Rodríguez Ávila, Sandra Patricia - Formación de Maestros para El Presente. Memoria y Enseñanza de La Historia Recente

Formacin de maestros para el
presente: memoria y enseanza de

la historia reciente
//Training teachers for present A
memory and learning of a recent
history
Revista Colombiana
de Educacin, N. 62.
Primer semestre de 2012,
Bogot, Colombia.
Investigaciones
//Formao de professores para

o presente: memria e ensino da
histria recente
Sandra Patricia Rodrguez vila *
Recibido: 15/11/2011
Evaluado:05/01/2012 - 10/01/2012
Candidata a doctora en Historia de la Universidad Nacional de Colombia, magister en Educacin con nfasis en Historia de la Educacin y la Pedagoga de la Universidad Pedaggica
Nacional, licenciada en Ciencias sociales de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Docente-investigadora del Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad Pedaggica
Nacional, vinculada al grupo de investigacin Sujetos y nuevas narrativas en investigacin y
enseanza de las ciencias sociales, en la lnea Memorias, identidades y actores sociales y a la
lnea de proyecto pedaggico de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias
Sociales Formacin poltica y construccin de memoria social. Correo electrnico: srodriguez@
pedagogica.edu.co
Resumen
En este artculo se sistematiza la experiencia de formacin de profesores que se lleva a cabo en la lnea de investigacin y prctica
pedaggica Formacin poltica y memoria social FPMS, de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales de la
Universidad Pedaggica Nacional. En primer lugar, se exponen las
categoras de formacin poltica y memoria social apropiadas por la
lnea; en segundo lugar, se analiza la produccin de los estudiantes
y, en el ltimo apartado, se presenta un balance de los aportes de la
lnea FPMS, su relacin con el enfoque de la enseanza de la historia
reciente y sus posibilidades en el mbito de la formacin de maestros
para el presente en Colombia.
Palabras Clave
Memoria, formacin de maestros, enseanza de la historia
reciente, conflicto armado en
Colombia.
pp. 165 - 188
Abstract
This paper systematizes the teachers training experience intended to pedagogical research and practice, Political Education and Memory (FPMS) of Basic
Education Degree with Emphasis on Social Sciences at Universidad Pedaggica
Nacional. First, political education and social memory categories given by this
research are shown. Second, the students output is analyzed, and finally a balance of contributions by FPMS is given including its relationship with a teaching
approach of the recent history and its potential for training teachers field during
present times in Colombia.
Keywords
ISSN 0120-3916
Resumo
Primer semestre de 2012
Revista Colombiana de Educacin N. 62
Memory, training teachers, teaching recent history, armed conflict in Colombia.
Neste artigo se sintetiza a experincia de formao de professores realizada na

linha de investigao e prtica pedaggica Formao poltica e memria social
(FPMS), da Licenciatura em Educao Bsica com nfase em Cincias Sociais
da Universidad Pedaggica Nacional. Primeiramente, so expostas as categorias
formao poltica e memria social apropriadas pela linha; em segundo lugar,
analisada a produo dos estudantes e, na ltima parte, apresenta-se um balano
dos aportes da linha FPMS, sua relao com o enfoque do ensino de histria
recente e suas possibilidades no mbito da formao de professores para o presente, na Colmbia.
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Palavras chave
Memria, formao de professores do ensino, da histria recente, o conflito armado na Colmbia.
1 Este ejercicio de sistematizacin hace parte

del proyecto de investigacin de la Facultad
de Humanidades denominado Memoria de los
procesos organizativos de las mujeres: procesos
de construccin poltica y construccin de autonoma, desarrollado por los profesores Sandra
Patricia Rodrguez, Jhon Alexander Vargas y
Mara Carolina Alfonso. Este proyecto se inscribe en el grupo de investigacin Sujetos y nuevas
narrativas en la investigacin y enseanza de las
ciencias sociales del Departamento de Ciencias
Sociales de la Universidad Pedaggica Nacional.
2 La LEBECS ofrece un plan de estudios de diez
semestres: fundamentacin (I-VI) y profundizacin (VII-X).
3 Las otras cuatro lneas son: Didctica del medio urbano, educacin en valores, convivencia
escolar y formacin ciudadana, investigacin
histrica y enseanza de la historia, e interculturalidad, educacin y territorio.
En los siete aos de existencia

de la lnea FPMS hemos orientado
cincuenta y ocho trabajos4, de los
cuales veinticinco han desarrollado
problemticas relacionadas con el
conflicto armado colombiano, diecisiete se han ocupado del anlisis
acerca de organizaciones, movimientos sociales y acciones colectivas, a partir de la reelaboracin de
las memorias de sus luchas, nueve
han abordado prcticas de conmemoracin y olvido de procesos histricos con fuerte incidencia en el
4 El equipo de docentes est conformado por
Wilson Acosta, Constanza Mendoza, Marlene
Snchez, Pablo Nieto, Jorge Aponte, Liliana Bertier, Miller Daz, Antonio Cabrera, Jhon Vargas
y Sandra Rodrguez. En otros momentos han
participadolos profesores Frank Molano y Amadeo Clavijo.
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Busca que el estudiante

identifique una situacin
problemtica en un contexto institucional y/o comunitario especfico, en
el cual pueda desarrollar
un trabajo que integre la
prctica y la investigacin
Sandra Patricia Rodrguez vila
En este artculo analizo la experiencia de formacin que se adelanta

en la lnea de proyecto pedaggico
Formacin Poltica y Construccin
de Memoria Social (FPMS), del programa de Licenciatura en Educacin
Bsica con nfasis en Ciencias Sociales (LEBECS) de la Universidad
Pedaggica Nacional1. Proyecto
Pedaggico es el espacio acadmico que articula la investigacin y la
prctica pedaggica en la formacin
profesional de docentes, hace parte
del ciclo de profundizacin de la Licenciatura2 y se ofrece en el marco
de cinco lneas de investigacin3.
Este espacio acadmico:
pedaggica. Concebir al
docente en formacin (o
al docente en ejercicio)
como gestor de proyectos pedaggicos significa
atribuirle una nueva valoracin a su quehacer, a
su capacidad intelectual
para animar procesos de
creacin y recreacin cultural y a su capacidad para
realizar acciones educativas que transformen los
contextos en que acta
(), significa concebir la
formacin del docente
como un proceso permanente de anlisis, revisin,
reflexin y transformacin
de sus prcticas pedaggicas (LEBECS, 2007, p. 3).
Formacin de maestros para el presente: memoria y enseanza

