Introduccin.

En la actualidad, tanto en el sistema de bachillerato del Centro de Estudios Cientficos y

Tecnolgicos (CECyTEC), plantel saltillo, como en la mayora de las escuelas
preparatorias del pas adscritas a diferentes sub sistemas de bachillerato y dependientes
de la Secretaria de Educacin Pblica (SEP), se encuentran inmersas en un proceso de
continuas transformaciones como parte de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior (RIEMS).
Dicha reforma la impulsa la Subsecretaria de Educacin Media Superior (SEMS), en
coordinacin con la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Educacin
Superior (ANUIES), planean y ejecutan las diferentes estrategias y acciones
(adecuaciones curriculares, reformulacin del perfil de egreso, adecuaciones al
plan y programas de estudio, capacitacin docente, etc.).
Para el logro de dichos objetivos se plantean tres ejes, uno de los ejes principales es la
definicin de un Marco Curricular Comn (MCC), que ser compartido por todos los sub
sistemas del bachillerato, basado en un enfoque educativo adoptado ya en otros pases y
orientado por el desarrollo de competencias. Por lo tanto el Marco Curricular Comn
(MCC), plantea tres principios bsicos que gua la reforma integral en la Educacin Media
Superior (EMS):
1.

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas

del bachillerato: Debido a la variacin de planes de estudio, no existen

contenidos comunes, por lo que se debe procurar que los jvenes adquieran un
conjunto de conocimientos y destrezas acordes a la vida productiva y tica. Estos
ltimos deben permanecer a una base comn donde adquieran competencias en
lenguas, capacidades de comunicacin, pensamiento matemtico, razonamiento
cientfico, toma de decisiones y desarrollo personal entre otras.
2.

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio: Aqu se procura que

los planes de estudio sean congruentes con las necesidades personales, sociales
y laborales de los estudiantes, tomando en cuenta el dinamismo de la sociedad y
sin dejar de atender las condiciones socioculturales y econmicas propias de cada
regin.
3.

Trnsito entre subsistema y escuela: La cual fomenta la portabilidad de

los estudios, es decir, la posibilidad que un estudiante pueda transferirse de una

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institucin a otra, independientemente del sistema de bachillerato, de la ciudad o

regin donde cursaba su estudio.
Se busca adems, que las instituciones de educacin media superior del pas coincidan
en la conjuncin de un perfil de egreso comn, y se sustenta a travs del logro de
competencias genricas y disciplinares bsicas comunes. Por lo tanto, el Marco Curricular
Comn (MCC), deber tener como objetivo principal que los alumnos desarrollen las
siguientes competencias establecidas en el acuerdo No, 444.
1.

Genricas: Son aquellas que el alumno ocupara en el transcurso de su

vida, puesto que son aplicables en todos los contextos en los que se desenvuelva.
Estas a su vez se clasifican en competencias clave, competencias transversales y
competencias transferibles.
2.

Disciplinares: Hace referencia a los conocimientos, actitudes, habilidades

y valores propios de una disciplina o saber particular.

3.

Profesionales: Son aquellas necesarias para desarrollarse a nivel laboral

o profesional. Estas se clasifican a su vez en profesionales extendidas y

profesionales bsicas, las primeras implican un carcter propedutico, mientras
que las segundas son aquellas necesarias para el desempeo de un trabajo en
particular.

Los estudiantes que cursan actualmente la Educacin Media Superior (EMS), se

enfrentan a un mundo muy competitivo, tanto el en mbito acadmico como en el laboral,
por lo que los docentes de las instituciones dedicadas y ubicadas en este nivel deben
desarrollar en los alumnos las competencias genricas, disciplinares y profesionales en
su caso para hacer frente a los nuevos retos que demanda la sociedad en su conjunto, y
que estn contempladas en el Marco Curricular Comn (MCC) de la Reforma Integral de
la Educacin Media Superior (RIEMS).
Los problemas que se presentan en nuestra institucin son bsicamente la reprobacin y
desercin, derivados de los problemas que el alumno tiene, es decir, la causa principal de
la actitud y el desempeo del alumno en clases se debe a las relaciones intrafamiliares.
El presente manual se elabor con el fin de apoyar el proceso de enseanza de
aprendizaje de la asignatura de mantener circuitos de control para los alumnos de sexto
semestre de la especialidad de tcnico en mantenimiento industrial, a travs de la
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realizacin y elaboracin de prcticas, con el fin de facilitar al estudiante el desarrollo de

