Normal Bilinge Intercultural que va en funcin a una organizacin grupal e individual.

Queme (2,006) hace nfasis a la importancia que tiene el docente en crear actividades
en funcin a retroalimentar el proceso de aprendizaje de Matemtica Maya, las
actividades observadas en la investigacin de campo reflej que en las aulas se aplic
trabajos grupales e individuales, juegos y dinmicas relacionados al contenido de
Matemtica Maya, los juegos aplicados por el docente fue la aplicacin mediante el
baco y la lotera con la numeracin Maya en forma grupal e individual. Los estudiantes
dieron a conocer que los docentes aplican juegos, dinmicas, carteles con
ejemplificaciones de los nmeros mayas, cantos, ruleta, baco, dibujos y conteos con
recursos naturales que son: Piedras, semillas de cualquier fruto y materiales reciclables
con los nmeros mayas, actividades que el docente aplica con los estudiantes de la
Escuela Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj Tzi, mediante al proceso aplicado por el
docente de Matemtica Maya es eficiente por la utilizacin de materiales reciclables y
no reciclables que reflejaban los estudiantes, materiales que hace del estudiante
77

interactivo con los juegos, esto hizo que sea manipulable e incentivo a los estuantes a
realizar las actividades aplicadas dentro y fuera del aula,

Segn USAID (2007), la elaboracin de materiales es fundamental para los estudiantes

que incidida por el docente, creando materiales fomentando a la creatividad y iniciativa
del estudiante en el proceso de aprendizaje de Matemtica Maya. Este va en funcin a
materiales didcticos observados y resultados reflejados por los estudiantes, los
materiales elaborados por estudiantes son: Dados, domins, rompecabezas, cartas,
cantos, poemas, cuentos, juegos lgicos, piedras, glifos, palillos de madera, piedras,
cartulinas, hojas reciclables. Para la realizacin de ello utilizaron tabla, carteles, relieve,
marcadores, tijera para recortes, cartulina, crayones, goma, cartn, libros referentes a
Matemtica Maya, baco maya y la ruleta maya, procesos y herramientas que logran
que el aprendizaje de Matemtica Maya sea eficiente, porque es un proceso que ayuda
al estudiante y docente a completar la metodologa adecundolo al contexto.

Para el proceso de evaluacin, Tuyuc (2010) sugiere que el docente realice actividades
donde el estudiante analiza e interacta en el proceso de aprendizaje de Matemtica
Maya, al realizar la observacin en la Escuela Normal Bilinge Intercultural Oxlajuj
Tzi, el docente realiza evaluaciones que van en funcin a lo oral, escrito, debate,
ensayo, a travs de cuadro sinptico, juegos, dinmicas, dibujos y exposiciones
relacionados a la Numeracin Maya. Sus herramientas de evaluacin que el docente
aplica son: lista de cotejo, escala de rango y rubrica, al consultar los datos obtenidos en
las encuestas, los docentes que aplican el aprendizaje de Matemtica Maya dicen
aplicar las evaluaciones y se confirma con el 25% de estudiantes argumentan que su
docente aplica en sus periodos de clase preguntas directas en las evaluaciones del
proceso de aprendizaje de Matemtica Maya esto hace aun del docente tradicionalista
de las evaluaciones de aprendizaje, ante ello el docente debe lograr ser espontaneo y
libre ante este proceso de evaluacin.

La investigacin de campo permiti identificar que los docentes de la Escuela Normal

Bilinge Intercultural consideran los procesos metodolgicos importantes en el
78

aprendizaje de la Matemtica Maya, sin embargo la mayora de los mismos no han

recibido alguna capacitacin sobre metodologas para el aprendizaje de la Matemtica
Maya, solamente un docente recibi capacitacin sobre metodologa activa y algunos
docentes investigan y adecuan procesos metodolgicos en la enseanza aprendizaje,
nfasis que le dan los estudiante y docentes el proceso de aprendizaje de la
Matemtica Maya en Cuarto Magisterio de la Escuela Normal Bilinge Intercultural,
necesitan ser fortalecidos con nuevos mtodos para seguir fortaleciendo el aprendizaje
de Matemtica Maya, nuevos rincones de aprendizaje contextualizados al contexto y
fortaleciendo el conocimiento de la matemtica maya en los estudiantes.