de la historia reciente
Presentacin
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presente y siete han analizado las relaciones entre subjetividad

y escuela mediante la documentacin de procesos de memoria,
desde los cuales se han naturalizado formas de subordinacin o
prcticas de exclusin.
Para el desarrollo del tema que me ocupa en este artculo, las
relaciones entre la memoria y la enseanza de la historia reciente
en el mbito de formacin de profesores, he optado por enfatizar
en el anlisis que corresponde a los trabajos de grado relacionados
con el conflicto armado colombiano, porque es en dichos ejercicios investigativos donde se ha problematizado la existencia de
memorias dominantes (Aguilar, 2008) o memorias fuertes (Traverso, 2007), que impiden la legitimacin en el escenario pblico de
las memorias de grupos que han sido silenciados o victimizados.
Este artculo busca identificar la manera como los estudiantes
han apropiado y desarrollado las temticas trabajadas, las categoras de memoria y formacin poltica, y su aporte a las instituciones
escolares o a las organizaciones con las que han estado vinculados. En primer lugar, expongo las categoras de formacin poltica y memoria social apropiadas por la Lnea; en segundo lugar,
analizo la produccin de los estudiantes y en el ltimo apartado,
presento un balance de los aportes de la lnea FPMS, su relacin
con el enfoque de la enseanza de la historia reciente y sus posibilidades en el mbito de la formacin de maestros para el presente
en Colombia.
1. Formacin poltica y memoria social: la

propuesta inicial
Las categoras desde las cuales se lleva a cabo la prctica investigativa con los estudiantes son formacin poltica y memoria social.
Definimos la formacin poltica como un conjunto de acciones
colectivas de reflexin, anlisis y discusin permanente, orientado
a la construccin y reelaboracin de las posturas que asumen los
sujetos frente a las condiciones histricas, en las cuales se produce
su experiencia social e individual (Mendoza y Rodrguez, 2007,
p. 78). Para su despliegue definimos tres dimensiones: distanciarse
del rol y potenciar al sujeto (Zemelman, 2002), desnaturalizar los
supuestos acerca de la profesin docente y abordar las acciones
colectivas excluidas de la memoria oficial.
La memoria social la definimos como un campo de batalla
por el control del pasado entre quienes se disputan el dominio
y orientacin de las sociedades, mediante prcticas de rememoracin y de olvido (Ibid, p. 80). Adoptamos de Jelin (2002) tres
2. Memoria y conflicto
armado: procesos de
resistencia, luchas por
la tierra y dinmicas del
conflicto
El conflicto armado agrupa el mayor
nmero de trabajos de los estudiantes que han hecho parte de la Lnea.
En este eje temtico los trabajos se
concentran en las luchas agrarias,
las dinmicas del conflicto armado
(regionales y en relacin con los medios de comunicacin) y los crmenes de Estado y de lesa humanidad,
y en menor medida hemos orientado
anlisis acerca del paramilitarismo,
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pedaggica y del material didctico

requerido para su desarrollo.
Despus de formular el problema social de su inters y conocer el
escenario de su prctica pedaggica, los estudiantes disean y llevan
a cabo un procedimiento metodolgico basado en los principios de
la pedagoga crtica, o acompaan
los procesos formativos de las organizaciones para contribuir en la elaboracin de una propuesta formativa que pueda ser desarrollada por
los miembros de la comunidad, una
vez terminen su ejercicio de prctica. Desde el ao 2004 son muchas
las temticas tratadas por los estudiantes en las cuales se expresan las
apropiaciones que han hecho de la
memoria como proceso social y de
la formacin poltica como principio tico del trabajo propuesto por
la Lnea.

elementos fundamentales para abordar los anlisis de la memoria social:

los procesos subjetivos (marcas simblicas y fsicas de las memorias individuales), las disputas por la memoria
(proyectos de sociedad enfrentados) y
el devenir histrico de las memorias
(transformaciones histricas de los
sentidos del pasado).
Para abordar estas dos concepciones, los estudiantes que optan por la
lnea FPMS inicialmente abordan un
conjunto de lecturas que les permite
familiarizarse con las dos concepciones centrales y asisten a los espacios
escolares, organizativos o comunitarios, donde llevarn a cabo su prctica, en la perspectiva de desarrollar
las tres dimensiones de la formacin
poltica anotadas anteriormente.
De manera paralela a este proceso los estudiantes identifican un
problema social, que en el contexto
de la lnea FPMS se define como la
construccin analtica de una problemtica poco abordada en el currculo de ciencias sociales o en los
libros de texto, caracterizada por el
olvido o la divulgacin de una sola
versin del pasado, que requiere
una amplia revisin bibliogrfica
de la cual los estudiantes producen
reseas crticas. A partir de dichas
reseas los estudiantes y sus tutores
identifican categoras centrales que
orientan la escritura de un ensayo,
en el cual se aborda con profundidad y sentido crtico la problemtica social seleccionada. Este ensayo
sirve de soporte para la elaboracin
de los contenidos de la propuesta
el narcotrfico, el conflicto urbano, los procesos de paz y de

negociacin y los procesos de justicia y reparacin. De estos
trabajos, trece se llevaron a cabo en instituciones escolares y
doce en experiencias organizativas de comunidades campesinas y barriales o de colectivos de vctimas.
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2.1 El conflicto armado en el currculo: memorias

enfrentadas
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La decisin de incorporar en el currculo de ciencias sociales