competencias relacionadas con el saber-hacer y en los cuales los docentes recurren a su
experiencia para la seleccin de las prcticas adecuadas para sus estudiantes. Tiene
incluidas prcticas relacionadas con los temas de la materia de mantener circuitos de
control, que forman parte del programa, por lo tanto, sus objetivos son los mismos que los
del programa. Se espera que los alumnos puedan practicar el proceso de soldadura por
arco elctrico y que los relacione con los conceptos de la materia. Asimismo se desea
capacitarlo para la operacin de las distintas mquinas de soldadura elctrica.
Con la introduccin terica que se ver en clase de cada tema del programa del curso de
soldadura, se espera que sea suficiente para la realizacin de las prcticas de este
manual, la idea es que el alumno debe revisar esa teora auxiliados con la bibliografa y
poder presentarse en las sesiones programadas en el taller con los conocimientos
necesarios.
El tiempo es la limitante principal, por esta razn es conveniente que tambin el desarrollo
de cada prctica se lea previamente. La parte de anlisis y resultados es lo ms
importante de cada prctica, es ah, donde el alumno debe obtener conclusiones validas
al trmino de cada prctica realizada en el taller y centro de cmputo.
De esta forma, el estudiante no solo adquiere las competencias necesarias para
desempearse en el semestre; sino que adems desde el segundo semestre se le
prepara con temas relacionados para la elaboracin de las practicas mencionadas en el
manual para que as puedan profundizar e investigar ms afondo durante su proceso de
formacin.
Espero que con este trabajo, realizar un aporte importante para la docencia e
investigacin no solo de las materias de la carrera tcnica en mantenimiento industrial,
sino de nuestro plantel.
El CECYTEC Plantel Saltillo, ubicado en el estado de Coahuila, forma parte de los 21
planteles del estado, tiene una ubicacin urbana ya que se encuentra ubicado el plantel
en el cruce del Perifrico Luis Echeverra lvarez y la Calzada Antonio Narro S/N, colonia
Ampliacin Buenos Aires, ya que con esto se capta alumnos de las colonias de los
alrededores y las secundarias ubicadas en las cercanas del plantel. El plantel cuenta con
las instalaciones necesarias para el cumplimiento de las actividades educativas.

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El plantel ofrece dos carreras: Seguridad industrial y Mantenimiento industrial. En el

pasado ciclo escolar conto con 427 alumnos, teniendo un ndice de reprobacin de
14.68%, con un ndice de desercin del 5.85% y un ndice de aprobacin del 85.32%.
El Sistema Educativo de Coahuila atiende a 997,782 estudiantes, que representan 36%
de la poblacin total del estado, con un total de 49,433 docentes y 6,018 planteles
escolares en todos los niveles (Secretara de Educacin. Gobierno del Estado de
Coahuila. 2013).
La informacin que proporciona el INEGI (Instituto Nacional de Estadstica y
Geografa), sobre las escuelas de tipo profesional tcnica como es el CECyTEC Plantel
Saltillo, nos indica que 1,104 alumnos egresaron en el ao 2014 de escuelas tcnicas de
los cuales 160 alumnos del plantel CECyTEC Saltillo se graduaron.
Hoy en da una de las problemticas que sufre el plantel y que es necesario atender es la
inseguridad ya que es el tema que ms tocan los alumnos junto con sus maestros ya que
la mayora de ellos tienen miedo de caminar por la zona en donde ellos viven ya que han
sufrido asaltos los alumnos como otra gente, el plantel est situado en una ubicacin
donde se encuentran varias de las colonias conflictivas de Saltillo provocando que no solo
la delincuencia sea un problema sino tambin la drogadiccin, el pandillerismo, etc.
Sin embargo dentro del plantel no sucede este tipo de problemas ya que existe un control
desde la entrada de la institucin ya que el alumno porta la playera de la escuela y es fcil
de identificarlos.
Actualmente se trabaja en estas problemticas con ayuda del personal docente como
trabajadora social para atender a los alumnos para solucionar estos problemas.

