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Se admite que alrededor del 80% de los problemas serios que aquejan a las
organizaciones educativas, sociales y culturales, entre otras, se refieren al
factor humano. Por otra parte las ciencias tecnolgicas, que tratan de cosas,
se han desarrollado mucho ms rpido que las ciencias que estudian a las
personas, por lo que sufrimos un desequilibrio desastroso entra la
tecnologa y el humanismo.
Qu actitud tienen los estudiantes del cuarto grado "A" frente a sus
responsabilidades educativas del CES "Jos Carlos Mariategui" de la ciudad
de Ilave?
3.3. JUSTIFICACIN.
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II.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
MARCO TERICO
3.3. ANTECEDENTES DE ESTUDIO.
4.4.
5.2.1. AUTOESTIMA.
Por otra parte, el auto concepto y la autoestima son la base afectiva del
aprendizaje se explican por una pobre autoestima y una baja autoestima,
por otra parte se afirma que el "desarrollo de la personalidad del nio,
pensamiento, afectividad y simbolizacin les permitir en esquemas como
resultado de esta integracin. Estas situaciones de aprendizaje vividas en
relacin tienden a elevar su autoestima en la medida que se sienten
verdaderamente protagonistas de su aprendizaje".
Grandes pensadores y pioneras del desarrollo humano afirman que: "Lo peor
y ms negativo en todo ser humano es pensar mal acerca de si mismo", "Lo
que ms beneficia al ser humano es su autoestima", "Si el hombre se
interesa por el mundo, refleja solamente los intereses de si mismo".([6])
Autoestima
Autorespeto
Autoaceptacin
Autoevaluacin
Autoconcepto
Autoconocimiento
a)
AUTOCONOCIMIENTO.
b) AUTOCONCEPTO.
c) AUTOEVALUACIN.
d) AUTOACEPTACIN.
e) AUTORESPETO.
f)
AUTOESTIMA.
Es la sntesis de todo lo interior para esto debemos haber pasado por todos
los anteriores pasos, porque si una persona se conoce y esta consiente de
sus cambios, crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades y
si se acepta y respeta, crea su propia escala de valores y desarrolla sus
capacidades y se acepta y respeta desarrolla una buena autoestima. El
tratar de cambiar es una posicin personal y tambin es importante tener la
capacidad de elegir comportamientos y actitudes que brinden satisfaccin
a si mismo.
a) Dimensin fsica.
b) Dimensin social.
c) Dimensin afectiva.
d) Dimensin acadmica.
e) Dimensin tica.
a)
En relacin as mismo:
Es abierto y flexible.
Es sociable
Su actitud es creativa, es capaz de asumir los riesgos que implica una tarea
nueva.
b)
c)
La persona piensa que no vale nada o muy poco, espera ser engaada,
menospreciada por los dems, y piensa que le va a pasar lo peor, se oculta
tras la desconfianza y se hunde en la soledad y el aislamiento, se siente
indiferente hacia si mismo y con los dems.([13])
Las personas con una autoestima baja son temerosos y tienen temor al
fracaso, se preocupan de lo que los dems piensan de ellos de su sus actos
en general no son capaces de enfrentar las demandas que se los ponen.
([15])
Actitud insegura.
nimo triste.
Actitud perfeccionista.
Actitud derrotista.
Rechazo
De respeto.
Abuso emocional.
"Los nios de baja autoestima eluden cualquier reto, por muy sencillo que
sea la tarea: se muestra desvalidos frente a aquello que sienten como un
reto demuestran muy poca iniciativa; esperanza a que los dems se ocupen
de los casos o los inicien; se aburren con facilidad, demuestran impotencia
y decepcin con respecto a sus estudios y las bajas calificaciones.([17])
El nio que posee poca autoestima siempre esta viendo en quien apoyarse,
ya sea para sus diferentes actividades, tambin este caso ocurre en
nuestros centros educativos, donde realizamos las investigaciones y vemos
que en su mayora se presenta en nios tmidos y su aprendizaje tambin
se asocia a este problema, vemos que busca apoyo que el no tiene porque
no tiene confianza en si mismo.([18])
a) Aceptacin de s mismo.
b) Autonoma.
c) Expresin afectiva.