temticas relacionadas con el conflicto armado, afecta las relaciones escuela-comunidad, ampla y complejiza los contenidos
de la enseanza y contribuye a la reelaboracin de la memoria
social de los jvenes escolares. A continuacin se presentan los
principales aportes de estos trabajos de grado:
1. Relaciones escuela-comunidad: Un aporte significativo
de estos trabajos es la construccin de posturas crticas de estudiantes y docentes de las instituciones frente a las relaciones
que establece la escuela con su entorno local. Los estudiantes
construyeron una posicin crtica frente al saber que se ensea
en la escuela, fundamentada en las propuestas alternativas que
los estudiantes en prctica llevaron a cabo en los escenarios de
trabajo pedaggico, en la perspectiva de articular la educacin
pblica y la educacin popular en proyectos de tipo emancipatorio, caracterizados por incidir en la comunidad mediante un
trabajo comprometido de los maestros desde los fundamentos
de la pedagoga y la didctica crtica (Cruz, Julio y Rodrguez,
2011).
Quienes desarrollaron proyectos pedaggicos desde los cuales se abordaron de manera explcita temticas relacionadas
con el conflicto armado, se enfrentaron a dos situaciones: apoyo permanente del profesor titular del colegio, quien en la mayora de casos hace parte del equipo de profesores catedrticos
de la lnea FPMS de la Universidad, y situaciones de presin
derivadas de posiciones obtusas por parte de algunas directivas de las instituciones, de grupos de los mismos profesores del
rea o de los padres de familia. Entre los casos donde el profesor titular acompa el proceso del estudiante en prctica,
se destaca el trabajo de Herrera (2009), en el cual se problematiza (desde el ejercicio profesional del profesor y desde la
5 Esta es la abreviatura para Institucin Educativa

Distrital.
6 La administracin distrital de Luis Eduardo Garzn (2004-2007) decidi construir 50 nuevos
colegios en Bogot y asign a algunos de ellos
su nombre en memoria de lderes polticos asesinados (Campos, Gonzlez y Ponton, 2010).
Este es el caso de dos de las instituciones inauguradas el 21 de junio de 2007 en la localidad
de Bosa, la IED Alfonso Reyes Echanda y la IED
Carlos Pizarro. La primera institucin fue construida en memoria del presidente de la Corte
Suprema de Justicia, quien muri durante los
hechos ocurridos en el Palacio de Justicia en
1985 (Ver Gmez, Herrera y Pinilla, 2010: 225226). La segunda institucin se denominaba
IED La Libertad, ubicada en la localidad de Bosa
(Ciudadela El Recreo), fue trasladada a una nueva edificacin y se le cambi el nombre por IED
Carlos Pizarro Leongmez, en memoria del candidato presidencial y ex-guerrillero del M-19,
asesinado el 26 de abril de 1990.
7 Los trabajos desarrollados en la IED Manuel Elkin Patarroyo y en la Escuela Normal Superior
Nuestra Seora de la Paz, se llevaron a cabo a
partir de las fuentes acopiadas en el software
Memoria, conflicto y relato, creado por las profesoras Marlene Snchez y Sandra Rodrguez en
el marco del proyecto de investigacin Estado y
conflicto armado en Colombia en las dos ltimas dcadas: Relatos de estudiantes de la educacin media a partir del uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
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la cual se trataron los temas que

fundamentaron las propuestas pedaggicas (procesos de paz con el
M-19, derechos a la verdad, la justicia y la reparacin en el contexto
normativo de la Ley 975 de Justicia y Paz, comunidades de paz y
conflictos armados en Centroamrica). Finalmente se lograron algunos procesos formativos orientados
hacia el objetivo propuesto, ms
claramente en los estudiantes que
en algunos grupos de profesores,
directivos y padres.
2. Desarrollo del problema
social: Los estudiantes en prctica
lograron incorporar fuentes documentales (prensa, legislacin, declaraciones pblicas de los actores
en confrontacin) y de campo (entrevistas y salidas de campo) que
se convierten en conocimiento novedoso acerca del tema (Bedoya,
2011). Este trabajo de indagacin se
replic en la propuesta pedaggica
que los estudiantes de prctica desarrollaron con los nios y jvenes del
entorno escolar, quienes hicieron
ejercicios de investigacin desde el
aula con el uso de software educativos7 o mediante la realizacin de
entrevistas en profundidad (Livano
y Useche, 2009), salidas de campo,

experiencia de prctica de quien se

encuentra en proceso de formacin)
la articulacin del saber cotidiano,
el saber cientfico y el saber escolar
y la construccin de una propuesta
fundamentada en los principios de
la pedagoga crtica.
Entre los casos donde la relacin
universidad-escuela fue tensa se encuentran los trabajos desarrollados
en la IED5 Carlos Pizarro, donde la
primera dificultad encontrada por
los estudiantes fue precisamente el
nombre de la institucin6, modificado en el ao 2007 por la administracin distrital. Frente a esta situacin,
los estudiantes y el grupo de tutoras
propusieron la realizacin de una
ctedra abierta denominada Ctedra Carlos Pizarro Leongmez, por
la convivencia, la paz y la democracia, que permitiera entender las
dinmicas polticas que hoy hacen
legitimo el nombre de Carlos Pizarro en el escenario pblico, en
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ejercicios con prensa escrita y foros con documentales acerca de

las pocas analizadas (Morales y Cabezas, 2010).
Tres de estos trabajos, adems de las caractersticas anotadas,
adelantaron ejercicios comparativos desde los cuales se puede
analizar la situacin actual del conflicto colombiano. Uno de
ellos en relacin con los procesos de impunidad y olvido en
cuatro casos: toma y retoma del Palacio de Justicia, masacre de
Mapiripn, masacre de Bojay y falsos positivos (vila y Tllez,
2010). El otro, entre el conflicto colombiano y conflictos armados en Centroamrica (Guatemala y El Salvador) a partir de sus
contextos especficos, sus actores, la confrontacin armada y los
procesos de negociacin y de paz (Cardona y Mendoza, 2010).
El tercero, plante un anlisis de la poltica contra el terrorismo,
en comparacin con la doctrina de seguridad nacional y la guerra de baja intensidad (Celis y Salazar, 2007).
3. Aportes al anlisis de las memorias: Los anlisis acerca
de la memoria se orientaron a mostrar proyectos de sociedad
antagnicos, que se fundamentan en versiones enfrentadas del
pasado (Celis y Salazar, 2007; Cardona y Mendoza, 2010 ; vila
& Tllez, 2010) y constituyen marcos de la memoria social que
sirven de referente para entender y valorar procesos de negociacin actuales o de verdad y justicia (Morales y Cabezas, 2010;
Rodrguez, 2010), como la sentencia a 30 aos de prisin a la
que fue condenado el coronel (r.) Alfonso Plazas Vega por los
desaparecidos en los hechos ocurridos en 1985 con el asalto al
Palacio de Justicia, sentencia que es objeto de controversia desde junio de 2010.
Estos modelos antagnicos de sociedad se expresaron en la
produccin narrativa de los estudiantes escolares (Manrique,
Rojas y Snchez, 2005, Contreras, Daz y Pea, 2005; Herrera,
2009), en los niveles de implicacin e identificacin de los nios con las prcticas conmemorativas y los lugares de memoria
que fundamentan la propuesta de neutralidad activa de las comunidades de paz (Eraso, 2010) y en ejercicios realizados en
clase, mediante los cuales se evidencia la permanencia de las
demandas sociales por la tierra y la persistente presencia en el
escenario nacional de fuerzas represivas paramilitares, a pesar
del proceso de negociacin al que se sometieron algunas de sus
estructuras desde el ao 2005 (Bedoya, 2011; Herrera, 2009).
4. Aportes a la formacin poltica: Con respecto a la formacin poltica, los estudiantes escolares se aproximaron a
La situacin social en la
que se encuentra la institucin San Cristbal Sur,
no es muy diferente a la
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Las acciones armadas no se detienen porque no existe voluntad

