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22 de Septiembre de
2011
Ivn Hernndez Carrasco
Jorge A. Rueda Medina
Carlos Ignacio Tepox Gutirrez
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42800320
Actividad de Aprendizaje
Matemticas segundo de secundaria revisin de los temas rea
y volumen
Al planear una actividad en la que los alumnos tienen que recurrir al uso de
elementos como los recomendados en la lectura, estaremos asegurando que
nuestra clase sea algo ms que una exposicin de conceptos o pasos a seguir,
que seguramente la prctica nos ha mostrado que no causan un impacto
importante en el aprendizaje del alumno.
La siguiente es la propuesta de una actividad de aprendizaje, la consideramos
que es bastante accesible para ser puesta en prctica, adems en ella se
involucran 9 de los 10 aspectos recomendados en la lectura (o eso es lo que
creemos y trataremos de especificar), esta actividad puede realizarse
perfectamente en 2 sesiones de 50 minutos.
El material que se necesita para la actividad es el siguiente:
metro de madera
Desarrollo de la actividad:
Llevar al saln los recipientes con un poco de agua (por ejemplo en nuestro
caso utilizamos 3 botes de 20 litros y cada uno de ellos tena entre 2 y 5 litros
de agua).
Indicar a los alumnos que formen equipos con los integrantes que el profesor
considere adecuado (depende del tamao del grupo y del material con que se
cuente), despus se les explica que el reto que tiene que realizar cada equipo
es el siguiente: cada equipo debe determinar el volumen de agua que
hay en el bote que les toc, el resultado tiene que ser expresado en:
a) Litros
b) Decmetros cbicos
c) Centmetros cbicos
el maestro debe
reconocer que la idea es adecuada y que sera una forma factible, de hecho es
una manera comn de medir volmenes en la prctica diaria, sin embargo para
este ejercicio el reto es determinar el volumen utilizando los instrumentos de
medida con que se cuenta y que sin embargo esa propuesta puede ser una
manera de comprobar los resultados obtenidos (por otro lado si ningn alumno
lo propone deber ser el maestro el que lo proponga).
Otra dificultad que se puede presentar es el hecho de transformar de
centmetros cbicos a decmetros cbicos y a litros, en ese momento el
maestro debe resaltar la importancia de conocer las equivalencias entre las
unidades para medir volumen y propiciar una retroalimentacin para que sean
los propios alumnos los que aporten dichas equivalencias a sus compaeros
(slo en caso extremo el maestro ser el que aclare dichas equivalencias, en
nuestro caso tuvimos que explicar lo siguiente: un cm 3 era igual a 1 ml, esto se
en
el
recipiente
que
mencionen
qu
tipo
de
Utilizacin de objetos
Si consideramos el material que se requiere para la actividad y sobre todo el
hecho de que sin l, la actividad no puede ser realizada, podemos justificar
entonces que el uso de objetos en nuestra actividad es fundamental y que si
no fuera por stos, no podramos causar el impacto que queremos, por lo tanto
esto hace notar cmo las recomendaciones mejoran el impacto de una
actividad.
Aprendizaje significativo
comprobar que las frmulas que utiliza son confiables y que efectivamente
tienen una aplicacin real, por lo tanto se espera que dicho conocimiento sea
importante o significativo para l.
Esta discusin que se realiza, ya con todos los alumnos y despus de haber
elaborado la actividad asignada en grupos pequeos, es muy valiosa ya que
aqu todos podrn escuchar, compartir ideas, entender los razonamientos de
los dems y abrir sus mentes a procedimientos que quiz no se les hubiera
ocurrido nunca. De ah el valor de esta discusin.
Bueno en este caso al final de la actividad se propone como una opcin que el
alumno invente un plan para calcular el volumen de un slido irregular como lo
es una piedra, lo que se espera es que el alumno realmente termine realizando
algo que ya se hace, pero que para l sea como un invento o conocimiento
creado por el, en este caso una opcin podra ser que el alumno proponga
meter la piedra en el lquido y determinar el aumento de nivel que sufri dicho
lquido, calcular el volumen correspondiente a dicho nivel, obviamente
argumentando que corresponde al volumen de la piedra.
es el tipo de alumno del que slo hay 1 o 2 por grupo y me plante un plan
perfectamente claro y estructurado, del cual buscaba mi aprobacin Deca:
mido el dimetro del bote, lo divido entre 2, con ese radio saco el rea de la
base y lo multiplico por la altura a la que llega el agua en el bote, yo le
conteste: as es Naoki Era lo nico que estaba esperando para ponerse a
trabajar.
Despus de unos cinco minutos de observar planes errneos, ilgicos,
descabellados y no estoy exagerando, not que no haba avance excepto en el
equipo de Naoki.
En ese momento no s porque pero llam su atencin diciendo que en una
lectura que hice deca que una forma adecuada de ensear matemticas era
resolviendo retos que mostraban cmo las matemticas se encuentran en
situaciones cotidianas y que es de esas situaciones de donde salieron y que
por eso son tiles y tiene lgica aprenderlas.
Despus pregunt a poco a todos ustedes no les gustara ser unos expertos
en matemticas o por lo menos dominar los conocimientos que les permitan
resolver el reto que les he pedido? Escuch varios si, entonces dije que me
haba asegurado de poner un reto que podan resolver y que lo nico que hace
falta es que los alumnos se esfuercen en su razonamiento, que venzan la
flojera de pensar, que era lo nico que les detena para lograr el objetivo y que
si esto lo hacan en cada reto, se les hara una costumbre, pensar, pensar,
pensar, era la diferencia entre lograrlo y no, por supuesto solo dependa de
ellos.
Aprovech en ese momento la atencin que tenia de ellos, para comentarles el
plan que haba elaborado Naoki (cabe mencionar que esto es trampa en el
Segn yo creo que todos los das debemos de alguna manera hacerles saber a
nuestros alumnos que ellos pueden lograr dominar y aprender matemticas,
con el simple hecho de vencer la pereza para pensar, que esa flojera a pensar
(una de las enfermedades que tiene a la matemtica como una de los ms
agrandes asustadores de la humanidad) si no me creen pregunten a sus
alumnos de 6to. Semestre qu van a estudiar y lo que van a contestar es: no
s todava pero de lo que si estoy seguro es que ser una carrera que no tenga
nada que ver con las matemticas. Por lo tanto puedo afirmar que las
matemticas asustan ms que una pelcula de terror.