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Captulo 1. Marco de referencia

La industria metalmecnica es un importante componente de la economa nacional. Su
importancia en el marco de la industria manufacturera es extraordinariamente grande,
toda vez que se convierte en la base del crecimiento de la actividad industrial, minera,
construccin, automotriz, comercial y artesanal.
En el sector metalmecnica nacional es muy frecuente el uso de la soldadura por
electrodo metlico revestido (SMAW). Como por ejemplo:
1.

Carpintera metlica (mesas, sillas, estanteras, etc.)

2.

Cerrajera (puertas, ventanas, etc.)

3.

Construccin de estructuras metlicas (edificios, puentes, etc.)

En la soldadura en el proceso SMAW (Soldadura por arco con electrodo metlico

revestido), desarrolla actividades aplicando procesos de soldadura que cumplan con los
requisitos de calidad, eficiencia y productividad en las industrias de fabricacin,
construccin, montaje y mantenimiento de estructuras metlicas ligeras, relacionadas con
los sub sectores de las construcciones metlicas, plantas industriales, mineras,
automotriz y talleres metalmecnicos, entre otros.
El soldador en el proceso SMAW, tendr la habilidad de:
1.

Realizar actividades previas a la aplicacin de soldadura por arco con electrodo

metlico revestido (SMAW), aplicando las normas de seguridad industrial, higiene y

proteccin ambiental segn las instituciones de trabajo.
2.

Preparar el metal base a ser soldado, de acuerdo a las especificaciones tcnicas

requeridas en el orden de trabajo y la aplicacin de las normas de seguridad industrial,

higiene y proteccin ambiental.
3.

Aplicar el proceso de soldadura por arco con electrodo metlico revestido en

perfiles, estructuras y varillas de acero al carbono utilizando los instrumentos y equipos

necesarios, cumpliendo con las especificaciones tcnicas y las normas de soldadura y
controles de calidad, seguridad industrial e higiene.

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Aproximadamente el 90 % de los alumnos que cursan su educacin media superior no

alcanzan un nivel de competitividad adecuado ya que las expectativas de los padres en
muchos de los casos no son muy altas y se conforman con que su hijo termine la
preparatoria tcnica, por lo que nos esforzamos por demostrar que sus hijos, es decir,
nuestros alumnos poseen las competencias que definen el Marco Curricular Comn
(MCC), y que les permitan alcanzar otros niveles de estudio y preparacin, que
simplemente no se tenan antes de que el CECyTEC plantel Saltillo existiera en esta
localidad.

1.1. Problemtica.
Una de las problemticas a la que nos enfrentamos en nuestro plantel:
1.

Es que los alumnos que egresan del nivel de secundaria presentan muchas

diferencias acadmicas y aunado a esto no saben respetar las medidas de

seguridad que se indican al ingresar y permanecer en el taller de mantenimiento y
tambin que no saben seguir instrucciones.
2.
Falta de prctica por parte del alumno debido al poco tiempo que se
imparte la materia y por la limitante de material y equipo para soldar, por tal motivo
este curso fue creado para que el estudiante pueda desarrollar las habilidades y
tcnicas que se deben adquirir para soldar.
3.
El curso tiene la finalidad de coadyuvar en la formacin de profesionales
tcnicos en soldadura y tambin, de actualizar a los que tienen nociones sobre el
tema.
Cuando inicie los labores de docente en la especialidad de mantenimiento industrial,
especficamente en la materia de fbrica estructuras metlicas, no haba programa de
los temas a desarrollar y mucho menos manual de prcticas, lo nico que se mencionaba
en el documento que se nos entregaba eran las habilidades y destrezas que el alumno
deba tener, por tal motivo me di a la tarea de buscar informacin e investigar los temas
que conjuntamente con el alumno se deban desarrollar en la clase y formar as un plan
de estudios para esta asignatura, una vez armado este programa me di a la tarea tambin
de disear y desarrollar un manual de prcticas que estuviera estrechamente relacionado
con los temas plasmados en la secuencia didctica y que ayudaran conjuntamente a
cumplir con los objetivos y a desarrollar las competencias profesionales que se plantean
para esta asignatura y en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).
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La creacin de este manual de prcticas est enfocada y surge de la necesidad de