poltica de ninguno de los actores
por detener la confrontacin, as los
distintos gobiernos agiten de manera permanente las banderas de la
paz, el desarme, la negociacin o
la derrota militar de su adversario.
Por el contrario, dichas acciones se
hacen ms frecuentes en las zonas
urbanas y es un compromiso tico
incorporar estos temas en el debate escolar, para que los estudiantes
puedan construir criterios de accin
poltica donde sus proyectos logren
superar la intimidacin de la presencia permanente de la guerra.
En relacin con la construccin
de sentimientos de solidaridad, uno
de los trabajos con aportes ms claros es el referido a las comunidades
que enfrentan los estudiantes en la distintas

localidades de Bogot,
en donde se han reorganizado bandas de exparamilitares, que a finales
de 2009 y principios de
2010 hicieron circular
panfletos con amenazas
en el sector. Sin embargo, no se ha visibilizado
en los medios masivos de
comunicacin y en las
instituciones tal situacin
como una consecuencia directa del conflicto
armado, que posibilite
mbitos de comprensin
y anlisis de la realidad
cotidiana de los jvenes.

problemticas que no se tratan

habitualmente en el currculo de
ciencias sociales, lo cual contribuy a su formacin poltica en dos
mbitos: la comprensin del conflicto armado como una situacin
de implicaciones nacionales, de las
que no estn exentas las comunidades urbanas y barriales y que tienen
gran incidencia en su vida diaria, y
la construccin de sentimientos de
solidaridad con las comunidades rurales afectadas directamente por el
conflicto, porque han sido victimizadas o porque los distintos actores
del conflicto usan su territorio como
escenario de confrontacin armada.
En relacin con las implicaciones
del conflicto en las reas urbanas,
en el trabajo de Bedoya (2011) la
propuesta pedaggica incluy un
anlisis de la presencia paramilitar
en las zonas urbanas. Segn el Informe de la Corporacin Nuevo Arco
Iris, en la zona existe presencia de
grupos emergentes, rearmados y
disidentes en las vas de acceso y
salida de la capital y en sus sectores
marginales (p. 147), los cuales adems de presencia armada buscan
conformar bases sociales. Esta situacin tiene fuertes implicaciones en
los estudiantes escolares, quienes a
diario se enfrentan a la posibilidad
de encontrarse con la presencia armada de los paramilitares. Al respecto afirma Bedoya (2011, p. 129):
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de paz, que al desarrollar una propuesta para la enseanza a

partir de las polticas de la memoria de las comunidades de paz
de Urab y sus procesos organizativos, logr que los estudiantes
se identificaran con los principios constitutivos de esas comunidades y que construyeran sentimientos de solidaridad. Los estudiantes comprendieron los distintos intereses que existen sobre
el territorio de Urab (intereses econmicos de empresarios de la
regin, militarizacin estatal para convertir la regin en teatro de
operaciones de la guerra, fuente de recursos para la comunidad
y escenario constitutivo de la identidad campesina) y se hicieron
partcipes de los intereses que motivan a las comunidades de
paz a permanecer en su territorio y defenderlo desde la propuesta de neutralidad activa.
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Este trabajo permiti que los estudiantes legitimaran el

principio constitutivo de la defensa del territorio, ya que
para ellos representaba el espacio en el que se desarrolla
la identidad campesina, desde el sentido de pertenencia
con la tierra; fue un elemento central para comprender
la estrategia de accin colectiva de las comunidades de
paz de Urab. Tambin dio como resultado un cuestionamiento al papel del ejrcito en el territorio de Urab y
una reelaboracin de su concepcin sobre la violencia,
permitiendo analizar desde otras perspectivas la guerra y
el conflicto armado, lo que contribuy a la legitimacin
de principios constitutivos de las comunidades de paz
como la neutralidad, la resistencia civil no armada y la
memoria (Erazo, 2010, p. 133-134).
Al desarrollar una de las dimensiones de la formacin poltica, abordar las acciones colectivas excluidas de la memoria
oficial, los estudiantes escolares reconocieron un contexto de
represin donde las comunidades de paz han sido vctimas de
agentes estatales, guerrillas y paramilitares por constituirse en
un proyecto poltico contrario a los intereses de la guerra y de
la ocupacin de los megaproyectos de explotacin de recursos.
Los estudiantes reconocieron en las prcticas de memoria un
activador de principios como la no violencia, el trabajo comunitario, la defensa del territorio y la neutralidad.
8 El proyecto Colombia Nunca Ms salvaguarda la

memoria de los crmenes de lesa humanidad cometidos en Colombia desde 1965, mediante informes peridicos que buscan la sancin de los
responsables y la reparacin integral a todas las
vctimas y a la sociedad. El Movimiento Nacional
de Vctimas de Crmenes de Estado se conform
en el ao 2005 despus de ser aprobada la Ley
975 de 2005 y busca reivindicar los derechos a
la verdad, la justicia y la reparacin integral.
9 Esta corporacin trabaja con comunidades ubicadas en zonas de conflicto armado, en procesos de educacin, asistencia jurdica, atencin
psicosocial, comunicacin e investigacin (Ver:
www.humanidadvigente.net). La Asociacin
Campesina del Valle del ro Cimitarra (ACVC)
es una organizacin social no gubernamental
campesina que desarrolla un trabajo organizativo, poltico y social con el sector rural de ocho
municipios del Magdalena Medio colombiano.
(Ver: http://prensarural.org/acvc/).
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En lo que respecta a los trabajos desarrollados en mbitos organizativos, la mayor parte se llev a cabo
en el marco del proyecto Colombia
Nunca Ms PCNM- y el Movimiento Nacional de Vctimas de Crmenes de EstadoMOVICE8 -. Un grupo
ms reducido de trabajo se organiz con la Corporacin Humanidad
Vigente y la Asociacin Campesina
del Valle del ro Cimitarra (ACVC)9 .
El trabajo adelantado entre la lnea
FPMS y las organizaciones reviste
las siguientes particularidades:
1. Relacin
universidad-organizaciones: Estos escenarios de
prctica tienen una propuesta formativa y poltica con claros efectos
en los procesos organizativos. Por
esta razn, aunque la Lnea se presenta a las organizaciones con un