79

VI. CONCLUSIONES

Existen estudiantes que desconocen el proceso metodolgico en el aprendizaje de

Matemtica Maya, como tambin hay una cantidad de estudiantes que no definen la
metodologa a utilizar por el docente, los docentes dieron a conocer la metodologa que
utilizaban, que dentro de la observacin se identifico que los docentes como
estudiantes definen lo mismo sobre metodologa algunas metodologas mientras que
las otras no son similares

Los procesos metodolgicos en el aprendizaje de Matemtica Maya, que detallaron los

docentes, fue a travs de tcnicas y procedimientos basados en los mtodos que son:
Activa, participativa, constructiva, simblica, enactiva y incnica que dentro del rea de
aprendizaje reflejo su aplicacin, el cual son funcionales stos mtodos como base
para iniciar el proceso y fortalecimiento de la preparacin de los estudiantes en
Matemtica Maya.
La Matemtica Maya como rea fundamental del pensum contribuye a la formacin de
docentes en la Educacin Bilinge Intercultural en la que plantea mtodos que facilita el
aprendizaje en Matemtica Maya, a travs de los mtodos se desarrolla de manera
ordenada las competencias, realizando actividades, materiales, organizacin y
herramientas de evaluacin que integran en el rea de aprendizaje de Matemtica
Maya, la que promueve la elaboracin de materiales de Matemtica Maya para su
enseanza y aprendizaje en los diferentes niveles de matemtica, porque se ha
reflejado que en la formacin docente no se han creado materiales necesarios y
contextualizados.

Una minora de estudiantes no cuentan con un rincn de aprendizaje especfica de

Matemtica Maya, otra pequea parte presenta deficiencias por no contar un rincn de
aprendizaje y la mayor parte cuenta con las habilidades de conteo en Matemtica
Maya; esto refleja que es importante fortalecer la lecto-escritura de matemtica
mediante metodologas en la formacin de los estudiantes de Cuarto Magisterio
80

Bilinge Intercultural, aprovechando que an tienen dos aos de formacin para

egresar de la carrera. Es prioritario fortalecer el trabajo docente segn las necesidades
de mejorar la metodologa, porque solamente tres docentes trabajan en Matemtica
Maya.

81

VII. RECOMENDACIONES

Es necesario que los docentes y director tengan como prioridad la formacin en

Matemtica Maya e iniciar con los estudiantes el aprendizaje sobre procesos
metodolgicos, para que se cuente con recursos para trabajar en el nivel primario en el
rea de aprendizajes de Matemtica Maya y contextualizar las metodologas.
Retomando aspectos del perfil de egreso de los docentes.

Los docentes deben trabajar talleres de formacin metodolgica con profesores y

estudiantes del mismo establecimiento para fortalecer los procesos metodolgicos que
manejan incluyendo las tcnicas, procedimientos y materiales educativos a utilizar,
construyendo una herramienta efectiva.

Los docentes y estudiantes deben elaborar mas materiales educativos en el rea de

aprendizaje incluyendo el uso y fortalecimiento de la Matemtica Maya el cual
contribuye a la formacin docente de los estudiantes. Fortaleciendo las diversidades de
recursos, las aulas deben ser graficadas de nmeros maya, rincones de aprendizaje y
biblioteca de recursos educativos de Matemtica Maya.
Los docentes deben, fortalecer las habilidades cientficas de los estudiantes en el rea
de aprendizaje de Matemtica Maya, partiendo desde el conocimiento previo,
realizando evaluaciones bimestrales intermedias a los estudiantes para identificar las
debilidades de manejo de Matemtica Maya.

Los docentes deben, gestionar capacitaciones, buscando orientacin tcnicas de

recursos educativos de Matemtica Maya escritos en el idioma materno del estudiante,
en la Jefatura Departamental de Educacin Bilinge Intercultural (JEDEBI), Comunidad
Lingstica Maya Kiche (CLMK-ALMG) cuentan con revistas, documentos realizados
por las mismas entidades, el Ministerio de Educacin (MINEDUC) cuentan con libros

82

sobre Matemtica Maya, como apoyo al aprendizaje de matemtica maya integrndolo

en el rea de aprendizaje de la misma..

83

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ALMG (2005) Numeracin Maya Kiche (2da. ed.), Quich, Guatemala, disponible en
kiche@almg.org.gt. Editorial ALMG.

Catao, A. (2007) Estudio Didctico Del Cero, Instituto Politcnico Nacional, Centro de
Investigacin en Ciencia Aplicada y Tecnologa Avanzada, Mxico, D. F.

Consejo Maya (2003) Concepcin Maya Del Tiempo y Sus Ciclos (1ra. ed.),
Guatemala.

Daz, E. (2006) Articulacin de Actividades Didcticas con Algunos Aspectos Histricos

de la Cultura y Matemtica Maya en el Desarrollo del Pensamiento Espacial y
Sistemas Geomtricos del Grado Sptimo, Universidad de Nario Facultad de
Ciencias Naturales y Matemticas Departamento de Matemticas y Estadstica
Licenciatura en Matemticas, San Juan de Pasto.