En nuestra relacin con los nios muchas veces utilizamos formas y estilos
de comunicacin que hieren; algunas veces no lo detectamos porque las
consideramos formas "normales" de trato.
a)
Expresin Negativa.
b)
Expresin de Rechazo.
c)
Falsas Generaciones.
d)
El Trato Silencioso.
a)
El clima educativo.
b)
La toma de decisiones.
c)
5.2.10. LA ACTITUD.
Swar Pal (1986: 122) define una actitud de una respuesta orientada
a una disposicin intelectual emotiva para actuar de ciertos modos "con
este concepto el autor manifiesta que la actitud es la manera de actuar de
diferentes maneras por un individuo o un grupo de personas.
La vida del nio est presidida por una fuerte dosis de conformidad sin
darse cuenta casi por omisin con el medio social que lo rodea, y va a
apropiarse de las creencias y valores de padres, profesores y amigos; el
deseo de ser aceptado y la garanta obtenida al adoptar los puntos de vista
de quienes le rodean refuerzan el afn de ser una persona con cierto temor
a no ser normal.
a) El componente cognoscitivo.
b) Componente afectivo.
c) Componente conductual.
1.
El sujeto debe estar primero conciente de la relacin de su vida
personal entre la que siente como acta.
2.
3.
El sujeto debe hacer convivencia cmo, cundo y porqu esas
emociones lo impulsan a actuar y sostener actitud.
4.
El sujeto debe reconocer las emociones que lo acercan o lo alejan
de sus objetivos.
5.
El sujeto debe ejercer el control de sus emociones y decidir como
puede actuar por razonamiento y no por emociones personalizada en las
situaciones.
6.
El sujeto debe plantearse sus sistemas de control relacionando las
actitudes mejoradas que le ayuden a acercarse no slo al objetivo sino a las
personas con la que interactan.
7.
La escala de valores para actuar y mejorar debern ser elegidas
por conviccin por el sujeto los cuales son:
Cortesa
Bondad
Flexibilidad
Calidez
Paz
Responsabilidad
Benevolencia
Sinceridad
Honestidad
Respeto
Servicio
Formalidad
Amistad
Rectitud
Sencillez
Sobriedad
Calma
Alegra
Creatividad
Cordialidad
Amabilidad
8.
9.
Valorar lo elegido y actuar sobre la actitud agresiva o
descalificante del interlocutor
10.
El sujeto experimental debe elevar su razn de ser y de servir con
el manejo de valores por el solo hecho de ser mejores es decir, dar un buen
servicio, ser profesional o sentirse superado la meta a alcanzar en su
superacin personal, su desarrollo personal y crecimiento.
11.
Si el sujeto experimental est convencido y comprometido de ser
mejor para una razn personal, descubrir que el uso de valores en su
actitud lo acerca a sus objetivos.
12.
Incentivo implcito el solo hecho de estar mas cerca de la meta
hace que el sujeto se automotive ya que los estmulos externos no sirven y
se daan la autoestima de acuerdo a los experimentos de Helmceh y
Spence (1978)
13.
Al crecer la autoestima el sujeto experimental encuentra mayor
motivacin para manejarse en base a valores y no a impulsos de emocin, y
se sabe superado y autorrealizado.
14.
A este nivel el sujeto debe hacer conciencia que el manejar sus
actitudes, en base a sus valores la realidad est manejando otras emociones
que si lo estn acercando a su objetivo de mejoracin personal.
15.
Las emociones que salva de las actitudes indeseados por valores
siempre son de mayor cercana al objetivo de la superacin personal.
16.
Las emociones que se producen en base al uso de valores siempre
son positivas y el individuo debe estar plenamente conciente de tales
realidades.
17.
Las emociones positivas siempre crean mayor autoestima y
optimismo.
18.
Cuando el objetivo del individuo es superarse en forma personal de
revivir de acuerdo a la misin de su trabajo o tareas. El sujeto siempre
experimentar y gratificaciones emocional, ya que cognitivamente esta
conciente de que se acercan a su objetivo que es la superacin personal.
19.