proyecto de formacin claramente
delimitado, se van haciendo ajustes
de acuerdo con los criterios y las
necesidades de estos espacios. La
construccin de una agenda conjunta pasa por diversos momentos
de concertacin, donde se ponen
en discusin las concepciones y
procedimientos que caracterizan a
uno y otro espacio. La mayora de
estudiantes manifiestan en sus escritos que encuentran un escenario
de acogida que les afianza su compromiso y que en muchos casos, los
convierte en emprendedores de la
memoria (Jelin, 2002) de las causas
de estos escenarios organizativos,
tanto en el mbito pblico como en
el trabajo acadmico y universitario.
2. Aportes al problema social:
Los problemas sociales desarrollados en estos trabajos documentan
crmenes de lesa humanidad, analizan los procesos de formacin
poltica y de construccin de la
identidad campesina en medio del
conflicto y estudian las dinmicas
del conflicto, de sus actores o de las
posibilidades jurdicas y sociales de
la reparacin integral de las vctimas. Los trabajos que documentan
crmenes de lesa humanidad, son
los inscritos en el PCNM y el MOVICE. Estos ejercicios son el resultado
de la participacin de un grupo de
estudiantes de la Lnea en el proceso de documentacin de crmenes
de Estado cometidos en la Zona 13
(Cundinamarca y cuatro municipios

2.2 Trabajando con las

organizaciones sociales:
Tomamos partido y
construimos memoria en
tiempos de guerra
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del norte del Tolima). Estas zonas estn definidas de acuerdo

con la distribucin y el nmero de brigadas militares y su campo de accin.
Los estudiantes en prctica hicieron un diagnstico de la Zona
13, de la cual presentaron la siguiente informacin: recursos naturales de valor comercial y sectores fuertes de la economa, organizaciones sociales, movimientos populares y partidos polticos con
sus trayectorias histricas y reivindicativas, presencia, ubicacin y
zonas de influencia del ejrcito, la polica, el DAS, los paramilitares y los grupos insurgentes, material bibliogrfico y de prensa
para establecer fechas, ubicacin, procesos de lucha y vctimas y
victimarios en un periodo especfico (Pedraza, 2011, p. 22).
Despus del diagnstico, los estudiantes escogieron un sector social victimizado por el Estado en un periodo determinado,
para documentar y reconstruir la memoria de los crmenes de
lesa humanidad sufridos por dicho grupo. Los casos seleccionados fueron la tortura a la cual fueron sometidos varios miembros y simpatizantes del M-19 despus de la recuperacin de
las armas en el Cantn Norte (Navarro, 2008)10, el proceso de
represin dirigido contra las comunidades campesinas de las
provincias de Sumapaz y Tequendama (Crdenas, Ospina y Sastoque, 2009) y del municipio de Viot en el departamento de
Cundinamarca (Rodrguez y Castro, 2009)11, la represin poltica contra la Central Nacional Provivienda y el barrio Policarpa
Salavarrieta (Molano, 2010)12, la masacre cometida en el suroccidente de Bogot el 30 de septiembre de 1985 (Parra, 2010)13 y
10 El 31 de diciembre de 1978 el movimiento guerrillero M-19 ejecut la Operacin Ballena Azul, nombre dado a la accin militar mediante la cual esta organizacin rob el
depsito de armas del Cantn Norte (ms de 5000 armas fueron extradas por un tnel
construido desde una casa cercana a esta guarnicin militar).
11 Estos trabajos analizan las luchas campesinas en las provincias de Cundinamarca influidas por el Partido Comunista Colombiano, donde se puso en marcha una reforma agraria. Los estudiantes en prctica reelaboraron la memoria de estas luchas y establecieron
cuales fueron los modelos de represin empleados por fuerzas estatales y paraestatales
desde los aos sesenta hasta la primera dcada del siglo XXI. Para el caso de Viot se
analiz y document la incursin paramilitar de las Autodefensas Unidas del Casanare
en los municipios de la provincia del Tequendama (Rodrguez y Castro, 2009) y para
el caso del Sumapaz se document la presencia militar desde los aos noventa, y los
efectos de las operaciones militares Exterminador (1997), Aniquilador I, II y Tormenta del
Pramo (2000) (Crdenas, Ospina, y Sastoque, 2009).
12 Desde los aos sesenta, el Partico Comunista Colombiano convirti el acceso a la vivienda en Colombia en una de sus banderas, para lo cual conform la Central Nacional Provivienda (CENAPROV), que influy en la conformacin de barrios populares en Bogot,
Pereira, Cali, Palmira, Neiva y Bucaramanga (Molano, 2010).
13 El 30 de septiembre de 1985, un comando urbano del M-19 intercept un camin
repartidor de leche en el sur de Bogot y la distribuy entre los habitantes de los barrios
San Martn de Loba, las Guacamayas y Malvinas Uno. En el lugar se present un enfrentamiento armado en el cual murieron once personas (Parra, 2010).
14 El movimiento poltico A Luchar! Por la Unidad

