EDUCACIN Y TERRITORIO O

TERRITORIALIDAD EDUCATIVA? UNA

ALTERNATIVA PARA ACERCARNOS A
LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA Y
LAS CIENCIAS SOCIALES *
EDUCATION AND TERRITORY OR
EDUCATIONAL TERRITORIALITY?
AN ALTERNATIVE TO BE CLOSER
TO TEACHING OF GEOGRAPHY AND
SOCIAL SCIENCES
Por Israel Cabeza Morales*
israel.cabeza@uptc.edu.co
Daly Viviana Acero*
gipeciso@gmail.com
Resumen:
El escrito, a manera de ensayo, constituye
una reflexin en torno a la forma como
debe concebirse la geografa y las ciencias
sociales, sus procesos de enseanzaaprendizaje y el papel que debe asumir el
maestro como preceptor o gua, as como
la importancia de la relacin docenteeducando en la educacin como proceso
de humanizacin y en la consolidacin de
la conciencia espacial. Se hace un recorrido
por conceptos de territorio y territorialidad
como herramientas de gran significado
para las ciencias sociales, en especial
para la geografa, para llegar a proponer
un esquema no condicionante que valore
la individualidad de cada educando y a
la escuela como espacio en el que se
manifiestan de distinta forma los nexos
hombre-medio, entendiendo la variedad de
contextos con los que se puede ver obligado
a interactuar el sujeto.

Palabras clave: educacin, territorio,

territorialidad, geografa, ciencias sociales.
Abstract
This essay is a reflection about how it
should be designed geography and social
sciences, their teaching and learning, the
role that teacher must assume as a tutor or
guide, and the importance of the relationship
between teacher and student as a process
of humanization and the consolidation of
spatial awareness. It is a journey through
concepts of territory and territoriality as
a tool of great significance for the social
sciences, especially geography and then
on to propose no conditioning scheme that
values the individuality of each learner and
the school as a place that manifest differently
man-environment linkages, understanding
the variety of contexts that can be forced to
interact with the subject.
Keywords: education, territory, territoriality,
geography, social sciences.
Cmo no va a ser la geografa, conocida
como ciencia puente, disciplina inmersa
dentro de las ciencias sociales? Su objeto
es la comprensin del vasto sistema
terrestre, que incluye como elementos
esenciales al hombre y su medio ambiente,
en mutua independencia; aquella que en
mayor grado, con las dems disciplinas
de las ciencias sociales, d muestra del
valor de la educacin, el disfrute y la
productividad inconmensurable de los
procesos de enseanza-aprendizaje, ms
que para el conocimiento del medio, para
explorar a partir de ste su realidad interna,
ese contacto del educando consigo mismo,
resultado del inters por conocer el mundo
en el que se halla dicho sujeto, aclarando
que el medio no es un contenedor en el

* Escrito presentado a modo de reflexin en el II Encuentro de Ciencias Sociales y Humanas: Narrativas, aprendizajes
e identidades socioculturales. Universidad de Medelln, noviembre de 2008.
* Autores: Daly Viviana Acero e Israel Cabeza Morales, miembros del grupo de investigacin en pedagoga y didctica
de las ciencias sociales de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia (Uptc).
Este articulo fue recepcionado para evalucin por los rbitros de nuestro comit cientfico el da 8de febrero de 2010
y fue finalmente avalado para edicin y publicacin final el da 31 de marzo de 2010