realizar las prcticas de taller bajo contenidos y actividades que ayuden al desarrollo de
las competencias profesionales y que satisfagan las demandas que se plantean en el
perfil del egresado de la Educacin Media Superior (EMS).
Conjuntamente con este manual se dise formatos que contienen los criterios para
medir y evaluar los avances de aprendizaje, que permiten visualizar el desarrollo de las
competencias profesionales del alumno. (Se anexan formatos al final).
Con este manual se pretende que el alumno lleve a cabo las prcticas de una manera
organizada y secuenciada, que lo lleve a entender y comprender la importancia de
aprender hacer, y que los conocimientos tericos se hagan y se comprueben en la
prctica.
La manera de aprender de los alumnos es diferente, ya que algunos aprenden mediante
la teora, es decir, al momento de escribir se van formando una idea clara de lo relevante
del texto que posteriormente lo llevan a la prctica sin ningn problema, mientras que
otros alumnos no pueden realizar la actividad nicamente con la teora y requieren de la
explicacin prctica del docente para poder llevar acabo la actividad.
Al implementar este manual de prcticas el alumno cambia su perspectiva que tena en
cuanto a la asignatura y su inters aumenta a medida que avanza en el programa de la
materia y por lo mismo quieren estar continuamente realizando prcticas de esta materia.

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1.2. Modelo pedaggico.

En la especialidad de tcnico en mantenimiento industrial las competencias que los
alumnos deben desarrollar son las profesionales, ya que estas son las que lo van a definir
en el nivel tcnico y lo prepararan para el aspecto laboral o bien le servirn de base para
que contine sus estudios en alguna universidad, sin dejar de lado las competencias
genricas que son las que le sirven o lo prepararan a lo largo de su vida y son relevantes
para todas las disciplinas, reforzando tambin la capacidad para adquirir otras
competencias profesionales.
Este manual de prcticas se relaciona con las teoras de:
1.

David Ausubel. Porque el alumno requiere de conocimientos previos, es

decir, deber tener bases para entender y realizar las operaciones que se pueden
realizar al momento de armar circuitos de control.
2.

Lev S. Vigotsky. Porque el alumno realiza sus actividades de desarrollo en

equipos de trabajo, lo cual le permite una interaccin con sus compaeros

facilitando as el aprendizaje para l y los miembros del equipo.
3.

Jean Piaget. Porque el alumno pasa por un proceso (Etapas), de

desarrollo y que al interactuar con los equipos, herramientas y dems, le facilitaran

el ir avanzando en su aprendizaje.
4.

Mara Elena Chan Nez. Porque el alumno realiza tareas profesionales

para fundamentar los ejercicios que se elaboraran, tomar decisiones para aplicar
una mejor resolucin a un problema y reunir la mayor informacin posible para
resolver un caso.
La educacin es, sin lugar a dudas, la actividad ms importante en cualquier pas y
particularmente importante en un pas en vas de desarrollo. Ella es el fundamento para
cualquier plataforma de desarrollo que se desee implementar. As lo han demostrado los
pases desarrollados quienes han optado por un fuerte apoyo econmico a la educacin
como parte inicial y fundamental de sus estrategias gubernamentales para la direccin del
pas, cualquiera que de ellas se trate. Todos los pases desarrollados, sin excepcin,
cuentan con un fuerte desarrollo educativo. Modernas instalaciones, tecnologa,