Revolucionaria fue una organizacin poltica fundada en 1984, de carcter popular y socialista,
compuesta por varias organizaciones de carcter sindical. Sus miembros fueron sometidos a
amenazas, allanamientos, detenciones, torturas,
asesinatos y desapariciones, lo cual es tipificado
como delito de lesa humanidad por constituirse
en genocidio poltico (Pedraza, 2011).
15 Estos dos trabajos se desarrollaron en el marco del proyecto de investigacin Procesos de

formacin poltica y constitucin de subjetividades en la Asociacin Campesina del Valle
del Ro Cimitarra, orientado por los profesores
Constanza Mendoza y Frank Molano, entre
2008 y 2009.
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Los trabajos desarrollados en comunidades campesinas analizaron la

incursin paramilitar ocurrida entre
1995 y 1997, en la subregin del sur
de Bolvar y del valle del ro Cimitarra (Chvez y Forero, 2008), exploraron mediante varias experiencias de
campo en dichas zonas, los procesos
de formacin poltica y de configuracin de la identidad campesina
(Aldana, 2008)15 y establecieron los
mecanismos de supervivencia de estas comunidades cuando reivindicaciones como el derecho al territorio y
la soberana y seguridad alimentaria,
las hacen objeto de los actores armados (Asociacin Campesina del
valle del ro Cimitarra-ACVC, Asociacin Campesina del CatatumboAscamcat y Asociacin Campesina
de Arauca-ACA) (Figueroa, Jimnez
y Rincn, 2009).
Los trabajos que analizan las dinmicas del conflicto desde una
perspectiva regional, desde sus actores o desde los procesos jurdicos
de la reparacin, partieron de la experiencia del PCNM y del MOVICE,
pero no acogieron su modelo de
anlisis. Estos trabajos se orientaron
a producir explicaciones acerca del
problema trabajado, no se ocuparon
de la documentacin de casos ni de
la reelaboracin de la memoria de
los crmenes de lesa humanidad, sino
de mostrar la pertinencia de algunas

los procesos de represin contra el

Movimiento poltico A Luchar! Por
la Unidad Revolucionaria (Pedraza,
2011)14.
La documentacin de los casos
se llev a cabo a partir de la base
de datos del PCNM, que recoge las
experiencias de las comisiones de
la verdad en Amrica Latina y que
permite sistematizar informacin
acerca de los crmenes de lesa humanidad, que adems de clarificar
los hechos ocurridos, restauran la
memoria y el proyecto poltico de
quienes han sido victimizados y
establece los responsables de estos
hechos atroces. A esta informacin
se le suma la que los estudiantes
recogieron en el trabajo de campo
con los sobrevivientes y familiares
de vctimas de estos crmenes en
entrevistas individuales, en grupos
focales y en actividades de observacin participante. El anlisis de esta
informacin se realiz a partir de las
categoras del PCNM: modelos de
represin, mecanismos de impunidad, verdad, justicia y reparacin,
garantas de no repeticin; todas
ellas construidas a propsito del
caso colombiano, a partir de las experiencias internacionales de otros
conflictos prolongados, de procesos
de paz y de comisiones de la verdad
en el contexto jurdico internacional.
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tesis explicativas sobre las dinmicas del conflicto interno colombiano16 y sus actores 17.
3. Aportes a la memoria: En los trabajos realizados en el
marco del PCNM y del MOVICE, la perspectiva de memoria desde la cual los estudiantes realizaron sus ejercicios investigativos,
procede de la propuesta de Walter Benjamin (Mate, 2006), para
quien es necesario restituir el pasado de quienes han sido victimizados (relato de los vencidos), porque dicho pasado ha sido
excluido del relato oficial de la historia (relato de los vencedores). Esta exclusin es simblica y material (eliminacin de las
huellas de la memoria de los grupos victimizados) y se ha valido
de prcticas de exterminio (crmenes de lesa humanidad) que
como se evidencia en los casos documentados, buscan mediante la eliminacin de los contradictores, imponer un solo modelo
de sociedad y una sola versin del pasado. En esta prctica de
echar al olvido18 a los contradictores polticos, los medios de
comunicacin han incidido de manera significativa, porque registran los crmenes de lesa humanidad como enfrentamientos
armados o a las vctimas como muertes justificadas, tal como
ocurri con la masacre cometida en el suroccidente de Bogot
el 30 de septiembre de 1985:
Los medios de comunicacin masivos y oficiales son
funcionales a los intereses estatales. En este caso especfico, la prensa sirvi de instrumento de legitimacin y
aceptacin de un crimen de lesa humanidad. Adicionalmente, fue cmplice en el sealamiento y criminalizacin de los jvenes asesinados y gracias a ellos el papel
de las fuerzas armadas fue justificado. Aunque despus
16 El trabajo de Mahecha y Padilla (2010) aborda la regin de Ro Negro en Cundinamarca
a partir de las categoras regin y conflicto, en la perspectiva de hallar las permanencias
y transformaciones entre los principales conflictos sociales de la regin y las relaciones
entre dichos conflictos y las dinmicas de las zonas adyacentes, a partir del anlisis del
papel del Estado y del conflicto armado colombiano en la configuracin de los actores a
escala regional y en tres mbitos: la exclusin histrica, la coercin y la explotacin.
17 El trabajo de Valencia (2010) analiza el proceso de expansin, incursin, consolidacin, desmovilizacin y reaparicin de los grupos paramilitares que se establecieron en
Cundinamarca y Bogot. Valencia (2010) plantea que el paramilitarismo en Colombia no
desapareci con el proceso de negociacin adelantado en el primer gobierno de lvaro
Uribe Vlez (2002-2006) sino que sigue operando con otras denominaciones y mantiene
su carcter contrainsurgente pero se acomoda a las circunstancias locales, en alianzas
con organismos del Estado y las elites regionales.
18 Esta expresin es utilizada por Santos Juli (2003, citado por Aguilar, 2008) para referirse al olvido deliberado, a las prcticas de olvido voluntario que lleva a cabo el Estado
mediante la censura de los medios de comunicacin o mediante la formulacin de leyes
que promueven la impunidad.
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En los trabajos acerca de las organizaciones campesinas se analizaron las transformaciones subjetivas
y los referentes de memoria" (Aldana, 2008, p. 23) de quienes integran
las asociaciones, en la perspectiva de
caracterizar las prcticas formativas y
su incidencia en el contexto regional
y nacional. Las memorias en las comunidades campesinas estn atadas
a sus acciones colectivas, porque es
mediante dichas acciones que el derecho al territorio y la soberana alimentaria se convierten, a la vez, en
demandas y en principios fundacionales de la misma organizacin: La
memoria al interior de una organizacin social se manifiesta como aquella trayectoria histrica que ha permitido establecer una configuracin
colectiva propia, as como una manera particular de actuar y de representarse frente a otros grupos" (Chvez y
Forero, 2008, p. 159). Estas memorias
sufren una doble exclusin: son ignoradas en el relato nacional y son
sometidas a la represin porque se
producen en medio de la confrontacin armada, por eso se valen del
aprendizaje poltico que ocurre en
las prcticas intergeneracionales de