que se encuentra, sino que es un espacio

que l ha regionalizado y que puede seguir
redefiniendo, dejando ver que no es un
simple ser ms, ni mucho menos un objeto
pasivo ante su realidad.
Se ha problematizado mucho en cuanto a la
enseanza de la geografa, al relacionarla
con la pedagogaactiva. Quizs por la
importancia de las prcticas o salidas de
campo en los procesos de enseanzaaprendizaje de dicha disciplina, el papel
que en esos procesos ejerce el contacto
con el medio natural y la capacidad para
autoconstruirse que tiene el hombre a partir
del medio y todo aquello que lo conforma.
As como hace ms de doscientos aos
Rousseau (1772) hablaba de ser hombre
en la medida en que se es consciente de
s y de su entorno, se ha dicho que en la
geografa, la observacin y la percepcin
son elementos clave para desarrollar, en
trminos de Vigostky (1925), una asimilacin
y acomodacin propia, procesos cuya
conjugacin se reconoce como propicia
para el alcance de un aprendizaje ideal.
Estos y otros mltiples aportes, como
los de Roger (1978) con la psicoterapia
escolar, buscan un ambiente en el que lo
ms importante sea el estudiante, por lo
que el maestro se da a la tarea de hacer
un esfuerzo por contextualizar al sujeto en
un marco o espacio que posibilite, de cierta
manera, el desarrollo de los procesos de
enseanza-aprendizaje.
En ese sentido, la enseanza de la geografa
y las ciencias sociales debe ser entendida
desde diferentes perspectivas, en donde el
ideal sea transformar todo aquello que tiene
que ver con los estndares y competencias
que propone el Ministerio de Educacin en
el rea general de las ciencias sociales,
en donde se tendran en cuenta aquellos
elementos que permiten dar un giro de
180 grados a los contenidos de geografa
contemplados en los planes de estudio de la
enseanza primaria y secundaria, y quizs
dentro del campo universitario. En los aos
recientes este ltimo objetivo se ha visto
limitado debido a que, como maestros, no
entendemos que las reformas son de forma
y que el fondo es construido por el quehacer

de las aulas, por nuestra actividad, que

hasta cierto punto es potencialmente libre,
en la medida de nuestras habilidades.
Los profesores de geografa y de ciencias
sociales debemos hacer constantemente
una dura y crtica reflexin de los
contenidos que se estn impartiendo en
las instituciones educativas de los niveles
primario, secundario y universitario, en
donde se deben tomar iniciativas desde
los lugares en los que estamos estudiando,
formndonos, y todos aquellos en los
que nuestros educandos se pueden ver
inmersos, en cuanto a la forma como se
debe ensear la geografa, los instrumentos
y medios que se pueden emplear, haciendo
alusin al objetivo de la geografa como
una disciplina que se encargue de propiciar
conciencia del espacio habitado.
El maestro debe acercarse al educando y
hacer del conocimiento que se tiene de ste
la herramienta ms prctica para hacer
loable la interaccin educando-saber,
de modo que no provoque choques sino
empata entre ellos. Esa habilidad de hacer
loable dicho contacto radica en una didctica
del conocimiento escolar, entendiendo el
ejercicio didctico del docente de ciencias
sociales como la condicin que lo diferencia
de los encargados de otras areas del
conocimiento; ese elemento caracterstico
le otorga un toque formativo en su labor,
dado que el maestro de ciencias sociales,
al basarse en el anlisis del educando,
ha de construir ms que una percepcin
de ste, explorar no solo los campos,
por as decirlo, en los que el individuo se
desenvuelve, sino asimismo comprender
en qu medida le son significativos o
le parecen obsoletos. Esta informacin
constituye una proximidad a situaciones
como: quin es?, o, mejor, quines
son?, de qu manera equis o ye tema
puede motivarlos a eso?, en qu temas
se puede hacer mayor nfasis y as obtener
mejores resultados? Surge entonces la
duda: de qu modo desarrollaramos las
clases? No es fcil definir de inmediato
estos aspectos, ni mucho menos va a
bastar con observar a los estudiantes como
ratones de laboratorio; se debe iniciar con

la exploracin, los intentos fallidos o, por

qu no?, el dilogo, mediante talleres que
nos posibiliten ver sus intereses y quizs
incluso desarrollar proyectos grupales de
acuerdo con los diversos intereses que se
creen dentro del aula. Hay nios y jvenes
a quienes les interesan los sismos y la
tectnica de placas, mientras que a otros les
llaman la atencin los mares, los ocanos,
y a otros la conservacin del Planeta. La
idea no es ensear nicamente lo que
ms les interese, sino que trabajen con
esto como algo adicional que proporcione
inters y dinamismo al desarrollo de las
actividades escolares tradicionales.
Lo anterior se plantea dentro de un marco
de necesidades del campo educativo de
nuestro pas y quizs se prolonga ms
all del plano latinoamericano, donde
las clases de geografa se vuelven por lo
general tediosas. En cuanto al objetivo de
la educacin en ciencias sociales, nuestra
labor debeestar encaminada a crear
conciencia en cada uno de los estudiantes
acerca del espacio vivido o percibido por
medio de las salidas, una oportunidad para
que el estudiante incentive su inters por
captar y percibir los diversos fenmenos
que ocurren en una sociedad compleja.
Aqu la geografa realiza un gran aporte,
al permitir que ellos construyan un nuevo
conocimiento a partir de su experiencia,
a fin de lograr que tengan un alto grado
de metacognicin y describan, analicen y
luego interpreten y reflexionen acerca de la
realidad que les atae como componentes
de la sociedad. Al cumplir con esto, los
estudiantes deben estar en capacidad de
hacer construcciones y deconstrucciones
en torno de las dinmicas, estructuras
y dems procesos que se presentan
dentro de un territorio, posiblemente
recurriendo al anlisis histrico que se
ha hecho de los procesos de produccin
social del territorio, como es el caso de las
independencias en Amrica Latina, tema
que no parece tener mayor trascendencia
geogrfica en la esfera educativa.
El territorio debe ser entendido como un
espacio geogrfico calificado por una
pertenencia jurdica, es decir, un espacio
poltico donde se ejerce la autoridad de un