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profesores bien preparados y un excelente enfoque educativo son las constantes en estos
sistemas.
Una condicin necesaria para que el proceso enseanza-aprendizaje se de en forma
adecuada es que el alumno se encuentre motivado por lo que aprende. Sin embargo, en
los ltimos aos se ha detectado una falta de esta, y los estudiosos de la educacin lo
han atribuido a la monotona y falta de retos que presenta el enfoque tradicional de
enseanza, en el que el profesor es el centro del proceso, pues se pasa la mayor parte de
tiempo hablando, y el alumno simplemente es un receptor que poco alcanza a
comprender de lo que se le es expuesto.
Otro punto negativo de la educacin tradicional es lo poco realista que resulta, es decir,
no logra preparar al alumno con las habilidades que este va a requerir cuando egresa y
se coloca en el mundo de los profesionales, ofreciendo un servicio a la comunidad.
Actualmente se requieren habilidades como: el trabajo colaborativo, el aprender a
aprender, la investigacin documental, as como el anlisis y la solucin de problemas.
Todas ellas son fundamentales en el quehacer diario de cualquier profesionista.
Se han propuesto algunas soluciones para esta monotona y falta de realismo que
presenta el mtodo tradicional de enseanza, pero hay algunas que sobresalen en cuanto
a los resultados obtenidos. Tal es el caso de las tcnicas basadas en el aprendizaje
constructivista.
Para el aprendizaje constructivista, el conocimiento debe ser construido por el alumno
mismo (de ah su nombre) y no simplemente pasado de una persona a otra como lo
hace la enseanza tradicional. El alumno debe generar sus propios objetivos de
aprendizaje y ser capaz de alcanzarlos mediante el autoestudio y la interaccin con sus
compaeros en su equipo de trabajo. La educacin pasa de ser "centrada en el profesor",
en la enseanza tradicional, a "centrada en el alumno", en el aprendizaje constructivista.
Algunos estudios recientes muestran que el alumno que trabaja en esta forma logra
retener el 80% de lo que estudia y este porcentaje crece si el alumno hace las veces de
profesor entre los miembros de su equipo.
Es indudable que los tiempos a los que nos enfrentamos son complicados, ya que son de
mucha competitividad laboral y obviamente quien alcanza el xito sin duda son los
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mejores preparados, y esto tiene que ver directamente con las competencias con que
cuenta el alumno.
Es por eso que el compromiso que tenemos como docentes con los alumnos y la
sociedad en general es egresar a jvenes competentes, con valores, con una actitud
positiva, capaces de convivir y poder trabajar en armona en el contexto en el que se
desarrollen y que cumplan con el perfil que demandan las exigencias del mundo actual y
que a su vez de respuesta a los objetivos planteados en la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS).

1.3. Estrategia pedaggica

La estrategia pedaggica principal e integradora utilizada es la de proyecto de aula,
(Tobn, 2007) que permite fomentar el desarrollo del proceso de investigacin formativa
en el aula y tiene como objetivo que el estudiante desarrolle sus propias capacidades y
potencialidades, encontrndole sentido a lo que aprende, hace y valora.

1.4. Metodologa de desarrollo

Los pasos seguidos para el desarrollo del curso de soldadura son:
1.

El proyecto se inicia evidenciando una situacin problemtica por parte del

docente.
2.

Se forman equipos de trabajo.

3.

Se establece la metodologa y estrategias pedaggicas complementarias

que permitan encontrar alternativas de solucin al problema. Todos los trabajos

deben ser entregados al docente en medios electrnicos y fsicos.
4.

Se define el sistema de evaluacin, la cual siempre ser participativa y

tomar como base de participacin la autoevaluacin y coevaluacin tanto

individual al interior del grupo como genrica entre grupos.
5.

Se organiza y distribuye las acciones que faciliten el desarrollo eficaz de las

soluciones planteadas al problema.

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6.

Se facilita al estudiante bibliografa especializada referente a tecnologas

de soldadura, cdigos y procedimientos de soldadura, adems se propone para

fines complementarios dentro del marco investigativo el uso de la base de datos
electrnicos y los recursos bibliogrficos de la institucin.
Con el desarrollo del proyecto de aula los estudiantes se integran y participan en forma
individual y por equipos, con roles y responsabilidades bien definidos.
Tambin esta estrategia permite el manejo de aspectos formales para la redaccin de
artculos, monografa, ensayos, protocolos e informes tcnicos afianzando el manejo de
normas, estructuracin de documentos, planteamientos y solucin de problemas, manejo
de tiempos y organizacin de actividades, etc.
La caracterstica fundamental que debe mantener cualquier actividad desarrollada bajo
este modelo es que surja a partir de un caso real. Al disear una actividad el profesor
debe definir una serie de objetivos de aprendizaje a los cuales quieres que el alumno
llegue. Una actividad est bien diseada cuando el grupo de estudiantes que la utilizan
logran plantear los objetivos de aprendizaje previamente establecidos por el diseador.

1.5. Diseo curricular

Este diseo curricular esta est conformado por 9 mdulos los cuales que facilitaran el
desarrollo de las capacidades especficas de los estudiantes, permitiendo una formacin
acorde a las necesidades de las industrias manufactureras y metalrgicas de la regin.
Esta iniciativa surgi para dar respuesta a la problemtica de falta de prctica por parte
del alumno debido al poco tiempo que se imparte la materia y por la limitante de material y
equipo para soldar, por tal motivo este curso fue creado para que el estudiante pueda
desarrollar las habilidades y tcnicas que se deben adquirir para soldar.
El curso tiene la finalidad de coadyuvar en la formacin de profesionales tcnicos en
soldadura y tambin, de actualizar a los que tienen nociones sobre el tema.
Hace un anlisis completo del proceso de soldadura y explica ampliamente su importancia
industrial, se describe las propiedades de los metales y materiales ms usuales.