A este nivel se experimenta un fenmeno intra psquico propio de
la autoestima que es la aceptacin personal. "Uno es grato a los ojos de uno
mismo" se siente orgulloso de cmo es y de su xito, ya que el individuo
sabe que fue capaz de vivir sus valores.
20.
En el caso de este sujeto experimental lo que mantiene viva su
motivacin es que el sabe mejor, sabe que es un campen, que se neg al
cambio por si mismo.
21.
Ahora depende del sujeto y de cada quien el seguir poniendo
muchas metas mas elevadas de su superacin.
22.
El proceso de induccin sealados por Arnold es importante la
retro-alimentacin con el entorno.
23.
Promover cambios as es realmente fcil cuando el sujeto est
sinceramente comprometido de superarse.
24.
En los procesos de calidad todos los resultados son mejores cuando
los individuos quieren superarse desde el comienzo.(Cruz, 1997: 69-70-71)
5.3.1. AUTOVALORACIN.
Es la propia vala que uno tiene de si mismo, sobre los logros, xitos y
triunfos.
5.3.2. AUTORREALIZACIN.
5.3.4. AUTOACEPTACIN.
5.3.5. AUTONOMA.
5.3.6. AUTOEFICACIA.
5.3.7. AUTODIGNIDAD.
5.3.8. PERSONALIDAD.
5.3.9.
FRACASO ESCOLAR.
5.3.10. NEGATIVISMO.
5.3.11. TENDENCIA.
5.3.12. ANLISIS.
5.3.13. ACTUAR.
5.3.14. ACEPTACIN.
Actitud fundamentada, tanto con respecto a uno mismo como a los dems,
en tomar a los seres como son, en lugar de disgustarse e irritarse por los
defectos o las faltas, con la conviccin de que ello es un medio de mejora
mas eficaz que las criticas y las sanciones.
5.3.15. FORMACIN.
5.3.16. ACTITUD.
Las actitudes estn relacionadas con los conocimientos, con las acciones y
los sentimientos del individuo hacia las cosas; es un dominio un tanto
complejo que tiene que ver con los sentimientos humanos de aprecio y de
valoraciones positivas o negativas de ciertos actos.
HIPTESIS
La autoestima de los alumnos del cuarto grado "A" influye
significativamente en su actitud frente a sus responsabilidades educativas
del CES "Jos Carlos Mariategui" de Ilave.
1.1.
Variable independiente.
Autoestima
Indicadores
2.2.
Variable dependiente.
Indicadores
Falta de orientacin
Aspecto social
Aspecto econmico
Aspecto cultural
DISEO METODOLGICO
8.1.
TIPO DE INVESTIGACIN.
8.2.
DISEO DE INVESTIGACIN.
8.3.
METODOLOGA.
8.4.
8.4.1.
Poblacin.
Nuestra poblacin de estudio estar constituida por todos los alumnos del
cuarto grado del CES "Jos Carlos Mariategui"
8.4.2.
Muestra.
Grado y Seccin
N de alumnos
Porcentaje
CUARTO "A"
40
100
TOTAL
40
100
8.5.
Se aplicara este test con el objetivo de medir sus actitudes valorativo hacia
si mismo el cual ha sido modificado y adaptado a nuestra realidad
considerando la valides que fue realizada por Maria Isabel Panizo entre los
aos de 1985 - 1989 en Chile.
M
=
estudio, y
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
9.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES
AO 2003
04
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Partes: 1, 2, 3
A
M
J
J
A
S
O
N
D
E
X
X
X
X
Sistematizacin de la in-formacin
Redaccin de la tesis
Sustentacin de la tesis
X
9.2.
9.2.1.
PREVISIN DE RECURSOS.
Recursos humanos
Correccin y asesoramiento
S/. 300.00
9.2.2.
Recursos materiales
Papel Bulky
S/. 30.00
Papel Bond
S/. 50.00
tiles de escritorio
S/. 40.00
9.2.3.
Recursos bibliogrficos
Adquisicin de libros
S/. 250.00
9.2.4.
Recursos de impresin
Alquiler de computadora
S/. 100.00
Anillado, Empastado
S/. 80.00
9.2.5.