estado o entidad administrativa de menor

escala, mientras que la territorialidad
corresponde al modo de apropiacin y
la relacin que el hombre y la sociedad
establecen dentro del espacio terrestre
(Goueset, 1998). En otras palabras, la
territorialidad, definida como la relacin de
arraigo o apego a un espacio geogrfico,
es el vnculo visible e invisible, pero
real, producto de la interaccin social.
Los estudiantes, adems de tener un
acercamiento prximo a los conocimientos,
deben llegar a apropiarse de todo aquello
que logren construir a partir de lo aprendido y
lo aprehendido, en cuanto deben entender
los procesos y hacerse partcipes de ellos
en la construccin de territorialidad, de
modo que estos procesos no solo deben ir
encaminados a las instituciones educativas
sino tambin a la sociedad en general, en
donde no es tan necesario hacer alusin
al territorio solamente como un espacio
ocupado, sino igualmente como un mbito
en el cual se establecen una serie de
relaciones de identificacin, es decir, el
espacio vivido. Este ltimo es la base del
modelo y se entiende como el conjunto de
lugares frecuentados por cada individuo,
ms el conjunto de interrelaciones sociales
y los valores psicolgicos que sobre esos
lugares se proyectan y se perciben, es
decir, es el edificio construido sobre la base
de la materialidad, pero enriquecido con
los intercambios sociales, la emotividad,
las imgenes y los conceptos individuales
(Goueset, 1998).
En ese sentido, el contexto en el que
se manifiestan todos los aspectos que
sustentan la territorialidad es ms complejo
de lo que parece, siempre y cuando tratemos
de superar nuestras barreras, sin hacer
separaciones, desligando el aprendizaje
de la enseanza y la formacin de la
educacin, o viceversa. Hacemos alusin
al contexto denominado, en trminos de
Roger (1978), psicoterapia centrada en
el cliente, que luego se va a transformar
en psicoterapia escolar. Se trata de crear
un medio o, mejor, de acondicionar ese
medio para obtener lo que se desea. Eso
puede ser criticado por muchos como
conductismo, pero, como individuo, nio,

preadolescente y adolescente, cada sujeto

tiene diversas micro-realidades que hacen
parte de la realidad veraz o total, producto
de su actuacin en espacios diferenciales,
llmense escuela, casa o vecindad. Cabe
aclarar que cada espacio puede ser
ambivalente, ya que es capaz de crear
en el sujeto una nocin opuesta a otra
microrrealidad.
Desde un panorama ms que afectivo,
socio-funcional,
esos
espacios
o
microrrealidades pueden constituir la
base para hablar de territorialidades.
Si aceptamos que existe una variedad
de territorialidades, que vendran a ser
propiamente micro-territorialidades, surge
la pregunta: cmo stas se articulan
con la educacin? En el campo de la
enseanza, la geografa y las ciencias
sociales en general deben entender como
afirma Savater (1997) que educar es un
sinnimo de humanizar, completamente
relacionado con el espacio humanizado
como objeto de la geografa, que en
algn momento mencion Pierre George
(1971). Debemos reconocer que cuando
educamos nos damos la oportunidad de
conocernos, redescubrirnos, y que, para
lograr una verdadera educacin debemos
interactuar aproximndonos a una visin
integral del sujeto, que recoja sus seres,1
ya sea desde la escuela, la casa o la
sociedad entera. En el caso de la realidad
cognitiva y cognoscitiva del estudiante o
del educando, el ejercicio docente es un
contacto por el cual podemos aproximarnos
a la comprensin de aptitudes y
habilidades, pero solo en la media en
que nos esforcemos por acercarnos a
cada una de las microterritorialidades
bases del individuo y trabajemos hacia la
comprensin de las mismas. Esdesde all
donde, como maestros, podemos tratar de
hacer lo posible para enriquecer a cada
una y a todas a su vez, a esa asociacin
de territorialidades que es el sujeto en su
plenitud.
Esa comprensin del sujeto como un
1