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Captulo 2. La norma de competencia profesional

2.1. Las unidades de competencia
La unidad de competencia (UC) es la competencia necesaria para realizar cada una de
las funciones de una cualificacin. Por lo tanto, la unidad de competencia es el agregado
mnimo susceptible de reconocimiento, evaluacin y acreditacin parcial.
Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB (Sistema
Nacional de Bachillerato) describen, fundamentalmente:
1.

Conocimientos

2.

Habilidades

3.

Actitudes y valores

Indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los

distintos saberes; su dominio apunta a una autnoma creciente de los estudiantes tanto
en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social.
Los aspectos como el resultado y conocimientos adquiridos, el alumno dar respuesta al
trmino de la prctica que posteriormente ser entregada al docente para su revisin.
Al cierre de este curso el alumno deber tener desarrolladas las competencias
profesionales que se requieren en el perfil, de acuerdo a la Reforma Integral de Educacin
Media Superior (RIEMS).
El docente asesorara a los alumnos sobre los errores y deficiencias observadas en todas
y cada una de las prcticas desarrolladas a lo largo del sub mdulo.
Con este curso y las prcticas de soldadura se contribuye al trabajo en equipo y se
pretende que tambin el alumno se desarrolle en lo personal y que al egresar lleven
bases firmes y bien desarrolladas las competencias, que les permitan poder continuar sus
estudios o bien para insertarse en el campo laboral.
Este curso de soldadura est fundamentado en la necesidad de establecer las bases y
desarrollar en el alumno las competencias, habilidades y destrezas que el joven debe
poseer y que estn preparados para hacer frente a su futuro inmediato.

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Este documento se le entrega al alumno al inicio del semestre y el docente le indica

cuando se realizara cada prctica, las fechas no estn definidas debido a que cada grupo
es diferente en cuanto a la relacin que hay en la enseanza-aprendizaje. Cuando se
inicia la prctica primeramente se da lectura a la misma por parte de alguno de los
equipos de trabajo y al desarrollarse el alumno hace las anotaciones que crea pertinente y
al final la entregara para su revisin.
La forma de medir y evaluar las competencias desarrolladas en el alumno es de la
siguiente forma:
1.

Mediante la utilizacin de formatos que se elabor, en los cuales estn

contenidos los criterios y su ponderacin.

2.

Se medir y evaluara el avance y cumplimiento en prcticas, la actitud

y el desempeo de cada alumno, permitindome tambin llevar a cabo una

evaluacin prctica y que con esto se da el cierre del curso.
Las asignaturas con las que se desarrolla este manual de prcticas son las siguientes:
1.

Matemticas. En las operaciones de medir y sacar distancias para poder

cortar las placas que se van a soldar.

2.

LEOyE. Porque es sus consultas e investigaciones debern estar bien

redactaras con una secuencia lgica.

3.

TICS. Porque utilizan la computadora para bajar informacin de diferentes

paginas en la web.

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Sub captulo 2.2. Los elementos de competencia

Las competencias surgen en el mbito internacional como respuesta a la
necesidad de mejorar la calidad y la pertinencia de la formacin de recursos
humanos frente a la evolucin de la tecnologa, los nuevos sistemas de trabajo
y para fomentar el aprendizaje permanente a lo largo de la vida, con el fin de
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mejorar la competitividad de las empresas, as como las condiciones de vida y

de trabajo de la poblacin en general.
El concepto de competencia tal y como se entiende en la educacin, resulta de
las nuevas teoras de cognicin y bsicamente significa saberes de ejecucin.
Puesto que todo proceso de conocer se traduce en un saber, entonces es
posible decir que son recprocos competencias y saber: saber pensar, saber
desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes situaciones, desde si
y para los dems.

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Captulo 3. El plan de estudios

Los atributos generales
El mapa curricular
Las actividades de aprendizaje
La evaluacin del aprendizaje
La evaluacin del plan de estudios

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