Imprevistos
TOTAL
S/. 950.00
BIBLIOGRAFA
CESPEDES ESCOBEDO
"Para ser mejores, la autoestima en la escuela" Ed. Tarea, Lima Per, 1998,
Pg. 9
NAVA R.
" El Poder de la Autoestima", Argentina, 1991, Pg. 28
ALCANTARA Jos A.
"La autoestima", 1ra. Edic. 1993, pg. 06
BARDEN Juan
"Autoestima" Bs.As. Argentina, 1998, pg. 24
AMINAS, Federico
"Psicologa Social", 1993, pg. 65
MUNNE MATAMALA
"Psicologa Social", Ed. CEAC, Espaa, 1980, pag. 30
GAGNE R.
"Las actitudes", Mxico, 1987, pg. 64
WHITTANER JAIME
"Psicologa" 4ta. Edic. Interamericana S.A. Mxico, 1992, pag. 48
F. MAGER, Rober
"Actitudes positivas", Edit. PUX, Mxico, 1971
MUNNE MATAMALA, F.
"Psicologas Social", Edic. CEAC S.A., Espaa, 1980.
VALMER, Daniel
"Diccionario de Psicologa y Psicoanlisis", Edit. Seha Pas-Argentina, 1990
FOULQUIE, Pal
"Diccionario de pedagoga", Edic. OIKOS TOU, S.A. Barcelona-Espaa, 1998
WAITAKEU, J.O
"Psicologa" Edic. Interamericana, S.A. Mxico, 1997
IV.
Cartula
ndice
Introduccin
Resumen
CAPTULO I
1.
1.1.
Descripcin.
1.2.
1.3.
Justificacin
1.4.
Objetivos de la investigacin.
1.5.
Hiptesis.
1.6.
Sistema de Variables.
1.6.1.
Variable independiente.
1.6.2.
Variable dependiente.
1.6.3.
Variable interviniente.
CAPTULO II
2.
Marco terico.
2.1.
Antecedentes de Estudio.
2.2.
2.3.
Conceptos bsicos.
CAPTULO III
3.
Diseo metodolgico.
3.1.
Tipo de investigacin.
3.2.
Localizacin geogrfica.
3.3.
Metodologa.
3.4.
Poblacin y universo.
3.5.
Metodologa.
3.6.
Poblacin y universo.
3.7.
Muestra y muestreo.
3.8.
Tcnicas e instrumentos.
CAPTULO IV
4.
4.1.
De la encuesta a alumnos.
4.2.
De la observacin a alumnos.
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos.
ANEXOS
CODIGO
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
2.
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
3.
Me toman en cuenta:
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
4.
Me rindo fcilmente.
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
5.
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
6.
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
7.
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
8.
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
9.
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
10.
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
11.
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
12.
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
13.
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
14.
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
15.
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
16.
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
17.
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
18.
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
19.
Me avergenzo de mi mismo.
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
20.
a. Siempre ( )
b. A veces ( )
c. Nunca ( )
NIVELES DE AUTOESTIMA SEGN COOPERSMITH.
1.
2.
3.
4.
RESPONSABLES
M.A.T.
H.A.T.
J.A.CH.Q.
CDIGO
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
2.
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
3.
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
4.
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
5.
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
6.
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
7.
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
8.
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
9.
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
10.
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
11.
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
12.
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
RESPONSABLES
M.A.T.
H.A.T.
J.A.CH.Q.
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO "SIMON BOLVAR" - ILAVE
PROYECTO DE INVESTIGACIN
V.
TITULO ORIGINAL:
2.2.
-
ASESOR.
Prof. Renato, PARICOTO RIVAS.
Autor:
Renato Paricoto Rivas
Per
Diciembre de 2003
[1] CESPEDES ESCOBEDO, Para ser mejores, la autoestima en la Escuela.
Editorial Tareas, Lima-Per, pag. 09.
[2] NAVAS R. El poder de la autoestima, Argentina 1991, pag. 28..
[3] ALCANTARA Jos, La autoestima, 1ra. Edicin, 1993, pag. 06.