sus integrantes, para poder sobrevivir
(Figueroa, Jimnez y Rincn, 2009).
4. Aportes a la formacin poltica: Estos trabajos hicieron aportes
significativos a los procesos de formacin poltica que pueden ubicarse en
dos mbitos: la formacin de maestros y la formacin de las organizaciones sociales. En relacin con la
formacin de maestros, los estudiantes en prctica produjeron textos narrativos en los cuales muestran la manera como su experiencia en dichos
espacios reconfigura sus maneras de
entender el Estado, la participacin
democrtica, los Derechos Humanos y el conflicto armado en relacin
con la responsabilidad social de los
educadores. La experiencia social e
histrica expresada en las distintas
actividades que realizaron con los
colectivos de vctimas y con las organizaciones campesinas, los hicieron
partcipes de un proyecto colectivo,
del cual ellos no eran espectadores
sino actores sociales implicados en el
mismo pasado comn.
En relacin con la formacin de
las organizaciones, los trabajos ponen en evidencia la manera como se
construye colectivamente un propsito poltico. Para el caso del PCNM
y el MOVICE las demandas del proyecto colectivo tienen a los procesos de memoria como mecanismo
(Galera de la Memoria del MOVICE) y como objetivo poltico (verdad
histrica, justicia, reparacin integral y garantas de no repeticin).
Para el caso de las organizaciones

de 25 aos se comprob
y se culpabiliz al Estado
por las ejecuciones extrajudiciales cometidas, los
medios no se retractaron,
ni corrigieron la informacin, ni dignificaron el
nombre de las personas
asesinadas ni de los habitantes del sector (Parra,
2010, p. 97).
campesinas, la formacin poltica est asociada a la defensa del

territorio. En las actividades realizadas con las comunidades (talleres, sesiones de trabajo colectivo para las historias de vida
y entrevistas, encuentros de dilogo de saberes), la formacin
poltica se expresa en la necesidad de establecer un objetivo
social comn para el cual es fundamental la construccin de
identidades individuales y colectivas- y el fortalecimiento de la
experiencia asociativa (Aldana, 2008, p. 107, 112).
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3. Conclusiones: enseanza de la historia

reciente en la formacin de maestros
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El anlisis de la experiencia formativa de la lnea de proyecto pedaggico Formacin Poltica y Construccin de Memoria Social,
muestra los aportes de los trabajos de los estudiantes en prctica
que han abordado el conflicto armado colombiano como contenido educativo en escenarios escolares y comunitarios. Este
conjunto de veinticinco trabajos, pone en evidencia la necesidad de adoptar un enfoque que permita reelaborar procesos de
memoria e incidir en la formacin poltica de todos los sujetos
que participan en un proceso educativo, en la perspectiva de
articular sus decisiones a las circunstancias histricas que configuran su realidad actual. En los ltimos dos aos el enfoque
adoptado por la Lnea es el de enseanza de la historia reciente,
por la trayectoria que ha tenido en el contexto latinoamericano y
por su pertinencia para abordar el caso colombiano.
Sus principios, categoras temporales y formulaciones didcticas, han contribuido a convertir los hechos recientes de la represin poltica y las dictaduras militares en objeto de debate
pblico en pases como Argentina, Chile, Per y Brasil, debido
a la incidencia que han tenido los movimientos sociales reivindicativos de la memoria en decisiones polticas y en la opinin
pblica, a los procesos de transicin poltica y jurdica, y a la
conformacin de comisiones de la verdad con amplia legitimidad entre la poblacin civil.
En Colombia, situaciones como la avasalladora presencia
de la guerra en el devenir nacional, los procesos polticos y jurdicos que no resuelven el conflicto armado (Ley 975 de 2005
de Justicia y Paz y Ley de Vctimas y restitucin de tierras de
2011) sino que ahondan la confrontacin, y los intereses educativos sujetos a las demandas del contexto educativo global,
19 Estos principios son tomados de los planteamientos de Franco y Levin, F (2007).
20 Estas categoras temporales son identificadas

por Funes (2006) en el marco de una investigacin acerca de la enseanza de la historia
reciente desde la experiencia de maestros argentinos. Esta autora identifica las categoras
temporales mediante ejemplos y a partir de
nuestra experiencia como lnea de formacin de
profesores, realizo la delimitacin conceptual
que aparece aqu.
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pp. 165- 188

En relacin con las categoras temporales propias de este enfoque20, los trabajos de grado analizados tambin han hecho aportes
valiosos:

Relacin presente/pasado:
Eleccin de temticas en las cuales
sea posible apreciar permanencias
histricas que pueden ser identificadas fcilmente en el presente, o de los
acontecimientos pasados que pueden
ser relacionados con el presente mediante la comparacin diacrnica de
similitudes y diferencias (los trabajos
que analizaron prcticas conmemorativas de eventos histricos).

Actualidad/realidad: Aborda
la relacin entre los hechos recientes, que son de amplia circulacin
meditica, y las situaciones efectivas
de los estudiantes y sus entornos familiares, locales, barriales, escolares
y comunitarios (los trabajos acerca
de procesos barriales desde la escuela (Bedoya, 2011) o desde espacios
comunitarios (Molano, 2010)).

Emergencia del presente:
Aborda las problemticas sociales
identificadas por los estudiantes en
sus escenarios sociales y establece
niveles de complejidad que aproximen a los estudiantes de manera
progresiva a conceptos de las ciencias sociales (experiencias educativas desarrolladas en la IED Carlos
Pizarro).

hacen del enfoque de la enseanza de la historia reciente, ms que

una opcin pedaggica y didctica, una necesidad. Este enfoque ha
sido enriquecido en la lnea FPMS,
en sus principios y sus categoras
temporales, as como en las propuestas didcticas derivadas de las
experiencias de prctica docente
de los estudiantes. Los principios
de la enseanza de la historia reciente19 han tenido el siguiente desarrollo temtico en la Lnea:

Procesos histricos que
tienen incidencia en el presente y
han marcado la memoria o el olvido social de los colectivos (los
trabajos realizados en el marco del
PCNM y el MOVICE).