Huayllani, F. (2006) Estrategia de Enseanza de la Matemtica en Contexto Periurbano

Multicultural: Estudio de Caso, Universidad Mayor de San Simn Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin Departamento de Post Grado,
Cochabamba, Bolivia.

Lastra. (2005) Propuesta Metodolgica de Enseanza y Aprendizaje de la Geometra,

Aplicada en Escuelas Crticas. Universidad de Chile Facultad de Ciencias
Sociales Escuela de Postgrado Programa de Magster, Santiago.

Muca. (1996) Filosofa de los Nmeros Mayas Patzun, Chimaltenango, Guatemala.

Muca. (1996) Matemtica Vigesimal Maya, Patzun, Chimaltenango, Guatemala.

Muca. (1997) La Cosmovisin y los Nmeros Mayas, Patzun, Chimaltenango,

84

Guatemala.

Navarrete. (2008) Tendencias Metodolgicas en las Tesis de Maestra en Matemtica

Educativa, Universidad Autnoma de Yucatn, Mrida Yucatn.
Poveda, A. (2006) Matemtica Maya: Operaciones Fundamentales en la Aritmtica
Maya, Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua Recinto Universitario
Rubn Daro Facultad de Educacin e Idiomas Departamento de Matemtica,
Nicaragua, Managua
PROEMBI, PROEIMCA Y DIGEBI (2007) Manual de Metodologa para Educacin
Bilinge Intercultural, (1ra. Ed.), Guatemala C.A., Ed. Arte, Color y Texto S.A.

Salazar. (2005) Anlisis Comparativos de los Conceptos Matemticos Mayas y Kaxlan.

El caso de las comunidades santa Isabel y La Unin, Municipio de Chisec,
Departamento de Alta Verapaz. Universidad de San Carlos de Guatemala,
Escuela de Historia rea de Antropologa, Nueva Guatemala de la Asuncin,
Guatemala.
Tuyuc. (2010) Matemtica desde la cosmovisin de los pueblos y su aprendizaje.
Modulo Para estudiantes, matuyuc@gmail.com. Guatemala. (1ra. ed.).

85

86

Anexo No. 1
Universidad Rafael Landvar
Facultad de Humanidades
Sede Regional de Quich

Instrumento No. 1
Docentes
Respetable docente:
Me dirijo a su persona con el respeto debido para solicitarle un momento de su tiempo para
responder la siguiente encuesta sobre el tema de METODOLOGA PARA EL APRENDIZAJE
DE LA MATEMTICA MAYA EN CUARTO MAGISTERIO BILINGE INTERCULTURAL, cuyo
resultado forma parte del trabajo de tesis que estoy realizando. Le pido su objetividad en la
respuesta a cada pregunta.
Datos Generales:

Sexo: Femenino: ______Masculino:_______________________________________________

Seccin: _____________ Idioma materno: _________________________________________
Cargo: _____________________________________________________________________
Titulo que posee: ____________________________________________________________
Nivel acadmico: _____________________________________________________________
Tiempo de servicio laboral: ____________________________________________________
Nmero de estudiantes a su cargo: _____________________________________________
Idiomas que domina: _________________________________________________________
Idioma que utiliza con sus estudiantes en Matemtica Maya____________________________
Cultura a la que pertenece: _____________________________________________________
Fecha de la encuesta: _________________________________________________________
Instrucciones: Favor de contestar con mucha objetividad y espontaniedad a cada
cuestionamiento que se le presenta.
1. Qu tipo de capacitaciones ha recibido sobre Matemtica Maya y los procesos
metodolgicos para su enseanza aprendizaje?
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Por qu tiene importancia abordar la Matemtica Maya en la formacin de los
estudiantes como futuros profesionales?

87

___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Cmo considera que incide en los estudiantes y en los procesos educativos el
abordaje de la Matemtica Maya?
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4. Por qu cree usted que es necesario desarrollar la Matemtica Maya en los procesos
educativos y en este establecimiento?
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5. Cmo aprenden sus estudiantes la Matemtica Maya con los procesos metodolgicos
que utiliza?
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6. Qu recursos educativos utiliza para consultar contenidos de matemtica maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. Qu materiales didcticos implementa para facilitar el aprendizaje de la matemtica
maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
8. Qu actividades realiza con sus estudiantes para el proceso de aprendizaje de la
matemtica maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
9. Cules son las actividades ms frecuentes que realizan los estudiantes para el
aprendizaje de la Matemtica Maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

