LOS PASOS DE UN PROYECTO Y SU PUESTA EN

MARCHA EN EL AULA

Un buen proyecto tiene que referir a un conjunto de

actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre
s, que se realizan con el fin de resolver un problema,
producir algo o satisfacer alguna necesidad.
Proyectos de investigacin del medio. Los problemas
reales como eje estructurador de los procesos de
enseanza y aprendizaje. Antoni Zabala.
Tomado de: La ciencia en la escuela, Teoras y prcticas,
Mireia Catal, et. al. Editorial GRAO.
1.- Motivacin:
Propiciar el anlisis de una situacin real del contexto, es
decir puede partir del planteamiento de situaciones problema
o acontecimientos sociales o naturales, con preguntas y
respuestas centradas en el tema de estudio para generar el
inters por aprender.
Preguntas generadoras de conocimiento:
La fuente del saber no est en la memoria sino en el dilogo
entre preguntas y respuestas. (Platn)
Las preguntas pueden estar planeadas en relacin el texto y

la vida cotidiana, preguntas de comparacin, de imaginacin,

para desarrollar el sentido crtico, de investigacin, para
formular hiptesis, de secuencia cronolgica y preguntas de
empata.
Ejemplo de preguntas: Te ha sucedido algo semejante a lo
que pasa en esta historia? Qu similitudes y diferencias hay
o haba entre? Cmo imaginas a antes y despus de
la? Qu piensas de?. Es lo mismo los y los?
Qu crees que pasara si? Cules son los problemas?
Cules vale la pena ser explorados? Factores asociados y
causales? Qu se debe saber? Informacin de base,
Gravedad? Frecuencia? Qu se puede hacer para
mejorar la situacin? Para prevenirla? Plan a desarrollar?
Recursos? Barreras? Beneficios de la intervencin?
Costos? Qu haras si t fueras...?
Nota: Tome en cuenta que, No todas las preguntas ayudan a
los nios a aprender los contenidos ni a expresar sus propias
ideas. En ocasiones, los alumnos se quedan callados cuando
los maestros preguntan, por miedo a equivocarse. A veces,
tratan de adivinar lo que su profesor quiere que contesten y
callan lo que realmente piensan. Para evitar esto, es
necesario hacer preguntas como se le hacen a un amigo: con
la intencin de saber lo que piensa, sin juzgarlo. Los nios
reconocen este tipo de preguntas y cuando sienten que el
maestro los va a escuchar hablan. Tambin ayuda si no se les
sealan inmediatamente sus errores, pues ellos solos se
darn cuenta cundo se equivocan. (Mercado, Ruth. El
trabajo docente en el medio rural, Mxico, D. F., SEP,

Biblioteca del Normalista, 1998, p. 94)

Las preguntas tienen el poder de estimular discusiones, ya
que funcionan como catalizadoras de interaccin y reflexin
personal... A menudo hacemos preguntas cerradas con
respuestas de una o dos palabras en lugar de formular
preguntas abiertas que permitan a los estudiantes pensar y
comunicar despus sus pensamientos (Uttech, Melanie,
Imaginar, facilitar, transformar. Una pedagoga para el saln
multigrado y la escuela rural. Mxico, Paids, 2001, pp. 99100.)
Con las preguntas y respuestas generales sobre el tema
surgirn muchas preocupaciones como temas de proyectos y
cada una demandar una solucin. Por lo tanto, ser
necesario que en colectivo o asamblea de grupo, se decida
que proyecto o proyectos didcticos se van a trabajar para
iniciar la planeacin del proyecto entre estudiantes y
maestros, la finalidad es lograr que los estudiantes se sientan
comprometidos para que participen activamente y sean
protagonistas de sus aprendizajes.
2.- Explicitacin de las preguntas:
Plantear preguntas centradas en el tema del proyecto.
3.- Respuestas hipotticas: Dar respuestas hipotticas a la
preguntas con base a sus conocimientos y experiencias
previas, encausando a los estudiantes para que propongan
los medios o instrumentos a utilizar para dar respuestas a los

planteamientos. Utilizar estrategias de razonamiento para

combinar y sintetizar datos/informacin en una o ms
hiptesis explicativas del problema o situacin. Por qu
pasa esto, cmo se puede explicar lo observado en la
situacin o problema?
4.- Definicin de instrumentos: Definir los instrumentos
para la bsqueda de la informacin, considerando los niveles
de complejidad del uso de los instrumentos en cada grado o
ciclos escolares; por ejemplo: Visitas, entrevistas,
observaciones, experimentos, trabajo etnogrfico o de
campo, en laboratorio, visita a bibliotecas, museos, e
investigacin en medios informticos.
Preparar a los nios en el uso de los instrumentos o diseo
de productos durante el proceso trabajo. Por ejemplo:
elaboracin de carteles, entrevistas, concentracin de datos,
procesamiento y produccin de textos.
5.- Diseo de instrumentos para la bsqueda de
informacin, seleccin de las fuentes para obtener
informacin y planeacin de la investigacin: Elaborar
cuestionarios, encuestas, entrevistas, guas de observacin,
trabajo de campo, en laboratorio o bibliotecas Buscar y
decidir los sitios, lugares o personas que facilitarn la
informacin Planificar el trabajo de indagacin, es decir
acordar fechas, tiempos, horarios y lugares para recoger los
datos.
6.- Recoger datos: Utilizar y aplicar los instrumentos de

investigacin elaborados en la etapa anterior.