constructo de territorialidades o de
microterritorialidades se puede potencializar
en la escuela a travs del inicio de
proyectos de aula, grupales o de extensin
dentro del rea de las ciencias sociales,
en concordancia con la multiplicidad de
intereses, sin desconocer la posible relacin
con las posibles microrrealidades de los
educandos articuladas a un esquema de
territorialidad. A medida que se realizan las
tutoras u orientaciones, se va conociendo
al estudiante y, ms que educarle, se le
va formando. La ejecucin de alternativas
como sta no es prosaica; es un espacio
para reivindicar la labor del maestro y el
valor de las ciencias sociales, que, dados
sus diversos enfoques y especialidades,
debe cautivar, apasionar e incentivar a
nuestros estudiantes para que hagan de
la Tierra un planeta mejor, que sea su
escuela, casa, barrio, ciudad, pas y, por
qu no?, continente.
Los trminos territorio y territorialidad tiene
una relacin directa, ya que, si analizamos,
nos podemos dar cuenta de que el
territorio y la sociedad son los garantes
de la consolidacin de la territorialidad.
No obstante, se debe tener en cuenta
que, sobre un mismo espacio geogrfico,
pueden coexistir varios fragmentos o
conglomerados de identidad, es decir,
varias formas de territorialidad, como puede
evidenciarse en el territorio colombiano,
donde existe una gran heterogeneidad en
lo que respecta, no solo al paisaje sino
asimismo a sus relaciones econmicas,
sociales y culturales.
En cuanto a la construccin de la
territorialidad colombiana, ella est
visiblemente caracterizada por la forma
como los grupos sociales se han apropiado
de ciertos espacios, de igual manera
que se han organizado y establecido
mecanismos multifuncionales, reflejados
en una clara divisin regional. Al igual que
en el conjunto de Amrica Latina, puede
decirse que la construccin territorial no
se ha estructurado de una manera slida,

Cuando se habla de seres, hacemos alusin a la multiplicidad de contextos en los que el sujeto se ve obligado a
actuar, muchas veces de manera diferenciada en cada uno de ellos.

atendiendo a que la poblacin no se ha

distribuido uniformemente y, por ende,
no en todo el territorio hay igual grado de
apropiacin e identificacin con el mismo,
debido a diferentes relaciones de poder
que existen en estos espacios en lo que
respecta a las zonas de conflicto armado o
de colonizacin, situacin que provoca un
desequilibrio social.
En ese sentido, la educacin como proceso,
y no la escuela como ente, se transforma
en contenedora, en epicentro de la
articulacin de mltiples territorialidades,
entre ellas una especial, la del maestro,
que no es igual a las otras en la medida en
que, aunque l cumpla su labor principal en
la escuela, no piensa y acta teniendo a
sta como nico espacio funcional, sino que
integra las bases escuela, casa, sociedad,
para consolidar su labor proyectada como
accin humanizadora, al pensar, con su
territorialidad escolar, en una sociedad
mejor y hacer que el sentido de dicha
territorialidad trascienda en los educandos
las paredes de las aulas de clase y d paso
a la territorialidad educativa. Esta ltima
puede ser definida como la territorialidad
ms grande, que, a su vez, se convierte en
garante de la comprensin de lo percibido
y lo vivido. Para la consolidacin de lo
concebido como una construccin propia
del educando, esa territorialidad que se
hace con, desde y hacia la sociedad es un
constructo que debe desarrollar espacios
para permear todos los diversos ambientes,
tanto escolares como no escolares.
Amrica Latina pide ms, por lo que
la geografa y dems ciencias sociales
deben hacer sentir su compromiso con el
devenir de nuestros pueblos, asumiendo
la responsabilidad histrica, diciente en lo
que respecta al presente, pasado y futuro
de estos.
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