[4] BARDEN, Juan, Autoestima, Bs. As. Argentina, 1998, pag. 24.
[5] AMINAHS, Federico, Sicologa Social, pag. 65.
[6] F. MAGER, Robert, Actitudes Positivas, Ed. PUX Mxico, 1971.
[7]Las "AES" de la autoestima, Bonet Vicente, Jos, Manual de autoestima,
se amiga de ti misma, 6ta. Edic., Espaa, 1997, pag. 15
[8] Hee Cristina, recordando el futuro: Metodologa en trabajo con mujeres,
1ra. Edic, Escuela para el desarrollo, 1997, pag. 21
[9] Romero Llort, Marha, Salud y nutricin - Autoestima E-mail:
recursos/salud/auto-estima.htm
[10] Nelida Cspedes Rossel, La autoestima, Lima-Per, 1999, pag. 21
[11] Humphreys, Tony, Autoestima para padres e hijos, 1ra. Edic. Madrid,
Espaa, 1999, Pag. 128
[12] Bonet Vicente, Jos, Manual de Autoestima, se amigo de ti mismo, 6ta.
Edic. Espaa, 1997, pag 30
Partes: 1, 2, 3
Causas y consecuencias de
la baja autoestima
Una persona con baja autoestima suele pensar de forma negativa sobre
s misma. Pero esto es lo bueno: Que la baja autoestima se sustenta
ms en creencias que en hechos y las creencias s se pueden
cambiar.
Etc.
Consecuencias de la baja
autoestima
De una u otra manera, todas las reas de la vida quedan afectadas
cuando la persona piensa tan mal sobre s misma. Veamos algunas de
las situaciones ms comunes
La persona con baja autoestima puede involucrarse en relaciones
personales txicas, destructivas, porque no se da a valer para que
sea tratada con el respeto y el amor que merece.
Respecto a su vida social, puede decidir no involucrarse en
muchas actividades para evitar las crticas de la gente, que
sueletomarse tan a pecho.
Entradas relacionadas
Comparte tu opinin
te salen con la frase que se vuelve una creencia en tu mente, que para
queseas alguien tienes que estudiar. Esto te hace pensar que si no estudias,
novales, y que s t estudias, pero t semejante no, t vales ms que l.Otro
ejemplo: eres mujer y cuando eres adolescente te das cuenta que
losc h i c o s s e l e p e g a n m s a t u a m i g a q u e e s t m u y
b o n i t a , e n t o n c e s t piensas:
ella debe valer ms que yo, por eso se le pegan mucho, y valems,
porque es ms bonita que yo
. Luego, llegas a tu casa y una seorale dice a tu mam: el hijo de fulanita
ya tiene novia, y tu mam dice: a nol o s a b a , y a v i s t e a s u n o v i a ? ,
e s t g u a p a ? E n t o n c e s t p r o c e s a s l a informacin y piensas:
mi mam est preguntando si la novia est
guapa,c r e o q u e d e b e r a e s t a r l o , p o r q u e s i n o , e n t o n c e s
debe valer menos
Comienzas crear una asociacin belleza = valor; si soy bella,
valgo ytengo alta autoestima, si no soy bella, no valgo, luego
entonces tengobaja autoestima
.O desde el punto de vista del hombre: eres un adolescente y en la
escuelaun chico llega con un auto deportivo que le prest su pap,
las chicas lecoquetean y t razones: ellas deben estar coquetendole
porque trajoe s e a u t o , l v a l e m s c o n u n a u t o m v i l ; y o n o
t e n g o a u t o , e n t o n c e s debo valer menos; tengo que tener un
me amepa
ra
sentirme
con alta
autoestim
aTodo es
te mismo
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cioso se r
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ombres y
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. Debido a
esto y
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publicidad
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DESEN
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que tienes
que
estudiar
para que
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alguien en
la vida,eso
es
mentira,
ella igual
tena esa
creencia
errnea
que se
transmite
degenerac
in en
generaci
n; lo que
ella
realmente
te quera
decir es
queestudi
es para
que
tengas
ms
posibilida
des de
encontrar
un buen
trabajo,pe
ro eso
nada
tiene
que ver
con tu
valor
intrnse
co que
tienes
comoper
sona que
eres
. Olvdate
de esa
creencia
que
adoptaste
cuando
veas alas
chicas
coquetear
le al chico
con su
auto,
real y
objetiva
mente
el
autono
le daba
valor a
l
, sino que
su
esttica y
status
estimula
ban
elcerebr
o de las
chicas
y
entonces
ellas se
volvan
coquetas,
todo lo
haca elau
to, no es
que el
auto real
mente le
d ms
valor al
chico,
es un
efecto
deperce
pcin en
el
cerebro
de las
chicas,
que
nada
tiene
que ver
con
elvalor
propio
.