7.- Seleccionar y clasificar datos encontrados: Discriminar,
analizar, comprender, interpretar y organizar los datos ms
pertinentes en funcin de los cuestionamientos planteados y
el propsito del proyecto.
8.- Conclusiones: Con los datos obtenidos, redactar
conclusiones al problema planteado en la situacin didctica.
Comparen resultados obtenidos de las fuentes de informacin
consultadas con sus respuestas hipotticas, para confirmar la
validez o no validez de sus respuestas previas.
9.- Generalizacin: Analizan las conclusiones para reconocer
o verificar si son aplicables a situaciones concretas, entornos
o contextos especficos.
Realizan un trabajo de descontextualizacin (enfoque
intercultural) aplicando lo aprendido o las concepciones
consideradas en la conclusin en diferentes entornos con las
mismas condiciones.
NOTA: Tendr mas valor el trabajo de los estudiantes si se
pueden comprender y aplicar las conclusiones en otros
contextos con las mismas caractersticas o condiciones de la
situacin didctica que gener el proyecto.
10.- Expresin y comunicacin: Elaborar un informe sobre
el resultado del trabajo realizado, incluyendo los productos de

trabajo individual o colectivo, que lo pueden exponer a sus

compaeros de aula, escuela y comunidad en general a
travs de conferencias y exposiciones.
Es importante no caer en prcticas de planeacin rutinarias y
sin intencin, es decir, no enfermarse de proyectitis,
formatitis, ni problematitis.
La evaluacin
Antecedentes: no hay congruencia entre evaluacin y
enseanza, se ensea una cosa y se evala otra.
La evaluacin centrada en el desempeo:
Se evala la aplicacin de la habilidad en el contexto de una
situacin de la vida real.
Se evala el desempeo significativo en el mundo real, en
situaciones y escenarios que permiten capturar la riqueza de
los que los alumnos han logrado comprender, solucionar o
intervenir en relacin con asuntos de verdadera pertinencia y
trascendencia personal como social.
La evaluacin solo tiene sentido si representa una
verdadera motivacin para el cambio.
Los estudiantes conocen muy bien los criterios y estndares
de evaluacin.
Estrategias de evaluacin centradas en el desempeo: los
portafolios, las pautas de observacin, la autoevaluacin, las
pruebas situacionales, los registros de observacin y
ancdotas, los diarios de clase, las rubricas.

Evaluacin por competencias:

Proceso mediante el cual se hace un balance objetivo, vlido,
confiable, integral, significativo y transparente de los logros
obtenidos por los y las estudiantes en su aprendizaje,
tomando en como base el nivel de desempeo logrado y
estableciendo los retos y obstculos que se deben superar,
con la intencin de tomar decisiones y disear estrategias
para que tanto el estudiante como el docente mejore de
manera continua. Es un proceso metacognitivo mutuo. (Laura
Frade Rubio)
Sntesis de habilidades de la taxonoma de Benjamn Bloom
con las habilidades de pensamiento de Roben Marzano y
otras agregadas por la Laura Frade.
Nivel de habilidad de pensamiento: Hasta qu nivel quieres
que lleguen... Conoce, Comprende, Analiza, Sintetiza, Evala,
Habilidades de Pensamiento superior.
Habilidad Qu haces cuando...? Observar, preguntar
Entender secuencias de procesos, qu va primero, qu va
despus. Ordenar, organizar, clasificar, hacer secuencias,
agrupar, aumentar, disminuir, sumar al identificar qu est
sucediendo, restar al reconocer qu est ocurriendo, igualar,
quitar, repartir, identificar la relacin, reconocer el patrn,
distinguir los atributos, identificar el error, elaborar (con
significado en ingls, significa hacer analogas, metforas o
ejemplos), comparar, ver en qu se parece algo y en qu no,

contrastar, hacer categoras o agrupar objetos por algo en lo

que se parecen, representar algo Resumir, reelaborar
(significa rehacer el ejemplo, la metfora o la analoga),
integrar, inferir, interpretar, anticipar lo que sigue, predecir,
Emitir los criterios sobre los cuales evala una persona.
Tomar decisiones complejas, hacer hiptesis, comprobarlas,
hacer propuestas, planear proyectos.
Verbos que se pueden utilizar para disear situaciones
didcticas o reactivos en los exmenes, o bien acciones que
se pueden realizar para aplicar la habilidad de pensamiento
en las Mismas
Definir, enlistar, rotular, nombrar, describir, reconocer,
examinar, tabular, citar, Asociar, describir, distinguir,
memorizar hechos o datos, pasos para hacer algo,
Completar, ilustrar, examinar, modificar, cambiar, relatar,
experimentar, descubrir, calcular, ordenar, explicar, conectar,
dividir, comparar, seleccionar, organizar, jerarquizar, separar,
elaborar, descubrir el error, encontrar el atributo, hallar la
relacin, categorizar, caracterizar, Combinar, integrar,
reordenar, sustituir, inferir, interpretar, anticipar, predecir,
estimar, Jerarquizar, recomendar, juzgar, explicar, valorar,
criticar, justificar, convencer, concluir, argumentar, Decidir,
hacer hiptesis, comprobarlas, proponer, crear, inventar,
pensar sistmicamente (integrar las partes contina..