Problemas sociales de relevancia tica (mecanismos de
impunidad, justicia y reparacin)
para la construccin de acciones y
posiciones polticas en el presente
(los trabajos realizados en torno al
derecho a la reparacin integral y a
la Ley 975 de 2005).

Restablece la importancia
de la transmisin intergeneracional
de la experiencia social (los trabajos de las comunidades campesinas en Cundinamarca).

Invita al anlisis del devenir histrico de las organizaciones
y movimientos sociales y polticos
que han contribuido a la configuracin del presente (el anlisis de
asociaciones campesinas como la
ACVC).
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Coyunturizacin de lo reciente/futuro/pasado: Mantener espacios de discusin permanentes (seminarios, talleres, ctedras, eventos conmemorativos) en los que se difunda informacin actualizada sobre los acontecimientos sociales de carcter
coyuntural que permitan establecer relaciones con el pasado y
con las expectativas sociales de futuro (Ctedra Carlos Pizarro
Leongmez, por la convivencia, la paz y la democracia).
En cuanto a las propuestas pedaggicas y sus recursos didcticos, los estudiantes han aportado las estructuras metodolgicas
utilizadas en la produccin de las distintas expresiones producidas por nios, jvenes y miembros de las comunidades (narrativas, caricaturas, murales, peridicos) y los materiales didcticos construidos para analizar el conflicto armado colombiano.
Como ejemplo pueden mostrarse los trabajos de Mahecha y Padilla (2010), quienes disearon y desarrollaron un software educativo denominado Rionegro, regin y conflicto y la cartilla titulada Construyendo caminos de paz realizada por Eraso (2010)
en el marco del trabajo denominado Las comunidades de paz de
Urab desde la enseanza de la historia reciente.
Ilustracin 1. Pantalla de inicio del software Rionegro Regin y Conflicto (Mahecha y Padilla, 2010)
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182
Profesores y estudiantes que participamos en la lnea de Formacin poltica y memoria social hemos asumido el trabajo de la
formacin de docentes como una responsabilidad social orientada a articular la Universidad con los contextos que son objeto de
su reflexin (las organizaciones sociales y la escuela) en la perspectiva de restituir el sentido del pasado mediante procesos de
reelaboracin de la memoria social en el presente de la prctica
educativa de los estudiantes.
Ilustracin 3. Cartilla Construyendo Caminos de Paz (p.28

la Unidad II) (Eraso, 2010).
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Ilustracin 2. Cartilla Construyendo caminos de paz (p.22

de la Unidad II) (Eraso, 2010).
La reelaboracin de la relacin
pasado-presente mediante el anlisis de las memorias en el mbito
subjetivo, en el escenario poltico y
en el devenir histrico (Jelin, 2002),
nos ha permitido incidir de manera importante en los escenarios de
prctica y en la configuracin subjetiva de los estudiantes que nos han
acompaado en este proceso. Pensar la formacin de maestros para el
presente puede tener un contenido
distinto al que proponen las reformas
educativas, producidas en un escenario donde las necesidades sociales y los compromisos ticos no se
constituyen en una prioridad, como
s ocurre con la formacin por competencias, la educacin para el trabajo y los indicadores de calidad de
gestin en los distintos niveles educativos. El trabajo hecho hasta ahora
nos indica que es posible construir
alternativas donde los proyectos polticos de quienes han sido victimizados en el pas, se restituyan en un
presente que los hace legtimos en
prcticas educativas escolares y comunitarias de gran relevancia tica.
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184
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Rodríguez Ávila, Sandra Patricia - Formación de Maestros para El Presente. Memoria y Enseñanza de La Historia Recente

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Formacin de maestros para el

presente: memoria y enseanza de

//Formao de professores para

pp. 165 - 188

Primer semestre de 2012

Revista Colombiana de Educacin N. 62

Memory, training teachers, teaching recent history, armed conflict in Colombia.

Neste artigo se sintetiza a experincia de formao de professores realizada na

1 Este ejercicio de sistematizacin hace parte

En los siete aos de existencia

pp. 165- 188

Busca que el estudiante

Sandra Patricia Rodrguez vila

En este artculo analizo la experiencia de formacin que se adelanta

Formacin de maestros para el presente: memoria y enseanza

Primer semestre de 2012

Revista Colombiana de Educacin N. 62

presente y siete han analizado las relaciones entre subjetividad

1. Formacin poltica y memoria social: la

pp. 165- 188

Sandra Patricia Rodrguez vila

pedaggica y del material didctico

Formacin de maestros para el presente: memoria y enseanza

elementos fundamentales para abordar los anlisis de la memoria social:

el narcotrfico, el conflicto urbano, los procesos de paz y de

Primer semestre de 2012

Revista Colombiana de Educacin N. 62

2.1 El conflicto armado en el currculo: memorias

La decisin de incorporar en el currculo de ciencias sociales

5 Esta es la abreviatura para Institucin Educativa

pp. 165- 188

Sandra Patricia Rodrguez vila

la cual se trataron los temas que

Formacin de maestros para el presente: memoria y enseanza

experiencia de prctica de quien se

Primer semestre de 2012

Revista Colombiana de Educacin N. 62

ejercicios con prensa escrita y foros con documentales acerca de

pp. 165- 188

Las acciones armadas no se detienen porque no existe voluntad

Sandra Patricia Rodrguez vila

que enfrentan los estudiantes en la distintas

Formacin de maestros para el presente: memoria y enseanza

problemticas que no se tratan

Primer semestre de 2012

Revista Colombiana de Educacin N. 62

de paz, que al desarrollar una propuesta para la enseanza a

Este trabajo permiti que los estudiantes legitimaran el

8 El proyecto Colombia Nunca Ms salvaguarda la

pp. 165- 188

Sandra Patricia Rodrguez vila

esta razn, aunque la Lnea se presenta a las organizaciones con un

Formacin de maestros para el presente: memoria y enseanza

2.2 Trabajando con las

Primer semestre de 2012

Revista Colombiana de Educacin N. 62

del norte del Tolima). Estas zonas estn definidas de acuerdo

14 El movimiento poltico A Luchar! Por la Unidad

15 Estos dos trabajos se desarrollaron en el marco del proyecto de investigacin Procesos de

pp. 165- 188

Sandra Patricia Rodrguez vila

Los trabajos desarrollados en comunidades campesinas analizaron la

Formacin de maestros para el presente: memoria y enseanza