88

10. Cmo evala el aprendizaje de sus estudiantes?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
11. Qu hace con los resultados de las evaluaciones de Matemtica Maya de sus
estudiantes?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
12. Qu tipo de apoyo da a los estudiantes con dificultades en el aprendizaje de la
matemtica maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
13. Con base a qu planifica sus clases de Matemtica Maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
14. Qu metodologas utiliza en el desarrollo de su curso para el aprendizaje de la
Matemtica Maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
15. Qu tipo de participacin tienen madres y padres de familia, ancianas y ancianos
sabios en Matemtica Maya en el aprendizaje de la Matemtica Maya en el desarrollo
de su curso?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Algn comentario
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

89

Anexo No. 2
Universidad Rafael Landvar
Facultad de Humanidades
Sede Regional de Quich

Instrumento No. 2
Estudiantes
Respetable Estudiante:
Me dirijo a su persona con el respeto debido para solicitarle un momento de su tiempo para
responder la siguiente encuesta sobre el tema de METODOLOGA PARA EL APRENDIZAJE
DE LA MATEMTICA MAYA EN CUARTO MAGISTERIO BILINGE INTERCULTURAL, cuyo
resultado forma parte del trabajo de tesis que estoy realizando. Le pido su objetividad en la
respuesta a cada pregunta.

Datos Generales:

Sexo: Femenino: _________________Masculino:____________________________________

Seccin: ________________________ Idioma materno: _______________________________
Cultura a la que pertenece: ______________________________________________________
Idiomas que domina: ___________________________________________________________
Idioma que utiliza el docente en desarrollo de sus clases: ______________________________
Fecha de la encuesta: __________________________________________________________
Instrucciones: Favor de contestar con mucha objetividad y espontaniedad a cada
cuestionamiento que se le presenta.
1. Qu tipo de actividades realiza el docente en el proceso de aprendizaje de la matemtica
maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Cules son las actividades que le han ayudado a aprender sobre matemtica maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. En qu momento les permite el docente participar en el aula?

90

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4. Cmo los organiza el docente cuando realizan actividades en el aula?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5. Qu hace el docente mientras, ustedes realizan actividades en el aula?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6. Qu temas de matemtica maya les deja a investigar el docente?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. Cmo evala el docente el aprendizaje sobre Matemtica Maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
8. El docente les comparte los resultados de las evaluaciones que aplica en el curso?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
9. Qu temas trabaja el docente que no se relacionan con la matemtica maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
10. Cmo toma en cuenta el docente sus conocimientos previos sobre matemtica maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
11. Qu materiales didcticos utiliza el docente para facilitar sus clases de matemtica maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
12. Aprende usted sobre Matemtica Maya con las actividades y metodologas que utiliza el
docente en su curso?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

91

13. El docente domina los temas que imparte, relacionados a la matemtica maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
14. Usted cree que el docente planifica las actividades que realiza?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
15. En algunas ocasiones han llegado a participar otras personas en el proceso de
aprendizaje de la matemtica maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
16. Qu metodologa utiliza el docente en el proceso de aprendizaje de la matemtica maya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Algn comentario
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

92

Anexo No. 3
Universidad Rafael Landvar
Facultad de Humanidades
Sede Regional de Quich

Instrumento No. 3
Ficha de Observacin
Datos Generales:
Establecimiento: ______________________________________________________________
Grado: _______________________________Seccin: _______________________________
Hora de inicio: _________________________Hora de finalizacin: ______________________
Fecha de la observacin: ______________________________________________________
Idiomas que se utiliza: _________________________________________________________
NO.
1

2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12
13
14
15

ASPECTOS A OBSERVAR
SI
El
docente
hace
una
retroalimentacin
de
temas
anteriores
El docente introduce su tema y
explica los objetivos
Se
evidencia
que
tipo
de
metodologa utiliza el docente
El docente domina los temas que
imparte
Se evidencia la clase y las
actividades estn planificadas
El docente realiza actividades con
sus estudiantes para el aprendizaje
de la matemtica maya
Hay un ambiente organizado de
aprendizaje e interactivo en el aula
Participan los estudiantes
El docente les permite a los
estudiantes participar y preguntar
El docente resuelve las preguntas y
dudas de los estudiantes
Los estudiantes participan con las
actividades que realiza el docente
El docente evala el aprendizaje de
sus estudiantes
El docente orienta a los estudiantes
cuando realizan trabajos en el aula
Deja temas de investigacin u otra
actividad sobre matemtica maya
Hay rincones de aprendizaje en el
aula

93

NO OBSERVACIN O COMENTARIO

Qu tipo de metodologa?

Qu tipo de actividades?

Anexo No. 4

94

95

Anexo No. 5

96

Anexo No. 6

Anexo No. 6

97

Anexo No. 7

98

99