Nosotros
valemos
por
ser nosotr
os, no por
tener
lo que
otrostiene
n, o lo que
nosotros
mismos
tenemos
.
Si eres
mujer,
olvdate
de
esacreenc
ia de que
tu amiga
bonita
vala ms
por ser
bonita y
por eso se
leacercab
an los
chicos.
Realmen
te los
chicos
no
pensaba
n que
ella
valams
que t
, si no que
la belleza
de la chica
estimulab
a los
cerebros
de
loschicos
y entonce
s se sent
an atrad
os a ella,
pero eso
es un efe
ctobioqu
mico y
sexual que
nada tiene
que ver
con el
valor. Yo
te
pregunto,
qu vale
ms, un
lingote de
oro en el
desierto
o un
lingote de
oro
enbanco?
Valen lo
mismo,
ambos
son oro,
no
importa
dnde ni
con
quinest
n,
siguen
teniendo
el mismo
valor.
Quin
vale ms?
Una
persona
conbelleza
o una sin
belleza, un
chico en
su auto, o
un chico
fuera de
un
auto,una p
ersona co
n dinero,
o una per
sona sin d
inero, una
persona c
onprofesi
n, o una
persona
que nunca
fue a la
escuela?
Valen lo
mismo,
talcomo
el
lingote
de oro,
siguen
siendo
persona
s con el
mismo
valor
2.-
ASGN
ATE EL
VALOR
MS
ALTO
QUE
DESEES
. Imagina
que
estsdur
miendo y
de
repente
te
encuentra
s en tu
sueo,
sabes que
estssoa
ndo, ests
conscient
e, y de
pronto se
te acerca
un genio
que acaba
desalir de
su
lmpara,
entonces
te
pregunta:
cunto
dinero
quieres?
Pide
loque
desees,
no hay
lmites,
ests
en tu
sueo y
todo es
posible,
cunto
quieres?
En ese
momento
como
sabes que
ests
soando,
que todoe
s posible
en tu sue
o, sabes
que pued
es pedir l
o que qui
eras sinli
mitantes,
porque
eres t
quien
suea,
dueo de
tu sueo,
eres t
quienmand
a, y quien
escoge la
cantidad
que quier
es.
Es lo
mismo
con
laautoes
tima, lo
mismo
con tu
valor.
Cunto
quieres
valer?
Tu
valorest
en tu
mente,
escoge
tu
precio,
sin
lmites,
t
mandas,
el valor
telo
asignas
t, eres
dueo
de tu
mente,
de tu
persona
y de tu
valor,es
coge tu
ms alto
valor
que
nada ni
nadie te
lo
limita.
En
resumen,
cmo
tener una
verdadera
autoestim
a?
Deshazt
e de
lascreen
cias
falsas
que
atribuye
n tu
autoesti
ma a
causas
errnea
s
yescoge
tu ms
alto
valor,
que
eres
dueo
de tu
mente,
de tu
precio,d
e tu
valor,
de tu
vida,
eres t
quien
pone la
etiqueta
de
precio
en
tumente
, nadie
ms.Ulti
ma reco
mendaci
n, cuid
ate de
no confu
ndirAUT
OESTI
MA
CONOR
GULLO,
son
cosas
muy
distinta
s,el
auto
estima
es el
reconoci
mientoin
terno y
externo
de
nuestros
valores,
el
orgullo
es
creerno
s lo que
nosomos
avalados
por
posesion
es
material
es o
situacio
nes
externa
s.Un
abrazo
fraterno
Gloria